ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN...
28
ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17353 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico SANTIAGO LABÁN GUERRERO Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018
Transcript of ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN...
ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ELEVAR EL NIVEL
DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17353
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SANTIAGO LABÁN GUERRERO
Asesor:
Braulio Tello Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 16
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz de monitoreo y evaluación 19
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 22
Resumen
El trabajo de investigación está orientado al planteamiento de alternativas de solución ante
el problema identificado “Deficiente gestión curricular en el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17353 del
caserío Señor de los Milagros”. Para el diagnóstico del problema se aplicó encuestas a los
estudiantes, luego se analizaron e interpretaron los resultados, evidenciándose
desmotivación por la lectura. Así mismo se entrevistó a los docentes, los que muestran
prácticas pedagógicas tradicionales; respecto a los padres de familia se aprecia
conformismo con la enseñanza que reciben sus hijos. Reconocemos que la lectura
establece el camino a través del cual se abren las puertas de la sabiduría, la innovación y
sobre todo el desarrollo de la inteligencia del ser humano; por lo que nos conlleva a plantear
alternativas de solución, planificando acciones de monitoreo entre pares, organizando las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje e implementando jornadas de reflexión, que
todo ello permitirá el empoderamiento de estrategias para la comprensión de textos
escritos, mejoramiento de la práctica docente y la mejora de la convivencia escolar.
Entonces se generará una cultura escolar que facilite la renovación en la escuela de mejor
calidad de servicio para nuestros estudiantes.
4
Introducción
En la Institución Educativa Nº 17353 del caserío Señor de los Milagros, el trabajo de
investigación se hizo para recoger las evidencias de cuanto los estudiantes necesitan para
mejorar su capacidad de comprensión lectora, considerando que es una de las
competencias más significativas porque influye en el rendimiento académico de todas las
demás áreas curriculares, la misma que debe ser impulsada desde los primeros grados de
estudio por lo que nos urge tomar medidas correctivas para que los estudiantes
comprendan lo que leen.
Esto lleva a buscar las mejores estrategias metodológicas que permitan a adquirir
nuevos conocimientos que favorezcan al desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
literal, inferencial y crítico. He aquí se permite articular el trabajo colaborativo de los
docentes y lograr las metas compartidas de la escuela, lo cual pretende brindar alternativas
para solucionar a esta problemática que apunta a la calidad de los aprendizajes, orientando
en la planificación escolar para el quehacer diario en las aulas empleando diferentes
técnicas de enseñanza centrada en los aprendizajes, reflexionando sobre su desempeño
y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los
educandos.
En ese contexto centraremos la atención como prioridad, el problema antes
mencionada en comprensión de textos escritos debido al poco interés de los padres de
familia porque la mayoría de los hogares cruzan por problemas de convivencia
ocasionando que muchas veces no atiendan adecuadamente a sus hijos, otro factor es el
nivel cultural del padre lo cual no permite que se involucre en la construcción de los
aprendizajes ni mucho menos brindar apoyo en algunas tareas de sus hijos, atado a todo
esto bien la irresponsabilidad que muchas veces conlleva a involucrar a los estudiantes en
las tareas agrícolas de cosecha generando muchas inasistencias. Todas estas causas
originan a que en la institución educativa haya un gran número de estudiantes con mucho
retraso en clase percibiendo bajos calificativos en comprensión lectora.
Se aplicó una encuesta a 15 estudiantes para conocer las fortalezas y debilidades,
después de un análisis de los resultados, se detectó que la mayoría de estudiantes leen,
pero no comprenden las lecturas, tienen dificultades para lograr una lectura fluida de los
textos haciéndoles difíciles para ellos, en este sentido para mejorar el problema que ha
venido existiendo en los alumnos la carencia lectora.
El Plan de acción está constituido por 5 acápites, los cuales guardan relación con
el problema señalado:
5
En el primer acápite se refiere a la identificación del problema, asimismo, se
describe y se realiza la formulación del problema.
En el segundo acápite, conlleva al análisis y los resultados del diagnóstico, donde
se explica el problema en relación a la función del directivo como líder pedagógico.
En el tercer acápite, se describen las alternativas de solución con las que se
pretende solucionar el problema priorizado, referentes a gestión curricular, monitoreo y
convivencia.
En el cuarto acápite, se mencionan a los referentes teóricos, los cuales dan sustento
y certeza al plan de acción.
Como quinto acápite, se realiza la conclusión de la investigación, así como también
se detallan las referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Deficiente gestión curricular en el desarrollo de capacidades de comprensión
lectora en los estudiantes de la institución educativa pública N° 17353, Señor de los
Milagros, San Ignacio, 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 17353, se encuentra ubicada en el caserío Señor de los
Milagros al noreste del distrito y provincia de San Ignacio, zona friolenta que por
encontrarse en la cima del cerro la población tiene que estar abrigada, los estudiantes
mucho se enferman por el clima lo que hace que algunos de ellos se ausenten de la
escuela.
