ESTRATEGIAS LÙDICAS PARA INCREMENTAR LA EXPRESION...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS LÙDICAS PARA INCREMENTAR LA
EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS DE LA I.E.I. N°
215 MARISCAL CASTILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERLINDA BACA RAMOS
Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusiones 32
Referencias 33
3
Resumen
El Plan de Acción tiene la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de las docentes
y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, a partir de la reflexión e identificación
del problema dificultades en la expresión oral de los niños de la IEI. Nº 215 Mariscal
Castilla – Ayaviri., se plantea implementar a los docentes estrategias lúdicas en el área
de comunicación, para aplicar en las sesiones de aprendizajes estrategias lúdicas que
motiven competencias comunicativas en el desarrollo del lenguaje oral y aprendizajes
significativos en los niños de la institución. La población tomada para desarrollar el plan
de acción fue de 73 alumnos de 3.4 y 5 años de la Institución Inicial Nº 215 Mariscal
Castilla del distrito de Ayaviri, la muestra se estableció con un total de 25 niños del aula de
3 años. Los datos obtenidos fueron recogidos por medio de la prueba oral, lista de cotejo
y cuaderno de incidencias. Los resultados por medio de la implementación de los
enfoques y competencias en el área de comunicación, logran en los docentes el manejo
y aplicación de estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral y por ende
aprendizajes significativos en los niños de 3 años.
Miretti, (2006) nos dice “El lenguaje es un instrumento básico para construir la
integración social y cultural”, por ello, es conveniente conocer los referentes al lenguaje
oral y su implicancia en el desarrollo del niño.
4
Introducción
El Plan de Acción cuyo título es: estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral de
los niños de la Institución Educativa Inicial N° 215 Mariscal Castilla de Ayaviri, tiene como
propósito solucionar las dificultades en la comunicación oral (hablar y escuchar),
evidenciadas durante las interrelaciones docente - niños y de los niños con sus
compañeros, y la prueba de diagnóstico aplicada a la comunidad educativa mediante la
técnica de observación y los instrumentos como la guía de observación, lista de cotejo,
actas de evaluación del año 2017, PAT de monitoreo y del informe de gestión anual 2018,
situaciones que nos ha permitido analizar y reflexionar las dificultades tomando en
cuenta los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba,
A partir del liderazgo pedagógico transformacional que responda a las necesidades
más importantes en el aprendizaje de los estudiantes y la formación permanente del
docente para mejorar su práctica pedagógica, a través del trabajo reflexivo, coordinado y
colegiado del MAE. Según cita Freire y Miranda. (2014), a partir de ello se ha identificado
la problemática y sus diversas causas, pero las más relevante son; el aprendizaje
centrado en contenidos memorísticos y repetitivos, desconociendo los enfoques por
competencias y el inadecuado uso de estrategias en las sesiones de aprendizaje, así
como el limitado acompañamiento de los procesos pedagógicos y su práctica educativa y
el trabajo aislado e individual de los docentes, teniendo en cuenta que los niños en
educación Inicial aprenden a través del movimiento de su cuerpo, sus sentidos el juego
como actividad vital, espontánea y permanente en la vida de los niños, y a partir de ello se
plantea alternativas en el plan de acción que tiene el propósito de aplicar estrategias
lúdicas en el área de comunicación para responder la problemática de los estudiantes en
cuanto a las dificultades de expresión oral de los estudiantes y herramienta fundamental
para incrementar el lenguaje oral y expresar sus emociones, necesidades e intereses con
libertad al inter actuar con la familia escolar y su contexto.
El PA contiene la identificación y planteamiento del problema, análisis de los
problemas del diagnóstico utiliza instrumentos y técnicas para analizar el recojo de la
información comparando al mismo tiempo con los Compromisos de Gestión, el MBDD y
las dimensiones pedagógicas, información teórica de las categorías y sub categorías
5
planteadas, así como las alternativas de solución que se efectivice en la institución, los
referentes conceptuales y experiencias que se asemejan a la nuestra, finalmente la
propuesta del diseño de las matrices del Plan de Acción, implementación del MAE
acompañados de los objetivos generales, específicos, estrategias, conclusiones y
referencias bibliográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Durante el diagnóstico y las actividades pedagógicas se observó que los niños
tienen Dificultades en la expresión oral, debido a que las docentes no aplican estrategias
del área de comunicación que ayuden a incrementar la oralidad en los niños de la
Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla – Ayaviri.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla, fue creado el 21 de octubre de
1988, bajo Resolución Directoral Nº 0375 – DUSEMA. Ubicado en el Barrio Mariscal
Castilla, que pertenece al Distrito de Ayaviri, Provincia de Melgar Región Puno, al noroeste
de la capital del altiplano Puneño. Este contexto se caracteriza por tener un clima frígido,
con precipitaciones frecuentes y torrenciales, acompañadas de granizos, tormentas y
descargas eléctricas, en el invierno las heladas tienen temperaturas que oscilan entre los
-18°C durante la noche y 12 º C durante el día, encontrándose a una altitud de 3,9180
metros sobre el nivel del mar. Es eje principal del corredor económico y turístico Cusco –
Puno - la Paz, está rodeado de picos elevados tales como el Puncu Punku, Pincoloma,
Montiruni, Orcuyo, los cerro Antaymarca y Kolqueparque conocidos por sus aguas
termales y medicinales, su verde moya cubierta de pastos naturales y manantiales
cristalinos que propician el habitad de ganado vacuno, ovino, caballos, burros, aves como
Lequecho, Wuallatas, Kellwua o Gaviota, Perdiz, Golondrinas, Mayu, pájaro carpintero,
patos, gallinas, palomas chorlitos, el Kellopeskho. Entre los anfibios tenemos el sapo, la
rana o k’ayra, y el picaltu, en el mes de setiembre su extensa pampa es escenario para
observar la tradicional corrida de toros en homenaje a su patrona Virgen de Altagracia,
construyendo un enorme ruedo con palcos de 4 pisos cubiertos de mantas, enjalmas y
otros materiales que la resaltan. Después de esta celebración el paisaje natural de la verde
moya pierde su encanto, por la presencia de montículos de basura, canes callejeros,
aguas servidas que discurren por el riachuelo kemiltira, contaminando así el medio
ambiente, la salubridad de la población infantil de nuestra institución vulnerables a todo
tipo de enfermedades, ya que nuestro local colinda con el riachuelo y la verde moya.
