ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ELFORTALECIMIENTO DE VALORES

INTERCULTURALES EN EDUCACIÓNBÁSICA REGULAR

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educaciónen la Mención de Evaluación de Aprendizaje por Competencia

Bachiller: MARIBEL ISABEL HUAROC SUÁREZ

Asesor: Mg. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCIA

Línea de Investigación:Aprendizaje por competencia en el área rural y para escuelas

multigrado

Lima – Perú

2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría enCiencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLAESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, MARIBEL ISABEL HUAROC SUÁREZ, identificado con DNI Nº 20121994,

estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la

Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis

titulada: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES

INTERCULTURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los

resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.

Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

MARIBEL ISABEL HUAROC SUÁREZ

DNI N° 20121994

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo queha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por laEPG- Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mg. Hernán Flores ValdiviezoPresidente

Mg. Roberto Santiago Bellido GarciaSecretario

Mg. Oscar Enrique CamacVocal

iv

Epígrafe

“Nadie nace odiando a otra persona por el color de su piel, o

su origen. La gente aprende a odiar, y si ellos pueden

aprender a odiar, también se les puede enseñar a amar. El

amor llega más naturalmente al corazón humano que su

contrario”.

Nelson Mandela

(1918 - 2013)

v

Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a los seres más importantes en mi

vida, Brando y Nebaí, que con su tan sola existencia me han

dado motivos para superarme y seguir adelante, y aunque no

alcance la integralidad por mi condición humana, estoy

dispuesta a ser mejor persona cada día, para brindarle a ellos,

la esperanza que sí se puede transformar la sociedad y vivir

en un mundo de paz e igualdad entre todos los seres

humanos.

vi

Agradecimiento

Mi agradecimiento especial es a Dios, porque ha puesto en

mi camino situaciones y a las personas correctas que me han

permitido crecer como maestra y como ser humano.

Agradecer el cariño sublime y el apoyo en mi ideal por crecer

profesionalmente, a mi linda madre y a mi noble padre, que

con su bondad y honestidad me han hecho confiar que

educando con amor se forma buenos hombres y mujeres.

Así también, agradecer a esa persona incondicional, que

siempre ha compartido este sueño de identidad y

transformación de la sociedad peruana revelando nuestra

cultura y servicio profesional.

vii

Resumen

La investigación propone el diseño de estrategias para fortalecer los valores

interculturales en el VII ciclo de la EBR cuyo método es aplicada proyectiva con enfoque

cualitativo. Se trabajó con una muestra intencionada de 4 estudiantes, 4 docentes y 2

padres de familia, utilizándose instrumentos tales como entrevistas, ficha de

observación, análisis documental y cuestionario como parte del diagnóstico, que

evidenciaron la priorización de la enseñanza instructiva con una escasa integración de

la formación axiológica intercultural de los estudiantes. Para el abordaje de la

problemática se asume el enfoque intercultural y socioformativo que orientan el acto

educacional, así como los aportes en la pedagogía de Ortiz Cabanillas y Paulo Freire,

cuyos fundamentos descritos en el marco teórico dan el sustento científico a la

propuesta. De esta manera la modelación responde a plantear estrategias sociomorales

y socioafectivas, cuyas orientaciones permiten tomar conciencia y contribuir a

integración afectiva entre los estudiantes, asimismo mejora el desempeño de los

docentes del área de Formación Cívica y Ciudadana, concluyendo que el estudio tiene

una perspectiva formativa sólida para la orientación de la práctica pedagógica y el

fortalecimiento de valores interculturales.

Palabras clave: Interculturalidad, valores interculturales, estrategia sociomoral,

estrategia socioafectiva.

viii

Abstract

The research proposes to design strategies to strengthen intercultural values in the

seventh cycle EBR whose method is applied projective qualitative approach. It was

worked with a purposive sample of 4 students, 4 teachers and 2 parents, using

instruments such as interviews, observation sheet, document analysis and questionnaire

as part of the diagnosis, which showed the prioritization of instructional teaching with

little axiological integration intercultural training of students. For addressing the problem

and socioformativo intercultural approach guiding the educational act, as well as

contributions in the pedagogy of Paulo Freire and Ortiz Cabanillas, whose foundations

described in the theoretical framework given the scientific basis for the proposal is

assumed. This manner modeling answer to raise socio-moral and socio affective

strategies, whose guidelines allow awareness and contribute to emotional integration

among students, also it improves the performance of teachers in the area of Civics and

Citizenship Education, concluding that the study is a training perspective solid guidance

for teaching practice and strengthening intercultural values .