En la actualidad los estudiantes vienen recibiendo el servicio social del programa
Qaliwarma con desayunos y almuerzos escolares. El nivel socioeconómico de las familias,
en su mayoría es de clase modesta que se dedican al monocultivo del café, crianza de
animales menores y agricultura de subsistencia. Pasada esta actividad económica de la
cosecha de café, muchos de los pobladores salen por un tiempo fuera de su comunidad
por situación de labor o trabajo.
Se evidencia que la mayoría de ciudadanos únicamente ha concluido estudios de
primaria y algunos pocos la secundaria por lo que escasamente apoyan en el desarrollo de
las tares a sus hijos e hijas.
La gestión, participación y liderazgo ha permitido la interacción ente la escuela y la
comunidad, generando un ambiente de confianza, que permite analizar los avances para
hacer algunos reajustes e implementar nuevas actividades donde los estudiantes sean
capaces de aprender.
El director tiene aula a cargo, imposibilitándolo desarrollar acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico porque la institución educativa tiene característica de ser
multigrado, cuenta con tres docentes incluido el director; pero se está aplicando la ficha de
auto monitoreo a cada uno de los docentes y hacer el acompañamiento pertinente para
generar la reflexión y asumir compromisos.
Los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizajes que unos captan con más
rapidez y otros lo hacen un poco lento, además por contar con diferentes grados esto
favorecen el aprendizaje de los estudiantes de grados inferiores, porque ellos aprenden
actividades educativas de los grados superiores en trabajos grupales o en el desarrollo de
clase cuando se lo hace de manera simultánea, que al cursar el año posterior estos niños
7
ya tienen nociones de algunos temas tratados, haciéndose más practico el trabajo en
ambas partes estudiantes docentes, son las ventajas de las escuela rurales.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de las actas de evaluación de la institución educativa y los resultados de la
evaluación censal muestra que los estudiantes tienen resultados insatisfactorios
encontrándose en el nivel Inicio 25 %, nivel en procesos el 75 % en los años 2014, 2015
y 2016, estudiantes desmotivados, poco participativos, desinteresados por mejorar sus
aprendizajes con comportamientos inadecuados, de otra parte la observación de los
docentes y la falta de liderazgo pedagógico, ante esta problemática nos planteamos el
siguiente problema: “Deficiente gestión curricular en el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17353 del
caserío Señor de los Milagros”.
Las causas que hemos priorizado son: Aplicación inadecuada de estrategias para
la comprensión lectora, el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico y la escasa
apertura de espacios comunicativos - reflexivos, cuyas consecuencias son: estudiantes con
dificultad para comprender lo que leen, practicas docentes rutinarias y escasa
comunicación entre los actores de la institución educativa
Nuestra proyección como directivo, es que se tiene el firme compromiso de liderar
la gestión y dar solución al problema con las múltiples estrategias con las alianzas de los
actores educativos para potenciar los aprendizajes en los educandos.
Los desafíos que plantea la escuela al año 2023, es liderar que los estudiantes
desarrollen competencias, capacidades que les garanticen desempeños satisfactorios en
su vida, formando ciudadanos emprendedores, con entidad personal, cuidando el medio
ambiente, con equidad, democracia e inclusión social, con practica de valores cívicos y
morales competitivos acorde con el avance científico y tecnológico.
Con la formación que viene recibiendo en la Segunda Especialización en Gestión
Escolar, motiva hacer una nueva ruta de cambio de la forma como se venía impartiendo
los aprendizajes. Esto nos lleva a los docentes a la reflexión y el deseo de cambiar
brindándoles un tiempo para que realicen sus trabajos y que se los atienda en las
necesidades.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La escuela necesita de cambios, para ello el director como líder pedagógico y gerente de
la escuela, conduzca alcanzar la mejora de los aprendizajes y replicar las buenas prácticas
pedagógicas, que sea un líder que influye, que inspire y movilice todas las actividades
educativas que conlleve a recuperar el valor del colegio formando niños y niñas con respeto
a los derechos ciudadanos, con libertades básicas para todos, como libertad de expresión,
con participación democrática, pues solo así se lograra incidir a optimizar los resultados
académicos de los alumnos.
