Estrategias para el fortalecimiento del vínculo afectivo...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA DE INVESTIGACIÓN: Estrategias para el fortalecimiento del vínculo afectivo entre madre e hijo, en mujeres del Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito. Trabajo de Investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Parvularia. Autora: JENNY PERLAZA CAICEDO. Directora: Msc. Patricia Campana. QUITO, JUNIO DEL 2014.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Estrategias para el fortalecimiento del vínculo afectivo entre madre e hijo, en mujeres del Centro de Rehabilitación Social
Femenino de Quito.
Trabajo de Investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Parvularia.
Autora: JENNY PERLAZA CAICEDO.
Directora: Msc. Patricia Campana.
QUITO, JUNIO DEL 2014.
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por el señor (a) JENNY ALEXANDRA PERLAZA CAICEDO, para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PARVULARIA, cuyo título es Estrategias para el fortalecimiento del vínculo afectivo entre madre e hijo, en mujeres del Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito D.M. en el mes de Junio del 2014-06-02
MSc. Patricia Campana V.
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ii
PÁGINA DE AUTORÍA
Declaro que las ideas expuestas en el presente trabajo de investigación y que surgen como propias, son de mi absoluta responsabilidad. Puesto que el mismo ha sido realizado con la mayor responsabilidad y dedicación que se
merece.
Sra. Jenny Perlaza Caicedo.
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi Fa, mi esposo, por tu paciencia, por tu apoyo, por
levantarme en las madrugadas para estudiar, por cuidar de nuestros hijos
mientras estudiaba, son tantas cosasB
Gracias por todo Jorge Fabián Batioja.
iv
AGRADECIMIENTO
Por medio de la presente quiero agradecer primero a Dios por bendecirme y
guiarme en todo momento.
A mi madre por su amor, sus consejos, sus regaños, y su sentir de que siga
adelante para cumplir mis metas.
Un agradecimiento especial para mi esposo, mi compañero y apoyo
incondicional, para mis hijos Isaac y Caleb que fueron mis compañeritos de
clase y mi inspiración en todos los ámbitos de mi vida.
A todos y cada uno de mis maestros y maestras que me brindaron sus
conocimientos, experiencia y amistad.
A mis compañeros de clase, mis compañeras de trabajo del Centro Infantil
de la Cárcel de Mujeres y a su Directora Madeleine Chauvet, quienes fueron
un soporte en mi carrera.
A las madres privadas de libertad del C.R.S.F.Q., quienes confiaron en mí y
estuvieron siempre predispuestas para expresar sus vivencias y
experiencias y así poder realizar este trabajo de investigación.
A mis niños/as que viven con sus madres en la cárcel de mujeres, gracias
por su cariño sincero, por permitirme conocer sus vivencias y su realidad
emocional, gracias por ser la motivación para la realización de este trabajo.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR .............................................. i
PÁGINA DE AUTORÍA ................................................................................... ii
DEDICATORIA .............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................. v
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................... x
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................. 3
1.2 Formulación del problema. ................................................................... 4
1.3 Sub-preguntas. ..................................................................................... 5
1.4 Objetivos: .............................................................................................. 5
1.4.1 General: .......................................................................................... 5
1.4.2 Específicos: .................................................................................... 5
1.5 Justificación .......................................................................................... 6
1.6 Limitaciones .......................................................................................... 8
1.6.1 Limitaciones de tiempo: .................................................................. 8
1.6.2 Limitaciones de espacio: ................................................................ 8
CAPITULO II .................................................................................................. 9
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO CONCEPTUAL. ................................. 9
2.1 Antecedentes. ....................................................................................... 9
2.2 Fundamentación Teórica .................................................................... 11
2.2.1 La afectividad ............................................................................... 11
vi
2.2.1.1 Características de la afectividad. ............................................ 13
2.2.1.2 Síntomas de la afectividad. ..................................................... 14
2.2.1.3 La afectividad en el niño y la niña. .......................................... 15
2.2.1.4 Principales necesidades en el niño/a. .................................... 16
2.2.1.5 Desarrollo afectivo en el niño. ................................................ 18
2.2.1.6 Importancia de la afectividad en el niño y la niña. .................. 21
2.2.2 Las emociones .............................................................................. 23
2.2.2.1 Antecedentes de las emociones en el niño. ........................... 23
2.2.2.2 Importancia de las emociones en el niño................................ 25
2.2.3 Afectividad e Inteligencia .............................................................. 26
2.2.3.1 Funciones afectivas y funciones cognitivas. .......................... 27
2.2.3.2 Desarrollo afectivo y de la personalidad. ................................ 28
2.2.4 La familia. ..................................................................................... 28
2.2.5 La comunicación. ......................................................................... 29
2.2.5.1 El modelo de la comunicación. ............................................... 29
2.2.5.2 Factores que intervienen en la comunicación. ........................ 30
2.2.5.3 Importancia de la comunicación familiar. ................................ 30
2.2.6 Características Psicológicas generales de la población
penitenciaria. ......................................................................................... 31
2.2.6.1 La afectividad en la Población Penitenciaria. ......................... 33
2.3 Marco Legal ........................................................................................ 34
2.3.1 La niñez en el marco de derechos humanos. ............................... 35
2.3.1.1 Constitución de la República del Ecuador. ............................. 35
2.3.1.2 Convención sobre los Derechos del Niño. .............................. 36
2.3.1.3 Código de la Niñez y Adolescencia. ....................................... 36
2.4 Marco Institucional. ............................................................................. 38
2.5 Hipótesis o Idea a defender. ............................................................... 40
2.6 Variables de la Investigación. ............................................................. 40
2.7 Operacionalización de Variables ........................................................ 41
vii
CAPITULO III ............................................................................................... 43
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................... 43
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación. ...................................................... 43
3.2 Métodos de la Investigación. .............................................................. 44
3.3 Población y muestra. .......................................................................... 44
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ......... 44
3.5 Tratamiento y análisis de datos. ......................................................... 44
