Estrategias educativas
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“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su
cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el alumno, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos, no
pienso seguir instruyéndolo”
CONFUCIO
LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META
LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Introducción Estrategias Estrategias
Moraleja: "LOS LENTOS PERO
CONSTANTES Y PERSEVERANTES,
GANAN LA CARRERA."
LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA
INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.
Pero la historia no termina aquí, o si..?...
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…
LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA…
ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES
VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."
Pero la historia no termina aquí...o sí?...
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA
FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN VELOCIDAD!!
? ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA
CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE NO PODRÍA PASAR....
AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.
MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA
COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN
PRIMEROS”
Pero la historia no termina aquí…o sí?....
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........
alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Moraleja: Es bueno ser individualmente
brillante y tener fuertes capacidades personales.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y
POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS
COMPLETAMENTE COMPETENTES
FIN…
CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Estrategia
La estrategia
didáctica es
el conjunto
de técnicas
que tienen el
mismo
propósito y
fundamentaci
ón, la
estrategia se
subordina al
método.
Técnica
Las técnicas se
consideran
como el
conjunto de
actividades que
convergen a un
mismo
propósito y se
subordinan a
una estrategia
Método:
Modo práctico y
concretoo de
aplicar el
pensamiento,
de definir y
designar los
pasos que se
han de seguir
para conducir a
una
interpretación
de la realidad.
(Gimeno,1986).
Actividad
Las actividades
son
eventos
específicos,
flexibles a las
características
del grupo, que
facilitan la
ejecución
de una técnica.
MÉTODOS • Analítico – sintético • Analógico • Exegético • Hermenéutico • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático
TÉCNICAS • Debate • Discusión
formativa • Exposición • Foro • Mesa redonda • Modelaje • Panel • Philips 6 • Roles • Simposio • Simulación
ESTRATEGIAS • Est. magistral • Est. individual • Est. grupal
RECORDEMOS QUE:
El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS:
general) procede del ámbito militar
La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiguiera la victoria.
EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”
• “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002).
• La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993).
• Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón,
2006)
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
N° ESTRATEGIA
VISTA COMO: SENTIDO DE ESTRATEGIA ÉNFASIS
1 PLAN O GUÍA Conscientemente determinada para abordar una situación problemática
En la finalidad de la estrategia
2 PAUTA DE ACCIÓN
Maniobra para mejorar una situación concreta o para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre
En procedimientos específicos para alcanzar una meta definida
3 PATRÓN DE CONDUCTA
Estrategias deliberadas o emergentes que apoyan un determinado patrón de conducta
Ubica plenamente en la acción, de acuerdo con planteamientos conductuales
4 POSICIÓN EN EL ENTORNO
Dominio en el entorno
Expresa una relación de equilibrio con el entorno (FODA)
5 PERSPECTIVA O ENFOQUE
Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer
Regula comportamientos , en función de valores y normas
CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA Mintzberg y Otros (1997); Gairín y Armengol (2003); Tobón (2006)
1. La organización de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio).
2. La consideración del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabilístico).
3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista).
(Ander-Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)
COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA
Estrategia
lograda
Estrategia
no lograda
EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES
( Mintzberg y otros, 1997)
• Alguien decía: si yo aplicara una estrategia de algún campeón mundial de ajedrez, podría ganar todas las partidas (para qué pasar pensando tanto en este deporte)
• Comentarios….
¿HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL?
“La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)
Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA.
Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione..VIDEOS\i serrano pajaros en la cabeza.flv
ESTRATEGIA Y CONTEXTO
‒ ENSEÑAR es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz, al objeto del conocimiento.
‒ Es dar los indicios, el camino, para determinar las características del objeto del conocimiento
CONCEPTOS DE ENSEÑANZA
• Algunas concepciones se centran en el modelo de actividades que el docente propone en clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb o según el conectivismo)
• Otras hacen hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos (ejemplos: Conferencia magistral, diálogos simultáneos, rejilla, vídeos)
• Algunos las ven como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y conducidos por el maestro (ejemplo: módulos formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)
CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
‒ Forma de encarar la práctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor camino para resolverlos. (Tenutto y otros, 2005)
‒ Las estrategias se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes”. (Pérez, 1995)
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la(s) estrategia(s) apropiada(s), en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos y del contexto, ya que dichos factor eficacia es tienen marcada influencia en la de una estrategia de enseñanza.
(Tenutto y otros, 2005)
SELECCIÓN DE LA(s) ESTRATEGIA(s) DE ENSEÑANZA
“No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos.
Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”.
