[Escriba texto]

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS.

FUNDACIÓN GRUPO EDUCATIVO CINCO

LILIANA PATRICIA MENDOZA BARRAZA

2014

Programación

para docentes:

Actualización,

Cualificación y

Seguimiento.

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TALLER 3

Estrategias didácticas en la producción de textos. Textos argumentativos: planificación, elaboración y revisión. Síntesis. Producción de textos guiados.

OBJETIVO

Aplicar en la etapa de intervención las estrategias de formación para docentes basadas en el diseño y estrategias pedagógicas fundamentales para que puedan ejercerlas en su quehacer diario.

TALLERISTA EXPERTO

Liliana Patricia Mendoza Barraza.

FECHAS

GRUPO 1 (junio 18 y 20) GRUPO 2 (junio 17 y 19)

INTENSIDAD HORARIA

Total: 12 HORAS Grupo 1 (miércoles de 3:00 a 6:00 p.m.- viernes de 9:00 a 12:00) Grupo 2 (martes de 2:00 a 5:00 p.m.- jueves de 2:00 a 5:00 p.m.)

METODOLOGÍA

Método de indagación. Intención: Se orienta a procedimientos pedagógicos que permiten abordar en mejores condiciones el aprendizaje de las disciplinas, es decir se centra en los contenidos de aprendizaje de un curso dado. Ofrece dos modalidades, una abierta y otra estructurada.

INSTRUMENTO COGNITIVO

SPRI (Situación, Problema, Resolución, Información). Es una importante y poderosa herramienta para la construcción del conocimiento, su dominio implica que el estudiante tenga conocimientos previos del tema a tratar (comprensión profunda). Este recurso o estrategia de aprendizaje en el aula, facilita en el estudiante el rigor intelectual y la organización de sus conocimientos. El uso de esta herramienta supone cuestionar, observar, evaluar, sintetizar. Se trata de un proceso de información activo, dirigido, interesado y consciente.

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PASOS METODOLÓGICOS

1. Asegurar las estructuras mentales previas a la temática que se va a trabajar.

PROCESO

(5) PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

(6) RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UN TEXTO

ARGUMENTATIVO

PRODUCCIÓN TEXTUAL

(3) TEXTO ARGUMENTATIVO ES... (4) ARGUMENTAR ES...

COMUNICACION ESCRITA

(1) ESCRIBIR ES... (2) ESCRITURA ES...

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(1) ____________________________________

(2) ____________________________________

(3) ____________________________________

(4) ____________________________________

(5) ____________________________________

(6) ____________________________________

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2. Orientación hacia los objetivos de aprendizaje. Analizar las características y estructura de los textos argumentativos, cuyo énfasis es el ensayo académico para que el participante complemente sus habilidades para narrar, describir, explicar y exponer ideas que se articulen con la temática establecida. 3. Realización del proceso de indagación sobre el material objeto de estudio. Leer el siguiente texto:

EL ENSAYO… UN GÉNERO HÍBRIDO DE LA PROSA1 Por John Jairo Peña T.

“Muchos de los docentes solicitamos ensayos, pero no les explicamos a los estudiantes qué es, cómo se hace y para qué se hace, con el agravante que cuando los evaluamos no somos conscientes si ellos nos presentaron un resumen de algún documento, un informe escrito, una reseña, un comentario, etc. Para responder al primer interrogante he querido citar al profesor y ensayista de la Pontificia Universidad Javeriana, Fernando Vásquez Rodríguez, quien define a ensayo como “… una mezcla entre arte y ciencia (es decir, tiene un elemento creativo-literario y otro lógico –de manejo de ideas-)… -es mitad de una cosa y mitad de otra- “2 (2004). O como lo dice Gómez Baquero, citado por Jaime Rojas Ortiz (1997): ¨Es el espacio de la aproximación, a veces alejamiento porque este se convierte en un drama en el cual se exterioriza el espectáculo interior¨3. Luego el ensayo puede abarcar cualquier temática de manera reflexiva; pero, generalmente, a partir de fundamentos teóricos de otros autores; lo que implica hacer una investigación exhaustiva de carácter documental. De ahí que el ensayo vaya más allá del comentario o resumen, pues el ensayo se mueve en los argumentos para exponer la tesis que se quiere presentar al lector. Orientar a los estudiantes en la elaboración de ensayos implica invitarlos a la generación de textos como práctica reflexiva a través de la crítica, a conocerse a sí mismos a través del riesgo de violar la página en blanco, pues en el ensayo no se pretende agotar temáticas, sino plantearlas de manera innovadora para que el lector las desarrolle más extensa y profundamente. Ahora bien, el cómo hacerlo ha sido la talanquera de muchos docentes y, por ende, de muchos estudiantes. Para escribir un ensayo hay que tener en cuenta un tema y, por

