ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 256 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico YENNY RAIDA LEON ESCALANTE Asesor: César Quispe Ayala Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 256
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YENNY RAIDA LEON ESCALANTE
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y Formulación del Problema. 7
Análisis y Resultado del Diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas. 14
Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El Plan de Acción cuando se elabora cumple la finalidad de corregir un problema
encontrado en esta Institución, proponiendo y ejecutando alternativas al problema
diagnosticado en la Institución Educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero”. El trabajo
propuesto permitirá resolver el problema, aplicando las estrategias de talleres, y estrategias
para la mejora de la gestión del aula. Asimismo, el material humano del que dispone la
institución, reúne las condiciones para poder revertir los resultados obtenidos y contribuir
a que nuestros estudiantes logren las capacidades para la producción de textos. El plan de
acción inicia con la identificación del problema, la contextualización y la descripción para
luego analizar los resultados del diagnóstico; continua proponiendo alternativas de solución
al problema, para finalmente precisar los términos utilizados y las experiencias de
investigaciones sobre el problema. Los resultados a revertir involucran a 100 estudiantes y
cuatro docentes, cuyo centro de labor es la comunidad de San Jerónimo de Tunán. La
escuela tiene como tarea garantizar las necesidades de los estudiantes, logrando el perfil
del egreso de educación básica y por ello alcanzar el éxito en la sociedad, este plan
permitirá el cumplimiento de este fin social.
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Introducción
Nuestro entusiasmo al ejercer nuestro rol directivo busca que nuestra institución sea un
jardín de Edén, pero afortunadamente no es así; el hecho de encontrar dificultades permite
poner en juego el bagaje de conocimientos adquiridos y sumarle la capacidad del directivo
innovador, gestor de los aprendizajes para mejorar los resultados. Esta es la mirada
objetiva y el anhelo que como directivos tenemos en nuestras instituciones.
En este sentido, en el presente Plan de acción “Estrategias formativas para mejorar
los aprendizajes en la Institución Educativa N° 256” nos propusimos fundamentalmente
resolver el problema priorizado que impide el desarrollo de la capacidad en la producción
de textos en niños y niñas del nivel inicial.
Lograr que los niños y niñas produzcan textos permitirá superar las causas que lo
producen como; docentes con dificultades en la aplicación de secuencia didáctica en el
área de comunicación, dificultades en el proceso y evaluación del monitoreo
acompañamiento y evaluación de los aprendizajes y manejo inadecuado de las normas de
convivencia en las sesiones de aprendizaje. Cuando se presenta esta problemática es
necesario abordarla con estrategias que permitan reducir sustancialmente la consecuencia
principal.
Por ello, en el ítem 3, alternativas de solución se proponen las estrategias para
resolver el problema identificado, a saber, estos son: la realización de cinco talleres que
permitan que la docente se impregne con las estrategias en la producción de textos.
Además, para el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente los trabajos colegiados,
se propone también cinco talleres para las convivencia y gestión de aula.
Los referentes en los que me baso, son aquellos que me permiten sustentar con las
estrategias propuestas. Estos autores permiten mejorar los resultados en el ámbito de
aplicación, considerando que la ejecución de estas estrategias en mi Institución Educativa,
disminuirá los resultados adversos obtenidos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero” está ubicada en el distrito de San
Jerónimo de Tunán, provincia de Huancayo departamento de Junín, en la margen izquierda
del Valle del Mantaro. Cuenta con un territorio de 20,99 km² y una altitud de 3274 m.s.n.m.
Actualmente, alberga a una población de 10, 023 habitantes quienes son en su mayoría
jóvenes (55 %), como se conoce a partir del Censo Nacional 2017.
Este lugar se caracteriza por poseer un clima templado seco, en este, los días de
calor intenso contrastan con las frías épocas de helada. El invierno lluvioso es propicio para
el cultivo de papas, habas, arvejas, cebada y trigo siendo el maíz el cultivo característico
de la zona.
San Jerónimo de Tunán ubicado en la sierra central, específicamente, en el corazón
del valle del Mantaro al pie de la carretera central, es una pequeña ciudad próspera,
centrada en el agro, el comercio y turismo. También, se enfoca en la artesanía,
transformando la plata en finos orfebres que son conocidos como filigranas o diversas
esculturas y piezas de joya, atrayendo al turismos nacional y regional. En la antigüedad fue
pueblo de los Urin Wanca cuyos restos arqueológicos de Unishk Kuto son muy visitados.
San Jerónimo es la auténtica cuna de los Avelinos. Esta danza se remonta a 1879
en la fatídica Guerra del Pacifico sucedida en el periodo de la Campaña de Resistencia.
En esta, muchos oriundos de San Jerónimo de Tunán ofrecieron sus vidas en pos de la
patria al participar de la guerra. Su vestimenta representa el retorno de los soldados con
sus prendas haraposas y la vivencia del sufrimiento de la guerra. Asimismo, este pueblo
se distingue por su viva fe católica y veneran a San Roque y San Jerónimo que son
festejados en pomposas fiestas donde se danzan los Avelinos, la Chonguinada y la
Tunantada.
Actualmente el distrito cuenta con entidades del Estado como Municipio, Centro de
salud, Comisaria, DEMUNA, Comunidad campesina y entidades privadas, asociaciones
religiosas y deportivas. Además, los días jueves se desarrolla la feria, una de las pocas
costumbres antiguas que se conserva de la zona.
Cuando fui designada directora, la institución educativa ya contaba con una
trayectoria de más de cincuenta años, los logros de los aprendizajes eran satisfactorios,
pero había un significativo número de niños que estaban en el nivel proceso. Se contaba
con el apoyo de los padres de familia, no existían alianzas con las entidades ni proyectos
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que marcaran la diferencia con respecto a otras instituciones. Esta nueva gestión priorizó
las condiciones de infraestructura, implementó la sala psicomotriz de necesidad primordial
en el nivel inicial e implementó la cocina y comedor para dar marcha al programa “Mi
lonchera nutritiva”. Asimismo, con la participación de los padres de familia, se implementó
el área ambiental con la creación del biohuerto, se trabajó coordinadamente con el
programa Qaliwarma y el Ministerio de Salud para ser consideradas como una “Escuela
Saludable”.
