Estrategias Integrativas e Innovadoras Para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado...

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado ESTRATEGIAS INTEGRATIVAS E INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL 3ER GRADO F DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO

Autora: Narvick CastellanosTutora: Jeanette Alezones

Brbula, Abril 2009

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica

ESTRATEGIAS INTEGRATIVAS E INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL 3ER GRADO F DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autora: Narvick Castellanos

Tutora: Jeanette Alezones

Brbula, Abril 2009

ii

Brbula, Abril 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado, titulado: Estrategias Integrativas e Innovadoras para el Abordaje de la Enseanza y el Aprendizaje en el 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, presentado por la Bachiller Narvick Castellanos C.I. N V- 14.302.997, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

Lic. Jeanette Alezones P.C.I. 7.111.078

iii

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA(Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica)

VEREDICTO

En calidad de jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial de Grado Titulado: Estrategias integrativas e Innovadoras para el Abordaje de la Enseanza y el Aprendizaje en el 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, presentado por las Bachiller Narvick Castellanos C.I. N V- 14.302.997, para optar al grado de Licenciada en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimo que el mismo rene los requisitos suficientes para ser considerado como: APROBADO.

NOMBRE APELLIDO C.I. FIRMA DEL JURADO

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Brbula, Abril 2009ivSeor, T que eres el nico y verdadero maestro, concdeme la gracia de ser a ejemplo, maestro para mis alumnos. Haz que yo sea modelo de: Amor, confianza y comprensin.Haz que yo sepa, con mi vida educarlos en la libertad y con tu sabidura y mis conocimientos capacitarlos para un autentico compromiso hacia los dems.Haz que yo sea capaz de hablarles de ti y ensearles como hablar contigo.Haz que ellos se den cuenta que son amados y que yo solo busco su verdadero bien.Haz que mi amistad contigo sea la fuente de mi amistad con ellos.

Jess maestro, gracias por haberme llamado a tu misma misin.

vDedicatoria

Hoy habiendo culminado una etapa he querido dedicar estas lneas a ciertas personas que han formado parte de mi vida y que me han ayudado a ver luces en mi camino. Principalmente quiero hacer esta dedicatoria a Dios por ser mi creador y dador de Vida, por haber sido mi luz en el camino y por haberme dado la fortaleza para superar con xito esta etapa de mi vida.A mi Mam, una mujer a la que respeto y amo, el ser que me lo ha dado todo en la vida y no slo me refiero a lo material sino tambin a lo afectivo. Gracias Mam por todos tus esfuerzos, por trabajar como lo haces, por pensar en el futuro de tus hijos y porque siempre esperaste verme donde estoy. Yo tambin estoy orgullosa de ti, porque t has sido mi ejemplo. Por ser quien me trajo al mundo y por ser la mujer ms amorosa que existe, a ti te dedico cada logro, porque gracias a ti es que soy quien soy, porque no solo logre salir adelante por ti sino que tambin aprend a vivir la vida.A mi hermano Soln aunque ya no est entre nosotros, estoy segura que desde el cielo estas orgulloso de m y quiero que me des la fortaleza para seguir en esta vida sin tu presencia. TE AMO MANITO!A mi prima Azalea por ser la nia ms tierna, que con sus ocurrencias llena de alegra cada instante que paso a su lado. A mis mejores amigas y primas Andriz, Beandra y Willenis por brindarme su amistad incondicional y por extenderme su mano cuando necesitaba de su apoyo, adems de mi abuela Carmen quien ha sido una madre mas para m y sin olvidarme de mis tas Sonia, Beatriz y Noris que sin su apoyo incondicional no habra podido llegar hasta el final de todo este camino. A mis compaeras de clase ngela, Mary y a mis profesoras Iliana Lo Priore y Jeanette Alezones por todo su apoyo y palabras de aliento las cuales me dieron cuando ms las necesite. vi Y por todo el cario y la comprensin que me brindaron en los perores momentos de mi vida. As como la maestra Mirellys Valdez por toda su colaboracin prestada durante mis prcticas profesionales en la escuela.

A todos ustedes mil gracias, saben que sin su existencia quizs no hubiese podido alcanzar esta meta ustedes fueron los escalones que me impulsaron a llegar hacia el final de la escalera! Los amo y les dedico mis esfuerzos.

Autora: Narvick Castellanos

vii

LISTA DE CUADROSPp.

1. Estructura Acadmica..............................13

2. Sistematizacin de Fortalezas y Preocupaciones Temticas.............................................................................................23

3. Socializacin de Resultados y Escogencia de la Problemtica................................................................................26

4. Entrevista de la Docente41

5. Muestra del Registro Descriptivo..44

6. Fase I 66

7. Fase II..........................................................................................68

8. Actividades del P.A.79

9. Planes Diarios80

10. Sistematizacin de Datos..89

xi

LISTA DE GRFICOS

1. Caracterizacin de la Institucin..6

2. Organigrama de la Institucin..3. Croquis del aula

4. Matriz Integradora del P.A.................................

12

18

78

xii

LISTA DE FOTOGRAFIAS

Pp.

1. Nios mostrando los Antifaces .... ..2. Nia interactuando con el material diseado...3. Nias compartiendo con la maestra 4. La maestra en compaa de sus Hroes ..5. Los nios concentrados pintando........6. Nios orgullosos mostrando sus creaciones.7. Nios participando en la Actividad.8. Nios posando con sus Disfraces.9. Nios interactuando con el Dado.10. Nia Interpretando a Doa Brbara.11. En su Interpretacin de Jos A. Pez...12. El Grupo de las Nias al Finalizar sus Dramatizaciones.13. Los Hroes y las Heronas Venezolanas..14. El Grupo completo al culminar sus Dramatizaciones..

46111112113113114116116116117117118118118

xiii

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

ESTRATEGIAS INTEGRATIVAS E INNOVADORAS PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL 3ER GRADO F DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO

Autora: Narvick Castellanos.

Tutora: Jeanette AlezonesAo: 2009

RESUMENEl presente estudio tuvo como propsito fundamental Comprender la Dinmica emprendida con los nios, nias y la docente del 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, respecto a la puesta en marcha del plan de accin al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora. El trabajo se baso en una metodologa de naturaleza cualitativa, tipo de investigacin de campo y descriptiva contemplando un diseo de investigacin accin.Para llevar a cabo esta investigacin fue indispensable el uso de tcnicas como la observacin y la entrevista e instrumentos tales como: registros descriptivos, diarios de campo y registros mecnicos (fotografas), stos sirvieron para recoger informacin relevante y obtener un diagnstico; que permiti sealar los aspectos a abordar en dicha institucin, posteriormente se diseo un plan de accin el cual nos ofrece actividades integrativas e innovadoras que permitan a los nios y nias obtener un mayor aprendizaje significativo siendo favorable para su desarrollo y de esta manera describir los resultados mediante las categoras que surgieron luego de la aplicacin de las actividades, siendo stas mirada integrativa e innovadora , Dinamismo e Interaccin entre pares y Valores en la Participacin, son ellas el producto del proceso investigativo evidenciado.Palabras claves: Dinamismo, Integratividad, Innovacin, Mediacin, Valores y Aprendizaje.

Xiv

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Integrated and innovative strategy to address the teaching and learning in the 3rd grade "F" from the Unidad Educativa "Santiago Mario"

Autora: Narvick Castellanos.

Tutora: Jeanette AlezonesAo: 2009

ABSTRACT

This research study's main purpose was to "understand the dynamics undertaken with children and the teacher of the 3rd Grade" F "from the Unidad Educativa" Santiago Mario ", concerning the implementation of the action plan to address the teaching and learning from an integrated and innovative look. " The work was based on a qualitative methodology, type of field research and descriptive research design contemplating an action.To conduct this research was essential to use techniques such as observation and interview and tools such as descriptive records, diaries and records of field mechanics (photographs), these were used to collect relevant information and obtain a diagnosis; enabled to point out that to address aspects of this institution, then design a plan of action which offers integrated and innovative activities that allow children to obtain a more meaningful learning to be favorable for their development and thus to describe the results by category that emerged after the implementation of activities, such as focusing on an integrative and innovative look and improve its school integration, dynamics and interactions between peers and participation in the values are the product of the investigative process revealed. Keywords: Dynamic, Integrated, Innovation, Mediation, Values and Learning.

xvNDICE GENERALP.p

LISTA DE CUADROS..xi

LISTA DE GRAFICOS..Xii

LISTA DE FOTOGRAFIAS..Xiii

RESUMENxiv

CAPITULO I

DIANSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA:UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO

Resea Histrica de la Institucin..4

Caracterizacin de la Comunidad Local...........................................5

Funcionamiento General de la Institucin.. 7

Funciones del Personal de la Institucin............8

Organizacin Acadmico- Administrativa..10

Estructura Acadmica...13

Propuesta Curricular.Planificacin Docente.. 14 15

Accin Docente 16

Jornada Escolar............17

Caracterizacin Fsico Espacial.18

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..19

Socializacin de Resultados..26

Descripcin de la Situacin Problemtica...28

Objetivos de la Investigacin.30

Ix

Justificacin 30

capitulo ii

Aspectos metodolgicos

Naturaleza de la Investigacin.32

Tipo de Investigacin..33

Diseo de Investigacin.34

Fases de la Investigacin..........35

Unidades de Estudio..Tcnicas de recoleccin de la informacin.....3838

Instrumentos de recoleccin de la informacin..42

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos46

Criterios de Calidad del Estudio..