3.5.1 Codificación. ................................................................................. 44
3.5.2 Tabulación. ................................................................................... 45
3.5.3 Análisis e interpretación de resultados. ........................................ 47
3.5.3.1 Perfil de los entrevistados. ...................................................... 49
3.5.3.2 Aspectos familiares ................................................................ 49
3.5.3.3 Aspectos Educativos. ............................................................. 50
3.5.3.4 Aspectos afectivos y emocionales. ......................................... 51
3.5.3.5 Situaciones de maltrato .......................................................... 53
3.6 Tratamiento y análisis de datos. ......................................................... 54
3.6.1 Codificación. ................................................................................. 54
3.6.2 Tabulación. ................................................................................... 54
3.6.3 Graficación.................................................................................... 55
CAPÍTULO IV ............................................................................................... 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 90
4.1 Conclusiones. ..................................................................................... 90
4.2 Recomendaciones. ............................................................................. 92
CAPITULO V................................................................................................ 94
LA PROPUESTA ......................................................................................... 94
5.1 Tema de la propuesta. ........................................................................ 94
5.2 Justificación. ....................................................................................... 95
5.3 Objetivos ............................................................................................. 95
5.3.1 Objetivo General. .......................................................................... 95
5.3.2 Objetivos Específicos. .................................................................. 96
viii
5.4 Fundamentación científica. ................................................................. 96
5.4.1 Educación emocional. ................................................................... 96
5.5 Estrategias para el Fortalecimiento del vínculo materno – infantil en la
Cárcel de Mujeres. .................................................................................. 100
5.6 Escuela para madres. ....................................................................... 102
5.6.1 Presentación. .............................................................................. 103
5.6.2 Tema 1.La educación de nuestros hijos e hijas. ........................ 105
5.6.3 Tema 2.Cómo son nuestros hijos e hijas dependiendo de la edad
que tengan ........................................................................................... 111
5.6.4 Tema 3. Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres el
vínculo afectivo entre padres, madres, hijos e hijas. ........................... 131
BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................... 159
ANEXOS .................................................................................................... 165
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 3.1 Manifestación efectiva ................................................................ 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1 Actitudes de rechazo hacia su hijo. .............................................. 56
Tabla 3.2 Motivación positiva ....................................................................... 58
Tabla 3.3 Abraza a su hijo ........................................................................... 60
Tabla 3.4 Rechaza la ayuda ........................................................................ 63
Tabla 3.5 Falta de concentración en trabajos emprendidos ........................ 65
Tabla 3.6 Resentimiento social .................................................................... 67
Tabla 3.7 Actitudes de engaño, evasión y manipulación ............................. 70
Tabla 3.8 Falta de respuesta emocional ...................................................... 72
Tabla 3.9 Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al momento de
reunirse con ella .......................................................................... 75
Tabla 3.10 Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad
combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones de
enojo ........................................................................................... 78
Tabla 3.11 Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se
encuentre en su medio social ..................................................... 80
Tabla 3.12 Presenta problemas de conducta con sus compañeros y padres
.................................................................................................. 82
Tabla 3.13 Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud retraída,
posición de moro)........................................................................ 84
Tabla 3.14 Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares ...... 86
Tabla 3.15 Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de
desarrollo .................................................................................... 88
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 3.1 Actitudes de rechazo hacia su hijo. ........................................... 56
Gráfico 3.2 Motivación positiva .................................................................... 58
Gráfico 3.3 Abraza a su hijo ......................................................................... 60
Gráfico 3.4 Rechaza la ayuda ...................................................................... 63
Gráfico 3.5 Falta de concentración en trabajos emprendidos. ..................... 65
Gráfico 3.6 Resentimiento social ................................................................. 67
Gráfico 3.7 Actitudes de engaño, evasión y manipulación ........................... 70
Gráfico 3.8 Falta de respuesta emocional ................................................... 72
Gráfico 3.9 Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego ................... 75
al momento de reunirse con ella ............................................... 75
Gráfico 3.10 Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad
combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones
de enojo .................................................................................. 78
Gráfico 3.11 Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto .................. 80
que se encuentre en su medio social ..................................... 80
Gráfico 3.12 Presenta problemas de conducta con sus compañeros y
padres ..................................................................................... 82
Gráfico 3.13 Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud
retraída, posición de moro). .................................................... 84
Gráfico 3.14 Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares ... 86
Gráfico 3.15 Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de
desarrollo ................................................................................ 88
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 banco de preguntas para entrevista. ........................................... 166
Anexo 2 ficha de observación. ................................................................... 168
1
INTRODUCCIÓN
La afectividad es un tema que ha sido estudiado desde diferentes puntos de
vista. Los enfoques teóricos de la psicología han contribuido con el análisis
de la importancia de la afectividad en la vida funcional del ser humano como
individuo, así también la falta de afectividad en la primera infancia está
relacionada con dificultades emocionales, de conducta, y del
aprovechamiento educativo.
