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Estrategias para abordar las problemáticas de distintas áreas del conocimiento en los nuevos ambientes educativos
Autores:
Villodre, Silvia Lydia ([email protected])
Rios, Liliana Griselda ([email protected])
Pósito Rosa María ([email protected])
Eje de trabajo: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos
actuales?
Tipo de trabajo: Relato de experiencias
Resumen
Este trabajo presenta diferentes propuestas tecnológicas para asistir a los docentes de las
áreas Ciencias Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el proceso de
enseñanza/aprendizaje en los nuevos ambientes educativos. Cada una de ellas reconoce los
marcos epistemológicos particulares de cada ciencia promoviendo la mediación
pedagógica/tecnológica y comunicacional pertinente. En todas subyace un modelo de
aprendizaje socio-constructivista. Se describe específicamente una comunidad virtual de
práctica dedicada a la Matemática, un asistente para el tratamiento de materiales didácticos en
Ciencias Sociales y un gestor de prácticas de aprendizaje para las Ciencias Naturales.
Abstract This paper presents various technological proposals to assist teachers in the areas of exact,
social sciences and natural sciences during the teaching - learning process in new learning
environments. Each one takes into account the specific epistemological framework in order to
promote both the pedagogical - technological and the relevantcommunication mediation. The
socio-constructivist learning model underlies all our proposals. And specifically describes a
virtual community of practice devoted to Mathematics, an assistant for treating didactic material
for Social Sciences and learning practices manager for Natural Science.
Palabras Claves:Nuevos ambientes educativos; Comunidad de Práctica; Obstáculos
Epistemológicos; Prácticas de Aprendizaje; Asistencia a docentes de las ciencias exactas,
sociales y naturales. RU
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Objetivos
● Compartir los resultados de trabajos de tesis desarrollados en el marco de la Maestría
en Tecnología Informática aplicada en Educación.
● Aportar a la solución de problemáticas de la enseñanza de las áreas
disciplinares,ciencias exactas, ciencias sociales y ciencias naturales.
Desarrollo El sistema educativo actual requiere de la transformación de las prácticas docentes a partir de
la inclusión de las TIC conformando los nuevos ambientes educativos. Estos nuevos ambientes
plantean a los docentes el desafío de lograr una adecuada mediación pedagógica, tecnológica y
comunicacional pertinente al área disciplinar en la que se desempeñan. En este contexto
surgen distintas problemáticas, algunas de las cuales han sido abordadas en los trabajos de
tesis de las autoras, en relación a las áreas disciplinares Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
Esta comunicación tiene por objeto realizar aportes a las problemáticas que giran en torno al
diseño de propuestas didácticas pertinentes a un área disciplinar, en los nuevos ambientes
educativos. Estos aportes son el resultado del desarrollo de tres tesis de la Maestría Tecnología
Informática Aplicada en Educación de la UNLPy de la experiencia en la asistencia a docentes
en el marco del Programa Permanente de EaD de la FCEFyN, del cual las autoras son
miembro.
Un componente importante del diseño de estas propuestas son las relaciones entre los
aspectos disciplinares, didácticos y cognitivos. Lo que Mario Carretero (2009) señala cómo un
diálogo a «tres bandas».
Los aspectos disciplinares, tienen que ver con cuestiones básicas de la epistemología de las
Ciencias (el objeto de estudio y sus requerimientos cognitivosy obstáculos epistemológicos), los
didácticos están relacionados con los métodos utilizados para que el alumno aprenda
eficazmente (estrategias de aprendizaje y propuestas de actividades) y los cognitivos, tienen
que ver con las características del desarrollo intelectual del alumno (cómo aprende el alumno,
teorías del aprendizaje).