CAPITULO III 53

ELEMENTOS TEORICOS REFERENCIALES

Proyecto de Aprendizaje................................................................54

Ejes Transversales........................................................................... 55

Curriculum........57

Unidades Integradas.........................................................................60

Indicadores de Evaluacin..............................................................61

Plan de Accin62

xIntroduccin. 63Justificacin 64Fase I 65Fase II 67Proyecto de Aprendizaje 75Marco Referencial Estratgico.. 81Actividades 83

CAPITULO IVANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOSReduccin de Datos y Definicin de Categoras.. 85Interpretacin de los Resultados/ Contrastacin Terica. 110Conclusiones Aproximativas. 120Reflexiones Finales. 121Referencias . 122

xi

INTRODUCCIN

Los aprendizajes en los nios son adquiridos en su totalidad por medio de la interaccin docente alumno, es por ello que este proceso debe ser de lo ms fluido y sobre todo debe estar caracterizado por la integracin e innovacin de las estrategias o actividades presentadas.Este trabajo est basado en la bsqueda de soluciones para generar procesos pedaggicos de calidad es decir, la observacin realizada por la practicante intervino en la bsqueda de una problemtica con el fin de buscarle una solucin, participando de manera objetiva, colaboradora e integrndose en la jornada a partir de actividades realizadas de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo, para as lograr posibles resultados durante la participacin.Todo esto es llevado a cabo mediante planificaciones, planes especiales y actividades especialmente realizadas para abordar la problemtica encontrada. Todo esto es expuesto a travs del presente trabajo y explica de manera sistemtica en cuatro captulos, en el captulo I se describe lo que es planta fsica detallando su ubicacin, infraestructura, misin y visin de la institucin, personal que labora en ste, sus normas y su metodologa de trabajo exponiendo la planificacin y evaluacin realizada por las docentes.En el captulo II se expone la metodologa utilizada en la investigacin, la cual se caracteriz por ser cualitativa, entendiendo como cualitativa, a la aceptacin de los fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre. As mismo se explica el diagnstico realizado desde el noveno semestre de manera observativa para luego pasar a ser participativa por parte de la practicante, la cual utiliz como apoyo la investigacin de campo, la entrevista y la fotografa.En cuanto al captulo III se explican las actividades realizadas durante la jornada, tomando en cuenta las actividades integrativas y novedosas como parte de las soluciones planteadas en este trabajo. Captulo IV Interpretacin de los resultados, contempla el anlisis efectuado a la informacin recabada, a travs de la presentacin de una comparacin entre las observaciones obtenidas de la prctica y el basamento terico que sustentaba cada apreciacin obtenida. En el captulo se hace un desglose por subcategoras, de las vivencias y experiencias recopiladas a travs de un registro descriptivo y mecnico de cada actividad realizada, donde a travs de la contrastacin terica se afianza los conocimientos existentes en cuanto al uso de actividades integrativas e innovadoras en el aula de clase.Por ltimo, se muestran las referencias bibliogrficas que sustentaron la investigacin.

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO EDUCATIVA: UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO.

Para el diagnstico institucional, se requiri acceder a una institucin educativa a travs de una solicitud formal enviada a la directora y a los entes pblicos necesarios con la finalidad de plantear nuestro inters en identificar situaciones problemticas y detectar necesidades. Iniciamos con la insercin, de las bachilleres estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica en los salones de clase, realizando una presentacin formal de las practicantes investigadoras con cada una de las docentes de aula y los alumnos, a travs de la observacin y entrevistas realizadas al personal directivo y docente, se conocieron los inicios de la institucin y cmo est conformada. Esta apertura al campo desarrollada a travs de un plan de integracin determino las acciones futuras relacionadas con el diagnstico pues las practicantes investigadoras pasaron a ser parte de la comunidad escolar. Durante la ejecucin de las prcticas profesionales III, la estudiante estuvo inmersa en el contexto escolar formando parte activa de la institucin.

Contextualizacin de la Institucin

Resea Histrica de la Institucin

La Unidad Educativa Santiago Mario, est ubicada en la Urbanizacin Morro I, avenida principal con calle 5 del Municipio San Diego. Fue inaugurada como Escuela Unitaria 144 el 16 de febrero de 1959. Para el ao 1971 con motivo de cumplirse los 150 aos de la Batalla de Carabobo, el Gobierno Nacional decreta que todas las Escuelas identificadas con un nmero deban ser denotadas con el nombre de algn Hroe de nuestra Independencia, donde se le asign el nombre Santiago Mario y pasa a ser Escuela Estadal. Esta institucin trabaja en dos turnos, en la maana con un horario comprendido de 7:30 a 12:00 y en la tarde en horario de 12:30 a 5:15, siendo este ltimo el horario que cumplen las practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo. En este momento se cuenta con recurso humano, comprometidos con el ideal de crear un ser integral y republicano que nuestro pas requiere. Durante su desarrollo se han encontrado al frente de esta institucin gerentes con gran mstica de trabajo y profesionalismo demostrado a travs de los aos, entre los que se encuentran: Betsy de Rodrguez (1959-1989). Irene Chaibn (1987-1995). Judith Barrios (1981-1988). Ildelisa Caldern (1982-1995). Carmen Alba de R. (1982-1992). Sergio (1982-2003). Migdalia de Yoris (1979-2004). Gloris Rodrguez (2004-2005).

Caracterizacin de la Comunidad LocalLa escuela se encuentra ubicada en la zona de San Diego del Estado Carabobo. Especficamente en la Urbanizacin el Morro I, la cual se encuentra poblada, donde se siente un clima agradable.Est rodeada por casas tipo A las cuales disfrutan de todos los servicios pblicos como son: Aseo, Agua, Luz, Gas, Telfono, Servicio de Internet y televisin por cable.La ubicacin de la escuela se puede apreciar en el grfico 1 presentado a continuacin. (Ver grfico 1)

Grfico 1. Caracterizacin de la Institucin.

Funcionamiento General de la Institucin

Organizacin Acadmico-Administrativa La institucin tiene un modelo organizativo que permite atender con prontitud y eficiencia las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello los aportes de cada miembro de la organizacin (ver Grfico 2):

Personal Directivo:Una (1) DirectoraCuatro (4) Subdirectora

Personal administrativo Tres (3) Personal Administrativo Docentes de aulas:Cuarenta y dos (42) Docentes de aulas Ocho (8) Docentes de Idioma Siete (7) Docentes de Educacin FsicaDos (2) Docente de Computacin Tres (3) Docente de Msica.Cuatro (4) Docentes de Aula AbiertaCuatro (4) Docentes de Aula IntegralSeis (6) Auxiliar de Preescolar.

Personal Obrero:Catorce (14) Personal Obrero.Funciones del Personal de la InstitucinDirector (a). Entre sus funciones se destacan las siguientes: Responder por la Organizacin de la Institucin.Representar al plantel en todos los actos en los cuales oficialmente fuese invitado la Unidad Educativa. Organizar la Comunidad Educativa y Cumplir los Compromisos que con ella se adquiera. Firmar los documentos oficiales del Plantel. Transmitir al personal, oportunamente los lineamientos emanados de las autoridades competentes. Elaborar conjuntamente con el personal docente de la Institucin y dems entes el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar. Coordinar las actividades de inscripcin en el plantel. Designar antes de iniciar el ao escolar los docentes guas de cada grado y seccin. Realizar visitas de supervisin a los grados. Solicitar y Revisar el Proyecto de Aprendizaje de cada docente. Presidir las sesiones en los Crculos de Accin Docente. Velar por el cumplimiento de los deberes del personal. Promover actividades culturales. Conceder si se justifican las licencias que soliciten los funcionarios y tramitarlos. Estrechar relaciones con el plantel y hogar con el objeto de lograr una efectiva colaboracin. Revisar cuando lo crea conveniente los libros de actas y registros que se llevan en la institucin. Asistir a las reuniones convocadas por el jefe del Distrito Escolar respectivo. Informar a la Zona Educativa y al Jefe del Distrito Escolar a travs de los canales regulares, todos los problemas y situaciones que se produzcan en el plantel.

Subdirector (as):

La Unidad Educativa Santiago Mario, cuenta actualmente con cuatro subdirectoras, entre sus funciones estn. Hacer las veces de Director (a), en caso de falta accidental o temporal de ste. Compartir con el director las funciones que seale la ley y sus reglamentos. Cumplir con las tareas que el director le asigne. Responder solidariamente con el director, la supervisin del plantel. Dirigir administrativamente la secretara del plantel. Actuar como Secretario en el Crculo de Accin Docente.

Docentes:

El personal docente de la escuela, en el turno de la tarde, est conformado por 42 docentes de aula, los cuales son los encargados de orientar la educacin y el aprendizaje de los estudiantes. Adems de esta labor cumplen otras funciones de apoyo: Colaboran con todas las actividades que se realizan en la escuela. Llevan el control sobre el aprendizaje y rendimiento de cada nio. Cumplen con el horario escolar establecido. Asisten a las reuniones de ciclo o de rea, para evaluar su trabajo y aumentar su rendimiento. Participan en las asambleas de los docentes para buscar solucin a los problemas que surjan.

Personal Administrativo

El personal administrativo es el responsable de llevar el control de la secretaria de la escuela y realizar todo el trabajo administrativo: correspondencia, archivo, control. Estos funcionarios, adems, realizan otras funciones: Colaboran con el personal docente en sus mltiples labores. Llevan el registro de las inscripciones y calificaciones de los alumnos.

