Viviendas de las clases medias acomodadas se elevan sobre ...
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE ELEVAN EL...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE ELEVAN EL APRENDIZAJE EN RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5129, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FRANCISCO ABEL MANRIQUE YZAGUIRRE Asesor: Brenda Alvarado Tarazona Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE ELEVAN EL APRENDIZAJE EN RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5129, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FRANCISCO ABEL MANRIQUE YZAGUIRRE
Asesor:
Brenda Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito mejorar la labor pedagógica, en el
aspecto técnico, didáctico y disciplinar, así como elevar el nivel de logro de los
aprendizajes, en la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec, la población
beneficiada son 24 docentes y 780 estudiantes del nivel primaria. Para identificar el
problema se ha utilizado la entrevista y análisis documental, cuyos instrumentos son la
ficha de entrevista y la ficha de monitoreo, lo cual dieron lugar identificar que la mayoría de
docentes presentan necesidad de mejora en el manejo adecuado de los procesos
pedagógicos y didácticos como en el manejo adecuado de mecanismos positivos para la
mejora de la convivencia escolar, trayendo consigo efectos tales como parcial logro de los
propósitos de la sesión, poca relación entre la planificación y ejecución de las actividades
de aprendizaje y bajo involucramiento de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje,
respondiendo a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento
docente, y convivencia escolar, para ello se han planteado alternativas que permita
fortalecer el desempeño docente y obtener resultados en los aprendizajes, a partir de un
trabajo en equipo y colaborativo entre docentes de la institución y de la Red Educativa.
4
Introducción
A la luz de los grandes cambios y exigencias socioculturales de la época, la educación
como derecho irrestricto de la persona y de la sociedad, requiere sea asumida con
liderazgo pedagógico, empleando estrategias pertinentes, según refieren grandes
investigadores.
Según el Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA) en
los últimos años el Perú, viene ubicándose entre los diez últimos lugares de los países
evaluados, asimismo a través de la (UMC) del Ministerio de Educación, a nivel de país en
el área de matemática sólo el 26,6% alcanzan el nivel satisfactorio, a nivel regional del
Callao se alcanza el 35,1% el nivel satisfactorio y a nivel de nuestra institución educativa,
el 38,6% alcanzaron el nivel satisfactorio, resultados consignados en el año 2016,
evidenciando bajos resultados académicos, en relación a los estándares nacionales e
internacionales, se presume que las principales causas radican en la preparación docente,
trayendo consigo un inadecuado manejo de estrategias y logros insatisfactorios por parte
de los estudiantes el área de matemática.
Las causas que dieron origen al problema y que serán atendidas para fortalecer el
desempeño de los docentes y mejorar el aprendizaje de los estudiantes; entre las más
principales se consigna la desarticulación de los procesos pedagógicos y didácticos en el
área de matemática, limitado e inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico y
escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes del aula; frente a
ello se implementará estrategias pertinentes a la solución de la problemática, tales como
Reunión de Trabajo Colegiado, orientado a incentivar la superación profesional de los
docentes e intercambiar saberes y experiencias para mejorar el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos. Serrano (2004), asimismo se desarrollarán Grupos de
Interaprendizaje (GIA), para lograr en el colectivo docente reflexionar sobre su práctica
pedagógica, para diseñar y aplicar estrategias pertinentes para un mejor desempeño
docente, priorizando su auto preparación permanente que lo conlleva a la actualización de
los saberes disciplinares, técnicos y metodológicos.
Mairena (2004), para mejorar los niveles de convivencia escolar como condición
favorable para los aprendizajes, se deberá aplicar mecanismos positivos para lograr la
regulación del comportamiento humano, a través de pasantías a nivel intra e
interinstitucional que consiste en la observación directa y vivencial a docentes fortaleza.
5
La población y la muestra considerada para el presente trabajo es la misma, 24
docentes de aula del nivel primaria, de los dos turnos de la Institución Educativa N° 5129
Vencedores de Pachacutec Ventanilla Callao, los cuales serán fortalecidos en el desarrollo
de competencias, capacidades y desempeños que permita mejorar la práctica pedagógica
de los profesores de aula, los sujetos que fueron objeto de aplicación de los instrumentos
de evaluación fueron los profesores del III y IV Ciclo, de los cuales arrojó resultados que
han dado lugar a tomar decisiones a nivel directivo para atender los aspectos por mejorar,
a través de la implementación de estrategias las cuales se detalla a continuación.
Para lograr los propósitos, objetivos y metas educativas se propone implementar a
través de una gestión moderna con liderazgo pedagógico, actividades y estrategias
diversas, consignadas en el presente trabajo el cual se encuentra constituido de los
siguientes apartados: identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico,
alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y las
experiencias anteriores.
6
Desarrollo
Identificación Del Problema
Contextualización Del Problema.
La Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacutec, se encuentra ubicada
geográficamente en la zona urbana, denominada Ciudadela Pachacutec, Distrito de
Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao, administrativamente pertenece a la Red
Educativa N° 1, a la UGEL Ventanilla, Dirección Regional de Educación del Callao (DREC),
cuenta con una infraestructura construida de material noble, organizados en 4 pabellones,
12 aulas, 1 aula de innovación y/o Centro de Recursos Tecnológicos (CRT), 1 biblioteca, 1
auditorio, 2 ambientes administrativos, cocina; cuenta con los servicios básicos como luz
de red pública, agua y desagüe en proceso de instalación a la red pública.
En los últimos años se viene fortaleciendo convenios y alianzas interinstitucionales tales
como la Universidad San Martín de Porres con el Departamento de Psicología, para brindar
soporte emocional y conductual a los estudiantes, con el Centro de Salud Perú Korea para
brindar servicio de diagnóstico de anemia, vacunación, lavado de manos, salud bucal entre
otros, con la Policía Nacional del Perú a través de la Oficina de Participación Ciudadana
de la Comisaría de Pachacutec, para apoyar en la conformación de las Brigadas de
Autoprotección Escolar (BAPE), capacitación a los diversos actores educativos sobre
acciones de prevención y atención a casos de violencia, agresividad, drogadicción,
pandillaje, bullyin, asimismo convenios con ópticas particulares para brindar servicio de
diagnóstico visual a los estudiantes, con representantes de GLORIA con el Programa
Crecer Bien encargado de proveer material, monitoreo y asesoría al 1 y 2° grado de
Primaria, turno mañana, relacionado a la alimentación saludable y hábitos de higiene, con
la empresa REPSOL para apoyo en la donación de paquetes escolares a los estudiantes
más necesitados de la institución.