El problema presentado se relaciona con los compromisos de gestión los mismos
que orientan la labor del directivo de la institución educativa como es el Acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica para brindar asesoramiento a los docentes y mejoren
sus capacidades, ayuda a la planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación de su
práctica de tal manera que se incrementen los niveles de logro en los aprendizajes que
responda a expectativas de los estudiantes, de los padres de familia y la comunidad.
Según el Ministerio de Educación en el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(2014-2015) expresa en sus dominios que la planificación institucional tiene su función
principal orientar los trabajos continuos que realiza la Institución Educativa de manera
conjunta mostrando un eficaz desarrollo en el quehacer educativo para una enseñanza de
calidad en los estudiantes considerando la buena convivencia escolar evitando las
agresiones físicas y verbales entre alumnos demostrando un clima afectivo de paz,
considerando las características de su entorno social con miras de lograr sus metas de
aprendizajes. Así mismo debe impulsar y mantener las buenas relaciones sociales entre
los miembros de la comunidad educativa, participando de manera abierta donde todos los
integrantes de la escuela tengan libertad de opinión sin coacción alguno, basado a un
ambiente de respeto, aprecio, la colaboración mutua, favoreciendo los aprendizajes de los
niños y niñas, con reconocimiento de velar por la diversidad del medio natural, favoreciendo
las condiciones eficaces con el ejemplo hacia a la nueva generación encaminando con sus
buenas prácticas desde su entorno social y local acorde con los medios tecnológicos de
la realidad actual, haciéndose una autoevaluación de los resultados del trabajo que se
viene realizando como profesionales con una formación continua de enriquecer la práctica
pedagógica con la finalidad de lograr que se concrete los objetivos en la enseñanza –
aprendizaje asegurando su futuro.
(Robinson, Dimensiones, 2008) en sus dimensiones afirma que un buen directivo
que conduce la institución educativa con liderazgo pedagógico hará impacto en los
9
resultados de los estudiantes dando cumplimiento a la meta de aprendizaje teniendo en
cuenta todas las demandas del quehacer y los procedimientos educativos en el colegio
partiendo de la necesidad y luego lograr consensuar con los docentes acerca de las
expectativas y los objetivos planteados. En la siguiente dimensión nos dice que tiene un
alto nivel de impacto en los resultados de los alumnos, teniendo como base la reflexión con
los docentes sobre lo que se viene enseñando y cuanto se viene superando,
retroalimentando su práctica en el trabajo cotidiano, como en las observaciones en las
sesiones de clase, monitoreando el progreso de los niños buscando buenos niveles de
resultados.
Un líder con esta práctica es bien mirado y alagado que encamina al desarrollo del
conocimiento con mucha experiencia maneja todos los temas con mayor facilidad y que
garantiza el fortalecimiento del proceso de formación, considerando que los docentes
planifiquen el quehacer educativo como es diversificando programación curricular que es
una herramienta de prioridad en todo el sistema educativo tomando en consideración las
necesidades y las características de los estudiantes de acuerdo a su contexto, como
quieren aprender, cuál es su interés que les motive o les llame la atención por conocer
cosas novedosas donde puedan compartir sus saberes previos, haciendo debates
elaborando sus propias conclusiones donde ellos mismos se autoevaluaran de cuanto
viene mejorando. Esta práctica de liderazgo garantiza a los maestros enfocarse en la
enseñanza con más ahínco estableciendo un ambiente tanto dentro como fuera de las
aulas, siempre con el respaldo del director que refleje en la confianza, empatía hacia sus
colegas, esto da origen a las visitas diarias para mejorar el desempeño a los docentes y la
reflexión con el fin de alcanzar los objetivos trazadas, que los estudiantes al finalizar su
etapa de educación Primaria desarrollen sus capacidades y sean competentes en
comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico
Según la evaluación censal del año 2015, se muestran los resultados de los estudiantes
que se ubican en el 10 % del nivel satisfactorio, el 75 % en nivel de proceso, y el 15 % en
el nivel de inicio, estos resultados son considerables para la institución educativa en donde
se aprecia que hay compromisos por parte de los docentes ir mejorando cada año para
lograr en un 100 % del nivel satisfactorio; con respeto al año 2016, se aprecia que hay una
tendencia en bajar donde el 80 % de estudiantes se ubican en el nivel de proceso y el 20
% del nivel de inicio; en año 2017 resulta preocupante por los promedios que han
descendido ahí se observa que los niños y niñas se ubican en un 70 % en el nivel de
proceso y el 30 % nivel de inicio.
