UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

CENTRO PARA LA FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE DEL NURR-ULA

CEFAD TRUJILLO

Propuesta de estrategias dirigidas por medio de la infografa para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que acuden a clases de prueba de superacin pedaggica en liceo bolivariano Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo Alegre,

Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo,

Integrante: BARRIOS DE M MARIBEL C.I. 13.260.513;

CRUZ B. ISABEL T. C.I 10.255.671; DUARTE YURBIN C.I ;15.408.746 GONZALEZ M. SORAYA B. CI 11.617904

RUZA V. ANTONIO R. C.I 16.276.472; VILLEGAS A. JAVIER A. C.I 18376159

SECCION B-2

SEMESTRE B-2015 Trujillo, Julio 2015

INTRODUCCION

A lo largo de la existencia humana el individuo atraviesa por diversas

etapas, ello implica que desde el momento de la concepcin, el individuo se

encuentra en constante recepcin de informacin acerca de su vala personal,

sobre el amor que le profesan los otros y lo que l es para los dems. Esto le

ayuda a conformar su nivel de estimacin personal, que de ser positiva toda la

informacin que recibe sta ser alta, si es lo contrario, su valoracin se ver

incidida en forma desfavorable, como consecuencia de ello, la actuacin y el

desempeo del individuo en los diferentes contextos se ver afectada en perjuicio

de su formacin integral como ser humano.

En relacin con ello, el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, bajo

una visin de transversalidad del aprendizaje, se ha abocado a la inclusin de

contenidos y estrategias tendientes al fomento y fortalecimiento del nivel de

autoestima de los educandos, desde el primer nivel del sistema educativo

venezolano. Ello implica una actuacin del docente no slo como facilitador sino

tambin como orientador del desarrollo social y emocional del educando.

Al respecto, los educadores tienen la noble misin de hacer posible la

estimulacin de un nivel de autoestima en el educando que le permita formarse

desde el punto de vista integral, como ente biopsicosocial, capaz de actuar

efectivamente en los distintos contextos sociales, que se sienta bien consigo

mismo, que sea activo, motivado al logro, que respete sus propias necesidades y

respete la personalidad ajena. Esto en aras de contar con un ciudadano apto para

la vida, para la convivencia, la cooperacin y el bienestar colectivo.

En atencin a ello cabe sealar que no siempre los educadores encargados

de la administracin curricular en la Tercera Etapa de Educacin Bsica emplean

estrategias acordes con el nivel de autoestima del adolescente que se pretende

formar, de all que no slo su actuacin se vea afectada negativamente, sino

tambin la formacin de la personalidad. Hecho ste que es comn observarse en

el liceo bolivariano Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo

Alegre, Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, lo cual desmejora la

calidad de la administracin curricular en el plantel. Estas consideraciones han

sido el motivo por el cual se llev a cabo una investigacin que tuvo como

propsito formular la propuesta de estrategias dirigidas por medio de la infografa

para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que acuden a clases de

prueba de superacin pedaggica de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en

esta institucin, lo cual constituye una alternativa para solucionar la problemtica

detectada.

El estudio en referencia permiti la recoleccin de informacin de campo,

en el mismo sitio seleccionado para su desarrollo. Este ha sido estructurado de la

siguiente manera el primero refiere la situacin de la realidad institucional. En el

segundo, se abordan las bases de sustentacin terica, en el tercero, denominado

la descripcin de la informacin recolectada. En el cuarto se brinda una sntesis

de los hallazgos logrados o conclusiones y las sugerencias o recomendaciones

para la solucin del problema detectado. Y Finalmente, en el quinto se ofrecen las

referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

DESARROLLO

Parte I

SITUACION DE LA REALIDAD DIAGNOSTICADA

La importancia del rendimiento acadmico estudiantil es indiscutible en todos los

niveles de la educacin, que llama constantemente a la reflexin sobre todo

cuando ste es bajo, por todas las implicaciones negativas asociadas a l. En lo

personal y familiar como son las expectativas de los estudiantes y sus familias. En

lo emocional originadas por las aspiraciones y las posibilidades reales de xito de

los estudiantes. En lo econmico por el alto costo que implica tanto para la

persona como para la Nacin. En lo social, contribuye a generar inseguridad y

desequilibrios sociales. En lo institucional puede implicar una disminucin del

rendimiento acadmico de los centros de educacin media y una disminucin de

su capacidad de incrementar las oportunidades de estudio y matrcula; lo que ha

preocupado y motivado investigaciones en este campo. Es necesario buscar,

redisear estrategias, metodologa , herramientas que ayude a resolver o

minimizar el problema de la repotencia, rendimiento estudiantil, abandono, deben

de considerarse con mucha atencin y prioritarios, posibilitando la mejora de la

calidad de educacin en los liceos. Hay que determinar la calidad de la

participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje, as como los cambios

en ese proceso y comparar la efectividad de las estrategias aplicadas con los

resultados del rendimiento antes, durante y al final del proceso de aplicacin de

estrategias creativas, partiendo de la base de la asignatura de castellano y

literatura porque la lengua materna, siempre, funciona como un factor de identidad

social y personal.

Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde

factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del adolescente a acudir a

clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente

emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada adolescente es un

caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.

Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos.

Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar

informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las

tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la

discriminacin visual.

Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para

designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el

rendimiento escolar de los adolescentes que lo padecen. Trastornos como los de

la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) o de clculo (discalclia) se dan en

adolescente con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes

dificultades al fallar en procesos concretos. Evidentemente no tenemos un sistema

de enseanza personalizado a las necesidades de cada adolescente. Ms bien al

contrario, es el adolescente quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos

curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen

hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los

adolescentes, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la

atencin individualizada que necesitan.

Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin,

se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn

condicionando negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio

de liceo...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de

manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia

evolutiva. Pese a que cada adolescente sigue su propio ritmo, los retrasos de

ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de

problemas en la etapa escolar. Como regla general: Cuanto antes se evale y se

intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.

Es por ello que se enfatiz en el rendimiento acadmico que presenta

algunos estudiantes en todo el ao escolar, lo que acarrea que dichos estudiantes

lleguen a final del 3er lapso con varias o todas las materias del grado que ao que

cursa aplazadas.

En los actuales momentos es pertinente que desde los primeros niveles del

sistema educativo nacional se oriente la educacin del nio hacia la plena

expresin de sus capacidades humanas, esto significa, la formacin de un

individuo sano, fsica y emocionalmente, crtico, participativo, creativo, respetuoso

de s mismo y de las personas que se encuentran a su alrededor.

Al respecto, es pertinente sealar que desde el nacimiento del nio y

cuando ingresa a la escuela y luego a la Tercera Etapa de Educacin Bsica, se

debe tender hacia el desarrollo y educacin de un individuo seguro de s mismo,

independiente, autnomo, capaz de valorarse y respetarse a s mismo y a los

dems para que pueda actuar asertivamente en el medio social del cual forma

parte.

Esto indica que, desde muy temprano, los educadores deben conducir su

actuacin hacia el fortalecimiento de la autoestima de sus alumnos, no obstante,

para ello debe estar sensibilizado y actualizado en torno a la realizacin de

actividades tendientes a facilitar este proceso; de all la pertinencia educativa de la

investigacin, pues sus resultados sirvieron de referencia para formular una

propuesta dirigida a los educadores que le permita mejorar su desempeo en

beneficio de la formacin socioemocional del educando en materia de

consolidacin de la autoestima infantil.

Bajo esta perspectiva se asume la importancia pedaggica de esta

investigacin, la cual tuvo como propsito formular una propuesta de estrategias

que pueda ser aplicada por los docentes de la liceo bolivariano Rafael Quevedo

Urbina ubicado en la poblacin de Campo Alegre, Municipio San Rafael de

Carvajal del Estado Trujillo para propiciar la autoestima en los estudiantes de la

Tercera Etapa de Educacin Bsica que asisten a esta institucin educativa a

realizar sus pruebas de superacin pedaggica. Con ello se pretende contribuir

con la formacin de valores de respeto por la vida, contemplado dentro del eje

transversal valores del nuevo diseo curricular del segundo nivel del sistema

educativo venezolano, donde se encuentra la autoestima como uno de los

elementos principales a desarrollar en la personalidad del educando.

En lo social, la investigacin es un aporte para mejorar la calidad de la

educacin que reciben los adolescentes dentro de la institucin en referencia y,

como consecuencia de ello, el desarrollo pleno de las facultades humanas en aras

de contar con un individuo sano, crtico y participativo.

El estudio representa, adems una fuente de consulta permanente para

todos aquellos interesados en la temtica, as como para sustentar sus estudios y

efectuar otros nuevos trabajos investigativos sobre el problema de la autoestima

que confrontan los adolescentes en edad escolar.

Parte II

SUSTENTO TEORICO

La presente investigacin tom como referencia las experiencias obtenidas

de otros autores para su fortalecimiento, los cuales son presentados a

continuacin:

En Estados Unidos, James (1980, citado por Betancourt, 1983), en su libro

Principles of Psychology, intent definir inicialmente la autoestima y plane en

forma de fraccin una concepcin donde el denominador es las peticiones del

individuo y el numerador su xito.

Sobre esta temtica, Garca, 1985 (CP. Salazar, 1997), en su trabajo

titulado La Teora Implcita de la Personalidad, Logro y Autoestima, concluy que

las personas que presentan autoestima alta, tienden a ser ms afectivas en las

relaciones interpersonales, experimentan menos relaciones conflictivas con otras

personas, poseen actitudes y hbitos de trabajo ms efectivos, tienen expectativas

de xito, resisten por ms tiempo en asignaciones de mayor responsabilidad,

mayor auto confianza y son capaces de tomar decisiones. Este trabajo de

investigacin se relaciona con el presente en el hecho de que un bajo nivel de

autoestima dificulta no solo la percepcin que el adolescente tiene de s mismo,

sino que ello incide negativamente en sus relaciones interpersonales y su

formacin socioemocional. Por otro lado, Graterol 1986 (C.P. Salazar, 1997), se

plante como supuesto de investigacin, que los padres de autoestima alta, tienen

hijos de estima alta aplic talleres de dinmica con enfoques gestlticos

estableciendo grupo control. Concluy que la autoestima de los padres se

correlaciona, con la autoestima de los hijos. Otro hallazgo fue que los sujetos

aumentaron significativamente su autoestima, luego de participar en el taller.