El contexto socio cultural y económico, está constituido de familias diversas en su
mayoría los estudiantes provienen de hogares disfuncionales o desintegrados, el 34.4 %
viviendo solo con mamá y en otros casos con los abuelitos, el 28 % solo tienen el niel
primaria, el 61,4% de padres de familia tienen solo secundaria, solamente un 12% cuentan
con estudio superior, donde los estudiantes se expresan en castellano, provienen de
diferentes partes del Perú profundo, en su mayoría de la selva, constituyendo así una
población escolar pluricultural, trayendo consigo sus costumbres, tradiciones, vestimenta,
7
gastronomía autóctona, su música y sus propios estilos de vida, la actividad económica
predominante es el comercio ambulatorio informal, y en menor desarrollo la actividad
industrial (textil, carpintería, bisutería, entre otros), en donde obtienen como ingreso
promedio mensual menos de 850 soles, lo cual no cubre las necesidades prioritarias que
exige el desarrollo de una vida digna a nivel de familia.
Las características del entorno dado a su ubicación geográfica presenta ambos
extremos, calor excesivo en época de verano y excesivo frío, llovizna y neblina en época
de invierno, además en época de otoño se observa fuertes vientos, tal es así que como
consecuencia se presentan proliferación de zancudos, roedores y enfermedades infecto
contagiosas; frente a ello las instituciones de la región como distritales programan y
ejecutan fumigaciones a los locales escolares en el mes de febrero, el sector salud
programa evaluaciones diagnóstica a los estudiantes, vacunas entre otros para garantizar
la salubridad en la localidad y específicamente en el local escolar, también existe la
intervención de instituciones y organizaciones tales como Comisaría, Serenazgo, juntas
vecinales para patrullar la zona e incentivar la participación ciudadana en medidas
preventivas y de atención para garantizar la seguridad de los estudiantes y de toda la
comunidad educativa.
La población que forma parte de la escuela, serían destinatarios directos 24 docentes y
destinatarios indirectos 780 estudiantes, quienes tienen sus propias características que
constituye el perfil real, de lo que mencionamos a continuación: de los estudiantes:
Conformistas, poco expresivos, retraídos, poco cumplimiento de acuerdos y normas
internas, hiperactivos, actitud poco reflexiva y crítica, etc.; en cuanto a los docentes: en su
mayoría muestran una actitud de disposición para el trabajo, poca apertura para asumir
cambios constantes, conservacionistas de modelos y estilos pedagógicos centrado en
contenidos y memorísticos, poca claridad de realizar una planificación estratégica y
alineada a las políticas educativas internas, nacionales e internacionales, poco uso de
materiales y recursos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Los directivos asumimos un modelo de gestión normativo y Calidad Total, centrado en
la planificación, el control y la mejora continua (UNESCO 2011) asimismo se vivenció un
perfil conservacionista, mayormente centrado en lo administrativo, promoviendo una
organización por funciones, realizando un monitoreo esquemático con fichas
convencionales, las asesorías se deban superficialmente en base a los lineamientos de las
políticas educativas proporcionadas por las instancias superiores de gestión, por lo que
8
resulta pertinente en el marco del liderazgo pedagógico y las competencias adquiridas
mediante la participación responsable en el programa de especialización en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico emprendido por el Ministerio de Educación.
Dicho Programa permite el empoderamiento teórico, metodológico y estratégico de los
directivos lo cual fortalecerá las competencias y desempeños de los docentes a través de
aplicación de estrategias formativas y pertinentes a la mejora de los procesos pedagógicos
y didácticos, desarrollar un proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático, efectivo
y oportuno, logrando el incremento del conocimiento disciplinar y aplicación de estrategias
y mecanismos positivos y adecuados por parte de los docentes, orientados a fortalecer una
buena convivencia escolar en el aula e institución, como condición básica y favorable para
el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes
Descripción y Formulación del Problema
Según el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) entre
otras, evidencia la crisis educativa que atraviesa los países en vías de desarrollo llamados
los del tercer mundo, asimismo las evaluaciones de la Unidad de Medición de la Calidad
del Ministerio de Educación, evidencia resultados desalentadores en las áreas de
comunicación y con mayor incidencia en el área de matemática a nivel nacional,
alcanzando el 26.6 % en el nivel satisfactorio y a nivel de regional y Unidad de Gestión
Educativa Local de Ventanilla el 35.1% y a nivel de institución educativa 5129 “Vencedores
de Pachacutec” en la competencia resolución de problemas del área de matemática el
38.6 % alcanzaron el nivel satisfactorio.
Tales resultados probablemente es debido al desconocimiento disciplinar, técnico y
estratégico por parte de los docentes, un limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico por parte de los directivos y falta de compromiso en el cumplimiento de los
acuerdos y normas institucionales, asimismo al establecimiento de políticas, programas
poco coherentes y pertinentes al fortalecimiento de competencias, capacidades y
desempeños de los docentes, los cuales no responden a las demandas educativas del
contexto sociocultural, productivo, económico y tecnológico de un mundo globalizado.
Dado a los resultados educativos de la institución, y del país es de suma importancia
abordar el presente problema y asumir el liderazgo directivo a fin de emprender acciones
orientadas a revertir la brecha educativa para alcanzar resultados alentadores acordes a
los estándares nacionales e internacionales, ya que al contar con las competencias básicas
9
de gestión escolar adquiridos en el Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico promovido por el Ministerio de Educación, y
compromiso de los directivos y diversos actores educativos, resulta viable su aplicabilidad
en la práctica pedagógica, asimismo se cuenta con un plan de gestión de recursos centrado
en los aprendizajes de los estudiantes.
Para ello es de vital importancia priorizar las necesidades de fortalecimiento de la labor
docente para que comprendan las implicancias de tener en cuenta en el proceso de
construcción de los aprendizajes, las características de los estudiantes, enfoques
transversales y procesos pedagógicos y didácticos, la pertinencia de la planificación
curricular que debe realizarse de manera colegiada, teniendo en cuenta las demandas del
contexto y las políticas educativas del país, en donde el uso adecuado de estrategias y
recursos, respondan a las necesidades y características de los estudiantes, fortaleciendo
niveles de convivencia entre los diferentes actores educativos a fin de constituir un
ambiente favorable para el desarrollo de los aprendizajes y una convivencia social, pacífica
y democrática.
Para un mayor análisis crítico y reflexivo de las necesidades por mejorar en la institución
educativa se utilizó la técnica del árbol de problemas, consignando como factores
generadores de problema en las raíces, el tronco representaba las dificultades o aspectos por
mejorar y las ramas, flores y frutos como efectos que servirán como referente del proceso
educativo. En ese sentido las causas identificadas responden a tres aspectos básicos del
proceso educativo: gestión curricular, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. A
continuación, se mencionan las causas: Desarticulación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de matemática, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes de aula, y escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia; generando como
consecuencia: Parcial logro de propósitos de la sesión, poca relación entre la planificación y
ejecución de las actividades del aprendizaje y bajo involucramiento durante la ejecución de
las sesiones.
Dado a las consideraciones en relación a las causas, efectos, práctica pedagógica y sus
implicancias en el desarrollo educativo y construcción de los aprendizajes de los
estudiantes, de no ser abordado el presente problema asumiendo un liderazgo pedagógico
con compromiso y responsabilidad social, la crisis educativa en el país y específicamente
en la institución educativa se agudizaría cada día más y más, los bajos niveles de logro de
los aprendizajes de los estudiantes en resuelve problemas de forma, movimiento y
10
localización en el área de matemática, trayendo consigo pobreza, retraso social, cultural,
productivo y tecnológico.