10
Haciendo un análisis de los resultados en las evaluaciones censales que se viene
dando cada año en todo el país, se ha detectado que es un problema nacional el bajo
rendimiento escolar en comprensión lectora debido a las múltiples causales, como es el
factor económico, culturales, sociales y la convivencia. Por lo que la Institución Educativa
17353 del caserío Señor de los Milagros no es ajeno a ese factor nacional debido que en
los últimos años se viene originándose deficiencias en comprensión lectora, dado que los
estudiantes no comprenden lo que leen tal como se aprecia en las estadísticas
porcentuales de los tres años mencionados. Por esta razón se ha priorizado el problema
como deficiente Gestión Curricular en comprensión lectora en los estudiantes
identificándose sus causas y los efectos que se han originado para después plantearlos
como retos bajo el liderazgo del Directivo para brindar las alternativas de solución que
corresponde.
Así mismo se recogió información de los docentes, donde se muestra que trabajan
de forma rutinaria, con métodos tradicionales sin miras a lograr el cambio en la educación,
por lo que esto se refleja en los estudiantes, hay cambios significativos, siguen siendo los
mismos de antes, pasivos, memorísticos, despreocupados por aprender; esta entrevista se
ha tomado para recogen información acerca de cuanto se necesita mejoraren sus
estrategias metodológicas, técnicas de enseñanza, resolución de conflictos, ya que es
escasa la implementación de estrategia de monitoreo porque el Director designado cuenta
con aula a cargo y realiza una serie de funciones administrativas pero con voluntad y
perseverancia se está fomentando el monitoreo que es una estrategia que orienta a
generar cambios en los docentes, se trata de brindar soporte técnico creando espacios
para la reflexión, estableciendo compromisos orientados a la mejorar el quehacer educativo
y por ende los aprendizajes en nuestros educandos.
(Solano, (2011))dice que activar la escuela es un enfoque pedagógico que
promueve la relación estrecha entre la escuela y la comunidad para que los estudiantes
desarrollen capacidades relacionándolas en ambos contextos reconociendo la intervención
comunitaria y los patrones culturales para devolver la confianza de los docentes y se dé
lugar al cambio de la educación, rompiendo ese paradigma tradicional de enseñanza
continúa, rutinaria y repetitiva del estudiante, mediante el dialogo, la escucha activa, la
reflexión, los debates, los consensos y la toma de decisiones en el trabajo cooperativo.
11
Alternativas de solución del problema identificado
Después de un análisis de las causas que han originado al problema priorizado en nuestra
institución educativa se plantean las siguientes alternativas de solución relacionadas con
las dimensiones de gestión escolar:
Dimensión de Gestión Curricular
En esta dimensión se considera como alternativa de solución a la organización de
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la institución educativa, que son los
espacios abiertos que permite el intercambio de experiencias entre equipo de profesores
con sentido compartido y responsabilidad que constituye un instrumento valioso que nutre
el trabajo colaborativo en el desarrollo profesional para emprender un cambio en las
escuelas que nace desde las necesidades de los propios maestros permitiendo reflexionar
sobre sus prácticas rutinarias para adquirir nuevas metodologías en favor de los
aprendizajes de los estudiantes.
Instaurar las comunidades de aprendizaje profesionales para realizar la
planificación del quehacer educativo con el firme compromiso de cerrar esas brechas que
causaron el deficiente rendimiento en comprensión lectora y encaminar nuevos rumbos en
aras de la calidad educativa en los estudiantes con el liderazgo pedagógico del directivo,
llevando de manera continua la institución educativa al progreso, esta mirada se destaca
la importancia del quién ejerce la función en la escuela, poniendo en práctica significativas
compartidas con la comunidad educativa. Para concretizar la alternativa se realizarán
algunas acciones como organizar a los docentes por ciclos de estudios para fortalecer el
trabajo pedagógico, Intercambiar experiencias del trabajo para realizar mejoras y evaluar
los resultados de la organización de las comunidades de aprendizaje.
Dimensión de Monitoreo
En esta dimensión se considera como alternativa de solución a la observación entre
pares.
En el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Esto nos permite ver como los
maestros enseñamos, como negociar con sus pares, ver cómo vamos aprendiendo con la
experiencia, para saber si estamos haciendo bien las cosas y hacernos una auto conciencia
de nuestras propias formas de enseñanza, darnos cuenta de nuestros errores, esta
estrategia es muy valiosa y beneficiosa para nosotros como educadores que miramos
nuevos horizontes. Del mismo modo ver cómo interactúan los alumnos, como maneja el
salón de clase y poder ayudarse mutuamente en las debilidades encontradas,
reflexionando su práctica de trabajo en la escuela, favoreciendo el desarrollo profesional y
personal, contribuyendo a mejores estándares de aprendizaje.