La trascendencia de apoyar desde el contexto de la afectividad efectiva a los
niños y niñas y trabajar en ello con las madres que se encuentran en
situación de privación de libertad generará cambios significativos en la vida,
los sentimientos y el autoconcepto de sus hijos e hijas, puesto que
modificará su perspectiva de vida.
“La formación de la afectividad está estrechamente ligada al trato que recibe
el niño en el núcleo familiar y en particular con las prácticas de crianza”
(LAMBORN, 1991)
Mediante esta breve redacción se hace la presentación del tema Estrategias
para el fortalecimiento del vínculo afectivo entre madre e hijo, en mujeres del
Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito, su contextualización y
los factores que han sido tomados en cuenta para el estudio.
En el Capítulo I, hace referencia al Problema de la Investigación, en donde
se analiza el planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos, justificación y limitaciones.
En el Capítulo II, Dentro del marco conceptual se describe los antecedentes
del tema, su fundamentación teórica, marco legal, hipótesis o idea a
defender, variables de investigación y la operacionalización de variables.
2
En el Capítulo III, se sintetiza el marco metodológico, en donde se podrá
observar el tipo y diseño de la investigación que se llevará a cabo, métodos,
población y muestra a investigar, técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de información, tratamiento y análisis de los datos obtenidos.
Además se presentará el análisis e interpretación de los resultados
encontrados en las encuestas y entrevistas aplicadas.
En el Capítulo IV, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones
que se pueden exponer frente a las dificultades encontradas con respecto a
la temática.
Finalmente en el Capítulo V, se expondrá la propuesta, justificación,
objetivos, desarrollo de contenidos, bibliografía general y anexa de toda la
propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Desde la más temprana infancia los cuidados de la madre y el padre son
fundamentales para el adecuado transcurrir evolutivo de los niños y las
niñas.
El cuidado, el apoyo, las experiencias afectivas mediadas por las caricias, la
mirada, las palabras, la sonrisa, la calidez del contacto físico, la expresión de
ternura y cariño de la madre y el padre hacia el bebé marcan el inicio de la
construcción de los primeros vínculos afectivos y desarrollo cognitivo.
El vínculo afectivo humaniza y es uno de los pilares para la construcción de
cualquier sociedad, este vínculo es esencial para pensar en sujetos sanos
emocionalmente y en una sociedad en la que sus integrantes puedan gozar
de una adecuada calidad de vida.
El vínculo afectivo entre madre e hijo/a, en situación de privación de libertad
puede no ser seguro y menos generar en un futuro cercano o lejano dicha
calidad de vida, pues muchas de las mujeres que quedan embarazadas
dentro de la Cárcel, no lo deciden como una opción de ejercer su
maternidad, en muchos de los casos, simplemente es una estrategia para la
disminución de condena, las madres pueden presentar certificados de
convivencia del o los niños/as dentro de la Cárcel para apelar a la rebaja de
condena; la cual es concedida, es decir que, para la madre el niño
lastimosamente se convierte en objeto y en ningún sentido en sujeto.
Por otro lado lidiar con el ambiente carcelario es un reto diario, las peleas,
insultos, malos hábitos, encierro, desorden, suciedad, ausencia familiar y
carencia afectiva, forman parte de la rutina que tienen que enfrentar las
4
madres y soportar los niños/as, esta es una de las principales razones por
las que la madre descuida la crianza y formación adecuada de sus hijos/as.
En su mayoría las madres provienen de familias disociadas, en donde el
factor a seguir ha sido la delincuencia, la violencia y el maltrato, estos
factores han sido elementales para que ellas se inicien a edades tempranas
en este ambiente, los niños y niñas que nacen dentro de las Cárceles toman
este patrón como normal, ya que en muchas ocasiones no sólo está recluida
la madre sino también la abuela, las tías, el padre (en el penal), por lo que el
futuro del niño/a está realmente en peligro y comprometido a seguir con esta
cadena de autodestrucción y de falta de estímulo afectivo.