(Falieres y Antolín, 2005)
ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
‒ Es toda actividad cuyo resultado es la formación y adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar los que ya poseían.
‒ Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el individuo cuando éste trata de resolver una situación desconocida, mediada por la relación con el entorno y las personas.
‒ El resultado de la enseñanza es el aprendizaje. La matización fundamental debe partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998)
‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
EN CUANTO A:
PROPÓSITO
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos.
‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos).
‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas
‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción.
(Díaz y Hernández, 1998)
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son actividades mentales para procesar información de manera significativa y transformarla en conocimiento:
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE
Inferencia inductiva Ejercitación Observación Experimentación Análisis y síntesis Argumentación Comparación y
confrontación
SON PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO
Contextualización Formulación de conjeturas e hipótesis Razonamiento deductivo Memorización comprensiva Agrupamiento Verificación Otras
CONCEPTO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE
Son aquellas acciones que realiza el estudiante
para manejar sus afectos relacionados con el
aprendizaje en general
‒ Establecimientos de vínculos de (pertenencia / identidad)
‒ Interacción mutua (retroalimentación mutua)
‒ Realización cooperativa
‒ Experimentación de empatía
‒ Negociación de acuerdos/compromisos
ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE
Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognición, que permiten regular el aprendizaje a través de:
‒ Planeación
‒ Monitoreo
‒ Evaluación
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE
Por eso nuestra actitud positiva siempre…
No somos producto terminado… siempre
tenemos algo que aprender de los demás:
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…
0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo
1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…
3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…
0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo
1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…
3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
ÉXITO
‒ "C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4. 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735.
‒ CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.
‒ P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.
‒ C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3N L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R."
TU CEREBRO, UNA CREACION MARAVILLOSA:
METODO
EXPERIENCIAL
CONCLUSIÓN
Recapitulación
Ideas Claves
INICIO
Calentamiento
inicial
EXPERIENCIA
CONCRETA I
Alternativas:Anécdotas,
Fábulas, vivencias, videos,
Dramatizaciones, simulaciones
Juego de roles, otros. Son
Experiencias de aprendizaje
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA II
Debate, análisis, discusión foro,
Concordar, discordar, lluvia de ideas…
CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIÓN) III Resumen integrador, síntesis, agrupar lo esencial
APLICACIÓN IV
Demostración
práctica,
ejemplificación,
feria científica,
Exposición, casa
abierta, otros
TRABAJO
INDIVIDUAL
GRUPOS:
MATRIZ
EXPOSICIÓN
INDIVIDUAL EN
CADA GRUPO
TRABAJO EN
GRUPOS
ACUERDOS
EXPOSICIÓN
DOCENTE
TRABAJO
INDIVIDUAL Y/O
GRUPAL
EXPOSICIÓN
GRUPAL
TRABAJO
EN EQUIPO
MEDIADOR
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO
• Observación
• Experimentación
• Comunicación
• Movilización consciente
• Movilización inconsciente
CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO
Método Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro)
• Planteamiento del problema.
• Investigación.
• Diseño.
• Desarrollo.
• Implementación.
• Evaluación.
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para
su correspondiente evaluación son:
Método Analítico – Sintético
1. Observación
2. Experimentación
3. Comparación
4. Abstracción
5. Generalización
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para
su correspondiente evaluación son:
Método Analógico o Comparativo
1. Se establecen las
variables objeto de
estudio.
2. Se establecen
correlaciones entre ellas
3. Para cada correlación
regular se conjetura
conclusiones.
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje
y para su correspondiente evaluación son:
Método Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.)
1. Leer y analizar el escenario del
problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se
conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se
conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita
hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados
Método Deductivo
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para
su correspondiente evaluación son:
1. Aplicación 2. Comprensión 3. Demostración
Método Exegético
1.- Examen de trabajos
preparatorios.
2.- Análisis de la tradición
histórica.
3.- Procedimientos
indirectos: Recursos,
Principios generales, etc.
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para
su correspondiente evaluación son:
Método Hermenéutico
1. Identificación del problema
2. Identificación de textos relevantes
3. Validación de textos
4. Búsqueda de pautas en los textos
5. Explicación de pautas, generación de una
interpretación
6. Búsqueda de pautas en otros textos
7. Relación de la nueva interpretación con
interpretaciones existentes: dialéctica comunal
8. Diseminación a un amplio número de lectores
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para
su correspondiente evaluación son:
Método Histórico – lógico
1. Elección del tema vertebrador
2. Buscar la información que ya se
conoce de ese tema que eligió.