Además, la comunidad educativa donde se desarrolla el plan de acción está
enfocada en la mejora de la calidad educativa y el logro de aprendizajes, así como en
implementar los nuevos enfoques educativos y estar acorde a los constantes cambios del
currículo Nacional, pues es la tarea pedagógica primordial. La directora consciente de su
rol de líder pedagógico. También, participa del curso de Segunda Especialidad en Gestión
escolar con liderazgo pedagógico, practica un liderazgo compartido permitiendo que cada
uno de sus integrantes impulse su capacidad de liderazgo. Sin embargo, tiene aula a cargo
que dificulta realizar un monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma adecuada.
Por otro lado, la institución cuenta con cuatro aulas y atiende aproximadamente cien
niños de 3,4 y 5 años aproximadamente. Asimismo, dos docentes son nombradas y dos
contratadas. Se considera que la rotación de docentes contratadas perjudica un trabajo
continuo ya que desconocen el contexto, la forma de trabajo institucional no están
involucradas con los nuevos enfoques y la didáctica de las áreas del nivel. Ello afecta a la
continuidad y el logro de los aprendizajes. Las docentes nombradas son maestras
actualizadas, motivadas a aprender continuamente, reflexivas de su rol y conocedoras de
su trabajo siendo la fortaleza de esta institución. También, se cuenta con el apoyo de una
auxiliar y un personal de limpieza que tiene a su cargo el cuidado y mantenimiento del local
escolar.
Con respecto a las familias un gran porcentaje de padres se dedica a trabajar en
la mina por lo que las madres se dedican a la crianza de los hijos; otro grupo se dedica a
los trabajos eventuales, negocios, obreros. También, las madres laboran durante todo el
día, dejando solos a sus menores hijos al cuidado de abuelos u otros familiares, por lo que
se ha observado estilos de crianza equivocados, sobreprotección, permisividad. Asimismo,
algunos niños han asistido a un centro de estimulación temprana por lo que su desarrollo
integral es positivo.
En complemento, las capacidades fortalecidas en mi rol de líder pedagógico son:
Establecer en consenso y difundir los acuerdos de convivencia a toda la comunidad
educativa garantizando el buen clima institucional. Fortalecer las capacidades pedagógicas
a través del monitoreo y acompañamiento promoviendo el trabajo grupal e interaprendizaje,
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en un diálogo oportuno, asertivo. Integrar a los miembros de la comunidad educativa y
padres de familia en un trabajo concertado, participativo y responsable.
Descripción y Formulación del Problema. Las diversas pruebas de medición de conocimientos aplicados en nuestro país, arrojan
resultados alarmantes con respecto a los logros de aprendizaje en el área de Comunicación
de forma específica en la comprensión y producción de textos. Aunque se debe considerar
que con el trascurrir de los años y desde los resultados de la primera evaluación PISA el
Perú ha tenido una mejora sostenida y constante, esos resultados son insuficientes y
reflejan la problemática de la escuela a nivel nacional. En el último informe nacional de
resultados PISA (Minedu, 2017, p. 98), que los países latinoamericanos que la línea de
mejora no es progresiva ni constante, tiene altibajos; algunos ejemplos de mejora son
países como Chile, Colombia y Uruguay; pero que el caso del Perú desde hace varios años
muestra un mejora constante y progresiva en el tiempo.
Dadas las consideraciones referidas en el punto anterior la región Junín y nuestra
I.E. 256 no es ajena a esta problemática, como se observa en las actas de evaluación,
fichas de monitoreo e informes de acompañamiento. La posibilidad de resolver este
problema es implementar en el Plan de Acción. El primer paso fue realizar un diagnóstico,
con la participación de toda la comunidad educativa a través de la Técnica de la Chakana,
el cual consta de 5 campos: En el campo de convivencia, se observó el manejo inadecuado
de normas de convivencia en el aula que desmotiva y dificulta el desarrollo normal de las
sesiones de aprendizaje. En el campo de gestión curricular, se presentan dificultades un
gran porcentaje de alumnos en el nivel de proceso con respecto al logro de aprendizajes,
en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos y con respecto en
el MAE dificultades en el proceso del monitoreo acompañamiento y evaluación debido a
que la directora tiene sección a cargo, docentes con prácticas didácticas tradicionales por
el desconocimiento de estrategias didácticas. En el tercer campo que es la interacción con
la comunidad, el desconocimiento del nivel motiva exigencias académicas fuera del
contexto. En el cuarto campo, que es el de procesos pedagógicos, docentes con
dificultades en la aplicación de las secuencias didácticas el cual no permite el logro de
aprendizajes.
Este problema es relevante debemos superarlo, en el nivel inicial se cimientan las
bases de la comprensión lectora y la producción de textos a través de imágenes escritos,
por eso la preocupación de superar el estancamiento en el nivel proceso para pasar al nivel
de logro de los aprendizajes.
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Es viable porque dependerá del nivel de coordinación que se realice con el liderazgo
del director y el compromiso de los integrantes de la institución; es de impacto pues, al
mejorar el resultado en la producción de textos elevaremos el nivel de logro de los
aprendizajes también aseguramos el éxito de los niños en la etapa escolar; las causas
como el manejo inadecuado de las normas de convivencia en el aula, y el empoderamiento
de la metodología didáctica en los docentes son causas manejables. Habiendo
determinado la problemática central de la I.E 256 “Elizabeth Révolo Ampuero” y habiendo
precisado los campos involucrados, es pertinente realizar la siguiente pregunta ¿Cómo
disminuir del porcentaje de alumnos con bajos niveles en el logro de los aprendizajes en la
Producción de Textos en la I.E. 256 del distrito de San Jerónimo, Huancayo?
Análisis y Resultado del Diagnóstico
Se habla últimamente de una cultura de evaluación. En el ámbito de las instituciones
educativas, se debe entender como la necesidad de saber en un tiempo determinado el
logro de los diversos procesos de gestión que se da dentro de la Institución Educativa.
