COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICOMtra. SUSANA ALVAREZ FLORES

“ESTRATEGIAS ESENCIALES DE ENSEÑANZA Y ENSEÑAR A PENSAR”

Flor de María Torres LlamasAlicia Oropa García

Socorro Ambrosio Marcelo

Agosto, 2011.

ESTRATEGIAS ESENCIALES DE ENSEÑANZA: La base de la eficiencia del maestro

Son las actitudes y habilidades del maestro necesarias para asegurar que sus alumnos aprendan lo más que sea posible.

Análogas a las destrezas básicas como las de leer, escribir y realizar operaciones matemáticas que los estudiantes deben poseer.– Habilidades de enseñanza que todos los profesores

deben ser capaces de demostrar– La instrucción de la clase dirigida a los objetivos al

desarrollar el pensamiento, y los objetivos de contenido.– En la clase: comprensión profunda de un tema particular.

ESTRATEGIAS ESENCIALES DE ENSEÑANZA

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR

Fijan el tono emocional en el aula, idean y aplican las actividades y evalúan el aprendizaje de los estudiantes.Sus actitudes y creencias son esenciales en este proceso.Eficiencia personal, su modelado y entusiasmo, atención y altas expectativas promueven la motivación de los estudiantes.Vinculadas con un mejor aprovechamiento del alumno

COMUNICACIÓN 3. Señales de transición• Es una afirmación que

comunica que una idea termina y otra comienza.

4. Énfasis• Consiste en el empleo de

afirmaciones verbales, inflexiones de la voz o repeticiones para poner en alerta a los alumnos ante información importante.

Emplean modelos de enseñanza que enfatizan la guía de los maestros a los alumnos

Tienen sus objetivos en menteMantienen a los alumnos

comprometidos con la tarea y que hagan las preguntas apropiadas en los momentos debidos.

Fuerte nexo entre la capacidad de comunicarse de los maestros y el aprovechamiento de los alumnos.1. Terminología precisa

Lenguaje del maestro donde elimina los términos vagos ya que crean en los alumnos una sensación de incertidumbre

2. Discurso conectadoTipo de presentaciones del maestro que es claro, temático y que va al grano.

secuencia inapropiada No indicar relación cuando se

integra una información ajena.

OrganizaciónPermite aprovechar aprovechar al máximo el tiempo.

Empezar puntualmenteTener los materiales preparadosUtilizar actividades de calentamiento

Alienación en la instrucción

Congruencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.Observar los objetivos con sentido crítico.

Enfoque

El aprendizaje comienza con la atención.El enfoque se obtiene por medio de estímulos que mantienen la atención de los alumnos durante las actividades de aprendizaje.

Retroalimentación

La retroalimentación es la información acerca de una conducta actual que puede emplearse para un mejor desempeño en el futuro (Eggen y Kauchak, 2004).Una buena retroalimentación, tiene tres características esenciales:Da información específicaDepende del desempeñoTiene un tono emocional positivo.

Retroalimentación

• 4+3(6-2)=5• ¿Cuál es el primer paso para simplificar esta

expresión?• Aportar información que le permita responder

correctamente.• El tono emocional de la retroalimentación es

importante• Es importante un ambiente que permita

expresarse con libertad.

Retroalimentación

• El sarcasmo y la crítica o el ridículo eliminan la seguridad.

• La retroalimentación inmediata es importante en una sesión de preguntas y respuestas.

• La retroalimentación de materiales escritos es más eficiente si se retrasa un poco (Shuell 1996)

• El plazo no debe ser excesivo.

Supervisión

•Esta es el proceso de revisar continuamente la conducta verbal y no verbal de los alumnos, tales como expresiones de desconcierto, en busca de pruebas de avances en el aprendizaje.

¿Quieres que repita lo que acabo de decir?

Preguntas

• Hacer preguntas es la mejor estrategia para promover la interacción.

• Ayuda a establecer conexiones entre las ideas abstractas y el mundo real.

• Ayudan a mantener la atención.• Hacen participar a los alumnos tímidos.• Se enfatiza por medio de repeticiones• Se evalúa la comprensión.

