Estrategias de Enseñanza Diferenciada. Reflexión Nuestra singularidad Un maestro sabio estaba...

Estrategias de Enseñanza Diferenciada

Reflexión

Nuestra singularidad

Un maestro sabio estaba hablándole a un grupo de entusiastas estudiantes. Les dio la tarea de salir y encontrar una flor pequeña, inadvertida. Les pidió que la estudiaran por un tiempo prolongado.

-Consigan una lupa y estudien las delicadas venas de sus hojas, y fíjense en los matices y tonos de color. Volteen las hojas lentamente y observen su simetría. Recuerden que esta flor pudo haber pasado inadvertida y no ser apreciada, si ustedes no la hubieran encontrado y admirado.

Reflexión

Después que el grupo regresó, el maestro comentó:

-Las personas son así. Cada una es diferente, cuidadosamente creadas, singularmente dotadas. Pero hay que pasar tiempo con ellas para saberlo. Hay tantas personas que pasan inadvertidas y no son apreciadas porque nadie se ha tomado el tiempo para admirar su singularidad.

John Powell

Objetivos del taller

Desde el ámbito administrativo

• Repasar la base legal de nuestro sistema educativo, así como la Política Pública vigente, que incide sobre el tema de las estrategias de educación diferenciada.

Desde el ámbito de la pedagogía diferenciada:

• Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del uso asertivo y continuo de las estrategias educación diferenciada en la sala de clases.

Actividad

Base legal

• Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, Artículo II, Carta de Derecho

• Ley 149-1999 (enmendada): Ley Orgánica del Departamento de Educación de PR.

• Plan de Flexibilidad • Política Pública vigente del DE • Documentos Normativos

Base legal

La Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico consignó, en el Artículo II, Carta de Derecho, Sección 5:

"toda persona tiene derecho a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. La educación será libre y no sectaria"

Base legal

La Ley 149 – 1999 (Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999), según enmendada, conocida como la Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico destaca lo siguiente:

Artículo 1.02 inciso “c” que la escuela debe ayudar a sus alumnos a:

(5) “Despertar sus talentos y encauzarlos hacia su

plena realización.”

(6) “Desarrollar destrezas para llegar a un

conocimiento que se multiplica y cambia

aceleradamente. “

Base legal

Artículo 2.04, Inciso c, d y g menciona que las escuelas:

“adaptarán sus programas de estudio a las necesidades e intereses de sus estudiantes, experimentarán con nuevas técnicas de organización y nuevos métodos de enseñanza, establecerán incentivos para alentar la excelencia educativa de la escuela.”

Base legal

PLAN DE FLEXIBILDAD

Principio I:

Enseñanza de rigor basada en los Estándares y Expectativas 2014.

Principio II:

Garantizar la rendición de cuentas e implantar estrategias efectivas para mejorar el aprovechamiento escolar de nuestros estudiantes y escuelas.

Objetivos académicos anuales medibles para trabajar con lo

subgrupos en las materias de español y matemáticas.

Base legal

POLÍTICA PÚBLICA VIGENTE

• Carta Circular # 6 2014-2015: Política Pública sobre la planificación del aprendizaje y currículo.

• Carta Circular # 8 2014-2015: Política Pública para la enseñanza de estudiantes inmigrantes o con limitaciones lingüísticas en español

• Carta Circular # 7 2014-2015: Política Pública para atender estudiantes dotados en las escuelas del Departamento de Educación en Puerto Rico

• Carta Circular #5 2004-2005: Norma y procedimientos para el ofrecimiento de servicios de Educación Especial a los niños y jóvenes con impedimentos

Base legal

Carta Circular # 6 2014-2015

• “La planificación debe responder a las necesidades identificadas de cada subgrupo a través de la enseñanza diferenciada.” (Página 1, Párrafo 2)

• “Al finalizar la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educación diferenciada para los subgrupos con rezago.” (Página 4, Primer Párrafo)

Base legal

SUB-GRUPOS

• Estudiantes con impedimentos • Limitaciones Lingüísticas en español • Ley de Rehabilitación Vocacional: Sección 504 • Dotados • Bajo nivel de pobreza • Puertorriqueños • Hispanos, no puertorriqueños

Base legal

DOCUMENTOS NORMATIVOS

Herramientas curriculares • Herramienta de alineación curricular • Calendario de secuencia • Mapas Curriculares • Anejos y recursos

Perfil del egresado de escuela superior

Manual de Procedimientos • Programa de Educación Especial • Programa Título III

Marco conceptual

• TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner)

• TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

• MODELO UbD (Grant Wiggins y Jay Mc Tighe)

• ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DIFERENCIADA (Carol Ann Tomlinson)

Marco conceptual

“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales.”