1 PEÑA TAMAYO, John Jairo. Artículo Periódico UNINOTAS. Universidad Cooperativa de Colombia. (2006). Nº 65.

2 VÁSQUEZ R. Fernando. Pregúntele al ensayista. 1º Ed. Kimpres. Bogotá, p41.

3 ROJAS ORTIZ, Jaime. El ENSAYO. Historia, teoría y práctica. 2º Edición. Udea, p31.

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supuesto, identificar una pregunta sobre el mismo. El sólo hecho de identificar la pregunta permite determinar la forma de respuesta a la tesis presentada; el cómo, en qué forma, quién exige la necesidad de trabajar a partir de la significación de una afirmación. En otras palabras, se debe tener una pregunta sobre el tema a resolver o a desarrollar con argumentos. Así mismo, hay que analizar lo semántico de cada uno de los elementos de esa pregunta, encontrar diferentes sentidos de los términos que componen la pregunta y posteriormente determinar los diferentes campos y los distintos planos en los que se utilizan estos términos. Al hacer variar los términos del tema se encuentran ideas para la reflexión y el campo de acción, tales como: ¿dónde se sitúa el problema? ¿Con qué fuentes teóricas se va a sustentar o cuestiona?, ¿con qué realidad contextual se va a argumentar la tesis? Escribir un ensayo implica también “… qué se va a decir en el primer párrafo, qué en el segundo, qué en el último…”4 (Vásquez: 2002). Ese último párrafo debe servir de abrebocas a otros ensayos, pues “… los ensayos alimentan otros ensayos: un nuevo ensayo abre camino a otros aún no escritos”5. El ensayo es, pues, una escritura completa donde hay una idea, llamada tesis, con argumentaciones -pros y contras- que la desarrollan. De ahí que cada parte deba estar interconectada, relacionada, tejida; no puede convertirse en un salpicón de ideas colocadas al azar. Un ensayo puede iniciarse con las conclusiones y terminar con la disertación. En este caso las conclusiones sirven de introducción. Todo depende del orden jerárquico que pretenda darle el escritor a la armazón del texto y el método que va a seguir. El mismo título es una ¨señal paratextual¨6, como bien lo dice Jaime Rojas (1997), puesta por el autor y, aparentemente, poco significativa. Sin embargo, es innegable que el título nombra, identifica y diferencia un ensayo de los demás; de ahí que pueda obedecer a muchas razones. Por ejemplo: · Acercamiento al tema: ¨Sobre la guerra¨, E. Zuleta · Resumen de contenido: ¨Historia de la muerte de Juan Calas¨, Voltaire · Enseñanza: ¨De cómo se debe juzgar por la intención de nuestros actos¨, Montaigne · Un enigma: ¨El sentido del misterio en Silva¨, José Umaña Bernal · Una referencia literaria: ¨La desesperanza¨, Álvaro Mutis · Título que viene de otro: ¨Elogio de la verdad¨, Jorge Zalamea · Una réplica: ¨Proceso contra Skinner¨, Noam Chomsky Humberto Eco, citado por Jaime Rojas en el mismo texto dice: ¨El título es al ensayo como la dirección a la carta.¨

4 VÁSQUEZ R. Fernando. Oficio de maestro. Op. Cit. p.125.

5 Ibíd. (p. 128).

6 ROJAS ORTIZ, Jaime. Op. cit. P. 60.

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Por último, es importante señalar las razones del para qué sirve un ensayo o por qué vale la pena atreverse a escribirlo. En este sentido, muchos teóricos han expuesto variadas y diferentes razones de la relevancia de este género discursivo, pero concuerdan en que su papel fundamental es desarrollar el pensamiento. Vásquez (2002), por ejemplo, ve el ensayo como “motor de reflexión, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre pone en cuestión, diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la vida y de la acción humana. Él mismo, en su disertación, trae a colación lo planteado por Gora Lukács: ‘La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar’7. 4. Elaboración por parte del estudiante, de preguntas para responder al material.

Diligenciar la matriz SPRI (Ver información en anexo 1) 5. Discusión y respuesta a las preguntas planteadas.

Plenaria.