Al respecto, y traspolando los resultados a esta investigacin se asume la

relevancia de llevar a cabo acciones tendientes al mejoramiento de la vala

personal, en este caso, desde los primeros niveles del sistema educativo

venezolano, involucrando a los padres y representantes con el objeto de

garantizar el modelamiento de este tipo de valores tan necesarios para propiciar la

formacin plena e integral de la personalidad del adolescente

. Otaiza 1986 (C.P. Malagn, 1998), en su trabajo realizado sobre las

caractersticas cognoscitivas y motivacionales en educandos de educacin bsica

y su conexin con la repitencia acadmica, encontr que el rendimiento se

encuentra asociado con factores cognoscitivos y motivacionales; de igual manera

hizo importantes referencias entre los educandos repitientes y no repitientes en su

configuracin cognoscitiva y motivacional, especialmente en la motivacin

acadmica.

Se infiere de esta investigacin que existen diversos factores que se

encuentran relacionados con la autoestima y que deben ser estimulados por los

docentes de Educacin Bsica con el propsito de promover la calidad del servicio

educativo que se brinda dentro de la organizacin escolar.

Salazar 1987 (C.P. Malagn, 1998), en su estudio de campo ejecutado

comparando educandos de alto y bajo rendimiento de una escuela secundaria de

la ciudad de Caracas, descubri que la asertividad como factor psicolgico influye

altamente en el rendimiento acadmico y la autoestima infantil.

Esto significa que el aprendizaje de los nios, en este caso, los cursantes

de la tercera etapa de Educacin Bsica ven interferido su aprendizaje y su

rendimiento acadmico cuando tienen un nivel de estima baja, razn por la cual

los educadores deben abocarse al desarrollo de acciones tendientes al

fortalecimiento de esta rea tan importante en el desarrollo social y emocional

infantil.

Salazar 1995 (C.P. Salazar, 1997), en su trabajo titulado Efectos de la

Comunicacin Familiar en la Emisin de Comportamientos que manifestaron los

diferentes niveles de Autoestima en el Adolescente, concluy que existe relacin

moderada entre las variables abordadas. Esto significa que la comunicacin

familiar es un factor que incide en la autoestima del individuo, por ello, los

educadores que laboran en los primeros niveles del sistema educativo venezolano

deben abocarse a la tarea de efectuar actividades de orientacin que inciten a los

padres y representantes a mejorar la interaccin con sus hijos, de manera que

puedan contribuir con el fortalecimiento de su nivel de estima.

Autoestima Definicin

En ciertos casos la autoestima es definida por Abreu (1997) como un

sistema de actitudes o sentimientos que tiene un individuo sobre el mismo. Por lo

tanto, designa las actitudes, sentimientos y percepciones de la persona y las

evaluaciones de s misma como un objeto.(p. 36)

En otros casos, como es el caso de Abston (1982), es definida como un

grupo de procesos psicolgicos que rigen la conducta y el ajuste(p. 16).

Ambas definiciones permiten sealar que la autoestima constituye un

aspecto de la personalidad muy difcil de pasar por alto, los psiclogos lo han

estudiado y analizado desde hace mucho tiempo. El individuo vanidoso se percibe

a s mismo como superior a los dems en uno, mucho o todos los aspectos.

Todas las personas en la civilizacin occidental estn sometidas a fricciones

por la sobreestimacin del yo, pero tambin hacia un grado de modestia en su

expresin directa, las personas abiertamente eglatras quizs sean infantiles,

impopulares y estn inadecuadamente socializadas.

Si el exceso de autoestima es de carcter compensatorio (desarrollado para

cubrir sentimientos de inferioridad), el no lograr popularidad obliga al individuo a

actuar de manera todava ms presuntuosa de la misma manera que la conducta

de un individuo inseguro aumenta con frecuencia su inseguridad.

Es posible que ambas autoestima, la muy baja y la muy alta, estn

asociadas con conceptos del yo inadecuadamente integrada. El individuo cuya

auto imagen incluye muchas autoevaluaciones derogatorias, encuentra muy difcil

vivir con esta imagen y aceptarla.

Es probable que ocurra un sentido exagerado de auto importancia

nicamente en personas bastante infantiles, que no han logrado construir una

perspectiva precisa de su status en la sociedad. La autoestima moderada se

correlaciona con una mejor adaptacin que cualquiera de los extremos.

La autoestima, segn la interpretacin que se hace de Branden (1998),

incluye alguna medicin aunque su propsito primordial es el medir la conducta

socialmente afirmativa. Las personas con baja autoestima tienden a proyectar sus

ideas en los dems y a suponer que stos tienen una pobre opinin de ellos

tienden a evitar las posiciones conspicuas o de vanguardia para mitigar su

ansiedad.