A partir de la situación problemática se enuncia el problema “Insatisfactorio nivel de logro
de los aprendizajes de los estudiantes en resuelve problemas de forma, movimiento y
localización del área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 5129
Vencedores de Pachacutec - Ventanilla.
Análisis y Resultado Del Diagnóstico
Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico
Para identificar el problema priorizado se ha utilizado la entrevista a profundidad y análisis
documental, cuyo instrumento de diagnóstico, la ficha de entrevista y las fichas de
monitoreo, se le suministró a todos los docentes de la Institución Educativa, insumos
necesarios para la elaboración del diagnóstico para el plan de acción, cuyas características
fundamentales se centraron en identificar los aspectos a investigar, identificar las fuentes
de información, seleccionar las técnicas de recojo de información y seleccionar y/o adecuar
el instrumento de recojo de información que sea viable y confiable sobre el propósito de la
investigación.
La situación problemática que se plantea, radica en la inadecuada gestión del proceso
curricular el cual dificulta el desarrollo de una adecuada práctica pedagógica y logro de los
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización
del área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 5129 Vencedores
de Pachacutec – Ventanilla, por lo que es de suma importancia abordar esta situación
problemática por el líder pedagógico a fin de fortalecer las condiciones académicas y
didácticas de los docentes para mejorar su trabajo pedagógico y por ende el aprendizaje
de los estudiantes.
Dado a su naturaleza e implicancias en el trabajo educativo el problema de estudio
evidencia grandes vinculaciones con en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD),
relacionado al dominio 2 orientaciones a los docentes sobre el manejo de los procesos
pedagógicos y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, asimismo con la
competencia 6, relacionado a la gestión de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje
al interior de su institución educativa, fortalecido a través de un acompañamiento
sistemático, efectivo y oportuno a las y los docentes, asumiendo una actitud reflexiva y
11
crítica de su labor educativa y logro de metas de aprendizaje, también se vincula con el
desempeño 20, en donde los directivos deben monitorear y orientar permanentemente a
los docentes sobre el uso de estrategias pertinentes a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y recursos metodológicos para alcanzar sus metas, así como el uso efectivo
del tiempo y los materiales educativos en función a las competencias, desempeños,
características y contexto de los estudiantes a fin de lograr los propósitos planteados.
Del mismo modo la situación problemática en estudio es vinculante con los compromisos
de gestión N° 1, sobre el análisis y atención al progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacutec, de igual
manera se relaciona con el compromiso de gestión N° 4, relacionado a una función básica
del desempeño directivo, consistente en realizar acciones de acompañamiento y monitoreo
efectivo y oportuno a la labor pedagógica de los docentes, a fin de fortalecerlos en su labor
diaria y por ende obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes,
asimismo se vincula con el compromiso de gestión N° 5, sobre gestión de acciones
pertinentes en relación a tutoría y mecanismos positivos para generar una buena
convivencia en el aula e institución educativa (Ministerio de Educación, 2017) cuyas
implicancias redundarán en la mejora del proceso educativo.
Asimismo el problema abordado, las causas, y las estrategias planteadas se
vinculan con las dimensiones de Robinson (2008); quien sostiene que el compromiso
directivo debe estar centrado en el liderazgo pedagógico, se debe gestionar los procesos
educativos de manera sistemática y pertinente, en función a los insatisfactorios resultados
de los aprendizajes, en el área de matemática, competencia resolución de problemas,
asimismo una gestión escolar moderna debe establecer metas y tener buenas expectativas
de los diferentes actores educativos, procesos y resultados durante el año escolar de
manera conjunta y consensuada con la participación democrática de los actores
educativos.
Para ello para alcanzarla se requiere el uso racional y estratégico de recursos,
centrado en el desarrollo y mejora de los aprendizajes; cumpliendo oportunamente con el
planeamiento, coordinación, y evaluación de la enseñanza y del currículo, mediante
reuniones de trabajo colegiado, asesorías personalizadas y pasantías; teniendo como
propósito fundamental promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
generando saberes, estrategias y actitudes que garantice un ambiente acogedor, seguro y
de soporte para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
12
También el problema en estudio se vincula con los procesos estratégicos de gestión
escolar, PE01 en relación al planeamiento institucional ya que todo plan, proyecto y/o
programa debe partir de una planificación en base a las necesidades, características y
expectativas del sistema, tomando decisiones oportunas y pertinentes para la mejora
continua de los procesos y resultados educativos, para luego generar condiciones
adecuadas para el desarrollo de los aprendizajes, implementando recursos y fortaleciendo
el desempeño docente a través del recojo de información sobre las necesidades de
aprendizaje de docentes y acompañamiento efectivo mediante asesorías flexibles y
contextualizadas a la realidad de cada docente.
Considerando la dimensión Gestión Curricular, se propuso la categoría; didáctica en el
área de matemática de la cual se extrajeron las subcategorías: secuencia de procesos
didácticos y procesos didácticos; al respecto el docente luego de ser entrevistados se
evidenció que desconocen el marco teórico de los enfoques y procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática en la competencia de resolución de problemas, algunos
de ellos confundieron entre procesos pedagógicos y didácticos.
Polya (1989) manifiesta que, para resolver problemas en el área de matemática, se debe
considerar cuatro fases: comprender el problema a través de la lectura, trazar un plan,
poner en ejecución el plan y revisarla y discutirla, p.29.
Ministerio de Educación (2014) establece los procesos pedagógicos que promueve el
desarrollo de competencias, y estos son: problematización, propósito y organización,
motivación/interés/ incentivo, saberes previos, gestión y acompañamiento al trabajo de los
estudiantes en relación al desarrollo de competencias y evaluación de sus logros y
dificultades, los cuales guardan estrecha relación con el trabajo cotidiano de cada docente
en sus diversos procesos a fin de lograr la formación de estudiantes competentes,
consignados en los propósitos debidamente establecidos en cada sesión de aprendizaje.
Se puede concluir que, para desarrollar una labor docente centrada en los aprendizajes,
bajo el enfoque por competencias, se requiere del empoderamiento teórico y estratégico
por parte de los docentes a través de Reuniones de Trabajo Colegiado a fin de lograr los
propósitos y metas institucionales.
Considerando la dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, se propuso la
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categoría: acompañamiento pedagógico, en la resolución de problemas del área de
matemática, de la cual se extrajeron las subcategorías: características del monitoreo y
acompañamiento pedagógico y asesoría, frente a ello en el marco del análisis de la
entrevista algunos docentes responden que el acompañamiento debe ser no para mirar
defectos, y juzgamientos, sino para ayudar y capacitar a los docentes en las debilidades
que presenten a fin de poder mejorar su desempeño.