Keywords: Multiculturalism, intercultural values, sociomoral strategy, socio-affective

strategy.

ix

Índice

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 14

Problema de investigación ...................................................................................... 16

Preguntas científicas ............................................................................................... 16

Objetivo general ...................................................................................................... 16

Objetivos específicos .............................................................................................. 17

Antecedentes .......................................................................................................... 17

Población y muestra/ unidad de análisis.................................................................. 19

Categorías .............................................................................................................. 19

Métodos .................................................................................................................. 20

Técnicas e Instrumentos de investigación ............................................................... 21

Procedimientos y métodos de análisis..................................................................... 21

Métodos de análisis. ............................................................................................ 22

Justificación............................................................................................................. 22

Explicación de la estructura de la tesis.................................................................... 23

REFERENTES TEÓRICOS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD Y LADIDÁCTICA DE VALORES......................................................................................... 24

Cultura e interculturalidad en el proceso educativo ................................................. 24

¿Qué entendemos por cultura?............................................................................ 24

Consenso sobre la concepción de interculturalidad. ............................................ 26

Epistemología de la educación intercultural. ........................................................ 27

Niveles de interculturalidad. ................................................................................. 30

Análisis de la interculturalidad como proceso y enfoque educativo. ..................... 31

La interculturalidad como proceso. ................................................................................ 31

La interculturalidad como enfoque educativo. ............................................................... 32

La interculturalidad en estrecha relación con el saber ser y saber convivir .......... 34

Políticas educativas culturales en América Latina................................................ 35

Análisis de la perspectiva docente sobre la educación intercultural ..................... 36

La educación intercultural desde el marco curricular peruano.............................. 37

Los valores en el proceso educativo de ciudadanía ................................................ 38

Epistemología de los valores en educación. ........................................................ 40

Enfoque de valores. ............................................................................................. 42

Construyendo valores en la escuela. ................................................................... 43

x

Valores interculturales.......................................................................................... 44

Diálogo intercultural. ............................................................................................ 45

Estrategia didáctica para la formación de valores interculturales............................. 45

Didáctica en el proceso de enseñanza - aprendizaje intercultural. ....................... 47

La enseñanza en la interculturalidad. ............................................................................. 47

El aprendizaje en la interculturalidad. ............................................................................ 48

Estrategias formativas.......................................................................................... 49

Didáctica para el fortalecimiento de valores interculturales. ................................. 50

Didáctica de Paulo Freire. ............................................................................................... 51

Didáctica de valores según Ortiz Cabanillas.................................................................... 52

Evaluando los valores interculturales ...................................................................... 53

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO.................................................................. 55

Análisis cualitativo de los resultados por instrumentos ............................................ 56

Resultado de la entrevista a docentes (ED)/ surgimiento de subcategorías yconclusiones aproximativas. ................................................................................ 56

Resultado de la entrevista a estudiantes (EE)/ surgimiento de subcategorías yconclusiones aproximativas. ................................................................................ 57

Resultado de la entrevista a padres (EP)/ surgimiento de subcategorías yconclusiones aproximativas. ................................................................................ 57

Resultado de la guía de observación a estudiantes sobre valores interculturales(GOVIE)/ surgimiento de subcategorías y conclusiones aproximativas................ 57

Resultado del cuestionario aplicado a docentes (CD)/ surgimiento desubcategorías y conclusiones aproximativas. ...................................................... 58

Resultado de la guía de análisis documental (GAD)/ surgimiento de subcategoríasy conclusiones aproximativas............................................................................... 58

Triangulación de sujetos de coincidencias y divergencias por subcategoría............ 59

Interpretación y discusión dialógica de los resultados y la teoría por categoría ysubcategorías.......................................................................................................... 60

Categoría: Valores interculturales. ....................................................................... 60

Percepción de la interculturalidad: ................................................................................. 60

Diálogo intercultural........................................................................................................ 61

Valores interculturales. .................................................................................................. 61

Categoría: Estrategia Didáctica y Evaluación Intercultural. .................................. 62

Estrategias para la integración cultural........................................................................... 62

Estrategias formativas de valores. .................................................................................. 63

Evaluación intercultural. ................................................................................................. 64

xi

Conclusiones del diagnóstico .................................................................................. 65

PROPUESTA DE MODELACIÓN............................................................................... 66

Fundamento socio educativo................................................................................... 66

Fundamento pedagógico......................................................................................... 68

Factores favorables que influyen en la formación de valores. .............................. 71

Enfoque de Evaluación para fortalecer su ejercicio intercultural........................... 72

Fundamento curricular ............................................................................................ 73

Estructura de la propuesta: “Fortaleciendo los valores interculturales”................. 75

Orientación teórica de la propuesta...................................................................... 77