Establecer un diagnóstico de cómo estamos en el aprendizaje de nuestros estudiantes
permitirá lograr el objetivo primordial de toda Institución Educativa, el logro de los
aprendizajes cada año. Al respecto, la UMC del Minedu, programa las evaluaciones
censales a nivel nacional, siendo esta medición la más importante del país para el nivel
primario y secundario. Sin embargo, en el nivel inicial no existe una evaluación formal, por
lo que recurrimos a la evaluación mediante la Lista de Cotejo, que incluye mediciones de
inicio, progreso y salida y las actas consolidadas de Evaluación. En este sentido, es el área
de Comunicación en la competencia de Producción de textos, la que motiva la realización
del presente Plan de Acción, ya que se observó un significativo porcentaje de alumnos que
se ubican en el nivel proceso con respecto al logro de los aprendizajes.
Asimismo, para determinar el problema se utilizó la técnica de la Chakana, la cual
consta de cinco campos. En el primero, el campo convivencia, se consideran como
dificultades el desconocimiento y falta de difusión del Reglamento Interno, inasistencia a la
escuela de padres y se identifica como dificultad relevante el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia. Para el campo de gestión curricular, ante las dificultades del
maestro con tiempo restringido, rotación continúa de docentes, desconocimiento del
enfoque de Educación Inicial, se identifica como dificultad relevante el manejo inadecuado
de secuencias y estrategias didácticas en el área de Comunicación.
En el tercer campo, que es la interacción con la comunidad, reconociendo
dificultades como el desconocimiento de los padres del trabajo pedagógico en el nivel inicial
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y padres poco comprometidos con el desarrollo integral de sus hijos; es posible determinar
cómo dificultad relevante las exigencias académicas fuera del contexto. Asimismo, en el
cuarto campo, se considera el proceso del MAE y que tener sección a cargo del directivo
dificulta el proceso de monitoreo y acompañamiento.
En el campo central, que es el campo de atención, es producto de los campos
anteriores. Esto significa que los factores identificados líneas anteriores han provocado que
un porcentaje considerable de estudiantes permanezca persistentemente en el nivel
proceso de aprendizaje en el área de Comunicación en la Competencia de Producción de
Textos.
Así, después de haber consolidado los resultados de las Actas de Evaluación, se
obtuvieron los siguientes resultados: en Inicio el 12%, en Proceso 59,1% y en Satisfactorio
el 29%. En estos, se observa que es considerable el porcentaje de niños que se ubican en
el nivel proceso. Además, es necesario resaltar que estos resultados tienen similitudes con
las evaluaciones anteriores.
Al respecto, considero que el problema planteado requiere una urgente intervención
a fin de que los resultados expuestos sean mejorados. Además, este objetivo guarda
relación con el PEI cuya visión expresa “Al 2021 brindaremos, un servicio educativo
excelente de alta demanda, con actores educativos comprometidos en continuo
perfeccionamiento. Niños autónomos comunicativos, creativos educándose en un contexto
saludable de calidad y equidad.” Este se considera viable porque dependerá del nivel de
coordinación que se realice con el liderazgo del directivo. Asimismo, es de impacto pues,
al incrementar el nivel de logro de los estudiantes, aseguramos la equidad y el éxito en la
otra etapa escolar de los niños. Las causas expuestas anteriormente como las expectativas
equivocadas de los padres, dificultades en el monitoreo, incumplimiento de los acuerdos
de convivencia y el inadecuado manejo de las estrategias y procesos didácticos en las
sesiones de aprendizajes pueden ser superadas desde la gestión escolar.
Por otro lado, para recoger los datos de la problemática identificada, se procedió a
seleccionar la técnica directa de la entrevista y como instrumento la entrevista estructurada.
Esta fue previamente planificada, las preguntas mantienen objetivos definidos, una
secuencialidad y estructura. Es una entrevista dirigida que se apoya en una guía de
entrevista. De los hallazgos, con respecto a la Gestión curricular, se identifica como
dificultad relevante el manejo inadecuado de secuencias y estrategias didácticas en el área
de Comunicación y para ello se aplicó una entrevista a 3 docentes. Sobre la frecuencia que
escriben y los objetivos por los que lo hacen, 2 de 3 docentes no escriben frecuentemente.
Asimismo, frente a la interrogante si el docente ¿Conoce el enfoque Comunicativo textual
en la producción de textos? 2 docentes de 3 mencionan no conocerlo a profundidad. Ante
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la pregunta ¿Ha recibido capacitación en los últimos dos años, específicamente en la
comprensión y producción de textos en el nivel inicial? 2 de 3, docentes mencionan no
haber recibido capacitación en ese tema. También, sobre la pregunta ¿Conoce la
estructura para redactar un texto? Menciónelos; 2 de 3 mencionan que regularmente. Otra
interrogante relevante es la pregunta abierta que recoge información sobre las estrategias
y secuencia metodológica utilizada por el docente para la producción de textos. Al respecto,
2 de 3 docentes mencionan que no conocen ni aplican estrategias para la producción de
textos y no aplican habitualmente la secuencia didáctica. Finalmente, ante la pregunta
¿Desarrollas cotidianamente la producción de textos en el aula?, 2 de 3 docentes
respondieron que lo hacen esporádicamente.
Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó la entrevista a 3 docentes. Los
resultados obtenidos son: el 100% de docentes contestó que los Acuerdos de convivencia
fueron elaborados en consenso con los estudiantes. Con respecto a cuán importante son
los acuerdos de convivencia, todos los docentes consideran que estos son muy
importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Asimismo, sobre las
dificultades que tienen en el cumplimiento de los acuerdos en aula, 2 de 3 docentes
mencionaron que tiene dificultades. Además, todos los docentes concluyen que el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia determina el desarrollo normal de la sesión
de aprendizaje.
Con respecto al MAE, se aplicó una ficha de observación al directivo y estos son
los resultados. Se pudo constatar que el Directivo cuenta con un Plan de monitoreo y
acompañamiento y que este se encuentra reconocido con un RD. También, se pudo
constatar que el directivo cuenta con un cronograma de monitoreo consensuado con su
equipo directivo a inicio del año académico. Además, se observó que las visitas de
monitoreo programadas se cumplieron parcialmente debido a la responsabilidad de la
directora al tener un aula a cargo.