Algunas de las inquietudes de los docentes a la hora de diseñar propuestas en los nuevos
ambientes educativos, tienen que ver con: ¿Cuáles son los cambios en las estrategias de
enseñanza para incorporar las TIC en la práctica docente?, ¿Cómo diseñar, seleccionar y
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elaborar materiales didácticos? ¿Qué características deben tener? ¿Qué prácticas de
aprendizaje facilitan la mediación pedagógica y comunicacional en el nivel superior?¿Es
posible reutilizar los recursos convencionales utilizados en las instancias presenciales? ¿Cuáles
son las potencialidades de las TIC, para favorecer el aprendizaje en el marco epistemológico de
las distintas Ciencias?
Estas inquietudes han dado lugar a diferentes propuestas de asistencia a docentesen distintas
áreas disciplinares. Las experiencias obtenidas en el marco de las tesis mencionadas se
presentan a continuación.
Las Ciencias Sociales en los nuevos ambientes educativos
La problemática tratada en esta área, se origina en la incertidumbre del docente inserto en un
sistema educativo diseñado en la ‘Era Industrial’ y debe educar a alumnos que pertenecen a
la ‘Era Digital’.Un alumno 2.0 que aprende fuera del aula con Redes Sociales, ¿cómo lo
incentiva? A fin de salvar estas barreras existentes entre los alumnos y el docente, se propone
a éste último trabajar con los nuevos entornos educativos y de este modo tender puentes
Pedagógicos, Tecnológicos y Comunicacionales.Esta mediación
Pedagógica/Tecnológica/Comunicacional, se logra a través de los materiales educativos
construidos con TIC. Pero no se trata de reproducir el mismo modelo con herramientas
diferentes.
De entrevistas realizadas a docentes del área disciplinar de las Ciencias Sociales, se advierte
que los mismos desconocen en gran medida los recursos tecnológicos, su funcionalidad y su
aplicación específica a la práctica pedagógica. A la vez estos docentes manifiestan interés
respecto al trabajo con TIC. Los de nivel medio lo ven como una “necesidad”, a fin de motivar a
los alumnos y mejorar el proceso de E/A. Los universitarios expresan “inquietud” por cambiar la
metodología de trabajo.
Con el objetivo de aportar al área de las CS y al docente en particular, en la tesis “El tratamiento
de Materiales Didácticos para el Área de las Ciencias Sociales en Educación Virtual: un
asistente virtual”, se desarrolla una metodología y un asistente que la implementa (prototipo de
software educativo), para guiar al docente en el diseño y producción de materiales didácticos
con el uso de recursos tecnológicos apropiados.La propuesta metodológica relaciona los
aspectos didácticos, disciplinares y cognitivos correspondientes a la enseñanza/aprendizaje de
las CS y el software educativo “Asistente Virtual”, cuyo propósito es guiar al docente de las RU
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Ciencias Sociales en la construcción de materiales didácticos para un Aula Virtual (AV), su
navegación se diseña en base a los mapas conceptuales de la metodología.
Las pautas diseñadas para el tratamiento de los materiales se basan en la mediación
pedagógica, tecnológica y comunicacional, y se originan en el marco de las teorías socio-
constructivista, de la inteligencia y del aprendizaje situado.
La metodología de “Diseño y Producción de Materiales Didácticos para ser incluidos en UD del
área de las CS para un AV” se puede ver esquematizada en la siguiente tabla, la que
despliega las tres etapas de la metodología, con síntesis de tareas y resultados.
A modo de ejemplo se muestra uno de los cuatro mapas, el mapa conceptual de producción
de materiales.
ETAPAS TAREAS RESULTADOS Obtenidos por el docente
Análisis
Análisis
Epistemológico
Identificación de los requerimientos cognitivos de las CS. (hipotetizar , abstraer y concretar, realizar analogías, analizar y sintetizar…..) Determinación/Reconocimiento de los obstáculos epistemológicos para el aprendizaje de las CS
Resolución Didáctica
Análisis Teórico- Metodológico
Adopción del Modelo Educativo Integrador a fin de poder determinar objetivos, seleccionar contenidos en la Planificación de UD en el área de las CS.