Personal Obrero

El personal obrero es el encargado de mantener la limpieza de la escuela, en cumplimiento de las rdenes emanadas de la direccin. La escuela cuenta con 14 obreros estas personas realizan otras actividades como:

Colaborar con el personal docente de la escuela en el mantenimiento de los tiles de la misma. Cuidan los jardines y las plantas de la escuela.

El personal obrero (portera), adems de los patrulleros, supervisa la entrada y salida de los estudiantes, velando as, por la tranquilidad de los mismos y previniendo la exposicin de los nios ante cualquier situacin de riesgo, que pueda afectar su integridad fsica.De acuerdo a lo observado en la Unidad Educativa Santiago Mario en relacin a las funciones de los miembros que laboran en la Institucin, se puede decir que todo el personal directivo, administrativo, docente y obrero manifiestan una actitud de cordialidad ante las personas que ingresan a la institucin, puesto que manejan principios ticos relevantes para el ejercicio de su profesin, transmitiendo de esta manera, valores de respeto hacia el estudiantado.Cabe destacar que al ausentarse una docente, el directivo vela por el bienestar y seguridad de los alumnos, ubicndolos a cargo de otras docentes. Lo que nos conduce a afirmar que hay un apoyo entre el personal; y que asumen la escuela como equipo de trabajo, en el que el alumno es lo primordial.Esto se puede evidenciar en el grfico 2 presentado a continuacin. (Ver grfico 2)

Grfico 2. Organigrama de la Institucin.

Estructura Acadmica

Los docentes estn distribuidos y organizados por grados junto con sus nios, de la siguiente forma: tres salones para cada grado.Tres secciones para primer grado D, E y F, Tres secciones para segundo grado D, E y F. Tres para tercer grado D, E y F. Y as la Segunda Etapa de Educacin Bsica.Cuadro 1.Estructura Acadmica.GRADOSECCINDOCENTEMATRICULA ESCOLAR

Primer GradoDFlor Cuicas.23 alumnos.

Primer GradoEAnglica Gonzlez25 alumnos

Primer GradoFMilagros Cruces23 alumnos

Segundo Grado DAlberto Villegas33 alumnos

Segundo GradoEFrancis Martnez29 alumnos

Segundo GradoFYenny Medina32 alumnos

Tercer GradoDRosimar Toro36 alumnos

Tercer GradoEYurima Aguilar36 alumnos

Tercer GradoFMirellys Valdez 38 alumnos

Fuente: Elaboracin propia Narvick Castellanos

Propuesta Curricular

A continuacin se presenta la misin y visin de la U.E Santiago Mario en la cual se destacan las prioridades de la escuela.Misin1. Conceder prioridad a la enseanza de los valores, dentro de los cuales revistan particular importancia: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor. Esta enseanza debe ser entendida como un proceso experimental en el marco del cual el sujeto de reflexiones sobre su propia realidad y construya una escala de valores que le facilite la convivencia dentro de una sociedad democrtica. 2. Estimular el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de situaciones significativas, reales vinculadas con la vida, facilitando la incorporacin armnica del sujeto a la sociedad. 3. Propiciar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y esperanza, donde cada persona ejecute sus propios proyectos de felicidad. 4. Cultivar la eficiencia social de la escuela proyectada a travs de 4 aspectos: elevado rendimiento acadmico, excelente ambiente organizacional, desarrollo del recurso humano e integracin escuela-comunidad. 5. Entender el papel que juega en los actuales momentos el colegio pblico, accesible a la mayora de las masas; sin pretender ganarle terreno a los colegios privados, analizando sus ventajas competitivas, para disear el plan de accin, que parte de una investigacin educativa, entendida como una consulta a todos los entes involucrados en el quehacer escolar, a fin de retroalimentar el proceso, estudiar la factibilidad o aceptacin de los cambios y determinar los parmetros que fundamentan nuestra planificacin.

Visin

1. Visualizar y ejecutar proyectos educativos que nos ayuden a superar la pobreza espiritual, intelectual y material, aliviando as la tensin entre la competencia indispensable y la preocupacin por la igualdad de oportunidades hasta garantizar que todos tengan acceso a una educacin de calidad que permanezcan y se desarrollen dentro del sistema hasta el lmite de sus potencialidades y que puedan asegurar un futuro ms prometedor. 2. Lograr la conformacin de una educacin para la eficiencia social. La educacin que pueda brindarle a los jvenes educandos hacer frente a la vida en sociedad; a su capacidad de reflexin; a su creatividad para comprender el mundo en el que se desenvuelven; a su formacin acadmica, humana y social, que les permita tomar decisiones y ser actores de su propio destino, en un juego de opciones de incorporacin y participacin en la economa y la produccin.

Planificacin DocenteCon respecto a la planificacin pedaggica de la docente es flexible, adecuada y presenta organizacin en cuanto a la realizacin de las actividades o estrategias acordes a los nios(as). Sin embargo, cabe destacar que se necesita la implantacin de nuevas estrategias didcticas que estn acordes a las necesidades e intereses del grupo dentro y fuera del aula, para que as puedan lograr un aprendizaje significativo. La planificacin del docente se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin enfocados en conductas observadas en el nio y la nia entre la interaccin surgida entre los actores y su contexto social. Segn Elizabel Rubiano e Iliana Lo Priore (2005), la planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas, deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y nias, implicndolo como persona, sujeto y actor de su proceso de aprendizaje.

Accin Docente

La accin pedaggica son el conjunto de acciones o actividades que realiza el docente dentro y fuera del aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las estrategias planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral de sus estudiantes, tomando en cuenta la misin, visin de la institucin. Entre los tericos que fundamentan estas acciones podemos nombrar a Piaget, Vygostky, Bandura. En cuanto a la accin pedaggica se puede evidenciar que la mayora de los docentes tanto de Educacin Inicial y Primera Etapa De Educacin Bsica en el proceso de enseanza aprendizaje, utilizan diferentes tcnicas y estrategias en las aplicaciones de sus actividades realizando planificaciones con su inicio, desarrollo y cierre. Explican sus clases de manera amplia y sencilla para fomentar la participacin de los educandos, logrando as en los nios un aprendizaje significativo al tener presente la prctica de valores. Sin embargo cabe destacar que en algunos docentes se puede notar monotona y tradicionalismo en las actividades y estrategias, las cuales trae como consecuencia que el nio y la nia se distraigan, muestre desinters, poca motivacin y confusin con los contenidos dados, por lo tanto surge la necesidad de estrategias innovadoras para la aplicacin de las clases, y as generar fluidez en las estrategias.Jornada Escolar La institucin cuenta con una jordana diaria o periodo distribuido de la siguiente manera: Se inicia la jornada diaria con la apertura del portn a las 12:30am , luego se inicia las clases a las 12:45am, despus se prosigue con la salida del receso que comienza con la primera etapa a las 2:50pm hasta las 3:20pm al entrar los de la primera etapa en sus aulas salen al receso los alumnos de la segunda etapa desde las 3:30pm hasta las 4:00pm y culmina la jornada diaria al salir los alumnos de las aulas para cantar el Himno Nacional y retirarse de la escuela a las 5:30 pm.

Caracterizacin Fsico Espacial del Aula del 3er Grado F El saln de clases tiene una puerta de madera y una reja a la cual le funciona la cerradura, dos estantes para el guardado de los materiales, un estante para los libros, una cartelera de efemrides.Una pizarra acrlica de 3 metros de largo x 1,5 de ancho, un escritorio con su silla para la maestra, 38 sillas y mesas para los alumnos, una lmpara de cuatro bombillos halgenos en el centro y cuatro redondas de las cuales funcionan 3, una cartelera de los smbolos patrios, un aire acondicionado.Una pared con ventanales y cortinas en la parte de los vidrios, uno de ellos se encuentra roto. Carteles de los derechos del nio y deberes y uno de los valores, una cartelera con normas, una papelera.Esta pintado de dos colores de verde claro, el techo est pintado de color blanco y una pared con el proyecto de aprendizaje. (Ver grfico 3.)

Grfico 3. Croquis del aula

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

A continuacin se nos presentan las fortalezas, preocupaciones temticas obtenidas del diagnstico, las cuales sern llevadas a consenso con el personal de la institucin.

Fortalezas

1.- Excelente receptividad por parte del personal docente, administrativo, obrero y directivo de la institucin hacia las practicantes investigadoras.2.- Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de proyectos.3.- Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.4.- Uso de tcnicas de preguntas convergentes y divergentes para generar nuevas ideas en los nios.5.- Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.6.- Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes, personal de la institucin, padres y representantes. 7.- Las aulas presentan muy buenas condiciones en cuanto a iluminacin, ventilacin, mobiliario y recursos didcticos.8.- Existe una excelente disposicin por parte de los docentes y el equipo coordinador hacia las mejoras en los espacios de aprendizajes.9.- Armona y buenas relaciones entre la mayora de los actores incluyendo a los alumnos. 10.- Las docentes se mantienen atentas a las expresiones conductuales de los nios.11.- Evaluacin continua, utilizando diferentes tcnicas e instrumentos .12.- Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra.13.- Cumplimiento de las responsabilidades por parte del personal administrativo.