El Ministerio de Educación (2013) precisa que las acciones de monitoreo y
acompañamiento no son de carácter punitivo, sino una práctica de apoyo basado en una
actitud colaborativa, cuyas características son: sistemático y pertinente que responda a las
necesidades individuales de cada docente, flexible y gradual en la que ofrece múltiples
estrategias de acuerdo al grado y nivel de complejidad, formativas, motivadoras y
participativas, orientadas a fortalecer el desempeño docente en base al diálogo reflexivo y
apoyo colaborativo, permanente e integral que forme parte de todo el proceso de
construcción de los aprendizajes, desde su planificación hasta su evaluación p. 16.
Por lo que se concluye que, el monitoreo y acompañamiento efectivo ejecutado por los
directivos, en donde en cuya práctica se tenga en cuenta las características del proceso,
así como las necesidades formativas de los docentes, en el marco del enfoque crítico
reflexivo los maestros serán mayormente fortalecidos en su desarrollo pedagógico a través
de Grupos de Interaprendizaje (GIA) y como consecuencia el trabajo docente será
fortalecido y por ende se obtendrá mejorares resultados en los aprendizajes de los
estudiantes.
Considerando la dimensión convivencia escolar, se consignó la categoría normas de
convivencia, de las cuales se extrajeron como subcategorías: Estrategias para
cumplimiento de acuerdos de convivencia y elaboración de acuerdos de convivencia.
Frente a ello algunos docentes manifestaron a través de la entrevista que, si escriben
sus acuerdos y/o normas todos los días antes de clases, también desarrollan sesiones,
pero aún se observa el incumplimiento de las mismas, de lo que se infiere la necesidad de
conocer y aplicar estrategias pertinentes y positivas de regulación y autorregulación del
comportamiento humano, a través de Pasantías a maestros fortaleza de la institución y
otras instituciones que han demostrado dominio de estrategias, para empoderar el dominio
de mecanismos reguladores de la conducta de los estudiantes y poder generar las buenas
condiciones de aprendizaje en el aula.
14
Según Gálvez (2008) afirma que las mejores normas que guiarán el buen
comportamiento escolar, se da cuando los estudiantes participan activamente en su
construcción, asumiendo compromisos y garantizando su cumplimiento (p,33). Asimismo,
propone que para formar parte de una escuela acogedora y afectiva se deben trabajar en
diferentes ámbitos, entre ellos: escuela, familia y comunidad; en donde debe primar el
respeto, la participación activa y democrática de los integrantes, el trabajo en equipo y
colaborativo, el debate crítico y reflexivo, resolución de conflictos, actividades de
integración y bien común y evaluación del comportamiento humano.
Por lo que se puede concluir que, si los actores educativos nos empoderamos de
sustento teórico y estratégico sobre mecanismos positivos en relación a la buena
convivencia escolar, estaremos generando condiciones favorables para los aprendizajes
de nuestros estudiantes y fortaleciendo buenas relaciones interpersonales en los diferentes
ámbitos y circunstancias, que permita el bienestar y un buen clima escolar.
Resultados de Diagnóstico.
Resultados de la Ficha de Monitoreo Diagnostico.
Se aplicó el instrumento pedagógico de monitoreo denominado Rúbricas de
Observación de Aula facilitada por el Ministerio de Educación (2018) donde encontramos
cinco rúbricas o dimensiones, once aspectos y IV Niveles, de los cuales se extrajeron tres
aspectos con la finalidad de sistematizar la información relevante para el presente trabajo
académico.
25%29%
25%
50%
29%33%
29%
42% 42%
Procesos didácticos Cumplimiento de acuerdos deconvivencia
Procesos pedagógicos
RESULTADOS DE LA FICHA DE MONITOREO RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
BAJO MEDIO ALTO
Figura 1Diagnóstico de la problemática institucional, considerando las subcategorías de estudio, que muestra los resultados de la visita de observación en aula. Datos extraídos del estudio. Fuente: Elaboración propia.
15
De acuerdo a la figura solo el 25% de los docentes desarrollan sus sesiones teniendo
en cuenta los procesos didácticos sugeridos por Polya, en la resolución de problemas en
el área de matemática, mientras que el 29% no desarrollan adecuadamente los procesos
didácticos, en su mayoría medianamente desarrollan sus sesiones considerando los
procesos didácticos como pedagógicos; asimismo en cuanto al cumplimiento de acuerdos
de convivencia, solo el 29% logran que sus estudiantes cumplan sus acuerdos de
convivencia en su aula, mientras que el 42% de docentes muestran dificultad por lograr
que sus estudiantes cumplan sus acuerdos de convivencia.
Resultados de la Ficha de Entrevista .
Se aplicó el instrumento de monitoreo diagnóstico denominado Ficha de Entrevista
diseñado por el equipo directivo de la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de
Pachacutec donde encontramos tres dimensiones y ocho ítems, los cuales se muestran en
el siguiente gráfico, información relevante para el presente trabajo académico.
Figura 2Resultados de la ficha de entrevista aplicado a los docentes de la institución educativa N° 5129 “Vencedores de Pachacutec. Datos extraídos del estudio.
De acuerdo a la figura N° 2, solo el 13% de los docentes respetan la coherencia y
pertinencia de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación sus sesiones de
aprendizaje, el 21% de docentes tienen dificultades de planificar sus sesiones con
coherencia y pertinencia en relación a los procesos pedagógicos y didácticos, mientras que
en su mayoría se encuentran proceso; en elación a la ejecución de los procesos
pedagógicos y didácticos, el 25% logran ejecutar adecuadamente, el 33% de docentes
tienen dificultad para ejecutarlo de acuerdo a los enfoques, propósitos y características de
los estudiantes, mientras que una mayoría se encuentran en proceso y en relación al
cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia el 29% de docentes logran que sus
estudiantes cumplan sus acuerdos de convivencia a nivel de aula, mientras que el 42%
21% 33% 29%63%
38% 42%13% 25% 29%
Planificación de procesospedagógicos y didácticos
Ejecución de procesos pedagógicos y didácticos
Cumplimiento de acuerdos ynormas de convivencia
RESULTADOS DE FICHA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES 5129 "VENCEDORES DE PACHACUTEC"
Inicio Proceso Logrado
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muestran dificultades en el manejo de mecanismo positivos para regular y autorregular el
comportamiento de sus estudiantes en el aula.
Resultados de la Evaluación Censal Regional Callao 2016.
La Región Callao mediante la Dirección de Gestión Pedagógica en coordinación con la
UGEL Ventanilla, vienen ejecutando estrategias que permita conocer los resultados
académicos de los estudiantes de Educación Básica Regular a través de la aplicación de
valuaciones Censales Regionales, de inicio, proceso y salida a fin de analizarlos y tomar
decisiones de mejora continua.
De acuerdo a la figura 3 nos muestra que el 23% de estudiantes del 4° grado de primaria
se encuentran en el nivel de inicio en lectura – comunicación, mientras que el 28% se
encuentran en el nivel satisfactorio y el 49% se encuentran en proceso; en relación al área
de matemática sólo el 2% se encuentran en el nivel satisfactorio, mientras que el 62% se
encuentran en inicio y los demás en proceso.