Plan de Acción (Determinación de
criterios didácticos )
Diseño de una UD Diseño de Materiales: seleccionar estrategias y recursos para la mediación pedagógica, tecnológica y comunicacional de los materiales.
Producción deMateriales
Aplicación de estrategias
Unidad Didáctica mediada. Material mediado pedagógica/ tecnológica/comunicacional
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El asistente, promueve los tres caminos de la Inteligencia Exitosa (analítico, práctico y creativo),
funciona como un “tutor experto” que va guiando al estudio de los contenidos de manera
hipertextual,a través de la navegación basada en la relación de conceptos.
En él se proponen los recursos tecnológicos apropiados para el desarrollo de habilidades en
los alumnos para Gestionar (búsqueda, acceso, selección y organización, interpretación y
síntesis de información) y Comunicarinformación; como así también estrategias didácticas y
actividades con TIC, orientadas a superar los obstáculos epistemológicos que surgen en el
aprendizaje de las ciencias sociales.
Siguiendo la clasificación presentada por Mario Carretero (2009), los aspectos considerados en
esta propuesta, que intervienen en E/A de los contenidos sociales y que se comportan como
verdaderas barreras en el aprendizaje de las CS, son:
• La comprensión de los conceptos sociales e históricos.
• La representación del tiempo histórico en los alumnos.
• La confusión de causas y condiciones.
• La historia como relato.
• Influencia de valores y actitudes, en la comprensión de los conceptos
Los obstáculos son abordados desde una perspectiva socio-constructivista.
La finalidad de este asistente, es permitir al docente seleccionar la información proporcionada,
compararla y combinarla con la de su experticia, con el propósito de producir sus materiales
didácticos con los recursos tecnológicos apropiados.
De la validación del asistente por docentes de nivel Medio y Superior fue posible concluir que:
Es aplicable al área disciplinar de las Ciencias Sociales para diseñar y producir materiales
didácticos con TIC, en los Niveles Medios y Superior, en las asignaturas: Historia, Geografía,
Literatura y Sociología.
Si bien el asistente tiene por objetivo guiar en el diseño y producción de materiales
didácticos para AV, de su aplicación resulta ser una herramienta válida para el desarrollo de
materiales para aulas tradicionales con apoyo de TIC. RU
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Las propuestas de actividades posibilitan superar las barreras del aprendizaje utilizando
recursos tecnológicos.
Permite al docente realizar un análisis crítico respecto a los recursos tecnológicos.
Los mapas conceptuales pueden ser una buena estrategia de navegación del Asistente.
Promueve el desarrollo del proceso de insight en los docentes para diseñar y producir
creativamente los materiales didácticos con los recursos tecnológicos apropiados.
La aplicación efectiva de las relaciones didácticas, disciplinares y cognitivas, promovidas en
el asistente para el desarrollo de las prácticas pedagógicas de las CS, depende del compromiso
del docente.
Las Ciencias Naturales en los nuevos ambientes educativos
Los avances tecnológicos de los últimos años han producido un fuerte impacto en Educación,
ampliando los escenarios educativos, dando lugar a “nuevos ambientes educativos”. En
particular en el área del conocimiento de las Ciencias Naturales, los espacios de trabajo virtual
tales como los entornos exploratorios, planillas electrónicas, micromundos, sistemas de
modelización, simulaciones, laboratorios virtuales entre otros, complementan el trabajo del aula
y laboratorios reales. Benbenaste (1995) en su análisis sobre las tecnologías computaciones y
las ciencias reconoce que los conceptos de las ciencias naturales y físicas son elaboraciones
que guardan referencia, directa o muy medianamente, con lo registrable sensorialmente, con lo
cualitativo, de ahí la importancia de los distintos recursos tecnológicos para favorecer la
comprensión de los mismos.
Por su parte Fernandez, (2006) advierte sobre las profundas transformaciones en la docencia
universitaria para que su oferta educativa sea pertinente y relevante con las nuevas demandas
sociales. Expresa “El trabajo docente convencional organizado, basado en un enfoque
academicista centrado en los contenidos, debe ser reorientado al desarrollo de competencias
profesionales que permitan lograr un "saber hacer fundamentado" en contextos y situaciones de
su campo profesional y, en las capacidades de autoaprendizaje y desarrollo profesional que le
permitan desempeñarse exitosamente en un mundo laboral actual”. Agrega además que “La
actualización de la docencia universitaria significa pasar de la transmisión de conocimientos de
contenidos de tipo académico hacia un énfasis en la enseñanza de procesos, estrategias,
habilidades y disposiciones con el conocimiento disciplinario y cultural para la construcción por
parte de los alumnos de nuevas competencias y capacidades para aprender y seguir RU
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aprendiendo en forma permanente, pensar en forma competente, resolver problemas y tomar
buenas decisiones.”
En este contexto la revisión de la práctica docente permite advertir la problemática de la
complejidad de elaborar prácticas de aprendizaje que atiendan las características mencionadas
por Fernandez así como también atender a los aspectos epistemológicos propias del área
disciplinar, en particular de las ciencias naturales. Esta problemática fue abordada en el trabajo
de tesis “El problema de enseñar y aprender Ciencias Naturales en los nuevos ambientes
educativos. Diseño de un Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA”.
La tesis parte de la conceptualización de prácticas de aprendizaje, en adelante PA, que realiza
D. Prieto Castillo (2000): “Las prácticas de aprendizaje representan uno de los aspectos más
importantes de las intervenciones didácticas de los docentes, más allá de los materiales
didácticos proporcionados a los alumnos, el “hacer” de ellos, es lo que los conducirá a un
aprendizaje significativo de los contenidos. Representan los caminos por el cual transita la
mediación pedagógica y comunicacional, los que permitirán promover y acompañar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.”
A partir de una triangulación entre un análisis hermenéutico de bibliografía e información
empírica y aportes de entrevistas a docentes de las ciencias naturales, en dicha tesis se
propone una Tipología de Prácticas de Aprendizaje y se desarrolla una aplicación tecnológica
web para asistir al docente en el diseño y producción de las Prácticas de Aprendizaje,
denominado Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA,.
El Gestor GPA desarrollado a nivel de prototipo, permite tanto el diseño como la administración
de las Prácticas de Aprendizaje de un docente del área de las Ciencias Naturales, ofreciendo
asistencia pedagógica-didáctica. Su diseño se sustenta en la Teoría de la Comprensión de
Perkins, las Prácticas de Aprendizaje de Daniel Prieto Castillo y la teoría Triárquica de la
inteligencia humana, sobre el desarrollo de la inteligencia exitosa, de Robert J. Sternberg. Costa
de tres bloques: Bloque de Gestión de PA, Bloque de Asistencia pedagógica y Bloque Anotador
móvil
La tipología integradora que se propone como núcleo del Asistente Pedagógico agrupa las
prácticas de aprendizaje que propone Prieto Castillo, según los niveles de comprensión de la
Teoría de la Comprensión de D. Perkins. Así mismo, a partir del análisis de las características
de los distintos recursos tecnológicos se advierten cuáles son los que resultan apropiados y
pertinentes para promover cada nivel de comprensión de los contenidos de las Ciencias
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Naturales. A continuación se detallan por cada nivel de comprensión, las prácticas de
aprendizaje y los recursos tecnológicos apropiados:
Nivel de contenidos: prácticas de repetición, paráfrasis, ejecución de procesos y ejemplificación. Estas prácticasreúnen actividades de tipo reproductivas donde los alumnos
trabajan con datos y procedimientos, con el fin de recordarlos, responden a un Nivel de
Comprensión de Contenidos. Promueven mecanismos mentales que aluden a los
componentes del procesamiento informativo, especialmente a los componentes de ejecución y
de adquisición de conocimientos. Los recursos que se priorizan en este nivel son procesadores
de texto, Software de Presentaciones, Glosarios, Mapas cognitivos, entre los principales.
