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ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=20MY8ymLM8vY8M&tbnid=dWdGtm82EQBM5M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.gifs-animados.es/clip-art/profesores/gifs-animados-profesores-6539316-144344/&ei=NTvAU-vSNaeX8QHq2YGICA&bvm=bv.70810081,d.cWc&psig=AFQjCNGsyXaLHp_Q8zVV4hczZJypBhwcfQ&ust=1405193386885434
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La función principal del
lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar,aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
La unidad mínima del lenguajecon sentido es el texto.
El texto es una unidad lingüísticacon sentido completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicación.
TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL
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SITUACIÓN DE CONTEXTO
Pag. 12 del fascículo 1 de rutas
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Son hechoso sucesos
de la vidareal endiversoscontextosde la
realidad
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¿Qué escomprender un
texto?
• Comprender un texto no essolo lo que se afirma
literalmente, sino tambiénlo que se quiso decir o loque se dejo de decir de
acuerdo con lasintencionalidades ycreencias del emisor. Y
puede frente a esas ideas ypuntos de vistos, tomar unapostura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
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MOMENTOS DE LA
LECTURA
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=HfFnhNtJzw5vMM&tbnid=avgxO5HViulB_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://imagenesdeninos.com/2014/06/page/2/&ei=KVPAU9eQDOXc8AGavIGICw&bvm=bv.70810081,d.cWc&psig=AFQjCNHN4nJOGz_zCTi239Ha5qnAepGzhg&ust=1405199498350763http://escuela117saltoaprender.blogspot.com/
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Formular hipótesis y hacerpredicciones sobre el texto.
Buscar el significado de palabras apartir del contexto.
DURANTE LALECTURA
Formular preguntas sobre lo leído.
Aclarar posibles dudas acerca del
texto.Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para asegurar lacomprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
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Formular y responder preguntasconsiderando los niveles decomprensión.
Contrastar hipótesis.
Realizar actividadescomplementarias y de refuerzo a lalectura y escritura.
Elaborar resúmenes, gráficos,organizadores, etc.
DESPUÉS DE LEER
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LITERAL
• Reconocimiento de todo aquello queexplícitamente figura en el texto.
INFERENCIAL
• Interpretación de la información implícita.
• Es la esencia de la comprensión lectora.
CRITERIAL
• Planteamiento de juicios. • Argumenta nuestra posición fren te al contenido
del texto.
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
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LITERALES
• ¿Qué…?
• ¿Quién …?
• ¿Dónde…?
• ¿cuándo…?
• ¿Con quién…?
• ¿Cómo…?
INFERENCIALES
• ¿Por qué creen
que…
• ¿ Con qué
objetivo creen
que…
• ¿ Para qué el
personaje
haría ?
• ¿ En qué…
• ¿ Cuál es el
tema central?
• ¿ A qué …
CRITERAILES
• ¿Quéopinas...?
• ¿Cómo creesque?
• ¿Cómopodríascalificar?
• ¿Qué hubierashecho?• ¿Qué teparece…?
ORIENTADORES PARA FORMULAR
PREGUNTAS
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Capacidades Descriptores
Localiza
informaciónliteral.
• Relaciona una oración con su dibujo.
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere información.
• Deduce para qué fue escrito el texto.
• Deduce la enseñanza de una narración.• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando lainformación del texto.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puedeubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puedeubicar tan fácilmente.
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¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?Una ESTRATEGIA es un
plan sistemático,
conscientementeadaptado y monitoreado.A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS
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ESTRATEGIAS DERUTAS DE
APRENDIZAJE
Leemostextos
predecibles
Caminata de
lectura
Interrogamos textos
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ESTRATEGIASPROPUESTAS
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ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :
“LECTUR EN ROND ”
PRIMERARONDA
Equipo 1: Losque leen
Equipo 2: Los queescuchan y responden apreguntas.
Equipo 1: Losque leen
Equipo 2: Los que escuchan
y responden a preguntas.