El autor mencionado anteriormente manifiesta que la autoestima como la

experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos y ms

concretamente consiste en:

-Tener confianza en la capacidad de pensar y de cmo el sujeto buscar

solucin a los problemas de la vida cotidiana.

-Gozar de todos los derechos, tanto de ser feliz, ser digno de los propios

sentimientos, con el fin de desarrollar todas las habilidades y destrezas, para

cubrir las necesidades con el esfuerzo de las acciones de cada cual.

Bernard, 1989 (C.P. Cedeno de Thula, 1998), asegura que la autoestima

es fundamentalmente un sentido continuo y afectivo del valor personal basado en

una auto percepcin exacta(p. 66).

Una de las definiciones ms incrementadas es la que se da en Loward a

State of Steem: The final report of the California Task Force To promete Self and

personal and social responsability (1990), donde la autoestima es el suceso de

valorar el propio incentivo y tener el carcter para responder por s mismo y

proceder de una forma responsable con los dems.

Barroso, 1987 (C.P. Salazar, 1997), asegura que la autoestima es la

energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el

organismo a travs de masivos contactos, conformando una totalidad mayor

llamada el S Mismo. Esta autoestima o energa conduce al organismo hacia su

armona final, el crecimiento y la vida.

De acuerdo a estas definiciones, se puede decir que la autoestima es la

valoracin que un individuo hace de s mismo, partiendo de sus caractersticas y

experiencias personales y sta le permite tener confianza y seguridad para actuar

de forma responsable. Estas ideas dentro del contexto social venezolano, segn

Barroso (1992), el 80% de la poblacin independientemente de su estrato social;

carece de una conciencia definida de s mismo como personas, pues ignoran sus

necesidades, las niegan, no les dan importancia, las evaden. Esto hace que su

energa est orientada hacia otras personas al: Complacer, agregar, o satisfacer

expectativas ajenas. Pues es educado para obedecer, portarse bien, para ser

bueno.

La autoestima tiene importancia capital para un buen ajuste psicolgico, la

felicidad personal y el funcionamiento eficaz en los nios y en los adultos.

Empleamos los trminos de conceptos de s o de autoestima para designar a los

juicios que las personas hacen acerca de s mismas, a las actitudes que adoptan

respecto de s mismas y confan en sus capacidades para alcanzar sus metas, su

capacidad acadmica y sus relaciones con padres e iguales.

Aunque son muchos los que formulan tales juicios generales, muchos otros

distinguen entre los componentes del concepto de s mismo y estiman por

separado sus propias aptitudes o capacidades en distintos campos. Por ejemplo,

una chica puede tener una elevada idea de s misma en lo tocante a su

desempeo en la escuela, pero carecen de confianza en s misma en lo tocante al

aprecio que le tengan los dems nios; otra chica para tener puntos mximos y

mnimos de autoestima que sean opuestos a los anteriores.

Los sentimientos positivos slo pueden florecer en un ambiente donde se

toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores, la

comunicacin es abierta, y las reglas son flexibles, el tipo de ambiente que existe

dentro de una familia nutridora. No es una casualidad que los hijos de familias

conflictivas tan frecuentemente se sientan intiles, puesto que tienen que crecer

en un medio de comunicacin distorsionada reglas inflexibles, crticas de sus

diferencias y castigos por los errores cometidos.

Los adolescentes que tienen conceptos generales elevados de s mismos

abordan las tareas y a otras personas con la expectativa de tener xito y ser bien

recibidos, por consiguiente, siguen sus propios juicios, expresan sus convicciones

y se atreven a considerar ideas novedosas.

Los adolescentes que carecen en general de confianza en s mismos

tienden a mostrarse temerosos de expresar ideas poco comunes y evitan el llamar

la atencin.

La infografa y su efectividad para comunicar.

La infografa ha ido en crecimiento y est cada vez ms presente en los

diferentes medios. Por su efectiva forma de comunicar en donde se combinan el

diseo y la informacin y si est bien realizada, los alcances de estas ayudan

mucho en el proceso de comunicacin, es ms, potencializan los resultados de

ella.

Las infografas, utilizan los medios adecuados para conseguir una lectura,

asimilacin y retencin de la informacin presentada. Los elementos grficos van

directamente por un camino que permiten al receptor llegar al dato principal de la

informacin. El trabajo de un diseador no se el de presentar bonito los datos, se

trata de entender la intencin de los datos y utilizar su propio lenguaje, elementos

y esencia del tema para comunicar.

Por esta razn la labor de un diseador siempre ser comunicar, el hecho

de encontrar los medios y tcnicas adecuadas para realizar una infografa se

convierte en una estrategia en cualquier proyecto. Conocer el porqu de estas

estrategias es adentrarnos an ms en esa labor, entender las razones por las

cuales usamos esos medios y no slo porque est de moda.

Qu es infografa?

