ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

Viernes/21/Febrero/2014

 

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

IV

 

“Estrategia para la motivación”

ALUMNA:

María Elena Lona Ramos

 

MAESTRO:

Pedro Chagoyán García

 

GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”

Introducción

El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje implica un desarrollo y cambio en las

estructuras cognitivas del aprendiz a través de una ruta o escalera que se compone de

distintas fases o momentos, pero fuertemente relacionados y complementarios, que

permiten situar al estudiante en un nivel de alcance hacia el aprendizaje. La primer etapa

de esta ruta, considerada como la base del proceso, recibe el nombre de motivación; ésta

hace referencia a las condiciones intrínsecas o intencionadas que estimulan en la persona

el deseo y el interés por aprender, misma en la que la actuación docente juega un papel

muy importante para su promoción y mantenimiento, no solamente en el inicio de una

clase, sino que requiere de una acción atizadora durante el desarrollo de una secuencia

didáctica que establece la reactivación de conocimientos previos, la explicación del tema,

la aplicación de conocimientos y la evaluación de los mismos.

De esta manera pues, este escrito se centra en la propuesta de una estrategia didáctica

para atender la motivación de los estudiantes, con una temática en concreto que permita

describir cómo es que se pretende llevar a cabo dicha estrategia, es decir, la metodología

establecida para la misma y los recursos didácticos que implementa; esto con la intención

de estimular el análisis, la reflexión y la comprensión del significado de la motivación

como objeto esencial para despertar la curiosidad y crear la necesidad de aprendizaje en

los alumnos y encaminarles por medio de ella a conseguir este fin primordial del proceso

educativo.

¿Qué se entiende por estrategia de motivación?

Situándose en el contexto educativo, Monereo (1998) dice que “actuar estratégicamente

ante una actividad de enseñanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones

“conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así

lograr el objetivo perseguido”; es decir, una estrategia de enseñanza-aprendizaje atiende

la reflexión que el maestro hace acerca de su práctica lo que a su vez le permite incluir en

su planeación el diseño y articulación de un conjunto de actividades que aseguran el

aprendizaje en el alumno y la construcción del propio conocimiento, aprender a aprender;

cuyo objetivo, se considera, debe ocupar el primer plano de la práctica educativa y ésta a

su vez debe contemplarse para un escenario donde el personaje principal es cada uno de

los alumnos tomando en cuenta la diversidad que existe en un grupo.

Por otro lado Luz Davinia Algarra Delicado y Vanessa Martínez Jerez mencionan que:

“La motivación es el motor que da vida a nuestra manera de actuar con el fin de alcanzar

un objetivo o meta. La motivación implica actividad y movilización, no tiene un papel

pasivo (…) la motivación de logro es un estado dinámico ya que va a depender de la

persona, de la situación, de la actividad, del compromiso con ella y del empeño con el que

se lleva a cabo. La manera como se desarrolle va a suponer más aspectos negativos o

menos.”

Entonces se entiende por estrategia de motivación al conjunto de acciones encaminadas a

estimular, activar y crear la necesidad y el interés por adquirir un aprendizaje, contempla

la articulación de una serie de actividades, métodos y procedimientos que propicien las

condiciones convencionales para conseguir el fin que se persigue, es el motivo el que lleva

actuar de tal manera en un contexto determinado e influenciado por diversos factores

personales y sociales que suelen favorecer o limitar el proceso de actuación.

Descripción de la estrategia

Enunciada como: “La participación activa por parte de los estudiantes durante la

explicación a través de la interacción grupal y el uso de material didáctico”

Dicha estrategia está situada, dentro de la secuencia didáctica, en el momento de la

explicación del tema y se refiere a considerar a los estudiantes por parte del maestro en

este acto, es decir, que éste busque y diseñe acciones que permitan involucrar a los chicos

en lo que el docente va desarrollando por medio del discurso, y que muchas veces se

queda en eso y el uso del pizarrón; de manera que esta estrategia pretende promover la

interacción grupal basada en compartir ideas y conocimientos y manipular materiales

didácticos que propicien la construcción de situaciones o problemas, que ese material sea

potencialmente significativo, es decir, que permita establecer una relación entendible de

conocimientos e ideas, es aquí donde el mediador juega un importantísimo papel, pues la

significatividad de lo que se hace no sólo depende de la estructura interna del contenido,

sino también de la manera como éste es presentado al alumno.

Se habla de que sean los estudiantes los protagonistas del proceso de construcción del

aprendizaje por medio de sus propuestas y soluciones reales que suelan ser palpables a

sus sentidos y les ayuden a comprenderlas de forma que sean escasas o nulas las

dificultades y dudas que puedan afectar de manera negativa en la realización de la tarea

que está en juego. Tal como lo menciona Robert Sbostak (1998):

“Estimular el interés del estudiante y hacerlo participar en la clase. Gran parte de la

investigación que se ha realizado a lo largo de los años, ha versado sobre la motivación del

estudiante y sobre la necesidad de aumentar su interés en el aprendizaje. En opinión de

María Montessori, una fuerte participación en actividades lúdicas puede mantener la

motivación y el interés del niño en un mismo juego durante un largo periodo. La cuestión

aquí, es que la participación activa al inicio de la clase puede aumentar la curiosidad y

estimular el interés del alumno en la clase. Un buen ejemplo de esto, lo constituye el

maestro que desea enseñar el concepto de categorización y lleva a la clase un conjunto de

cartas de jugadores de béisbol, una colección de envolturas de discos, o incluso un cesto

con hojas de árbol al salón de clases”.