12
Por desconocimiento de esta estrategia, antes ha siendo el causal limitado proceso
de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en aula que no permitían la
reflexión de su práctica. Por ello he creído conveniente seleccionar esta iniciativa para
aprender los estilos de trabajo de otro colega, esta experiencia se tiene que poner en
marcha y a la vez difundirla por todos los medios para que los colegas que desconocen
tomen este camino, reflexionen y mejoren su práctica por que trae buenos resultados en el
quehacer educativo del docente y por ende en los alumnos. Esta acción ya se dio inicio en
nuestra institución educativa donde se muestra que los docentes se sienten seguros y
despejan sus dudas en los diferentes aspectos educacionales. Para ello realizaremos
acciones como la difusión del plan de monitoreo, acompañamiento pedagógico y
evaluación a la práctica docente a los profesores, las visitas a las aulas para el monitoreo
entre pares y el aanálisis de los resultados del monitoreo.
Dimensión de Convivencia
En la dimensión de convivencia se está planteando como alternativa de solución al
problema la organización de jornadas de reflexión para buscar el involucramiento de la
comunidad educativa, que la comunicación asertiva entre agentes educativos el trabajo
que se realice este orientado a alcanzar un objetivo común para la solución de la
comprensión lectora en los estudiantes. Para ello se realizarán actividades como la
ejecución de jornadas de reflexión acerca de la convivencia escolar, coordinar y asesorar
la negociación de los conflictos dando las alternativas de solución y la organización de las
alianzas con los miembros de la comunidad educativa para un clima favorable y se mejorar
los aprendizajes.
13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las alternativas de solución como opciones para contrarrestar a un problema tienen que
tener un sustento teórico para darle mayor consistencia significativa o de pertinencia, razón
por la cual se consideran algunos investigadores o expertos de estos temas de acuerdo a
las alternativas consideradas en el trabajo de investigación.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
El hablar de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las escuelas constituye
incluir una gran estrategia organizativa de carácter pedagógico pues como lo menciona (J.
& Murillo Torrecilla, 2011), “consiste en una estrategia de mejora que por su propia
naturaleza incorpora los elementos mencionados. Constituye, igualmente, una herramienta
de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura
de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje
del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con
evidencia”.
El docente debe entender que el trabajo colaborativo, según (Trujillo, 2017) “ofrece
muchas posibilidades al estudiante pero a su vez quienes dirigen la educación, tienen que
crear los espacios para que este trabajo sea posible y muestre buenos resultados,
necesitándose para esto un buen lineamiento del marco legal y social acorde con los
objetivos planteados para la educación”. (Malpica, (2018)) expresa que al trabajar en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las escuelas “Partimos de la base que una
sola persona no podrá producir el cambio. Nos necesitamos unos a otros y necesitamos
trabajar juntos de formas nuevas. Aprender juntos es una de ellas”.
Observación entre pares
“El gran deseo de todo maestro es ver como sus niños se desenvuelven trabajando
entre pares pues ellos muestran como interactuar entre sí y como manejan un salón de
clase”.
(Magaña, 2015)Todo esto se puede explicar en acciones dentro del aula
relacionándola directamente con la observación y la interacción entre pares.
(Escamilla, 2010) La observación en pares es conceptualizada como: “La cultura
del trabajo en equipo demuestra una tendencia completamente diferente, se derrumba los
muros del aislamiento ya que existe comunicación y trabajo colaborativo, se admite que se
necesita ayuda para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje”.
“Aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la
práctica cotidiana, que es experiencial y que tiene sentido para quienes lo han producido y
utilizado”
14
(Taverne, 2011) cada sujeto que interactúa con sus pares, comunica, intercambia y
analiza otros conocimientos para ello se desenvuelve y desarrolla habilidades y
competencias más mismas que se incrementan paso a paso pues constituye una formación
continua y sobre todo entre docentes es una necesidad urgente ya que se necesita resolver
sus necesidades y alcanzar sus objetivos personales e institucionales.
Jornadas de reflexión
Las jornadas de reflexión son espacios democráticos, participativos en los cuales
todos los agentes educativos conversan sobre los resultados de los aprendizajes, las
fortalezas o debilidades que han causado esos resultados. (MINEDU, 2015) “En la Jornada
de Reflexión es una reunión de trabajo donde participan el personal directivo y el personal.
La revisión y análisis se realiza bajo una mirada global hacia toda la institución educativa,
debido a que el aprendizaje en un grado depende de los aprendizajes alcanzados en los
grados anteriores y, a su vez, tiene influencia sobre los aprendizajes que pueden lograrse
en los grados posteriores. De esta manera, la jornada se convierte en una opción para
reflexionar sobre el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa”. Las
jornadas de reflexión tienen el propósito que ante un problema en los logros de aprendizaje
buscar las soluciones pertinentes para ser trabajadas en equipo desde el rol que cumple el
agente educativo. Según el MINEDU (2015) “Todo ello con la finalidad de tomar las
decisiones pedagógicas e institucionales pertinentes que promuevan la mejora de los
aprendizajes. Como resultado de la jornada, se plantearán objetivos y actividades de
mejora, y se asumirán responsabilidades que serán incluidas en el Plan Anual de Trabajo”.