Aspectos a Transformar

1.- Necesidad de planificacin de proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de nios.2.- Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje.3.- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del receso.4.- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la conservacin de los espacios de aprendizaje.5.- Poca presencia y motivacin por parte de los nios en los espacios de aprendizaje.6.- Falta de motivacin en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.7.- Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.8.- Necesidad de un proceso evaluativo integral y acorde a las caractersticas evolutivas de cada grupo de nios.9.- Presencia de algunos problemas de lenguaje en algunos nios.10.- Presencia de conductas que requieren orientacin sexual.11.- Presencia de compromiso psicomotor en algunos nios.12.- Incumplimiento de normas por parte de los nios.13.- Poco respeto y compartir entre los nios.

Socializacin de Resultados

El proceso de la socializacin, fue producto del anlisis de cada uno de los datos recolectados por las practicantes-investigadoras de la realidad del contexto educativo, sta actividad permiti dar a conocer los resultados de la investigacin a cada uno de los actores involucrados en el proceso, que luego de hacerles la invitacin para asistir a la reunin planteada para eso, se procedi a preparar los recursos necesarios, lo primero que se realiz fue la organizacin del espacio, en este caso la biblioteca. En una de las mesas que se encuentran en el saln dispusimos el refrigerio y los presentes para las docentes. Una vez dispuestos todos los recursos dentro del espacio se procedi a invitar a los actores involucrados y presentes de la Unidad Educativa Santiago Mario, para as dar inicio a la reunin, ya ubicados todos los presentes, realizamos la apertura agradeciendo la presencia de cada docente, dimos entrega de la carpeta, la cual contena cada uno de los puntos a tratar, as de esta manera cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin.Se dio inicio al primer punto indicado en nuestro programa de actividades, el cual consisti en una dinmica de inicio, para romper el hielo y continuar con la presentacin, la dinmica consista en unir parejas para que cada una dijera que le gustaba que hiciera la otra persona y viceversa, llegamos a la conclusin DE QUE NO HAGAS LO QUE NO TE GUSTA QUE TE HAGAN y de que la interaccin docente- alumno que corresponde en un aula de clase, debe ser constante y basada en el respeto mutuo, en donde las opiniones e ideas de ambos sean escuchadas para que exista una mejor comunicacin y proceso de enseanza - aprendizaje donde estn involucrados todos los entes educativos de manera cordial. Es por ello que el proceso de integracin es importante, ya que ayuda a ese crecimiento personal e integral de los docentes, nios y nias. Una vez finalizada la dinmica, la cual cumpli con su objetivo que era integrarnos como grupo, las practicantes realizaron la presentacin del grupo y se desarrollaron los puntos a tratar, agradeciendo de antemano a los directivos, docentes de aula y a todos los que en la institucin laboran por su ayuda, apoyo y en especial a las profesoras de Prctica Profesional III y de Seminario: Proyecto de Investigacin de darnos la oportunidad de crecer como profesionales. As mismo cada una de las practicantes iban explicando sobre la metodologa en cuanto a la Naturaleza de la Investigacin que es Cualitativa y Social, tipo de investigacin; Investigacin Diagnstica y a su vez de campo, carcter descriptivo y documental, el diseo de investigacin que es investigacin y accin (propsito definido), presentacin de resultados, anlisis de datos y seleccin de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos en tcnicas: la observacin participativa, conversaciones informales y en cuanto a los instrumentos: Diario de campo y registro fotogrfico y por ltimo las tcnicas de anlisis e interpretacin de los datos que son la categorizacin y triangulacin que significa examinar los diferentes datos e informacin obtenidos por medio de las tcnicas e instrumentos obteniendo as, una comprensin ms profunda y clara de la investigacin. (Ver cuadro 2)

Cuadro 2Sistematizacin de Fortalezas y Preocupaciones TemticasCATEGORAEMERGENTEFORTALEZASPREOCUPACIONES TEMTICAS SURGIDASPOSIBLES SOLUCIONES

Insercin al CampoExcelente receptividad por parte del personal docente, administrativo, obrero y directivo de la institucin hacia las practicantes investigadoras.

Planificacin Docente* Cumplimiento por parte de las docentes en la presentacin y ejecucin de proyectos.

* Planificacin de proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de nios.* Ajustar la planificacin en funcin a las necesidades e intereses de los nios.

Accin Docente* Preocupacin por dar excelente explicacin a los nios.* Uso de tcnicas de preguntas convergentes y divergentes para generar nuevas ideas en los nios.* Necesidad en la utilizacin de estrategias para dinamizar los procesosde enseanza y aprendizaje.*Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del recreo.*Implementacin de nuevas estrategias didcticas creativas* Modificar la secuencia de las actividades

Fuente Mayz (2.008). Modelo de cuadro de sistematizacin de fortalezas y preocupaciones temticas para la generacin de los resultados definitivos del diagnstico institucional participativo: educacin inicial.

Cuadro 2 (Cont.)CATEGORA EMERGENTEFORTALEZASPREOCUPACIONES TEMTICAS SURGIDASPOSIBLES SOLUCIONES

Espacio Fsico * Excelente zona de ubicacin accesible para su llegada.* Instalaciones en buen estado para la atencin de los alumnos, docentes, personal de la institucin, padres y representantes.(ver anexo 2)* Necesidad de generar consciencia ecolgica para la conservacin de los espacios de aprendizajes.

Ambientacin del aula * Las aulas presentan muy buenas condiciones en cuanto a iluminacin, ventilacin, mobiliario y recursos didcticos.* Existe una excelente disposicin por parte de los docentes y del equipo coordinador hacia las mejoras en los espacios de aprendizajes.

* Poca presencia y motivacin por parte de los nios en los espacios de aprendizaje. * Establecer espacios precisos, adecuados y llamativos al inters de los nios.

Relaciones Interpersonales* Armona y buenas relaciones entre la mayora de los actores escolares incluyendo a los alumnos.* Motivacin en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela. * Presencia de agresin verbal y fsica entre algunos estudiantes.

*Implementacin de actividades donde participen los representantes


Cuadro 2 (Cont.)CATEGORA EMERGENTEFORTALEZASPREOCUPACIONES TEMTICAS SURGIDASPOSIBLES SOLUCIONES

Evaluacin Pedaggica * Las docentes se mantienen atentas a las expresiones conductuales de los nios.* Evaluacin continua, utilizando diferentes tcnicas e instrumentos* Necesidad de un proceso evaluativo integral y acorde a las caractersticas evolutivas de cada grupo de nios.* Utilizar diversas tcnicas, flexibles al momento de evaluar

CaractersticasParticulares de los nios

* Presencia de algunos problemas de lenguaje en algunos nios.*Presencia de conductas que requieren orientacin sexual.*Presencia de compromiso psicomotor en algunos nios.

Practica de valores *Reforzamiento de normas de convivencia por parte de la maestra.

* Incumplimiento de normas por parte de los nios.*Poco respeto y compartir entre los nios.

* Realizar actividades donde se promuevan y practiquen los distintos valores.

Organizacin Administrativa * Cumplimiento de las responsabilidades por parte del personal administrativo


Posteriormente se explic la sistematizacin de Fortalezas y preocupaciones temticas las cuales son: Insercin al Campo, Planificacin Docente, Accin Docente, Espacio Fsico, Ambientacin del aula, Relaciones interpersonales, Evaluacin Pedaggica, Prctica de Valores y la Organizacin Administrativa. De all surgieron fortalezas, algunas preocupaciones sugeridas y posibles soluciones para que luego cada docente de aula de las Practicantes - Investigadoras en la Unidad Educativa Santiago Mario, realizaran un consenso con respecto a los ejes temticos y seleccionaran seis (6) opciones presentadas a continuacin. (Ver cuadro 3)

Cuadro 3. Socializacin de Resultados y escogencia de la problemticaTEMTICAS SURGIDAS

PlanificacinDocente

.- Planificacin de Proyectos acordes a las caractersticas de cada grupo de nios.Abordado por Mariela Jimenez e Idamary Coronel.

Accin Docente

Caractersticas Particulares de los Nios.- Necesidad en la utilizacin de estrategias innovadoras e integrativas para dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje. Abordado por Narvick Castellanos.

.- Necesidad de realizar estrategias para la recreacin en horas del recreo.Abordado por Vanessa Ros y Yadira Silva

.- Presencia de dificultad del Lenguaje en algunos nios.Abordado por Mary Cainero y Yolfrancis Sevilla.

Espacio Fsico.- Necesidad de generar conciencia ecolgica para la conservacin de los espacios de aprendizaje.Abordado por Maria del Pilar y Angela Pea.

Relaciones Interpersonales.- Carencia de motivacin en la comunicacin efectiva entre la familia y la escuela.Abordado por Maria Pinto y Naileth Rodriguez.

Fuente: Elaboracin propia de las practicantes.

Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, y las docentes y dems asistentes demostraron estar de acuerdo. Para finalizar y cerrar la actividad, se realiz un refrigerio para compartir con el personal presente.