Antes de definir la infografa se comenzar explicando que sus trminos

estn compuestos por dos vocablos:

Infos: Informacin

Grapha/graphen: escritura o representacin grfica

Estos dos vocablos tienen una ntima relacin con los esquemas; Joan

costa define al esquema de esta manera: Es disear a partir de datos y nociones

abstractas (no imgenes ni cosas visibles); transformar dichas nociones en formas

graficas que contengan gran nmero de elementos de informacin.

La base de un esquema es el manejo de la informacin de manera visual

para representar la realidad; dentro del esquema hay dos elementos importantes:

-La iconicidad: Caracterstica que posee una imagen de parecerse de lo

ms posible a la realidad (que vendra a ser la representacin de un objeto o idea)

-La descripcin: Se trata de explicar, de definir o representar con detalle las

cualidades, caractersticas o circunstancias de algo o de alguien.

Estos dos elementos los encontramos a la vez en lo que en la actualidad se

define como infografa. Sin embargo cabe recalcar que la infografa no es

cualquier asociacin de texto con imagen.

Entonces basndose en esto se define de la siguiente manera: La infografa

es la combinacin de imgenes sintticas y textos descriptivos con el fin de

comunicar informacin de manera visual para facilitar su transmisin.

Las imgenes sintticas sirven muy bien para visualizar conceptos, ya que

contiene muchos elementos de la iconicidad.

Otra definicin segn Peggie Stark nos dice que las infografas son una

combinacin de palabras y elementos visuales que explican los acontecimientos

descritos en el artculo y sitan a la historia o a sus protagonistas en un contexto

determinado

Las infografas son tremendamente tiles para presentar la informacin que

es complicada de entender a travs del puro texto. El lector comn lee cada vez

menos, por eso muy importante el uso de estos para comunicar con precisin y

llegar con ms impacto al lector.

Tipos de infografas.

Las infografas segn Jos Manjarrez pueden dividirse en las categoras:

grficos, mapas, tablas, y diagramas.

-Grficos: Son los mas comnmente utilizados y presentan informacin

numrica y estadstica. Se dividen a su vez, en grficos de barra, de torta y de

fiebre.

-Grafico de barras: Funciona perfectamente con unidades y lo que hace es

establecer una comparacin entre ellas. Las barras presentan el mismo ancho y el

alto depende de la cantidad que representen.

-Grafico de Torta: Indica la divisin de partes de un todo y sus proporciones,

especialmente en porcentajes. Esta representado por un circulo que supone un

todo y se encuentra dividido en partes. Estas partes no deben ser muchas,

especialmente cuando suponen pequeas partes del todo que se presenta, pues

el grafico se vuelve confuso y la informacin se desordenada.

-Grafico de Lnea: Muestra los cambios, expresados en nmeros, a travs

del tiempo Los grficos de lnea funcionan si: primero la lnea que traza el cambio

de cantidades representa un periodo de tiempo. Segundo si cada cantidad

establecida dentro de la lnea representa incrementos por igual del tiempo

indicado. Lo que pasa es que algunas veces se quiere comparar incrementos o

cada de cantidades entre lapsos de tiempo que no son iguales, lo cual es

engaoso y confunde al lector.

-Mapas: Los mapas son necesarios para mostrar la ubicacin de un

acontecimiento. El pblico lector siempre est interesado en conocer donde ha

ocurrido un determinado hecho. Para indicar la evolucin de las condiciones

climatolgicas de un pas, el mapa ha dado muy buenos resultados. Si bien un

mapa no permite realizar nada emocionante en el grfico, su funcin localizadora

del hecho es muy importante para el lector.

-Tabla: Es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos que,

a veces, no son fciles de cruzarse y no se pueden comparar con facilidad. Puede

parecer como una simple lista de datos que se colocan en varias columnas, una a

lado de la otra. Generalmente es buena cuando organiza informacin compleja

que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un grafico de barra o de lnea.

Las tablas se utilizan para resumir informacin del artculo y usualmente

van acompaadas de algunos pictogramas que ayudan a la fcil identificacin de

la informacin all tratada. Puede tratarse tambin de una cronologa de hechos,

de antecedentes o a manera de un cuadro sinptico.

Las infografas pueden volverse ms elaborados de acuerdo a la

complejidad del artculo. De esta manera, un grfico de barras puede combinarse

con un diagrama un grfico de torta, por ejemplo, para expresar una sola

informacin.

Segn la aplicacin las infografas Jos Manjarrez las dividen en:

-Infografa periodstica: Utilizada especialmente como complemento de una

noticia o artculo. Que ayuda al usuario a comprender con mayor facilidad la

logstica de un evento.

-Infografa online: Utilizada en medios electrnicos internet, cd-roms o algn

otro medio interactivo usualmente requiere de una combinacin de los distintos

tipos de infografa. Y en la mayora de los casos se encuentra animada.

-Infografa Arquitectnica: Utilizada como medio explicativo en un lugar y se

representa con un mapa. Pero al mismo tiempo utiliza un diagrama ya que tiene

mayores habilidades artsticas, mucho ms elaboradas con perspectivas y fondos,

para un mejor entendimiento al lector.