3. Buscar fuentes que tengan que
ver con ese tema y que aún no
se han estudiado.
4. Seleccionar y analizar las
fuentes.
5. Escribir las conclusiones de su
investigación
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje
y para su correspondiente evaluación son:
Método Inductivo
1. Observación 2. Experimentación 3. Comparación 4. Abstracción 5. Generalización.
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje
y para su correspondiente evaluación son:
Método Socrático (Mayéutica)
1. Se plantea una pregunta.
2. El interlocutor da una respuesta,
inmediatamente discutida o rebatida.
3. El interlocutor entra en confusión,
es condición necesaria para el
aprendizaje.
4. Se llega a definiciones generales.
5. La discusión concluye cuando el
alumno, consigue alcanzar el
conocimiento preciso.
Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su
correspondiente evaluación son:
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Son tipos de acción
concreta, planificadas por el
docente y llevadas a cabo
por el propio docente y/o
por los estudiantes en
forma presencial o virtual, la
finalidad es alcanzar
objetivos de aprendizaje
precisos.
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Las Técnicas que se utilizan en el proceso de aprendizaje
más utilizadas – entre otras - son:
• Debate
• Discusión formativa
• Exposición
• Foro
• Mesa redonda
• Modelaje
• Panel
• Philips 6
• Roles
• Simposio
• Simulación
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación,
debe tenerse en cuenta que:
TÉCNICA DEL DEBATE
Es una de las técnicas de fácil y de
provechosa aplicación, se lo puede realizar
presencialmente o en línea, consiste en un
intercambio informal de ideas e información
sobre un tema, realizado por un grupo bajo
la conducción estimulante y dinámica de
una persona que hace de guía e
interrogador, su objetivo es poner en
discusión a dos estudiantes o dos equipos
de estudiantes (no más) para que
presenten sus propias tesis sobre un tema
conocido por el grupo de estudiantes y que
lo defiendan a como dé lugar.
TÉCNICA DISCUSIÓN FORMATIVA
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Se lleva a cabo a nivel de ponencias y
coponencias, con los nuevos dispositivos de
e-learning cuando se lo hace en línea, el
aprendizaje además de distribuido se vuelve
“invisible” el fin es que el grupo de estudiantes
aumente su conocimiento sobre el tema, una
vez que el ponente da su punto de vista se
pide a los estudiantes que problematicen el
tema para que el curso tenga una idea más
clara del punto de vista de la temática
propuesta, el objetivo es aprender,
intercambiar ideas e interesarse por asuntos
claves para el grupo y a nivel personal
TÉCNICA: EXPOSICIÓN
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Consiste en una secuencia de
expresiones monologadas, esta técnica
predomina en buena parte de la
docencia universitaria y tiene por tarea
comunicativa expresar algo que resulte
informativo, relevante y clarificador, para
que esta técnica funcione, el Estudiante
no sólo se concreta a exponer lo que
sabe, sino que se compromete a
profundizar en la práctica, la
investigación y la creación de nuevas
herramientas
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su
correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que
TÉCNICA DEL FORO
Esta técnica se presenta después de
una película, de un video, diapositivas,
documental, presentación de teatro o
de un libro, de una clase, y así por el
estilo, los estudiantes pueden
intercambiar ideas a través de la
discusión y diálogo amables, de tal
forma que pueden establecer
resoluciones y consecuencias ayuda a
la comprensión y valoración de lo que
se está espectando de una forma
madura y eficaz
TÉCNICA DE LA MESA REDONDA
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
En esta técnica, el estudiante usa el
conocimiento y la inteligencia para el
desarrollo del aprendizaje crítico; un
grupo de estudiantes entre dos o seis
como máximo dialogan con ideas
opuestas sobre un mismo asunto, la
presentación de las ideas queda en
plena libertad del exponente, siempre y
cuando estén relacionadas con el tema
debe existir las aclaraciones y
especificaciones en cada idea si la
mesa redonda no agotase los puntos en
discusión puede convocarse en otra
clase.
TÉCNICA DEL MODELAJE
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su
correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:
La técnica de modelaje destaca la
relevancia de la imitación en los
procesos de aprendizaje, el
aprendizaje práctico está basado en
experiencias significativas requiriendo
tanto la imitación como el
reforzamiento de la respuesta imitada,
una gran cantidad de conductas se
aprenden, mantienen y extinguen
mediante la observación, puede
ocurrir por medios simbólicos como la
imaginación o la transmisión oral o
escrita.