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: HOWARD GARDNER

Marco conceptual

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente ”

(David Ausubel, 1986).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Marco conceptual

“Understanding by Design” (Enseñando para la comprensión o entendimiento)

Modelo para el diseño y desarrollo del currículo que se inicia con la identificación de los resultados deseados.

UbD: Modelo adoptado por la Oficina de Estándares de la Secretaría de Asuntos Académicos

Grant Wiggins Jay McTighe

Marco conceptual

ESTRATEGIA DE INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA DIFERENCIADA

Carol Tomlinson

“En un aula diferenciada, el docente planifica proactivamente y lleva adelante diversos enfoques de contenido, proceso y producto de la enseñanza, anticipándose y en respuesta a las diferencias de aptitud, interés y necesidades de aprendizaje de los alumnos.”

Educación diferenciada

• Proviene de la idea de que “una misma talla no le sirve a todas las personas.” (Gregory y Chapman, 2007)

• Practicar una educación diferenciada, es actuar de forma tal, que cada alumno sea impulsado o reorientado a una actividad fecunda y significativa para él. (Philippe Perrenoud, 2008)

• Según Hoffman (2011) la educación diferenciada ofrece a los estudiantes un aprendizaje auténtico y puede ser una alternativa para disminuir la frustración y el fracaso.

• El estudiante difiere en tres modalidad de aprendizaje: aptitud, interés y perfil de aprendizaje. (Tomlinson, 2005)

Modalidades de aprendizaje según…

Aptitud

Nivel de destreza para comprender los contenidos y el conocimiento que el alumno tenga sobre este. El docente debe: • Conocer el nivel cognitivo del estudiante. • Explorar el conocimiento previo y experiencias pasadas del estudiante. • Indagar en la actitud del estudiante hacia la escuela y su forma de aprender. • Determinar el nivel académico en el que se encuentra cada estudiante dentro del

grupo.

Tomlinson, 2003


Interés

• Son los temas que al estudiante le interesa explorar o que le motivan a aprender.

• Para estimular el interés es necesario que el docente presente en una variedad de estilos el material didáctico, de manera tal que motive al alumno a aprender.

Tomlinson, 2005


Perfil del estudiante

Se refiere a cómo el alumno aprende y procesa la información.

• Perfil según los estilos de aprendizaje. • Perfil según los tipos de inteligencia. • Perfil según la cultura

• Perfil según el género• Perfiles combinados

Tomlinson 2003

Perfil según estilos de aprendizaje

• Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.

• Es posible crear un aula con diferentes “apariencias” en distintas partes del salón, con modalidades de trabajo variadas, para atender los estilos de aprendizaje.

Perfil según estilos de aprendizaje

Perfil según inteligencias múltiples

Inteligencia Características Se destaca Aprende mejor

Lingüística Capacidad de utilizar las

palabras y el lenguaje

oral y escrito de forma

eficaz. Piensa con

palabras

Leer, escribir, explicar

históricas, hablar,

memorizar, resolver

acertijos, memorización

de fechas

Leyendo, escuchando y

viendo palabras,

hablando, escribiendo,

discutiendo y debatiendo

Lógico/matemático Tiene la capacidad para

utilizar los números y el

razonamiento de forma

adecuada. Piensa

razonando.

Resolver problemas,

calcular, experimental

Utilizando pautas y

relaciones, clasificando,

trabajando con lo

abstracto


Espacial Tiene la capacidad para

formarse un modelo

mental de un mundo

espacial. Piensa en

imágenes

Dibujar, visualizar,

diseñar, lectura de

mapas gráfico, dibujando

laberintos y resolviendo

rompecabezas

Trabajando con dibujos y

colores, visualizando,

dibujando

Cinético/corporal Tiene la capacidad de

resolver problemas o

elaborar productos

utilizando el cuerpo.

Piensa a través de

sensaciones corporales.

Correr, bailar, tocar,

lenguaje corporal

Tocando, moviéndose,

procesando información

a través de sensaciones

corporales.


Musical Tiene la capacidad para

producir y valorar las formas

de expresión musical. Piensa

a través de ritmos y

melodías

Cantar, silbar,

escuchar,

recordar

melodías, tocar

un instrumento

Cantando,

escuchando

melodías

Interperson

al

Tiene la capacidad de

entender a otras personas.

Su forma de pensar es por

medio de la comunicación

con otras personas.

Organizar,

liderar,

colaborar, tener

amigos

Compartiendo,

relacionando,

comparando,

entrevistando,

cooperando

Inteligen

cia

Características Se destaca Aprende

mejorIntrapersonal Tiene la capacidad de

entender la vida interior. Se

desenvuelve eficazmente en

la vida.