6. Evaluación de las preguntas a partir de los criterios de una apropiada indagación.

RÚBRICA DE ENSAYO POR LARIOS ROJAS (2006)

INDICADORES ESCALA DE EVALUACIÓN

1. Planificación del escrito (el escrito debe conservar un orden lógico)

2. Presenta introducción, desarrollo y conclusión.

3. Expresa ordenadamente las ideas.

4. Usa adecuadamente las reglas gramaticales y de acentuación.

5. Utiliza adecuadamente las modalidades del discurso.

6. Demuestra con claridad cómo están conectadas las ideas.

7. Recrea y reflexiona sobre un texto propio.

INTRODUCCIÓN

8. Es atractiva porque plantea el tema principal y anticipa la estructura.

DESARROLLO

9. Compara y contrasta ideas de diversos autores.

10. Combina información y la integra a conceptos nuevos

11. Juzga aspectos de pros y contras.

12. Sustenta la argumentación de ideas en fuentes de información actuales

13. Cita de acuerdo a la APA u otra norma

14. Identifica las características principales de los autores

15. Identifica causas y efectos del tema desarrollado.

7 VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, Fernando. Rostros y máscaras de la comunicación. P. 129.

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16. Integra sus conocimientos previos y experiencia profesional a su argumentación.

CONCLUSIÓN

17. Realiza una recapitulación de las principales ideas expuestas.

18. Manifiesta lo que aprendió del tema.

19. Crea alternativas de solución.

BIBLIOGRAFÍA

20. Búsqueda de información en diferentes fuentes. (mínimo 3 fuentes)

21. Escribe las referencias bibliográficas de acuerdo a la APA.

OBSERVACIONES FINALES

7. Transformación creativa de las preguntas para que puedan servir como complemento al texto. Redacta un ensayo de 5 párrafos a partir de la expresión ‘La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar’ de Gora Lukács. Importante tener en cuenta los datos de la siguiente tabla.

MARCO INICIAL

Contiene:

¿Presentación del tema?

¿Descripción del problema?

¿Objetivos del escrito?

¿Marco de referencia?

¿Incluye la tesis?

DESARROLLO

Tesis:

Argumentos a favor:

Contraargumentos:

MARCO FINAL

Contiene:

¿Discusión?

¿Sugerencias?

¿Síntesis?

¿Conclusión?

¿Incluye la tesis?

8. Cierre y evaluación final (metacognitivo, es decir se analizan los procesos mentales que desarrolla el estudiante durante el proceso)

ETAPA PLANEACIÓN: Enumerando indica y resuelve cada uno de los siguientes pasos: Selección del tema, Intención comunicativa, Público lector, lenguaje, Estilo, Plan de trabajo, Tesis, 5 fichas de trabajo (dos de cita textual –corta y larga-, y las otras son libres –resumen,

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paráfrasis, comentario-) Esquema de redacción indicando en cada parte de su estructura las ideas principales), Tipo de argumentos a emplear (incluye una analogía).

ETAPA REDACCIÓN (BORRADOR): Titula el ensayo y menciona autoría. Redacta el ensayo siguiendo el esquema de redacción planeado. Referencia las citas y los otros datos de sus fichas según en formato APA. Presenta lista de referencias en APA, al final del ensayo y en orden alfabético. Redacta mínimo 3 cuartillas, máximo 4 (sin considerar hoja de referencias.) *Aplica según

instrucción (5 párrafos) Pagina el ensayo indicando con la número 1.

ETAPA DE AUTO-REVISIÓN: Coteja con esta lista con su trabajo. Además: Señala en el borrador: Tesis, prototipos textuales empleados, palabras de cohesión, modos discursivos, los tipos de argumentos o recursos discursivos empleados (señalando también como recurso la analogía elaborada) y las 5 referencias empleadas. Finalmente revisa: Ortografía, aplicación de propiedades textuales (claridad, precisión, corrección gramatical, coherencia, cohesión, originalidad, sencillez).

5. ETAPA REDACCIÓN: Reescribe el ensayo corrigiendo lo que hace falta. Considera todas las partes ya mencionadas en el borrador. Pagina iniciando desde el número uno.

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(Espacio para redacción de ensayo)

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EJERCICIOS: CONECTORES 1. ............... todos le sugerían que lo construyera con ayuda, no aceptó ninguna, .............. su autosuficiencia ................ soberbia eran enormes. a) A pesar de que - así - sin b) Si- por - con c) Porque - porque - y d) Por más que - entonces - sin e) Aunque - pues – y 2. Quisieron colaborar con una obra magistral ............... no guardaban los requisitos necesarios; ................., tuvieron que resignarse .............. la realización de una presentación más sencilla. a) mas - por tanto - para b) aunque - pues - a c) más - en conclusión - con d) sin embargo - no obstante - de e) pero - en consecuencia – con 3. Un hombre sin carácter es ............. un soldado sin arma ............. El hombre sin carácter no es firme ................. perseverante ante las adversidades. a) por ello - pero b) sin embargo - y c) como - aun d) empero - ni e) como - ni 4. En los países dependientes abundaban personas no sólo jóvenes, ................ también adultas, que no saben leer .............. escribir. a) por cuanto - aún b) si bien - cual c) sino - ni d) si no - o e) por ello - aunque 5. todos le sugerían que lo construyera con ayuda, no aceptó ninguna, .............. su autosuficiencia ................ soberbia eran enormes. a) A pesar de que - así - sin b) Si- por - con c) Porque - porque - y d) Por más que - entonces - sin e) Aunque - pues - y

