Estrategias Educacionales TDAH

8/16/2019 Estrategias Educacionales TDAH

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Marga Luna Fernández.ADA

±HI

TDA/TDAHESTRATEGIASEDUCACIONALES


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¿QUÉ EXIGE EL SISTEMA

EDUCATIVO ACTUALPARA ALCANZAR ELÉXITO?


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Permanecer largos periodos de tiempo en unambiente estructurado

Permanecer en silencioPermanecer sentados

Prestar atenciónTrabajar de forma autónoma e independiente

Seguir indicaciones correctamenteRespetar las reglas

Planificar y organizar su trabajoMemoria para retener lo enseñado


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¿DOD! !"#!TR$S#S D%&%"#'T$D!S !'

%(O TD$)*


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24/05/16Marga Luna Fernández.ADA

±HI

Permanecer en silencio

Permanecer sentadosPrestar atenciónTrabajar de forma autónoma e independiente

Seguir indicaciones correctamenteRespetar las reglas

Planificar y organizar su trabajoMemoria para retener lo enseñado

Permanecer largos periodos de tiempo en unambiente estructurado


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AREAS QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO:

+ Saber seguir instrucciones, muy ligado a los procesos decomprensión, b-sicos para todo el aprendizaje.+ %niciar tareas de manera r-pida y eficaz y coordinadas con el

resto de alumnos.+ Mantener la atención en las tareas /asta su finalización sin

distracciones.

+ Producir trabajo a un ni0el normal y en forma consistente+ )acer transiciones, saber pasar de un punto a otro sin e1cesi0ademora o demasiado r-pido de manera impulsi0a.

+ Organizar tareas desde distintos enfo2ues, 2ue e1igenfle1ibilidad cogniti0a y no ser perse0erante en r3gidos en surespuestas

+ #tilizar estrategias de resolución de problemas, generandodistintas soluciones., y no 4nicamente ensayo error.+ "ompletar las tareas en el tiempo pre0isto.+ Relacionarse bien con los dem-s para compartir el ocio, realizar

acti0idades de grupo.


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¿Que pasa si ! "a#

e$pe%ie&ias 'e ($i)!?


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RIESGOS

Desarrollo de una personalidadaniso!ial "rasorno por depresi#nA!!idenes en la in$an!ia

Ausen!ia de logros edu!ai%osesperadosA&uso de drogas ' susan!ias adi!i%as

Ini!io e(prano de a!i%idad se)ualMa'or n*(ero de a!!idenes de rá+!o


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Fa!ores proe!ores

, "alenos o desrezas espe!iales., -sraegias de dis!iplina en el

ogar ' en la es!uela.

, n a(&iene $a(iliar esru!urado' esa&le., n progra(a es!olar ade!uado.

, na auoesi(a saluda&le., na persona signi+!ai%a para elnio o adoles!ene.


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-l $uuro no esápredeer(inado&iol#gi!a(ene

La suere no esáe!ada


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*ACTORES CR+TICOSC!!&e% e, )%as)!%! # a&ep)a%,!-De.a% 'e &%ee% ue es)!s i0!s 1!,es)a 'e,i2e%a'ae i)e&i!a,1e)e-N! 'e.a%!s e3a0a% p!% ,!s !&asi!a,es pi&!s 'e%e'i1ie)! ue p%ese)a-C!1ui&a&i4 es)%e&"a e)%e e, "!3a% # ,a es&ue,a5

C!1ui&a&i4 &! e, %es)! 'e &!1pa0e%!s # %es)! 'epe%s!as ue )%a2a.a &! e, i0!-N! )ee% 1ie'! a "a&e% 1!'i6i&a&i!es7 e$&ep&i!es7a,)e%a&i!es7 ! )ee% 1ie'! a se% 6,e$i2,es-Es)a% 'ispues)! a ! %eu&ia% u&a-

E, se&%e)! s! ,as &ua)%! Ces5 C!s)a&ia7C!)iui'a'7 C!sis)e&ia # C%ea)i8i'a'-


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±HI

C!!&e% e, )%as)!%! # a&ep)a%,!-

C!!&e% significa5

Tener la mayorcantidad deinformación posible.