En síntesis, el recojo de la información a través de estos instrumentos reafirma la
apreciación inicial propuesta en el árbol de problemas, que estas tres categorías influyeron
en los resultados de las actas de evaluación, donde se observa un porcentaje considerable
de niños en el nivel proceso; razón por la cual desarrollamos este plan de acción para
revertir estos resultados desfavorables.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico.
El cambio en la escuela radica en que el rol directivo sea visto y desarrollado a partir de un
enfoque de liderazgo pedagógico, concepto que se viene interiorizando en la escuela. Para
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lograrlo es imprescindible gestionar la Institución Educativa como una organización
sistémica donde se de una interacción constante entre sus integrantes. La forma como lo
hacen va dando un sentido a la acción para generar, asegurar un ambiente y las
condiciones necesarias para ofrecer a los estudiantes aprendizajes de calidad.
En este sentido, Leithwood (2009) precisa acerca del Liderazgo Pedagógico como
“… la misión de movilizar, de influenciar a otros para enlazar y lograr los propósitos y metas
compartidas de la escuela…” (p.48). De esto es posible concluir que el liderazgo es una
cualidad propia de quien lo practica, esta cualidad más que ser innata se despliega a partir
de la experiencia y el desarrollo del trabajo profesional. Consecuentemente, también debe
establecerse como rasgo de la gestión institucional, donde los miembros líderes trabajen
de forma cooperativa guiados por el director, para contribuir al logro de los resultados y las
metas de la Institución Educativa. El liderazgo directivo conduce a que el directivo logre
una mirada atenta e integral, para abordar, comprender, intervenir y transformar una
dificultad en una oportunidad de mejora.
Además, el desarrollo de todo Plan de Acción esta evidentemente relacionado con
el Marco del buen desempeño docente y también con las prácticas de Liderazgo
propuestas por Vivian Robinson. En este caso, al evaluar el contexto y realizar el
diagnóstico se identificaron dificultades en el área de Comunicación en la competencia de
Producción de Textos; problemática pertinente para ser abordada y liderada por el director,
en coordinación con los integrantes de la Comunidad educativa. Así, las acciones que se
desarrollaran en este plan de acción guardan coherencia entre sí y con los objetivos y
metas del PEI y PAT. Igualmente, las acciones están organizadas, planificadas y
comprometidas con un cronograma que asegura el desarrollo y la culminación de las
acciones. Además, se convocó a los miembros de la comunidad para que participen
activamente desde el diseño, la implementación, ejecución y evaluación del Plan de Acción,
optimizando el uso de recursos humanos y financieros.
Así, después de determinar la problemática central de la Institución Educativa 256,
precisar los campos involucrados y puntualizar el rol relevante del directivo, es pertinente
realizar la siguiente pregunta ¿Cómo disminuir el porcentaje de alumnos en el nivel proceso
en el área de comunicación en la competencia producción de textos?
Alternativas de solución del problema identificado
Al conocer la problemática ¿Cuál es la propuesta de solución al diagnóstico?, ¿Existirá la
posibilidad de revertir los resultados para mejorar el logro de los aprendizajes en la entidad
educativa? Considero que sí. En este sentido, en el árbol de objetivos se plantea que ante
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las dificultades encontradas, como el desconocimiento de las estrategias en la producción
de textos, los docentes deben aplicar adecuadamente la secuencia didáctica y las
estrategias en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos.
Además, frente a las dificultades en el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente,
el directivo debe gestionar el proceso y evaluación del MAE para el cumplimiento y
adecuado acompañamiento de la práctica docente. Asimismo, ante la dificultad del
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, proponemos elaborar las normas
en consenso con los estudiantes, buscar estrategias para cumplir esos acuerdos y generar
un clima propicio para el aprendizaje.
En complemento, las estrategias a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos
en la Matriz de objetivos permitirán que los docentes conozcan y hagan uso de las
estrategias en la Producción de Textos; por ello es pertinente promover los talleres y
Grupos de interaprendizaje. Para Ander Egg (1991) el taller es aprender haciendo, es una
modalidad que va más allá del método tradicional y que comprende a la actividad de
concretar el aprendizaje dándole un mayor peso a lo práctico frente a lo teórico. Así, para
que los docentes tengan herramientas de estrategias en la producción de textos, requieren
el conocimiento de esas y de cómo hacer uso de ellas en las actividades de aprendizaje
en el aula, etc. Por ello, se propone realizar esta estrategia en 5 talleres que deberán
abarcar la etapa de sensibilización, conocimiento teórico, utilización de estrategias para la
producción de textos, elaboración de preguntas y técnicas evaluativas de comprensión de
textos.
Además, para lograr el objetivo de gestionar y evaluar el MAE, se propone como
estrategias el cumplimiento del cronograma de visitas al aula, visitas diagnósticas y de
procesos, a fin de verificar las actividades planificadas por el docente como parte del plan
específico de fortalecimiento. En este sentido, el acompañamiento se desarrollará a través
de círculos de interaprendizaje que, atendiendo a un plan de fortalecimiento con sus pares
de necesidades similares, permitirá profundizar los temas de desconocimiento y poder
compartir con sus pares socializando y reforzando sus debilidades. También, para la
evaluación docente se propone el uso de portafolios donde el docente incorpore las
evidencias desde el monitoreo hasta su participación en el plan de fortalecimiento.
En complemento, acorde al objetivo del cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula, se considera la estrategia para la mejora de la gestión del aula
propuesta por Vaello (2003). Él propone realizar intervenciones desde el aula,
construyendo “una cultura de búsqueda de soluciones” distante de las quejas,
considerando que estos aspectos conforman la visión global de la educación. Ello porque
actualmente ya no se ve al docente como un ente transmisor de conocimiento, ahora su
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labor consiste en entrenar las competencias de tipo cognitivo y socioemocional, para
facilitar el aprendizaje autónomo a lo largo d ellos años. “Desde esta visión más centrada
en las causas que en las consecuencias y que invita a la reflexión y al análisis del proceso
educativo, es desde donde se proponen estrategias de búsqueda de soluciones
compartidas sobre qué hacer, y cómo hacerlo, para la Mejora de la Gestión del aula” (Olías,
s.f., p.4). También, se enfatiza el trabajar las actitudes positivas de todos los integrantes
(maestro y alumnos) mejorando el clima del aula y permite incrementar los niveles de
atención y de control de la clase.