Generalmente las mujeres que viven junto a sus hijos/as dentro de la Cárcel,
desplazan sus responsabilidades maternas hacia las educadoras que
laboran dentro del Centro de Desarrollo Infantil ubicado en el C.R.S.F.Q.
simplemente ellas cumplen con llevar al niño/a hacia el Centro Infantil e
informar si el niño/a presentó alguna molestia en su salud o alguna otra
particularidad, la prioridad de la madre no es generar una relación afectuosa
con su hijo/a, tal vez no adquirieron un referente, alguien de quien aprender.
Se reconoce que si se interviene tempranamente, en estas situaciones se
propiciará un mejor futuro para nuestros niños y niñas y sólo desde el
fortalecimiento del vínculo afectivo, se logrará una niñez, adolescencia,
adultez y vejez más sana.
1.2 Formulación del problema.
Los niños y niñas menores de 4 años, que viven con sus madres dentro del
Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito, sufren de deprivación
afectiva, lo que afecta su desarrollo integral.
5
1.3 Sub-preguntas.
- ¿Qué es afectividad?
- ¿Qué es la vinculación afectiva madre – hijo/a?
- ¿Qué es deprivación afectiva?
- ¿Qué es contacto físico afectivo?
- ¿Qué es apego saludable?
- ¿Cuáles son las características evolutivas del niño menor de 4 años?
- ¿Qué es autoestima?
- ¿Qué es la conducta?
- ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades del niño/a?
- ¿De qué manera se realizan las actividades en el C.R.S.F.Q?
1.4 Objetivos:
1.4.1 General:
Analizar la influencia de la deprivación afectiva en el desarrollo integral del
niño de 0 a 3 años que viven dentro del Centro de Rehabilitación Social
Femenino con el fin de diseñar una guía de talleres teórico – práctico,
“Escuela para madres”.
1.4.2 Específicos:
- Describir la relación afectiva madre – hijo/a de las mujeres que
permanecen en el Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito.
- Identificar el proceso evolutivo del niño/a que permanece junto a su
madre en el Centro de Rehabilitación Femenino de Quito.
- Caracterizar el desarrollo evolutivo del niño/a menor de cuatro años para
que la madre los identifique e interiorice.
- Sustentar teóricamente los procesos de formación del vínculo afectivo
entre madre e hijo.
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- Identificar estrategias que favorezcan el desarrollo socio emocional del
niño/a menor de cuatro años.
1.5 Justificación
El interés por desarrollar estrategias que fomenten los lazos afectivos en la
díada madre – hijo en situación de privación de libertad, garantiza
tempranamente un adecuado desarrollo psico-emocional en nuestros niños y
niñas, lo que nos lleva a pensar en la necesidad de generar proyectos,
programas y demás actividades en un espacio que permita el compartir
experiencias significativas con las madres, para lograr el bien común para el
niño y la niña, teniendo en cuenta los índices de maltrato infantil que se
registran día a día, el abandono físico-emocional, la desnutrición y
enfermedades por negligencia de los padres.
Esta temática nace como respuesta a la necesidad de dar a conocer a la
madre en situación de privación de libertad, sobre el proceso de desarrollo
integral de sus hijos e hijas, su manejo apropiado, las formas en que se
constituyen los vínculos humanos, la importancia del afecto en los primeros
momentos de vida y el papel que ejercen las madres, los padres, los
maestros y las demás personas interesadas en el cuidado y bienestar de los
niños y las niñas, al recorrer junto a ellos el camino de la vida y cómo se
puede formar bases sólidas para garantizar un mejor futuro a través de la
afectividad, a pesar de la influencia que pueda ejercer en ellos el entorno en
el que temporalmente se encuentran.
Así mismo este tema apunta hacia las problemáticas que existen en el
contexto infantil dentro del Centro de Rehabilitación Femenino de Quito y la
posible vulneración de los derechos esenciales de todo niño y niña, llevando
al encuentro directo con las diferentes formas de maltrato infantil como el
abandono, la negligencia, el maltrato físico y psicológico, las cuales generan
un deterioro marcado en las posibilidades de construcción afectiva del
7
infante, que influyen en la adolescencia y en la edad adulta. Siendo la edad
adulta la etapa para la evaluación final de lo que se ha logrado en la vida, se
proponen nuevos retos desde el campo de lo afectivo.
Las vivencias o condiciones de vida que experimentan las mujeres dentro
del Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito tales como violencia,
discriminación, abuso físico, verbal e intolerancia son un detonante eminente
de deprivación psico-afectiva entre madre e hijo, lo que produce una
carencia o ausencia de preocupación afectiva de la madre hacia el hijo
desencadenando la ruptura del lazo afectivo, que tiene su origen en
acontecimientos traumáticos o vividos como tales, desde la más tierna
infancia, en la infancia antes de los 4 años, o en el curso de la vida in útero
misma, pueden sobrevenir también durante el crecimiento del niño, cuando
la seguridad adquirida se hunde después de un acontecimiento grave.
