1. ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA Y POR APRENDER

2. ORGANIZADORES GRAFICOS
Son de gran utilidad cuando se requiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento.
Puede emplearse como estrategia de enseanza o aprendizaje.
Proceso:
RECUERDO-COMPRENSION-APRENDIZAJE.
3. LOS MAS USUALES..
MAPAS CONCEPTUALES:
4. Sugerencias p/elaborarlo
Haga un listado de los conceptos involucrados
Clasifquelos por niveles.
Identifique el concepto nuclear
Intente construir un 1er mapa conceptual( organizacin jerrquica, vinculacin y lneas rotuladas)
Valorar la posibilidad de enlaces cruzados y ejemplos.
Acompaarlos siempre de una explicacin.
5. Funciones
Permite presentar grficamente los conceptos y la relacin que hay entre ellos.
Facilita la exposicin y explicacin de los conceptos.
Permite la negociacin de significados entre el profesor y el alumno.
6. Recomendaciones
Procure incluir los conceptos principales en una cantidad no mayor a 10 conceptos.
Pueden presentarse para la clase o bien elaborarlos ah.
Enriquecerlo con comentarios y explicaciones.
Pueden ser utilizados para el nivel necesario(clase, tema, unidad,etc.)
Relacionar micro mapas, para construir un macromapa o bien un mapa progresivo.
Pueden usarse con organizadores previo, analogas o como resmenes o recapitulaciones.
No haga uso excesivo de este recurso.
7. Uso
Presentarlos incompletos (Novak, 1984)
Elaborar uno de lo que ya saban y despus establecer conexiones explicitas con la IN por aprender.
Antes de presentar el IN presentar el mapa elaborado por el maestro.
8. Permite:
La profundizacin y reflexin sobre los conceptos implicadosy las relaciones jerrquicas.
Tomar conciencia de lo que sabe y de qu forma se sabe.
La contrastacin de la experiencia actual o reflexin en la accin al ir construyendo el mapa.
9. A medida que los alumnos incrementaban su habilidad y experiencia para construir mapas conceptuales, comenzaban a informar que estaban aprendiendo a aprender; se les daba mejor aprender de modo significativo y se daban cuenta que disminua o desapareca su necesidad de aprender de memoria.(Novak 1998a)
Mapas conceptuales electrnicos.
10. CUADROS C-Q-A
ESTRUCTURA Y FUNCION.
En 1er lugar, se introduce la temtica que constituye la IN.
Se pide que se prepare el cuadro C-Q-A con 3 columnas y 2 filas.
La 1 columna: lo que ya se conoce (C),.
La 2 columna: lo que se quiere aprender o conocer (Q).
la 3 columna: lo que se ha aprendido (A).
11. 12. Funcin
Un enlace mas claro entre los conocimientos previos y reconocimiento de la IN.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Fuente de autoevaluacin.
13. CUADROS SINPTICOS
Proporciona una estructura global de una temtica y sus mltiples relaciones.
Pueden ser: SIMPLES, DE DOBLE COLUMNA O SOLUCION-PROBLEMA.
SIMPLE:
La informacin central: temas o conceptos principales.
Desarrollo: variables o caractersticas.
14. 15. CUADRO DE DOBLE COLUMNA
Son de anlisis:
Causas/Consecuencias (causalidad).
Gusto/Disgusto.
Teora/Evidencia.
Problema/Solucin.
Antes/Despus (secuencia).
Acciones/Resultados.
16. Causas y consecuencias del movimiento de independencia mexicano.
Teoras evolutivas que explican el juego infantil.
17. SOLUCIN- PROBLEMA
18. ORGANIZADORES DE CLASIFICACION
Diagramas de llaves.
Diagramas de arboles.
Crculos de conceptos.
La diferencia con los mapas conceptuales: no se especifican las relaciones entre conceptos, no incluyen relaciones cruzadas, etc.
19. DIAGRAMA DE LLAVES
CULTURA
Material
Espiritual
Conductual
Tipos de cultura
Ciencia
Arte
Costumbres
Valores
Comportamientoy creencias
Formas de expresin cultural
Identifica a gpo. Soc.
Enriquece patrimonio de la humanidad.
Diferencias culturales.
20. DIAGRAMA DE ARBOL
Recursos Naturales de un pas
Recursos no renovables
Recursos inagotables
Recursos renovables
Animales domsticos
E. solar
E. viento
Oxigeno
Energticos
Minerales
Medio Silvestre
Agua
21. DIAGRAMA DE CIRCULO
SERES
VIVOS
MONERAS
ANIMAL
PROTISTAS
Vertebrados
ANIMAL
FUNGI
invertebrados
VEGETAL
22. DIAGRAMAS DE FLUJO
LA LAMPARA NO FUNCIONA
ESTA ENCHUFADA LA LAMPARA?