Metodología y recursos didácticos

A manera de ejemplo del desarrollo de la estrategia propuesta anteriormente y tomando

como referente teórico tres interrogantes que propone Alonso Tapia deben ser

respondidas durante el momento de la explicación para implementar la motivación en los

estudiantes:

Asignatura: Matemáticas Grado: 3°

Bloque II Secuencia 13 Simulación Sesión 2 Aplicando la simulación

Competencia de la sesión: Define qué es simulación y cuáles son las condiciones que se deben cumplir para realizar una simulación adecuada y aplica la simulación para conocer cómo se comporta una situación que no puede realizarse.

Material didáctico: Una baraja española. Una caja de cartón. Ilustraciones (de situaciones). El pizarrón.

Mientras explicamos: ¿"Contamos lo que sabemos" o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco a

poco nuevos conocimientos? ¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos? ¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten

espontáneamente? ¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia? (Alonso Tapia, 1999 )

La maestra plantea a los alumnos a manera de narración una situación (hipotética) acerca de un viaje que está gestionado la escuela a una playa mexicana de manera que les involucra con ideas sobre a dónde les gustaría ir y cómo determinarían los seleccionados para viajar si solo premiará a un equipo de seis alumnos del grupo, de manera que la maestra con sus aportaciones organiza el grupo en cuatro equipos y pide a cada equipo que elija uno de los elementos que maneja la baraja: oro, copa, espada y basto respectivamente; posteriormente pega en el pizarrón unas ilustraciones con esos elementos y pregunta a los alumnos cómo es que utilizarían las cartas de la baraja para calcular la probabilidad frecuencial de ganar el viaje para cada uno de los equipos. Enseguida lanza preguntas a los estudiantes en búsqueda que le respondan cuál es la probabilidad de que al barajar las cartas salga uno de estos elementos y anota las participaciones en el pizarrón y a continuación de manera grupal se realiza el experimento de simulación con la baraja, van pasando algunos chicos a elegir una carta al azar y se van registrando los resultados obtenidos en el pizarrón donde se encuentran las ilustraciones (la caja de cartón sirve como recurso para mediar la participación de los alumnos). Partiendo de los resultados la maestra hace una recapitulación acerca de cómo se llevó a cabo el proceso de simulación e invita a exponer dudas y/o aportaciones sobre el tema desarrollado. Además retoma el experimento realizado anteriormente para preguntar a los alumnos si es posible que obtener la probabilidad de la

premiación de algún equipo realizando el mismo experimento de simulación con diferentes objetos; a partir de sus aportaciones se busca que descubran la utilidad del proceso de simulación diseñado adecuadamente con los objetos convenientes según sea el caso que se pretende simular.

Conclusiones

Actuar estratégicamente ante la falta de motivación por parte de los estudiantes frente a

la situación de aprendizaje requiere de un conocimiento profundo de los alumnos, de sus

intereses y formas de pensar y cómo es que ellos etiquetan los conocimientos que la

escuela comparte; de tal manera que si no logran encontrar el significado y la utilidad de

lo que se les enseña, la tarea educativa se vuelve tediosa y aburrida a causa de que no hay

preocupación por parte del profesor en hacer de ésta un escenario de interacción con sus

semejantes y con su contexto inmediato, cuya finalidad es encontrar los motivos o

razones por las que se asiste a la escuela y la esencia del hábito de estudio.

El conocimiento y análisis, reflexión y comprensión de los elementos desarrollados en este

trabajo permiten ver una forma de articular la práctica docente desde distintos ángulos

durante la explicación del tema que a su vez propician entender la educación como parte

de un fenómeno sociocultural que debe tomar el rumbo de atender las características del

desarrollo de la persona tomando en cuenta factores como las condiciones del espacio

destinado para la enseñanza-aprendizaje, la metodología de trabajo y el diseño de

estrategias, la responsabilidad del ser maestro y la dimensión de esta tarea para formar

personas sanas de mente y de cuerpo.

Referencia bibliográfica

-Coll, César (1999), Díaz Barriga Frida y Fernández Rojas Gerardo (1998); Monereo Carlos;

Castellano y otros (1968); “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”.

- Algarra, Delicado Davinia y Martínez, Jerez Vanessa (2010); “Motivación de logro.

Iniciativa”; Aplicaciones Educativas de la Psicología Positiva; GENERALITAT VALENCIANA.

-Tapia, Alonso (1999); “Motivación y aprendizaje en la escuela secundaria”; Psicología de

la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria; Barcelona.

- Sbostak, Robert (1998); Estrategias para la enseñanza_ guía para una mejor instrucción

(técnicas para la exposición de una clase) de James M. Cooper ; LIMUSA NORIEGA

EDITORES; México, DF.