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ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LECTO

ESCRITURA, UNA PROPUESTA DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

Trabajo Presentada Para Obtener El Título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Fundación Universitaria los Libertadores

Tulia Cecilia García Usma & Yaneth Tangarife Restrepo

Febrero 2016

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Copyright © 2016 por Tulia Cecilia García Usma & Yaneth Tangarife Restrepo. Todos los

derechos reservados.

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DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a nuestros hijos que son el motivo de nuestra existencia, y el

objetivo final del trabajo diario de la vida.

Así como también a todas las personas que han contribuido de alguna manera a nuestra

formación y crecimiento personal como han sido nuestros profesores.

Las autoras

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Resumen

El trabajo presentado, centro su interés en el proceso de lectura y escritura como elementos

básicos en el desarrollo de los sujetos. Por esta razón, enmarca estrategias lúdicas para su

fortalecimiento. De esta forma la propuesta de intervención Pedagógica se caracteriza por tres

etapas que vinculan de manera directa a estudiantes, padres de familia y Docentes de la Institución

Normal Superior de Envigado.

Finalmente, la Investigación acción fue soporte practico para el diseño, implementación y

evaluación de estas estrategias lo que a su vez devela la lúdica y el Juego como herramienta

pedagógica para el fortalecimiento de la lectura y la escritura.

Palabras Clave: Investigación Acción, Lúdica, Lecto Escritura, Estrategias Pedagógicas

Abstract

The presented work, I centre his interest on the process of reading and writing as

basic elements on the development of the subjects. For this reason, it frames playful strategies for

his strengthening. Of this form the offer of Pedagogic intervention is characterized by three stages

that link in a direct way students, family parents and Teachers of Envigado's Normal Top

Institution.

Finally, the Investigation action was a practical support for the design, implementation and

evaluation of these strategies what in turn devela the playful one and the Game like pedagogic tool

for the strengthening of the reading and the writing.

Key words: Investigation Action, Playful, Lecto Escritura, Pedagogic Strategies

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Tabla de Contenido

Capítulo 1 ¿Cómo empezó nuestro proyecto?..................................................................................8

Capítulo 2 2¿Qué entendemos por lectoescritura?........................................................................11

Capítulo 3 ¿Cómo se diseñó nuestro trabajo? “vivamos la lectura”…………………………….18

Capítulo 4 “Vivamos La Lectura”……………………………………………………………….20

Capítulo 5 Conclusiones…………………………………………………………………………28

Lista de referencias………………………………………………………………………………29

Anexos

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Lista de tablas

Tabla 1. Cuadro de actividades y cronograma con estudiantes………………………………….21

Tabla 2. Cuadro de actividades y cronograma para padres de familia…………………………..23

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Lista de figuras

Figura 1. Esquema de fases breve y descriptivo…………………………………………………20

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Capítulo 1

¿Cómo Empezó Nuestro Proyecto?

En la actualidad los procesos de lecto escritura constituyen un elemento esencial al interior

y fuera de las aulas escolares, incluso se considera que la enseñanza de la lectura y la escritura es

un reto y una aventura para todos los implicados (docente, estudiantes, administrativos, padres de

familia) en este proceso. Desde esta perspectiva y a partir de la observación directa se evidencia

que los niños de segundo y cuarto grado de la Institución Normal Superior de Envigado, presentan

desinterés por la lectura y la escritura específicamente en la falta de comprensión al enfrentar un

texto en forma individual, en esta línea no realizan trabajos, ni tareas escolares, mostrando niveles

de irresponsabilidad y por lo tanto un progreso lento frente a su en el proceso formativo; además

de lo anterior, la falta de colaboración por parte de la familia es otro elemento que no contribuye

a la generación de hábitos lectores pues, los padres de familia no tienen un nivel cultural alto y

muestran desinterés también por la lectura.

Esta problemática tiene sus causas en los factores económicos, tiempo y distractores

tecnológicos que azotan a la sociedad, en consecuencia se presenta deserción escolar o grupos de

extra edad aumentando la dificultad para socializarse con otros y generando un problema social

que induce al estudiante a escenarios de riesgo como pandillas, drogas y delincuencia juvenil. Otra

de las causas se centra en las políticas del Ministerio de Educación Nacional (cobertura educativa),

elemento que no tiene en cuenta la calidad de la educación para el desarrollo de competencias

aumentando los problemas comportamentales y disciplinarios.

Visto desde lo pedagógico, los maestros no tenemos una directriz clara en lo metodológico

puesto que aplicamos metodologías sin tener muy en cuenta un proceso significativo y constructivo

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apoyado en la lúdica y en nuevas estrategias que fomente la lectura y la escritura como elementos

básicos del desempeño de cualquier persona. Por lo anterior, es necesario generar técnicas de

lectura intencionales contextualizadas que apunten a dar solución a problemáticas observadas,

concientizando a los padres de familia sobre la importancia del acompañamiento de sus hijos en

proceso de aprendizaje, utilizando la escuela de padres como solución de problemáticas, modificar

estructuras mentales de apatía por actividades positivas y participativas e incluyentes. Lo anterior,

a partir de estrategias que mejoren nuestras prácticas pedagógicas educativas, con clases más

lúdicas y enriquecedoras teniendo en cuenta las exigencias de nuestros estudiantes y los contextos.

Teniendo en cuenta la descripción anterior, surge la siguiente pregunta de investigación:

¿A través de que estrategias Lúdicas se puede contribuir al proceso de la lectoescritura de

los niños y niñas de los grados segundo y cuarto de la institución Normal Superior de

Envigado?, para brindar respuesta a esta inquietud se han planteado los siguientes objetivos de

investigación, el general en: Diseñar una propuesta curricular con estrategias lúdicas que fomenten

el proceso de lectoescritura desde las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas;

y los específicos en: Identificar las competencias relacionadas con el aprender - aprender que

puedan ser desarrolladas en el proceso de lectoescritura por medio de la lúdica, Identificar los

elementos pedagógicos y lúdicos que contribuyan al desarrollo de comprensión del proceso de

lectoescritura mediante un ejercicio investigativo y Formular las estrategias lúdicas que

contribuyan al desarrollo de competencias para favorecer el proceso de lectoescritura.

Con el desarrollo de este proyecto se brinda una importancia social, pedagógica y

educativa al manifestar un cambio de actitud frente a las necesidades que tiene el alumno, todo

esto se verá reflejado en los resultados de las diferentes pruebas y el nivel académico. A nivel

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conceptual específicamente en campo teórico el proyecto aporta ideas lógicas tomadas desde

diversos textos de autores como Emilia Ferreiro (2008) y Ana Teberosky (2002), además de

proyectos investigativos desarrollados por Raúl Infante Acevedo (2004) y su grupo investigativo,

“Itinerario del maestro”, así mismo, el proyecto abarca la Teoría constructivista de Ausubel, la

cual resalta el aspecto social, pues es un espacio como es la normal superior sede primaria en el

que aplicaremos las teorías pedagógicas planteadas por los autores anteriores y llevadas a la

practica con actividades lúdicas que en el aula aportan conocimientos pero siempre respetando los

conocimientos previos de los niños, generando un ambiente agradable al conocimiento de letras,

signos y números, además del fortalecimiento de prácticas coherentes de aprendizaje y adopción

de nuevas prácticas y rutinas dentro y fuera del aula.

En el aspecto comunicativo es básico el aporte porque las nuevas ideas y actividades

prácticas que vamos a sugerir pueden con el tiempo erradicar la falta de comunicación por efecto

de la tecnología aunque se entienden que es otra forma de comunicación no es tan productiva ni

aporta valores sociales efectivos.

Desde el aspecto educativo esperamos que nuestro proyecto optimice el desarrollo de la

práctica educativa porque vincularemos los aspectos virtuales a la realidad con estrategias

didácticas que logren con los alumnos más compromiso en la adquisición de técnicas de

lectoescritura y análisis de textos en cualquier área del conocimiento.

Finalmente, la importancia que reviste el proyecto para nosotros como profesionales en

educación radica principalmente en mejorar nuestras prácticas pedagógicas y por ende el proceso

de aprendizaje de los niños que será significativo para el futuro.

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Capítulo 2

QUÈ ENTENDEMOS POR LECTOESCRITURA?

Para empezar este apartado, el grupo de investigación abordo los estudios de Emilia

Ferreriro (2008), especialmente su libro “Construcción del Aprendizaje de la Lectura y la

Escritura”, ya que este visibiliza aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas que

permiten la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura y la

escritura.

Desde esta perspectiva, es importante considerar para el desarrollo de la propuesta de

investigación las cinco fases del proceso de construcción de la lectoescritura que propone Ferreriro

y que se pueden resumir en:

“La fase simbólica, donde los niños no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al

tamaño del objeto estableciendo cierta relación no convencional a través del

GARABATEO y los dibujos con medidas y formas. El niño hace una interpelación global

y no formula hipótesis.

En la segunda fase o etapa de escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar

las formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir.

En la tercera fase o nivel de escritura, el niño está trabajando con silabas; formula hipótesis;

escribe palabras de dos silabas y tres caracteres. Esta es la etapa silábica, donde el niño

relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto.

En la cuarta fase o nivel de escritura, el niño está trabajando la hipótesis silábica para la

alfabética. Este conflicto le sirve para incorporar el número mínimo de gráficas y establece

una relación entre sonidos y grafías. Esta es la etapa de transición silábica alfabética, de

escritor convencional, aunque todavía hace sus intentos de lecturas fallidos.

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La etapa alfabética, el niño es capaz de comprender cada uno de los caracteres de la

escritura y conoce letras de dos o más silabas. Construye hipótesis de cantidad y variedad

a partir de pautas sonoras y sabe que las letras se representan por silabas y fonemas, así

pues, sabe que “cabsa” equivale a “cabeza” y “posa” a “mariposa” (Ferrero, 2015. Sp).

Por otro lado, Ferreiro aporta una interpretación del proceso de transformación de la

comprensión de la escritura, explica como el niño transforma sus conceptualizaciones y se aleja

definitivamente de una visión normativa que evalúa las escrituras infantiles sobre la base de la

norma del ADULTO.

¿Qué relación hay entre lo que Ferreiro menciona y lo que nosotros estamos planteando?

La relación que hay es que los niños tengan una adquisición de la lengua escrita; que los niños

construyan ideas originales y sistemáticas, que intenten interpretar lo escrito y traten de escribir

por si mismos utilizando procesos de construcción de sus conocimientos por medio de la lúdica

donde esta propicie actividades que favorezcan la movilización, el avance de los niños de un nivel

al siguiente, en el marco de una estrategia pedagógica significativa.

Por ello, entre las estrategias más significativas para mediar el aprendizaje de la lecto

escritura destacamos el juego así como el favorecimiento de actividades entre personas que se

encuentran en niveles de conceptos cercanos, lo cual beneficia las construcciones, pues la

colaboración entre pares apoya el desarrollo de los estudiantes al generar conflictos cognitivos y

por consiguiente la construcción del aprendizaje.

A partir de lo anterior, el educador debe fomentar la expresión oral de las vivencias de sus

estudiantes e incentivar que representan sus pensamientos y sentimientos mediante dibujos y en

diversos tipos de texto tales como cuentos, canciones, runas, adivinanzas entre otros.

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En esta línea, el juego es parte importante en el aprendizaje y desarrollo integral del niño o

de la niña, y es el dibujo una de esas actividades lúdicas que más disfrutan y experimentan los

infantes el dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamiento desde temprana edad,

pues te permite organizar sus ideas y comunicarse con su entorno, Son muchas las bondades que

se pueden señalar al uso del dibujo desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que

podemos citar: El desarrollo de la creatividad e imaginación, estimular su proceso cognitivo y

capacidad de comunicación.

Si nos detenemos a pensar, el aprendizaje de la lectura y de la escritura involucra

comprensión, por eso la copia no favorece el desarrollo de pensamiento crítico y muchas veces no

es más que la preproducción de figuras sin sentido, Es entonces fundamental fomentar que la

persona se arriesgue a manifestar lo que piensa y lo que siente, y que utilice los dibujos y las

palabras como recursos para la libre expresión.

Ahora bien, para Emilia Ferreiro (2008) las invenciones sociales que el hombre ha creado

gracias a la necesidad de comunicarse, son procesos que se interrelacionan entre si ya que de la

adquisición de una depende la otra, y es aquí donde la lectoescritura juega un papel importante

pues la lectoescritura es un “evento” en donde el niño produce por primera vez ciertos caracteres

similares a letras del alfabeto, lo cual demuestra la manera en que el niño descubre el sistema de

escritura de su lengua, Así pues la lecto-escritura para Emilia Ferreiro (2008) es una herramienta

indispensable para el niño en donde mediante este proceso adquiera conocimientos y tenga la

capacidad de reflexión y manipulación del lenguaje en sus distintos niveles: Fonológico,

Sintáctico, léxico, semántico, textual y pragmático.

En conclusión, el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las

niñas pasan por una seria de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje y al ingresar a la

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escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas

los párvulos se han apropiados de la información escrita transmitida de diversas fuentes: Empaques

de galletas, refrescos, periódicos, libros entre otros materiales, Es así como en el proceso de

aprendizaje de la lecto-escritura intervienen en gran medida el contexto sociocultural y la función

social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se

transmítelo que la persona piensa, cree, conoce y siente. Es decir, en la apropiación de la lengua

escrita es fundamental el contexto socio cultural y el uso funcional que le de el niño o la niña, al

lenguaje para comunicar significados, por tal razón es necesario que los educadores y otros adultos

que interactúan con los niños y las niñas promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa en

todas sus formas, lo que permitirá la socialización de sus actos, la integración con la cultura y

conocer el mundo.

Teniendo en cuenta lo anterior, las nuevas contribuciones teóricas y prácticas en torno a

los procesos iniciales del aprendizaje de la lectura la escritura, nos llevan a cuestionar las practicas

pedagógicas que desarrollamos en los centros de educación inicial con el propósito de preparar al

niño y a la niña para el ingreso a la escuela, por ello, es necesario un cambio educativo que lleve

a la transformación de este nivel, para esto es preciso que los educadores reflexionemos y nos

planteemos interrogantes sobre nuestra acción pedagógica, para estar conscientes de lo que

hacemos el ¿Por qué? Y el ¿para qué? Lo hacemos, así mismo es importante que nos preguntemos

¿Cómo incentivamos los procesos iniciales de lectoescritura en nuestros estudiantes? ¿Cuál ha sido

nuestra experiencia en este campo? ¿En el planteamiento didáctico tuvimos en cuanta las

experiencias previas de los niños y las niñas? ¿Qué nivel de participación tienes la familia?

¿Partimos del análisis de las diferentes realidades socio culturales de donde proceden nuestros

estudiantes? ¿Apropiamos el juego cooperativo con actividades que incentivan el desarrollo del

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lenguaje en los pequeños: Dramatizaciones, elaboración de carteles, cuentos, cartas, poesías,

canciones, lectura de cuentos entre otras? ¿Qué tipo de ser humano queremos ayudar a construir

y para que sociedad?, lo anterior con el ánimo de proponer acciones enmarcadas en la lúdica que

contribuyan al aprendizaje de los estudiantes y a su vez a nuestro quehacer pedagógico.

Otra de los autores que fundamenta este trabajo, es la licenciada en ciencias de la educación

Ana Teberosky (1986) y su investigación titulada “el lenguaje escrito y la alfabetización”; en la

cual resalta que la “Lengua y escritura” a pesar de ser una materia tradicional de la enseñanza se

imparte de una manera sistemática como algo que debe ser enseñado y cuyo aprendizaje supone

el desarrollo de unas habilidades específicas. Su investigación se realizó con niños de 4 a 6 años

sobre la lectoescritura y se apoyó en la teoría psicogenética de Piaget y descubrió que los niños

continuamente están en contacto con el lenguaje escrito y desarrollan en primer lugar

conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se lee (letras y Números) y “lo que no

se lee” o sea los dibujos o gráficas.

Posteriormente se descubre que para leer se necesita más de una letra o símbolo, lo que nos

conduce a las palabras. Ferrero y Teberosky consideran que el niño debe ser considerado como un

sujeto cognoscente y no como un ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en el proceso

de adquisición de la lengua.

Teberosky (2002) en esta investigación habla de cuatro estadios por los que el niño pasa

para la adquisición del proceso de escritura:

1. “Hipótesis pre silábica: Esta incluye cuatro niveles que van desde la

diferencia de grafismos ,hasta organización y reproducción lógica de grafemas creando

nuevas palabras,

2. Hipótesis Silábica.

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3. Hipótesis silábico alfabética” (p.4)

“Los niños ponen en juego sus saberes previos y realizan anticipaciones de un texto Las

etapas anteriores se relacionan con las ideas expresadas por Ausubel y Vygotsky que afirman que

el sujeto es producto de un sistema social y cultural apoyado en el lenguaje, elementos que se

relacionan con la temática del proyecto.

Ahora bien, dentro de los conceptos clave que orientan la investigación podemos resaltar

el Lenguaje escrito que visto bajo la perspectiva de Blanche y Benveniste en 1986, se define como

un término que se ha usado equivocadamente por dos causas, lo primero consiste en la reducción

de la noción de lenguaje escrito a su representación gráfica, y el segundo se da por la oposición

entre lenguaje escrito y oral. Así el lenguaje escrito se describirá a partir de la escritura de la

lengua y en contra de las características del habla.

Así mismo, es importante conceptualizar sobre Estrategias didácticas; las cuales según lo

conceptualizado son actividades agradables y organizadas y se pueden mejorar para la adquisición

del lenguaje, haciendo uso de implementos tecnológicos, exposiciones orales y diálogos o debates

por chat o foros haciendo uso del internet.

Finalmente dentro de los antecedentes que encontramos y que tienen relación con nuestro

proyecto podemos señalar los siguientes: Mejoramiento del proceso de lecto-escritura a través de

la lúdica enfatizando el desarrollo de los pre requisitos de Nohora Esmeralda, en el 2013, este

trabajo es un proyecto de interés orientado a superar las dificultades de aprendizaje en la lecto-

escritura que han presentado los alumnos, partiendo de las falencias que presentan en los pre

requisitos necesarios para que se dé el proceso y aprovechando la realización de actividades

pedagógicas desde la dimensión lúdica.

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Otro de las investigaciones se denomina mejoremos la lectoescritura a través de la pintura

y el dibujo de la docente, Carmen Elizabeth Vásquez Rosero en el 2012, trabajo que pretendió que

los niños se interesen más por la lectura, cuando se involucren de manera directa y activa en la

realización de las actividades lúdicas.

Para concluir, se cita el trabajo La pedagogía lúdica como mecanismo para potencializar la

lecto-escritura en los niños y niñas del segundo grado de Ester Cilia Botina Hernández y otras en

el 2014, en cual dentro de sus conclusiones señala que los dibujos (Plasmados en gráficas,

Visualizados en imágenes reales o Virtuales, plasmadas en arcilla, plastilina y otros materiales)

dan cuenta de conocimientos previos de los estudiantes.

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CAPITULO 3.

Como se Diseñó Nuestro Trabajo “VIVAMOS LA LECTURA”

El tipo de investigación seleccionado para desarrollar este proyecto es cualitativo ya que

hace referencia a la práctica pedagógica y sumado a ello, el enfoque que se propone y que alimenta

el tipo es la Investigación Acción, que “trata de promover que un colectivo social identifique

problemas y busque las vías de solución mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión

sostenida” (Kurt, L.1944). Se trata entonces de una búsqueda abierta de conocimiento

comprometido con la verdad y con el bienestar de los seres humanos; lo que implica una

responsabilidad entre las personas, una interacción y una negociación constante.

Desde esta perspectiva, el proyecto investigativo va dirigido hacia el campo temático de la

pedagogía, como el punto de reflexión educativa y fundamentalmente epistemológico reconocido

por varias disciplinas, respondiendo así a la línea de investigación institucional de la Fundación

Universitaria los Libertadores. Sumado a ello, el proyecto enmarca la didáctica como una

necesidad de cualquier profesión y más en la docencia, para lo cual acude a la línea de

investigación de la Facultad de Educación denominada Pedagogías, Medios y Mediaciones donde

la didáctica como ciencia de la enseñanza integra las áreas de conocimiento bajo el eje de:

Propuestas encaminadas a fortalecer competencias básicas de los estudiantes como lectura, y

escritura, métodos de estudio etc. (Infante. R, 2009. p.8).

Continuando con este diseño, la población a la que va orientada el proyecto es la comunidad

estudiantil de la institución Normal Superior de Envigado, por tanto la muestra se centra en los

niños y niñas de los grados segundo y cuarto de esta institución.

Los instrumentos de investigación que se implementaran para la extracción de información

en relación a lo realidad observada son los siguientes:

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Diario de Campo: Según Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe permitirle al

investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil

al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar

e interpretar la información que está recogiendo” (1997.p.219)

Fotografía: La toma de fotografías se utiliza como un medio para la recolección de

información durante el trabajo de campo. El resultante de las tomas, las fotos, conforman un corpus

de datos que posteriormente deberán ser analizados atendiendo a las categorías elaboradas en el

marco de la investigación. (Roque, R. SP)

Talleres Lúdicos: El taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja,

reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico,

orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo

altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más

del equipo y hace sus aportes específicos. (REYES, M. SP)

Entrevista: Se trata de una situación cara a cara (Mayer y Ouellet,1991: 308; Taylor y

Bogdan, 1996), donde se da una conversación íntima de intercambio recíproco, en la cual el

informante se convierte en una extensión de nuestros sentidos y asume la identidad de un miembro

de su grupo social (Tremblay,1968:312). En esta interrelación, se reconstruye la realidad de un

grupo y los entrevistados son fuentes de información general, en donde hablan en nombre de gente

distinta proporcionando datos acerca de los procesos sociales y las convenciones culturales

(Schwartz y Jacobs, 1984: 62).

Con estos instrumentos se espera recolectar información relevante que permita el análisis

profundo a partir de la definición de categorías que describan el proceso investigativo y que por lo

tanto reconozcan los resultados de la investigación.

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CAPITULO IV

“VIVAMOS LA LECTURA”

FIGURA 1: Esquema de proyecto de intervención.

Fuente: de las Autoras

Para el desarrollo de la propuesta, es necesario tener en cuenta la lúdica como eje

transversal durante el proceso, además de ello, la participación de la comunidad académica es

primordial pues se trata de un diseño colaborativo. En este orden de ideas se plantea una estrategia

de intervención que contiene 3 etapas, cada una de ellas con participantes específicos con el ánimo

de promover la lectura como un elemento básico del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo

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anterior por medio actividades lúdicas para vincular a los alumnos en adecuado al plan programado

para el área y acuerdo a su edad.

La primera etapa se denomina trabajo colaborativo con educadores, en ella se realizará una

encuesta (ver anexo 1) donde los maestros hacen una autoevaluación de su desempeño pedagógico

y se realiza un diagnóstico de acuerdo a los datos que se deben recopilan con los grupos de

estudiantes.

Luego de aplicar la encuesta por parte de cada educador en su grupo pasaremos a socializar

los datos recopilados, en una reunión general se analizaran la información con el ánimo de

planificar el desarrollo de las siguientes etapas, es necesario resaltar que esta etapa busca que los

docentes comprendan la importancia de la comprensión de la lectura. Finalmente se explicara a

los docentes la estructura de la intervención lúdica socializando cada una de las actividades a

desarrollar y sus participantes.

Tabla No 1. Trabajo con Docentes

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS RECURSOS

MATERIALES

Identificar en

reunión general con

docentes las

problemáticas que

tienen los niños de

segundo y cuarto

sobre

lectoescritura.

Reunión con

coordinadora, rector y

profesores de los

grados respectivos.

Educadoras del

proyecto.

Recursos

humanos y

didácticos.

Video beam,

carteles y

documentos.

En la etapa 2, denominada trabajo con padres de familia, se realizará una escuela de padres

para con el amino de informar y reconocer las dificultades que poseen los alumnos con respecto al

problema de lectoescritura, iniciando con un video tomado de “YouTube” sobre hábitos de crianza,

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video que motiva a los padres a repensar si saben guiar a sus hijos o no y de qué forma lo están

haciendo. Luego entraremos a presentar el proyecto.

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Tabla No 2. Trabajo con Padres de Familia

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS RECURSOS

MATERIALES

T. DE

EJECUCION

1. Concientizar a los padres de

familia de la importancia de

participar en la escuela de

padres, para que tengan bases

didácticas y trabajen con sus

hijos.

2. Motivar a los padres de

familia para el trabajo con los

niños, sobre la base de los

indicadores de desempeño de

cada periodo y hacer que

participen en reuniones de

seguimiento del proceso cada 20

(veinte) días.

3. Extender el conocimiento de

metodología, actividades y

estrategias a desarrollar en el

periodo sobre la lectoescritura y

proceso evaluativo utilizando

herramientas tecnológicas como

correos electrónicos, blogs y

foros.

1. Motivación de

padres de familia

para encuentro de

escuela de padres,

por medio de videos

dinámicas y juegos.

2. Presentación de

cronograma escolar,

actividades,

estrategias y

metodología.

3. Reunión personal

con estos para

explicación de

utilización de medios

tecnológicos y

materiales didácticos

para el año.

-Educadores.

-Padres de familia.

-Psicóloga.

-Coordinador y

rector.

Humanos y

didácticos.

Video been,

carteles, plegables

y documentos.

FEB a

NOV

1 hora para cada

actividad.

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En la etapa tres, se centra en el trabajo con los estudiantes, con ello se desarrollaran las

acciones lúdicas planteadas así:

TALLER 1.

NOMBRE DEL TALLER: Reconocimiento de las lateralidades y apropiación de

términos nuevos en la expresión oral.

OBJETIVO: Reconocer las lateralidades y conceptos similares que los reemplazan.

NUMERO DE PARTICIPANTES: 43 estudiantes.

LUGAR: Patio salón.

ACTIVIDADES:

1. Saludo y oración.

2. Canción sobre la lateralidad, acompañada por un instrumento musical (tambor).

3. Al son de un golpe del tambor caminan hacia la derecha, al sonar dos golpes se

deben mover hacia la izquierda, si se dan tres golpes caminan hacia el frente, y por ultimo si se

dan cuatro golpes, los niños se moverán hacia atrás.

4. Inicialmente los niños practican con los nombres claros de las lateralidades y luego

haremos variaciones sin decir a la izquierda, derecha, arriba o abajo si no que el niño que dirija la

dinámica debe hacer sugerencia sobre el lugar pero cambiando las palabras por otras similares o

indicadores específicos (Nombres de objetos cercanos o referentes que estén en dicho lugar).

La actividad se inicia explicando a los niños en el aula de clase las condiciones y del juego

y normas para seguir en el desplazamiento que va de derecha a izquierda o hacia la lateralidad

que se le ocurra a la profesora que dirige el grupo, las normas varían de acuerdo a la lateralidad

nombrada, así izquierda un golpe de tambor, derecha dos golpes del tambor, arriba tres golpes y

abajo cuatro. Cuando el niño pierde se separa del grupo para formar una pareja con otro que haya

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sido retirado, al quedar en parejas se hace una variación del juego y ya sin tambor uno de la pareja

dirige y el otro tendrá los ojos

Cubiertos para que sin pronunciar las palabras arriba, abajo, izquierda o derecha, el niño

que camine lo haga hacia la dirección que la profesora muestra en un cartel y si el niño cubierto

no se mueve hacia el lugar correcto ̀ por haber sido mal orientado por su compañero, ambos quedan

descalificados.

RECURSOS:

Humanos: Alumnos y profesores.

Logísticos: patio del colegio y aula de clase.

Didácticos: Tambor y carteles.

TALLER 2.

Nombre del taller: Aplico los conocimientos previos la escucha e interpretación de

cuento.

OBJETIVO: Practicar los conocimientos adquiridos y la relación de ideas en juego de

continuación de cuentos a partir de imágenes.

NUMERO DE PARTICIPANTES: 49 alumnos del grado 4.C

LUGAR: salón de clase

ACTIVIDADES: saludo y oración

2. canción (El tesoro del saber)

3 .observación de láminas presentadas en video de objetos animales y personas

4 .Participación con lluvia de ideas sobre la forma como se pueden relacionar las imágenes

oralmente.

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5. escritura libre y espontánea de la historia que cada uno quiera crear de acuerdo a su

iniciativa.

Para esta actividad la profesora inicia motivando los niños con una canción que tiene que

ver con diversión y alegría que se obtiene al leer “El tesoro del saber”, luego observan láminas que

tienen diferentes personas, objetos y lugares. Después de observarlos los niños participan dando

ideas de cómo les gustaría que el cuento inicie, cuál sería su trama central y cual su final después

de participar

Cada niño explicando sus ideas pasamos a escribir con su propia creatividad una historia

la cual leen luego en voz alta para compartir ideas con sus compañeros.

TALLER 3.

NOMBRE DEL TALLER: Personificación y representación en manualidad artística de

personajes de un Cuento, fábula o historia creada.

Objetivo: Representar y personificar los personajes de varios textos para desarrollar la

creatividad y una apropiación del lenguaje tanto oral como escrito al describir su trabajo.

NUMERO DE PARTICIPANTES: 49 alumnos.

LUGAR: Patio salón y aula de clase.

ACTIVIDADES:

1. Observación de video relacionado con actividades comunes de los niños y que deja

un gran mensaje formativo “La calabaza mágica”.

2. Representación con plastilina, arcilla o barro de los personajes principales.

3. Personificación en dramas de la historia observada.

4. Descripción oral y escrita de personajes principales del video.

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5. Lectura de varios cuentos, fabulas o historias por parte de los alumnos en equipos

y reproducción de las etapas anteriores representación y personificación de personajes con

descripción de los mismos.

La profesora inicia la actividad llevando los niños a la biblioteca o al aula de video para

proyectarles la película “La calabaza mágica”, luego se hacen los respectivos comentarios de la

misma y luego pasamos al patio o un lugar abierto, a plasmar en barro, plastilina o arcilla los

personajes principales de la película. Posteriormente los niños se reúnen en equipo para representar

la película, o la escena que más les gusto de la película.

Se termina el logro cuando en el aula de clase la profesora lee una historia para que los

niños representen los personajes principales utilizando material didáctico y con su propio cuerpo.

Ya por último cada niño crea una historia que tenga una trama completa y representa los

personajes. Los personajes se representan primero con arcilla, o plastilina y exponen la historia de

acuerdo a lo que se les queda en la mente o escenas del cuento que más les llamo la atención.

Luego se reúnen en equipo para dramatizar la historia completa y llegar luego a

conclusiones orales y escritas.

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CAPÍTULO V.

CONCLUSIONES

A través de que estrategias Lúdicas se puede contribuir al proceso de la lectoescritura.

Se utilizaron dos tipos de investigación, para el desarrollo de nuestro proyecto, que fueron

la cualitativa y la cuantitativa.

Fue interesante conocer clases de investigación cualitativa existentes y profundizar en la

investigación acción.

Cada uno de los aportes investigados sobre la lectoescritura, que dieron los anteriores

pedagogos fueron muy adecuados para explicar la intención de nuestro proyecto de lectoescritura

que a partir de diferentes teorías se podrán aplicar en contextos diferentes y con diferentes sujetos.

La incorporación de los talleres literarios como la construcción de representaciones

teatrales, permitieron el mayor dominio de las habilidades comunicativas, facilitando el desarrollo

de otras competencias, los educandos irán adquiriendo con el ejercicio continuo y perseverante

logros académicos y sucesivos.

Cuando el docente interviene en el proceso de aprendizaje de sus educandos adquiere

juegos y estrategias de enseñanza, tendientes a facilitar el modo más efectivo para llegar al

conocimiento.

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Lista de referencias

Ferreiro, Emilia .Construcción del aprendizaje de la lectura y la escritura.2008

Teberosky Ana María. El lenguaje escrito y la alfabetización. 1986.

Teberosky Ana María. Cuatro estadios para la adquisición de la lectura. 2002.

Vygotsky Ana María. La historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores

Ausubel David. 1976. Enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua.

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Anexos

Anexo 1:

ENCUESTA PARA LOS EDUCADORES

De acuerdo al diagnóstico aplicado por cada de ustedes en sus grupos responde lo siguiente:

1. ¿Qué cantidad de alumnos tiene cada maestro en su grupo?

2. ¿En qué nos afecta el hacinamiento de alumnos en el grupo?

3. Al tener niños aceptados en el grupo por inclusión, ¿Qué ventajas y desventajas se observan en

su comportamiento?

4. ¿Qué estrategias o metodologías debe utilizar el maestro para avanzar en el grupo y a la par

que otras usar para sacar adelante a estos alumnos?

5. Qué importancia le ven ustedes a las estrategias del juego y desarrollo de la creatividad

en los alumnos (dibujo y representaciones dramáticas), para ser utilizadas en cada clase sin

importar el tema?

Anexo 2: encuesta para los padres de familia:

1. ¿sus hijos muestran interés por la lectura?

2. ¿deja usted en libertad el niño para que escoja el tipo de texto que desee escribir?

3. ¿propicia un ambiente agradable para la lectoescritura?

4. ¿sus hijos ven el ejemplo de lectura en la casa cuando ustedes como padres leen?

5. ¿cuántos libros leíste el año pasado?

6. ¿piensa usted que con el juego y actividades lúdicas el niño puede aprender más que

con clases teóricas?

Anexo 3: encuesta para estudiantes:

1. ¿qué te gusta más?

2. ¿qué tipo de texto te gustaría escribir?

3. ¿tus padres te motivan a escribir textos?

4. ¿se te dificulta escribir tus puntos de vista u opiniones personales?

5. ¿realizas actividades de lectura por tus propios medios?