ENCHUFAR LA LAMPARA
NO
SI
ESTA QUEMADO EL FOCO?
CAMBIAR FOCO
SI
NO
COMPRAR NUEVA LAMPARA
23. LINEAS DEL TIEMPO
24. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEANZA SITUADA
25. ENSEANZA SITUADA:
Propuesta pedaggica que se disea y estructura con la intensin de promover aprendizajes situados, experienciales y autnticos, que les permitan desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las de la vida real
26. PROPUESTAS PEDAGOGICAS
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Aprendizaje Basado en el Anlisis de Casos (ABAC).
Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP).
27. A B P
CARACTERISTICAS:
Organiza la propuesta de enseanza y aprendizaje alrededor de problemas holsticos y relevantes.
Implica que los alumnos sean los protagonistas de las situaciones planteadas.
Se realiza una fuerte cantidad de actividad cognitiva y heurstica colaborativa, donde el docente es el gua.
28. Metodologa
Preparacin de la situacin ABP:

Seleccionar el tema 29. Plantear la situacin problemtica en base a hechos reales que le permitan desarrollar competencias (relevante, pertinente y compleja) 30. Definir claramente los propsitos. 31. Elaborar un documento que los guiara.

Establecimiento de la situacin ABP entre los alumnos (conformar gpos. De trabaj)
Proceso de resolucin de problemas.
Intentos iniciales de definicin del problema y construccin de soluciones incipientes.
Anlisis de las posibles explicaciones dadas a la situacin problemtica, reconocimiento y determinacin de lagunas de conocimiento y posible redefinicin del problema. (C-Q-A)
Planteamiento de los objetivos grupales: comprensin y anlisis de la situacin problema.
32. Actividades de bsqueda documental y de estudio colaborativo de la NI(Redefinirlo, Encuadrarlo y Abordarlo)
Posible planteamiento de la planificacin y de la implantacin de la estrategia de resolucin.
Comunicacin de resultados al grupo- clase y al profesor en un coloquio interno.
33. ABAC
Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeo y posteriormente en el grupo- clase.
Aprendizaje dialgico y argumentativo.
34. Momentos
PREPARACION DEL CASO
Vinculado con el programa escolar.
Plantea dilemas y genera controversia.
Plantea asuntos reales y relevantes.
Promueve pensamiento de alto nivel
Debe contener: una entrada, un cuerpo y un final.
35. ANALISIS DEL CASO EN GRUPOS COLABORATIVOS.
Sensibilizar a los alumnos sobre la mecnica y sentido de la misma y hacer la conformacin de los grupos colaborativos de trabajo.
Investigar, respondiendo primero preguntas de estudio y luego a las criticas.
DISCUSIN DEL CASO EN EL GRUPO-CLASE.
Despus de discutir en grupos pequeos, se discute generalmente el caso, guiado por el profesor.
36. El profesor:
Encuadre inicial
Intercambio de ideas
Evitar dispersin y la imposicin
Induce al cierre con los aspectos fundamentales abordados.
ASPECTOS A EVALUAR :
El grado de preparacin.
La solidez de las argumentaciones.
La capacidad para defender su postura.
La competencia para la expresin oral
El nivel de aporte a la discusin general.
37. AMP
Depende en gran medida de sus intereses acadmicos y personales desde el inicio.
Un proyecto es:
Una actividad positiva que los alumnos realizan.
Para su logro, supone una cierta libertad de accin.
Orienta a una actividad o producto concreto.
Valioso pedaggicamente: permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
38. Caractersticas
Establecer el propsito o el porque del proyecto.
Documentacin del tema de investigacin.
Planificacin del proyecto.
Realizar el proyecto.
Valoracin del proyecto.
Publicacin del proyecto.
Evaluacin: no solo el producto final.
39. Clases de proyectos
Recopilacin y anlisis de la informacin.
De comunicacin interpersonal
De resolucin colaborativa de problemas.
40. ESTRATEGIASY DISEO DE TEXTOS ACADEMICOS
41. Caractersticas
FUNCIN: Presentar de forma didctica el conocimiento (autores p/ensear)
DISEO: Textos mixtos
TEXTOS ACCESIBLES:
Tenan un arreglo estructurado y sistemtico de ideas.
Posean un buen nivel de coherencia.
Eran concisos y contenan poca inf. Distractora.
Tomaban en cuenta el conocimiento previo.
42. Efecto de primaca
Construccin de prrafos y enunciados:
Dosificar la introduccin de conceptos
Ser explicito y aclarar lo sobrentendido.