-Infografa Instructiva: Tiene como propsito nico el de instruir. Su principal

medio es el folleto impreso. Pero con mayor frecuencia, empieza a aparecer en

medios digitales, en internet, etc.

Partes de una infografa.

Elio Leturia, en la Revista Latina de Comunicacin Social, afirma que: para

que un cuadro grfico sea considerado completo debe poseer un titular, un texto

explicativo corto, un cuerpo de informacin, una fuente y un crdito de autor.

El titular: Resume la informacin visual y textual que se presenta en la

infografa. Es directo, breve y expreso. Si se considera conveniente puede

acompaarse de una bajada o subttulo en el que se indique el tema a tratar, pero

es opcional.

El texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicacin necesaria

para comprender lo que la imagen no puede expresar.

El cuerpo: Contiene la informacin visual que puede presentarse a travs

de grficos, mapas, cuadros estadsticos, diagramas, imgenes, tablas, etc.

Tambin, se considera la informacin tipogrfica explicativa que se coloca a

manera de etiquetas y que pueden ser nmeros, fechas o palabras descriptivas.

Dentro de la informacin visual siempre hay una imagen central que prevalece por

su ubicacin o tamao sobre las dems y de la cual se desprenden otros grficos

o textos.

La fuente: Indica de dnde se ha obtenido la informacin que se presenta

en la infografa y es muy importante, pues seala el origen de la misma.

El crdito: Seala el nombre del autor o autores de la infografa, tanto del

diseo como de la investigacin.

Infografa como material didctico

La informacin, es la base de todo proceso educativo; los sentidos, nos

proporcionan el placer de aprender a travs de ellos, as, de esta manera,

conocemos y seleccionamos dentro del proceso educacional toda la informacin

que nos llega procedente de nuestro entorno. Pero sus usos no se limitan al

mbito comunicativo. En educacin, la infografa ha estado presente siempre de

forma habitual en los libros de texto escolares para completar los contenidos

curriculares y presentarlos de una manera ms atractiva a los alumnos, o en forma

de lminas ilustrativas que se colocan de manera estratgica en distintos espacios

de las aulas. Su potencial es claro y es una herramienta didctica muy apreciada

entre los docentes, sobre todo, para quienes imparten reas de conocimiento ms

complejas en las que la imagen adquiere un papel determinante para la

comprensin de los contenidos. El objetivo de todo esto es comprender en que

medidas las infografas son una herramienta eficaz que favorece y facilita la

comprensin y retencin de conocimientos complejos por parte de alumnado

adolecentes y las ventajas que ofrecen las infografas frente a otros recursos

didcticos a la hora de presentar ciertas temticas de forma comprensible y

amena.

Parte III

DESCRIPCIN DE LA INFORMACIN RECOLECTADA

Este estudio fue una investigacin que se desarroll en el Liceo Bolivariano

Rafael Quevedo Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del

Estado Trujillo con los estudiantes del 2 Ao seccin D y E junto a varios

estudiantes de otras secciones que en ese momento se encontraban en la

institucin para realizar las clases de superacin pedaggicas y luego presentar la

pruebas de revisin.

Es por ello que se observ la cantidad considerable de estudiantes que al

final del ao escolar acuden a las clases de superacin pedaggicas por no haber

aprobado las asignaturas durante el mismo, acarreando las consecuencias de no

disfrutar plenamente de las vacaciones escolares y por ende el bajo autoestima de

ellos al observar que dicho inconveniente genera una inconformidad con l y su

entorno, Valindose del estudio realizado, como mtodo de investigacin del

problema planteado, se propuso conocer cmo el concepto de s mismo influye en

los adolescentes que tienen bajo rendimiento escolar.

Los datos recogidos fueron interpretados, creando categoras de anlisis y

en cada ncleo de l, se busc la informacin que represent en lo esencial dicha

unidad, lo que permiti reflexionar sobre el problema estudiado en funcin del

objetivo trazado.

En la investigacin se actu como observador participante, debido a que

una de las integrantes labora en dicha institucin como docente de aula, lo que

facilito la interaccin con los estudiantes, es as como el objetivo fue enterarse de

la realidad vivida por los estudiantes y docentes para su posterior interpretacin.

Los mbitos que guiaron el estudio fueron las caractersticas personales y

emocionales de los estudiantes con bajo rendimiento en las clases de superacin

pedaggica, los cuales fueron dados y analizados durante todo el ao escolar por

la docente que all labora, lo que incentivo a formar por medio de la infografa las

claves para la motivacin y autoestima de esos estudiantes, para que el prximo

ao escolar desarrollen un rendimiento acadmico notable en comparacin con el

de ahora. Adems de conocer, los elementos institucionales metodolgicos que

contribuyen o frenan la labor educativa y la actitud asumida por la comunidad

escolar frente a los estudiantes con bajo rendimiento escolar.