Al triangular los instrumentos utilizados, ficha de entrevista y la ficha de monitoreo
coinciden en los mismos ítems con la finalidad de recabar información coherente a las
variables y/o dimensiones consideradas. Es menester que ambos resultados son
relacionados directamente con los resultados de la Evaluación Censal Regional de
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN REGIONAL DE PROCESO 4° GRADO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
23%
49%
28%
62%
37%
2%
LECTURA
MATEMÁTICAS
Figura 3 Resultados de los aprendizajes de los estudiantes, de la Evaluación Censal UGEL Ventanilla, de proceso, de las áreas de comunicación y matemática.
Fuente: Datos alcanzados del estudio.
17
Matemática.
se infiere que los docentes en su mayoría tienen la necesidad de empoderarse en el
conocimiento y manejo adecuado de procesos pedagógicos, didácticos y de mecanismos
de regulación y autorregulación del comportamiento humano, a través de diversas
estrategias formativas tales como Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC), Grupos de
Interaprendizaje (GIA) y Pasantías a maestros fortaleza a fin de poder desarrollar sesiones
de aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia adecuada y pertinente de los procesos
pedagógicos, didácticos en un ambiente saludable, seguro y acogedor.
El presente trabajo luego de su elaboración participativa por los actores educativos
directos, nos permite llegar a las siguientes conclusiones:
El manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos permite desarrollar una
buena práctica pedagógica y contribuye en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Maestros fortalecidos en sus competencias, capacidades y desempeños
pedagógicos revertirán los bajos resultados académicos de los estudiantes y garantizarán
una educación de calidad, acorde a los estándares nacionales e internacionales y
exigencias del contexto actual. La buena convivencia y clima en el aula favorece el
desarrollo de los procesos pedagógicos y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
18
Alternativas de Solución
Teniendo en cuenta el problema priorizado “Insatisfactorio nivel de logro del aprendizaje
en resuelve situaciones problemáticas de forma, movimiento y localización, competencia
del área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa 5129 Vencedores
de Pachacutec Ventanilla – Callao; se han propuesto tres alternativas de posibles
soluciones, los cuales giran en torno a tres aspectos fundamentales que son: Gestión
Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que se orientarán
a resolver la dificultad subyacente, las cuales se detallan a continuación.
El Trabajo Colegiado orientado a abordar situaciones de mejora a nivel institucional
relacionado al proceso educativo y sus implicancias, se relaciona con los procesos de
Gestión Escolar de la siguiente manera: con los procesos estratégicos PE 01 porque el
plan de capacitación docente forma parte de la propuesta de gestión y está inmersa en el
Proyecto Educativo Institucional. Asimismo, se vincula con el PO 03 Fortalecer el
desempeño docente debido a que el directivo gestiona la organización del trabajo colegiado
como una forma de intervención del trabajo docente y toma de decisiones a nivel conjunto
entre los actores educativos, también se vincula con el PS 01 Administrar los Recursos
Humanos, PS 01. 3 Fortalecer capacidades.
Por lo que su implementación se orientará a fortalecer los desempeños de los docentes
en el aspecto pedagógico y didáctico y mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes; puesto que el punto de partida de todo proyecto, programa, actividad se
plasma a través de un proceso de planificación estratégica, para luego pase al campo
operativo a cargo de los docentes y liderado por el equipo directivo y finalizando con la
implementación de los recursos y ambiente adecuado y favorable para el logro de los
propósitos previstos.
La Asesoría Académica Personalizada, que responde a los aspectos a mejorar en la
práctica pedagógica de los docentes a través de un monitoreo y acompañamiento oportuno
y efectivo a cargo del equipo directivo y analizar sus implicancias en los aprendizajes de
los estudiantes, se relaciona con los Procesos Estratégicos PE01.3 ya que los planes,
programas y actividades a desarrollarse deben estar consignados en los documentos de
planificación; asimismo se vincula con el PO03 Fortalecer el desempeño docente como
acción fundamental de la gestión escolar bajo el liderazgo pedagógico para generar las
19
condiciones básicas y garantizar la eficiencia y eficacia de la labor pedagógica del docente
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y con el PS01.2 Monitorear el
desempeño y rendimiento del personal como acción prioritaria del personal directivo para
el fortalecimiento de las competencias y desempeños de los docentes, en relación a las
necesidades de mejora en el aspecto pedagógico, didáctico y estratégico de los docentes,
luego de una planificación estratégica que asegure su sostenibilidad en el tiempo, su
ejecución eficiente y eficaz en tiempo real, haciendo uso de recursos y espacios que facilite
el logro de los propósitos establecidos.
La Pasantía intra e interinstitucional se relaciona con el PE01.3 Formulación del Plan
Anual de Trabajo, en base a las necesidades de aprendizaje y mejora de los docentes,
consignando las actividades y estrategias de capacitación, mejora y fortalecimiento de la
práctica pedagógica de los docentes, que deberán desarrollarse durante el año escolar,
asimismo se relaciona con el PO05 Gestionar la convivencia escolar y su participación,
para crear condiciones favorables de convivencia escolar, en base al uso de mecanismo
reguladores y autor reguladores del comportamiento humano a través de la observación
directa a buenas prácticas de maestros fortaleza a nivel institucional e interinstitucional,
también se relaciona con el PS01Administrar Recursos Humanos, en el marco a los
principios, fines educativos y enfoques transversales.
Considero que las estrategias planteadas nos permitirán fortalecer las competencias,
capacidades y desempeños de los docentes en relación al manejo adecuado de los
procesos pedagógicos y didácticos, desarrollar un monitoreo efectivo y oportuno por parte
de los directivos y/o maestros fortaleza, y manejo adecuado de mecanismos positivos para
regular y autorregular el comportamiento de los estudiantes y por ende generar un clima
escolar favorable para los aprendizajes, a través del empoderamiento de los directivos para
conducir de manera colegiada y colaborativa la planificación institucional.
Para lograr mejores resultados se tendrá en cuenta los procesos pedagógicos,
didácticos, características de los estudiantes y un clima escolar que facilite el aprendizaje
de los estudiantes, actitudes de los directivos que promueve y fortalece la participación
democrática de los docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia para la
construcción de los aprendizajes y mejoras del clima de convivencia escolar en base al
respeto a las diferencias de los demás y el bien común; asimismo acciones orientadas a
crear condiciones favorables para el desarrollo de los aprendizajes a través del manejo
eficiente de los recursos de tiempo, materiales y económicos en relación a los aprendizajes
20
de los estudiantes.
En el marco del liderazgo pedagógico el rol de los directivos se sustenta en el desarrollo
de competencias de liderar procesos de evaluación y cambios de la institución educativa,
desarrollando acciones de análisis e informe de los aprendizajes de los estudiantes de
manera sostenida a los diferentes actores educativos, coadyuvando la constitución de
comunidades de aprendizaje a través de la participación democrática, autónoma y
colaborativa, como estrategia fundamental para lograr la mejora continua de los docentes
y aprendizajes de los estudiantes; asimismo las estrategias planteadas se orientan a
desarrollar competencias de los directivos en relación a la gestión efectiva de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa, en base a un monitoreo y
acompañamiento eficiente y oportuno, competencias vinculantes a la buena práctica
pedagógica de los docentes y aprendizaje de los estudiantes.