Estructura las oraciones de manera coherente. (Lo nuevo y lo dado)
43. SEALIZACIN
Explicitan u orientan al lector hacia lo que considere mas relevante de ser comprendido.
Tipos: Intratextuales y Extratextuales.
SEALIZACIONES INTRATEXTUALES
Hacer especificaciones en la estructura del texto.
Presentaciones previas de informacin relevante.
Presentaciones finales de informacin relevante.
Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.
(Garca,Martin, Luque y Santamaria, 1995; Leon, 1992 y 1999; Mayer, 2000 y 2004)
44. Explicitacin de conceptos.
Uso de redundancia.
Ejemplificacin.
Simplificacin informativa.
SEALIZACION EXTRA TEXTUAL.
Son recursos de edicin, utilizados para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes.
Ejemplos:
Uso de distintos tipos (negrillas, cursiva, etc.) y tamaos de letras.
45. Empleo de nmeros y vietas
Uso de ttulos, ttulos internos y subttulos.
Subrayados y sombreados
Uso de flechas y globos
Empleo de cajas para incluir material considerado valioso.
Inclusin de notas al calce o al margen.
Empleo de iconos y logotipos.
Manejo de diferentes colores en el texto.
46. PREGUNTAS INTERCALADAS (PI)
Se plantean al alumno a lo largo del texto o material de enseanza y su intencin es facilitar el aprendizaje.
Favorecen los procesos de:
Focalizacin de la atencin y seleccin de la informacin.
Construccin de conexiones internas entre distintas partes del texto.
Construccin de conexiones externas: integracin de la informacin textual y los conocimientos previos.
47. FACTORES CRITICOS:
Posicin (Prepreguntas y Postpreguntas)
Frecuencia
Nivel de procesamiento que demanda (Profunfo o superficial)
Interaccin entre ellos.
FUNCIONES:
Mejor atencion y codificaion de la informacion relevante
Orienta el estudio y la comprension (Inf. De mayor importancia)
Preguntas: que valoren identificacion de partes estructurales de los textos, comprension, aplicacin e integracion de concocimientos previos.
48. RECOMENDACIONES:
Conveniente cuando se trabaja con textos extensos.
Para mantener la atenciny el nivel de participacin constante.
Las pos pregunta son mejores para el aprendizaje intencional e incidental.
El numero y ubicacin se considerara tomando en cuenta la importancia e interrelacin de los contenidos.
Dejar un espacio para q escriba la respuesta. No solo piensa y verbaliza.
Instrucciones apropiadas para que no se las salte.
Ofrecer retroalimentacin correctiva. Para no inducir solo a la copia.
49. RESUMENES
Es una versin breve de un texto cualquiera, en que se enfatizan los puntos mas relevantes.
efecto de niveles
Macroreglas: omisin, generalizacin y construccin.
Macroestructura de textos
50. Funciones
Ubicar al alumno dentro de la estructura general.
Enfatizar la informacin importante.
Estrategia preinstuccional: lo introduce al nuevo aprendizaje y lo familiariza con lo central.
Estrategia posinstruccional: organiza, integra y consolida la informacin.
51. Recomendaciones
disear solo cuando el material sea muy extenso y con diferentes niveles de importancia.
Cuando el material viene condensado es mejor darle una organizacin grafica.
Especial cuidado con el vocabulario y redaccin.
Aplicar las macroreglas e identificar lasuperestructura global del texto.
52. ILUSTRACIONES
Son recursos utilizados para expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo.
USO:
Que imgenes queremos presentar.
Con que intenciones (decorar, divertir, etc.)
Asociadas a que explicacioneso descripciones verbales.
A quienes sern dirigidas.
53. Tipos
Decorativas
Representacionales
Organizativas
Relacionales
Transformacionales
Interpretativas
54. Funcin
Permitir una explicacin complementaria e interconectada con la informacin lingstica.
Favorecer la retencin de la informacin.
Ayuda a comprender el material nuevo de aprendizaje.
Ayuda a organizar el materia nuevo de aprendizaje.
Permitir integrar en un todo la informacin a aprender.
Puede contribuir a mejorar la integracin de la informacin con los conocimientos previos.
55. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE
Partirs de sus interese y motivos.
Partirs de sus conocimientos previos
Dosificaras la cantidad de informacin nueva.
Hars que condensen y automaticen los conceptos bsicos.
Diversificaras las tareas y aprendizajes.
Disearas situaciones de aprendizaje para su recuperacin.
Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros.
Promovers la reflexin sobre sus conocimientos.
Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperacin.
Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje.
(Pozo, 1994:341)