ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL … Diseñar alguna actividad de enseñanza-aprendizaje para...
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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EL
CONTRATO Y EL PORTAFOLIO
Pilar Cáceres González [email protected]
Amparo Fernández March [email protected]
OBJETIVOS
o Distinguir los elementos cognitivos y metacognitivos quepermiten el desarrollo de la capacidad de aprender aaprender.
o Utilizar correctamente estrategias didácticas quefavorezcan el aprendizaje autónomo: portafolio ycontrato de aprendizaje.
o Diseñar alguna actividad de enseñanza-aprendizaje parapromover el aprendizaje autónomo.
CONTENIDOS
1. La enseñanza de la competencia de aprender a aprender: de la práctica guiada a la práctica autónoma.
2. El contrato de aprendizaje:
• Definición y fundamentos.• Fases de elaboración.• Tareas del profesor y del estudiante.• Ventajas e inconvenientes.• Ejemplos de aplicación en nuestro contexto.
3. El portafolio:
• Definición y fundamentos.• Contenidos y estructura.• Papel de los estudiantes y del profesor.• Experiencias de aprendizaje y evaluación por portafolios.
NUEVA VISIÓN DEL CURRICULO
Resolver problemas.
Mismas oportunidades para la diversidad deestudiantes.
Aprendizaje auténtico.
Aprendizaje autodirigido y autónomo.
TEORÍAS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
IDEAS CLAVE
Aprendizajecontextualizado
Construcción social del conocimiento
Red de conocimientos
Aprender a Aprender
Andamiaje
Responsabilidad del aprendiz
o Aprender de manera autónoma con el convencimiento de queel aprendizaje es continuo a lo largo de la vida (IngenieríaQuímica).
o Aprender de manera autónoma nuevos conocimientos ytécnicas adecuados para la concepción, el desarrollo, laevaluación o la explotación de sistemas informáticos.(Ingeniería Informática).
o Trabajar de forma autónoma (Ingeniería Técnica deTelecomunicación).
o Capacidad de aprender (Bellas Artes).o Capacidad para el aprendizaje autónomo (IT
Agroalimentaria).o Capacidad de autoaprendizaje (IT Agroalimentaria).
La competencia en algunos grados de la UPV:
EJEMPLOS
o Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias paraemprender estudios posteriores con un alto grado deautonomía (Ingeniería Informática y Arquitectura).
o Disposición de metodologías y destrezas de autoaprendizajeeficiente para la adaptación y actualización de nuevosconocimientos y avances científicos, así como de la evolución delas necesidades, para adoptar una aptitud de innovación ycreatividad (Ingeniería en Diseño Industrial).
o Aprender autónomamente (Administración y Dirección deEmpresas).
La competencia en algunos grados de la UPV:
EJEMPLOS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
LA METACOGNICIÓN SE DESPLIEGA EN 3 MOMENTOS:
1. En los procesos de planificación.
2. En la supervisión.
3. En la evaluación.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PASOS
Contexto : Establecer un clima adecuado
o Acogedor
o De respeto mutuo
o Que conduzca al diálogo
o Con los roles claros
o De mutua confianza
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PASOS
2. Definir los objetivos que se propone
o ¿Qué objetivos pretendo conseguir?
o ¿Qué necesito aprender?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PASOS
3. Diseñar un plan de acción
o ¿Cuál es la cuestión a la que tengo que responder?o ¿Qué datos necesito para responder esta cuestión?o ¿Cuáles son las fuentes más apropiadas y exactas para esos
datos?o ¿Cuáles son los métodos más eficientes y efectivos que puedo
emplear para obtener los datos de esas fuentes?o ¿Cómo debo organizar y analizar los datos para dar
respuesta a mi pregunta?o ¿Cómo debo documentar mi respuesta y comprobar su
validez?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PASOS
4. Supervisar el plan y regular el proceso
o ¿Se están consiguiendo los objetivos?
o ¿Qué dificultades tengo para lograrlos?
o ¿Qué puedo hacer para superar estas dificultades?
o ¿Qué cambios tengo que introducir?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PASOS
5. Evaluar el proceso
o ¿Se han alcanzado los objetivos?
o ¿A qué puede atribuirse el logro o el fracaso en laconsecución de los objetivos?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
REQUIERE
Sistema intenso de tutorías
Trabajo en equipo
Comunicación
Auto-confianza
Calidad de trabajo
Infraestructuras tecnológicas y didácticas
Cambio de rol del profesor y del alumno:cesión de control.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
• Guía• Tutor• Consultor• Facilitador• Fuente de información• Proponer otras actividades de
aprendizaje
• Preguntador activo• Investigador• Responsable• Marca su ritmo y estilo de
aprendizaje• Cuestiona las ideas• Toma decisiones
Rol del profesor Rol del alumno
Cesión del CONTROL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
CESIÓN DEL CONTROL DEL APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS
Toda el profesor
Proporción de control de la actividad
Compartida porprofesores y alumnos Toda el alumno
Compartida porgrupo de alumnos
Instrucciónexplícita Práctica
guiada Prácticacooperativa Práctica
independiente
APRENDIZAJE AUTÓNOMOMÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FASE MÉTODOS DESCRIPCIÓN
INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA
Instrucciones verbales
Explicación detallada de la secuencia de pasos que debenrealizarse detallando también los objetivos y dificultadesen cada uno de ellos y justificando conceptualmente eluso de ese plan de acción.