Saber ¿2u6 es elTD$)* 7 ¿2u6 noes el TD$)*

A&ep)a% significa5 $ceptar como es y nocomo nos gustar3a 2ue

fuera $ceptar la 0ariabilidad

en sus logros 8uscar y encontrar

soluciones realistas.Persistir.

'as estrategiastrabajan con loss3ntomas pero nocuran.


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Ca12ia% e, 1!'e,! 'e ues)%as&%ee&ias

De3ar de !reer ue (olesandeli&erada(ene

ara

Desarrollar e(paa !on el nio ' susdi+!ulades


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El niño TIENE un

trastorno

X

El niño NO S untrastorno.


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N! 'e.a%!s e3a0a% p!% ,!s !&asi!a,espi&!s 'e %e'i1ie)! ue p%ese)a-

7o es ue 8l sie(pre puede perono uiere o no le da la gana

sino ue

sual(ene uiere pero no

sie(pre puede a!er lo ueespera(os


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C!1ui&a&i4 es)%e&"a e)%e e,"!3a% # ,a es&ue,a

+ C!1p%!1is! i&!'i&i!a, 'e&!,a2!%a&i4 e)%e a12!s-

+ Las 'i6e%e&ias ue pue'a "a2e% se1ae.a e)%e a'u,)!s-

+ Ap!#a%se e ,a 6a1i,ia7 a&ep)a% sup%ese&ia &!1! a,3! 6u'a1e)a, #&!!pe%a% &! e,,a-


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Pensamiento positivo:

“Los padres son deayuda para manejar el

T!"# $oopero %onellos#&


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C!1ui&a&i4 &! e, %es)! 'e

&!1pa0e%!s # %es)! 'e pe%s!as ue)%a2a.a &! e, i0!-


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±HI

Es)a% %e&ep)i8! a "a&e%1!'i6i&a&i!es

+ Va,!%a% ,as 'i6e%e&ias7 ,a 'i8e%si'a' 'ees)i,!s 'e ap%e'i9a.e-

+ Sa&a% a ,a ,u9 ,! ue sa2e "a&e% 2ie-+ P!si&i!a%se %espe&)! a, TDAH e ,ape%spe&)i8a 'e ,as NEE5

Pesa1ie)! p!si)i8! :a, i0! &! TDAH se ,e a'ap)a i)ie%a%i!s7espa&i!s7 "!%a%i!s7 a&)i8i'a'es7 p%!6es!%es

espe&ia,es-:


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Nues)%a 1e)a

;Desa%%!,,a% # 6!%)a,e&e% sus

"a2i,i'a'es # su &!1pe)e&iape%s!a,7 pa%a ue e e, p%!&es! 'e,a 8i'a pue'a 1ae.a%se &! es)a

&!'i&i4 ue es e, TDAH:-


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Es)a% 'ispues)! a ! %eu&ia% u&a-

+ A&)i)u' p!si)i8a &! 6ue%9a # &! e, &e)%! 8!# a se% pa%)e 'e ,as!,u&i4 pa%a 'e.a% 'e se% pa%)e 'e,p%!2,e1a-:

;Tiee e, '! 'e p!e%!s a p%ue2a&!s)a)e1e)e7 a !s!)%!s # a ues)%aspa&ie&ias:


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+ E, se&%e)! s! ,as &ua)%! Ces5 C!s)a&ia

C!)iui'a'C!sis)e&iaC%ea)i8i'a'


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ESTRATEGIAS PARA A@ORDARPRO@LEMAS COGNITIVOS

Disp!si&i4 'e, espa&i! e e, au,a-O%3ai9a&i4 'e, )ie1p!-

L!s &!1pa0e%!s-P,a)ea1ie)! 'e )a%eas #a&)i8i'a'es-

C!1! 'a% is)%u&&i!es-E8a,ua&i4 # e$


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DISPOSICIN DEL ESPACIO

De2e es)a% e usi)i! '!'e !"a#a 'is)%a&)!%es

P!e%,es 'e,a)e #&e%&a 'e,p%!6es!%-

Ma)ee% &!)a&)!