Por otro lado, se considera que participar del programa de Segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico fue positivo y que lo aprendido se ve reflejado
en la gestión de las Instituciones que dirigimos. En concreto, desde reaprender nuestro rol
como líderes pedagógicos, conocer los pilares de la Institución, el clima, la gestión del
MAE, el desarrollo curricular hasta la interrelación con la comunidad y el contexto
permitirán mejorar la Gestión del año 2019. Con respecto a la elaboración del Plan de
Acción, es una herramienta que permite diagnosticar y tomar acciones para solucionar los
problemas más relevantes, con la participación de todos los integrantes de la comunidad
escolar y está ligada a la mejora de los aprendizajes.
Dado el estado actual de los Proyectos Educativos Institucionales se requiere
precisar los tipos de procesos enmarcados en el campo curricular y administrativo. Así, se
considera que la gestión por procesos es el modo cómo una institución realiza sus
actividades periódicas en base a procesos. También, es entendida como la “relación o
secuencia dialéctica entre las actividades, orientadas a la generación de nuevos valores y
resultados que satisfagan los requerimientos” (Pernett, 2004, p.2) de los miembros de y la
comunidad. En este Plan de acción los campos seleccionados están relacionados a los
procesos de la I.E de la siguiente manera. Para el campo de monitoreo, acompañamiento
y evaluación se inicia en el nivel 2 del PO03.3 que es realizar el acompañamiento
pedagógico del PO03 y fortalecer el desempeño docente. En cuanto al proceso operativo
Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar se afirma que es un proceso que tiene una
fuerte vinculación con las familias y los estudiantes, quienes realizarán la valoración del
servicio recibido. De ahí recae el nivel 2 PE02.3 que es el de desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad y el PE01.2 para formular el PCI. Estos dos subprocesos se
relacionan con el Proceso Estratégico que va a definir nuestra misión y visión. A partir de
este insumo o documento de gestión, se relaciona con PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento para el Proceso de Soporte que es ya de responsabilidad del equipo directivo.
En la gestión curricular se vincula con el segundo nivel PO02.1 realizar la Programación
Anual del PO02 que es la de preparar las condiciones para la gestión de los
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aprendizajes, es competencia del equipo directivo y de los docentes. De aquí se pasa al
PE01.2, formular el PCI; esta actividad debe estar contemplada en este documento de
gestión del Proceso Estratégico. En este nivel 2 del PS02.1 monitorear el desempeño y
rendimiento, el equipo directivo con el apoyo de sus docentes evalúa el impacto de las
estrategias propuestas sobre el rendimiento de los estudiantes.
Para el campo de convivencia escolar, se inicia con el nivel 2 del PO05.1 promover
la convivencia escolar del proceso Operativo. Para considerarlo en otro documento de
gestión, como es el Reglamento Interno PE01.4 del Proceso Estratégico, es necesario
desarrollar el Planeamiento Institucional que buscará en el PS01.3 fortalecer las
capacidades de los estudiantes para el mejoramiento de la convivencia en cada una de las
aulas. Al respecto, compete al Director y al equipo de docentes el fortalecimiento y
evaluación para la consecución de este aspecto.
En suma, luego de considerar criterios como el diagnóstico de la problemática
priorizada, pasar por la formulación de objetivos que van de la mano con el mapeo de
procesos y haber propuesto las estrategias; se considera que el porcentaje significativo en
el nivel proceso deberá reducirse drásticamente, incrementándose el porcentaje de
estudiantes en el nivel logro en la competencia de producción de textos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas.
Según el Ministerio de Educación (2009), la producción de textos responde a la necesidad
de comunicar en situaciones de la vida real, haciendo uso diferentes tipos de textos según
la situación lo requiera. Para ello se pueden considerar ideas, opiniones pensamientos,
sentimientos, sueños, fantasías, entre otros. En consecución de este objetivo, el estudiante
debe de interiorizar los procesos de escritura y sus etapas de planificación, textualización,
revisión y reescritura. Así mismo, tomar en cuenta la tipología textual y normativa
ortográfica y gramática para una mejor comprensión de la estructura textual. Además, es
clave la escritura creativa, ya que favorece la originalidad de cada estudiante con un debido
acompañamiento pedagógico.
Competencia textual de la producción de textos.
La propuesta curricular del nivel inicial (Minedu, 2017), en la Competencia Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna, define la producción de textos escritos como la
utilización del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Este es un proceso reflexivo que implica el acondicionamiento y organización de los textos
teniendo en cuenta los contextos y el propósito comunicativo, donde el niño o niña pone en
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juego un conjunto de saberes y recursos que son producto de su experiencia con el
lenguaje escrito y el mundo que lo rodea, un mundo textualizado. Asimismo, hace uso del
sistema alfabético y convencional de la escritura, así como de estrategias para ampliar
ideas, resaltar o matizar significados en los textos que produce. Esto es crucial en la
actualidad donde la tecnología ha transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Por ello, se considera que escribir le brinda al niño la oportunidad de relacionarse con los
otros a través del lenguaje escrito demostrando creatividad y responsabilidad, lo que
además repercute en las personas de su entorno.
Como se señala en el este documento, en el ciclo II los niños se insertan en el
aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el “interés por comprender el
mundo escrito”. Ellos utilizan la escritura para expresar sus necesidades, intereses,
emociones, etc. En estas edades, los niños plantean hipótesis sobre la escritura a partir de
su acercamiento con el mundo letrado. En este sentido, la producción de textos se inicia
cuando los niños logran diferenciar el dibujo de la escritura y, aparecen los trazos o
grafismos para escribir textos legítimos en situaciones cotidianas de comunicación.