Hacer preguntas implica:

• Recordar los objetivos de la lección• Supervisar la conducta verbal y no verbal de los alumnos.• Mantener el flujo y desarrollo de la lección.• Preparar la siguiente pregunta.• Decidir a quien se dirige.

Las buenas preguntas implican

• Frecuencia: se refiere al número de preguntas que hace el profesor. Las buenas preguntas hacen reflexionar al alumno

• Distribución equitativa: requiere mucha energía del profesor.

• Apuntalamiento: es una pregunta directriz que extrae el maestro cuando el alumno no ha contestado bien.

• Tiempo de espera: el periodo de silencio antes y después de responder a la pregunta. Lo ideal para pensar va de 3 a 5 segundos.

Beneficios del tiempo de espera

•Los estudiantes dan respuestas más largas y mejores.•Aumenta la participación voluntaria y pocos alumnos dejan de responder•Mejora la distribución equitativa.

El tiempo de espera debe aplicarse juiciosamente, pues no es lo mismo en una práctica con la multiplicación que con una pregunta que requiere de reflexión.

Revisión y cierre

• La revisión es el proceso de resumir el trabajo y formar un nexo entre el trabajo anterior y el tema actual, es una forma de revisión que tiene lugar al final de la lección.

• Permite al alumno adquirir una estructura conceptual profunda.

• Cuando se llega al cierre de un tema, debe quedar resumido, estructurado y completo.

Estrategias esenciales de enseñanza:La influencia de nuestra arquitectura cognitiva• Automaticidad: Se refiere a las operaciones mentales que pueden

efectuarse con poca conciencia o esfuerzo consciente.

• Conocimiento generativo: Incluye aprender el contenido y a la vez adquirir la capacidad de pensar con sentido crítico.

• Enseñar a pensar: aumento del aprendizaje y la motivación. Subraya la autonomía y la investigación independiente del estudiante; ser libre de decir lo que se piensa y no lo que otra persona espera oír es algo intelectualmente liberador.

• Un ambiente para pensar. Se requieren elementos de apoyo:– Dar información

– Promover un espíritu de cooperación y no de competencia

– Concentrarse en el mejoramiento y no en los despliegues de habilidad

Para crear un clima en el que los estudiantes se sientan seguros.

Disposiciones para pensar

Se ha identificado ciertos numero de actitudes y de inclinaciones relacionadas con el pensamiento critico. El deseo de ser informado y de buscar pruebas.Una actitud de amplio criterio y de sano escepticismo.La tendencia reservarse el juicio.El respeto a las opiniones ajenas.La tolerancia a la ambigüedad.

Pensamiento critico El pensamiento critico es mas

complejos y puede incluir capacidades como: confirmar las conclusiones con hechos.

Como la capacidad y disposición de llegar a conclusiones y evaluarlos con base en las pruebas.

Identificar las suposiciones implícitas.

Identificar la información relevante y la irrelevante.

Identificar sesgos, estereotipos, clichés y propagandas.

La eficiencia del maestro describe las pautas de sus acciones que dan por resultados un mejor aprovechamiento de sus alumnos. Las estrategias esenciales de enseñanza, la capacidad de todos los profesores se fundamentan en la investigación de la eficiencia de los docentes.

La organización es una clave para la disciplina eficiente en el aula, y las aulas ordenadas también intensifican la motivación.La memoria de trabajo de las personas es limitada. Por ello debe emplearse eficientemente, las estrategias esenciales de enseñanza hasta el punto de llegar a la automaticidad.

Enseñar a pensar también incremente la motivación para aprender, lo que requiere un

ambiente en el aula en el que los estudiantes se sientan libres de expresar sus pensamientos y

sus ideas sin temor a represalias o burlas.

El pensamiento critico es la capacidad de llegar a conclusiones y defenderlas con base en pruebas. También en incluye una actitud de amplio criterio, tolerancia a la ambigüedad, respeto a las opiniones de los demás, capacidad de separar la información relevante de la irrelevante y otras actitudes y disposiciones positivas.