!&u,a% 6%e&ue)e

U)i,i9a%

%e&!%'a)!%i!sau'i)i8!s ! 8isua,es-Es)a2,e&e% u

sis)e1a 'e &4'i3!s

! &,a8es pa%a%e!%ie)a% sua)e&i4-

Si)ua% a, &"i&!

&e%&a 'e&!1pa0e%!sap%!pia'!s-


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D%SPOS%"%9 D!' !SP$"%O

Si)ua%,! 'eespa,'as a, 3%up!pa%a e8i)a% uees)e ,e si%8a &!1!

es)B1u,!-Disp!e% 'e u au,a

6,e$i2,e e 6u&i4'e ,as a&)i8i'a'es# 6ies pe%se3ui'!se &a'a 1!1e)!-

Disp!e% e, espa&i!'e 6!%1a ue e,p%!6es!% se pue'a1!8e% ,i2%e1e)e

e)%e ,as 1esaspa%a 'a%is)%u&&i!es-

Tee% e &ue)a

ue e, ,u3a% '!'ees)( se)a'! ! seau si)i! 'e pas!-


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ORGANIZACIN DEL TIEMPO

De)ee%,! e e, )ie1p!-C!8e%)i% e, Tie1p! e a,3!6Bsi&!-

E$)e%a,i9a% e, )ie1p! &!1a%&a'!%es )e1p!%a,es &!1!a,a%1as s!!%as ! &!8i2%a&i4-

L,a1a% ,a a)e&i4 s!2%e ,!s&a12i!s 'e "!%a%i! #&ua,uie% 8a%ia&i4 e ,as%u)ias- A)i&ipa% !8e'a'es-


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ORGANIZACIN DEL TIEMPOEL HORARIO

Tee% p%ese)e e, "!%a%i! 'e &,asee u ,u3a% 8isi2,e-

Tee% e, "!%a%i! 'e &,ase e &asa7e ,a a3e'a7 # e sus ,i2%e)as

pa%a ue e, i0! sepa ue e&esi)apa%a &a'a a&)i8i'a'-U)i,i9a% u &4'i3! 'e &!,!%es ue

%e,a&i!e 1a)e%ias &! ,i2%e)as #,i2%!s-

A#u'a% a, a,u1! a e,a2!%a% u"!%a%i! ! p,ai3 ue i&,u#a ,asa&)i8i'a'es ue 'e2e %ea,i9a%'espu(s 'e ,as "!%as ,e&)i8as-


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OR:$%;$"%9 D!' T%!MPOLA AGENDA

Is)%ui% a, a,u1! s!2%e e, us!'e ua a3e'a 'e 'e2e%es #supe%8isa% p!% pa'%es #p%!6es!%es-

Pasa% i6!%1a&i4 a )%a8(s 'e ,aa3e'a pa%a ue ,!s pa'%es es)(i6!%1a'!s 'e )a%eas7 e$


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9:;9AMA-MA7AL

Delda??

Aldia

??.De

??.

MA@

A7A

L7-> MA9"-> MI-9 -B-> BI-97->

Maes Maes Maes Maes Maes

Ingl8s Ingl8s Lengua


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'OS "OMP$(!ROSPromocionar las relaciones de

estos niños con suscompañeros.!l compañero


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'OS "OMP$(!ROS

Realizar trabajos yacti0idades en grupo.#tilizar juegos para

fomentar el aprendizaje

cooperati0o!nseñar y entrenar en)abilidades sociales con suscompañeros apro0ec/ando las

circunstancias naturales dela interacción cotidiana entrelos alumnos.


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$"T%>%D$D!S 7 T$R!$SDi0idir la tarea en pe2ueñas

tareas. !sto aumentar- laposibilidad de 2ue puedamantenerse atento mas tiempo, y mejore su actitud ante la

misma.Permitir pe2ueños descansosentre tareas.

