ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL

APRENDIZAJE

Marco Antonio Ibarra Contreras

Lic. Marco Antonio Ibarra Contreras

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a

la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas,

todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,

técnicas de aprendizaje andragógico y recursos que varían de acuerdo con los

objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los

participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada

quien".

Para explicar qué es y qué supone la

utilización de estrategias de aprendizaje, debemos hacer la distinción entre

técnicas y estrategias:

TÉCNICAS. Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden: repetición, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas,

deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA. Se considera una guía de las acciones que hay que seguir.

Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA Uso reflexivo de los procedimientos

TÉCNICAS Comprensión y utilización o aplicación de los

procedimientos

Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

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Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una

analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de

primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un

entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría

hacer si los jugadores con los que cuenta

apenas pueden dar algo de si.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los

procedimientos para conseguir un fin relacionado con el

aprendizaje.

Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación

de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es

posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se

habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los

pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea,

y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer

el seguimiento al trabajo realizado.

La técnica, sin la estrategia muere en sí

misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay

calidad mínima en los jugadores (dominio de la

técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista

dejase de entrenar y su preparación física

decayera (hábito) poco más de alguna

genialidad podría realizar, pero su rendimiento

y eficacia se vendría abajo.

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter

personal a lo aprendido. (Aprendizaje cognitivo).

DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, no van, en contra de las técnicas de estudio,

sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas

mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas

de estudio y las estrategias de aprendizaje:

ESTRATEGIAS TÉCNICAS

Son las encargadas de establecer lo que

se necesita para resolver bien la tarea del

estudio, determina las técnicas más

adecuadas a utilizar, controla su

aplicación y toma decisiones posteriores

en función de los resultados.

No hay Técnicas de estudio perfectas,

ni recetas milagrosas para aprender.

Una técnica, es una herramienta

concreta, que "SI" sirve para

determinadas cosas y "NO" para otras.

Antes de aplicar una técnica, es

necesario identificar ¿qué habilidad

cognitiva se nos pide poner en juego?,

¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...

Técnicas para observar:

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción. Esto implica

entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y

encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos

predeterminado...

Técnicas para analizar:

Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información:

Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Según la

manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes

tipos de Análisis:

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ANÁLISIS ORAL

Pautas de anotación...

Toma de apuntes

ANÁLISIS

TEXTUALES

Subrayado lineal

Gráficos

Análisis estructural...

ANÁLISIS VISUAL

Pautas de análisis de imágenes...

Técnicas para clasificar:

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías

Esto implica también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...

Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y

apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de

clasificación:

RESUMIR:

o Esquemas o Resúmenes...

RELACIONAR:

o Mapas conceptuales

o Redes semánticas o Cuadros

sinópticos...

CATEGORIZAR:

o Taxonomías

o Ranking

CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA

Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar

su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o

tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.

Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como

estratégica es necesario que:

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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN

EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de

estrategias generales en el ámbito

educativo. Las tres primeras ayudan

al estudiante a elaborar y organizar

los contenidos para que resulte más

fácil el aprendizaje (procesar la

información), la cuarta está

destinada a controlar la actividad

mental del alumno para dirigir el

aprendizaje y, por último, la quinta

está de apoyo al aprendizaje para

que éste se produzca en las mejores

condiciones posibles.

a) Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir

términos en voz alta, reglas memotécnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo hará.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de qué y en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

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b) Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre

lo nuevo y lo familiar. Por

ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear

analogías, tomar notas no

literales, responder preguntas

(las incluidas en el texto o las

que pueda formularse el

alumno), describir como se

relaciona la información nueva

con el conocimiento existente.

c) Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer

estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando

relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto,

esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,

árbol ordenado.

d) Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta

en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un

sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

e) Estratégias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los

contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la

eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,

mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de

manera efectiva, etc.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Antes de abordar el tema de la

metacognición, y como un antecedente

necesario para su mejor comprensión,

comenzaremos por definir conocimiento

como "el conjunto de representaciones de la

realidad que tiene un sujeto, almacenadas

en la memoria a través de diferentes

sistemas, códigos o formatos de

representación y es adquirido, manipulado y

utilizado para diferentes fines por el entero

sistema cognitivo que incluye, además del

subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman,

combinan y construyen esas representaciones del conocimiento"

Según Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas

(1992), existen cinco sistemas para representar el conocimiento:

1. El sistema proposicional. Su unidad básica es la proposición, es decir,

un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso

2. El sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen

mental.

