ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN...

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN

DIFERENCIADA

Profa. Enid Z. Medina Vázquez

Coordinador Assessment

Facilitador Docente Programa de Español

Región Ponce

ESTRATEGIAS DE

INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

POR INTERÉS

DEL ALUMNO

Se alienta a los alumnos a indagar en un tema de interés personal basándose en su experiencia. Permite descubrir su propia curiosidad, utilizar nuevas fuentes, responder sus propias preguntas, escribir conclusiones y juzgar su trabajo.

Indagación-yo

Diseño de una jornada

Los alumnos deciden que estudiar en una o varias clases.

Establecen metas, determinan los plazos, trabajan para

alcanzar los objetivos y evalúan su propio progreso.

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

Los alumnos plantean preguntas según su

interés personal. Estas pueden variar en

complejidad y diversidad.

Círculos de preguntas

De acuerdo con sus intereses, un grupo de

alumnos, se unen para trabajar un tema particular y presentarlo a sus compañeros.

Investigación en grupo


Mediante esta estrategia cooperativa, los alumnos se

reúnen con pares que estudian una faceta o tema,

donde cada uno de ellos tendrá un rol investigativo.

Luego, vuelven al grupo “base” para compartir lo que

aprendieron.

Rompecabezas

Tertulia dirigida por el docente, en donde se suscitará un

intercambio de comentarios por parte de los alumnos.

Círculos Literarios


Al igual que en el núcleo familiar, el maestro negociará

criterios educativos con su alumno, para que aprender sea

placentero, absorbente y gratificante. Se debe mantener

como norte alcanzar el estándar y la expectativa educativa,

la rigurosidad de la tarea.

Criterios negociados

Lección diseñada por el docente que incluye metas de

aprendizaje concreta bajo la búsqueda por internet.

Búsquedas en la red


PERFIL DE APRENDIZAJE


Se refiere a cómo el alumno aprende y procesa la información.

.

Tomlinson, 2003

Perfil según los estilos de aprendizaje.

Perfil según los tipos de inteligencia.

Perfil según la cultura.

Perfil según el género.

Perfiles combinados.

• Cuando queremos aprender algo cada uno

de nosotros utiliza su propio método o

conjunto de estrategias.

• Es posible crear un aula con diferentes

“apariencias” en distintas partes del salón,

con modalidades de trabajo variadas, para

atender los estilos de aprendizaje.

PERFIL SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJE BASADO EN EXPERIENCIAS:

MODELO DE DAVID KOLB

• Se refiere a las predisposiciones de origen cerebral que

todos tenemos para el aprendizaje. Bajo este tema,

sobresalen los siguientes teóricos:

• Howard Gardner: Inteligencias Múltiples

PERFIL SEGÚN LOS TIPOS DE INTELIGENCIAS


El género influye en como

aprendemos, ya sea como

factor cultural o como factor

biológico, por ejemplo:

• los hombres, suelen

preferir el aprendizaje

cooperativo.

• las mujeres, se inclinan

por el aprendizaje

competitivo.

PERFIL SEGÚN EL GÉNERO


La meta del docente no es

que los individuos de una

cultura particular deban

aprender de determinada

manera, sino comprender la

amplia gama de

preferencias de aprendizaje

y crear una clase lo

bastante flexible, como

para alentar a los

estudiantes a estudiar del

modo que encuentren más

productivo su aprendizaje.

PERFIL SEGÚN LA CULTURA


Las combinaciones de cultura y

género darán lugar a determinadas

configuraciones de aprendizaje en los

individuos.

Sin duda, los patrones de preferencia

son complejos cuando tomamos en

cuenta el estilo de aprendizaje, la

inteligencia, la cultura y el género de

cada uno.

PERFILES COMBINADOS



POR PERFIL DE APRENDIZAJE

Esta estrategia de

planificación presupone

cuatro pasos para la

adquisición de un

aprendizaje auténtico:

1. Adquirir información.

2. Comprender ideas

claves, los conceptos.

3. Personalizar el

conocimiento con sus

habilidades.

4. Crear algo nuevo,

una adaptación al

tema.

4-MAT


Es una estrategia en donde el estudiante se convierte en el maestro y trabaja con un grupo de estudiantes para aportarle significado a un texto. Utilizan cuatro estrategias: resumir, generar preguntas, aclarar y predecir.

ENSEÑANZA RECIPROCA


PUNTOS DE PARTIDA

El docente, selecciona el tema focal y

estable puntos de partida para la enseñanza. Estos pueden ser: narrativos (relatar un cuento); cuantitativos (enfoques científicos); fundacionales (considerar las creencias o marcos de

significado que encierra el tema); estéticos (enfoques sensoriales basados en las artes) y/o experimentales (participación directa y personal)


PARTICULARIDADES DEL EDUCANDO

EL CURRÍCULO

CONTENIDO

PROCESO

PRODUCTO

APTITUD

INTERESES

PERFIL DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL EL EQUILIBRIO ENTRE…


CONTENIDO

• Es lo que el estudiante va a

aprender y los recursos que se utilizarán.

• Theisen (2002), señala que el

contenido diferenciado debe

centrarse en los puntos más relevantes y esenciales de la unidad.

MAPAS CURRICULARES


PROCESO

• Es el cómo se diseñan las

experiencias de aprendizaje. • Durante esta fase, es que se

interviene y el docente diseña las

estrategias de educación diferenciada.

MAPAS CURRICULARES/ANEJOS


PROCESO

MAPAS CURRICULARES: ANEJOS

Aperitivo Plato

principal Comple-mentos

Postre


PRODUCTO

• Es la manera en que los estudiantes

demuestran y aplican lo que han aprendido, a través de un assessment integrado continuo.