Además, los niños pueden elaborar textos con propósitos diversos (una nota para un
familiar, una invitación, un cuento), lo que propicia que los niños se inicien en la adquisición
del sistema de escritura/ lenguaje escrito. (Minedu, 2017)
Las capacidades que se combinan para el logro de la competencia en este nivel
son:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto y los contextos socioculturales.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, relaciones de cohesión y utilizando un
vocabulario pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito, con la
finalidad de mejorarlo. (Minedu, 2017, p.130)
En la propuesta de solución a la problemática planteada sobre el manejo
inadecuado de estrategias y procesos didácticos, se utilizan conceptos como el de talleres,
por ejemplo. El taller según Careaga (2006) es una instancia con característica grupal,
práctica, vivencial, sistémica y un aprender haciendo. Además de lo ya manifestado tiene
otros beneficios, como la de adaptarse a los talleristas, se centra en algún aprendizaje
concreto e implica decididamente una participación activa de cada uno de los integrantes
del grupo. Para el caso propuesto, nos centraremos específicamente en talleres sobre
estrategias de comprensión lectora.
16
Otra estrategia a utilizar son las visitas en aula. Al respecto, el Minedu (2017)
asevera que son espiraladas basadas en observaciones anteriores sobre las actividades
del docente en el aula en la búsqueda de aprendizaje de los estudiantes. Estas
observaciones permitirán la elaboración de estrategias en el acompañamiento docente.
Asimismo, los círculos de aprendizaje, de acuerdo a la entidad del Estado señalada
en el párrafo anterior, son reuniones donde cada uno de los participantes intercambia su
enfoque sobre un tema de interés provocado por la necesidad de aprendizaje, a fin de
mejorar sus conocimientos previos. Para ello, los participantes deben predisponer una
actitud reflexiva y participativa.
También, para lograr la evaluación reflexiva del docente se utilizará el portafolio
que, de acuerdo al mismo autor de los párrafos precedentes, en el campo educacional es
una colección de evidencias sobre la calidad de la práctica de un docente. Esta estrategia
puede servirle al docente como diagnóstico, reflexión o toma de decisiones, en búsqueda
de su mejora profesional.
Trabajando las actitudes positivas de todos los implicados. En primer lugar, se considera necesario observar cada clase porque ninguna es igual a
otra, para provocar interés por las actividades al emplear un currículo funcional que también
valore los conocimientos previos de sus participantes para desplazar el protagonismo hacia
los alumnos. En segundo lugar, se debe emplear una metodología diversificada e
interesante que promueva trabajos individual y colaborativa; y un amplio abanico de
posibilidades. Se sabe por experiencia que, si el alumnado encuentra utilidad e interés en
lo que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo realizado, su actitud cambiará
notablemente. A considerar:
Clima de la clase Las condiciones ambientales crean relaciones personales acogedoras y un clima favorable
para un óptimo aprendizaje. Para construir un clima adecuado, Juan Vaello (2003) propone:
Delimitar las normas desde el primer día de clase y recordarlas constantemente a lo largo
del año. En este sentido, las normas serán más efectivas y permitirán regular sus
comportamientos con mayor frecuencia. También, es importante establecer una relación
de confianza, colaboración y de respeto. Complementando ello con una clara definición de
su rol como estudiantes que propicie una convivencia adecuada, reconduciendo su actitud
cuando sea necesario.
La atención y control de la clase
Vaello (2003) explica que “la atención tiene una influencia considerable en la mejora del
clima, de manera que, si ésta se mejora, disminuye significativamente la conflictividad”
17
(citado por Olías, s.f., p.10) Al respecto, este autor sostiene que en el aula transcurren dos
tipos de atención: la atención del estudiante hacia el maestro y la de este hacia cada
miembro en el aula. Así, este proceso cognitivo se puede impulsar a partir de dos
estrategias: aquellas enfocadas captar su atención y otras para sostener esta atención a lo
largo de la actividad. Sin embargo, es preciso señalar que la atención no se conserva de
forma uniforme y varía de persona a persona.
Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema.
Avilés (2011) en su tesis titulada “La producción de textos en la escuela, una lectura desde
del pensamiento complejo”, arribó a las siguientes conclusiones: la enseñanza de la
Producción de Textos en la escuela secundaria José Martí no demuestra un trabajo desde
la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional por lo que los alumnos presentan
serias carencias en su ejercicio como escritores y productores de textos escritos. Además,
los profesores, persisten en priorizar el aprendizaje de reglas gramaticales. Por ello, la
escritura es vista como un vehículo de verificación del aprendizaje (como tareas o
resúmenes) y no es vista como una forma de lenguaje para comunicar, informar o expresar
ideas conocimientos y sentimientos. Esta realidad se observa aún en nuestras escuelas,
por lo que es importante desterrar esta práctica, trabajar con el equipo docente, partiendo
del enfoque comunicativo textual para arribar en la secuencia didáctica de la producción
de textos y lograr que los niños comprendan que escribir es una forma de expresarse.
Asimismo, Enríquez (2018) en su tesis “La utilización de imágenes como estrategia
para desarrollar la capacidad de producción de textos de los niños del nivel inicial”,
concluye: la utilización de imágenes en la producción de textos de los niños y niñas
favorece el desarrollo de esta competencia; después de aplicar este método alcanzó una
media de 80,14%. También, la utilización de las imágenes desarrolló la dimensión de
coherencia de la producción de textos, creciendo un 56% ante la situación inicial de un
23%, de la misma forma sucede con la cohesión del texto. Al respecto, se observa que la
aplicación de estrategias sencillas y coherentes ayuda a mejorar la competencia
producción de textos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Cuando se propone, ya sea un proyecto educativo, un plan, etc., los directivos necesitamos
tanto en la fase de propuesta, planificación y ejecución, el compromiso de los estamentos
de nuestra institución. Por ello, se presenta la siguiente propuesta de Plan de Acción, a fin
18
de que sean consideradas como parte de las actividades a realizar en la gestión
institucional.
19
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Tabla 1
Matriz del plan de acción.
Problema: Estrategias formativas para mejorar los aprendizajes en la institución educativa pública N° 256
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/ alternativas
de solución
Acciones Metas
A1. Sensibilización sobre la
Mejorar los resultados , en el
área de Comunicación en
Aplicar adecuadamente la
secuencia didáctica y estrategias en la
producción de textos para la mejora del
nivel de aprendizaje
Promover y
participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes
A. Taller sobre manejo de secuencia
didáctica y estrategias de
Producción de Textos para la mejora de los
aprendizajes
importancia de conocer y utilizar la secuencia didáctica y estrategias en la Producción de
Textos. A2. Realizar 5 talleres sobre
secuencia didáctica y estrategias de Producción de
Textos.