#tilizar los descansos para

super0isar la tarea del niño yalentarlo en su trabajo.


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$"T%>%D$D!S 7 T$R!$SDar tiempo e1tra, para terminar

sus acti0idades escolares, sin/acer recriminaciones. $un2uedurante la acti0idad es

con0eniente reorientar su atenciónSi no /ace los trabajos en claseinforme a los padres y d6leinstrucciones para 2ue los /agan en

casa.Sugerir 2ue se tengan copias de

libros y cuadernillos en casa-


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$"T%>%D$D!S 7 T$R!$S

!l alumno TD$) se puede beneficiar de lam-1ima


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$"T%>%D$D!S 7 T$R!$S

$nte la dificultad en comenzar la tarea5 $umentar la estructura de la tarea Subrayar las partes importantes. )acer preguntas frecuentes con marcadores temporales.

$nte la dificultad de completar tareas oacti0idades5 Disminuir la duración de la tarea, organizando su ejecución

por etapas $segurarse de 2ue las tareas sean interesantes. $segurarse 2 las tareas est-n dentro de sus /abilidades deaprendizaje y su estilo de respuesta.#tilizar estrategias de concentración antes de

empezar la tarea


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"OMO D$R %STR#""%O!SA)es 'e ,a e$p,i&a&i4 'e u )e1a 6a&i,i)a% u

esue1a ! 2!sue.! s!2%e ,!s )e1as 1asi1p!%)a)es ue se 8a a )%a)a%- P%!1!8e% ,a pa%)i&ipa&i4 'e, i0! "a&ie'! ue

'ese1pe0e a,3 pape, i1p!%)a)e 'e a#u'a)e'u%a)e ,a is)%u&&i4-

Si1p,i6i&a% e ,a 1e'i'a 'e ,! p!si2,e ,asis)%u&&i!es s!2%e ,a )a%ea- Se% 2%e8e # &!&is! #u)i,i9a% u ,e3ua.e se&i,,!-

Es&%i2i% ,a is)%u&&i4 e ,a pi9a%%a &! u &!,!%'i6e%e)e a, "a2i)ua,

N! 'a% 1as 'e '!s ! )%es is)%u&&i!es a ,a 8e9.


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"OMO D$R %STR#""%O!S

Repi)a ,as is)%u&&i!es &ua)as 8e&es sea p%e&is!7es&%B2a,as &! &!,!%es e ,a pi9a%%a7 &!1()ese,ase p%i8a'!-

E8i)a% "a&e% &!1e)a%i!s s!2%e su 6a,)a 'e

a)e&i45:es)


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"OMO D$R %STR#""%O!S

A,ie)e # 6a&i,i)e a ,!s i0!s a p%ese)a% sus'u'as-U)i,i9a% e ,a 1e'i'a 'e ,! p!si2,e 1e'i!s

au'i!8isua,es pa%a ,a p%ese)a&i4 'e &!&ep)!s !

)e1as-A ,!s i0!s TDAH ,es &ues)a asu1i% ,!s &a12i!s7asB ue pa%a pasa% 'e ua a&)i8i'a' a !)%a "a# uep%epa%a%,!s &! a)e,a&i4 e i&%e1e)a% e, i8e, 'e1!)i8a&i4-

L!s pe%i!'!s 'e espe%a e)%e ua a&)i8i'a' # !)%a! se%


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!' !B"!SO D! $"T%>%D$D

:uiar la acti0idad /acia una 03a aceptable yconstructi0a.#tilizar la acti0idad como recompensa#tilizar respuestas acti0as 2ue impli2uen

acción. !stablecer un sistema de puntos a lograrpor permanecer sentados.

Ser el encargado de cerrar y abrir la clase

en los recreos Practicar ejercicios cortos de relajación.


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EXMENES = EVALUACIN

Pruebas cortas y frecuentes.Plantear los e1-menes para 2uepueda demostrar lo aprendido.