Piensa atendiendo sus

necesidades y sentimientos.

Reflexionar, planificar,

trabajar solo, velar sus

propios intereses.

Trabajando solo,

haciendo proyectos a

su propio ritmo,

teniendo espacio y

reflexionando.

Naturalista Tiene la capacidad de ser

sensible hacia los

fenómenos naturales.

Identifica y clasifica la flora y

la fauna

Piensa a través de la

naturaleza

Cuidar el planeta,

criar animales,

investigar la

naturaleza,

Trabajando en

medio natural,

estudiando seres

vivientes

Perfil según la cultura

La meta del docente no es que los individuos de una cultura particular deban aprender de determinada manera, sino comprender la amplia gama de preferencias de aprendizaje y crear una clase lo bastante flexible, como para alentar a los estudiantes a estudiar del modo que encuentren más productivo su aprendizaje.

Perfil según el género

El género influye en como aprendemos, ya sea como factor cultural o como factor biológico, por ejemplo:

• los hombres, suelen preferir el aprendizaje cooperativo.

• las mujeres, se inclinan por el aprendizaje competitivo.

Perfil según su información demográfica

• Nivel socio-económico• Lugar de residencia

• Escolaridad de los padres • Condiciones de salud• Necesidades especiales o

impedimentos • Limitaciones lingüísticas • Estudiante dotado.

Beneficios de la enseñanza diferenciada

• Minimiza problemas de conducta• Aumenta la autoestima• Desarrolla la cooperación• Aumenta el número de líderes positivos• Aumenta el interés y el afecto por la escuela y el estudio• Aumenta el conocimiento

En un salón diferenciado, el maestro:

• Sirve como facilitador, mentor y/o diseñador instruccional. • Le provee al estudiante las condiciones necesarias para que

desarrolle un pensamiento crítico.• Diseña las actividades y experiencias tomando en consideración

sus necesidades especiales y el entorno social que rodea al estudiante.

• Despierta el interés del estudiante.• Deja atrás la idea de que el aprendizaje se logra solo con la

memorización de conceptos y se evalúa solo con el uso de exámenes.

Actividad: ¿Con qué dibujo te identificas?¿Cómo te gusta aprender? ¿Que condiciones de aprendizaje te motivan?

Estrategias para una enseñanza diferenciada

Bajo nivel de complejidad • Elección de libros• Trabajo individual/grupal• Explicaciones desde lo general a lo particular y viceversa• Investigaciones por interés, tutorías, enseñanza lúdica• Colaboración/independencia/cooperación• Múltiples niveles de preguntas• Disposición flexible de pupitres• Trabajo en parejas según la aptitud, perfil de aprendizaje e

interés• Mini talleres para repasar o ampliar destrezas, entre otros.

Estrategias para una enseñanza diferenciada

Bajo nivel de complejidad • Instrucciones claras• Instrucciones por escrito en cada tarea cooperativa• Ambiente seguro• Refuerzo positivo• Planificar y organizar la entrega de tareas al estudiante• Plan alternativo para el estudiante que termine primero y bien• Reducir el ruido al mínimo• Actividades de final abierto

Estrategias de enseñanza diferenciada

Alto nivel de complejidad• Actividades y laboratorios diferenciados• Producciones diferenciadas• Estudios independientes• Uso de múltiples textos• Contratos de aprendizaje• Materiales multisensoriales• Estaciones • Investigación en grupos• Registros de aprendizaje diarios


• Materiales variados• Equipos/juegos/torneos, acertijos• Simulaciones • Matrices de desempeño• Formato de lecturas flexibles• Centros de interés• Centros diferenciados• Ejemplos de la vida real• Problemas verbales• Investigación en acción

Alto nivel de complejidad


• Compañeros de lectura y grabación de audio y video

• Círculos de exterior/interior • Respuesta inmediata • Diario de escritura • Salón como galería • Muro de palabras • Ventanas de lecturas

• Revisando la lectura • Uso de TIC• Diario reflexivo• Estudio de casos• Rompecabezas• Tirillas cómicas• Organizadores gráficos

El uso de estrategias de enseñanza diferenciada conlleva:

• Tener un manejo del tiempo efectivo, tomando en consideración la duración de las actividades y el lapso de atención de cada estudiante.

• Utilización de actividades que nos permitan poner a trabajar a ciertos estudiantes en silencio, mientras trabajamos con las necesidades especiales de otros.

• Evitar las distracciones a toda costa.

• Responsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, para crear independencia y mejor manejo de la sala de clases.