La adopción de un programa en donde se aplique estrategias para fortalecer
el vínculo afectivo tendrá efectos favorables no sólo para la madre y su hijo
sino que beneficiará la adopción de medidas eficaces de rehabilitación social
en este Centro, dentro de los cuales se puede mencionar:
- Mejorar significativamente el problema conductual de las madres y sus
relaciones con las demás personas.
- Contribuir con la construcción de la autoestima y el sentimiento de
aceptación de sí mismo en las madres.
- Conocer sobre las características evolutivas del niño/a para comprender
el cómo y porqué del desarrollo y comportamiento de sus hijos/as.
- Fomentar el análisis en las madres acerca de la importancia de la
creación del vínculo afectivo (madre-hijo).
- Dotar a la madre de herramientas eficaces para establecer un apego
saludable con su hijo.
- Ayudar a la madre a ejecutar estrategias para fortalecer el lazo afectivo
con su hijo/a.
8
- Apoyar al niño/a en su desarrollo de autonomía y confianza.
- Generar cambios en los problemas conducta del niño tales como:
rabietas, negativismo o desobediencia.
- Contribuir con el mejoramiento de trastornos de aprendizaje en los
niño/as.
- Colaborar con el mejoramiento de trastornos de oposición, de ánimo, de
sueño y alimentación en los niños/as.
1.6 Limitaciones
1.6.1 Limitaciones de tiempo:
Se realiza la investigación y aplicación de este tema en 9 meses, desde el
mes de Marzo hasta el mes de Diciembre del 2013.
1.6.2 Limitaciones de espacio:
Esta investigación se lleva a cabo en la Provincia de Pichincha, Cantón
Quito, Parroquia “El Inca”, específicamente en el Centro de Rehabilitación
Social Femenino de Quito ubicado en las Calles de Las Toronjas y El Inca.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO CONCEPTUAL.
2.1 Antecedentes.
A lo largo de los siglos, los afectos y las emociones han sido estudiados a
partir de diversos puntos de vista, es así que la afectividad tiene su inicio
dentro de la filosofía Griega.
Según (Choza, 1991) Aristóteles (384/3-333 a.d.c) es quien desde una
perspectiva ética, describe a las pasiones como el “movimiento del apetito
sensitivo” refiriéndose a la dinámica del deseo en el ser humano, la
consideración del deseo corresponde a la primera gran explicación filosófica
del tema. Aristóteles afirma que el aspecto ético del deseo, trata sobre una
actividad natural del ser humano, cuyo descontrol provoca su
autodestrucción.
Los diversos análisis dan a conocer en el siglo XVIII, que existe una
diferencia muy marcada entre lo intelectual y lo anímico, lo que propone que
la afectividad proviene de características esenciales, así el dolor y el placer
motivan una cadena de focos cerebrales, encargados de provocar vivencias.
(Andalucía F. d., 2009)
B. F. Skinner fue el fundador de esta teoría, en 1953 la idea de que los
elementos de la motivación, el placer y la recompensa pudieran localizarse
en ciertos circuitos del cerebro fue muy controvertida. El psicólogo demostró
esta hipótesis ideando una cámara de condicionamiento operante o también
llamada “Caja de Skinner”, este experimento consistía en encerrar a un
animal dentro de la caja, en la cual había dos palancas, una para recibir un
estímulo de refuerzo como comida o agua y otra para recibir un estímulo de
castigo como una descarga dolorosa en los pies. Las ratas colocadas en la
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caja de Skinner enseguida aprendieron a pulsar la palanca que las
recompensaba con comida y a no pulsar la otra que les provocaría
descargas.
Según la teoría entonces dominante, la excitación del cerebro estaba sujeta
a la corrección, por lo que el aprendizaje y el desarrollo de la conducta solo
se podían explicar a partir de la evitación del castigo.
En 1954 Olds y Milner, toman como base el experimento de Skinner, en sus
estudios, transformaron la caja para que una pulsación de la palanca
provocara una estimulación directa del cerebro a través de los electrodos
implantados. Con esta nueva concepción Olds y Milner deshicieron el
modelo implantado por Skinner basado en el castigo y lo reemplazaron por
un concepto más integral que plantearía que la conducta estaría impulsada
tanto por el placer como por el dolor. (libros.com, 2013)
Jacinto Choza menciona que a mitad del siglo XIX se marca un cambio
significativo con respecto a la teoría del deseo, el cual abre camino hacia la
consideración biosociológica de Freud, quien se apoya en las
investigaciones evolucionistas hechas por Charles Darwin (1809 - 1882) y
Spencer (1820 - 1903), en el vitalismo de Schopenhauer (1788 - 1860) y en
el materialismo de Feuerbach (1804 – 1872). (Choza, 1991)
La afectividad desde el punto de vista biosociológico impulsada por Freud,
nace bajo la influencia de dos corrientes, Schopenhauer y Hegel, quienes
coincidían en la particularidad del individuo, como “lo real”, sin embargo para
Schopenhauer lo real único en el individuo es la “voluntad” sinónimo del
deseo orgánico y lo particular es el pensamiento, para Hegel lo real único en
el individuo es la razón, lo cual redujo el significado de la moral a sociología
y lo particular es la pasión sentimental, de ahí que nace la corriente
biosociológica Freudiana.