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La I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla a lo largo de su trayectoria ha sopesado por
diversos problemas y necesidades, en la actualidad próximo a celebrar los 30 años al
servicio de la infancia menos favorecida del distrito; la institución educativa es pública,
multigrado y urbano; laboramos en ella 2 docentes, 1 auxiliar de educación 1 personal
de servicio y la directora designada con sección a cargo, atendemos a 73 alumnos,
distribuidos en 3 secciones 3, 4 y 5 años con un promedio de 50 padres de familia
provenientes de zonas urbano marginales y rurales, hay hogares monoparentales, cuyo
sustento económico es el comercio, agricultura, ganadería o trabajos eventuales.
Contamos con una infraestructura moderna y equipada con tres aulas con sus
respectivos servicios higiénicos, almacén, áreas verdes, materiales didácticos y mobiliario,
el espacio administrativo constituidas por la dirección, secretaria, depósito de materiales,
tópico y SS.HH. Cocina, almacén de víveres, guardianía, loza deportiva, áreas verdes,
parque recreativo cubierta con malla rasell, tanque de agua y servicios básicos, la misma
que fue construida con el presupuesto de FONIPREL 2016, gracias al empeño y trabajo
colectivo de la comunidad educativa, atendemos a los estudiantes con desayunos
escolares del programa Qaliwarma (Minedu).
La Gestión con liderazgo pedagógico ha motivado en la IEI. Nº 215 el trabajo en
equipo a través de una cultura colaborativa, donde la docente reflexiona su práctica
pedagógica, para fortalecer y gestionar la planificación orientados a los procesos
pedagógicos que asegure los diversos saberes y aprendizajes de los estudiantes, al
mismo tiempo promover y orientar a la comunidad educativa sobre la convivencia
escolar, bajo un clima de respeto participación y comunicación permanente, así como el
acompañamiento a los docentes, estudiantes y familias para lograr aprendizajes de
calidad. Según plantea el (MBDD, 2014). En ese mismo enfoque proponemos potenciar a
los docentes el manejo adecuado de los procesos pedagógicos priorizando el uso de
estrategias lúdicas que incremente su oralidad y aprendizajes significativos en los niños
de la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla.
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Descripción y formulación del problema.
El problema identificado denominado Dificultades en la expresión oral de los
niños de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla, tiene como incidencia
en el logro de aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta que los niños de
educación Inicial se comunican a través de gestos y movimientos donde su cuerpo y sus
sentidos son actividades vitales, espontánea y permanente que se manifiestan en los
juegos del niño. A partir de ello la comunidad educativa tiene el desafío de transformar la
gestión escolar centrado en los aprendizajes, promoviendo el trabajo compartido y dialogo
reflexivo sobre su práctica pedagógica desde la planificación y el uso de estrategias
lúdicas en el área de comunicación, siendo esta herramienta fundamental para
incrementar la oralidad en los estudiantes y por ende la mejora de los aprendizajes.
Al mismo tiempo ( Guerrero, 2013) según los campos de la chakana podemos
precisar componentes referidos a los aprendizajes fundamentales en la institución, pero
que estos logros son deficientes debido al limitado empoderamiento de las docentes en
procesos pedagógicos y competencias del área de comunicación, evidenciadas en el
acompañamiento y reuniones colegiadas efectuada a los docente, así mismo la
inadecuada concepción de su práctica docente, donde priorizan actividades memorísticas
con baja demanda cognitiva, comunicativa y lúdica al no aplicar estrategias metodológicas
que respondan las demandas educativas.
El plan de acción es viable porque propicia espacios de trabajo colegiado de
autorreflexión sobre sus fortalezas y debilidades, con la conducción del líder pedagógico
posibilitando el desarrollo profesional del docente (OCDE, 2011). Que son fundamentados
en los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI), así como el MAE. Toda evaluación
pretende a los docentes el crecimiento profesional así como la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, según los cinco grandes ámbitos que señala Riegle, (1987). El
liderazgo pedagógico según el MBDDr, orienta a la comunidad educativa el trabajo
colegiado que permita cambios significativos a través de planes de mejora, superando así
el trabajo aislado y tradicional, según Rodríguez-Molina, G. (2011, P. 42), así mismo el
monitoreo y el acompañamiento junto a la retroalimentación, las capacitaciones,
actualizaciones y orientaciones en el desarrollo de las capacidades del docente dentro y
fuera del aula, fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando estrategias lúdicas
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que mejoren la comunicación verbal para interactuar en diversos espacios de su vida
(casa, aula, escuela y comunidad).
Teniendo en cuenta el árbol de problemas referido a las “dificultades en la
expresión oral de los niños de la I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla”, problema priorizado
que nos ha permitido identificar las causas que la originan. Las mismas que fueron
reflexionadas sobre los procesos pedagógicos, (planificación, estrategias, materiales,
recursos, acompañamiento y convivencia escolar).
La primera causa está referida al inadecuado uso de estrategias de los docentes
en el área de comunicación, ya que los aprendizajes no responden al diagnóstico y
necesidades del niños, sus saberes, fortalezas, estilos de aprendizaje, los principios
educacionales y sobre todo el desinterés de los docentes en promover la expresión oral,
porque el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en contenidos académicos y
que los estudiantes no han desarrollado la expresión oral, por la inadecuada aplicación
de estrategias lúdicas, según plantea el currículo Nacional de educación Inicial (RM.649-
2016-Minedu, Pub. 15-12-2016)
Según (Baca, 2017) manifiesta que los efectos son los resultados obtenidos en la
aplicación de la lista de cotejo del año lectivo 2016, los estudiantes de 3 años de un total
de 28 niños; 20 de ellos tienen dificultades en su expresión oral, y por ende son niños
pasivos, tímidos, cohibidos, desmotivados para realizar actividades recreativas, deporte,
baile y otros, además no se logra aprendizajes significativos. Por la escasa coordinación
entre docentes y padres de familia ya que la demanda de los padres es que sus hijos
aprendan a escribir, leer, sumar y restar desconociendo la importancia la actividad lúdica
para desarrollar la expresión oral en el estudiante.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento en el proceso
pedagógico por la inadecuada atención de las necesidades y dificultades en el aprendizaje
de los estudiantes. Bajo ese contexto es necesario la intervención oportuna del líder
pedagógico de manera oportuna y asertiva para empoderar a los docentes el enfoque
por competencias del currículo nacional, las estrategias metodológicas del área de
comunicación y la evaluación formativa a través del trabajo colegiado que permita la
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reflexión y retroalimentación de sus debilidades (OGP, 2014). Esta causa se relaciona
con factores de convivencia ya que tiene como consecuencia niños violentos, agresivos,
con baja autoestima, tímidos y temerosos, docentes sin identidad y compromiso
institucional, desinterés en la implementación de estrategias por la limitada actualización
pedagógica, por ello es importante la intervención y participación responsable de la
comunidad educativa, para garantizar el bienestar común según propuesta de
lineamientos para la gestión de convivencia escolar (Minedu, 2016, P. 6-7)
El presente plan de acción tiene el propósito de transformar progresivamente los
resultados, baja la conducción responsable y comprometida del líder pedagógico; en la que
se plante un conjunto de estrategias que las docentes puedan transmitir sus ideas y
necesidades y se tome decisiones para mejorar e incrementar la expresión y comprensión
oral en los estudiantes.
Finalmente, si el presente plan de acción no logra superar la problemática la
población infantil y los docentes permanecen con la problemática afectando el logro de los
aprendizajes fundamentales y por ende el deterioro de la imagen institucional y la
desmotivación por involucrar en su labor docente nuevos avances pedagógicos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A partir del problema priorizado sobre “Dificultades en la expresión oral en los niños de
la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla nos permitió relacionar con el MBDDr, los cinco
compromisos de gestión escolar y las dimensiones del líder pedagógico propuestas por
Robinson, (2006) y Leithwood, (2006) las que implica el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas referidos a los enfoques curriculares y apoyo técnico a los docentes
(monitoreo, acompañamiento y evaluación), orientando con ejemplo de clases
demostrativas, como herramienta estratégica en la práctica docente que permite
reflexionar y garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, como líder
pedagógico me propongo implementar una gestión escolar basada en la transformación y
cambio de actitud de los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje,
proporcionándoles herramientas pedagógicas desde la planificación curricular,
estrategias, materiales, recursos, tiempo y evaluación formativa las mismas que se
realizarán en reuniones colegiadas en un clima de respeto, colaboración mutua, empatía,
tolerancia y diálogo permanente para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes,
así mismo promover el acercamiento de la escuela, familia y comunidad hacia el logro de
los aprendizajes. Minedu, (2014), también debo señalar que las nuevas prácticas de
gestión escolar se sustentan en cinco compromiso del PAT (RSG, 572,P.5), las que
están relacionadas con nuestro problema, los dos compromisos de resultados y los tres
compromisos de condiciones para la gestión escolar, en cuanto si las docentes cumplen
el tiempo programado en el proceso enseñanza aprendizaje, el acompañamiento
pedagógico promueva el análisis y reflexión sobre su práctica pedagógica en un clima
de respeto, colaboración y responsabilidad, entonces se puede decir que los aprendizajes
serán significativos en nuestros estudiantes. Debemos evidenciar y reforzar el
compromiso 1, progreso anual de aprendizajes, teniendo en cuenta el porcentaje de
estudiantes que no logran resultados satisfactorios en el área de comunicación según el
IGA 2017, estos resultados permite fortalecer a los docentes el uso de estrategias
metodológicas en el área de comunicación a través de actividades lúdicas, para mejorar
las competencias comunicativas en los niños, dejando a lado la enseñanza rutinaria,
descontextualizada y memorística en las sesiones de aprendizaje.
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El compromiso 4, “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” en mi
condición de líder pedagógico con sección a cargo me limita brindar el asesoramiento
necesario a los docentes en la implementación de los procesos pedagógicos, planificación
colaborativa, estrategias metodológicas, seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes, desarrollar planes de mejora. En reuniones de inter aprendizaje y días de
reflexión las docentes no participan activamente ni se involucran en las actividades de la
institución por factor tiempo y disponibilidad de los docentes, las sesiones de aprendizaje
se desarrolló en ambientes cerrados. El compromiso de la convivencia escolar en la
institución, las normas no son consensuadas a nivel de aula, los padres de familia no
cumplen con los protocolos del RI. Las conductas violentas y agresivas de los niños son
identificadas y registradas para reflexionar sobre las causas junto a tutores y padres de
familia involucrados. Promover en la comunidad educativa normas de convivencia
democrática e intercultural. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico tal como
propone Vivian Robinson (2008), para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico es
priorizar las metas de aprendizaje a través de un trabajo coordinado sobre el conocimiento
del currículo, el proceso de enseñanza aprendizaje, la elaboración de unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje, uso de recursos y materiales con propósitos pedagógicos, la
reflexión conjunta sobre su práctica pedagógica, retroalimentar en la planificación en base
a la observación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias comunicativas , a
partir de estas consideraciones debo propiciar como líder pedagógico el involucramiento
de los docente en el aprendizaje y desarrollo profesional en un ambiente de respeto,
valoración, confianza y respaldo en su labor educativa.
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Resultados del Diagnóstico.
Después del diagnóstico es necesario conocer los aspectos o categorías a
implementar, las técnicas e instrumentos para recoger información proporcionados por
el personal docente, padres de familia, estudiantes y directivo, a través de los Grupos de
Discusión: que previa sensibilización y recojo de información (Torre, 2007, p. 76). sobre
el conocimiento, fortalezas, dificultades y expectativas de mejora, frente al problema y
causa del limitado manejo de estrategias metodologías de los docentes en el áreas de
comunicación se realiza la guía de preguntas de discusión claras y bien planteadas
referente al contexto, estrategias metodológicas, medios y materiales
Entrevista en profundidad según Merlino, (2009) la guía de preguntas se realiza
sobre estrategias metodológicas y trayectoria profesional, realizado a los docentes de la
institución en el primer trimestre del año 2016. El resultado obtenido en el recojo de
información mediante las técnicas, instrumentos y fuentes arriba mencionadas me
permitió conocer y reflexionar sobre las dificultades y fortalezas de la práctica docente
para luego implementar las siguientes categorías y sub categorías.
Categoría: Competencia y estrategias comunicativas.
Sub categorías: Estrategias para desarrollar la expresión oral, dejando a lado la
educación tradicional en que las docentes priorizan los conocimiento teóricos y leer y
escribir mecánicamente, teniendo en cuenta que en educación inicial el desarrollo de la
expresión oral necesita actividades frecuentes y variadas a través del juego para
desarrollar competencias comunicativas que permita desarrollar la expresión oral y
escucha activa para lograr aprendizajes significativos en los niños, así como a los docente
en fortalecer competencias pedagógicas para el uso de estrategias lúdicas en las sesiones
de aprendizaje. Según el Diseño Curricular de Educacion Básica Regular (2008) en la que
plantea el principio del juego como centro de la actividad primordial del niño, el aprende
jugando, la actividades lúdicas permite que el niño se exprese con libertad. Y el principio
de la comunicación en la que todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
De acuerdo a Monereo, Castello y otros (1998), todo maestro debe plantearse tres
preguntas: ¿cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me
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proponía?, ya que es importante que el propio docente reconozca la situación de su
enseñanza y pueda decidir qué es lo que debe hacer por medio de las estrategias, es decir
cómo puedo facilitar y mediar los aprendizajes, conociendo las necesidades e intenciones
de su grupo.
Categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Sub categoría: Apoyo Pedagógico al docente y estudiante: Según el recojo de
información proporcionado por el Directivo, Docentes, padres de familia y estudiantes se
ha identificado el limitado apoyo en los procesos pedagógicos, en la que las docentes
manifiestas que el monitoreo y el acompañamiento es la función administrativa, que
fiscaliza el llenado de documentos que no contribuye el fortalecimiento de su práctica.
Entonces es necesario analizar la información para revertir ese concepto y tomar las
mejores decisiones tal como plantea el (CNE, 2007; Minedu, 2016),
Al asumir el liderazgo pedagógico se motivó y sensibilizo a los docentes sobre la
importancia del monitoreo y acompañamiento para identificar sus fortalezas, debilidades
para reflexionar en su práctica docente y comprometerse en la mejora del quehacer
educativo en reuniones colegiadas.
La importancia del monitoreo radica en la mejora continua de desempeño de los
docentes, posibilitando conocer hacia donde se tiene que avanzar considerando
dificultades, fortalezas (Guerrero, 2016), además contribuye al logro del perfil del egreso
de los estudiantes. Que genera mayor motivación y el compromiso de los docentes (Minedu
2016ª); Leithwood y beatty 2008.
Categoría: Comunidad profesional de aprendizaje
Subcategoría: Trabajo individual y Trabajo en equipo. En sus repuestas los
docentes consideran pertinente que el proceso de planificación debe ser individual, y que
el trabajo en equipo no es efectivo porque prevalece sus ideas individuales y no
comparten sus experiencias. La planificación de estrategias se basa en generalidades
recogidas de las rutas de aprendizaje y currículo nacional, o copia de unidades didácticas
15
de contextos diferente, evidenciando diferentes practicas pedagógicas en los docente ,Es
necesario promover un trabajo colaborativo para unificar criterios hacia el logro de los
metas propuestas por la institución, como lo Plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir
las Instituciones en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que
debe ser promovida desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la
práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes.
En conclusión los Instrumentos aplicados en el recojo de información ha permitido
sensibilizar a la comunidad educativa en la participación de trabajo colegiado, coordinado
y colaborativo para reflexionar sobre la enseñanza aprendizaje y fortalecer los procesos
pedagógicos, el currículo, planificación anual, unidades didácticas, e implementar
estrategias lúdicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las dificultades se
revertirán asumiendo compromisos para mejorar los aprendizajes en los estudiante.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente al problema identificado se pudo observar que los niños presentan serias
dificultades en la fluidez, la pronunciación de las palabras, así como dificultades fonológicas
que presentan, además se puede apreciar las dificultades que presentan los niños al
describir con sus propias palabras las láminas presentadas, sin embargo es necesario
implementar el presente plan de acción
Según el Minedu 2008, (P. 63), “la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para que los niños dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten
e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas
prácticas sociales, los niños irán adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos
sociales. A más contacto con las personas, el niño incrementará su vocabulario”
Según Gil (2008, P.35) “En el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela ejercen
influencia determinante Por un lado, la familia el primer entorno comunicativo y
socializador, debe generar un entorno rico en experiencias, hasta que haga su aparición la
escuela en la vida de un niño, Cuando esta realiza su intervención, debe procurar que la
experiencia del niño se vaya ampliando y extendiendo a otros contextos, que también van
a ser de gran importancia en el desarrollo del lenguaje oral del niño”
Según Soprano (2011, P. 73) “El lenguaje oral es un conjunto de sonidos articulados
con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y
palabras habladas” entonces, como lenguaje oral se entiende al desarrollo de la capacidad
de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación
determinada”
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se tomar en cuenta el
cumplimiento de la programación curricular porque las docentes no están actualizadas ni
capacitadas en los procesos pedagógicos, las secuencias didácticas, el uso de estrategias
metodológicas, materiales didácticos, espacios educativos, tiempos y evaluación. Ya que
copian unidades didácticas de otros contextos y muchas veces improvisan las sesiones de
aprendizaje. Entonces se hace necesario verificar el cumplimiento de lo planificado y la
retroalimentación a las docentes en base a estas dificultades.
Según la (R.S.G. N°008-2017-Minedu, el acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación docente que promueve en los docentes de manera individual y
colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para transformar de manera progresiva su
autonomía profesional e institucional y el compromiso de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Minedu, (2017. P. 42) indica “La estrategia de acompañamiento pedagógico es
brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el cambio en las prácticas pedagógicas en
los docentes”.