La calidad de la gestión escolar se debe al dominio de competencias, pedagógicas
didácticas contempladas en el Marco del Buen Desempeño Directivo, así como al operar
las dimensiones de Viviane Robinson, los cuales se relacionan y responden a los
compromisos de gestión, consignado en la normatividad que rige la política educativa
actual, cuya implementación bajo el liderazgo pedagógico, garantizará el desarrollo de la
mejora continua de la profesionalidad docente, mediante la reflexión crítica y reflexiva de
su labor pedagógica, y asumir compromisos de vocación de servicio para lograr
aprendizajes significativos.
Esquema de las estrategias de intervención
ESTRATE
GIAS DE
INTERVENC
MODIFIC
A MEJORA
PROCESOS
ANÁLISIS
Y
GENERA
COMPROMI
Figura 4 Estrategias de Intervención Docente en la institución educativa N° 5129 Vencedores de
Pachacutec,. Fuente : Elaboración propia.
21
Las alternativas que se propone para la solución del problema priorizado están
fundamentadas en el marco teórico de liderazgo pedagógico, cuyo accionar es centrado
en los aprendizajes de los estudiantes a través de una didáctica pertinente a la realidad del
contexto. Por ello considerando a Leithwood (2009) quien propone tres variables
mediadoras que intervienen en una gestión con liderazgo pedagógico: la motivación del
directivo, las condiciones favorables para los aprendizajes y las capacidades técnicas,
disciplinares y didácticas. Las posibles alternativas planteadas buscan fortalecer el trabajo
didáctico del docente a partir de un trabajo colaborativo entre los diferentes actores
educativos en el marco de una visión compartida, muy relacionada a la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes, con la participación activa de los padres de familia y un
acompañamiento pedagógico por parte del equipo directivo en función a las necesidades
formativas de los docente.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Referentes teóricos de las estrategias o alternativas de posible solución.
Teniendo en cuenta las Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias
Formativas Ministerio de Educación (2018), quien cita a Fierro Evans, sostiene que las
Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC), es una estrategia formativa en donde se promueve
la participación activa de los docentes, para tomar decisiones en la implementación de
acciones orientadas a la búsqueda de la mejora institucional, a través de la deconstrucción
del trabajo pedagógico del maestro para luego reconstruirlo en base a los fundamentos
teóricos y análisis reflexivo de las experiencias docentes.
Es realizada por el equipo directivo con la participación activa y responsable de los
docentes, en donde se promueve el diálogo reflexivo y actitud colaborativa por parte de los
docentes, para fijar metas y asumir compromisos en cuanto a la ejecución y evaluación de
acciones curriculares a fin de lograr propósitos de interés institucional, abordando temas
vinculados a las rúbricas y aspectos curriculares.
Por lo que a la luz de la experiencia directiva en relación al accionar pedagógico de los
docentes en le Institución Educativa Nº 5129 Vencedores de Pachacutec luego de un
monitoreo sistematizado, la Reunión de Trabajo Colegiado (RTC) se desarrolla
mayormente al intercambiar el horario de los turnos, a fin de garantizar la participación de
todos los docentes, abordando temas cuyas implicancias sean de mayor impacto en el
22
interés institucional, propiciando la participación de maestros fortaleza en los diferentes
procesos a través de un diálogo horizontal, que permita el análisis y reflexión colectiva,
concluyendo con la firma de compromisos en relación a los aspectos por mejorar.
Considerando las Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias
formativas Ministerio de Educación (2018), los Grupos de Interaprendizaje son
consideradas estrategias formativas fundamentales, orientadas mayormente a la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para lograr los fines y
propósitos del acompañamiento pedagógico.
Es promovida por el equipo directivo y acompañante pedagógico, logrando la
participación plena de los docentes de aula, para incentivar el intercambio de saberes
pedagógicos y la reflexión crítica de la labor docente. Los Grupos de Interaprendizaje dado
a su naturaleza pueden ser de dos tipos: institucionales e interinstitucionales, teniendo un
mínimo de 4 Grupos de Interaprendizaje, (GIA) con una duración de 4 horas y en horario
alterno a la jornada laboral de los docentes.
Por lo que teniendo en cuenta la experiencia directiva, condiciones de infraestructura y
necesidades de los docentes de la Institución Educativa N° 5129 “Vencedores de
Pachacutec” se desarrolla mayormente por ciclos 1° y 2°, 3° y 4° y 5° y 6°, en el horario de
cambio de turno a fin de lograr la participación plena de los docentes de ambos turnos,
luego de un proceso de monitoreo en donde se ha identificado los aspectos por mejorar en
los docentes, con la participación de la docente acompañante pedagógico, a fin de lograr
el empoderamiento de los docentes en el dominio teórico y operativo de los procesos
pedagógicos y didácticos y por ende garantizar la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en la resolución de problemas del área de matemática.
Considerando los aportes de Albornoz (2004) las Pasantías son estrategias formativas,
que se dan mediante la observación directa a docentes fortaleza que demuestren el manejo
de mecanismos autor reguladores y reguladores del comportamiento humano. La
estrategia se desarrolla con la participación de los directivos, docente visitante y docente
visitado, puede darse en dos niveles: institucional e interinstitucional a fin de lograr
propósitos específicos orientados a mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes, asegurar un buen clima de convivencia en los diferentes actores educativos y
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
23
Por lo que teniendo en cuenta la experiencia directiva y las diversas condiciones
institucionales y aspectos de mejora de los diversos actores en la Institución Educativa N°
5129 Vencedores de Pachacutec la estrategia de Pasantía se desarrolla luego de analizar
los aspectos de mejora de los docentes en relación al manejo de estrategias para lograr el
control de aula a través de mecanismos autor reguladores y reguladores del
comportamiento humano, a docentes de la institución educativa que han demostrado
experiencias exitosas y también a docentes fortaleza de otras instituciones que demuestren
el dominio de estrategias para lograr un buen clima escolar, que permita a los docentes
visitados el empoderamiento de estrategias positivas vinculados a la autorregulación y
regulación del comportamiento de los estudiantes para mejorar la convivencia escolar y
lograr un buen clima escolar que permita el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Considerando los aportes de Serrano (2004) en su investigación El trabajo colegiado como
medio de formación para maestros de primaria , se propuso como objetivos: Planificar el
trabajo docente, fortalecer la superación profesional, intercambiar información de los
docentes y una mayor claridad en los objetivos de su tarea educativa, generar propuestas
y solucionar problemas de su trabajo pedagógico; siendo sus logros: Los docentes
aprendieron nuevos saberes, estrategias, y experiencias diversas para ser empleadas en
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, formulando acuerdos comunes y asumiendo
compromisos para la mejora de su labor docente en el aula, y por ende influir en la mejora
de los resultados de aprendizaje en los estudiantes; por lo que de acuerdo a la experiencia
pedagógica, comparto las afirmaciones antes indicadas ya que sus claras implicancias de
un trabajo colegiado trae consigo la mejora de la práctica pedagógica y por ende el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, por cuanto guarda estrecha relación con las causas,
efectos, objetivos y estrategias de intervención consignadas en el presente trabajo de
investigación.