Descripcin de la Situacin Problemtica

La interaccin escolar es una actividad que genera en los individuos diferentes conocimientos especficos, desarrollando sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social, de tal manera que desde la escuela un aprendizaje significativo; rico en experiencias innovadoras permitir a los alumnos el desarrollo pleno de sus expresiones, incluyendo su formacin personal y social. Durante el acto educativo el alumno (a) tendr la posibilidad de interiorizar seguridad y confianza en sus capacidades fsicas, intelectuales y emocionales para enfrentar diversos retos. En este sentido, ser necesario desarrollar un ambiente de aprendizaje en donde se conecten con armona la planificacin, la ambientacin del aula y las interacciones que se generen de una accin didctica, as como planes pedaggicos que les permitan a los alumnos el desarrollo pleno de sus habilidades. Tomando en cuenta lo planteado, en las visitas realizadas al 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, los nios de 8 aos de edad se muestran ocasionalmente con desinters y apata durante el desarrollo de las propuestas pedaggicas, evidencindose manifestaciones orales parecidas a estoy aburrido, la mayora del tiempo los nios copian de la pizarra, preguntan cuando no entienden lo escrito en sta, se mantienen sentados en sus puestos, tres o cuatro se paran de sus asientos a molestar al compaero. Positivamente la relacin de la maestra con sus estudiantes es de ptima calidad, ya que ella los trata adecuadamente y ellos son unos nios educados, receptivos, abiertos a diversas actividades, colaboradores y con muchas virtudes. Por otro lado, los alumnos en el aula presentan dispersin en el momento de copiar la clase de la pizarra, se paran con alguna excusa, hablan con sus compaeros, dos o tres crean desorden, presentan manifestaciones corporales como manotones y golpes; estn carentes de actividades novedosas e integradoras, ya que stas son parceladas por reas de aprendizaje por ejemplo: matemticas y lenguaje. En este sentido, la planificacin est contemplada solo privilegiando el trabajo pedaggico a la luz de las reas de aprendizaje matemticas y lenguaje, con una duracin estimada de dos o tres horas diarias, aproximadamente dos o tres veces por semana y las cuales consisten en la copia total de la clase en la pizarra y la respectiva explicacin, sin una interaccin mayor; poco se evidencia la integracin entre todas las reas acadmicas, el proyecto es realizado con la participacin de los alumnos (as) pero al momento de ejecutarlo, el tema escogido no es preponderante. De igual forma la planificacin est centrada en un contenido, no es integrativa, no es innovadora, ni diferente, las actividades son copiadas y repetitivas debido a que todos los das transcriben de la pizarra a su cuaderno, evitando as que los nios (as) produzcan libremente. De igual manera, cuando se les da alguna indicacin, no la acatan de inmediato, deben ser dadas explcitamente y de forma individualizada, eventualmente expresan molestia ante el llamado de atencin que realiza la docente y justifican sus acciones desde su perspectiva. En tal caso vale la pena preguntar Ser necesario desarrollar estrategias innovadoras e integradoras en el aula que permitan a los nios(as) del 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario interactuar productivamente en el proceso que implican la realizacin de los Proyectos de Aprendizaje.

Aspecto a transformar La ausencia de actividades y estrategias dinmicas e integradoras para favorecer los procesos de enseanza aprendizaje.

Objetivo General Comprender la dinmica emprendida con los nios (as) y la docente del 3er Grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora.

Objetivos Especficos

1.- Describir las manifestaciones y actitudes de los nios y nias respecto al desarrollo de estrategias integrativas e innovadoras concebidas en el acto educativo.2.- Explorar la receptividad y participacin de los nios (as) y la docente en el desarrollo de las estrategias consideradas.3.- Conocer el sentir de los participantes respecto a las dinmicas emprendidas.4.- Determinar las concepciones del docente en relacin con la visin integrativa e innovadora desarrollada como accin bsica de enseanza.

Justificacin

En las actuales aulas de clase nos damos cuenta, como constantemente existe la falta de atencin y concentracin en los nios (as), esto se debe a muchas causas, una de ellas es la no utilizacin de estrategias diferentes para el desenvolvimiento de las clases y la carencia del conocimiento generado por el descubrimiento y experiencias propias. Es decir, hay ausencia de actividades integrativas e innovadoras; las cuales son necesarias para mejorar el desarrollo socio-cognitivo y el aprendizaje de diversas habilidades que le permitan un afianzamiento del conocimiento donde se encuentren involucrados todos los actores y sujetos pertenecientes al contexto educativo. Es por ello la necesidad de buscar mejoras en las actividades aplicadas, planificando y ejecutando, estrategias novedosas y de accin para que los alumnos creen conocimientos significativos y tiles para la convivencia diaria en todos sus ambientes, para luego evaluar las debilidades y logros alcanzados durante el proceso de ejecucin de la prctica educativa. Se debe tener presente que como docentes corresponde desempear un rol activo que tome en cuenta las experiencias previas de los nios y nias, el proceso propio de enseanza-aprendizaje, as como sus opiniones para el desarrollo del aprendizaje significativo y de calidad de los alumnos. El docente debe reflexionar sobre su prctica, lo cual le permitir evaluar el transcurso de su actuacin dentro y fuera del aula, donde podr percibir las fallas y logros obtenidos para su mejora personal y profesional.

CAPTULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin tiene como plataforma la naturaleza cualitativa, la cual es una estrategia inductiva, abierta, emergente, sin diseo previo que la constria. El objetivo es construir, inductiva y sistemticamente, la teora en base a los hechos, el escenario investigativo es visto desde una perspectiva holstica real, porque se realizan estudios a profundidad, pero en pequea escala, sin buscar que sean representativos, entendiendo que la modalidad cualitativa es la aceptacin de los fenmenos, tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre.En relacin con esto, Hurtado (1999) sostiene que la teora cualitativa es fenomnica, es decir, que es una aceptacin de los fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre (p.50). De acuerdo a lo ya descrito, hemos encontrado que estas teoras y mtodos son los eficaces para realizar esta investigacin, ya que por sus caractersticas cualitativas tienden a demostrar lo vivido en la investigacin, para luego ser demostrado en las diferentes etapas de participacin durante la prctica o investigacin.De igual modo, entre las caractersticas esenciales de esta investigacin se encuentra la flexibilidad, puesto que permite cambios y ajustes, acepta la teora implantada, as como tambin la emergente que surge de todas las acciones que se vayan produciendo a lo largo de la misma, se promueve de manera continua y ordenada, ya que la recogida y anlisis de datos se dan simultneamente y es temporal debido a que todas las acciones se realizan en un perodo de tiempo especfico.

Tipo de Investigacin

Para este estudio se ha determinado que por sus caractersticas se trabajar con la investigacin de campo y descriptiva.

Investigacin de Campo

sta es la que permite que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar, es decir, hacerse partcipe de la vida comunitaria, envolvindose en las acciones propias de la comunidad que se est observando. Tal como lo seala Sierra (1985), la investigacin de campo es aquel tipo de investigacin a travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural. (p.76) Durante las prcticas realizadas en la Unidad Educativa Santiago Mario la practicante investigadora se inserto de manera envolvente en esta institucin integrando lo observado y lo vivenciado para describir los fenmenos sociales en su ambiente natural y as estudiarlo de manera significativa.

Investigacin Descriptiva

Es una investigacin inicial y preparatoria que se realiza para recoger datos y precisar la naturaleza de la investigacin. Adems sirve para describir diversas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como: origen racial, opiniones, polticas, rango de edad, preferencias, etc.Por lo tanto, este mtodo es el ms ajustado a las necesidades, del presente estudio ya que la practicante investigadora se desenvuelve a diario en la institucin involucrndose a medida que transcurre la investigacin. Consecuentemente, el observador registra la informacin que se presenta coexistiendo a sus costumbres, estilos y modalidades de vida.Entre los diferentes horizontes de investigacin que se pueden encontrar, son los ms apropiados para emplear en este estudio, ya que es un proceso de comunicacin, decisin y ejecucin que permite el intercambio permanente de conocimientos y experiencias, adems clarifica el poder de decisin y el compromiso de la practicante en la gestin, programacin y desarrollo de acciones.

Diseo de la Investigacin

Es la descripcin o pautas a seguir en la investigacin, uno de sus principales objetivos es conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para desarrollar actividades comunes, a travs de sus organizaciones.Murcia (1990) cita el trabajo de Paulo Freire, quien hablaba de investigacin participatoria o investigacin accin y considera como protagonista del proceso de investigacin a la comunidad misma. Tambin afirma que el conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo un proceso de transformacin a travs de la superacin de los conflictos y contradicciones del investigador, del grupo participativo y del problema u objeto de estudio. Entonces el conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la transformacin objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de investigacin- accin, segn Sandn (2003) y Len y Montero (2003) el mtodo indica un procedimiento de investigacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la obtencin de resultados vlidos.

Esta se encuentra dividida en cinco fases: Segn Teppa (2006)

Diagnstico

La autora define el diagnstico como: la etapa en la cual se identifican problemas, se describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y /o produce informacin referente a todos los aspectos necesarios para comenzar la investigacin.Es por eso que la realizacin del diagnstico tuvo lugar en el 9no semestre para examinar si exista una necesidad en el nivel asignado, luego, se retom al realizar un control del diagnstico entre la fecha 13/09/2008 , en el aula del 3er Grado F, lo que permiti ratificar el aspecto a solucionar, es decir la Ausencia de actividades y estrategias innovadoras e integradoras para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje, resultado que se obtuvo en las observaciones de la jornada diaria, registros de evaluacin, diarios de campo y entrevistas a profundidad realizadas a los informantes claves de la investigacin. Por su parte, Ander Egg (1977) expresa que toda investigacin social tiene como meta conocer ms a fondo algn fenmeno social, el grado en que el fenmeno bajo estudio sea claro y delimitado, favorecer las posibilidades del investigador de no perderse en la investigacin. (p. 70) Es ms fcil trabajar, agrega, en situaciones especficas que generales.En consecuencia, se formul que lo que se iba a tratar es comprender la dinmica emprendida con los nios y la docente del 3er grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario, al abordar la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora, promovido a partir de un plan diseado para tal fin.