La convivencia con docentes y estudiantes, ms los dilogos que surgieron

con ellos, permitio conocer el entorno educativo en el que se encuentran,

presenciandose una clase de superacin pedagogica, en donde se pudo

interactuar con los estudiantes seleccionados, observndolos como se relacionan

con el profesor, cules son sus conductas y del grupo.

Tambin, se observ a los profesores de aula para poder tener una visin

ms clara de la realidad vivida por los adolescentes. Los estudiantes luego

formaron un grupo de discusin en donde se tom como referencia el porque

estaba en estos momentos en las condiciones de estudiante en reparacin.

Observacin Directa

Al actuar como observador participante, la investigacin se hizo comoda

debido que el entorno educativo ya era conocido por lo antes explicado.

La investigacin se llev a cabo al finalizar el ao escolar 2014-2015,

durante el mes de Julio observndose en este periodo, clases de superacin

pedaggica y las interacciones entre los alumnos.

La informacin se recogi por medio de un registro anecdtico que facilit la

el anlisis y la verificacin de la investigacin.se us con el propsito de llevar a

un grupo de estudiantes y docentes a una situacin de dilogo respecto a la

realidad que se vive en la institucin y especialmente en el curso estudiado,

permitiendo ampliar la informacin y su comprensin. El tiempo asignado al grupo

fue de 30 minutos aproximadamente; la informacin al final genero una visin

amplia como esta presente la autoestima y motivacin en estos estudiantes.

CREDIBILIDAD DEL ESTUDIO

La credibilidad del estudio se bas en la investigacin cualitativa, por tanto, tiene

procedimientos que le otorgan confiabilidad en sus datos y en las interpretaciones

que de ellos se obtiene, es asi como se recopilaron datos de los distintos

participantes involucrados en la unidad educativa, como docentes de aula y

estudiantes, cada uno desde su realidad y su significacin, enriqueciendo con ello

la informacin obtenida en la observacin directa, apuntando, por lo tanto, a la

credibilidad de la investigacin.

En el mismo contexto de la confiabilidad, se aplicaron las tcnicas, propias de la

investigacin cualitativa como lo son: la observacin participante y el grupo de

discusin, lo que permiti establecer contrastes y comparaciones con la

informacin obtenida de los sujetos en estudio.

METODOLOGA APLICADA EN LA INTERVENCIN PEDAGGICA

El proyecto de intervencin se desarroll en Liceo Bolivariano Rafael Quevedo

Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo

La unidad educativa est inserta en un sector urbano que atiende una poblacin

escolar de 183 alumnos, distribuidos en 30 secciones que abarca de 1 ao hasta

5 de educacion bsica y media, cuya procedencia es mayoritariamente de las

poblaciones aledaas y del sector rural, siendo su nivel socio cultural de tipo

medio bajo, con padres obreros en su inmensa mayora y parte muy de empleados

o profesionales.

La escuela cuenta con una planta profesoral de docentes , un director, una

subdirectora academica y una subdirectora administrativa, 8 coordinadores

pedagogicos, personal administrativo y ambiental, asi como madres procesadoras

que laboran en el comedor de la institucin.

La docente que labora en esta institucin fue informando a la grupo

integrante ejecutante sobre las actividades propias de la escuela, proporcion

datos sobre el nivel socio- econmico, cultural, y afectivas de las estudiantes,

usando como referencia las situaciones observadas por ella.

Se utilizaron estos informes lo ms objetivamente posible, ya que la interpretacin

e importancia que damos a algunas situaciones son bastante subjetivas y por eso

se convers personalmente con los estudiantes, que presentaban problemas en

sus aprendizajes para interiorizarse mejor de la situacin de los mismos y as

poder entregar orientacin y gua por medio de la infografa de cmo realizar los

deberes escolares para no volver a tener la misma situacin presentada en estos

momentos.

El ambiente en que se desenvuelven los adolescentes incide en su

comportamiento dentro de la escuela, ya que los estudiantes vienen con una carga

emocional desde sus hogares, buscando muestras de afecto y cario,

respondiendo a la necesidad natural de afecto, de amor y valoracin personal. Por

lo tanto, el proyecto de intervencin se desarroll en estudiantes que acudan a

clases de superacin pedaggica, porque desde este nivel de la enseanza

formal, se debe reforzar la tarea de fortalecer el conocimiento de s mismo para

lograr concretar el objetivo de formar personas integrales.

Infografia utilizada en las clases de superacin pedaggicas para incentivar la

motivacion y autoestima en los estudiantes de Liceo Bolivariano Rafael Quevedo

Urbina, de Campo Alegre, municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo

Parte IV

CONCLUSIONES

Las conclusiones de la presente investigacin son las siguientes:

Desde el punto de vista terico, la autoestima puede ser concebida como el

crecimiento interior y exterior, para ayudarse a s mismo y a las dems personas

(Coopersmith, ob cit); as tambin, puede considerarse un sistema de actitudes y

creencias, sentimientos que posee el individuo respecto a su vala personal

(Abreu, ob cit)