Considerando los aportes de Porras (2016) en su investigación Acompañamiento
pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas
con los docentes de básica primaria, se propuso como objetivo general implementar el
acompañamiento pedagógico como estrategia fundamental para transformar la práctica de
los docentes en cuanto a la enseñanza de las matemáticas en el nivel primaria, según los
24
resultados se logró caracterizar la práctica pedagógica de los docentes de primaria,
mediante cuestionarios y observaciones en aula, evidenciándose la presencia de
procedimientos y actitudes especiales de los actores educativos que orientan el desarrollo
de la práctica docente, se logró comprender las implicancias e importancia que presentan
los grupos de interaprendizaje (GIA) en la mejora de los desempeños docentes.
Los Grupos de Interaprendizaje representan un espacio donde se trabajan aspectos
en torno al desarrollo pedagógico, didáctico y disciplinar del área, observando una gran
relación entre los objetivos y logros alcanzados según muestran los resultados de la
experiencia realizada con los objetivos consignados en el presente Plan de Acción,
constituyendo un referente valioso y de gran impacto a la mejora de la educación,
fortaleciendo de manera sistemática el monitoreo, acompañamiento y asesorías
personalizadas. Por lo que de acuerdo a la experiencia pedagógica, las afirmaciones antes
indicadas son válidas su aplicabilidad en el proceso educativo ya que sus claras
implicancias de un trabajo de acompañamiento docente de manera efectiva y oportuna trae
consigo la mejora de la práctica pedagógica en sus diferentes procesos y por ende el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades y
desempeños que corresponde a cada grado, guardando estrecha relación con las causas,
efectos, objetivos y estrategias de intervención consignadas en el presente trabajo de
acción.
Considerando los aportes de Mairena (2004) en su investigación “Acompañamiento
pedagógico y desempeño de los docentes noveles”, se propuso como objetivos:
Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los
docentes, elaborar una propuesta de acompañamiento en la labor pedagógica del docente,
así como diseñar instrumentos de evaluación del desempeño didáctico del docente en los
diversos procesos curriculares; siendo sus resultados: Crear en el colectivo docente
espacios de reflexión y diseñar las estrategias para mejorar su práctica pedagógica,
promover en los docentes la auto preparación permanente que lo conlleve a la
actualización de los saberes, científico-investigativos y metodológicos que garantice una
mejor práctica pedagógica y aprendizaje de los estudiantes.
Los aspectos abordados guardan estrecha relación entre los objetivos y resultados
de la experiencia citada y los objetivos, estrategias y resultados del presente trabajo. Por
lo que de teniendo en cuenta la experiencia pedagógica, y conocimiento de las
características y necesidades de los estudiantes, comparto las afirmaciones antes
25
indicadas ya que sus claras implicancias de un proceso armónico, oportuno y efectivo de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, trae consigo el fortalecimiento profesional del
docente en el conocimiento disciplinar, manejo de técnicas, estrategias y recursos diversos
para la mejora de su labor docente y por ende el logro de los propósitos de aprendizaje de
los estudiantes, por cuanto guarda estrecha relación con los factores, consecuencias de la
labor didáctica y los objetivos de las estrategias formativas consignadas en el presente
trabajo de investigación.
Considerando los aportes de Albornoz (2004) en su investigación “El Informe de
Pasantías”, se propuso como objetivo: Adquirir y poner en práctica las habilidades,
destrezas y enseñanzas a través de la aplicación de los conocimientos adquiridos, en la
observación directa al trabajo pedagógico y estrategias utilizadas por docentes que han
logrado significativos resultados en relación a la convivencia escolar; siendo sus logros
más relevantes: la adquisición de nuevos conocimientos, estrategias y mecanismos para
la mejora del comportamiento humano, se logró dar solución a varios aspectos por mejorar
observado en los participantes, la interacción entre los participantes se convirtió en una
gratificante experiencia para los visitantes y visitados, fortaleciendo desarrollar habilidades
interpersonales en los participantes y por ende generar ambientes favorables para el
trabajo, afirmaciones que si se evidencian en el fortalecimiento de desarrollo pedagógico,
profesional, organizativo, trayectoria profesional y personal a través de una toma de
conciencia reflexiva sobre el trabajo de maestros fortaleza y de éxito.
Por tanto, tal es así que los objetivos y resultados del antecedente citado, se
relacionan significativamente con las dimensiones, objetivos y estrategias del trabajo
académico, por lo que resulta pertinente implementar dicho plan de acción a fin de lograr
un mejor desenvolvimiento pedagógico y didáctico de los docentes para generar las
condiciones favorables de los estudiantes mediante un buen clima de convivencia escolar
y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
26
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro del aprendizaje en resuelve problemas de forma, movimiento y
localización del área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 5129 Vencedores
de Pachacutec, Ventanilla Callao.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel de logro
de aprendizaje
de la
competencia
resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
del área de
matemática
para
desarrollar
aprendizajes
significativos
en el nivel
primaria de la
IE 5129
Vencedores
de Pachacutec
O1. Desarrollar
adecuadamente los
procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de matemática
mediante el trabajo
colegiado, para
lograr los propósitos
de aprendizaje
Gestión
curricular.
A. Reunión
de Trabajo
Colegiado
(RTC)
A1. Reunión de Trabajo Colegiado sobre procesos pedagógicos A2. Reunión de Trabajo Colegiado de procesos didácticos
A3.
Reunión de
Trabajo
Colegiado
sobre
estrategias de
resolución de
problemas
100 % de
docentes
desarrollan
adecuadamente
los procesos
didácticos en el
área de
matemática
O2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
oportuno y efectivo,
a través de la
ejecución reuniones
de inter aprendizaje,
para planificar y
ejecutar sesiones de
aprendizajes
pertinentes
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
B. Grupo de
Interaprendizaje
(GIA)
B1. GIA sobre visita diagnostica B2. GIA sobre visita de Proceso
B3. GIA
sobre visita de
Salida
100% de
docentes son
monitoreados y
reciben un
acompañamiento
oportuno y
efectivo en
relación a la
planificación y
ejecución
curricular
O3 Asegurar el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia
mediante las
pasantías, para
involucrar
activamente a los
estudiantes en las
sesiones de
aprendizaje.
Convivencia. C. Pasantías C1. Pasantía a maestros de la IE
C2.
Pasantía a
maestros de
otras IE
100% de
docentes
manejan
mecanismo
positivos de
autorregulación y
regulación del
comportamiento
de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Respon
sables
Recursos Cronograma
(meses)
Huma
nos
Materia
les
A M J J A
O1.