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ANTES DE LA LECTURA:Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,para que los estudiantes adivinen el nombre oculto
O S C A M
PANEL DE HIPOTESIS
CUENTO FÁBULA
A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten
a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad deltexto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de doso tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
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DURANTE LA LECTURA: La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
Equipo 1: Los que
leen
1. Equipo 2: Los queescuchan y responden
a preguntas.
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Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 1:
Los que leen Equipo 2: Los que
escuchan y
responden a
preguntas.
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PANEL DE HIPÓTESIS CUENTO FÁBULA
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
DESPUÉS DE LA LECTURA • Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado•
y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del textoes hora de corregirlo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
PASO 3
ANTES DE LA LECTURA
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Estrategias de la Comprensión de
textos.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :
“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”
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Antes: Etapa previa a la lecturaTécnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar atrabajar el vocabulario:
matar
maldad
abeja
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PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntasliterales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.Por ejemplo:- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
DURANTE LA LECTURA
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Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en elaprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
INICIO NUDO FINAL O DESCENLACE
1 2 3
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
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Etapa posterior a la lectura3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategiasanteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN
PANELES PLASTIFICADOS”
LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI
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ANTES DE LA LECTURA:
Definimos el propósito, activamos saberes previos,dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a
utilizar un panel de predicciones donde vamos aescribir con plumones de pizarra las hipótesis de lecturade los estudiantes para luego poder contrastarlas.
ASOCIACIÓNDE IMÁGENES
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Vamos anotando sus hipótesis en un panelplastificado
.
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DURANTE LA LECTURA:
PALABRAS NUEVAS:----
---
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PANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
EL CHULLACHAQUI
LITERALES
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Cómo es…?
¿Qué nos narra el texto?
¿Quién es el personaje principal?
¿Dónde vive el Chullachaqui?
¿Cómo es el Chullachaqui?
INFERENCIALES
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
• ¿Qué opinas...?
•
¿Cómo crees que?• ¿Cómo podrías calificar?
DESPUÉS DE LA LECTURA: • 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen
preguntas y las escribimos en el panel preguntón.• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .
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Comienza la ronda de la lectura.
Para ello la docente distribuirá los párrafos aleer a los equipos N° 1 .
Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura. Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
Paso 2
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¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es comunicarun mensaje Escribir es un proceso
Se trata de colocarpor escrito lasideas quequeremos que otrapersona lea y que
por supuestoentienda. Escribires en esenciacomunicar
Se pasa por
varias etapas quepermite al final,tener un textoentendible y que
cumpla con elpropósito paraque el que fueescrito.
“CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES”
GUÍA PARA EL DOCENTE – ECE 2011 (Pag. 3 – 4)
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA PRODUCCIÓN DETEXTOS
Movilizar parala producción
desde unasituación de
comunicación
real
Evaluación yretroalimentaciónpermanente del
proceso
Aplicación deestrategias paraproducir textos
considerando lasfases de la
producción
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ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR
ETAPA 1
Tiene su base en la situación
comunicativa que la genera. Aquí sepiensa, ¿Para qué vamos a escribir? ¿Aquién nos dirigiremos?Se define el plan de escritura:
• Establecer las ideas (generar ideas)que se requiere según el propósito ydestinatario.
• Organizar la información de acuerdoa la estructura del texto.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 48-49)
LA PLANIFICACIÓN
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Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓN
¿Quéescribiremos?
¿Cómo es eltexto que vamosa escribir?
¿A quiénescribiremos?
¿Para quéescribiremos?
Un poema.
Tiene versos, tiene rimas ysus renglones son cortos.
Para que se diviertaleyendo el poema.
A la maestra.
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Mi plan de escritura
Escribiré rimas con lapalabra Maravilla en unalista
Primero haré los pareadoscon algunas palabras de lalista.
Escribiremos versos concada par de palabras.
Las palabras que riman deben iral final de cada verso.Finalizaremos cuando tenga 8versos.
Generando ideas:
Organizo mis ideas¿Cómo empezaré eltexto?¿Qué diré después?¿Cómo debo finalizar?