• Con la llegada del siglo XXI la educación ha sido trasformada gracias a los avances tecnológicos.

• Hoy día la gran mayoría de los estudiantes han crecido en contacto con algún tipo de aparato electrónico que les llame la atención. Por lo tanto, es vital la integración de la tecnología.

El uso de estrategias de enseñanza diferenciada conlleva: la integración de la tecnología.

Nivel Elemental

• En este nivel los niños desarrollan destrezas de comunicación oral y escrita.

• Las clases tienen que ser llamativas, alegres, llenas de color y canciones, ya que es durante la educación elemental que se siembra ese deseo de aprender.

• Reconocer a los niños como personas con conocimientos previos, sentimientos, virtudes, defectos, limitaciones, diferentes estilos de aprendizaje.

• Desarrollar actividades que estimulen la curiosidad de los niños y le brinden la oportunidad de expresarse con los demás compañeros.

Nivel Elemental

Estrategias• Escuchar a los niños• Utilizar la enseñanza lúdica• Negociar los trabajos que realizarás con los niños• Utilización de las pruebas diagnósticas• Permitir que el estudiante interprete su propio dibujo• Permitir que el niño escuche cuentos leídos por un

adulto• Diseñar un área en el salón destinada a la lectura y

escritura

Nivel Elemental

Estrategias• Crear un ambiente de afecto, comprensión y

tolerancia• Tomar conciencia de lo qué, por qué y cómo lo

hacen.• Dramatización, recitación de poemas, teatro de títeres

y cuentos• Leer y escribir textos desde el primer día de clases• Establecer con los estudiantes un tiempo para leer un

texto de su preferencia• Carteles con vocabulario alrededor del salón

Nivel Intermedio

• Cambio entre la niñez y la adolescencia• Cambios en la conducta• Cambios de hábitos de estudio e intereses. • Actividades dirigidas a fomentar los hábitos de

estudios, toma de decisiones, aumentar el control del grupo y en ocasiones en modificar la conducta

Nivel Intermedio

Estrategias

• Integrar la tecnología• Crear subgrupos basado en los intereses, nivel

de aprendizaje y aptitudes• Crear un cartel de modificación de conducta

con refuerzo positivo

Nivel Superior

• Destrezas de transición a la vida adulta, en especial con aquellos estudiantes con necesidades en el área de aprendizaje

• Los estudiantes con necesidades en el área de aprendizaje demuestran inseguridad y ansiedad ante los cambios. ¿Qué voy a hacer cuando me gradúe? ¿Seguiré estudiando? ¿Trabajaré?

Nivel Superior

Estrategias• Redacción de resumé• Preparación para una entrevista• Búsqueda de empleo efectiva• Búsqueda de programas post-secundarios

que cumplan con sus intereses• Integración de la tecnología• Creación de clubes• Casas abiertas• Giras a universidades, institutos, agencias de

gobierno• Labor comunitaria• Actividades filantrópicas

Retos de la educación diferenciada

• Conocer, libre de prejuicio, a cada alumno.

• El “grupo” debe funcionar como todo un equipo. deseoso de aprender.

• Diseñar lecciones magistrales, dirigidas a

la particularidad del estudiantado, manteniendo

la rigurosidad del currículo.

• Acomodos razonables: Prácticas y procedimientos en las áreas de presentación, formas de responder, ambiente, lugar y tiempo e itinerario que proveen acceso equitativo durante la enseñanza y evaluación para los estudiantes con impedimentos o limitaciones lingüísticas en español. • Programa de Educación Especial• Sección 504 de Rehabilitación Vocacional• Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español

El estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas académicas. El propósito del acomodo es reducir o eliminar los efectos del impedimento.

La enseñanza diferenciada no son acomodos razonables

• Letra agrandada• Uso de Braille• Contestar directamente en la prueba• Equipo asistivo• Lugar que permita buen acceso físico• Lector• Anotador• Tiempo y medio

Ejemplos de acomodos razonables

Dotado

El niño o joven con un cociente intelectual igual o mayor de 130, que posee una capacidad social y cognitiva excepcional, por encima de su edad cronológica.

Dotado

La diferenciación debe incluir:

• Alternativas de aceleración académica

• Estudios a profundidad del tema

• Alto nivel de complejidad

• Contenido avanzado

• Variedad en contenido y forma de enseñar

Diferenciación no es pensar que hacemos el aprendizaje más fácil para los estudiantes, sino proveer el apropiado desafío que los motive a seguir.

Veamos unos ejemplos

Español: Sonido de las letras Paulina Lucero Rodríguez

1.LF.FRP.3 Conoce y aplica conocimientos fonéticos y destrezas de análisis de palabras al nivel de su grado.