PlanificacinAl interpretar las ideas de Lpez de George (1997) y DOria (2004), se entiende que en la planificacin es recomendable incluir funciones de control y autoevaluacin permanentes. Hay que describir la situacin del contexto, explicar y comprender los contenidos, conceptos y controlar la praxis; todo ello para reducir los desaciertos. Pero tambin, deben valorarse y someterse a prueba las teoras, las estrategias didcticas y la evaluacin de los aprendizajes; sobre todo, al tener en cuenta que la IA est entre la investigacin que busca, segn Elliot (1990), hacer para conocer, conocer para el saber y saber para el hacer. La interpretacin de estas frases conduce a pensar que la IA se hace para conocer la teora a travs de la prctica, por tanto, la importancia de la prctica se manifiesta en las transformaciones que se logran en la praxis pedaggica mediante la ejecucin del plan y la organizacin sistemtica de una estrategia didctica para que la praxis sea eficaz.

Plan de accin

Un buen Plan de Accin y su ejecucin constituyen la parte ms activa de la investigacin en el aula, y debe sealar una secuencia lgica de pasos: cundo va a ser implantado y durante cunto tiempo, cmo, dnde, los pro y los contra de cada paso los objetivos finales que se desea lograr, los obstculos y recursos que se necesitarn. El plan de accin elaborado fue dirigido a favorecer la enseanza y el aprendizaje desde una mirada integrativa e innovadora, en el 3er grado F de la Unidad Educativa Santiago Mario asimismo se incluy a las docentes del aula y nios.Este plan de accin contiene un objetivo general y tres objetivos especficos que lo orientan y en relacin a los cuales se van planificando y ejecutando diferentes estrategias y acciones, entre la que se encuentran las actividades con los nios, la elaboracin de recursos, y la inclusin de la docente a las actividades para alcanzar dichos objetivos.

Etapa de reflexin

Es tambin llamada por Hurtado y Toro (1997) evaluacin, la autora interpreta este proceso como el momento de la dialctica, de confrontar los resultados de las anotaciones recogidas en la observacin y entrevistas.Sin embargo, aunque la etapa clsica de reflexin se expone como posterior a las dems etapas, es simultanea, pues constantemente se valoran los planes y las ejecuciones, se reflexiona sobre los resultados del diagnstico y de la observacin accin, as como tambin, se hacen los cambios necesarios en cada momento de la investigacin; fundamento del paradigma socio crtico, cuyo propsito es mejorar, cambiar y transformar la realidad en estudio.

Evaluacin

Para efectos didcticos, esta etapa se presenta como posterior a la de ejecucin, pero en general hay simultaneidad entre las distintas etapas, pues constantemente se estn evaluando los planes y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y, en consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas metas.Murcia (1990) considera que este nivel de investigacin eleva el pensamiento crtico entre todos los que estn implicados a travs de este proceso de examen, crtica y reinvestigacin (p.122)

Sistematizacin

Es un trabajo que corresponde bsicamente a la practicante investigadora y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que nos permitir tener una visin ms global y profunda de nuestra prctica (Astorga y van der Bijil, 1990 p.120) con el fin de obtener conclusiones que nos servirn en el futuro.

Unidades de Estudio

Est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se delimitan con precisin, es decir los participantes y colaboradores de esta investigacin.En esta investigacin se ocupo el 3er grado F que cuenta con una matrcula de 38 estudiantes. Estos nios se encuentran en la edad de 8 aos, en el aula se encuentra la docente Mirellys Valdez y Maria de los Angeles quien es la docente encargada de ingls. Tambin se encuentra la practicante investigadora, encargada de la evaluacin y planificacin, presentando respuestas a sus necesidades fundamentales con orientaciones didcticas.

Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Dentro de la metodologa de investigacin cualitativa se ofrece un conjunto de tcnicas para la recogida de datos sobre lo que hacen y dicen los actores estudiados en su entorno. Todo ello, con el fin de extraer informacin referente a la vida de las personas estudiadas: sus emociones, reflexiones, motivacin, funciones diarias y sus comportamientos en situaciones determinadas.En este sentido, las tcnicas de recoleccin de informacin, son procedimientos en los cuales el investigador se sustenta para obtener la informacin acerca de lo que est estudiando. Al respecto, Rubiano y Lo Priore (2005), exponen que las tcnicas para la recoleccin de la investigacin son: la observacin, las entrevistas y las pruebas especializadas (p.21). Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados en esta investigacin son las siguientes:

La Observacin Participante

Segn Gloria Prez Serrano (2000)En la observacin participante el observador participa en la vida del grupo y organizacin que estudia, entrando en la conversacin con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los acontecimientos. (p.25)

Por tales motivos puedo decir que como observadora me involucre directamente con los estudiantes de la Unidad Educativa Santiago Mario, especficamente con los de Primera Etapa, para describir sus actitudes a travs de los datos que los mismos nos aporten a la investigacin, de tal manera que no interfiramos en el curso natural de su desenvolvimiento al momento de las actividades en clase. Esta tcnica me permiti definir los objetivos de la investigacin y partiendo de los mismos, observar y registrar las manifestaciones que mostraban los estudiantes, para luego llegar al anlisis y las recomendaciones pertinentes al proceso de investigacin.

La Entrevista

Segn Rubiano y Lo Priori (2005) la entrevista ofrece la oportunidad de interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo, como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio(a) (p. 22). En la presente investigacin se realizaron entrevistas a las docentes y a los estudiantes de la cual se pudo obtener informacin acerca del tema en estudio y por consiguiente hubo mayor interaccin con los individuos investigados, debido a que realice contacto directo que se evidenci en el momento de la aplicacin de esta tcnica lo que me llev a obtener una gama de informacin acerca de lo que investigue. No obstante, sobre este tema se considera que existen dos tipos de entrevistas.

Entrevista estructurada o formal

Segn Arias (2006) es aquella que se realiza a partir de una gua prediseada que contiene las preguntas que sern formuladas al entrevistado. (p. 73)En mi investigacin se realiz este tipo de entrevista, partiendo de una gua de preguntas que me orient a responder interrogantes que me condujeran a conocer las opiniones de la docente respecto a los beneficios del plan de accin y las actividades dispuestas en esta. La misma se puede apreciar en el cuadro 4 presentado a continuacin. (Ver cuadro 4)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL YPRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICAASIGNATURAS: TRABAJO ESPECIAL DE GRADOPRCTICA PROFESIONAL III

Fecha: Elaborado por: Narvick Castellanos Entrevistada:____________________________

Gua de Preguntas para la Entrevista

Cmo le ha parecido el desarrollo de las estrategias en las reas acadmicas?Cmo cree usted ha sido la participacin de los nios en el desarrollo de las actividades?Qu caractersticas tienen estas estrategias?Gracias por su amable colaboracin!

Cuadro 4. Entrevista a la Docente

Elaboracin propia Narvick Castellanos.

Entrevista no estructurada o informal

Segn Arias (2006) en esta modalidad no se dispone de una gua de preguntas elaboradas previamente. Sin embargo, se orienta por unos objetivos preestablecidos, lo que permite definir el tema de la entrevista. Es por esto que el entrevistador debe poseer una gran habilidad para formular las interrogantes sin perder la coherencia.Es importante destacar que para los efectos de esta investigacin, tambin se emple esta modalidad, lo que se evidenci en el momento de la aplicacin de las actividades integrativas e innovadoras, cuando le preguntbamos a los estudiantes acerca de qu les pareca y cmo se sentan con las actividades ejecutadas dentro y fuera del saln de clases, todo ello, como conversaciones espontneas para de esta manera poder comprender las manifestaciones de los estudiantes.

Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

En toda investigacin se requiere del uso apropiado de instrumentos, stos estn diseados para recoger la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin de datos. Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Dentro de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que establecemos con lo emprico, a las tcnicas que utilizamos para esta tarea. En cuanto al contenido, ste queda expresado en la especificacin de los datos que necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de agregados que no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten medir las variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos a observar, elementos a registrar, etc. De este modo, el instrumento sintetiza en s, toda la labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero tambin expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio, pues sintetiza, a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido para el trabajo.Esta metodologa utiliza mltiples y variados instrumentos, pero pone nfasis en el uso de estrategias interactivas como registros descriptivos, diario de campo, la fotografa, los instrumentos diseados por el investigador y el anlisis de los documentos.

En la investigacin se emplearon los siguientes instrumentos:

Diario de Campo

Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un diario no crea fenmenos cognitivos artificiales, sino que plasma vivencias interiores.La redaccin de diarios es especialmente significativa para registrar el pensamiento y los sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de datos prxima, ya que las notas del diario se toman, normalmente poco tiempo despus de que los hechos ocurran; tambin pueden reflejar pensamientos o sentimientos despus que han pasado los acontecimientos .Los diarios con notas apuntadas con fecha y hora preservan la secuencia y duracin de determinados hechos y actividades.La redaccin de un diario parece ser una expresin natural de la conducta, por lo que se revela como una tcnica muy adecuada para la expresin de la personalidad. (Prez G, 2000)Tal y como se puede apreciar en el cuadro 5 presentado a continuacin.

Cuadro 5Muestra del registro descriptivo

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPRTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD U.E. Santiago Mario Hora: 1 a 5:30 pm Fecha: o4 /02/ 09Grupo: 3er Grado F Nios: 38 Edad: 8 Aos.Situacin observada: Clase Diaria.Diario de Campo

REGISTRO DESCRIPTIVOSUBCATEGORIAS CODIFICACION

Al llegar los nios estaban en clase de computacin.