Modelado Ofrecer un modelado on line de la puesta en marcha delplan de acción o de la estrategia, acompañado de unpensamiento en voz alta, que explicite las decisiones quese van tomando.
Análisis de casos de pensamiento
En la resolución de una tarea se hace que los alumnosexpliciten, comparen y discutan las diferentes estrategiaso planes disponibles, justificando las decisionesadoptadas.
PRÁCTICA GUIADA
Hojas de pensamiento
La realización de una tarea se acompaña de una hoja depensamiento en la que los alumnos deben justificar cadauna de las decisiones que adoptan en respuesta a unguión de preguntas.
APRENDIZAJE AUTÓNOMOMÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FASE MÉTODOS DESCRIPCIÓN
PRÁCTICA GUIADA
Discusión sobre el proceso de pensamiento
Una vez que cada alumno o grupo ha completado su hojade pensamiento, la discusión colectiva sobre las diversasalternativas permite valorar sus ventajas e inconvenientesy construir nuevas estrategias o planes de acciónintegrando a las anteriores
Enseñanza cooperativa
Se fomenta la realización cooperativa de tareas, en grupo,en la medida en que favorece la actividad metacognitivade los alumnos.
PRÁCTICA AUTÓNOMA
Enseñanza recíproca Los alumnos, previamente instruidos por el profesormediante las actividades anteriores, adoptan el papel deprofesor ante sus compañeros. Cada alumno puedehacerse experto en un componente de la tarea, de formaque todos sean, por turnos, profesores y alumnos.
Tutoría entre iguales Los alumnos más avanzados tutelan o guían, hacen deprofesores de los menos avanzados en una tarea o en unamateria.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
Acuerdo establecido entre el profesor y el estudiantepara la consecución de unos aprendizajes a través deuna propuesta de trabajo autónomo, con unasupervisión por parte del profesor y durante un períododeterminado.
¿QUÉ ES?
CONTRATO DE APRENDIZAJE
Consentimiento mutuo Aceptación positiva del alumno Negociación de los diferentes elementos Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno
PRINCIPIOS
CONTRATO DE APRENDIZAJE
Promover:o La autonomía y la responsabilidad del alumno.o La motivación e implicación del alumno en su propio
aprendizaje (toma de decisiones).o La actividad del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.o La capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico
del alumno.o La relación y comunicación profesor-alumno.
Atender a las características personales de cada alumno. Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno. “Democratizar” la educación.
FINES EDUCATIVOS
CONTRATO DE APRENDIZAJE
El contrato puede fallar si:o Hay confusión inicial.o No es aprobado por la “cultura dominante” del
departamento y/o titulación.o No se ha interiorizado.o Es excesivamente rutinario.o No es manejable.o El profesor no es accesible.o El tiempo es excesivo.o Los mecanismos de seguimiento no son adecuados.
DIFICULTADES
CONTRATO DE APRENDIZAJE
1) Objetivos de aprendizaje: ¿qué vas a aprender?2) Estrategias de aprendizaje: ¿cómo vas a
aprender?, ¿qué actividades vas a realizar?3) Recursos materiales: ¿con qué vas a aprender?4) Evidencias de cumplimiento para la
autoevaluación: ¿cómo sabrás que hasaprendido?
5) Criterios de evaluación: ¿cómo demostrarás losaprendizajes adquiridos?
6) Cronograma de aprendizaje y sesiones detutoría.
PARTES DE LAS QUE CONSTA
CONTRATO DE APRENDIZAJE
1) Informar al alumno.
2) Diagnosticar la situación de partida del alumno.
3) Negociar el contrato y orientar el aprendizaje.
4) Formalizar el contrato.
5) Ejecutar el contrato.
6) Evaluar el trabajo realizado.
PROCEDIMIENTO DE USO
CONTRATO DE APRENDIZAJE
1) Según los participantes: IndividualGrupalDe clase/aula
2) Según la finalidad:De recuperaciónDe rendimientoDe proyectoDe resolución de conflicto
TIPOS
CONTRATO DE APRENDIZAJE
3) Según la forma de usarlo:Borrador de pre-contratoCon restriccionesGraduado IndependienteProgresivo o en serieDe grupoDe curso
TIPOS
CONTRATO DE APRENDIZAJE
EJEMPLO DE PLANTILLA
Nombre del alumno:
Nombre del profesor:
Fecha de inicio: Fecha prevista fin:
¿A dónde quiero llegar?¿Cuál es mi punto de
partida?¿Cómo puedo
llegar allí?¿Voy por buen
camino?¿He llegado a dónde
quería llegar?