También se lo puede considerar a la jornada de reflexión como una actividad de análisis
concienzudo sobre el trabajo pedagógico docente.” Es una actividad de análisis,
autoevaluación y reflexión en la que participan todos los agentes educativos, incluidos las
autoridades locales, se identifica las debilidades de la gestión pedagógica a fortalecer a
través de un plan de mejora de los aprendizajes”.
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema
Las siguientes experiencias dan sostenibilidad a la investigación planteada:
Comunidades profesionales de aprendizaje.
(Sanabria, 2016) en su experiencia titulada “Las comunidades profesionales de
aprendizaje” como objetivo general establece la influencia de una Comunidad Profesional
de Aprendizaje en el trabajo pedagógico, concluyendo que se lograron aprendizajes
satisfactorios que fortalecen las capacidades para desarrollar estrategias didácticas que
potencian la resolución de problemas, creándose, además espacios de reflexión.
15
(Wenger, 2016) en su trabajo de investigación titulado “Las comunidades de
aprendizaje y de práctica” en la que manifiesta que en estas comunidades se comparten
ideas comunes de carácter educativo, planteándose como objetivo el de mejorar la práctica
profesional centrado a los aprendizajes de sus estudiantes. Logrando en este estudio que
una escuela que se abre sus puertas y ofrecen oportunidades afines de lograr un
compromiso y se asegure un apoyo exclusivo en el aprendizaje hacia el estudiante
generando con ello un cambio educativo
Visita entre pares
(Figuero, 2015) título a su investigación “Observación entre pares para mejorar el
trabajo pedagógico”, quien manifiesta que es una herramienta pedagógica importantísima
para el desarrollo profesional, trazándose como objetivo el de reflexionar sobre la propia
practica pedagógico personal observando directamente a otros profesores. Concluyendo
que a través de la observación entre pares se llega a la autoevaluación para la corrección
de errores y la mejora de la capacidad profesional.
(Católica P. U., 2015) publicó el trabajo de investigación “Descubriendo la
herramienta de observación entre pares”. El compartir saberes a través de la observación
entre docentes, genera un ambiente de agrado y confianza facilita el apoyo de acuerdo a
las posibilidades de mejora en nuestra practica pedagógica, a medida que permitimos ser
observados, se registra aciertos y acciones de mejora las mismas que son conversadas y
puesto en común, aspecto que genera aprendizajes a partir de los observado en aula a
nuestros compañeros. El objetivo planteado es que los maestros sean gente de propuesta
y asuman compromisos de mejora en la práctica pedagógica para ello es importante una
reflexión del trabajo que tenemos como encargo, alcanzando como logro el de identificar
fortalezas, posibilidades y soluciones, abrir nuevos desafíos, sobre el trabajo docente,
teniendo oportunidades de escuchar a otros y vernos con nuevos ojos.
Jornadas de reflexión
(Cortés, 2011) elabora la experiencia titulada “Espacios de reflexión pedagógica”,
una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de
la comuna de Vallenar”. Se plantea como objetivo general, el conocer la manera como se
organizan los “Espacios Reflexión Pedagógica”, en relación al tiempo, la temática y la forma
de agrupación de los docentes de aula y los docentes directivos de Enseñanza Media de
los Liceos Municipales la comuna de Vallenar, concluyendo que los espacios de Reflexión
Pedagógica son organizados, planificados y ejecutados por grupos profesionales de
trabajo para tratar temas a situaciones especiales pedagógicas que influyan en el
mejoramiento profesional.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
El siguiente trabajo de investigación, se ha realizado con la finalidad de dar solución a la
problemática que se viene dando y cuyo objetivo general planteado es la de Optimizar la
gestión curricular en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora en los
estudiantes de la institución educativa pública Nº 17353 del caserío señor de los milagros.
Por ello se dan a conocer alternativas que darán solución al problema los cuales están
relacionadas con los objetivos (generales y específicos), además de dimensiones, acciones
y metas.
Problema Deficiente gestión curricular en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública Nº 17353 Señor de los milagros, San Ignacio, 2018.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución acciones Metas
Optimizar la
gestión
curricular en
el desarrollo
de
capacidades
de
comprensión
lectora en los
estudiantes
de la
institución
educativa
pública Nº
17353 Señor
de los
milagros,
San Ignacio,
2018.
