¿ESTRATEGIAS DOCENTES O CREATIVIDAD DESDE EL SENTIDOS COMÚN? Cecilia Ravale
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Relatos
Pedagógicos
Año 2010
Artículos de las Jornadas Internas de la materia
“Pensamiento Pedagógico del Siglo XX”
Relatos Pedagógicos –Artículos de las Jornada Internas de la materia “Pensamiento Pedagógico del Siglo XXI”
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PRÓLOGO
Los escritos que encontrarán a continuación forman parte de una actividad conjunta realizada
en el curso de Pensamiento Pedagógico del Siglo XX, materia obligatoria de la Licenciatura en
Educación de la Universidad Nacional de Quilmes.
A lo largo del curso, hemos logrado intensificar las discusiones y agudizar la reflexión sobre
distintas problemáticas educativas, como la debilidad de la formación docente; la competencia
y la desigualdad educativa; la discusión sobre las formas de los escolar; las marcas que deja el
tránsito por la escuela; el desgaste del rol del docente; la influencia de los medios y las nuevas
tecnologías en la educación, entre otras.
Estas inquietudes manifestadas por las alumnas y alumnos del curso, que en general parten de
la propia experiencia profesional en ámbitos formales y no formales, derivan de una
problemática más general: ¿Cómo la escuela hace frente a los vertiginosos cambios
socioculturales de la posmodernidad? Este interrogante que apareció en las clases como
frustración y a la vez como desafío, desató nuevas inquietudes que complejizaron nuestros
encuentros.
Los participantes del curso, algunos avanzados del Ciclo Superior en Educación y otros
recientemente iniciándolo, se animaron a ponerle la voz y la letra a sus propias inquietudes, a
escribir desde uno mismo dejando a un costado lo que dicen otros de los problemas que ellos
mismos observan y padecen como protagonistas. Una vez finalizados los escritos organizamos
tres jornadas internas, donde por mesas temáticas, cada uno de ellos expuso la problemática
en cuestión para someterla a preguntas de sus compañeros y público invitado.
Comparto con ustedes estos diecisiete escritos, advierto que no encontrarán aquí minuciosos
análisis, ni monografías, ni estudios profesionales, ni primeras investigaciones, ni trabajos
académicos. Son simplemente relatos, ensayos, palabras, grandes preguntas, reflexiones de
quiénes están preocupados y ocupados nada más ni nada menos que por la educación.
Agradezco a cada uno de ellos por el compromiso y por el maravilloso intercambio de ideas en
los encuentros compartidos.
Cecilia Elizondo
Docente del Curso de Pensamiento Pedagógico del Siglo XX
Relatos Pedagógicos –Artículos de las Jornada Internas de la materia “Pensamiento Pedagógico del Siglo XXI”
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¿ESTRATEGIAS DOCENTES O CREATIVIDAD DESDE EL
SENTIDOS COMÚN? Por Cecilia Ravale*
¿Cómo enseñar en un contexto diverso?
Aquel verano del 2007, me habían convocado para asumir mi primer cargo en un Jardín de
Infantes, no podía estar más feliz. Creía que estaba preparada, con un título en mano,
excelentes notas en el recorrido del profesorado y una mirada crítica de la educación, desde la
teoría que había leído durante esos tres años de preparación.
Segura de mis convicciones conversaba con la directora del Jardín en donde trabajaría, quien
me comunicaba que la sala en donde me iba a desempeñar sería integrada, es decir, con niños
de cuatro y cinco años, y que sumado a esto tendría un niño con síndrome de down, de siete
años, haciendo permanencia en el Nivel Inicial porque aun no contaba con las herramientas
necesarias para ingresar al Nivel próximo (EPB).
En ese momento, no podía dejar de pensar que el título de Profesora de Educación Inicial se
desvanecía, las notas y felicitaciones se diluían y que la teoría ideal no encontraba lugar en esta
realidad.
Sin embargo, en mi interior sabía que este era el desafío que yo debía atravesar, la lucha que
debía reinventar. Como he aprendido a través de la filosofía de Freire, en estos últimos años, la
historia la hacemos nosotros, no está terminada, la construimos día a día recreando el modo
de embatir la realidad, impulsados por el motor de la esperanza.
Continuando con el relato de mi experiencia, y de acuerdo a
la situación que estaba viviendo una vez que conocí al grupo
de niños, me encontraba cuestionando mi rol y mi
responsabilidad en la educación, desde un lugar ético, ¿Con
qué autoridad podía enseñar dentro de un aula tan diversa
sino contaba con las herramientas metodológicas, ni
psicológicas para abordar mis prácticas?
Vacíos de la formación docente
En el desencuentro de aquella profesión que idealicé y aquella realidad con la que me
encontré, me replanteaba mi trayecto por las distintas cursadas del profesorado donde había
estudiado las características evolutivas de los niños que atraviesan este nivel, desde una visión
homogénea de sus capacidades y posibilidades, y los modos de abordar didácticamente los
contenidos, pensándolos desde una transposición regida por la simultaneidad, sin contemplar
los tiempos y el capital cultural y material previo de los alumnos, ni la historia de vida personal
de cada individuo.