TÉCNICA DEL PANEL
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
En el panel, un pequeño grupo de estudiantes
dialogan, discuten y analizan un tema
determinado en beneficio del grupo de
estudiantes, esta técnica es utilizada con
frecuencia en medios comunicativos con un
tema de interés nacional, permite lograr un
aprendizaje pertinente, en sus diversos entornos
naturales y sociales de interacción, se debe
iniciar haciendo una pregunta a uno de los
panelistas con previo orden el Docente debe
estimular para que los estudiantes panelistas
realicen una síntesis del tema expuesto
TÉCNICA PHIPLIPS 66
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Es una técnica muy difundida en todos los
niveles educativos para comentar o evaluar
ciertos contenidos, para obtener opiniones
rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades,
tareas de repaso y de comprobación de
conocimientos, esta técnica permite que se
desarrolle la capacidad de síntesis; contribuye a
lograr un aprendizaje situado; fomenta el
sentido de responsabilidad y estimula la
participación de todos los miembros del grupo.
TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su
correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:
La técnica juego de roles es una
didáctica activa que genera un
aprendizaje colaborativo y
trascendente en los estudiantes,
logrando que se involucren,
comprometan y reflexionen sobre los
roles que adoptan y el marco de
circunstancias que representan, de
esta forma se desarrolla el trabajo en
equipo, la toma de decisiones, la
innovación y la creatividad en cada
estudiante
TÉCNICA DEL SIMPOSIO
Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente
evaluación, debe tenerse en cuenta que:
Las características son muy parecidas a
las del panel, la diferencia es que cada
estudiante opina del tema según su
especialidad al final el grupo de
estudiantes puede realizar preguntas a
través del Docente, como es un tema
solo de análisis previo puede que
requiera distribuirse de manera escrita
hacia el grupo
TÉCNICA DE LA SIMULACIÓN
Para la correcta aplicación de esta técnica y para
su correspondiente evaluación, debe tenerse en
cuenta que:
La técnica de simulación en la
enseñanza es muy útil para lograr
un aprendizaje conectado y
situado, permite recrear
experiencias que serían
imposibles de vivenciar en la
realidad, tal como ocurre por
ejemplo con los hechos del
pasado.
• Presentación • Conocimiento de la programación • Acuerdos y compromisos. • Diagnóstico • Nivelación • Entre otros………………
EL ENCUADRE
‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito.
‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto.
Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar
correctamente y en el momento oportuno.
1. LA TÉCNICA DE LA PREGUNTA
“Es importante conocer los tipos de
preguntas que se pueden hacer y aspirar
de acuerdo a esta los tipos de respuestas
que se puede recibir.”
APLICACIÒN DE LAS TECNICAS PARA LA FORMULACIÒN DE PREGUNTAS
PREGUNTAS CONVERGENTES
‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta
(habilidades elementales de pensamiento).
‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión
(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
EJEMPLOS
• ¿Qué ayuda a que el pan se infle?
• ¿Dónde y cuándo se construyó la ultima constituyente ecuatoriana?
• Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.?
• Cómo se llama el actual Vicepresidente de la República?
TALLER
Construya preguntas convergentes del área de su trabajo
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
• Es ideal para construir los auto-conceptos
• Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior.
• GENERA DISCUSIONES, Análisis – síntesis Aplicación.
• Existe libertad en las respuestas.
• MULTIPLICIDAD DE RESPUESTAS CREATIVAS
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES
• Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta.
• El maestro no debe repetir las respuestas de los estudiantes.
• No permitir la interferencia de los otros estudiantes.
• Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES
• Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión.
• Prepararse para aceptar variadas respuestas.
• Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo.
• Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera
opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber
dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?.
• ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el
control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera
opositor a la teoría del BIG BANG?.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS EVALUATIVAS
EJEMPLOS • ¿Por qué los maestros deberían estar
conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula?
• ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país?
• ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles?
Construya preguntas divergentes del área de su trabajo
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
RESOLVIENDO PROBLEMAS…
Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice:
“ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO,
ES EL VASTAGO DE MI PROGENITOR”
De quien es el retrato?...
Actividad práctica
“Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.”
“Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...”
(Proverbios chinos)
El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino
abrir su mente y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a cualquiera de ellas
cuando se lo propongan.
( John Locke -1632-1704)
EL ABP
El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.
¿QUÉ ES EL ABP?
ESTRATEGIAS
INTEGRA
FILOSOFÍA
P R O B L E M A S
¿QUÉ ES EL ABP?