>erificar la diferencia derendimiento en pruebas orales yescritas, as3 sabremos cu-lfa0orece los aprendizajes.

o le preocupe /acer unae0aluación a la carta, est-atendiendo las ! de un alumnocon TD$)


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EXMENES = EVALUACIN&acilitar tiempo e1tra para

realizar pruebas escritas si elalumno no es capaz depermanecer realizando latarea en ese momento.

$daptar la e1tensión dele1amen a la capacidad delniño.

#tilizar formatos sencillos."onseguir un entorno libre dedistractores donde se

minimicen sus problemas deconcentración.


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COMO A@ORDAR PRO@LEMAS DECOMPORTAMIENTO !stablecer una relación de complicidad y

cercan3a con el niño para 2ue se ilusione conel trabajo.

!stablecer l3mites claros y aplicar la

disciplina.o a0ergonzarlo delante de sus compañerosni ponerlo en e0idencia a causa de susdificultades.

Mantener di-logos con el de forma

indi0idual. Sea positi0o. !1pli2ue al niño con claridad2ue es lo 2ue tiene 2ue /acer, no lo 2ue notiene 2ue /acer.


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"OMO $8OR$D PRO8'!M$S D!"OMPORT$M%!TO 'as alabanzas deben ser espec3ficas y /acer

alusión al comportamiento del niño.Debemos cambiar los refuerzos tanto

sociales como materiales con frecuencia. 'os elogios y alabanzas deben ser sinceros,

ausentes de sarcasmos. Recordad con cierta frecuencia las normas

sociales 2ue regulan el comportamiento y

tenerlas en un lugar 0isible. !0itar los sermones largoso /acer promesas ni amenazas 2ue no

estemos dispuestos a cumplir.


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ALGUNOS CONSEOS+ S( %esp!sa2,e7 asu1e )us !2,i3a&i!es7

pe%! )a12i( s( %ea,is)a-+ P%!p!)e 1e)as a,&a9a2,es-+ E,i3e s!,! a,3uas )(&i&as # 1a)e)e

&!s)a)e-+ S( si&e%! # "!es)! &!)i3!7 &! )us!2,i3a&i!es pe%! )a12i( &! )us,i1i)a&i!es # 'i6i&u,)a'es-

+ N! )e pases e !p)i1is1! #au)!e$i3e&ia7 pe%! )a1p!&! e e$&usas-


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ALGUNOS CONSEOS

+ Se3u%! ue "a# &!sas ue si 1u&"!es6ue%9! pue'es i&!%p!%a%a a )us &,ases-+ Cua,uie% 1e)a &!se3ui'a p!% peue0a

ue sea se%< 2uea pa%a )u a,u1!7 )u

&,ase # pa%a )i-+ Es 1e.!% i% p!&! a p!&!7 pe%! 'e 1ae%a&!s)a)e # &!)iua-

+ C!1pa%)e )us p,aes &! )us &!1pa0e%!s-

+ Va,4%a)e p!% &ua,uie% 1e)a &!se3ui'a-


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"C


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Re%ompensas y privile'ios.

De3arle 3ugar a lo ue (as le guse.

re(iarlo !on re$uerzos (aerial ue noi(pliuen un alo !ose e!on#(i!o.

La le' de la A&uela

Exigir al niño que haga algo que nole guste hacer, como condición

indispensable para conseguir algoque le gusta.


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9euisios para apli!arlas de $or(ae+!az

Dee!ar el !o(pora(ieno!orre!o. Apli!arse in(ediaa(ene despu8s

de la !ondu!a. Apli!arse $re!uene(ene Dirigir la aen!i#n a los

!o(pora(ienos en los ue deseaau(enar la $re!uen!ia de apari!i#n


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La ala&anza

De&e ser des!ripi%a De&e !onener !o(enariosposii%os ' (oi%adores.