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ETAPA II
Implica la redacción del texto con loque se ha definido en el plan de
escritura.¿Cómo lo trabajo con losestudiantes?• Ayudarlos a tomar decisiones
acerca de cómo enlazar una ideascon otras.
• Ayudarlos a elegir las palabras deacuerdo al tipo de texto, al temay destinatarios que lo leerán Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 50)
LA TEXTUALIZACIÓN
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ETAPA III
Puede darse en la etapa de la textualizacióno después de ella.
Implica dos momentos:1.-La lectura del texto: Nos ponemos en ellugar de los lectores, para darnos cuenta si:
• El texto es claro• Las ideas se encuentran ordenadas.
• Contiene suficiente información.• Se comprende.“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestropropósito de escritura”.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)
LA REVISIÓN
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ETAPA III
(mirada al plan de escritura)II.- La edición del texto: Si las ideas aún no
son claras y requiere ajustes, hay quereescribir el texto para mejorarlo.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)
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CONSIDERACIONES AL
INTRODUCIR A LOS NIÑOS ENLA PRODUCCION DE TEXTOS
Abrir espacios para que los niños vivan laescritura dentro de situaciones comunicativas
reales , significativas y propósitos claros.
Estimular a los niños a tomar conciencia de la
utilidad del lenguaje escrito y el poder queotorga su dominio.
Crear situaciones que inviten a los alumnos aproducir textos con sentido completo, evitando
las palabras u oraciones aisladas.
Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para laproducción de variados tipos de textos.
Admitir las respuestas divergentes, inesperadaso atípicas como formas de expresión creativa y
humorística.
Estimularlos a tomar conciencia desde el inicio delaprendizaje la necesidad de planificar la producción
de textos tomando en cuenta las características de la
situación comunicativaSegún, Mabel Condemarín
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ESTRATEGIAS EN
PRODUCCION DE TEXTOS
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ESTRATEGIAS DERUTAS DE
APRENDIZAJE
Escribimosnuestrosnombres
Escribimos en
voz alta
Escribimosen forma
libre
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LLUVIA DE
POEMAS
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PLANIFICACIÓN ¿Qué escribiremos? Un poema. ¿Para quién o quiénesescribiremos?
Para mi profesora.
¿Para qué escribiremos? Para expresar nuestrocariño.
¿Cómo es el texto que vamosa escribir?
Tiene versos, tiene rimas ysus renglones son cortos
Es el día del maestro y los estudiantes están entusiasmados con lasactividades que se realizarán en la escuela: presentación de númerosartísticos, comidas, compra de regalos, etc. Se genera diálogo y lamaestra les manifiesta que le gustaría recibir como regalo un poemaque sea alegre y divertido. Ésta propuesta genera interés a losestudiantes y se enrumban en su elaboración.
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¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas escribiendo todas las palabras querimen con la palabra “MARAVILLA” en una lista.
Organizan sus ideas mediante las siguientespreguntas:
¿Cómo empezaré a
escribir el poema ?
Haré pareados con las
rimas de la lista.
¿Cómo continúo el
poema?
Escribiré los versos de
tal forma que las
palabras que riman
queden al finalCómo debo finalizar? Cuando el oema ten a
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TEXTUALIZACIÓN:
Realizan la redacción del poema según lo planificado. (Sefacilitará un formato)Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
Utilizar formato según el texto a producir. ¡Qué maravilla, ……………………………………! ¡Qué maravilla, ……………………………………! ¡Qué maravilla, ……………………………………!¡Qué maravilla, …………………………………….!
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Reescribimos el poema con los nuevos aportes
en hojitas en forma de gotas de lluvia. Entregamos a la maestra para que cumpla su
propósito. Ella lo ubica en un lugar visible.
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INFIRIENDO PRODUZCO
ANÉCDOTAS
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PLANIFICACIÓN ¿Qué escribiremos? Una anécdota. ¿Para quién o quiénesescribiremos?
Para mis compañeros.
¿Para qué escribiremos? Para narrar vivenciaspersonales.
¿Cómo es el texto quevamos a escribir?
Tiene un inicio, nudo ydesenlace.
A través de un video se genera diálogo sobre el bullyng en los colegios.
TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS PASA Y SIN
TEMORES. Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoyescribiremos anécdotas infiriendo los estados de ánimo de los niños queobservas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras vivencias.
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¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas observando cartillas de personasexperimentando un estado de ánimo. Responden ¿Quécrees que les ha pasado a cada uno de estos niños? ¿Hasvivido una situación similar?
GENERANDO IDEAS Dialogamos sobresituaciones que nos ha
pasado similares a losniños de las cartillas.
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio aquién le ocurrió, dónde ycuándo.
¿Qué diré después? ¿Qué cosas o situacionesse produjeron?
¿Cómo debo finalizar? ¿Cómo terminó la historia?
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TEXTUALIZACION
Realizan la redacción de la anécdota según loplanificado. Se le facilitará un formato.
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
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Ayudamos a revisar su texto con lo queregistraron en la tabla.
Damos indicaciones para que corrijan susescritos.
Reescriben el texto y luego lo leen paracompartir con sus compañeros.
Lo publican en un álbum de anécdotas.
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Descubriendo
el texto
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¿Qué vamos aescribir?
Una tarjeta de invitación.
¿Para quién vamos aescribir?
Para nuestras familias.
¿Para qué vamos aescribir?
Para invitarles al día del logro
¿Cómo es el texto quevamos a escribir?
Tiene el motivo de la invitación,lugar , fecha y hora.Indica quién invita y a quién se
invita
Se acerca el Día del Logro en la IE Nº 0021 Lurigancho Chosica. Losestudiantes están motivados realizando todos los preparativos. Surge laidea de invitar a las familias para que observen sus producciones y las
formas de cómo aprendieron. Se genera el diálogo ¿Qué podríamos hacerpara que asistan nuestras familias? (Se induce para que los estudiantessientan la necesidad de escribir una tarjeta de invitación para su familia).
PLANIFICACIÓN
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Se generan ideas armando el rompecabezas de una tarjeta deinvitación para cerciorarnos si conocen o no la estructura de unatarjeta de invitación.
FECHA: 17 de abril Lugar: Patio de la I.E
Hora: A las 9 a.m. Tu hija Rosita
Están cordialmenteinvitados a la feria de
materiales. Queridas familias:
GENERANDO IDEAS
Observa el rompecabeza ya armado yrespondo oralmente ¿Qué partes debe
tener la tarjeta de invitación?
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto?
Escribo el nombre a quién va dirigida la
invitación.
Luego escribo la actividad que serealizará.
¿Qué diré después? Después el lugar, fecha y hora ¿Cómo debo finalizar? Finalmente, el nombre de quién está
invitando
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TEXTUALIZACIÓN
Los niños escriben de forma individual enuna hoja plasmando las ideas y losacuerdos previos, teniendo en cuenta la
estructura de la invitación.
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REVISIÓN
Leen cada uno lo que han escrito identificando errores,
incoherencias etc. Revisan el texto por parejas y con el apoyo de la profesora.
Reescriben el texto en una tarjeta de colores y lo decoransegún su creatividad.
Los niños deben entregar la tarjeta a sus padres y el día que
venga el padre de familia al Día del Logro debe traer latarjeta para pegarlo en el sector de producciones.
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CREANDO CUENTOS CON
TABLAS
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PLANIFICACIÓN
Esta próxima la primavera y se realizará el concurso de “Pequeños escritores”. Los estudiantes desean poner en juego su imaginacióncreando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por
personajes fantásticos.
¿Qué vamos aescribir?
Un cuento.
¿Para quién vamos aescribir?
Para nuestros compañeros.
¿Para qué vamos a
escribir?
Para narrar hechos imaginarios en
el concurso.¿Cómo es el texto quevamos a escribir?
Tiene un inicio, nudo y desenlace.