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
Desarrolla autonomía del estudiante en el trabajo. Presenta soluciones a problemas de la vida real. El proceso se centra en el alumno y no en el
profesor. Desarrolla efectivamente competencias
profesionales. Estimula el trabajo colaborativo y
multidisciplinario. Desarrolla el pensamiento crítico.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Enseña al alumno a aprender a aprender.
Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo.
Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales.
Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.
IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL
ABP
COMPONENTES
Capacidad de retención promedio
Rol del participante
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
(pasivo)
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica
Enseñar y aprender con otros
Exposición
Educación
con enfoque
Constructivista
Educación
con enfoque
Expositivo
ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje
(activo)
Los tres elementos que interactúan en el ABP son el maestro, el alumno y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre.
Situación Problema
Planeación Desarrollo
Cierre
Maestro Alumno
PROCESO DEL ABP
Alumno
DESARROLLO
Analiza el problema
Formula una Hipótesis
Realiza un diagnóstico
situacional
Elabora un esquema de
trabajo
Recopila información
Plantea posibles
soluciones al problema
Elabora reporte
Identifica elementos
clave del problema y
necesidades de
aprendizaje
Qué conocimientos yo
tengo, que me falta
investigar. En dónde
lo puedo encontrar
Establece fechas y
nombra responsables
Analiza y selecciona
información
Utiliza diversos
recursos tecnológicos
DESARROLLO
Contextualiza el
problema en un marco
de trabajo académico,
vinculando con temas
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas
previas)
Retroalimenta
Maestro
Realiza autoevaluación
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las características
básicas de los exámenes psicométricos
y elige diferentes tipos de exámenes, de
tal modo que sean una muestra
representativa para exponerlos al
grupo.
2. El maestro explica a sus alumnos cómo
se conforma una batería de pruebas
psicométricas y cómo se aplican en
diferentes contextos.
3. El maestro compara y contrasta estas
pruebas para mostrar sus aplicaciones
y ventajas
1. El maestro presenta a los alumnos la
siguiente situación:
“Próximamente se abrirá un hospital y
los encargados de contratar al personal
deben determinar la mejor forma de
elegir a las personas para los puestos
correspondientes.” Les preocupa
particularmente la selección de quienes
trabajarán en el área de urgencias del
hospital.
1. Los alumnos deben determinar qué
pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que
ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 2
1. El maestro presenta a los alumnos la
siguiente situación:
“Próximamente se abrirá un hospital y
los encargados de contratar al personal
deben determinar la mejor forma de
elegir a las personas para los puestos
correspondientes.” Les preocupa
particularmente la selección de quienes
trabajarán en el área de urgencias del
hospital.
1. Los alumnos deben determinar qué
pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que
ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP
Es en el ejemplo (2)
Se les presenta una situación en
la que los alumnos, a través del
análisis y la investigación, deben
determinar el tipo de pruebas
que se aplicarán. Esto los lleva a
conocer todas las baterías y
clasificarlas de acuerdo con su
objetivo y campo de aplicación
para después identificar la que
se requiere en la solución de la
situación problema.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
MOMENTO 1
PROBLEMA: Un cantón de la costa ecuatoriana, afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la población de mosquitos en invierno. El alcalde está preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno
- No incurrir en gastos excesivos
Ejemplo de sesión de ABP
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MOMENTO 3
TAREA INVESTIGACIÓN
INTERNET REVISTAS
PERIODICOS FUENTES
TAREA INVESTIGACIÓN
AVANCES PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN
CASA
Ejemplo de sesión de ABP
MOMENTO 4
COMUNICACION
DENTRO DEL
EQUIPO
EN TODA EL AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
Ejemplo de sesión de ABP
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES
APUNTES PERSONALES IDEAS RILLANTES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIÓN
Ejemplo de sesión de ABP
MOMENTO 6
SINTESÍS
CAPACIDADES HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES IDEAS BRILLANTES
Ejemplo de sesión de ABP
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL PROCESO
Ejemplo de sesión de ABP
DESCRIPCIÓN:
Es una estrategia de docencia práctica, su finalidad es acercar al estudiante a la realidad, de manera que pueda transferir de la teoría a supuestos reales o cuasi-reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro
El proceso didáctico centrado en la actividad del estudiante
Relevante el proceso de aprendizaje
Debe existir trabajo previo del estudiante aproximándose a la teoría .
Requiere trabajo individual y grupal
La labor informativa de profesor pasa a un segundo plano
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro
PROCESO
Elaboración de supuestos prácticos por el profesor
1. Estudiantes deducen la solución aplicando la teoría
3. Obtiene conclusiones y recomendaciones
2. Trabajan en la solución
4. Socializan la solución
Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro