COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEENPARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEEN

APROXIMACIÓN PASIVAA LA LECTURA.

RECHAZO

Los alumnos presentan comportamientos de evitación.

Tienden a “olvidar” sus lecturas porque saben que

experimentan grandificultad en comprender.

La aproximación a la lecturaes de carácter pasivo y a instancias del profesor.atienden sólo a algunas

palabras del vocabulario y a algunas frases.

No llegan a comprensión profunda.

ESCASA MOTIVACIÓN

Algunos alumnos tienen lacreencia que el objetivoprincipal de la lectura es hacerlo lo más de prisa

posible y sin equivocarse.Esto hace que su motivación

por comprender no exista y se le preste más atención a la decodificación (traducción

de los signos impresos allenguaje hablado)

PENSAMIENTOS AUTODEVALUATIVOS

Se generan pensamientos negativos tales como:

“Para que voy a leer si no locomprenderé”

“Me cuesta muchocomprenderlo, no lo haré bien”

“Yo no sirvo para la lectura”la reiteración de esos

pensamientos produce suconsolidación y se instaura

una autoimagen muydeteriorada sobre sus

capacidades de comprensión.

CAUSAS DE LAS DIFICULTADESCAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓNDEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓN

Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hilo conductor de la comprensión.Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hilo conductor de la comprensión.

ESCASEZ DE VOCABULARIOESCASEZ DE VOCABULARIOLa posesión de un vocabulario amplio, rico y bien interconectado es una característica de los La posesión de un vocabulario amplio, rico y bien interconectado es una característica de los lectores hábiles (Carpenter, 1987 citado por Vallés, A. “Dificultades de aprendizaje e intervención lectores hábiles (Carpenter, 1987 citado por Vallés, A. “Dificultades de aprendizaje e intervención Psicopedagógica”)Psicopedagógica”)

ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOSESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOSLa carencia de conocimientos sobre el tema que se va a leer, determinará el grado de La carencia de conocimientos sobre el tema que se va a leer, determinará el grado de comprensión.comprensión.

PROBLEMAS DE MEMORIAPROBLEMAS DE MEMORIAFallos en la memoria de corto plazo.Fallos en la memoria de corto plazo.

NO DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE NO DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

NO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVASNO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA

MUESTREOMUESTREO

FUGA DE VOCALESFUGA DE VOCALES

PRIMER GRADO

Z__N__H__R__ __

T__M__T__

L__CH__G__

__V__

MUESTREOMUESTREO

SÍLABA COMPARTIDASÍLABA COMPARTIDA

PRIMER GRADO

EN

PE TÍN

FAR

CAR

TA

TE RÍA

MUESTREOMUESTREO

LETRAS EN FUGALETRAS EN FUGA

SEGUNDO GRADO

La p__lab__a d__nos__rio v__e__e del

G__ego d__o que Sig__fica te__ible y s__rio, la__rto.

MUESTREOMUESTREO

POEMAS CON DIFERENCIASPOEMAS CON DIFERENCIAS

SEGUNDO GRADO

LA CHINCHE Y EL PIOJO.

MUESTREOMUESTREO

CLOZE, LAGUNAS O CIERRECLOZE, LAGUNAS O CIERRE

OTROS GRADOS

Presentación de un texto en el que se han omitido palabras de manera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos de extensión constante.

EL JUEGO DEL ROMBOEL JUEGO DEL ROMBO

OTROS GRADOS ELPERRO

La amistadentre el hombre

y el perro se remontaa los tiempos de la pre-

historia, siempre lo ha segui-do en los distintos tipos de vida,

cuando fue cazador y se trasladabade una región a otra o cuando encontró

Un lugar donde establecerse. El perro se hadifundido en todas las regiones del mundo, siendoun animal doméstico por naturaleza. Su altura y pe-so varía de acuerdo a las distintas razas, éstos pue-den ir desde los 20 cm y 1,50 kg, desde las razas

enanas hasta 1,30 del Gran Danés y los100kg del san Bernardo. El perro es

sensible al efecto y al buen tratoque se le prodigue, es la mejorforma de educarlo. Cómo se

definen: Tienen dien-tes y uñas muy de-

sarrolladas,fuertes y

muyduras.

PREDICCIÓNPREDICCIÓN

TÍTULOS PERDIDOSTÍTULOS PERDIDOS

PRIMER GRADO

TÍTULOS PERDIDOSTÍTULOS PERDIDOS

SEGUNDO GRADO

Una historia que transcurra en otro planeta.