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La aen!i#n -l !ona!o$si!o

Prestarle aten%i(nmir)ndole*sonri+ndole,*%uando reali%e la%ondu%ta

ade%uada#

Retirarle laaten%i(n ante%ondu%tasinapropiadas#

Sentarlo %er%a

arle a-ra.os*-esos*palmadas

$/o%ar la mano#


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-


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7 DIA -7 LA BIDA D- MA7-L.-(pieza el da. Manuel llega arde !o(o !asi sie(pre. La !lase se

disri&u'e en grupos de 4 ' 6 (esas en las ue los alu(nos se

sienan unos $rene a oros. La (esa del pro$esor esá en el $ondode la !lase al lado opueso a la pueraJ. 9. esá senado en ele)re(o opueso a la (esa del pro$e ' al lado de la puera. >upro$e e)pli!a ue esá a odo el !urso porue no respea a los!o(paeros.

La pri(era ora es (*si!a .-l pro$e di!e ue l lo iene !onrolado.

9. esá a su lado odo el rao ' lo no(&ran para a'udar a e)pli!arlo ue a' ue a!er.

Buel%en a su !lase. Ho' es el da de los dere!os del nio. 9. sesiena en su siio. Logra esar 6 (inuos presando aen!i#nE 'enseguida e(pieza a ras!arse los o3osE a (irarse los dedos de la(ano. -l pro$esor Ha!e una preguna alzando la %oz ' se $or(a

re%uelo por !onesarE auo(ái!a(ene 9. le%ana la (ano '!uando le pregunan se ueda !allado. -so a!e ue %uel%a apresar aen!i#n por un (o(eno .Ha!e un ineno de a&lar


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-so a!e ue %uel%a a presar aen!i#n por un (o(eno.Ha!e un ineno de a&lar pero no es es!u!ado. 9.!o(ienza a dar golpe!ios en la (esaE a le%anarla. >e le

lla(a la aen!i#n en %oz ala ' no(&rándolo. "o!a repasarlos $one(as .-so le gusa. Lo a!en odos en %oz ala einera!uando !on el pro$e.

La ora siguiene a' una !o!olaada en el paio !on o!asi#ndel da de los dere!os del nio. "odos enan ue raeralgo de !asa para !o(parir. 9 no rae nada. >e le perdi# la

!o(uni!a!i#n. >e (uesra (u' !ola&orador en la area de!olo!ar las (esas en el paio. Mienras esperan el!o!olae no para de dar %uelas alrededor de la (esa.


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Durane el re!reo (uesra un 3uego agresi%o ' %ioleno ' sinnor(asEse dedi!a a dar %uelas rapida(ene !ogido de la(ano de un !o(paero. Llega el (o(eno de la +la para%ol%er a !laseE ' a 8l le pilla llenando una &oella de aguaen una $uene del paio.


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Mienras 9 a !a(&iado de página sin er(inar la ue esa&aa!iendoE porue a en!onrado una a!i%idad ue le gusa(as. -l pro$e lo pilla 3ugando !on el lápiz ' di!eG es ue le

en!ana ro(per el lápiz para no ra&a3ar


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TC"%"$S D! MOD%&%"$"%9 D!


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TÉCNICASPARA

DESALENTAR

COMPORTAMIENTOS

LA EXTINCIN

''$M$D$SD!

$T!"%9 SO8R!"ORR!""%%9COSTO DE

RESPUESTAEL AISLAMIENTO

TC"%"$S D! MOD%&%"$"%9 D!"OD#"T$

< )e llegado a conclusión aterradora5


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)e llegado a conclusión aterradora5 yo soy un elemento decisi0o en el aula.

Mi enfo2ue personal crea el clima,mi estado de -nimo determina la atmósfera.

"omo maestro, tengo un poder tremendo para/acer alegre o desdic/ada la 0ida de un niño.

Puedo ser un instrumento de tortura o un instrumento de inspiración.Puedo /umillar o dar placer, /erir o curar.!n todas las situaciones, es mi respuesta

lo 2ue decide 2ue una crisis se intensifi2ue o se atempere, y 2ue un niño se/umanice o des/umanice=.

)aim :inott


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