Para movilizar las tareas de la comunidad educativa después del recojo y análisis
de la información sobre las fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica, el monitoreo
a través de la observación de las sesiones de aprendizaje no se realizan por tener aula a
cargo, sin embargo el acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje se
realiza en reuniones de inter aprendizaje, la que permite optimizar la labor educativa y
mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión Convivencia Escolar. En toda la comunidad escolar especialmente en
la plana docente que hace uso de trabajo participativo y colaborativo necesario para el
acuerdo de acciones y toma de decisiones de directivo-docente y entre docentes,
representa una categoría clave para asegurar el sostenimiento de un clima escolar
favorable y primordial para el logro de las metas de la institución al establecer de manera
consensuada acuerdos de convivencia escolar al conformar comités de trabajo para la
participacion activa en eventos culturales, sociales, deportivas, motivando al mismo tiempo
18
a los padres de familia en la práctica del trabajo participativo involucrándose en las
actividades educativas y el apoyo a sus hijos.
En cuanto al proceso operativo “fortalecer el desempeño docente” al promover el
trabajo colegiado en reuniones de inter aprendizaje con el asesoramiento del líder
pedagógico para reflexionar sobre su práctica pedagógica con el compromiso de
gestionar aprendizajes de calidad. y buen servicio educativo, lo que significa trabajar
junto a los docentes la programación curricular para la planificación y organización de las
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, secuencia didáctica, momentos y procesos
pedagógicos, uso de estrategias, materiales educativos pertinentes, en un clima
agradable y de respeto mutuo, propiciando aprendizajes significativos desarrollando
competencias en el área de comunicación, a través del uso de estrategias lúdicas para
incrementar la oralidad en los estudiantes.
El trabajo colaborativo ayuda a sumar esfuerzos en los docentes “la colaboración
en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando
esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el aprender
interactuando, el aprender compartiendo” (Rodríguez & Pico, 2011, p. 9).
Según plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir las Instituciones en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que debe ser promovida
desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la práctica pedagógica y el
logro de los aprendizajes
Al implementar y fortalecer a los docentes sobre los procesos pedagógicos,
enfoques y competencias en el área de comunicación, se plantea como alternativa aplicar
en las sesiones de aprendizaje estrategias lúdicas para incrementar la expresión oral de
los niños de la Institución Educativa Inicial N° 215 Mariscal Castilla – Ayaviri.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
Según Ponty, (1969) afirma que: “El pensamiento y el lenguaje están relacionadas entre
sí, porque el lenguaje exterioriza las ideas, sentimientos, emociones de la persona,
mientras que el pensamiento consolida lo que se quiere decir o expresar”. Por ello la
adquisición del lenguaje oral se realiza de manera espontánea y secuencial mediante
las relaciones interpersonales para transmitir sus ideas, emociones, sentimientos y
necesidades, en ese entorno los docentes como acompañantes y guía en el proceso
enseñanza aprendizaje, consideramos aplicar estrategias lúdicas que le permita expresar
con libertad sus emociones en un ambiente de confianza y seguridad.
Asi mismo, Acosta nos dice, que: “las dimensiones del lenguaje oral en el proceso
evolutivo del lenguaje en el niño, se irán desarrollando de acuerdo a la etapa de madurez
en la que se encuentre. Para identificar posibles dificultades en el lenguaje es necesario
20
que sean evaluadas para ser abordadas o derivadas a otros profesionales si fuese
necesario” (ACOSTA, 2002). Es importante entonces que el lenguaje en la etapa
preescolar se constituye como base fundamental para su aprendizaje. Pues el niño
aprende y enriquece su vocabulario a través de su vida cotidiana, donde puede expresar
libre y abiertamente sobre su familia, juguetes, comidas, juegos y fiestas. Por esto es
necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje,
Cassany, Luna y Sanz (2009). Nos presenta cuatro criterios para clasificar las
actividades de expresión oral: la técnica: “diálogos dirigidos” (para practicar determinadas
formas y funciones lingüísticas), “juegos teatrales”, “juegos lingüísticos” (rimas,
trabalenguas, adivinanzas), y “trabajos en equipo”. Por todo lo expresado, consideramos
importante brindar a nuestros estudiantes estímulos para desarrollar su lenguaje oral a
través de las cuatro herramienta planteados por el autor, mediante la programación
curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, uso de materiales, estrategias y
espacios que motiven estas actividades.
De acuerdo a Monereo, Castello y otros (1998), todo maestro debe plantearse tres
preguntas: ¿cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias emplearé? ¿Logré lo que me
proponía?, ya que es importante que el propio docente reconozca la situación de su
enseñanza y pueda decidir qué es lo que debe hacer por medio de las estrategias, es decir
cómo puedo facilitar y mediar los aprendizajes, conociendo las necesidades e intenciones
de su grupo.
Barriga, (2002. P.141) manifiesta sobre las estrategias metodológicas y didácticas:
“Que los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje utiliza procedimientos en forma
reflexiva y flexible para el logro de aprendizaje significativos en los estudiantes”. En el caso
de la IEI, Nº 215, consideramos que las diversas estrategias desarrolladas en el proceso
enseñanza aprendizaje, son de vital importancia para lograr aprendizaje significativo en
los estudiantes. Entonces: “Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone
seleccionar y organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar
las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de
participación y aprendizaje de todos los alumnos” (Blanco, 2000). Lo que quiere decir que
los docentes conocen y organizan las situaciones significativas de su contexto para que
los estudiantes participen en su aprendizaje a partir de sus saberes previos y que a través
de ella experimente la transferencia de aprendizajes.
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El lenguaje oral. “Es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras habladas”
(Soprano, 2011).