Una historia de humor.

Una historia de amor.

Una historia fantástica.

Una historia de misterio.

Una historia de terror.

Una historia de aventuras.

Una historia de hadas.

Una historia de ciencia ficción.

Una historia policial.

El secreto del arca dorada.Los pequeños duendes de la colina.La daga de plata.X 324Besos de sal.La guerra del tomate.Los cibernautas.El cuarto cerrado.El extraño caso del señor XVuelo mortalAna y la piedra mágica.La isla perdida.Las llaves invisibles.

HISTORIAS EMBARULLADASHISTORIAS EMBARULLADAS

¿Cómo sería la historia de Caperucita, si viviera en otro planeta?

SEGUNDO GRADO

¿Cómo podría ser la historia de Blanca Nieves, si viviera en la época de los incas?

¿Y si la Cenicienta hubiera vivido en la época de los egipcios?

¿Y si Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna?

ACERTIJO DE CUENTOACERTIJO DE CUENTO

OTROS GRADOS

PERSONAJES ALOCADOSPERSONAJES ALOCADOS

ANTICIPACIÓNANTICIPACIÓN

CÓDIGO SECRETOCÓDIGO SECRETO

PRIMER GRADO

OTROS GRADOS

REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA)REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA) TRADUCCIÓN IMAGINARIATRADUCCIÓN IMAGINARIA RESOLVER ANAGRAMASRESOLVER ANAGRAMAS

ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS PARA COMPARTIR LA COMPARTIR LA

LECTURALECTURA

TALLERES DE LECTURATALLERES DE LECTURAConsiste en propiciar un momento importante Consiste en propiciar un momento importante de lectura y de producción para los demás. de lectura y de producción para los demás. Permiten leer numerosos textos y son una Permiten leer numerosos textos y son una herramienta para una lectura fina, exigente; herramienta para una lectura fina, exigente; ya que tiene como reglas: ya que tiene como reglas:

Preparar para lo otros.Preparar para lo otros. Recrear para los otros (para su placer imaginativo o Recrear para los otros (para su placer imaginativo o

información), textos que ellos no conocen (condición información), textos que ellos no conocen (condición esencial).esencial).

Tiene como característica una lectura exigente para Tiene como característica una lectura exigente para comunicar a los otros el fruto de la propia lectura, mucho comunicar a los otros el fruto de la propia lectura, mucho más, que respondiendo a preguntas de comprensión o de más, que respondiendo a preguntas de comprensión o de control.control.

TALLERES DE LECTURATALLERES DE LECTURAMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Repartición de los niños Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el texto a leer.

Trabajo en grupos pequeños

Leen en forma individual el texto elegido, y comparten sus hallazgos con sus compañeros. El docente establece ideas principales del texto.

Transformación del texto leído

Transforman el texto en otra forma de expresión (representación teatral, afiches, canciones, etc).

Presentación para los demás

Compartes las transformaciones realizadas del texto para diferentes espectadores (compañeros, padres, etc.).

Puesta en común Evaluación del trabajo realizado, determinando logros y dificultades.

ENCARNACIÓN DE UN ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJEPERSONAJE

Se pretende que los estudiantes encarnen Se pretende que los estudiantes encarnen personajes del libro leído para que recomienden personajes del libro leído para que recomienden su lectura. su lectura.

ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJEENCARNACIÓN DE UN PERSONAJEMOMENTOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Elección del libro a leer

Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el texto a leer.

Lectura del libro elegido

Leen en forma individual el texto elegido.Extraen las ideas principales.

Caracterización de personajes

Eligen vestuario y objetos para representar a un personajes del libro que han leído.

El personaje presentará el libro, comentará el argumento, hablará de los demás personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace

Invitación a la lectura

El personaje motivará a los demás estudiantes los beneficios de leer ese libro.

Exposición a través de juegos de roles entre secciones que hayan leído el mismo libro.

LLUVIA DE PALABRAS LLUVIA DE PALABRAS

Consiste en elegir diez palabras claves del libro Consiste en elegir diez palabras claves del libro que se va a leer y se pide a los estudiantes que que se va a leer y se pide a los estudiantes que inicien una historia con las palabras que se han inicien una historia con las palabras que se han extraído con la finalidad de contrastar la historia extraído con la finalidad de contrastar la historia producida con el libro que leerán más adelante. producida con el libro que leerán más adelante.