Nivel de Resolución de Problemas: Prácticas de aplicación y Resolución de Problemas. Estas reúne a las actividades que implican hacer algo con determinado
conocimiento, aplicar a distintos contextos, objetos y aplicar estrategias de resolución de
problemas, también en este nivel se pueden considerar las Prácticas de Interacción, donde
los alumnos se acercan en forma conjunta a la solución de un problema a fin de compartir,
distinguir y acordar las diferentes apreciaciones que pudiera hacer cada uno, en un marco de
respeto por el otro y por uno mismo. Los recursos que se priorizan en este nivel, son Entornos
de exploración: simulaciones, laboratorios, micromundos, como también los Sistemas de
información gráfica. Estos Entornos son herramientas dinámicas que permiten representar
relaciones dependientes de las condiciones del sistema y de su contexto, permitiendo generar
entornos de experimentación simbólica.
Nivel epistémico: Prácticas de significación, Practica de observación, comparación, contraste y Practicas de reflexión sobre el contexto. Estasprácticastienden en general a
buscar justificaciones y explicaciones del conocimiento del área disciplinar. Estas prácticas
incluyen procesos mentales como análisis, relación, síntesis, comparación. Los recursos que
se priorizan en este nivel, son Foros, Wikis, Blog , Mapas cognitivos entre los principales. Estas
herramientas posibilitan la discusión y procesos de reflexión; los alumnos pueden presentar,
explicar o justificar sus ideas y contractarlas con las de otros.
Nivel de Investigación: prácticas de inventiva y Prácticas de prospectiva. Estas
prácticas proponen plantear hipótesis nuevas, cuestionar supuestos y construir nuevos
conocimientos. Los recursos que se priorizan en este nivel, son webquest, entornos
exploratorios: simulaciones, laboratorios, micromundos, sistemas de información gráfica, videos,
entre los principales.
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El Gestor GPA fue validado por docentes del área de las Ciencias Naturales y por expertos en
Tecnología Educativa. Resultando altamente valorada por ellos, quienes concluyeron que si
bien existen aplicaciones tecnológicas que ofrecer la posibilidad de elaborar PA, como Moodle,
Exelearning entre otras, éstas no brindan una asistencia pedagógica-didáctica y administrativa
que si ofrece el gestor GPA . Manifestaron que además de ampliar las posibilidades de diseño
de PA en los distintos niveles de comprensión para distintos recursos tecnológicos, permite
administrar (editar, modificar, clasificar, guardar) las PA para distintos ciclos lectivos facilitando
la reutilización y la introducción de mejoras en cada diseño.
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La matemática en los nuevos ambientes educativos
La problemática que se aborda desde el área de la matemática, se relaciona con la necesidad
de los docentes de reformular su práctica pedagógica a fin de transformar su enseñanza actual,
en general rutinaria y carente de significado para los jóvenes, mediante la modificación de los
entornos educativos a partir de la introducción de las TIC. Esta reformulación implica también
una revisión de los modelos de enseñanza aplicados, en su mayoría basados en los
contenidos y el docente, hacia aprendizajes centrados en los estudiantes, en el sentido de la
responsabilidad para auto-gestionar su aprendizaje, en la construcción de conocimientos
significativos con sus pares. Sin embargo, el mayor obstáculo a vencer es la disponibilidad y
sincronía de tiempo y espacio que disponen los docentes para este cometido. Por ello es que a
partir del trabajo de tesis “La comunidad virtual de práctica: un espacio de colaboración y
reflexión para docentes de matemática” se propone brindarles un espacio virtual de encuentro,
que les permita un acercamiento al uso de las TIC y los ayude a vencer la resistencia inicial a
interactuar con este tipo de entornos; sin la barrera espacio – temporal que normalmente los
alejan de las propuestas de actualización.
La idea de conformar una comunidad virtual de práctica parte de los conceptos de H.
Rheingold(1993) y E. Wenger(1991) quienes definieron respectivamente una “comunidad
virtual” como: “grupos sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de
personas llevan a cabo discusiones públicas suficientemente extensas, con suficiente
sentimiento humano para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio” y; una
“Comunidad de práctica” (CdP) como “un grupo de personas que se reúnen de manera informal
para compartir su experiencia y pasión por una empresa común”.
La consideración del aprendizaje como un hecho colectivo y situado, ubicado dentro de la
propia experiencia de participación, frente a la idea tradicional de ser considerado un proceso
individual, convierte a la comunidad virtual de práctica en un espacio ideal para propiciar
nuevos aprendizajes. Además, el concepto de práctica connota hacer algo, pero en un contexto
histórico y social que otorga una estructura y un significado a lo que hacemos. En este sentido
la práctica es siempre una práctica social, fuente de cohesión de una comunidad (Wenger,
1998), en la que se da una negociación de significados, avalada por la participación y discusión.
Pero no todo grupo de personas, constituye una comunidad de práctica, sino que según
Wenger, deben darse tres premisas: el compromiso mutuo, una empresa conjunta y un
repertorio compartido a fin de lograr que la práctica sea una fuente de coherencia de esa
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comunidad. Por otra parte, si bien las comunidades de práctica pueden ser presenciales o
virtuales, las TIC contribuyen al desarrollo de las últimas, aportando algunas de las siguientes
ventajas: visibilidad del experto, a través de sus intervenciones en foros y trabajos
colaborativos; y laposibilidad de mantener la memoria, dado que este espacio de trabajo virtual
común permite además de almacenar y descargar materiales, identificar el autor y el contexto
de desarrollo, reforzando la credibilidad del contenido.
En esta CPMat, el interés que mueve a sus integrantes es el compromiso y la voluntad de
compartir la práctica docente, comunicando su experiencia y recibiendo la pericia de los demás
miembros. Entre sus funciones se pueden mencionar: identificar temas que conlleven intereses
comunes, planificar y facilitar las actividades de la comunidad, potenciar el progreso de sus
miembros, y garantizar la correcta y oportuna gestión de contenidos.
Cabe aclarar que no se trata de una comunidad científica, ya que su planteamiento no es la
ciencia, sino la práctica y la gestión compartida del conocimiento, la cual se realiza siempre
colaborativamente y en un proceso continuo de establecer estrategias de participación,
liderazgo, identidad y aprovechamiento del conocimiento. De este modo, se perfila como un
espacio orientado a la reflexión, formación e innovación pedagógica en matemática.
La Metodología elegida para generar la CPMat incluye tres fases: Diseño, Implementación y
Evaluación.
Para el diseño, se han tenido en cuenta: aspectos de organización/gestión referidos al entorno
tales como definición del perfil de los usuarios que pueden participar y sus roles -Gestor,
Moderador, Miembro, Invitado, Administrador-; investigación sobre la disponibilidad de recursos
técnicos para la organización del curso y aspectos administrativos que incluyen la solicitud de
incorporación del curso dentro del entorno. Además aspectos didácticos relacionados con la
planificación de las actividades de la comunidad y la elaboración del material didáctico que se
colocará en el entorno.
La implementación ha sido realizada en el campus de la UNSJ y comprende tres momentos
bien diferenciados: el proceso de lanzamiento, el ciclo de vida propiamente dicho y el ciclo de
mejora o evaluación.
El lanzamiento se realizó mediante un encuentro presencial, en el que previa invitación a
docentes de matemática del medio, el gestor compartió la propuesta, exponiendo sus objetivos,
características, ventajas y los resultados esperados de la comunidad, para garantizar que
todos los miembros comprendan su misión.