En esta dirección, como futuros profesionales, la carrera docente nos había permitido
conceptualizar, en términos teóricos, qué es la enseñanza, qué es el aprendizaje, cuáles son los
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distintos tipos de juegos, cuáles son los componentes de una planificación, qué es un proyecto
educativo institucional, cuáles son o deberían ser los roles de los actores institucionales, cómo
había que interpretar la cultura institucional de los distintos Jardines de Infantes que
observábamos, etc.
Claro está que, desde esta mirada, nos encontrábamos pensando las propuestas y las
actividades para un niño ideal, un sujeto común, que atravesará las mismas dificultades para el
logro de sus aprendizajes. En este sentido no se tenían en
cuenta los niños con necesidades especiales, ni a los niños
con dificultades emocionales que actualmente conforman
nuestras aulas.
Nos enfrentábamos a un vacío conceptual para afrontar estas
dificultades, y con la imperiosa necesidad de construir
espacios de reflexión para dar cuenta de estas situaciones e
iniciar la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza, a partir de experiencia de otros pares
que hayan vivido situaciones similares, y de especialistas que nos asesoren, en lo que respecta
a las situaciones críticas de nuestros pequeños.
Reconstruyendo la historia
El desafío que presentaba el aula, desde la diversidad de los
niños que conformaban el grupo total, me invito a recrear mis
estrategias, a repensar mi representación social de la escuela.
De este modo, con las herramientas culturales y materiales
que ya poseía, sumado a la indagación de aquello que
desconocía, y a la observación y registro de lo que ocurría en
la dinámica del grupo comencé a redefinir las propuestas
áulicas.
En este sentido, y en parte, desde el sentido común, reorganice las actividades de modo tal
que el mismo saber a aprender fuera apropiado de distintos modos y en distintas
circunstancias, atendiendo a las dificultades individuales, de manera particular, y adecuando la
actividad en los casos que fuese necesario.
Es preciso aclarar que la mayoría de las actividades apelaban a situaciones lúdicas con una
finalidad educativa, las cuales desde la formación docente – habían sido abordadas, pero a
través de los distintos enfoques teóricos, donde se explicaba la tipología de los distintos juegos.
Lo que faltaría, en estos términos, estaría relacionado con el modo en que el juego puede
influir en los niños, al favorecer o movilizar la dinámica de los
aprendizajes a alcanzar, pero no desde una perspectiva
genérica, sino reparando las individualidades de cada sujeto.
En este sentido, al repensar las prácticas en el dispositivo
escolar que hoy tenemos, se torna decisivo enfrentar la tarea
diaria desde un lugar político, donde el trabajo docente se
convierta en una tarea intelectual, y no en una labor
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instrumental o técnica (Giroux H.; 1990: 176).
A modo de cierre
En estas líneas he tratado de exponer
algunos aspectos de la breve experiencia
que hoy me definen como docente. Si bien
no buscó encontrar respuestas a los
interrogantes qué he expuesto en relación a
la diversidad de alumnos con la que, año
tras año, trabajamos en el aula; ni pretendo
encontrar métodos prescriptos que orienten
mi desempeño profesional; me encuentro
en la necesidad de asumir un papel crítico y
activo en la realidad educativa, de la cual formo parte.
Desde allí parte mi búsqueda hacia nuevas estrategias de enseñanza que, impulsadas desde la
esperanza, me permitan conocer y reconocer al ser humano que hay detrás del alumno.
Claro está, que esto no es suficiente, sólo el punto de partida. Y que el mayor desafío radica en
posibilidad de generar encuentros y espacios de reflexión, entre los distintos actores que hacen
a la vida de la institución educativa.
Sólo a través del intercambio y desde las distintas miradas que puedan aportar los distintos
actores, al menos desde mi parecer, podremos resignificar los vínculos que se generan en el
aula, y aproximarnos a un nuevo de hacer escuela, entre todos y para todos.
* Cecilia Victoria Ravale es profesora en Educación inicial, Se desempeña como docente de inicial desde el 2006 hasta la actualidad y es estudiante avanzada de la licenciatura en Educación de la UNQ.
Bibliografía
FREIRE, Paulo. (2003), “El grito manso” cap. 3 Elementos de la situación educativa, Ed.
Siglo Veintiuno, Bs. As.
GIROUX, H. (1990) “Los profesores como intelectuales” cap. 9, Ed. Paidós, Barcelona.
GVIRTZ, Silvina y Palamidessi, Mariano. (2008), “El ABC de la tarea docente” cap. 5
Enseñanza y filosofías de la enseñanza, Ed. Aique, Bs. As.
TENTI FANTANI, Emilio. (2008), “Mirar la escuela desde afuera” en Tenti Fanfani Emilio
(comp.) Nuevos temas en la agenda de política educativa. UNESCO IIPE, Ed. Siglo
Veintiuno, Bs. As.