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EJERCICIOS: PÁRRAFOS

Lea las siguientes oraciones: (1) Ya a los seis años el cerebro alcanza el 90 % de su tamaño definitivo, y a partir de entonces el crecimiento de la cabeza se debe casi exclusivamente al engrosamiento del cráneo. (2) El crecimiento es escaso durante ese período. (3) Pero durante la adolescencia, el cerebro sufre una extensa remodelación, semejante a una actualización del cableado de una red informática. (4) La primera serie completa de imágenes de escáner del cerebro adolescente, un proyecto de los Institutos Nacionales de Salud de Estados Unidos (NIH) que estudió el desarrollo de más de un centenar de jóvenes durante la década de 1990, reveló que nuestros cerebros experimentan una reorganización masiva entre los 12 y los 25 años. Para que las anteriores oraciones formen un párrafo con sentido completo, deben ordenarse de la siguiente manera: 1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 3, 2, 4 3) 4, 3, 1, 2 4) 1, 2, 4, 3 5) 4, 2, 1, 3 Constante desarrollo de la mente I. Sin embargo, recientes estudios señalan que la clave para estimular el crecimiento es mantener la mente activa. II. La neurocirujana Susan Greenfield señala: "Cuanto más amplia sea su experiencia, tantas más sinapsis tendrá". III. Está bastante generalizada la creencia según la cual las neuronas no se reproducen en la edad adulta. IV. De acuerdo a la neurocirugía, el aprendizaje y la interacción estimulan la formación de nuevas neuronas y sus conexiones. Para que las anteriores oraciones formen un párrafo con sentido completo, deben ordenarse de la siguiente manera: a) III - II - IV - I b) III - I - IV - II c) I - IV - III - II d) I - IV - II - III e) III - II - I - IV Altusio y el concepto de contrato I. La tradición política contempla una serie de interpretaciones que conciben a la sociedad como un contrato. II. Según Altusio, el pacto o contrato explicaba la sociedad misma, o más bien toda una serie de sociedades, una de las cuales era el Estado. III. Altusio redujo todas las relaciones políticas y sociales al principio del consentimiento o

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contrato. IV. Una de estas interpretaciones es sustentada y desarrollada por Altusio. V. Altusio consideraba al Estado como un elemento soberano sustentado con el consentimiento de los ciudadanos. Para que las anteriores oraciones formen un párrafo con sentido completo, deben ordenarse de la siguiente manera: a) I - IV - III - II - V b) I - IV - II - III - V c) I - III - IV - II - V d) III - II - V - IV - I e) I - IV - III - V - II Antecedentes de la prédica de Maquiavelo I. Sin embargo, no es en absoluto seguro que Maquiavelo tomase como modelo tales pasajes. II. No es probable que tuviese conciencia de que seguía a alguien, aunque puede haber existido una relación entre secularismo y el aristotelismo naturalista. III. Lo más próximo de los antecedentes de Maquiavelo, habría que buscarlo en el mundo griego. IV. En Política de Aristóteles se indica la relación entre la política y la moralidad, un tema bastante recurrente en la doctrina de Maquiavelo. V. El Estagirita se refiere a la conservación de los Estados sin consideración de entre la bondad ni de su maldad. Para que las anteriores oraciones formen un párrafo con sentido completo, deben ordenarse de la siguiente manera: a) IV - V - III - I - II b) IV - III - V - I - II c) III - IV - V - I - II d) III - V - IV - I - II e) III - IV - I - II – V La exteriorización de las emociones I. Cuando me inicié en la profesión, allá en los años cincuenta, había muchas familias italianas de primera generación en la zona. II. No exteriorizan tanto sus emociones. III. Eran personas muy emotivas. IV. Ahora que tratamos con sus hijos y sus nietos en sus funerales, vemos que se ha perdido mucho de aquel sentimiento. Para que las anteriores oraciones formen un párrafo con sentido completo, deben ordenarse de la siguiente manera: a) I - IV - III - II b) I - III - IV - II c) IV - I - III - II d) I - IV - II - III e) I - II - III - IV

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ANEXOS No 1

FORMATO SPRI

SITUACIÓN PROBLEMA

Describa los hechos o situaciones más relevantes.