LLUVIA DE PALABRASLLUVIA DE PALABRASMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Elección del libro a leer

El docente selecciona un libro que los estudiantes leerán.

Elección de las palabras claves

Elige, el docente, diez palabras claves del texto a ser leído por los estudiantes.

Producción de un historia

Los estudiantes producen una historia que contenga las diez palabras claves.Leen las historias al plenario.

Lectura del libro y contrastación de hipótesis

Se presenta el libro que contiene las diez palabras claves elegidas.Leen el libro elegido.Confrontan las historias producidas con el contenido real del libro.Exposición de trabajos a través de museos con padres de familia.

EL COMBATEEL COMBATE

En forma de combate amistoso se desarrollará En forma de combate amistoso se desarrollará esta estrategia, en la que los propios esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas sobre el libro leído. La profundidad y respuestas sobre el libro leído. La profundidad con que han leído el libro cada uno de los con que han leído el libro cada uno de los contendientes es lo que dará pericia a cada contendientes es lo que dará pericia a cada equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez más, que la valía de cada individuo beneficia al más, que la valía de cada individuo beneficia al conjunto.conjunto.

EL COMBATEEL COMBATEMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Organización de los estudiantes

El docente organiza a los estudiantes en dos equipos.

Elección de los libros a leer Selecciona dos libros que los estudiantes leerán.

Formulación de preguntas por parte de los participantes y el docente

Los participantes y el docente formulan preguntas relacionadas al contenido de los textos leídos.

Participación de los alumnos en el juego

Exposición

Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrario sobre un tema o situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un diálogo, un pensamiento , una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.-Los equipos se colocan frente a frente.-El docente formula la pregunta. El equipo que logre tocar una campanilla en primer lugar debe responder la pregunta.Se registran los puntos conseguidos.

Presentado en la actuación frente a los padres de familia (intersecciones.

FICHAS DE LECTURAFICHAS DE LECTURA

Consiste en el desarrollo de fichas a propuesta Consiste en el desarrollo de fichas a propuesta del docente o de los mismos estudiantes de un del docente o de los mismos estudiantes de un libro leído. libro leído. ..

FICHAS DE LECTURAFICHAS DE LECTURAMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Elección de los libros a leer

Eligen un texto a ser leído.

Elaboración de fichas para complementar la lectura

Elabora el docente el docente o los estudiantes fichas para ser desarrolladas en torno al contenido del libro leído.Algunos partes que puede incluir una ficha de lectura serían:-Título.-Autor.-Editorial.-N.º de páginas.-Hablar de un personaje.-Vocabulario: palabras nuevas.-Nivel de lectura: alto, medio, bajo.

Exposición de contenidos

Recopilación de las fichas en un portafolio.Exposición de los contenidos de las fichas con ayuda de otra de las estrategias propuestas.

ENCUENTROS CON AUTORES ENCUENTROS CON AUTORES

Consiste en sostener un encuentro con autores de libros antes o después de la lectura de uno de sus libros.

ENCUENTRO CON AUTORESENCUENTRO CON AUTORESMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Elección de los libros

Eligen un libro a ser leído.

Invitación al autor del libro

Invitan al autor del libro que van a leer o han leído.

Tertulia con el autor

Dialogan con el autor del libro acerca del contenido del mismo u otros tópicos.

Exposición de contenidos

Se expondrán los contenidos de las fichas con ayuda de otra de las estrategias propuestas.

LA ANTIHISTORIA LA ANTIHISTORIA

Consiste en convertir un libro leído Consiste en convertir un libro leído en una antehistoria. Es decir, en una antehistoria. Es decir, cambiar el contenido por su opuesto. cambiar el contenido por su opuesto.

LA ANTIHISTORIALA ANTIHISTORIAMomentos a seguir en el desarrollo de la estrategia:

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

Elección de los libros Eligen un libro a ser leído.

Lectura del libro Leen el libro en forma personal.Comentan el contenido en plenario.

Cambio del contenido del libro

Elaboran una historia cambiando el contenido del libro por su opuesto.

Comentario del nuevo contenido

Leen sus trabajos en plenario.Comentan los valores expuestos en el nueva historia.

Exposición de contenidos

Se expondrán los contenidos con ayuda de otra de las estrategias propuestas.