Horario de la clase de computacin. 35

Las nias trabajaban en orden con el cuaderno tobogn.

Trabajo ordenado por parte de las nias. 36

A los minutos subieron los nios y bajaron las nias a la clase de computacin.Cumplimiento de la jornada. 37

Fuente Elaboracin propia Narvick Castellanos

Registro Mecnico: Fotografa

Segn Taylor y Bogdan (1990) Las fotografaspueden tomar el lugar de las palabras o por lo menos trasmitir algo que las palabras no pueden.La fotografa permite que los trabajos orientados a enriquecer o cuestionar la teora y la metodologa vigentes en la produccin documental sirvan para aportar a sus desarrollos futuros, ya que captan lo vivenciado y as queda plasmado de manera notoria. La fotografa se ha utilizado para hacer mapas de terrenos geogrficos y excavaciones arqueolgicas; para registrar la vida social; y para describir, catalogar e identificar hitos del desarrollo y comportamientos emocionales (Collier, 1995). Adems, las fotos se han utilizado como artefactos que relatan comportamientos, lugares y experiencias, de modo que la fotografa forma parte de los mtodos etnogrficos (Harper, 1998) y de la metodologa visual crtica (Rose, 2001).

Muestra de registro fotogrfico.CategoraSub -categoraNMuestra Fuente Tcnica /Instrumento

La diversidad y expresin en la creacin.

Participacin activa.131Fecha:26/02/09Da: jueves

Nios en plena accin

Practicante InvestigadoraNarvickCastellanos

Registro Mecnico/Fotografa.

Tcnica(s) de Anlisis e Interpretacin de Datos

El anlisis de los datos supone ser un proceso intuitivo, flexible, orientado a encontrar sentido a las informaciones obtenidas durante el proceso de la investigacin. Al respecto Rodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que el anlisis de datos es un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significados relevantes en relacin a un problema de investigacin. (p. 200).A pesar de que no existe un modo nico y estandarizado de llevar a cabo el anlisis, es posible diferenciar en muchos casos diversas tareas que conforman el proceso analtico, las cuales son comunes a la mayor parte de los estudios.Ahora bien, adoptando el esquema general propuesto por Miles y Huberman, (citado en Rodrguez, Gil y Garca, 2005), en el anlisis de datos concurren tareas especficas, entre las cuales se encuentra la reduccin de datos presentacin de datos o extraccin y verificacin de conclusiones.

Reduccin de datos

Para Yuni y Urbano (2005) la reduccin de datos implica seleccionar, focalizar, abstraer y transformar los datos brutos de forma que puedan ir establecindose hiptesis de trabajo. (p.253)Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se puede decir que la practicante investigadora en este proceso de anlisis de los datos ha focalizado sus observaciones en torno a su objeto de estudio, as como tambin se han abstrado y modificado los datos provenientes de la fuentes primarias, lo que condujo a realizar interpretaciones, comentarios y conclusiones propias de la investigacin.En el mismo orden de ideas, es fundamental expresar que entre las tareas ms resaltantes de este proceso de reduccin de datos se encuentran la categorizacin y la codificacin. A medida que se desarrollo el trabajo de investigacin se emple la reduccin de datos a travs de la categorizacin, de las cuales surgieron nuevas ideas que abrieron caminos hacia el conocimiento de aspectos propios del estudio.Cabe mencionar que cuando el investigador decide recoger determinados datos y no otros, y en sus registros escritos describe slo algunos sucesos determinados, sin considerar otros que no sean pertinentes para la investigacin, en ese instante tambin se est generando una reduccin de datos.Al respecto Rodrguez, y otros (1996) exponen que la reduccin de datos tambin supone descartar o seleccionar para el anlisis parte del material informativo recogido, teniendo en cuenta, determinados criterios tericos o prcticos y est presente asimismo cuando el investigador resume o esquematiza sus notas de campo. (p. 206).

Criterios para la Reduccin de DatosA continuacin se presentan los criterios empleados en la investigacin para dividir la informacin recabada, cabe destacar que los criterios fueron seleccionados tomando como referencia a Rodrguez, Gil y Garca (2005) los criterios son los siguientes:Criterios EspacialesDe acuerdo con estos criterios, las unidades estarn formadas por pocas lneas del texto, o bien por un pequeo bloque que contenga una idea concreta de un nmero determinado de lneas, las pginas entre otros. Se trata de una segmentacin artificial ajena al contenido de la informacin.En la investigacin los criterios espaciales se evidencian en la segmentacin de las ideas, a travs de prrafos de 5 a 6 lneas, en los que se trat de abarcar una idea concreta.Criterios GramaticalesLa aplicacin de este criterio permite diferenciar como elementos fundamentales del texto las oraciones o prrafos, de los cuales se realiza un juicio acerca del contenido de cada subcategora, por lo que la oracin aporta al lector informacin con sentido completo.Cada uno de los prrafos u oraciones en las que se segmentaron las ideas de la investigacin tienen un sentido completo, mi idea es conectar al lector con la realidad presente en la escuela, as como darle sentido a cada unidad registrada.

Criterios Temticos Estos criterios permiten meditar sobre unidades en funcin del tema abordado. En los mismos se toman en cuenta, conversaciones, sucesos y actividades que ocurren en la situacin estudiada. En la investigacin se hizo uso de este criterio al registrar nicamente lo que era pertinente a mi tema de estudio, complementado con las conversaciones de los estudiantes, manifestaciones y participacin al momento de ejecutar las actividades integrativas e innovadoras en el aula de clase.La CategorizacinRodrguez, Gil y Garca (2005) expresan que la categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 208). Las categoras son constructos mentales y pueden estar referidas a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, estrategias, mtodos y procesos.En la investigacin, las categoras surgidas partieron del anlisis de las observaciones y de los datos recogidos en el desarrollo del proceso investigativo.

Criterios Para La CategorizacinTemticoEn concordancia con el anlisis de los datos, se puede decir que la categorizacin y la separacin en unidades son tareas que estn estrechamente relacionadas, por lo que en este caso de estudio se ha tomado como elemento referencial la seleccin del criterio temtico para ambos casos, debido a que si una unidad se separa en torno a un tpico en especfico al momento de ser categorizada, la identificacin de la unidad tendra que ver inmediatamente con el eje central de mi investigacin.Dicho de otra manera, en el presente trabajo se tom como punto de apoyo el uso del criterio temtico tanto para separar las unidades como para categorizarlas, debido a que stas son tareas simultneas, es decir, una conduce a la otra y viceversa; esto se evidenci en los diarios de campo.

La CodificacinTomando en cuenta lo expuesto por Rodrguez y Otros (1996) respecto a la codificacin, se puede decir que la misma es un proceso concreto y manipulativo mediante la cual se asigna a cada unidad un cdigo, lo que permite dejar constancia de la categorizacin realizada. Este cdigo puede simbolizarse con un carcter numrico, haciendo correspondencia de cada nmero con una categora concreta. En este mismo orden de ideas, es importante dejar en manifiesto que las categoras se pueden ir definiendo a medida que se examinan los datos, debido que al examinar los datos se va reflexionando acerca del contenido de los mismos.Al momento de codificar la informacin, se le asign a cada subcategora un nmero que permitiera ordenar los datos de forma precisa, para de esta manera poder llegar de una forma ms organizada a la seleccin de las subcategoras que tuvieran que ver con un constructo mental definido y por ende provocar una reduccin de datos, con el uso de la simbologa.

Tipos de Codificacin

En la investigacin se ha estado utilizando la categorizacin descriptiva o codificacin descriptiva, debido a que en la misma se conceptualiza o describe a travs de una expresin breve, el contenido o la idea central de las observaciones. Al mismo tiempo, es menester considerar que existen categoras que an cuando poseen el mismo nombre tienen propiedades o atributos diferentes, razones por lo cual se asignan subcategoras. Cabe resaltar que este proceso de relacin o integracin que se dan entre categoras menores (subcategoras) para llegar a una categora mayor o constructo mental, se llama codificacin axial y esto es indudablemente lo que he empleado en mi trabajo de investigacin.Respecto a esto, Strauss y Corbin (citado en Martnez, 2004) expresan que hay categoras que se pueden integrar o agrupar en una categora ms amplia y compresiva. A este proceso llaman codificacin axial, debido al eje de relaciones que se da en categoras menores. (p. 269) Partiendo de esta idea me he permitido afirmar que la codificacin que se emplea en mi estudio es abierta y axial, sustentndome en que han surgido subcategoras que se integran en categoras ms amplias.TriangulacinTriangular implica reunir una gran variedad de datos y mtodos para referirlos a la misma situacin, adems implica recoger datos desde distintas percepciones y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico de un grupo en diferentes momentos. Segn Janesick (citado en Rodrguez y otros, 1996) existen diferentes tipos de triangulacin. En la investigacin se han empleado las siguientes:Triangulacin de DatosEn la misma se utiliza una gran variedad de fuentes de datos en un estudio. Esto se evidencia cuando extraemos del contexto educativo diferentes datos provenientes de distintas fuentes de informacin, en mi caso, cuando obtuve informacin de los estudiantes y de la maestra.Triangulacin del InvestigadorEn esta triangulacin se involucran diferentes investigadores o evaluadores. Cabe destacar que aqu se contrasta la informacin proveniente de mltiples fuentes, se analizan y se discuten, todo ello con el fin de lograr un cierto grado de credibilidad de la informacin obtenida. En mi caso se evidencia el empleo de este tipo de triangulacin, ya que he estado trabajando junto a mi tutora respecto al mismo tpico, analizamos y discutimos los datos obtenidos, buscando la objetividad de las situaciones presentadas en la Unidad Educativa Santiago Mario.

