Estrategias a desarrollar en el centro y en el aula
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Dificultades principales que muestran los alumnos con TDA/H en el aula.
Intervenciones que se pueden realizar para superar estas dificultades:
1.‐ Con los alumnos.2.‐ Con el profesorado.3.‐ Con las familias.4.‐ Con los servicios externos.
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1.‐ Intervenciones con el alumno
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas.
1.2.‐ En el tipo de actividades.
1.3.‐ En el sistema de evaluación.
1.4.‐ En los materiales.
1.5.‐ Planes específicos.
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1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
Distribución del tiempoGestionar su tiempo: reloj. Pautar el tiempo destinado a cada actividad.
Menor número de tareas en clase y en casa.
Horario de estudio.Tiempo de ocio.
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Estrategias para rentabilizar el tiempo en el aula
Punto positivo a quien tenga sacado el material cuando entra el profesor en el aula.
Utilizar marcadores.
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Estrategias para rentabilizar el tiempo en el aula
Apuntar en la agenda (apoyo de la pizarra)
Apuntar en el móvil.
Rodear los ejercicios.
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Organización del espacio Entrenamiento en la presentación de tareas: márgenes, números legibles, letra pequeña.
Dejar espaciopara responder.
Elevado número de ejercicios y muy juntos les bloquea.
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Selección de la información relevante
Técnicas de estudio‐ Esquemas‐ Resúmenes‐ Distinguir ideas principalesde secundarias.
‐ Títulos, cuadros, letranegrita.
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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“Chuletario”
* Recordar qué entra parael examen.
* Resaltar con dibujos y colores lo importante.
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Seguir instrucciones orales
Dar instrucciones cortas, sencillas, cuidando el vocabulario.
Seguir instrucciones de una en una.Que el alumno repita qué es lo que tiene que hacer.
Realizar distintos tipos de actividades: variadas, participativas y motivantes.
‐ www.matematico.es‐ http://vitutor.com
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Realizar tareas complejas Se pierden en el proceso y comenten despistes.
Pequeñas pistas.
Utilizar colores.
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Dividir las tareas complejas en
pequeñas partes.
Autoinstrucciones
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Memorizar los contenidos Proporcionar la información por diferentes canales: canciones, apoyos visuales, uso de nuevas tecnologías.
Frases hechas y coletillas:‐ “Echar, echa la h por la ventana”
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Reproducir lo aprendido
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Organización y limpieza de los materiales Supervisión en casa y en clase.Materiales duraderos: forrar libros, cuadernos tapa dura, clasificadores cerrados, evitar blocs.
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Registros y carteles que ayuden a recordar.
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Mantener la atención Fomentar la participación. Cambios de actividad. Permitir movimiento: sacar mina, ir a la mesa del profesor, pequeños recados, repartir, ayudar, pequeñas responsabilidades.
Actividades para captar la atención: “estar atento al error”.
Que repasen sus propios errores: en lugar de corregirles las faltas de ortografía, que las busquen ellos.
1.1.‐ Adaptaciones metodológicas
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Avisos con palabras clave
Avisos con tarjetas
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MUSICA ESO: batucada, musicales, componer y grabar canciones.
TECNOLOGIA ESO: trabajo por proyectos, construir un pinball.
1.2.‐ Adaptaciones en las actividades
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Evaluación continua a través de varios datos, no sólo los exámenes:
‐ Cuadernos.‐ Tareas de casa.‐ Trabajos complementarios: de investigación, lectura de libros…‐ Ejercicios extra para casa.‐ Trabajo y comportamiento en el aula.
Puntos positivos y negativos.
1.3.‐ Adaptaciones en el sistema de evaluación
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Los exámenes
Entregarlos por escrito y a ordenador, no a mano o que lo copien de la pizarra.
Distribuidos de forma limpia y ordenada, con espacio suficiente para contestar.
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Error
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Acierto
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Los exámenes
Orales y escritos, con unos ejercicios que impliquen redactar y otros no.
Enunciados claros y cortos. Subrayar el objetivo principal.
Diferenciar las partes de un enunciado.
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Acierto
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Error
a)¿Cuándo van a volver a coincidir la primera vez?
b) Si están 8 horas andando, ¿cuántas veces coincidirán en la parada?
Acierto
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Entregar los exámenes por partes
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Muy importante durante los exámenes:
Con tiempo para que terminen en una sesión.
Revisar los exámenes antes de la entrega.
A ser posible, hacerlos en el aula de apoyo.