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Sin embargo en el mundo moderno se conceptualizaba que las emociones
exteriorizaban lo más bajo del ser humano. Después de algún tiempo, en el
mundo Contemporáneo, el vitalismo filosófico abordó el mundo de lo
afectivo, identificándolo con lo irracional del ser humano, de tal modo que el
principio cartesiano "pienso luego existo" se sustituye por el principio vitalista
"siento luego existo", así la afectividad se convierte en una característica
principal y genuina del individuo. Hoy en día, la Psicología asocia a la
afectividad con las vivencias o experiencias internas y con la realidad
exterior, éstas se transforman en cualidades propias del ser psíquico
permitiendo experimentarlas en la intimidad. En consecuencia la Psicología
actual concibe al ser humano como una unidad psicofísica (vida sensible y
psíquica), psicosomática (cuerpo y mente) y psicosocial (vida individual y
social). (Rodríguez, 2013)
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 La afectividad
La afectividad se fundamenta en la experiencia propia del ser humano y
cómo la experimentamos, de forma positiva o negativa. El modo en que nos
afecta de manera interna todo aquello que ocurre en nuestro entorno es lo
que provoca en nuestro interior sensaciones que varían entre dos polos
opuestos: amor, desamor, alegría, tristeza, rechazo y aceptación.
La afectividad es una necesidad que nos hace humanos, indispensables
para una construcción equilibrada de la personalidad. Pero además de su
influencia en su proceso vital y madurativo de las personas, la afectividad
tiene, un segundo lugar, una inequívoca relación con la convivencia, siendo
una de sus señas de identidad, tanto en su aceptación de contenido como
de continente. Y ello porque su ausencia puede provocar problemas de
convivencia como, en el plano positivo, las relaciones de buena convivencia
siempre llevan consigo, en mayor o menor medida, la afectividad. Por ello la
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alfabetización de la afectividad y la ternura debe ser un objetivo prioritario de
todo proceso educativo. (Jares, 2006)
La afectividad emerge de la conciencia de sí mismo que permite la
renovación efectiva del individuo, pues aporta a la personalidad su unidad y
la vivencia de la propia continuidad. A partir de la afectividad, son posibles la
acción y la razón, llevados a cabo por procesos de diferenciación y
organización para formar el conocimiento.
El concepto de afectividad según Álvaro Jiménez Cadena, existe tres
subdivisiones del tema, las emociones, los sentimientos y el ánimo, éstas
tienen sus características propias, descritas así:
- El ánimo es el núcleo de la afectividad, tejido con los sentimientos y las
emociones, influyéndose mutuamente entre sí.
- Las emociones pueden condicionarse y manipularse a voluntad de quien
las condiciona.
- Los sentimientos pueden ser objeto de educación en tanto son procesos
psicológicos superiores, que se entreveran, en la voluntad, con el
pensamiento abstracto. (Jiménez Cadena S.I., 1998)
Según lo antes mencionado, la afectividad es la capacidad que tiene la
persona de reaccionar frente a los diferentes estímulos que le provea el
medio externo o interno, puede ser definida como una cualidad de la
persona, que le permite experimentar profundamente las condiciones
exteriores y realidades interiores para convertirlas en una vivencia dándole
su propio significado personal.
La afectividad es la cualidad por la cual, la persona puede sentirse afectado
por los diversos hechos ocurridos en su vida, todo esto dependerá de los
intereses específicos, que a su vez le mueven a la acción.
13
Se podrá distinguir, por lo tanto, distintas formas de afectos, en concreto tres
formas: las emociones que es la afectación brusca de una representación
mental, esa brusquedad provoca un desequilibrio orgánico en la persona.
Otra forma de afecto serían los sentimientos, son más matizados que las
emociones y no conlleva a una modificación orgánica, son situaciones
momentáneas. Por último los estados afectivos, no dependen, de ninguna
representación o idea, suelen calificarse como estados de ánimo, pues son
descritas como situaciones afectivas básicas, es decir la forma peculiar que
tiene el individuo de ser, de vivir, es una forma estable de sentirse afectado,
por lo tanto, comprender la dinámica afectiva de una persona sería
comprender la estructura individual de sus intereses.
Según el Psicólogo Robert Thayer, al estado de ánimo normal se le llama
eutímico y las distimias son las alteraciones de este humor normal. El estado
de ánimo no es inalterable, sino que se modifica incluso dentro de la
normalidad y siguiendo los estímulos modulados por la satisfacción o
insatisfacción de las necesidades instintivas como son hambre, sueño, sed,
sexualidad, relaciones familiares, profesionales o culturales. La sintonización
afectiva es la capacidad de conectar afectivamente con el entorno.
(Asociación Mentes Abiertas, 2014)
Las principales manifestaciones de la afectividad son los sentimientos y las
emociones, estos son instintos biológicos del ser humano, los que se
producen dentro de un marco participativo. El afecto específicamente es la
tendencia de amor o cariño que manifiesta la persona hacia alguien o algo.