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Generan ideas observando una tablaPERSONAJE ADJETIVO
(cualidad)
SUCESO
(ACCION)
LUGAR
TIEMPOMODO
¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde?¿Cuándo?¿Cómo?
mono travieso se cayó del árbolayerde cabeza
GENERANDO IDEAS Observa la tabla y responden laspreguntas oralmente.
ORGANIZO MIS IDEAS¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio el nombre delpersonaje y luego sus cualidades¿Qué diré después? ¿Qué le ocurrió al personaje?
¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo?¿Cómo debo finalizar? Escribiendo lo que le ocurrió
finalmente al personaje.
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TEXTUALIZACIÓN Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le facilitará
un formato.Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos?.
Érase una vez un _________________________________Entonces se ____________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________ ______________________________________Finalmente _____________________________________
__________________________________________________ __________________________________________
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REVISIÓN ¿Queda clara la organización de tu cuento: inicio, nudo y
desenlace? ¿La forma de empezar es acertada? ¿Hubieron palabras que repetías constantemente? Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y
lo transcriben en limpio. Luego lo publican en su libro portacuentos, donde seguirá
almacenando todos los cuentos que crean.
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Poemitas con rimas
………………………………….. Camisa
………………………………....... risa
Hoy por la mañana
…………………………………… Camisa
Cuando me la quise sacar
…………………………………… risa
Camisa - risa
Camisa - risa
i d b
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Recitando verbosCanté, canté
¿qué pude cantar?……………………….
Compro, compro¿qué puedo comprar?
…………………………
Soñaré , soñaré¿qué podré soñar?
………………………
P d
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Poemas prestados
Del cielo cayó una rosa
Mamita la recogió;Se la puso en sus cabellos;
Que linda quedó.
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Del árbol cayó una manzanaPepito la recogió
Se la puso en sus bolsillosQue aplastada quedó
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La mona JacintaSe ha puesto una cinta;
Se peina, se peinaY quiere ser una reina.
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El gato MotaSe ha puesto una bota;
Se, mira se miraY quiere ser un soldado.
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Cadena de versos Comenzamos cada verso con el final del
anterior.
Mi chacra tiene verdosasplantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.
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Rimando nombres Se eligen nombres de la clase, de la familia,... y se
crea una rima con lo que le gusta, no le gusta, comoes,...
A Ramón
le gusta el pan con jamónA Ramónno le gusta cocinar con carbóna Ramónle gusta comer con sazón.
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Nombre-adjetivo
Se trata de crear un listado de nombres sobre untema y adjuntarles un adjetivo.
Tejidos humeantes
Calles solitarias
Casas envejecidaFuentes calladas
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Poema colectivoCada niña o niño comienza una línea del poema y cuando lo han
hechointercambian las hojas para escribir el siguiente verso.
Si yo fuera fuerte soplaría como el vientoSi soplase como el viento arrasaría la lunaSi arrasaría la luna quedaría oscuro el mundo
Si quedaría oscuro el mundo todo sería muy triste.
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Digo……. Y ya
Completa versos
Digo vientoY ya mis sueños suben al cielo
como los pájaros.
Digo esperanza
Y ya quiero lo indeseable….
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PRODUCCION
DE CUENTOS
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Había una vez un
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Era un día de …
El fantástico animal salió a pasear a un
Entonces se cayó a un…
Luego el se puso a
Finalmente lo rescató un
Y se fueron muy….
tristesfelices
primavera
pozo lagorío
parquezoológicobosque
otoñoverano
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¿Qué estoy aprendiendo
SI
NO
¿Sé qué tipo de texto escribí?
¿Sé para quién lo escribí micuento? ¿Sé con qué intención lo escribí mi
cuento? ¿Sé quiénes son los personajes demi cuento?
¿Sé el lugar donde se desarrolla micuento? ¿Sé cuál es el final de mi cuento?
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CUENTO INVISIBLE
Título _________________________________
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_________________________________1º parte _________________________caracol _______________
________________________________________________Triste __________________________________________Cuerno.2º parte
_____________________________ mariposa _________ _____________________________ doctor ____________ ____________________________corriendo.3º parte __________ caracol ________________________________Y ________________________________.
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