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1.4.‐ Adaptación de los materialesRefuerzo Primaria
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Refuerzo Secundaria
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Refuerzo Secundaria
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Refuerzo Secundaria
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1.5.1.‐ Plan de apoyos: grupos flexibles.
1.5.2.‐ Programas de modificación de conducta.
1.5.3.‐ Programas de habilidades sociales.
1.5.4.‐ Programas de inteligencia emocional.
1.5.5.‐ Técnicas específicas para alumnos con
TDA/H.
1.5.‐ Planes específicos
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1.5.2.‐Programas de modificación de conducta
Para trabajar normas, disciplina en el aula y motivación.
Se marcan objetivos para modificar una conducta. El alumno consigue un premio.
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Gano puntos si: Pierdo puntos si:
Hablo en un tono
adecuado
Pido las cosas sin
llorar
Cuido mi aspecto
personal
Grito y lloro
Estropeo mi
material
No cuido mi aspecto y mi ropa
Ejemplo de programa de puntos
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punto
Para …………………… por Para ……………………… por…………………………………. ……………………………………..…………………………………. ……………………………………..
Vale por Vale por
punto
extra
Ejemplo de programa de puntos
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ALUMNO: CURSO: SEMANA DEL __AL __DE ___ DE 20___
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
C D T C D T C D T C D T C D T
8-8’55
8’55-9’50
9’50-10’10 RECREO
10’10-11’05
11’05-12’00
12’00-12’20 RECREO
12’20-13’15
13’15-14’10
C Comportamiento.
D Deberes para casa.
T Trabajo en el aula.
+ Bien- Mal
R Regular
ANOTACIONES:
1.5.2.‐Programas de modificación de conducta
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Premios En casa:
‐ Ir al cine, hacer una actividad con los padres (bici, patines, excursiones…), un juego, un cuento por la noche.
‐ Salir con los amigos, paga semanal, internet, móvil, PSP.
En el colegio‐ Colecciones de pegatinas, ver una película, un juego de mesa didáctico, un video de música, juego libre el viernes a última hora.
‐ Un partido de fútbol, baloncesto, fotocopiar, ver una película, ordenador, poner música en clase.
1.5.2.‐Programas de modificación de conducta
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1.5.3.‐ Programas de habilidades socialesTalleres semanales específicos: en tutoría, con la PT u orientadora, con recursos externos.
Trabajar con dinámicas de grupo y técnicas de rol playing:‐ Empatía. ‐ Relaciones con los compañeros.‐ Normas básicas de cortesía.‐ Resolución pacífica de conflictos.‐ Qué es un buen y un mal comportamiento.
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1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional Trabajar el desarrollo emocional y autoestima ajustada.
Reflexividad y autorregulación de la conducta. Identificación y expresión de emociones y sentimientos.
Tolerancia a la frustración. Autocontrol e impulsividad. Técnicas de relajación.
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1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional
Cuentos para sentir www.begoñaibarrola.es
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1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional
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1.5.5.‐ Técnicas específicas para alumnos con TDA/H
Estrategias para que los alumnos mejoren el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad
Autoinstrucciones.
Fichas y juegos para trabajar la atención,memoria, velocidad de procesamiento de la información:
‐ http://orientacionandujar.wordpress.com/ ‐ http://cosasdeaudicionylenguaje.blogspot.com‐ www.tallerescognitiva.com ‐ http://fichasalypt.blogspot.com/
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Fichas para trabajar la atención
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Fichas para trabajar la atención
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Libros y juegos
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Formación: charlas específicas en el centro o
cursos fuera del centro. Aprender a identificar
los síntomas y tomar medidas pedagógicas en
el aula.
Coordinación constante.
Proporcionar material y técnicas específicas.
Escuchar.
2.‐ Intervenciones con el profesorado
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Entrevistas personales. Informes. Revisiones
periódicas.
Recomendaciones y pautas. Escuchar.
Escuelas de padres.
Orientación a recursos externos: ARPANIH,
materiales, tratamiento externo.
3.‐ Intervenciones con las familias.