2.2.1.1 Características de la afectividad.
Según la Federación de Enseñanza de Andalucía en su revista “Temas para
la educación, menciona que la afectividad es subjetiva, trascendente,
comunicativa y bipolar, éstas como las características principales, las cuales
se describen a continuación:
14
- Subjetiva: No es observable fuera del individuo, pero se pueden ver sus
demostraciones como la risa, el llanto, el enojo. La afectividad es
subjetiva al ser un cambio que se opera en el sujeto y no se refiere a un
objeto exterior.
- Trascendente: Influye en otros aspectos de la personalidad y es influida
también por ellos.
- Comunicativa: Es una forma de comunicación con el medio.
- Bipolaridad: Existen distintos polos que dirigen los afectos. La afectividad
se mueve entre dos polos opuestos, placer – dolor, excitación – reposo,
lo cual nos revela la continua transformación a la que está asociada la
vida afectiva y su carácter oscilante y contradictorio. (Andalucía, 2009)
2.2.1.2 Síntomas de la afectividad.
De acuerdo con el programa de investigación científica, entre los síntomas
de la afectividad podemos destacar los tres principales como son: depresión,
manía y angustia.
Depresión. La depresión un estado de tristeza excesiva, que genera una
incapacidad en el sujeto. El estado depresivo compone sentimientos de
culpabilidad e inutilidad que puede desencadenar la idea del suicidio como
única alternativa de solución de problemas. En la infancia, no son muy
frecuentes las depresiones, aunque puede darse el caso. Un niño que está
deprimido se muestra pasivo, con expresión triste, además de observarse un
enlentecimiento en sus funciones psicológicas. Sin embargo, en la
adolescencia, la depresión suele adquirir el tono de la melancolía. Por
último, hay que comentar, que en la gran mayoría de los pacientes
depresivos aparecen sentimientos de despersonalización; si bien esta
despersonalización.
Manía. Las personas que sufren de manía, exteriorizan algunas
características únicas, por ejemplo: permanecen en un estado de euforia, el
15
pensamiento que les caracteriza es extraordinariamente rápido, por ello las
ideas que generan no son capaces de terminarlas.
Angustia. El sentimiento de angustia tiene relación con el miedo a lo
desconocido, ésta se presenta generalmente en violentas crisis o en un
estado de ánimo. (Programa de Fomento de la Investigación Técnica del
Plan Nacional de Investigación Científica, 2013)
2.2.1.3 La afectividad en el niño y la niña.
La afectividad es un conjunto de sentimientos determinados, así los humores
y las emociones forman parte de ella, para el niño el tema de afectividad
representa “una función psíquica primaria” con marcadas variaciones como
el dolor y el placer. Este aporte hace referencia además a la sensibilidad,
considera a la afectividad como un aspecto importante en el desarrollo del
ser humano, puesto que la afectividad se convierte para la persona en la
capacidad de reacción ante este sentimiento. (Borges, 1996). Tomando en
cuenta este concepto no se puede dejar de mencionar el rol fundamental
que cumple la familia, pues se contrituye en el núcleo de la vida afectiva del
infante. Dentro de la familia el niño/a ejerce sus primeras relaciones
afectivas de manera positiva o negativa y es la base para la creación y
recreación de relaciones afectivas futuras dentro y fuera de su entorno
familiar.
La familia es en escencia un sistema vivo de tipo abierto que se encuentra
ligado intercomunicado con otros sistemas como el biológico, el psicológico,
el social y el ecológico. Además la familia pasa por un ciclo donde despliega
funciones como nacer, crecer, reproducirse y mori, las cuales pueden
encontrarse dentro de un marco de salud y normalidad o bien adquirir ciertas
características de enfermedad. (ESTRADA.I.L., 1994)
La falta de afecto dentro del entorno familiar es un causal que puede
producir en el niño y niña un retraso en su desarrollo físico, psicológico y
16
emocional, así tambien se puede mencionar otros factores como la violencia
familiar y el maltrato infantil. La violencia intrafamiliar es una de las
principales razones de deformación afectiva infantil, familiar y social, pues
genera en el niño y tambien en el adulto rasgos marcados de inseguridad,
intolerancia, autocompasión, baja autoestima, entre otros, pues el maltrato
degrada la vida afectiva del ser humano en general.
El maltrato familiar se considera cuando se vulnera el derecho o la integridad
de cualquier miembro de la familia abusando de la autoridad, poder o fuerza,
la misma que se puede manifestar desde peñizcones, coscorrones,
humillaciones, burla, castigo físico, insultos, silencios, violación, acoso,
abuso sexual, privación de libertad y hasta la muerte. (MILLÁN, 2003)
El apego positivo puede ser manifiesto desde las primeras etapas de la
infancia y se puede visualizar el contraste que se produce frente a las
situaciones de violencia familiar, el vínculo afectivo contribuye
paulatinamente con la formación de la personalidad del individuo, plasma
comportamientos de autonomía, independencia y seguridad en el niño,
apoyando los mecanismos de adaptación.