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza de la comprensión lectora
Gestión
Curricular
Comunidad
profesional de
aprendizaje.
A1. Organizar a los docentes por ciclos de estudios para fortalecer el trabajo pedagógico.
100 % de
docentes
organizados por
ciclos.
A2. Evaluar los
resultados de la
organización de las
comunidades de
aprendizaje.
100 % de
docentes
participan en la
evaluación.
Implementar el acompañamiento y monitoreo pedagógico permanente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo,
Acompañamie
nto y
Evaluación
Visita entre
pares en el
monitoreo
B1. Difundir el plan de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica docente a los profesores.
100 % de
docentes
conocen el MAE
B2. Realizar visitas a
las aulas para el
monitoreo
100 % de
docentes son
monitoreados
Aperturar espacios comunicativos de reflexivos
Clima Escolar
Jornadas de
reflexión para
el
involucramient
o docente para
la gestión
curricular
C1. Ejecutar jornadas de reflexión acerca de la convivencia escolar.
100 % de los
docentes
participan en la
jornada de
reflexión.
C2. Organiza las
alianzas con los
miembros de la
comunidad
educativa para un
clima favorable y se
mejorar los
aprendizajes
100 % participan
de forma
democrática en la
gestión curricular.
17
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En cuanto a esta matriz se ha desarrollado las metas que se cumplirán, el cual se realizarán
mediante el compromiso y responsabilidad del directivo y docentes, teniendo en cuenta
materiales adecuados para trabajar las acciones organizadas.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
Materiales 1 2 3 4
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza de la comprensión lectora
A1. Organizar a los docentes por ciclos de estudios para fortalecer el trabajo pedagógico.
100 % de
docentes
organizados por
ciclos.
Directivo y
docentes
Especialista.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, USB,
X X X X
A2. Evaluar los
resultados de la
organización de
las comunidades
de aprendizaje.
100 % de
docentes
participan en la
evaluación.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, USB,
X X X X
Implementar el acompañamiento y monitoreo pedagógico permanente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
B1. Difundir el plan de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica docente a los profesores.
100 % de
docentes
conocen el MAE
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
videos, USB,
X X X X
B2. Realizar
visitas a las aulas
para el monitoreo 100 % de
docentes son
monitoreados
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Fichas de
observación,
Cuaderno de
campo, papel
bon.
X X
Aperturar espacios comunicativos de reflexivos
C1. Ejecutar jornadas de reflexión acerca de la convivencia escolar.
100 % de los
docentes
participan en la
jornada de
reflexión.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, USB,
X X
C2. Organiza las
alianzas con los
miembros de la
comunidad
educativa para
un clima
favorable y se
mejorar los
aprendizajes
100 % participan
de forma
democrática en
la gestión
curricular.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, USB,
X X
18
Presupuesto
En el presente cuadro se detallará el presupuesto que se necesitará para poner en práctica
dicha investigación de acuerdo a las acciones planteadas:
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costo
Organizar a los
docentes por ciclos de
estudios para
fortalecer el trabajo
pedagógico.
Evaluar los resultados de
la organización de las
comunidades de
aprendizaje.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Directamente
recaudados y
Donaciones
S/. 300.00
Difundir el plan de
monitoreo,
acompañamiento
pedagógico y evaluación
a la práctica docente a
los profesores.
Realizar visitas a las
aulas para el monitoreo.
Humanos: Directivo y
docentes
Directamente
recaudados y
Donaciones
S/. 200.00
Ejecutar jornadas de
reflexión acerca de la
convivencia escolar.
Organiza las alianzas
con los miembros de la
comunidad educativa
para un clima favorable y
se mejorar los
aprendizajes.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Directamente
recaudados y
Donaciones
S/. 100.00
TOTAL S/. 600.00
19
Matriz de monitoreo y evaluación
Un aspecto importante del plan de acción es el monitoreo y la evaluación que se desarrolla
de manera constante, el cual permite una respuesta afirmativa de las actividades que son
probables para el logro de los objetivos y las metas planteadas.
Acciones
organizadas
según
dimensiones
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periocidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Niveles de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Conclusión
El plan de acción está relacionado al trabajo educativo, dentro del cual se plantea los
objetivos específicos, los mismos que están relacionados con las dimensiones y las
alternativas de solución. Uno de los objetivos específicos es aplicar estrategias
metodológicas adecuadas en la enseñanza de la comprensión lectora, es interesante saber
que las estrategias metodológicas nos ayudan a tener bien claro los procesos pedagógicos
para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Cabe mencionar que dentro del
segundo objetivo podemos mencionar que la implementación del proceso de
acompañamiento y monitoreo pedagógico es uno de los referentes muy importantes que
permiten mejorar el desempeño docente dentro del aula, además el recojo de información
de las fortalezas y debilidades nos ayudan a mejorar la práctica pedagógica. También
podemos concluir que, la apertura de espacios comunicativos de reflexión pedagógica es la
parte medular que nos ayuda a mejorar las buenas relaciones entre los actores educativos.