Según El Ministerio de Educación ( 2015),extraído del Diseño Curricular Nacional
(2008, pág.63), en la Educación Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas
oportunidades para que los niños dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten
e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas
prácticas sociales, los niños irán adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos
sociales. A más contacto con las personas, el niño incrementará su vocabulario.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento
(Rodriguez & Molina, 2011) manifiestan que el acompañamiento pedagógico es
proporcionar soporte técnico y afectivo a los docentes propiciando de esta forma el cambio
en su práctica docente a través de la asistencia técnica, el diálogo y la reflexión
desarrollando en el maestro las capacidades pedagógicas y de gestión de la escuela.
Entonces podemos decir que la estrategia de acompañamiento pedagógico busca
precisamente brindar la asistencia técnica acompañada de la afectiva para que los
docentes interioricen la temática del enfoque comunicativo. Este proceso resulta de vital
importancia porque va a permitir que el directivo reflexione con el maestro y pueda propiciar
el cambio hacia la mejora de las capacidades comunicativas.
Según la (R.S.G. N°008-2017-Minedu, el acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación docente que promueve en los docentes de manera individual y
colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para transformar de manera progresiva su
autonomía profesional e institucional y el compromiso de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
22
Minedu, (2017. P. 42) indica “La estrategia de acompañamiento pedagógico es
brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el cambio en las prácticas pedagógicas en
los docentes”.
El recojo de información sobre la práctica docente para evidenciar la calidad de los
procesos pedagógicos que ocurren en el aula, que nos permite analizar la información para
tomar decisiones (CNE, 2007); Minedu
La importancia del monitoreo radica en la mejora continua de desempeño de los
docentes, posibilitando conocer hacia donde se tiene que avanzar considerando
dificultades, fortalezas (Guerrero, 2016), además contribuye al logro del perfil del egreso
de los estudiantes. Que genera mayor motivación y el compromiso de los docentes (Minedu
2016ª); Leithwood y beatty 2008
Dimensión Convivencia Escolar.
Según plantea Murillo, Krichesky y Bolívar, convertir las Instituciones en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una estrategia que debe ser promovida
desde el órgano directivo, que tendrá impacto en la mejora de la práctica pedagógica y el
logro de los aprendizajes
El trabajo colegiado es un proceso de participación entre docentes y directivos que
sirven para definir actividades y tomar decisiones para la búsqueda de la mejora
institucional (Fierro, 1998).
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La aplicación del taller “Convivamos con amor” de Cherri Arias, Palacios, Contreras
Serrano, Guerra Valencia, Mendoza Espíritu, Muñoz Piara (2010), cuyo objetivo fue:
Objetivo
Elevar el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años del aula
Clavelito de la I.E Anexo del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico del distrito de
Santiago de Surco,
Quienes concluyeron:
elevo el nivel de lenguaje oral de los nuños y niñas de cuatro años del aula Clavelito
del distrito de Santiago de Surco, en un 90.5% ubicándose en un nivel normal debido a que
ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus
sentimientos con total libertad, gracias a la aplicación del taller “convivamos con amor”
basado en los principios de la convivencia, los niños de 4 años se convierten en
protagonistas de las sesiones haciéndolos participativos, respetuosos y amorosos.
Luego de diagnosticar las dificultades de la expresión oral de nuestros niños se
decide Implementar estrategias lúdicas en los estudiantes como medidas correctivas para
mejorar e incrementar su expresión y comprensión oral al permitir que los niños comunican
sus emociones frente a los demás sin temor a equivocarse en un ambiente afectuoso y
armonioso enseñándole a conversar con nuevas y variadas palabras , mensajes atractivos
y accesibles , con voz clara y fuerte a través de juegos que le sirven para estimular las
capacidades lingüísticas de hablar, escuchar leer y escribir, al mismo tiempo se elaborara
las sesiones para aplicar las respectivas estrategias y su posterior evaluación de los
estudiantes.
Lozada (2006 P. 19) realizó una tesis: “Aplicación del debate en las estrategias
metodológicas activas para lograr desarrollar la capacidad de exposición en niños y niñas
de Educación Primaria en el colegio E.P.M Nº 14015, Nuestra Señora del Carmen en el
AA.HH Santa Julia-Piura (Perú), estudio que se presentó a la Universidad Nacional de
Piura, Facultad de Ciencias Sociales y Educación”
24
Siendo el objetivo “Comprobar si la integración del debate en las estrategias
metodológicas activas mejora las capacidades expositivas en los estudiantes del nivel de
educación primaria de la EPM Nuestra Señora del Carmen”
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Baca Ramos, (2016), manifiesta: Luego del diagnóstico y la priorización del problema se ha relacionado con los compromisos de gestión,
dimensiones del liderazgo pedagógico y el marco del buen desempeño directivo, así como el marco teórico y experiencias se implementa el Plan
de Acción la que se evidenciara en los documentos de gestión, bajo el compromiso de la comunidad educativa y el acompañamiento permanente
del directivo para su cumplimiento.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultades en la expresión oral de los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Mariscal Castilla,
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones
Metas
Capacitar y
fortalecer a los
docentes en el
manejo adecuado
de estrategias
lúdicas para
incrementar la
expresión oral de
los niños de la IEI.
Nº 215 Mariscal
Castilla
Desarrollar la
aplicación adecuada
de estrategias
lúdicas para
incrementar la
expresión oral
Gestión
curricular
Promover la participación del
equipo docentes mediante los
procesos de la planificación
curricular para lograr las metas
de aprendizaje según las
características, necesidades e
intereses de los niños de la
institución
A1 Talleres pedagógicos con ponentes
externos sobre estrategias lúdicas y
contenidos disciplinares del área de
comunicación
A2 Implementación de un plan de
capacitación para fortalecer a los docente
en la
Planificación curricular y selección de
estrategias lúdicas que favorezcan el
desarrollo de la expresión oral.
A3Aplicar estrategias lúdicas en las
sesiones de aprendizaje
El 100% de las docentes
conocen las estrategias
lúdicas del área de
comunicación
Cumplimiento del 100%
de capacitaciones
internas y externas
26
Fortalecer la práctica
pedagógica mediante
visitas de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes
Monitoreo,
acompañamie
nto evaluación
Priorizar los talleres en círculos de
inter aprendizaje entre docentes,
para desarrollar capacidades de
desempeño profesional,
involucrando a los docentes
fortaleza para orientar los
procesos pedagógicos, en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y la correcta
aplicación de las estrategias
B1 Trabajo en círculos de inter aprendizaje
para compartir experiencias y mejorar la
práctica pedagógica a través de pasantías,
clases demostrativas y observación entre
pares.