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Fecha: 10.‐Marque con una cruz los tratamientos que recibe actualmente su hijo, y Nombre del alumno: …………………………………. Curso: …………………..………. especifique los puntos que considere necesarios:Cumplimenta el cuestionario: padre madre ambos tutor/es a) Tratamiento con medicación
‐ Indique el nombre del medicamento:1.‐ ¿En qué año fue diagnosticado su hijo de TDA/H? ‐ Cantidad de medicamento que toma:……………………………………………………………………………………………………....……. ‐ Indique cuántos días a la semana lo toma:
‐ ¿Pone su hijo problemas a la hora de tomarse la medicación?:2.‐ ¿Qué síntomas presentaba entonces?………………………………………………………………………………………………………….…. b) Tratamiento psicológico:…………………………………………………………………………………………………….………. ‐ Indique el nombre del Psicólogo:
‐ Indique los temas que trata con su hijo:3.‐Marque con una cruz el tipo de TDA/H de su hijo: * Apoyo psicológico.a) Inatento * Ejercicios para mejorar la atención y concentración b) Hiperactivo‐impulsivo * Entrenamiento en habilidades socialesc) Combinado * Técnicas de relajación
* Entrenamiento en el control de la impulsividad4.‐ Nombre del Neuropediatra que realizó el diagnóstico y lugar. * Mejora de su autoestima…………………………………………………………………………………………………………….. * Expresión de las emociones
* Otros (especificar)5.‐ ¿Posee un informe escrito del diagnóstico?…………………………………………………………………………………………………………….. c) Seguimiento del neuropediatra:
‐ Indique la frecuencia de las visitas6.‐ ¿Qué tratamiento recibió su hijo en el momento del diagnóstico?…………………………………………………………………………………………………………….. 11.‐ ¿Considera que el tratamiento esta resultado efectivo? ¿Por qué?…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..7.‐ ¿Qué cambios se produjeron en su hijo? 12.‐ ¿Conoce su hijo el diagnostico TDA/H?…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 13.‐ ¿Sabe su hijo lo que significa el TDA/H y las dificultades que conlleva?8.‐ ¿Han recibido asesoramiento sobre el trastorno y su evolución? ……………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 14.‐ ¿Excusa su hijo su comportamiento y/o rendimiento escolar por su…………………………………………………………………………………………………………….. TDA/H?9.‐ ¿Reciben ayuda de otros especialistas, asociaciones de padres, etc? ……………………………………………………………………………………………………………..Indique cuáles.……………………………………………………………………………………………….……………..……………………………………………………………………………………………….……………..
Cuestionario para padres de alumnos con TDA/H
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COORDINACIÓN Y
COLABORACIÓNFAMILIA
COLEGIO
SERVICIOS EXTERNOS
Profesores
Orientadores
Sanitarios
Asociaciones
Gabinetes
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Recomendación de libros para Educación Primaria
‐ Lecturas comprensivas. Atención a la diversidad. JoséMartínez Romero. Editorial GEU.
‐ Ortografía divertida. José Martínez Romero y Antonio AlcaláBarruz. Atención a la diversidad. Editorial GEU.
‐ “Mis juguetes las palabras y mi amigo el diccionario”. Por cursos.
‐ Colección Método EOS: Memoria‐Atención 1º Ciclo de Primaria.
‐ Colección ICCE: en diferentes niveles según la edad (iniciación, seguimiento y afianzamiento), se trabaja orientación espacial, esquema corporal, razonamiento lógico, lectoescritura, grafomotricidad, atencion…
Libro: Autoestima. Primer Ciclo de Educación Primaria. Marfil Alcoy 1999. Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés Tortosa.
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Recomendación de libros para Educación Secundaria
‐ Libros de Adaptación curricular, Ediciones Aljibe: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ingles… para todos los cursos.
‐ Refuerzo de Lengua, SM. Para 1º y 2º ESO. ‐ Refuerzo de Matemáticas, SM. Para 1º y 2º ESO. ‐ Programa de refuerzo de la comprensión lectora III. J.
Ripalda Gil y J. Martín de la Hoz. Método EOS nº 34. ISBN: 9788489967083.
‐ Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progesint/29. Enseñanza Secundaria Obligatoria. Nivel 4. Velocidad y Comprensión Lectoras. Maite Aguado García y Carlos Yuste Hernaiz.
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Recomendación de libros para Educación Secundaria
‐ Programa de refuerzo de las Habilidades Sociales III. Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés Tortosa. Método EOS.
‐ Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. Ciclo 1º de Secundaria. Mercedes Cobo Núñez. Editorial ICCE.
‐ Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. Ciclo 2º de Secundaria. Mercedes Cobo Núñez. Editorial ICCE.
‐ Educación Emocional. Programa de actividades para Educación Secundaria Obligatoria. Montserrat Cuadrado Bonilla y Vicent Pascual Ferris. Wolters Kluwer España. ISBN: 978‐84‐7197‐890‐5.