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El ciclo de vida propiamente dicho, se lleva a cabo siguiendo una secuencia de siete pasos en
los que tienen lugar todas las actividades previstas a desarrollar en el seno de la comunidad
representado en la siguiente figura:
Paso 1-En la propuesta de temas para su discusión, se identifican los temas de interés
común, mediante el intercambio y la participación en un foro de discusión.
Paso 2- El diagnóstico de obstáculos de los temas elegidos y consensuados, se construye
en una wiki colaborativa. El moderador es quien propone e incentiva alos miembros a participar
exponiendo los distintos tipos de obstáculos (ontogénicos, epistemológicos y didácticos) que
ellos detectan en el tratamiento habitual de dichos temas.
Paso 3- La revisión y elección de recursos TIC para la elaboración de la propuesta didáctica,
se realiza en una wiki colaborativa, donde sus miembros aportan datos de ubicación,
recuperación, aplicación y posibles usos de recursos tecnológicos digitales apropiados.
Paso 4- La elaboración de propuestas didácticas con la inclusión de recursos TIC, es el paso
más trascendente del ciclo de vida de la CPMat. Se materializa a través de un foro de discusión
en el que el moderador habilita temas según el interés y la necesidad de sus participantes
siendo su intervención fundamental para organizar y animar la participación de todos los
miembros, consensuar opiniones y propuestas. En esta instancia es donde aparece más
visiblemente el experto tanto disciplinar como didáctico pedagógico, que se identifica a través
de la calidad de sus aportes.
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Paso 5- La aplicación de la propuesta didáctica elaborada, se realiza en las aulas de origen
de cada miembro, una vez consensuada la propuesta. Las experiencias se comparten en un
foro.
Paso 6- La evaluación del trabajo de la comunidad la realiza el moderador mediante el
análisis de encuestas sobre el comportamiento de la comunidad y el grado de satisfacción de
los usuarios -alumnos y docentes- como así también la satisfacción de los docentes como
miembros de la comunidad.
Paso 7. Los ajustes y la documentación, tienen por objetivo remediar las dificultades
detectadas en la evaluación a través de un foro. La documentación se sistematiza mediante la
publicación de las experiencias exitosas y cuyo objetivo es no solo construir un repositorio sino
mantener la memoria de las experiencias de la comunidad.
La continuidad de la CPMat, estará dada por la reiteración de su ciclo de vida, a partir de la
elección de nuevos temas y la posibilidad permanente de incorporación de miembros, con el
solo compromiso de observar las etapas previstas.
La fase de evaluación se realizó mediante encuestas de satisfacción a los miembros. En base
a los resultados obtenidos, se elaboraron conclusiones acerca de los logros y la necesidad de
revisiones posteriores a la acción, promoviendo así el intercambio de aprendizajes y
conocimientos, dando lugar al ciclo de mejora.
Conclusiones
El proceso de enseñanza / aprendizaje en los nuevos ambientes educativos representa
desafíos que los docentes deben afrontar día a día. Contar con aplicaciones que lo asistan será
importante para ellos y es en este sentido el aporte de las tesis que se presentan en esta
comunicación. Si bien las propuestas están particularizadas a un área disciplinar determinada,
consideramos pueden ser significativas para transferirlas a las restantes áreas, adecuándolas a
los aspectos epistemológicos correspondientes.
Para las problemáticas relacionadas con el diseño y producción de materiales se propone un
asistente y una metodología de diseño de unidades didácticas; para las relacionadas con el
diseño de prácticas de aprendizaje se propone un Gestor GPA que incluye una tipología de
prácticas para los distintos niveles de comprensión; y para la reformulación de la práctica
docente en los nuevos entornos se propone la conformación de una comunidad virtual de
práctica. RU
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De esta manera queremos contribuir al proceso de transformación de la docencia universitaria,
no solo reconociendo los cambios en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje sino también
la necesidad de facilitar al docente esta tarea.
Bibliografía
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