Calendario de reuniones periódicas:
Día Día Día Día Día
Asunto: Asunto: Asunto: Asunto: Asunto:
Día Día Día Día Día
Asunto: Asunto: Asunto: Asunto: Asunto:
Firma del profesor: Firma del alumno:
PORTAFOLIO
¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO?
o Un fichero o memoria que contiene información que documentalas experiencias y logros del estudiante. Archbald, D. A. &Newmann, F. M. 1992
o Una herramienta de evaluación para que los estudiantesdemuestren sus conocimientos y competencias en un área deaprendizaje. Mabry, 1999
o Historia documental estructurada de un conjunto de materialesseleccionados para mostrar el aprendizaje, reflexionando sobre ély sobre su evolución. Shulman, 1999
PORTAFOLIO
ORÍGENES
o Los artistas siempre lo han usado para documentar sus trabajos(pintores, fotógrafos, etc.)
o Las escuelas Montessori inician su uso en la escuela primaria.
o Estudiantes que abandonan la secundaria en UK paradocumentar sus competencias.
o En la década de los 80 se extiende a otras escuelas.
o A partir de 1990 se extiende a universidades de Canadá
o Estados Unidos, UK, Australia y algunas universidades del nortede Europa.
PORTAFOLIO
TIPOS DE PORTAFOLIOS
Propósito: fines profesionales o académicos
Tipos de portafolio del estudiante (Montgomery, 2001):
o Del producto del aprendizaje: ejemplos de mejores trabajos.
o Del proceso del aprendizaje: información sobre cómo se desarrollandistintos trabajos.
o Del progreso: compara trabajos para analizar y mostrar el progresoen un período de tiempo determinado.
Producto: impreso, electrónico o combinación
Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado
Diseño: individual, colectivo o combinación
Audiencia: profesor, estudiante, padres, colegas, empresarios,profesionales…
Periodo de creación: curso académico, carrera universitaria.
PORTAFOLIO DE MONTGOMERY
CONTENIDO
Depende de:
o Objetivos
o Tema
o Tipo de estructura
o Imaginación profesor/estudiante
o Recursos de aprendizaje
Puede incluir: entradas de diario, discos de ordenador, inventos odiseños, vídeos, soluciones de problemas, quizzes y tests, experimentoslaboratorio, mapas y fotos, bibliografía, documentacióncomplementaria…
PORTAFOLIO DE MONTGOMERY
PORQUÉ EL PORTAFOLIO ES UN BUEN MÉTODO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Esta herramienta emplaza la responsabilidad en el estudiante porque:
1. Desarrollan un trabajo representativo de sus conocimientos.
2. Han de seleccionar ejemplos apropiados de su trabajo y presentarlosegún unas directrices.
3. Incluye información de las diferentes fases del proceso deaprendizaje a través de un proceso de trabajo reflexivo.
PORTAFOLIO
1. Ofrece al profesor el trabajo creativo del alumno, conexplicaciones relacionadas con los contenidos yobjetivos del curso.
2. Permite evaluar las destrezas del estudiante alconectar su trabajo creativo con los contenidos delcurso.
3. Ayuda a evaluar como el estudiante aplica aquelloscontenidos que ha aprendido.
VENTAJAS PARA EL PROFESOR
PORTAFOLIO
1. Muestra los principios y contenidos aprendidos endiferentes situaciones del proceso de aprendizaje.
2. Fuerza a reflexionar sobre su propia experiencia deaprendizaje.
3. Permite desarrollar habilidades para pensarcreativamente.
4. Ayuda a utilizar materiales o herramientas de laasignatura.
5. Incita a mostrar a sus profesores -y a si mismos- cómo vael desarrollo de sus destrezas creativas y deautoevaluación.
VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE (1/2)
PORTAFOLIO
6. Promueve evaluación formativa7. Permite el estudiante demostrar la profundidad de su
aprendizaje8. Brinda la oportunidad de ver y poseer los resultados de su
aprendizaje9. Proporciona oportunidades para reflexionar10.Aumenta su motivación por aprender11. Aprenden a aprender y tomar más responsabilidad de su
proceso de aprendizaje12.Proporcionan la oportunidad para evaluar la enseñanza
VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE (2/2)
PORTAFOLIO
El tiempo que puede llevar el proceso de evaluación. Si no facilitamos unas directrices muy claras el
estudiante puede sentirse perdido. El número de alumnos de una clase. Familiarizar al estudiante con este método activo de
evaluación. El contexto institucional que nos rodea.
