“Estrategias para el abordaje integral de niños y niñas con Autismo en el Aula”

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Técnicas para abordar niños y niñas con autismo en el aula

El ABA (Aplicación del Análisis

Conductual).

Método TEACCH.

Lic. María Auxiliadora Sánchez

Octubre 2012

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¿Qué información existe actualmente para orientar a

los docentes, terapeutas y padres en el desarrollo

de habilidades comunicativas, sociales y de auto-

ayuda en niños con trastorno del espectro autista?

¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres la forma de como canalizar

ciertas conductas que presente su paciente o hijo en diversas

circunstancias?

¿Conocerán los docentes, terapeutas y padres que tienen alumnos,

pacientes e hijos con trastorno del espectro autista el método ABA?

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Actividad, acción, actuación, respuesta y reacción.

Es todo aquello que puede ser observado objetivamente sin hacer

suposiciones y/o valoraciones subjetiva.

Definir una conducta significa dar una descripción entendible, objetivo y fiable.

Puede consistir en movimientos del cuerpo, expresiones faciales, lenguaje

escrito o hablado y respuesta fisiológicas.

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Técnicas para desarrollar o incrementar conductas.

Técnicas para mantener conductas.

Técnica para disminuir o extinguir conducta.

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El reforzamiento positivo: Es la presentación de un reforzador agradable

después que la conducta deseada se ha exhibido. Estos reforzadores, o

consecuencia de la conducta tienden a aumenta la frecuencia futura de la

conducta original.

Reforzamiento negativo: Es la eliminación de un estimulo aversivo con la

intención de aumentar la frecuencia de una conducta aceptable.

Moldeamiento: Es el reforzamiento sistemático e inmediato de

aproximaciones sucesivas a la conducta meta hasta que esta se instituye.

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Modelado: Se logra mediante los procesos de observación e imitación.

Ensayo Discreto: Es la repetición continua de una tarea bajo control de

estimulo y con reforzamiento continuo o intermitente.

Economía de Fichas: Es el procedimiento que consiste en establecer un

convenio en el cual se acordara entregar al niño una ficha cada vez que

se imita una conducta determinada.

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Control de Estímulo: Es un procedimiento mediante el cual aprendemos a

emitir conductas apropiadas en presencia de ciertos estímulos y no en la

de otros.

Reforzamiento Intermitente: Consiste en presentar el reforzador de

manera discontinuas es decir, no se refuerzan todas y cada una de las

repuesta del sujeto. Si no algunas de ellas.

Desvanecimiento: Consiste en retirar gradualmente los estímulos

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Extinción: Consiste en suprimir el reforzamiento de la conducta

previamente reforzada.

Reforzamiento Diferencial de otras Conductas: Es un procedimiento en el

que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con

la excepción de la conducta inapropiada que queremos eliminar.

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El método ABA (Aplicación del Análisis Conductual) es: la ciencia (ya que

se basa en: observación, medida de resultados y replica) que estudia el

comportamiento, para entender y mejorar la conducta humana. Esta

basado en la técnica de modificación de conducta de Skinner (1938).

Estímulo-Respuesta.

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• Los principios, Kanner (1943),

• WOLF Y RISLEY (1968)

• OLE IVAR LOVAAS (1932) Psicólogo clínico Noruego, UW-UCLA (1960-1970) Estudio

de validación del método ABA, para comprobar la efectividad del ABA en niños

autistas en edades tempranas, propuso el “Programa de enseñanza inicial en edades

tempranas´” en su libro “The Me Book”, Fundó El Lovaas Institute for Early Intervention

(LIFE) (el Instituto Lovaas para la intervención temprana) Actualmente es Prof. emérito

Psicología U. de California en los Ángeles.

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RESULTADOS (Grupo EXP. T.I.) Mejoró el área conductual.

Mejoró el C.I.

Mejoró el habla, llegando a ser normal en

algunos casos.

Libro “The ME Book”(1981).