Desarrollar
adecuadamente
los procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de matemática
mediante el
trabajo colegiado,
para lograr los
propósitos de
aprendizaje
A1. Elaboración
de la hoja de ruta del
RTC
A2. Distribución
de
responsabilidades
A3.
Implementación de
los recursos y
materiales
A4. Ejecución
del Trabajo
Colegiado
A5. Evaluación
del Trabajo
Colegiado
100% de
docentes
participan en la
Reunión de
Trabajo
Colegiado
Directiv
os y
docentes
Doce
ntes
Ponente
Proyect
or
multimedia
Laptop
Cartilla
de
Planificació
n
Papelot
es
Separat
as
X
x
x
O2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
oportuno y
efectivo, a través
de la ejecución
reuniones de inter
aprendizaje, para
planificar y
ejecutar sesiones
de aprendizajes
pertinentes
B1. Elaboración
de la hoja de ruta del
GIA
B2.
Coordinación con
los docentes sobre
el desarrollo del GIA
B3.
Implementación de
recursos y
materiales
B4. Ejecución
del GIA
B5. Consolidado
de compromisos
100% de
docentes
participan en el
GIA
Directiv
os y
docentes
Doce
ntes
ponente
Rúbrica
s Fichas de
monitoreo
cuaderno
de campo
X
X
X
O3. Asegurar
el cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia
mediante las
pasantías, para
involucrar
activamente a los
estudiantes en las
sesiones de
aprendizaje.
C1. Elaboración
de la hoja de ruta
C2. Distribución
de
responsabilidades
C3.
Implementación de
recursos y
materiales
C4. Ejecución de
la Pasantía
C5. Evaluación
de la pasantía
100% de
docentes de la
muestra
participan en la
pasantía
Directiv
os,
docentes
fortaleza y
docentes
de la IE
Doce
ntes
fortaleza
Hoja de
toma de
notas,
acuerdos
X
X
X
.
28
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
(S/.)
A1. Reunión de
Trabajo Colegiado sobre
procesos pedagógicos
A2. Reunión de
Trabajo Colegiado sobre
procesos didácticos
Fotocopias para
docentes
Multimedia
Material impreso
Papelotes
Refrigerio
Recursos propios 60
00
50
10
240
360
B1. Ejecución de un
GIA en relación a la visita
diagnóstica
B2. Ejecución de GIA
en relación a la visita de
Proceso
B3.Ejecución de la
visita en relación a la
visita de salida
Cuaderno de
campo
Fichas de
observación de aula
Lapiceros
Refrigerio
Recursos propios 5
40
20
1
288
334
C1. Pasantía a
docentes fortaleza a nivel
intra institucional
C2. Pasantía a
docentes fortaleza a nivel
inter institucional.
Hoja de toma de
notas
Fichas de
entrevista
Comisión de
padres
CPU
Refrigerio
Movilidad
Recursos propios 7
15.2
00
00
00
60
82.2
Total 776.2
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Niv
el de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Respons
ables
Periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1Elaboraci
ón de la hoja de
ruta
3 Lista de
chequeo
Directivo
s del Nivel
Primaria.
Docentes
y directivos
Abril _________ _________
A2Distribuci
ón de
responsabilidad
es
2 Cuadro de
compromisos
Abril _________ _________
A3Implemen
tación de
recursos y
materiales
3 Actas Abril –
Mayo
_________ _________
A4Ejecución
del Trabajo
Colegiado
1 Actas y lista de
asistencia
Mayo _________ _________
B1Elaboraci
ón de la hoja de
ruta del GIA
3 Lista de
chequeo
Docentes
del Nivel
Primaria.
Abril _________ _________
B2Coordina
ción para la
ejecución del
GIA
2 Actas y
acuerdos
Abril –
Agosto
_________ _________
B3Ejecución
del GIA
2 Actas Abril –
Agosto
_________ _________
B4
Evaluación del
GIA
1 Ficha de
observación
_________ ________
C1Elaboraci
ón de la hoja de
ruta del
pasantía
3 Hoja de ruta de
la pasantía
Subdirect
ora del Nivel
Primaria.
Coordina
dores de
turno.
Mayo _________ _________
C2Designaci
ón de
responsabilidad
es
1 Acta acuerdos Mayo –
Julio
_________ _________
C3Ejecución
de la pasantía
1 Acta y toma de
notas
Julio _________ _________
C4
Evaluación de la
pasantía
0 Ficha de
observación
_________ ________
Fuente: Elaboración propia.
30
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro
de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
31
Conclusiones
Luego de implementar el presente trabajo de investigación en el marco de las políticas
educativas, marco teórico, experiencia docente y demandas de la sociedad actual, se
puede llegar a las siguientes conclusiones:
Primero:
La mayoría de docentes de la Institución Educativa N° 5129 Vencedores de Pachacútec,
presentaron necesidades de mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos, así como conocer e implementar mecanismos positivos para regular el
comportamiento humano para lograr aprendizajes y buena convivencia escolar.
Segundo:
El monitoreo oportuno y efectivo fortalece las competencias y desempeños de los
docentes para mejorar su práctica pedagógica y aprendizaje de los docentes.
Tercero:
El buen clima escolar es una condición básica que permite el desarrollo de los
aprendizajes y formación integral de los estudiantes, generando niveles favorables de
convivencia escolar y bienestar entre la comunidad educativa.
Cuarto:
Una buena gestión escolar centrado en liderazgo pedagógico tiene en cuenta los
campos, las dimensiones, los procesos y compromisos de gestión, a través del
empoderamiento científico, técnico y estratégico para fortalecer el trabajo de los docentes
y mejora de los aprendizajes.
32
Referencias
Albornoz, M. (2004). Informe de Pasantías. Venezuela. Universidad de los Andes.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar las escuelas? Chile: Salesianos.
Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles
en los departamentos de educación física y tecnología educativa de la Facultad de
Educación” (Tesis para optar el Título de Maestría en Administración y Gestión de la
educación). Nicaragua. UNAN Managua.
Ministerio de Educación, M. d. (2013). Marco del Buen Desempaño Directivo. Lima:
Navarrete.
Ministerio de Educación, M. d. (2016). Planificación Escolar. Lima: Corporación Gràfica
Universal S.A.C
Ministerio de Educación, EDUCAN. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica Para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima. Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación, DIFODS. (2018). Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo
de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a
Docentes de IIEE DEL Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima
Porras, N (2016). Acompañamiento Pedagógico como estrategia para la transformación de
la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la
Institución Educativa Manuela Beltran. Tesis para optar el Grado de Magister.
Universidad Nacional de Colombia – Colombia.
Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para los maestros de
primaria (Tesis para obtener el grado de Maestra en Educación y Procesos
Cognitivos). Guadalajara. ITESO
33
Anexo N° 1: Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia.
34
Anexo N° 2: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia.
35
Anexo N° 3: Mapa de Procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu ( 2016)
36
Anexo N° 4: Cuadro de Categorías y subcategorías
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo N° 5: Evidencia fotográfica
APLICANDO LA FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL ÁREA