Criterios de Calidad del EstudioEn mi investigacin se tomaron en cuenta los criterios de calidad del estudio, que segn Vasilachi (2005), se pueden ubicar los siguientes:

CredibilidadEn este se considera el trabajo en el terreno, la descripcin precisa, la triangulacin.

Confirmabilidad

El cual toma en cuenta la subjetividad de los entrevistados, las observaciones e interpretaciones hechas por el investigador.

Contribuciones

El cual se evidencia con la contribucin de estrategias integrativas e innovadoras en el aula de clase.

CAPITULO III

Elementos Tericos ReferencialesEn este captulo a continuacin se nos presenta una visin de los tericos consultados en el desarrollo de la investigacin, presentndonos las bases referenciales para la contrastacin necesaria e implementacin de la teora bsica utilizada.Proyecto de AprendizajeSe plantea que el Proyecto de Aprendizaje Es un instrumento de planificacin didctica sustentado en la transversalidad, que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos de las diferentes reas acadmicas en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos relacionados con su contexto socio-natural. (Cuadernos EDUCERE, 2005, p.17) En la presente investigacin son resaltados los objetivos relacionados con el educando:Educar para la vida:La finalidad de este objetivo es ayudar a los educandos en la bsqueda del sentido de su propia existencia es formara individuos que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas ; que prevean las consecuencias de sus acciones, encuentren argumentos para sus propios planteamientos y creencias; exploren alternativas a sus puntos de vista; que en su vida activa sean felices, participativos, honestos responsables y comprometidos con la transformacin de su realidad cultural, econmica y social.

Existiendo unos principios educativos del P.A.:Globalizacin: En los P.A. se organizan los contenidos a partir de los ejes transversales, los cuales por su naturaleza social, se integran a las diferentes reas acadmicas y las dinamizan incorporando la problemtica socio-natural y favoreciendo la globalizacin de los aprendizajes en la bsqueda de un aprendizaje significativo.Integradores: los P.A. integran los diferentes elementos del currculo Qu, cmo y cundo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?Didcticos: los P.A. orientan la accin formativa, las estrategias de enseanza y de aprendizaje y propician en el alumno una interaccin constructiva con otros individuos y el ambiente.Los P.A. toman como contenido didctico temas referidos al contexto socio-natural que estn a la vez relacionados con los contenidos acadmicos de los programas de estudio. Finalmente existen los principios:Cooperativos: los P.A. son cooperativos porque los construyen y desarrollan de manera conjunta docentes, alumnos, familia y miembros de la comunidad e implican altos niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de participacin y de trabajo en grupo.

Los Ejes Transversales y la Globalizacin del Aprendizaje:

En la presente investigacin son resaltados los ejes transversales incorporados al diseo curricular del nivel de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Trabajo, Valores y Ambiente; constituyen uno de los componentes fundamentales de la reforma curricular, porque contextualizan el proceso de enseanza y de aprendizaje en torno a situaciones, necesidades y problemas socio-naturales ante los cuales la escuela no puede dejar de dar respuesta. (Cuadernos EDUCERE 2005, p.20).Los ejes transversales impregnan y permean todo el curriculum, facilitando el abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual, permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere de forma difusa en el entorno socio-natural y estn dotados de una gran funcionalidad psicolgica y social para que el alumno y la alumna vayan tomando conciencia de la realidad de su contexto al mismo tiempo que desarrollan competencias para modificarla y construir un mundo mejor.(Odremn,1998). Con respecto a lo mencionado anteriormente a continuacin se realiza una definicin de los que es el curriculum: Es pertinente a todo el proceso que se realiza para desarrollar la educacin. De all que hacer un curriculum signifique inters por desarrollar una educacin. Para Johnson (1982) el curriculum constituye el ncleo de la educacin, la cual representa uno de los componentes de la cultura.Si algo est caracterizando a la educacin en sus niveles obligatorios en todos los pases, es su inters por lograr una integracin de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensin ms reflexiva y critica de la realidad, subrayando no solo dimensiones centradas en contenidos culturales, sino tambin el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensin de cmo se elabora, produce y transforma el conocimiento, as como las dimensiones ticas inherentes a dicha tarea. (Torres, 1998, p.31)Grundy (1991) intuye la construccin de tres modalidades de curriculum: Curriculum tcnico: Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las ciencias. Se organiza en disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propsito de que la sociedad satisfaga sus intereses tcnicos. Curriculum prctico: Son los conocimientos contextualizados que satisfacen necesidades existenciales, morales y materiales de los seres humanos. Ayudan a comprender el medio y a vivir en equilibrio con l. Curriculum emancipador: Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. Es la escuela libre donde se reflexiona y se asumen responsabilidades independientes.la libertad en un curriculum emancipador se da por niveles; desde la conciencia hasta la accin practica. Todos estos curriculum se integran a mi investigacin porque se toma un poco de cada uno. En el caso que nos ocupa la ejecucin de la accin pedaggica debe existir un:Currculo Abierto:

Permite la participacin del maestro, de los alumnos y de la comunidad en su desarrollo, la experimentacin, los ajustes, el enriquecimiento y la generalizacin. Ahora bien, no hay duda de que el proceso de ajustes y enriquecimiento del esquema nacional tendr que hacerse efectivamente en aquellos aspectos propios y peculiares de las diversas regiones del pas. En otras palabras, ser esta la oportunidad que tendrn las regiones de ir integrando sus propios componentes culturales dentro del desarrollo del nuevo currculo y, as, irn acercando la educacin a la problemtica de la regin.Currculo Dinmico:

Esto quiere decir que estimule, mantenga y desarrolle una permanente actividad del alumno, como tambin del maestro y la comunidad.No se trata de provocar un activismo vacio, sino de encaminar toda la dinmica personal y social del sector educativo de una regin, de tal manera que sea capaz de manejar, captar y propones nuevos objetivos, acciones, contenidos o metodologas que respondan a su realidad local. O sea, es capacitar para crear una tecnologa educativa propia que responda a necesidades e intereses del medio.El dinamismo del currculo genera, consecuentemente, una actividad investigativa sin la cual las caractersticas de apertura y flexibilidad no tendran sentido. Solo a travs de la investigacin y de la bsqueda de su propia identidad social, econmica y cultural, las comunidades locales sern capaces de participar en el desarrollo de un programa que refleje, de manera autentica, sus intereses, necesidades y problemas. Currculo Flexible:

Se disea un currculo flexible con suficiente capacidad para ir adaptndose y ajustndose a medida que la ciencia, la tcnica y la cultura imponen nuevas condiciones y a medida que los agentes educativos se involucren en el desarrollo conceptual y metodolgico de la propuesta curricular inicial.Currculo Terico- prctico:

Tiene que ver con la concepcin que considera el proceso del conocimiento constituido por dos elementos, los cuales conjugan dentro de una oposicin dinmica y creadora: la teora y la prctica, el trabajo y la reflexin, que no son sino la faz y el envs de un mismo y nico acto. Esta concepcin se apoya, a su vez, en la concepcin del hombre como un ser social, capaz de acercarse a la realidad con una intencionalidad y a travs de un trabajo, que lo convierte en producto y productor, en determinado y determinante. Se trata, pues, de un hombre capacitado para conocer la realidad a partir de su insercin en ella, actuando, generalizando y abstrayendo de su propia experiencia, para retornar a esa realidad con una teora que le permita comprenderla ms, manejarla mejor y, en la medida de lo posible, volver transformarla.

Currculo Integrado:De acuerdo con la caracterstica anterior, el nuevo currculo debe ser integrado porque debe responder a la forma como conoce el hombre y porque la realidad no est fraccionada; el mundo es un todo estructurado, donde los diversos elementos fsicos, biolgicos y humanos no se entienden sino como un gran conjunto donde estructuras y elementos se interrelacionan, cambiando y evolucionando permanentemente. Elementos y estructuras no se conciben sin relaciones, esto es, no aislado e independiente ni funcionando autnomamente, sino siempre con respecto a y en funcin de otro elemento o estructura. Desde el punto de vista metodolgico, se va tejiendo progresivamente la trama para que el nio se mueva desde los primeros aos dentro de esta visin integradora.A medida que se avanza en la pirmide educativa hacia los niveles superiores, el proceso educativo atender el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas, pero tomara cada vez ms relevancia, el contenido especifico de cada dominio del conocimiento.La integracin del currculo debe considerar que el proceso del conocimiento es uno. Por lo tanto, las distintas reas tendrn una metodologa que permita realizar al alumno el camino que va de lo abstracto a lo concreto y viceversa, y en el cual los procesos inductivos y deductivos se complementan.Todo lo anterior presenta una estructura en su forma de planificacin; as por ejemplo tenemos las unidades integradas: Son un instrumento para el trabajo en el aula previsto para facilitar el desarrollo y la aplicacin de los programas. Las unidades desarrollan una serie de objetivos, contenidos y actividades organizadas de tal forma que cubren dos o ms asignaturas.

Porque consideramos las unidades integradas:Porque se trata de plantear una alternativa prctica para que el maestro desarrolle los programas con mayor agilidad, sin verse obligado a reservar cierta

Estrategias Integrativas e Innovadoras Para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado...

Documents

Transcript of Estrategias Integrativas e Innovadoras Para El Abordaje de La Enseñanza Aprendizaje en El 3er Grado...