CONCLUSIONES: 40 H. sem. T.T. 1 : 1 x 2 A. + …

Acerca al niño con trastorno del espectro autista

en edad temprana al ambiente de trabajo de un

niño regular. PROGRAMA REEDUCATIVO INTENSIVO INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO

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LOVAAS TEACCH

Historial

También conocido como: Discrete Trials(DT), Intensive Behavior

Interventión (IBI), Applied Behavior Análisis(ABA), DT fue la forma

mas temprana de modificación de comportamiento científicamente

comprobado. La investigación inicial reportada en 1997 fue un intento

inicial para alcanzar prontitud y alistarse en inclusión dentro de los

Kindergarten, ha evolucionado en IBI y ABA.

Sus siglas responden a, Treatment and Education of Autistic and

related Communication-handicapped Children, existen datos

empíricos de 32 años de eficacia del modelo TEACCH, se logra una

continuidad en la aplicación del modelo desde temprana infancia

hasta la madurez, su enfoque principal se encuentra en el autismo y

en el cambio de comportamiento.

Metas

* Enseña al niño a como aprender.

*Se enfoca en el desarrollo de habilidades de atención, imitación, de

lenguaje comprensivo, expresivo, pre-académicas y de auto-ayuda.

* Provee estratégias que ayudan a la persona a través de su

existencia.

*Facilita autonomía en todos los niveles de funcionamiento.

* Puede ser acomodado a las necesidades individuales.

Como se

implementa

Usa el modelo ABC, cada ensayo o tarea dada al niño consiste en:

* Antecedente (una directiva o un pedido el niño debe realizar una

acción).

*Comportamiento (una respuesta del niño que puede incluir el

funcionamiento acertado, incumplimiento, ninguna respuesta).

* Consecuencia (una reacción del terapeuta, incluyendo un rango de

respuestas que van desde el refuerzo positivo fuerte a la balanza

débil a un negativo "NO").

*Pausa (para separar los ensayos uno del otro, intervalo entre los

ensayos).

* Ambientes y actividades claramente ordenados, estructurados y

modificados.

* Énfasis en modalidades visuales del aprendizajes.

* Utiliza contextos funcionales para enseñanza de los conceptos.

*Se individualiza el plan de estudio basado en el asesoramiento

individual.

*Utiliza estructuras y predictibilidad para promover la comunicación

espontánea.

Resultados

reportados

* Las primeras replicas de investigación inicial reportaron ganancia en

el C.I.(Coeficiente intelectual), la comprensión y expresión del

lenguaje, habilidades sociales y de adaptación.

* Se reporto ganancia en función y desarrollo, mejoras en

adaptación e incremento de habilidades funcionales, habilidades

aprendidas generalizadas a otros ambientes.

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LOVAAS TEACCH

Ventajas del

acercamiento

* Reconoce la necesidad de instrucción 1:1.

* Utiliza repetición de respuestas aprendidas hasta ser internalizadas

firmemente.

* Tiende a mantener al niño enganchado por periodos de tiempos en

aumento.

* Eficaz en sacar la producción verbal en niños selectos (es un inicio de

arranque para muchos niños).

* Tiende a tener mejores resultados para aquellos niños dentro del rango

suave a moderado.

* El modelo no permanece estático, anticipa y soporta estratégias

inclusivas.

* Trata subtipos del autismo, usando asesoramiento y acercamiento

individualizado.

* Es modificable para reducir estrés.

Preocupaciones con

el acercamiento

* Dependencia a ser guiado.

* Pesado enfoque en acercamiento del comportamiento, puede ignorar

del aspecto neurológico subyacentes del autismos.

* Puede exigir demasiado en el niño y o a la familia.

* Es promovido como el acercamiento mas fuerte para el autismo en

ausencia de cualquier investigación comparativa que soporte demanda,

no hay ninguna diferencia para los subtipos al crear plan de estudios.

* Se entrega al autismo, más no lucha contra él.

* Se ve como un acercamiento excluyente que segrega a los niños con

autismo.

* Presenta poco énfasis en la comunicación a través del lenguaje oral

y el desarrollo social.

* Puede aislar al niño, cuando hay una necesidad de estar con otros

niños para desarrollar las habilidades sociales.

Errores a evitar

* Exigir demasiado del niño o de la familia.

* Crear dependencia en 1:1.

* Interpretar todos los comportamientos como voluntarios, e ignorar

manifestaciones neurológicas del síndrome, problemas sensoriales o

dificultades del procesamiento.

* Fallar en reconocer cuando es le momento de moverse hacia otro

sistema de enseñanza.

•Fallar en ofrecer suficiente entrenamiento y consultoría a los

profesores para que desarrollen el programa apropiadamente.

* Esperar que profesores escasamente entrenados informen y

entrenen otro personal en las tácticas del TEACCH.

* Implementarlo en un salón de clases con niños regulares.

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galleta galletas

torta

pan

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leche chocolate

queso huevos

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agua

jugo

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manzana

cambur uva

fresa

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sopa

pizza

arroz

pollo

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Objetivos

Generales

Objetivos

EspecificosActividades Estrategias Recursos Observaciones

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Técnicas para abordar niños y niñas con autismo en el aula

El ABA (Aplicación del Análisis

Conductual).

Método TEACCH.

Lic. María Auxiliadora Sánchez

Octubre 2012

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GRAFOMOTRICIDAD

DDDNNNNVVVVVV PRESENTADO POR:

T.O. MARIA ALEXANDRA VASQUEZ

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¿Qué es la grafomotricidad?

Es el movimiento gráfico de la mano al escribir

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ELEMENTOS GRAFOMOTORES

SUJETO

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LEY CEFALO CAUDAL.

LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA

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LEY PROXIMO DISTAL.

LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA

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LEY DE LAS INDENPENCIAS SEGMENTARIAS

LEYES QUE CONDUCEN A LA ESCRITURA

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1. SOPORTE HORIZONTAL (posición tendido prono)

SOPORTE Y POSICION

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1. SOPORTE VERTICAL (posición de pie)

SOPORTE Y POSICION

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1. SOPORTE HORIZONTAL (posición Sedente)

SOPORTE Y POSICION

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• NATURALES

• ARTIFICIALES

INSTRUMENTOS

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• PRENSION PALMAR: esponjas, y algodones

• PRENSION RADIO PALMAR: brochas, pinceles.

• PRENSION DIGITAL: Tizas.

• PRENSIÓN TRIDIGITAL: punzones, tijeras.

• PRENSION DIGITAL: Creyones de cera, madera, lápiz #

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DESARROLLO DE LA PRENSIÓN

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• VERTICALES.

• HORIZONTALES.

• DIAGONALES

• CRUZADAS

• PARALELAS

TRAZOS

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DESTREZAS DE LAS MANOS

HABILIDADES GRAFOMOTORAS • Tocar palmas.

•Llevar objetos en equilibrio en la

palma de la mano.

• Girar las manos con los puños

cerrados.

• Imitar mov de animales : león, pajaro

volando.

• abrir una mano mientras se cierra la

otra.

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DESTREZAS DE LOS DEDOS

• Abrir y cerrar los dedos de la mano.

• Juntar y separar dedos.

• Tocar cada uno de los dedos con el pulgar.

• Con la mano cerrada sacar los dedos de la misma, uno

• Por uno comenzando por el meñique.

HABILIDADES GRAFOMOTORAS

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COORDINACIÓN OCULO MANUAL

HABILIDADES GRAFOMOTORAS

•Rasgar y hacer bolitas de papel

• rasgar y recortar con los dedos.

• Doblar y desdoblar papel-.

• Recortar con tijeras.

• Arrugar papel.

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COORDINACIÓN VISOMANUAL

HABILIDADES GRAFOMOTORAS

•Moldear con plastilina bolas y cilindros

•Barajear repartir cartas.

•Punzar dibujos y corchos.

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1. LINEAS VERTICALES

2. ESTADIO DE LA INTERIORIZACION

3. ESTADIO DE LA REPRESENTACIÓN.

4. ESTADIO DE LA CONCEPTUALIZACIÓN.

ESTADIOS GRAFISMO A LA GRAFIA

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RECOMENDACIONES GENERALES

• Uso de adaptadores.

• Usar creyones triangulares

• Uso de aditamentos.

• Los lápices deben ser largo y dejar huellas

fácilmente.

• No introducir bolígrafos.

• Al comienzo de la clase 30 para ejercicios.

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