TAREAS DE DESEMPEÑO Y OTRAS EVIDENCIAS


PRODUCTO

• Blazz (2006) señala que diferenciar el producto implica variar los niveles de complejidad para que los

estudiantes puedan demostrar un nivel de aprovechamiento del contenido focal de la unidad.

TAREAS DE DESEMPEÑO Y OTRAS EVIDENCIAS


La instrucción diferenciada…

Requiere de un assessment integrado constante

Necesita de una variedad de tareas.


ESTRATEGIAS DE

INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

BASADAS EN

EL CURRÍCULO

Estrategias de bajo nivel de complejidad

Disposición flexible de los pupitres.

Trasmita las instrucciones de forma clara .

Ofrezca instrucciones por escrito, para cada tarea cooperativa.

DIRIGIDAS AL DOCENTE



Garantice un ambiente seguro.

Refuerzo positivo

Planifique y organice la entrega de tareas al estudiante.

Tenga un plan alternativo para el

estudiante que termina primero y bien.



Reduzca el ruido al mínimo. Enseñe a los

estudiantes a hablar en un tono de voz

adecuado.

No acepte tareas que no cumplan con los

requisitos de calidad establecidos.

Converse con los estudiantes sobre cómo se

organizará el salón y las estrategias educativas

que utilizará.



Actividades de final abierto

Múltiples niveles de preguntas

Trabajo entre pares, según aptitud,

intereses y perfil de aprendizaje.

DIRIGIDAS AL ESTUDIANTE



Elección de un libro o tema.

Selección de compañeros para leer o

trabajar en grupos.

Plazos variados



Estrategias de ALTO nivel de complejidad

Diseñe estaciones de aprendizaje en varias

áreas de su salón de clases.

Integre material multisensorial al proceso de

enseñanza.

Presente los temas con ejemplos e ideas de

la vida real, para que la escuela y el

proceso educativo sea pertinente para el

alumno.

DIRIGIDAS AL DOCENTE


Estrategias de alto nivel de complejidad

Registros de aprendizajes diarios

Contratos de aprendizaje

Condensación del currículo

Centros de interés



Estrategias de ALTO nivel de complejidad

Equipos, juegos, torneos

Laboratorios diferenciados

Acertijos

Problemas verbales

Investigación en acción

Materiales variados complementarios



OTRAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

Compañeros de lectura y grabación de audio y video

Circulos de exterior/interior

Respuesta inmediata

Diario de escritura

Salón como galería

Muro de palabras

Ventanas de lecturas

Revisando la lectura


RETOS DE LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

Conocer, libre de prejuicio, a cada alumno.

El “grupo” debe funcionar como todo un equipo deseoso de aprender.

Diseñar lecciones magistrales, dirigidas a la particularidad del estudiantado, manteniendo la rigurosidad del currículo.


BALIZAS

Para los marineros, las balizas son señales de navegación

fundamentales. Son indicadores que le permiten marcar

zonas por las que uno debe pasar o en las que es necesario

navegar con mayor precaución y estrategia por su

dificultad, peligrosidad y complejidad.

Carta Náutica:

-Su objetivo es facilitar la navegación.

-Una buena carta náutica, incluye:

-Línea costera

-Líneas de bajamar

-Accidentes terrestres visibles desde el mar.

-Detalles de las profundidades, de las rocas

sumergidas, de los problemas.

Oh, Dios, cuántos “galeones educativos” se han

hundido...enormes, incapaces de flotar,

abandonados a su suerte…

NAVEGANTES DEL APRENDIZAJE

Diego no conocía el mar. Su padre, Rafael, lo

llevó a descubrirlo. Viajaron al este. El mar,

estaba más allá, esperando pacientemente.

Cuando el niño y su padre llegaron, alcanzaron a

ver la arena. De repente, el mar estalló ante sus

ojos. Y fue tanta la inmensidad del mar, y tanto

su fulgor, que el niño quedó mudo. Y cuando por

fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando,

pidió a su padre:

_¡Ayúdame a mirar!

Eduardo Galeanao (Adaptación)

NAVEGANTES DEL APRENDIZAJE

Recapitulando…

NAVEGANTES HACIA UN APRENDIZAJE AUTENTICO Y UN PUERTO

SEGURO

Capitán=Docente

Mundo por explarar= Contenido Mapas Curriculares

Cartas naúticas-educativas: Contienen las balizas,

acotaciones, realizadas por el docente, de las estrategias de

instrucción diferenciada, que se adaptan mejor a

determinados estilos de aprendizaje y contenido curricular.

EL IMPACTO DE LA METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE

Vigila tus pensamientos, se convierten en palabras.

Vigila tus palabras, se convierten en actos.

Vigila tus actos, se convierten en hábitos.

Vigila tus hábitos, se convierten en tu forma de ser.

Vigila tu forma de ser, se convierte en tu destino.

Frank Outlaw


REFERENCIAS

Calero, M. (2009). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas. México: Alfa Omega.

Coloma, A. , Jiménez, M., Sáez, A. (2007). Metodologías para desarrollar

competencias y atender la diversidad. Madrid, Editorial SA. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic

Books, ed. Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated

instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House

Perrrenoud, P. (2007). Pedagogía Diferenciada. Madrid: España. Tomlinson, C. (2005). How to differentiate instruction in mixed – ability classrooms

(2nd Ed). Upper Saddle River, NJ: Pearson Educational. Tomlinson, C. (2007). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.

Paidos, Ed. Buenos Aires.


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