B2 Acompañar y orientar a los docentes
sobre los procesos pedagógicos
B3 Involucrar a la comunidad educativa en
el plan de monitoreo y acompañamiento
para verificar su aplicación en las sesiones
de aprendizaje.
El 100% de docentes
cumplen con el objetivo
de trabajar en círculos de
inter aprendizaje
demostrando su
conformidad y
compromiso de mejorar
su práctica pedagógica.
Promover el trabajo
colegiado y
colaborativo en la
comunidad educativa
para gestionar
aprendizajes de
calidad
Clima escolar
Establecer de manera
consensuada acuerdos de
convivencia escolar al conformar
comités de trabajo para la
participacion activa en eventos
culturales, sociales, deportivos,
motivando a los padres de familia
la práctica de valores e
involucramiento en el aprendizaje
de sus hijos.
C1 Jornadas de sensibilización para
conformar círculos de inter aprendizaje en
mejora de su práctica pedagógica y trabajo
cooperativo.
C2 Participacion activa de la comunidad
educativa en eventos culturales, deportivos
y recreativos
C3 Talleres y Escuela de padres sobre
trabajo comprometido y colaborativo para
cumplir las metas propuestas y
acompañamiento en la educación de sus
hijos
El 100% de la comunidad
educativa participan
activamente en las
actividades programadas
en el ámbito interno y
externo.
27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos
/materiales
M M S N
Seleccionar las
estrategias lúdicas
que aplicaran los
docentes para
incrementar la
expresión oral
A1 Capacitación sobre estrategias lúdicas
del área de comunicación
El 100% de las docentes
conocen las estrategias lúdicas
del área de comunicación
Cumplimiento del 100% de
capacitaciones
Directivo
comités de
docentes
Humanos
Materiales
Equipo, laptop, usb
X X
A2. Talleres de capacitación con ponentes
externos sobre estrategias lúdicas del área de
comunicación
Directivo
Especialista de
Estrategias lúdicas
Económico, proyector.
Papelotes, plumones,
Maskin, separatas
X
A3 Planificación curricular, estrategias lúdicas
para mejorar la oralidad en los estudiantes
Directivo y docentes X X X
Monitorear y
acompañar a los
docentes en los
procesos pedagógicos
en reuniones de inter
aprendizaje
B1Trabajo en círculos de inter aprendizaje
para compartir experiencias sobre
estrategias lúdicas del área de
comunicación
El 100% de docentes cumplen
trabajan en círculos de inter
aprendizaje demostrando su
conformidad y compromiso de
mejorar su práctica pedagógica
Directivo
comités de
docentes
X X X X
B2 Acompañar y orientar a los docentes
sobre los procesos pedagógicos y verificar
su aplicación en las sesiones de
aprendizaje
Directivo
comités de
docentes
X X X X
Promover la
participacion de la
comunidad educativa
para el trabajo
colaborativo bajo un
clima favorable de
respeto, confianza y
empatía
C1 Jornadas de sensibilización para
conformar círculos de inter aprendizaje en
mejora de su práctica pedagógica y trabajo
cooperativo.
C2. Participacion activa de la comunidad
educativa en eventos culturales, deportivos
y recreativos
El 100% de la comunidad educativa
participan activamente en las
actividades programadas en el
ámbito interno y
Directivo
comités de
docentes
X X X X
28
Presupuesto
C3.Escuela de padres sobre valores,
educación, alimentación, salud y otros.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Capacitación sobre estrategias lúdicas del área de comunicación Humanos
Materiales
Económicos
Recursos Propios 200.00
. Talleres de capacitación con ponentes externos sobre estrategias
lúdicas del área de comunicación
Humanos
Materiales
Económicos
Recursos Propios 250.00
B1Trabajo en círculos de inter aprendizaje para compartir
experiencias sobre estrategias lúdicas del área de comunicación
Humanos
Materiales
Económicos
Recursos Propios 500.00
Acompañar y orientar a los docentes sobre los procesos pedagógicos
y
Humanos
Materiales
Económicos
Recursos Propios 300.00
Jornadas de sensibilización sobre la importancia del trabajo colectivo
para mejorar su práctica pedagógica, con la participacion activa de la
comunidad educativa en eventos culturales, deportivos y recreativos.
Humanos
Materiales
Económicos
Recursos Propios 1000.00
TOTAL
2,250.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Capacitación sobre
estrategias lúdicas del
área de comunicación
4 Registro de asistencia de las
docentes
Documentos de gestión PEI,
PCI, PAT, RI.
Resoluciones Directorales
Planificación y programación
curricular
Directivo y comité
docente
Marzo a octubre La planificación no
es eficaz por la
escasa
actualización de la
docente en nuevos
enfoques
Desarrollar jornadas de
reflexión sobre la
importancia de las
actualizaciones
pedagógicas para las
evaluaciones de
desempeño.
Talleres de capacitación
con ponentes externos
sobre estrategias lúdicas
del área de
comunicación
4 Registro d asistencia de las
docentes
Documentos de gestión PEI,
PCI, PAT, RI.
Resoluciones Directorales
Planificación y programación
curricular
Directivo y comité
docente y
especialista en
estrategias
Mayo, y
noviembre
B1Trabajo en círculos
de inter aprendizaje para
compartir experiencias
sobre estrategias lúdicas
del área de
comunicación
4 Guía de observación
Guía de cuestionario
Entrevista a profundidad
Lista de cotejo
Matriz de la programación anual
Carpetas pedagógicas
Portafolios de docente y
estudiantes
Directivo y comité
docente
De marzo a
noviembre
Limitado
acompañamiento
en los procesos
pedagógico y el
cumplimiento de las
alternativas en la
aplicación de
estrategias en las
sesiones de
aprendizaje
Revisión de los
documentos pedagógicos
de los docentes sobre todo
la planificación curricular y
sus componente del PCA.