3. El sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto

de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracterizan

porque:

a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra

mediante el establecimiento de sub objetivos.

b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen

resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores.

c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los

procedentes de la memoria a largo plazo.

d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el

término de uno de sus pasos.

4. El sistema distribuido y paralelo. se basa en las conexiones

neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no

localizado, sino distribuido por todo el sistema.

5. Los modelos mentales. constituyen una modalidad de representación

analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de

representación específico y diferenciado de los citados anteriormente

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LA METACOGNICIÓN

ETIMOLOGÍA. Etimológicamente

tenemos que meta, el prefijo,

proviene del griego y significa más

allá”. Cognición, por otra parte,

corresponde, en líneas generales,

a las transformaciones que los

individuos hacen respecto de los

estímulos de su medio ambiente.

Según Glaser (1994), la

metacognición es una de las áreas

de investigación que más ha

contribuido a la configuración de las

nuevas concepciones del

aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las

concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel

creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre

su propio aprendizaje.

Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma

que la metacognición, por un lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene

acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto

relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información

relevantes para el aprendizaje" y, por otro, "a la supervisión activa y

consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los

objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de

alguna meta u objetivo concreto". Así, por ejemplo, se practica la

metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender

un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno

antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar

todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir

cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque

puede olvidarse.

Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el

conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento

cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la

organización de la información en un esquema favorece su recuperación

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posterior. Por otra, asimila la metacognición a

operaciones cognitivas relacionadas con los

procesos de supervisión y de regulación que

las personas ejercen sobre su propia actividad

cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por

ejemplo, para favorecer el aprendizaje del

contenido de un texto, un alumno selecciona

como estrategia la organización de su

contenido en un esquema y evalúa el resultado

obtenido.

La metacognición es un proceso deseable y

necesario de desarrollar en nuestros

estudiantes.

Para algunos autores la cognición está conformada por ocho procesos

cognitivos, a saber: observación, definición, memorización, seguimiento de

instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-síntesis.

La metacognición es el proceso de tomar consciencia de lo que se está

haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar.

La Metacognición, también implica dos subprocesos que han sido identificados

como:

a) Meta atención. Que es la conciencia centrada en saber cómo se captan

los estímulos y de las tácticas usuales del individuo para atender al

medio.

b) Metamemoria. Se refiere al reconocimiento que la persona hace

respecto de lo conocido y lo desconocido.

La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un

conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y

asumido desde una perspectiva personal. Promover la metacognición supone

La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un "aprender a aprender".

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la capacidad de reflexionar sobre los procesos de construcción del

conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedagógico.

Una tarea fundamental de todo profesor es desarrollar en sus estudiantes una

conciencia clara de lo que efectivamente han aprendido, de las estrategias que

han utilizado en ese aprendizaje y, cuánto aún les falta por aprender.

No se puede, sin embargo, provocar esta conciencia e inducir esta experiencia

a partir solamente de informarles de que esto es posible o deseable, sino de

apoyar a los estudiantes desde muy temprana edad a reflexionar sobre cuatro

puntos muy precisos, importantes e ineludibles:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

a) Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su

conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna

acción.

b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

4. Evaluar los resultados

para tener clara noción

de qué y cuánto es lo

que falta por adquirir.

2. Seleccionar las

mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.

3. Autoevaluar el proceso

de construcción de

aprendizaje que han

efectuado

1. Estar conscientes

de cuándo se

enfrentan a una

tarea de aprendizaje.

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c) Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a

cabo durante y al final del proceso.

LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

¿Por qué ante una misma clase, unos

estudiantes aprenden más que otros?

¿Qué es lo que distingue a los

estudiantes que aprenden bien de los

que lo hacen mal?

Existen muchas diferencias individuales

entre los alumnos que causan estas

variaciones. Una de ellas es la capacidad

del estudiante para usar las estrategias de

aprendizaje:

El conocimiento de estrategias de

aprendizaje por parte del estudiante influye

directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar.

Las estrategias básicas que deben tener nuestros estudiantes para conseguir

un aprendizaje eficaz.

¿Qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar?

Mencionamos algunos de ellos: Comprensión lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Elaborar mapas conceptuales, resúmenes, síntesis y esquemas. Expresión escrita y oral. Orientación en el uso de la atención y la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,

fórmulas, teoremas, identidades, postulados.... Estrategias para aprovechar las clases y tomar apuntes. Estrategias de aprendizaje más específicas de cada materia, (enseñanza

explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).

Cómo utilizar la biblioteca. Cómo organizar y archivar la información en el estudio. Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.