Español: Presentación de una historia

• Lectura silenciosa• Lectura oral• Historia a través de láminas• Vídeo de la historia• Narración por la maestra

5.LL.ICD.2 Interpreta el propósito del autor, mensaje o tema según los detalles del texto para realizar un resumen del mismo.

Español: Resumen de una historia

• Redacta un párrafo donde resumas la historia.



• Dramatización de las escenas más relevantes de la historia




• Uso de organizadores

gráficos a través de dibujos



• A través de dibujos

Matemáticas: Utilizando los cinco sentidos

Indicador• 5.N.2.1 Identifica y trabaja con modelos concretos y

semiconcretos que representen números decimales hasta la milésima a partir de modelos de fracciones.

VisiónEl estudiante utilizará modelos concretos y representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

4 = 0.410

¿Cuál es la fracción de los cubos color verde?

¿Cuál es la fracción de los cubos color rojo?

6 = 0.610

Ej. #1

Ej. #2

VisiónEl estudiante utilizará modelos semiconcretos y representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

8 = 0.810 23 = 0.23

100

Ej. #1 Ej. #2

TactoEl estudiante utilizará modelos concretos y representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

6 = 0.610

Lija

Foam

OlfatoEl estudiante representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

2 = 0.54

Tiene 4 frutas. ¿Cuál es la fracción que representa el olor más fuerte?

GustoEl estudiante representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

3 = 0.6 5

Tiene 5 frutas. ¿Cuál es la fracción que representa el sabor más dulce?

AudiciónEl estudiante representará números decimales a partir de modelos de fracciones.

¿Cuál es la fracción que representa el sonido grave?

1 = 0.25 4

Ciencia: Etapas del ser humano

Cuentan de un maestro de música de escuela que luego de muchos años fue nombrado director del Departamento de Música.

Su primer proyecto fue conseguir para la escuela un gran piano de cola para colocarlo en el escenario del anfiteatro.

El maestro insistía que en medio del escenario se vería majestuoso y que en una esquina no lucía. El principal estaba obstinado en que no.

Reflexionemos…

Muy herido en su amor propio, el maestro presentó su carta de renuncia y se fue del pueblo. Sin ningún problema, el director nombró a otro maestro para que le sustituyera.

Diez años más tarde, regresó el maestro al pueblo y no pudo evitar el deseo de ir a echarle una mirada al sueño de su vida, el famoso piano.

Cuál no sería su sorpresa cuando vio que el piano estaba en medio del escenario, tal y como él lo había deseado.

Devorado por la curiosidad, fue y le preguntó al joven maestro: cómo había logrado convencer al director de la escuela para que el piano fuera colocado allí.

El joven maestro le dijo: “El nunca lo permitió. Yo simplemente iba todos los días a practicar al piano y cada día lo empujaba un centímetro; y al otro día otro centímetro... y otro... y otro... y como era de tan poquito a poquito, nunca se dio cuenta".

Referencias

• Bernier, B. (2014) Estrategias de enseñanza diferenciada. • Calero, M. (2009). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas. México: Alfa Omega. • Coloma, A. , Jiménez, M., Sáez, A. (2007). Metodologías para desarrollar competencias y atender la diversidad.

Madrid, Editorial SA. • Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books, ed. • Departamento de Educación. (1987). Principios para la integración del currículo. Hato Rey, Puerto Rico. • Departamento de Educación. (1999). Ley Orgánica del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico.

Hato Rey, Puerto Rico. • Departamento de Educación. (2001). Apuntes sobre la Filosofía Educativa del Departamento de Educación.

Accedido el 6 de mayo de 2009 http://dde.pr/deportal/Descargas/Apuntes_sobre_la_Filosof%C3%ADa.pdf

• Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House

• Lucas S.L. El docente y las inteligencias múltiples. Revista iberoamericana de la educación. ISSN:1681-5653

• Manual de Acomodos. Estado Libre Asociado de Puerto Rico: Departamento de Educación Reglamento de Certificación del Personal Docente de Puerto Rico, 2012. Estado Libre Asociado de Puerto Rico: Departamento de Educación

• Medina, E. (2014). Estrategias de instrucción diferenciada. Región Educativa de Ponce• Perrrenoud, P. (2007). Pedagogía Diferenciada. Madrid: España. • Tomlinson, C. (2005). How to differentiate instruction in mixed – ability classrooms (2nd Ed). Upper

Saddle River, NJ: Pearson Educational. • Tomlinson, C. (2007). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidos, Ed. Buenos Aires.

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