30
Acompañar y orientar a
los docentes sobre los
procesos pedagógicos
4 Matriz de la programación anual
Carpetas pedagógicas
Portafolios de docente y
estudiantes
Directivo y comité
docente
Marzo, julio
setiembre
Jornadas de
sensibilización sobre la
importancia del trabajo
colectivo para mejorar
su práctica pedagógica,
con la participacion
activa de la comunidad
educativa en eventos
culturales, deportivos y
recreativos.
3 Informes y fotografías
Plan de monitoreo y fichas de
acompañamiento y monitoreo
Planes de mejora , documentos
de gestión PEI,PAT,RI
Directivo, comité
docente, padres de
familia y
estudiantes
Marzo, mayo,
junio, julio, agosto
, noviembre
Limitado
acompañamiento y
en la práctica de
normas de
convivencia.
Incumplimiento de
protocolos par parte
de los padres de
familia
Promover y fortalecer el trabajo colegiado para mejora los aprendizajes esperados. Desarrollar diversas estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con apoyo oportuno y sostenido de los comités de trabajo. Promover el desempeño docente a través del conocimiento y práctica del MBDD. Implementar proyectos de innovación pedagógico o de gestión en la I.E.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Conclusiones
Considerando los planteamientos teóricos que han sido revisados en el plan
de acción, desde una gestión escolar con liderazgo pedagógico y mediador en
el proceso enseñanza – aprendizaje, contribuye al fortalecimiento del desempeño
docente en la IEI. Nº 215 Mariscal Castilla, a partir de la gestión curricular que
permitió orientar a los docentes sobre los procesos pedagógicos, (planificación
curricular, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, uso de materiales educativos)
y el análisis los nuevos enfoques del currículo nacional que ha permitido proponer
alternativas en la implementación de estrategias lúdicas del área de comunicación,
con el objetivo de superar las dificultades de la expresión oral y lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Como líder pedagógico junto a la comunidad educativa, a través del monitoreo
y acompañamiento a los docentes ha permitido enfrentar la problemática de nuestra
institución, a partir de una retrospección, análisis y reflexión sobre su práctica docente,
con el compromiso de cambiar la gestión tradicional al proponer reuniones de inter
aprendizaje para elaborar sesiones de clase compartida con el propósito de incrementar
la oralidad de los estudiantes.
En cuanto a la gestión de convivencia escolar en la institución, me ha permitido
involucrar a la comunidad a partir del trabajo colaborativo, participativo, responsable y
comprometido en la mejora de los aprendizajes, bajo un clima favorable y la práctica
de valores, respeto, empatía, solidaridad, puntualidad e igualdad.
32
Referencia
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D.F.:McGraw-Hill.
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33
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inicial en el Perú. La Republica, pág. s.p.
Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Niños que muestran
dificultades en su expresión
oral y aprendizajes
significativos
Niños desmotivados para el
aprendizajes, tímidos, cohibidos y
pasivos
Docentes con planificación
curricular descontextualizada y
aislada
Dificultades en la expresión oral de los niños dela Institución Educativa Inicial Nº 215
Mariscal Castilla –Ayaviri.
Docentes con limitada
actualización para aplicar
estrategias que desarrolle la
expresión oral en los
estudiantes
Limitado monitoreo y
acompañamiento en el proceso
pedagógico
Desinterés de los docentes para
el trabajo colaborativo
35
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Fuente: Elaboración propia
Niños que incrementan su
expresión oral y aprendizajes
significativos a través de
estrategias lúdicas
Capacitación al docente sobre
proceso pedagógico y
estrategias lúdicas para lograr
aprendizajes significativos
Docentes motivados para lograr
aprendizajes significativos en
los estudiantes
Implementar en los docentes la adecuada aplicación de estrategias lúdicas para
incrementar la expresión oral en los niños de la I.E.I. N° 215 Mariscal Castilla
Seleccionar las estrategias
lúdicas que aplicaran los
docentes para incrementar
la expresión oral.
Monitorear y acompañar a los
docentes en los procesos
pedagógicos en reuniones de
inter aprendizaje.
Propiciar el trabajo colegiado
para mejorar su práctica
pedagógica en un clima escolar
favorable de respeto y
confianza
36
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: Dirección y liderazgo
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO01: gestionar la matricula
PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO04: gestionar los aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PS01: administrar recursos humanos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PS04: administrar recursos
económicos
PE01.1
formular
el PEI
PE01.2
formular
el PCI
PE01.3
formular
el PAT
PE01.4
establecer
el RI
PE02.1 articular
proyecto y
programas
PE02.2 promover
alianzas
interinstitucional
es
PE02.3 desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PE03.1 monitorear
el desarrollo
de los procesos de la IE
PE03.2 evaluar
los procesos
de la IE
PE03.3 adoptar medidas para la mejora
continua
PE03.4
rendir
cuentas
PO01.1 matricular
PO03.1 desarrollar
trabajos colegiados
PS01.1
organizar la jorna
da labor
PS02.3 adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y manejo de
riesgo
PS02.2 efectuar la
implementación de servicios
complementarios
PS02.1 realizar la distribución
mantenimiento y limpieza
permanente
PS3.2
distribuir y
preservar
PS03.1
registrar,
almacenar y
dar de baja
PS04.1
programar y
ejecutar los
gastos
PS01.2 monitore
ar el desempe
ño y rendimie
nto
PS01.3 fortale
cer capacidades
PS01.14 reportar asistenci
a, licencia y permiso
PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO03.3 realizar acompañamient
o pedagógico
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.3 realizar acompañamient
o integral del estudiante
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.5 certificar aprendiz
ajes
PO5.1 promover
la convivencia escolar
PO5.2 prevenir y resolver conflictos
PO5.4 vincular la IE con la familia
PO5.3 promover la participación
de la comunidad educativa
PO01.2 ratificar la matricula
PO01.3 recibir y otorgar traslado
PO02.1 realizar
la program
ación curricula
r
PO02.2 programa el tiempo
para el aprendizaj
e
PO02.3 disponer espacio para el
aprendizaje
Baca Ramos, (2016)
37
Evidencias fotográficas