El 100% de docentes conocen y utilizan en la secuencia didáctica estrategias de la producción de
textos.
la competencia de A3. Monitoreo en aula. Producción de textos en la I.E 256 “Elizabeth
Revoló Ampuero” del nivel inicial del
distrito de San Jerónimo de
Ejecutar adecuadamente el
proceso y evaluación del MAE. para la
mejora del nivel de aprendizaje
Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo
B. Visita en aula
B. Círculos de interaprendizaje.
C. Portafolio.
B1. Elaboración y ejecución del
Plan de Monitoreo. C1. Elaboración y ejecución del
Plan de fortalecimiento docente.
C. Práctica de evaluación formativa
Todos los docentes son monitoreados.
Todos los docentes participan activamente de los GIAS.
Todos los docentes elaboran sus portafolios.
Todos los docentes realizan la Tunan, autoevaluación formativa.
Huancayo, Manejar adecuadamente la
gestión de la convivencia en el aula para la mejora de los
aprendizajes
Garantizar un
ambiente seguro y de soporte
Estrategias para la
mejora de la gestión del aula.
E.1.Sensibilización a la comunidad educativa sobre los acuerdos
de convivencia E2. Plan de fortalecimiento de
habilidades sociales. F1. Cumplimiento de los acuerdos
Los estudiantes respetan los acuerdos de convivencia del aula.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de objetivos y estrategias
Tabla 2
Matriz de estrategias
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló
Ampuero” del nivel inicial del distrito de San Jerónimo de Tunan, Huancayo
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Mejorar los resultados en el área de Comunicación en la competencia de Producción de textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló Ampuero” del nivel inicial del distrito de San Jerónimo
de Tunan, Huancayo.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS
C1 Docentes con inadecuado manejo de la secuencia didáctica y estrategias
en el área de Comunicación en la competencia de
Producción de textos
C2 Dificultades en el proceso y
evaluación del MAE aprendizaje
C3 Manejo inadecuado de las normas
de convivencia en el aula
E1 Desmotivación en el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
E2 Inadecuada planificación de
las unidades de aprendizaje en el área de comunicación.
E3 Estudiantes que no respetan
los acuerdos de convivencia.
C1 Aplicar adecuadamente la
secuencia didáctica y estrategias en la producción de textos para la
mejora del nivel de aprendizaje
C2 Ejecutar adecuadamente el
proceso y evaluación del MAE. para la mejora del nivel de
aprendizaje.
C3 Manejar adecuadamente la
gestión de la convivencia en el aula para la mejora de los aprendizajes.
ESTRATEGIA: Organización de jornadas de
capacitación a nivel institucional sobre secuencias didácticas y estrategias en Producción de textos.
ACTIVIDADES: Talleres, GIAS
ESTRATEGIA: Planificación para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente ACTIVIDADES: Elaborar el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
ESTRATEGIA: Talleres de implementación sobre
Gestión del clima en el aula ACTIVIDADES: Talleres, CIAGS
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 3
Matriz de plan de acción
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos humanos/ materiales
Cronograma (Meses)
N D M A
C1 Aplicar A1. Sensibilización sobre la importancia 100% de docentes Directora - Equipo directivo x adecuadamente la de conocer y utilizar estrategias sensibilizados
secuencia didáctica y estrategias en la producción de textos
A2. Realizar 5 talleres de estrategias d de Producción de Textos.
5 talleres de lectura Directora-APAFA - Especialista del tema - Papelógrafos - Copias
X x
para la mejora del - Multimedia
nivel de aprendizaje A3. Monitoreo en aula. El 100% de docentes Directora - Equipo directivo x X conocen y utilizan - Fichas de monitoreo de
estrategias de lectura Producción de Textos.
C2 Ejecutar adecuadamente el
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo
Todos los docentes son monitoreados.
Directora- Docentes - Equipo directivo - Fichas de monitoreo en el
x X
proceso y evaluación aula
del MAE. para la mejora del nivel de aprendizaje
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente
Todos los docentes participan activamente de los GIAS.
Directora- Docentes - Equipo directivo x X - Plan de fortalecimiento
docente. - Sala de profesores
- Equipo multimedia
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación
100% de docentes sensibilizados
Directora - Equipo x X
C3 Manejar
adecuadamente la gestión de la convivencia en el aula para la mejora de los aprendizajes.
D2. Práctica de evaluación formativa Todos los docentes realizan la autoevaluación formativa.
Directora - Equipo Directivo x x - Portafolio
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Tabla 4
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización sobre la importancia de conocer y
- Equipo ATI
- Equipo multimedia
B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo - Equipo directivo
- Fichas de monitoreo en el aula
- Equipo directivo
Recursos propios S/. 020.00
C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación
- Plan de fortalecimiento docente. - Sala de profesores - Equipo multimedia
- Equipo ATI - Papelógrafos
- Equipo multimedia
Recursos propios S/. 020.00
Recursos propios S/. 020.00
TOTAL S/. 460.00
Fuente: Elaboración propia
utilizar estrategias de Producción de Textos. - Papelógrafos
Recursos propios S/. 020.00
- Especialista del tema S/. 400.00 - Papelógrafos
Recursos propios S/. 020.00
A2. Realizar 5 talleres de estrategias de lectura. - Copias APAFA
S/. 020.00 - Multimedia S/. 000.00 - Laptop S/. 000.00
A3. Monitoreo en aula.
- Equipo directivo - Fichas de monitoreo de Producción de
Recursos propios
S/.
020.00
Textos.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 5
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
A1. Sensibilización sobre la
Nivel de logro (0-5)
Fuente de verificación (Evidencias)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
Rotación de ´personal
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
importancia de conocer y utilizar estrategias
Producción de Textos.
