Estrategias creativas universitarias

Estrategias Creativas Universitarias

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR CATEDRÁTICO: M.A. Janeth Silva

No existe mejor educador que el que cree en sus alumnos

Marisolina Soto

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La Antigua, Guatemala, 21 de marzo de 2016

Índice Página

Introducción:………………………………………………………………………………………………………..3

Características de un docente innovador y creativo……………………………………………...4

Elementos que debe contener el docente……………………………………………………………..5

Qué entendemos por estrategia didáctica…………………………………………………………….6

Llevando la estrategia al aula caracterización y evidencia de funcionamiento...…...7



Descripción de algunas estrategias didácticas creativas……………………………………….10

El diálogo Analógico creativo……………………………………………………………………………….10

El día de la palabra……………………………………………………………………………………………….11

El cuento o relato…………………………………………………………………………………………………11

¿En qué debe ser experto el profesor universitario?..............................................12



Conclusiones……………………………………………………………………………………………………….15

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………….16


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Introducción:

La Educación Superior se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo que se transforma, por ello

debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se

relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Un

punto clave en su misión está dirigido a destacar las tareas de las universidades, Se requiere llevar

a cabo esfuerzos para elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una

mejor preparación de los egresados universitarios.

La actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la Didáctica cada vez es

más evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y en la

educación en general.

La sociedad espera de las universidades transformaciones curriculares que respondan a las

necesidades y desafíos del siglo XXI.

Los futuros profesionales deben llenar una serie de estándares de calidad. Es por ello que las

exigencias académicas deben ser de excelencia.


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Características de un

docente innovador y

creativo: De la torre y Violant, dice, la enseñanza creativa, se caracteriza precisamente por ser activa,

motivadora, implicativa. “El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la

implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización caracterizado por la

motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la

autoevaluación”. (S. De la Torre, 1993.p.272)

El profesor ha de organizar las tareas docentes con más variedad de estrategias y recursos

didácticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo.

En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías

tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades

mediante la búsqueda personal orientada por el profesor.


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Elementos que debe contener el docente:

En primer lugar estar en posesión del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo que pediríamos

a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca aquello que nos vende, que

posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia. Un docente ha de estar no solo

informado, pues es muy distinta la enseñanza de lenguas, sociales, matemáticas o psicología. Cada

disciplina posee su estructura, lenguaje, método, terminología y sobre todo una forma de

construirse de construirse e investigarse.

En segundo lugar actuar de forma didáctica, esto es tomar decisiones curriculares adaptadas a las

características diferentes de los sujetos. Esta afirmación tan simple talvez sea una de las más

complicadas de realizar en la práctica. Porque no se trata sólo de conocer el contenido, sino de

seleccionarlo y proponer las actividades pertinentes con la madurez de los sujetos. Ello comporta

tener conocimientos pedagógicos, didácticos y psicológicos. Es la formación psicopedagógica y

didáctica que convierten en docente a un licenciado o persona que posee conocimientos sobre una

determinada materia. Un docente innovador y creativo es capaz de estimular e implicar al alumno

en aquellos aprendizajes relevantes de la materia.

En tercer lugar poseer la formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante el auto

formación. La reflexión crítica sobre su práctica y la realización de proyectos de innovación. Este

rasgo es el que se relacionan más directamente con la idea del profesor como profesional innovador

y creativo por cuanto ha de ir más allá de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en du forma de

enseñar y actuar. Es capaz de reflexionar sobre su práctica para mejorarla. El desarrollo profesional

del docente comienza a trasladarse al ámbito universitario, como lo ponen de manifiesto los

trabajos de Vicente. S de (2002). Ferreres V. y otros (1997). (1994) L.M Villar (1999)

Conocer aquello que nos vende,

que posea el dominio o

conocimiento suficiente sobre la

materia.

Conocer el contenido,

seleccionarlo y proponer las

actividades pertinentes con la

madurez de los sujetos

La reflexión crítica sobre su

práctica y la realización de

proyectos de innovación.


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¿Qué entendemos por estrategia didáctica? procedimiento adaptivo y ecosistémico. La realidad social, educativa, creativa no son lineales, ni

estáticas, sino por el contrario se caracterizan por ser complejos, adaptativas, cambiantes,

interactivas, deudoras de entornos y contextos socioculturales. Es por ello que el concepto de

estrategia responde mejor a nuestros propósitos. Entendida como procedimiento adoptivo o

conjunto de ellos por el que organizamos secuencialmente la acción para lograr el propósito o meta

deseado.

Un concepto amplio, abierto, flexible, interactivo y sobre todo adaptivo, aplicable tanto a la

concreción de modelos de formación de investigación de innovación educativa de evaluación

docencia o estimulación de la creatividad. Las estrategias nos acompañan siempre haciendo de

puente entre o intenciones y acciones para conseguirlos. (Torres, S de la 2000.112ss)

Una finalidad o meta deseada. La estrategia al igual que el método o procedimiento y cualquier

actuación formativa, encuentran su razón de ser en la meta perseguida.


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Llevando la estrategia al aula

caracterización y evidencias de

funcionamiento:

Las estrategias creativas por ser la planificación flexible, adaptabilidad clima distendido,

comunicativo, gratificante, roles interactivos e implicativos, productividad, alto grado de

satisfacción y conciencia de autoaprendizaje.

a. Planificación flexible: se basa en la espontaneidad, en la libre expresión del alumno, el

docente que pretende utilizar una estrategia creativa ha de concientizarse de que su tarea

se inicia desde la clase, en el momento en que se plantea los objetivos y contenido de su

materia y de qué modo pretende lograrlos.

b. Adaptación contextual: Los elementos organizativos de espacios, tiempo y su distribución,

horario número de alumnos, tipo de asignatura, carrera, juegan un papel importante a la

hora de inclinarse por una u otra estrategia. Es como si formara parte de la planificación y

pensamiento implícito del docente. La estrategia ha de tomar en consideración estos

elementos aparentemente accesorios, pues antes comentarios, muy posiblemente

funcionan en un grupo y en otro no siendo la misma asignatura y profesora. Sobre todos

son las expectativas del alumnado las que determinan muchas veces la distribución de

tiempo y el nivel de participación. Si la adaptación era un componente de la entrega lo es

también de la estrategia creativa


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c. Clima distendido y gratificante: El clima creativo del aula suele caracterizarse por aparecer

con facilidad la risa, el humor, la ausencia del temor y amenaza cuando se expresan ideas

nuevas ambiente de trabajo cooperativo, la atmósfera de bienestar psicológico. Dicho así

puede parecer algo utópico y sin embargo de bienestar psicológico.

d. Roles participativos e interactivos: Aunque el clima distendido ya lleva consigo situaciones

gratificantes, remarcamos que en las estrategias creativas prevalece la actividad del

estudiante sobre las explicaciones docentes. No queremos decir que estas no aparezcan,

pero su tiempo representa una parte de la sesión cobrando protagonismo la actividad

individual de grupo y de debate o presentación de resultados. El aprendizaje compartido es

una modalidad ampliamente fundamentada por autores como. A Zabala M A;. Marcelo, C y

Torres, S. de la, entre otros, y que va estrechamente vinculada a la motivación. En todas las

estrategias creativas descriptivas.


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e. Productividad o realización personal: Si algo caracteriza al proceso creativo es el resultante

Del proceso en forma de producto o realización en cualquiera de sus manifestaciones

verbal, gráfica, simbólica, platica, motriz, musical… Si hablamos de estrategia creativa no es

sólo por la novedad o rol que en ella desempeña el docente o los alumnos, sino porque

estos llevan a cabo el aprendizaje a través de la creación de problemas, de relatos o

argumentos que desarrollan el potencial creativo. No estamos hablando únicamente de

aprendizaje creativo, sino de estrategias creativas que implican a todos los componentes

anteriormente mencionados.

Conciencia de autoaprendizaje: Es una percepción personal de que nos hemos enriquecido

con algo nuevo, de que algo ha cambiado en nuestro interior, de que la sesión mereció la

pena, aunque no sepan explicar qué conocimientos se adquirieron. Hablamos de

autoaprendizaje por cuanto no es fruto de una aplicación precisa o de una acción directa

por parte del profesor o profesora, sino que el sujeto tienen la sensación de que

descubierto, ha encontrado, fruto de las interacciones ocurridas.


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Descripción de algunas

estrategias didácticas creativas:

El dialogo analógico creativo: Como una estrategia personificadora de los conceptos

estudiados.

El día de la palabra: Como estrategia efeméride de la asignatura de creatividad, en la

que se ponen en común las experiencias procesos, vivencias y emociones, a través de

escritos personales, generándose un clima creativo.

El cuento o relato: Como estrategia creativa para trabajar los sentidos en educación

especial

Cumpliendo con una guía didáctica ilustraciones y la escenificación grupal.

La escenificación grupal: Como estrategia integradora de aprendizajes, por cuyo

motivo se sitúa a final de curso, capacitando para transmitir mensajes de forma

colaborativa, con sentido educativo.

El Diálogo Analógico Creativo.

La estrategia que describimos se ha desarrollado en diferentes contextos, tanto de aula, como en

sentimientos e incluso en conferencias de amplios auditorios. Se trata, de transmitir determinada

información a través de la personificación y diálogo entre cambio y resistencia creado previamente

por el profesor, por cuanto son personajes alegóricos con los que se pretende ilustrar la

complementariedad de estos conceptos vistos habitualmente como antagónicos. Pueden utilizarse

para este fin el dialogo entre viento y montaña o entre utopía y creatividad. (Torre, S. de la 2000

255ss.)


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El día de la palabra: Esta estrategia viene utilizándola el profesor S. de la Torre desde hace más de ocho años en clase

de creatividad, con resultados satisfactorios y ha sido recientemente incorporada en las clases de

profesora en las clases de la profesora V. Violant. De hecho es una estrategia global y motivante

para organizar los contenidos últimos de la asignatura.

Esta estrategia proporciona una visión globalizadora del tema de modo que todo lo que eses día,

comportará alguna creación o aportación propia en ese ámbito de expresión o código ya sea

individualmente o de grupo. El día de significa que es importante y se controla la asistencia por

cuanto todos habrían de realizar alguna participación original en el sentido de ser propia e inédita.

La actividad anunciada ya desde los primeros días de clases y fijada la fecha al inicio de curso, ese

día se mantiene salvo fuerza mayor. Se trata de elaborar un escrito personal original, creativo,

impactante, fruto de algo que uno haya vivido, sentido o compartiendo.

Las aportaciones más frecuentes tienen que ver con poemas de amor o desamor, con sueños e

ideales, con relatos familiares o la muerte de una persona querida, descripciones de viajes y también

de algún cuento breve con mensaje.

El cuento o relato:

Como estrategia didáctica creativa, diseñada y trabajada por la profesora V. Violant para trabajar

los sentidos. El cuento como herramienta no solo para despertar los sentidos en el aula universitaria

sino para cultivar diferentes áreas que toman cuerpo a través del diseño, elaboración y posterior

escenificación de un cuento adaptivo a las necesidades educativas y en función de diferentes áreas

de trabajo. Así, la plática toma cuerpo con la elaboración de materiales: la escritura toma cuerpo

con la redacción del relato: la dramatización, la danza, la música toman cuerpo con la escenificación

grupal. Estrategia, utilizada como integradora de aprendizajes, por cuyo motivo se sitúa a final de

curso


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¿En qué debe ser experto el profesor universitario?

La clasificación más citada acerca de los campos de dominio del maestro universitario es la de Shulman (1986, cit. en Hativa, 2000), por eso la expondremos aunque ampliándola con lo propuesto por Bandura (1977), Ferreres e Imbernón (1999) y McAlpine y Weston (2002), ya que para ellos ser docente universitario implica lo siguiente:

1. Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña. Está relacionado con saber manejar los hechos, conceptos y principios de la misma. Abarca también la utilización de las mejores formas para organizar y conectar las ideas, así como de la propia manera de concebir la disciplina. Este dominio disciplinar fue destacado como importante por Hernández (1995). Sin embargo, es considerada como una condición indispensable para ser buen docente, pero no suficiente (Nathan y Petrosino, 2003)

2. Dominio pedagógico general. Permite aplicar los principios generales de la enseñanza para poder organizar y dar bien la clase; incluye la capacidad para utilizar pertinentemente distintas estrategias y herramientas didácticas. Entre ellas están las necesarias para el manejo de la clase y para crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje. Se trata de un dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema (Schoenfeld, 1998).

3. Dominio pedagógico específico del contenido. Permite aplicar las estrategias concretas para enseñar un tópico concreto, lo que ahora se denomina "la didáctica de la disciplina". Tiene que ver con la manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y problemas de la materia considerando las necesidades e intereses del aprendiz así como la propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la misma. Al hacerlo, el docente podrá presentar adecuadamente el material siguiendo los lineamientos pedagógicos con la finalidad de hacerlo comprensible a los alumnos (Schoenfeld, 1998). Ambos dominios pedagógicos (el general y el específico) pueden influir positivamente en una mejor comprensión del conocimiento disciplinar (Nathan y Petrosino, 2003). El dominio pedagógico, o "saber enseñar", es una de las carencias principales de los docentes universitarios y la que menos atención recibe.

4. Dominio curricular. Es la capacidad para diseñar programas de estudio donde explicite el conjunto de acciones que realizará para adecuar su enseñanza a las características de los alumnos, considerando el tipo de contenidos y las metas del programa. Incluye la selección y el empleo de los materiales didácticos pertinentes (libro de texto, videos, utilización de las TIC, etc.).

5. Claridad acerca de las finalidades educativas. No sólo incluye los propósitos concretos de su materia, sino de los fines últimos de todo el acto educativo. Abarca metas sobre todo de tipo actitudinal y de transformaciones personales; es decir, preguntarse si lo que está enseñando repercutirá positivamente en la vida de los estudiantes y de la utilidad social de lo aprendido.

6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña. La enseñanza es una actividad altamente contextual; este dominio se refiere a lo apropiado o inapropiado del comportamiento docente. Por ejemplo, son muy diferentes las reglas y el "ambiente" si la institución donde se enseña es pública


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o privada, tradicional o liberal, con muchos años de existir o de nueva creación, y difieren incluso dependiendo del lugar donde se localiza. Lo anterior implica que el maestro debe estar muy consciente de "las reglas del juego" —explícitas o implícitas— que rigen en la institución donde enseña. Mucho de lo pertinente o inapropiado del comportamiento docente estará en función del contexto donde ocurre, o de la "cultura escolar"; y para el caso concreto de la educación superior, es imprescindible considerar la denominada "cultura disciplinaria", que comprende los rasgos, modos de actuar y de ser de cada disciplina, los comportamientos que favorece, aprecia o castiga y que la hace distinta a otra

7. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje. Necesita dominar las diferentes teorías psicopedagógicas que explican el aprendizaje y la motivación. Así mismo, estar consciente acerca de las diversas características físicas, sociales y psicológicas de sus alumnos; es decir, requiere conocer quién es el aprendiz y cómo ocurre el proceso de aprendizaje. A partir de este conocimiento, podrá promover en sus estudiantes la comprensión más que la recepción pasiva de saberes, ayudarlos a autorregular su aprendizaje, motivarlos explicitando los beneficios que obtendrán si adquieren lo enseñado, corregir sus realizaciones, enseñarles a trabajar cooperativamente, a ser críticos, a automotivarse y a empatizar. Requiere la capacidad —por parte del docente— de identificar las diferentes clases de ideas previas y preconcepciones que por lo regular tienen los estudiantes, y entonces encaminar su enseñanza a transformarlas.

8. Un rasgo personal del buen docente, y no menos importante, es un adecuado conocimiento de sí mismo, entendiendo por esto la capacidad de tener plena conciencia acerca de cuáles son sus valores personales, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como docente y persona, para tener claridad sobre sus metas educacionales y utilizar su enseñanza como medio para alcanzar tales propósitos. Implica tener un adecuado equilibrio emocional, saber manejar pertinentemente las habilidades interpersonales para promover relaciones adecuadas con los estudiantes, que es un rasgo importante de una buena docencia en nuestro medio (Carlos, 2009).

9. Otra cualidad clave que se ha identificado es la importancia de que el maestro se sienta auto-eficaz, entendiendo por esto "... La creencia en las propias capacidades personales para organizar y ejecutar un curso de acción requerido para conseguir un logro dado" (Bandura, 1977:3, cit. en Godard et al. 2000). Esta cualidad tiene dos componentes: uno es "la expectativa de obtener resultados" o la estimación que hace la persona acerca de que cierta conducta va a obtener los efectos deseados; la segunda es "la expectativa de efectividad", o convicción de que tiene la capacidad de ejecutar la conducta requerida para producir los resultados esperados. Es la confianza de saber que se cuenta con la capacidad para lograr el aprendizaje de los alumnos. Esta creencia es importante porque afecta diversas acciones docentes, como son las decisiones tomadas, los esfuerzos realizados, las formas como se enfrenta la adversidad, el sentirse responsable por el aprendizaje de los alumnos y, en general, la parte afectiva de la enseñanza. Si bien podría darse el caso de que un mal profesor pueda sentirse mejor maestro de lo que realmente es, la diferencia con un docente eficaz es que éste sabría reconocer sus fallas y limitaciones, sería sensible y abierto a la retroalimentación recibida de sus alumnos; en cambio, el primero sería soberbio y actuaría con prepotencia impidiendo cualquier crítica y, por lo tanto, cualquier mejora a su labor.


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10. Finalmente, a esta lista se ha añadido recientemente otro conocimiento que debe

tener el profesor universitario: el experiencial (McAlpine y Weston, 2002). Este tipo de

saber es utilizado para justificar las decisiones y actos que el profesor realiza en su salón de clase, no incluido en los otros tipos de conocimientos antes descritos.

Este se distingue por no basarse en una teoría, sino que alude al uso de sus vivencias

personales o experiencia y las maneras como antes enfrentó esas dificultades. Es un

conocimiento plenamente consciente y es típico emplear esta frase: "Hice la acción

porque en el pasado me resultó". Las autoras señalan que muy ligado a esta clase de

conocimiento, hay otro que es tácito o implícito: se trata de las sensaciones o

"corazonadas" con base en las cuales el maestro actúa porque siente que puede resultar

pero sin tener mucho fundamento o estar seguro de que funcionará; es cuando señala

"lo hice sin saber por qué". Dado que muchas veces el docente resuelve así,

adecuadamente, dificultades en su enseñanza, es que resulta valioso sistematizar esas

acciones y volverlas conscientes, para convertirlas en principios que de manera deliberada utilicen para enfrentar de mejor manera futuros problemas.


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CONCLUSIONES Después de analizado el texto Estrategias creativas en la enseñanza universitaria, hemos concluidos:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe

actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus

alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus

alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de

relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias

previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede

usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el

aprendizaje de la información nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que

el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.


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Bibliografía:

De Vivente. P. (Dir). (2002). Desarrollo profesional del docente. Bilbao. ICE Deusto.

Einstein. A. (1987). Cómo veo el mundo. Buenos aires: Siglo XX.

Ferreres V. (Coord). (1997). El desarrollo profesional del docente. Vilasar de Mar:

Marcelo. C. (1994). La formación del profesorado para el cambio educativo Barcelona: PPU.

Marín R. Y Torre. S de la (Dir.).(1991). Manual de creatividad. Barcelona: Vicensvives.

Morín E. (2001). La mente bien ordenada. Barcelona Seix Barral.

Morín E. (2001). Los siete sabores necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós

Pérez de Cuellar. J. (1996) Nuestra diversidad creativa. París: UNESCO


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