DESVENTAJAS
PORTAFOLIO
1. Mostrar opiniones2. Rebatir.3. Expresar sentimientos.4. Comparar y contrastar.5. Describir situaciones y procesos.6. Argumentar a favor y en contra.7. Expresar acuerdos y desacuerdos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PORTAFOLIO
1. Introducción2. Documentos de apoyo: recopilación de información utilizada
en el curso3. Contenidos de materia4. Contenidos de opinión:
o ¿qué esperabas de esta clase?: competencias, destrezassociales y comunicativas, usos de la tecnología
o reflexiona y comenta: trabajo en equipo, contenidos yactividades de clase
5. ¿Qué has aprendido?6. Opinión personal sobre el curso7. Conclusión8. Bibliografía
CONTENIDOS
PORTAFOLIO
o Documentos de apoyoo Formatoo Experiencias realeso Contenidos de opinióno Contenidos de materiao Otros
CONTENIDOS
PORTAFOLIO
o Estructura: documentos obligatorios u opcionales.o Evidencias que debe contener dependiendo de los
objetivos.o Establecimiento de criterios de evaluación sobre las
evidencias.o Previsión de oportunidad para la reflexión sobre lo
aprendido, aspectos positivos y negativos.o Información al alumno durante el proceso de
elaboración.
RECOMENDACIONES
PORTAFOLIO
CRITERIOS DE VALORACIÓN
Aspectos ValoraciónEl formato incluye los datos mínimos exigidos
El índice tiene una estructura lógica
Las reflexiones están argumentadas
La síntesis recoge todo el proceso elaborado
Las características personales y profesionales reflejan un desarrollo competencial
Las conclusiones reflejan un proceso de autoevaluación
Los anexos aportan información válida
PORTAFOLIO
o Tener en cuenta un componente de forma: originalidad ocreatividad, corrección, etc.
o Tener en cuenta componentes de contenidos: aspectoscualitativos: aportación de esquemas, relaciones de contenidose identificación de contenidos clave, reflexiones, formulaciónde preguntas, críticas y alternativas, aportaciones personales,muestras de transferencias de aprendizaje, ampliación yprofundización de contenidos
o Deben mostrar la relación del trabajo realizado con loscontenidos y objetivos de la asignatura.
o La lectura del portafolio debe evidenciar la existencia de untrabajo progresivo, constante en el tiempo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN (1/2)
PORTAFOLIO
5. Se proporciona al estudiante la flexibilidad a la hora depresentar evidencias: Obligatorias y optativas
6. Se exige un orden en la presentación de los materiales(clasificación por temas u orden cronológico)
7. Se puede diferenciar entre criterios de realización y deresultados. Estos criterios se utilizan para la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.
CRITERIOS DE VALORACIÓN (2/2)
PORTAFOLIO
o El estudiante debe tener claros los objetivos, criterios y pautasa seguir antes de la elaboración del trabajo, para saber queevidencias seleccionar y cómo.
o Implicar a los estudiantes en el proceso evaluativo, sobre todoa través de la autoevaluación para demostrar lo aprendido ycomo lo han aprendido
o Integrar la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo que es importante que los alumnos secentren en el aprendizaje, buscando ejemplos de trabajoauténtico y que reflejen las estrategias y recursos utilizados.
PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO
PORTAFOLIO
AutoevaluaciónDiferenciar entre criterios y niveles de logro. Utilización de tablasEntrevistas de autoevaluación Obtener información que de otro modo quedaría en el
territorio del alumno Zona de desarrollo próximo Evaluación para el aprendizajeDesarrollo metacognitivo Reflexionar sobre el propio pensamiento o conocimiento,
sobre nuestro aprendizaje así como sobre nosotros mismoscomo aprendices
Proceso de autorregulación
PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO
PORTAFOLIO
1. ASIGNATURA: Informática básica.Universidad Politécnica de Valencia. PROFESOR: MiguelRebollo
2. ASIGNATURA: Introducción a los ámbitos de EducaciónSocial. Universidad Autónoma de Barcelona. PROFESOR:M. Pallisera
3. ASIGNATURA: Óptica.Universidad Politécnica de Cataluña. PROFESOR: JesúsArmengol
4. ASIGNATURA: Ingeniería Electrónica UniversidadPolitécnica de Cataluña. PROFESOR: Francesc JosephSanchez Robert.
EXPERIENCIAS
PORTAFOLIOMATERIALES EN LÍNEA
http://www.um.es/ead/Red_U/m3/ REVISTA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA REDU
http://www.uab.es/iDocument/eines_5,0.pdf UAB
https://www.upc.edu/rima/grups/gtpoe GtPOE - Portafoli de l'estudiant