21
Referencias
Católica, P. U. (2015). Descubriendo la herramienta de obsevación entre pares. Chile.
Cortés, M. V. (2011). Espacios de Reflexion pedagogica. Chile.
Escamilla, D. (2010). Observación entre pares. Lima Perú.
Figuero, M. (2015). Observacion entre pares. Aprendiendo de un reflejo. Mexico.
J., & Murillo Torrecilla. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Madrid,
España: Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar.
Magaña. (2015). Observacion Entre Pares. Mexico.
Malpica, F. ((2018)). Comunidades de aprendizaje profesionales. España.
Minedu. ((2014-2015)). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima .
MINEDU. (2015). Jornada de Reflexión . Lima Perú.
Robinson, V. (2008). Dimensiones. Madrid, España: Red Iberoamericana de Investigación
Sobre Cambio y Eficacia Escolar.
Sanabria. (2016). Comunidades profesionales de Aprendizaje . Lima Perú.
Solano. ((2011)). Escuelas activas. Amrica Latina: Ana Flores.
Taverne, C. (2011). Cooperacion entre pares. Chile.
Trujillo, F. (2017). Comunidades Profesionales de Aprendizaje . Granada España.
WENGER. (2006). Las Comunidades de Aprendizaje y de práctica. . España.
Wenger. (2016). comundades profeisonales de aprendizaje de practica. España.
22
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia.
Estudiantes con
dificultad para
comprender lo que
leen
Practicas
docentes
rutinarias
Deficiente gestión curricular en el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública
Nº 17353 Señor de los milagros, San Ignacio, 2018.
Aplicación inadecuada
de estrategias para la
comprensión lectora
Limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Limitadas estrategias de espacios comunicativos - reflexivos,
Comunicación individualizada entre los actores de la institución educativa
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración Propia.
Estudiantes con
resultados
satisfactorios en el
aprendizaje.
Docentes con
programaciones
contextualizadas
Optimizar la gestión curricular en el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública
Nº 17353 Señor de los milagros, San Ignacio, 2018.
Aplicar estrategias
metodológicas
adecuadas en la
enseñanza de la
comprensión lectora
Implementar el acompañamiento y
monitoreo pedagógico permanente en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Aperturar espacios
comunicativos de
reflexivos
Comunicación asertiva de la comunidad educativa
Objetivos
específicos
OBJ.
GENERAL
FINES
Comunidad profesional
de aprendizaje. Visita entre pares en el
monitoreo
Jornadas de reflexión
para el involucramiento
docente para la gestión
curricular.
Mapeo de los procesos que involucran la alternativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
ENTREVISTA
RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES
DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR
1. ¿Qué tipos de estrategias aplicas para fomentar la comprensión lectora con tus estudiantes?
Docente 1 ......………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Docente 2 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Crees que es importante la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 …………………………………………………………………………………........
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1. ¿Crees que el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayudará a mejorar la práctica pedagógica ¿Por Qué?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR
1. ¿Crees que es importante la participación de los docentes y padres de familia en la Gestión Curricular institucional? ¿Por qué?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué
ayuda?
Docente 1 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………...
Docente 2 ……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración Propia.
Cuadro de categorización
Dimensión 1: GESTION CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Qué tipos de estrategias aplicas para fomentar la comprensión lectora con tus estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Definición de estrategias metodológicas Docente 2
- Tipos de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
- Definición de estrategias metodológicas Docente 2
- Concepto de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Crees que el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayudará a mejorar la práctica
pedagógica ¿Por Qué?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1
- Liderazgo pedagógico Docente 2
- Concepto del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.
- Estrategias de Monitoreo de acompañamiento y evaluación docente
DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Crees que es importante la participación de los docentes y padres de familia en la Gestión Curricular institucional? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Relaciones interpersonales Docente 2
- Involucramiento docente
- Estrategias de participación e involucramiento
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1 Relaciones interpersonales Docente 2
- Involucramiento docente
- Estrategias de participación e involucramiento
Fuente: Elaboración Propia.
Evidencias fotográficas
Directivo realizando la guía de entrevista a los docentes
Directivo realizando el consolidado del diagnóstico
Directivo con la plana docente desarrollando el consolidado del diagnóstico
Directivo socializando el plan de acción