La autoestima debe convertirse en una prctica constante relacionada con

la posibilidad de vivir conscientemente de las propias debilidades y fortalezas, de

autoaceptacin y responsabilidad de las propias actuaciones y la autoafirmacin

como ser humano. La autoestima es una cualidad y un valor que debe ser

cultivada por todos con el fin de promover el progreso personal, estimular la

fortaleza personal, las capacidades para interactuar y relacionarse con otros y

ejercer una influencia positiva dentro del medio social donde se desenvuelve el ser

humano. (Branden, ob cit)

Dentro del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina de Campo Alegre

Municipio San Rafael de Carvajal se presenta una problemtica en relacin con la

formacin de valores de autoestima en los educandos que asisten a esta

organizacin educativa, lo cual entorpece la calidad del servicio educativo, as

como la formacin plena de las capacidades del estudiantado, situacin que va en

desmedro del desarrollo integral de su personalidad.

En relacin con los valores de autoestima que poseen los cursantes de la

Tercera Etapa de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo

Urbina de Campo Alegre Municipio San Rafael de Carvajal se diagnostic que los

educandos han visto afectada negativamente su vala personal, lo que se traduce

en que algunos de ellos vea obstaculizada su habilidad comunicativa para

expresar sus ideas frente a otros, que acta en forma independiente al actuar.

As, tambin se detect que hay estudiantes quienes presentan dificultades

para adaptarse a nuevas situaciones y respeten sus necesidades. No todos ellos

con frecuencia demuestran seguridad en si mismos y hay otros que se sienten

vencidos con facilidad, lo cual afecta desfavorablemente su desarrollo

socioemocional y, por supuesto, la formacin plena de su personalidad.

Se conoci que hay estudiantes que demuestran ansiedad al actuar en grupo,

algunos no demuestran hbitos de higiene personal ni asumen con frecuencia

hbitos de cuidado de su cuerpo.

Otros indicadores que evidenciaron que la autoestima se ha visto lesionada

y se encuentra en el hecho de que hay algunos estudiantes que no asumen

responsabilidades, no siempre superan obstculos cuando se le presentan, y hay

otros que manifiestan temor y dudas al expresar sus ideas y no siempre respetan

los sentimientos e ideas ajenas.

En relacin con las estrategias empleadas por los docentes para fortalecer

la autoestima del estudiante se determin, que con poca frecuencia realizan

diagnsticos sobre los valores de amor propio que poseen los adolescentes, esto

repercute negativamente en la planificacin de proyectos pedaggicos de aula y el

desarrollo de actividades dirigidas a facilitar la autoestima en los estudiantes, lo

que desmejora la administracin del Currculo Bsico nacional y el logro de los

objetivos planteados en la formacin estudiantil.

Se constat que son pocos quienes correlacionan las distintas actividades

pedaggicas con los valores de autoestima as como desaprovechan el papel

formativo que deben cumplir padres y representantes, as como especialistas en

acciones que pudieran fortalecer la autoestima.

En atencin a estos hallazgos, existe la necesidad de brindar

asesoramiento al personal docente para que aplicar estrategias dirigidas por

medio de la infografa para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes

que acuden a clases de prueba de superacin pedaggica en liceo bolivariano

Rafael Quevedo Urbina ubicado en la poblacin de Campo Alegre, Municipio

San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo,

RECOMENDACIONES

.- Ofrecer asistencia acadmica en la forma de profesor de tutora, par de

tutora, programas de iniciativa orientados al tema y programas de recuperacin

que se especialicen en ayudar a los estudiantes que estn luchando para "seguir

el ritmo" de sus compaeros de clase.

.- Asistir a los estudiantes a establecer objetivos y recompensas personales.

Si un estudiante puede establecer una meta, junto con pasos mensurables hacia

ese objetivo, podra ser ms capaz de lograrlo. De la misma manera, anticipar una

recompensa, como un privilegio especial, tambin podra ser un motivador fuerte.

.- Recordarles a los estudiantes las consecuencias potenciales de continuar

rindiendo de esa manera. Discute los escenarios de causa y efecto asociados con

situaciones como desaprobar (menos tiempo libre en el verano, por ejemplo) o no

graduarse (menos oportunidades de trabajo, por ejemplo).

.- Alentar a los padres y representantes del estudiante a apoyarlo no slo en

lo acadmico, sino tambin como persona en general. Las relaciones positivas con

los pares puede ayudar a los estudiantes a encontrar la motivacin que necesitan

para ser exitosos.

.- Comunicar la importancia personal y preocupacin por un estudiante.

Cuando los estudiantes muestran que les importa realmente, es ms probable que

los estudiantes quieran rendir bien.

.-Proveer consejos para los estudiantes que podran estar sufriendo de

estrs que afecte su motivacin y rendimiento acadmico. Los problemas sociales,

crisis familiares, duelo y abuso de sustancias son algunos de los posibles

problemas que podran estar afectando la motivacin de los estudiantes de

manera negativa.

.- Desarrollar Proyectos pedaggicas de Aula para fortalecer la autoestima

de los adolescentes, basados en un diagnstico previo de necesidades.

Parte V

Bibliografia y referencias utilizadas

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ANEXOS