Diseño de la Propuesta ........................................................................................... 79

Implementación o ejecución de la propuesta........................................................... 80

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas...... 81

Caracterización de los especialistas. ................................................................... 81

Valoración interna y externa................................................................................. 82

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 87

RECOMENDACIONES............................................................................................... 89

REFERENCIAS .......................................................................................................... 90

ANEXOS..................................................................................................................... 95

xii

Índice de tablas

Tabla 1 ....................................................................................................................... 21

Técnicas e instrumentos ............................................................................................. 21

Tabla 2 ....................................................................................................................... 51

Elementos del método psicosocial de Freire............................................................... 51

Tabla 3 ....................................................................................................................... 73

Propósitos................................................................................................................... 73

Tabla 4 ....................................................................................................................... 75

Momentos de la aplicación de las estrategias ............................................................. 75

Tabla 5 ....................................................................................................................... 76

Momentos de la evaluación de la propuesta. .............................................................. 76

Tabla 6 ....................................................................................................................... 77

Supuestos teóricos de la propuesta. ........................................................................... 77

Tabla 7 ....................................................................................................................... 81

Especialistas que validan la propuesta ....................................................................... 81

Tabla 8 ....................................................................................................................... 82

Escala valorativa......................................................................................................... 82

Tabla 9 ....................................................................................................................... 83

Criterios de validación interna..................................................................................... 83

Tabla 10...................................................................................................................... 84

Promedio parcial de validación interna ....................................................................... 84

Tabla 11...................................................................................................................... 84

Criterios de validación externa.................................................................................... 84

Tabla 12...................................................................................................................... 85

Promedio parcial de validación externa....................................................................... 85

Tabla 13...................................................................................................................... 85

Sumatoria de valoración interna y externa .................................................................. 85

Tabla 14...................................................................................................................... 86

Consolidado de resultados de validación de la propuesta........................................... 86

xiii

Índice de anexos

Anexo 1. Matrices de instrumentos de investigación

Anexo 2. Instrumentos: guías de entrevista.

Anexo 3. Cuestionario de encuesta a docentes

Anexo 4. Resultados de encuesta.

Anexo 5: Guía de observación a estudiantes

Anexo 6. Guía de análisis documental

Anexo 7. Proceso de reducción de datos

Anexo 8. Consolidado de subcategorías

Anexo 9: Triangulación y contraste teórico

Anexo 10. Interpretación de categorías

Anexo 11. Fichas de validación

Anexo 12. Propuesta

14

INTRODUCCIÓN

En un país tan diverso culturalmente como el nuestro, la educación no es ajena a este

fenómeno socioeducativo, debido a la demanda de la sociedad y siendo la escuela el

espacio donde se vivencia mayormente la diversidad cultural es necesario darle un

tratamiento desde un enfoque intercultural.

La interculturalidad es un tema que despierta un gran debate social y educativo,

pues suele asociarse a situaciones de conflictos entre diferentes culturas (Birsl y Solé,

2004). En este contexto, las diferencias y distancias culturales tienden a acentuarse y

considerarse como un problema a resolver más que una fuente de enriquecimiento

mutuo.

El proceso de globalización supone la integración de culturas en la medida que

se intercambia los bagajes culturales, que ha originado un enfoque intercultural, de

conocerse, aprender y entenderse uno con otro. Sin embargo en este proceso tan

complejo, el grupo humano, que es heterogéneo en todas sus dimensiones, ha

desencadenado tensiones en la esfera social, profundizándose la exclusión y

marginación que afecta a colectivos humanos.

Ante esta situación surge la necesidad de superar este fenómeno social cuyo

respaldo se puede encontrar en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

que a su vez tuvo como marco de referencia a la asamblea de las Naciones Unidas,

donde los sistemas democráticos como Canadá, EEUU, Inglaterra, Holanda, Nueva

Zelandia, Norte y Occidente de Europa trataron acerca de la interculturalidad a raíz del

pluralismo que se genera por las migraciones a los países destacados. Es así, que se

inician proyectos educativos pilotos, para mejorar las interrelaciones y superar los

conflictos existentes entre los grupos originarios y grupos dominantes, convirtiéndola en

gradual, pacífica, abierta, continua y de mutuo respeto.

La interculturalidad en América Latina se desarrolla a partir de la década de los

ochenta, dentro de una perspectiva de reproducción y apropiación cultural, desde el

colonialismo interno que se vivió en siglo XVII hasta mediados del siglo XIX, donde

asume nuevos códigos, pero que en esencia sigue siendo lo mismo, ya que a pesar del

propósito de darle atención a los problemas interculturales, continúa la confrontación de

discriminación, racismo y exclusión.