Identificación de los problemas. Formulación de preguntas.

RESOLUCIÓN INFORMACIÓN

Soluciones y alternativas a los problemas identificados. Respuestas desde el punto de vista del estudiante.

Interrogantes generados. Consulta a otros autores o fuentes de información. Otros puntos de vista. Confrontación de puntos de vista. Información sobre experiencias.

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ANEXO No2. CONECTORES (Álvarez & Russotto)

CONECTORES Y RELACIONANTES • El ejemplo anterior descrito • Resulta oportuno • En los marcos de las observaciones anteriores • Después de lo anterior expuesto • Todo lo anterior • Sobre la base de las consideraciones anteriores • En ese mismo sentido • En el orden de las ideas anteriores • De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando • Precisando de una vez • Es evidente entonces • Después de las consideraciones anteriores • En este mismo orden y dirección • Según se ha citado • Con referencia a lo anterior • Hecha la observación anterior • Por las consideraciones anteriores • En este orden de ideas se puede citar • Se observa claramente

• Dadas las condiciones que anteceden • A manera de resumen final • En efecto • Como ya se ha aclarado • Cabe agregar • Según se ha visto • Como puede observarse • En referencia a la clasificación anterior • En este propósito • Significa entonces • De los anteriores planteamientos se deduce • Ante la situación planteada • A lo largo de los planteamientos hechos • A los efectos de este… • Tal como se ha visto • Hechas las consideraciones anteriores • Tal como se observan • En relación con este último

PARA PARAFRASEAR

• Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.

PARA INDICAR ORDEN • Primero, segundo, por una parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar, en primer (segundo, tercer…) termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuación, uno, el otro, por un lado, por otro, a continuación se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente, etc.

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PARA INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA • En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto… como, tal… que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en suma, etc.

PARA ESTABLECER COMPARACIONES • De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma (que), en las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante.

PARA INDICAR RELACION TEMPORAL • Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posterioridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.

PARA AÑADIR IDEAS • Además, asimismo (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en, en la misma forma, en adelante, como afirmaremos (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera, etc.

PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA

• Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas, pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto que, empero, en oposición a, enfrentando (enfrentado a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca así, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

PARA EJEMPLIFICAR • Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un ejemplo de esto.

PARA ENUNCIAR TÓPICOS • Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en lo que respecta a, en (con) referencia a, etc.

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PARA INDICAR RELACIONES ESPACIALES

• Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, en este (ese, aquel) lugar, etc.

PARA INDICAR RELACIONES MODALES • Así, de la misma manera, del mismo modo, sopretexto de, a propósito de, tal modo, (manera, forma…)

PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES • Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…), puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello) etc.

PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÁTICAS • A mí (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica, manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi punto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.

PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR • Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón, en conclusión, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en último lugar.

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ANEXO No 3 ESCALA ACUMULATIVA: Escala que establece el Icfes para evaluar los niveles de desempeño en la comunicación escrita.

NIVEL DE DESEMPEÑO 8

El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

NIVEL DE DESEMPEÑO 7

En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados

NIVEL DE DESEMPEÑO 6

En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.

NIVEL DE DESEMPEÑO 5

El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.

NIVEL DE DESEMPEÑO 4

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales más importantes).

NIVEL DE DESEMPEÑO 3

En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados.

NIVEL DE DESEMPEÑO 2

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

NIVEL DE DESEMPEÑO 1

En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las convenciones(serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis)

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REFERENCIAS

- Camillioni, Alicia (1995). Reflexiones para la construcción de una didáctica para la educación superior. Una buena clase. Extracto ponencia en las Primeras Jornadas Trasandinas sobre Planeamiento, Gestión y Evaluación Universitaria. Chile. - Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, I), pp. 61- 93 y 164-165. Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Expresión escrita", en Enseñar Y lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp. 257-279. --- (1998), "Propuestas de redacción" y "Recursos didácticos", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp. 279-291 y 341-358. --- (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogía, 42), pp. 59-77. Díaz B F, Hernández R G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill; 1998. Icfes. Módulo Comunicación Escrita. Saber Pro 2013.

CIBERGRAFÍA

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/archivos/128_libro.pdf

http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf

http://dsrd.uc.cl/alumnos-uc/programas-de-estudios/proyecto-educativo/examen-de-

comunicacion-escrita

http://es.scribd.com/doc/73295804/Facsimil-2-Web-ET-PLC010-1-2011

http://es.scribd.com/doc/73295804/Facsimil-1-Web-ET-PLC010-1-2011