A2. Realizar 5 talleres de
2 Libro de actas de
docentes
Recibo por
Director -ATI Semestral docente
Mejorar la estrategia de sensibilización
Recursos propios y
Mejorar e incrementar el número de sesiones
Completar los 4 talleres
estrategias de Producción 1 de Textos.
honorarios Ruta de trabajo
Ficha de
Directora APAFA Trimestral de APAFA limitados
Funciones
faltantes
Incrementar el número A3. Monitoreo en aula. 2
B1. Elaboración y ejecución del 4
Plan de Monitoreo
C1. Elaboración y ejecución del
monitoreo Directora Bimestral
Libro de actas de
Directivos - Docentes Semanal coordinadores
Plan de fortalecimiento
administrativas del director
Funciones
administrativas del director
Funciones
de monitoreo
Continuar con el cumplimiento de la
planificación
Enfatizar con el
Plan de Fortalecimiento docente
2 docente Acta de asistencia
de CIAG´S
Directivos - Docentes Semanal administrativas del director
cumplimiento de la planificación
D1. Sensibilización sobre la autoevaluación
D2. Práctica de evaluación
1 Libro de actas de
coordinadores
Libro de actas de
Directora Semestral Mejorar la estrategia
de sensibilización Incrementar el número
de sesiones
Fortalecer la práctica de
formativa 2
Fuente: Elaboración propia
ATI Directora Mensual Motivación docente autoevaluación
formativa
24
Conclusión
El Plan de Acción presentado es viable, pues permitirá superar el problema presentado en
la Institución Educativa 256 “Elizabeth Révolo Ampuero”, al permitir mejorar los resultados
en los logros de aprendizajes de los niños y niñas; por lo tanto, se prevé que el nivel logrado
de rendimiento en la producción de textos se incrementará.
Las estrategias planteadas como alternativa de solución serán eficaces en la
medida en que todos los involucrados en el desarrollo de este plan de acción se
comprometan a asumir su rol con responsabilidad.
Es necesario realizar de la evaluación una práctica constante de todo proceso, por
lo que este plan de acción será monitoreado constantemente para ver su eficacia.
Fue acertada la política impuesta por el Ministerio de Educación al desarrollar la
implementación a la Gestión directiva que nos permitió empoderarnos con las herramientas
que harán de nuestra gestión una posibilidad de cambio y mejora.
25
Referencias Avilés, S. (2011). La producción de textos en la escuela, una lectura desde el pensamiento
complejo. Caso: Secundaria General “José Martí” (Tesis de maestría). Colegio de
estudios de posgrado de la ciudad de México, Ciudad de México.
Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos de una institución educativa de Ventanilla (Tesis de licenciatura).
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.
Enríquez, Z. (2018). La utilización de imágenes como estrategia para desarrollar la
capacidad de producción de textos de los niños del nivel inicial de la I.E 165 (Tesis
de licenciatura). Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Lima.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Fundación Chile.
Minedu. (2017). Programa curricular de educación inicial. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
Minedu. (2017). El Perú en PISA 2015 Informe nacional de resultados. Recuperado de
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Informe-PISA-
2015_ALTA.pdf
Minedu. (2017). Gestión curricular y liderazgo pedagógico. Lima: Programa Directivos
Educan
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Programa Directivos Educan
Minedu. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.
Lima: Programa Directivos Educan
Navas, J. (1981). Terapia racional emotiva. Revista Latinoamérica de Psicología, 13 (1),
75-83.
Olías, F. (s.f.). Estrategias para la mejora de la gestión del aula. Centro de profesorado de
Alcalá de Guadaría. Recuperado de
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90a
12bb-7722-4e36-a558-
d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf
Pernett, J. (2004). La gestión educativa por procesos, guía para su identificación e
implementación. Mas Educa, (6).
26
Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Santillana, Madrid.
27
Convivencia adecuada
en el aula
Cumplimiento y adecuada asesoría de la práctica
docente
Estudiantes que hacen uso de estrategias en la producción de
textos
Anexos
Figura 1. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Manejar adecuadamente la gestión de la convivencia en el
aula para la mejora de los aprendizajes.
Ejecutar adecuadamente
el proceso y evaluación
del MAE. para la mejora
del nivel de aprendizaje
Aplicar adecuadamente la secuencia
didáctica y estrategias en la producción de textos para la mejora
del nivel de aprendizaje
Mejorar los resultados , en el área de Comunicación en la competencia de Producción de
textos en la I.E 256 “Elizabeth Revoló Ampuero” del nivel inicial del distrito de San
Jerónimo de Tunan, Huancayo.
28
Figura 2. Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre manejo de estrategias y didáctica para
el área de comunicación en la competencia de producción de textos
NOMBRE: …………………………………………………………………………………….
AULA A CARGO: ………………………………………………………………………….
Items Respuestas
1 ¿Escribe usted algunos textos? ¿Con que objetivos escribes?
2 ¿Cree usted que la práctica de la lectura es preponderante para escribir textos?
3 ¿Conoces el enfoque comunicativo textual, que menciona sobre la producción de textos?
4 ¿Conoce la estructura para redactar un texto? Menciónelos.
5 ¿Conoces y aplicas la secuencia metodológica de la producción de textos en el nivel inicial ?.
6 ¿Desarrollas habitualmente producción de textos?
7 ¿Qué estrategias desarrollas en clase para producir textos? Menciónalas
8 ¿Promueves la participación permanente en tu sala de clases?
Figura 3. Cuestionario para evaluar a los docentes
Fuente: Elaboración propia
30
Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre manejo de estrategias y didáctica para
el área de comunicación en la competencia de producción de textos
NOMBRE: …………………………………………………………………………………….
AULA A CARGO: ………………………………………………………………………….
Ítems Respuestas
1 ¿Escribe usted algunos textos? ¿Con qué objetivos escribes?
2 ¿Cree usted que la práctica de la lectura es preponderante para escribir textos?
3 ¿Conoces el enfoque comunicativo textual, que menciona sobre la producción de textos?
4 ¿Conoce la estructura para redactar un texto? Menciónelos.
5 ¿Conoces y aplicas la secuencia
metodológica de la producción de textos en
el nivel inicial?
6 ¿Desarrollas habitualmente producción de
textos?
7 ¿Qué estrategias desarrollas en clase para
producir textos? Menciónalas
8 ¿Promueves la participación permanente en
tu sala de clases?
Figura 4. Cuestionario para evaluar al docente
Fuente: Elaboración propia