2.2.1.4 Principales necesidades en el niño/a.
Apoyado en la teorías de Piaget y Wallon sobre el desarrollo infantil,
Abrahan Maslow investiga acerca de la importancia de las necesidades
básicas del niño/a y concluye que “Una necesidad es una carencia, un
desequilibrio, una exigencia muy poderosa, un deseo que mueve al individuo
a actuar, a buscar la satisfacción para buscar el equilibrio” (Palacios, 2001).
Las necesidades principales en el niño serían las necesidades físicas,
afectivas y sociales.
17
- Necesidades Físicas.
Se presentan cuando el niño busca satisfacer sus necesidades de alimento,
sueño, calor, higiene, con el único fin de conservar su salud y vida. Lo
curioso es que cuando estas necesidadses están cubiertas, aparecen otras,
este proceso de necesidades impulsa al hombre a crecer, a tener energía, a
trabajar y esforzarse para satisfacerlas.
- Necesidades afectivas.
El desarrollo integral dependen en gran medida en desarrollar las
necesidades afectivas, pues el ser humano necesita amor, afecto, atención,
protección, comprensión, aceptación, respeto, reconocimiento y valoración.
Desde la lactancia hasta la senectud, el amor tiene una importancia
primordial.
- Necesidades sociales.
La familia, la comunidad, los amigos son grupos sociales en los cuales el
individuo como tal tiene la necesidad imperiosa de pertenencia. Sin embargo
dentro de cada grupo social se han cocreado otras necesidades como
vivienda, vestido, servicios, salud, escuela, entre otros.
Cuando estas necesidades no estan satisfechas puede generar en la
persona problemas psicológicos y sociales, por tanto el hacinamiento, la
desnutrición, las condiciones insalubres generan enfermedades físicas y
mentales.
El ambiente escolar brinda un entorno de seguridad y la falta de él redunda
en el detrioro personal. Sin embargo para contrarestar estas carencias
sociales se pueden utilizar recursos sociales que ayuden al individuo a
18
desarrollar su potencial, tales como la comunicación, el juego y el
aprendizaje.
“Los niños buscan la compañía de la madre y del padre, las principales
figuras protectoras; más adelante prefieren la compañía de otros niños. Esta
compañía les sirve para comunicarse” (Palacios, 2001, pág 25-26). Por el
contrario si el niño encuentra insatisfación en el ámbito comunicativo
generará sentimentos de frustación y daños en la personalidad.
2.2.1.5 Desarrollo afectivo en el niño.
La psicología del “Yo” fue investigada principalmente por Hartmann, Whitte,
Erickson, Bowlby, ellos determinan que el “Yo” busca satisfacer las propias
necesidades de la persona para concebir su identidad y autonomía.
Para Erickson “la persona atraviesa por ocho etapas de desarrollo desde el
nacimiento hasta la muerte”.
La primera etapa es confianza versus desconfianza y la última relaciona la
integridad del “Yo” versus a la desesperación que desafía a la persona a
desarrollar un atributo positivo frente a cada etapa.
La primera infancia fue denominada por Erikson como confianza básica
frente a desconfianza básica, la cual está comprendida desde los 0 hasta los
12 meses de edad, la llamo así puesto que el niño a esta edad forma una
dependencia enminente con la madre, ya sea por alimentación o
demostraciones de afecto, si estas necesidades están cubiertas, se produce
en el niño una sensación de confianza hacia su madre, si por el contrario las
necesidades afectivas y de nutrición no son de calidad y calidez se produce
un sentimiento de desconfianza frente a su figura materna, a través de estas
relaciones positivas o negativas el niño va construyendo su primera relación
social afectiva en donde el rol del padre también es vital para brindar al niño
19
un entorno social lleno de matices, pues el padre da el sentido del “otro” y
sirve de conexión con el mundo exterior (Estrada, 1994)
La segunda etapa se presenta en la niñez temprana en donde se inicia la
autonomía versus la vergüenza y duda, está comprendida desde 1 año hasta
3 años, estás contradicciones se dan cuando el niño empieza a afirmar el
desplazamiento al caminar, esto le da cierta independencia pues en esta
etapa el niño quiere hacer todas las actividades por sí solo, sin embargo la
madre comienza a fomentar hábitos de higiene, control de esfínteres, es
aquí cuando comienza una crisis interna en el niño entre querer agradar a la
madre y hacer lo que el quiere, por estos factores el niño puede sentirse
avergonzado por parecer torpe cuando el ya se siente capaz de hacer
muchas cosas solo. “En los primeros años de vida el “Yo” lucha por confiar
en el mundo social, por su autonomía a pesar de su indefensión infantil y por
dominar los retos de la vida” (MARSHALL R. J, 2003).
En la tercera etapa el juego simbólico representa el mundo de los niños y
niñas, sin embargo los temores son la característica principal de esta etapa,
pues empieza una crisis que se genera por la iniciativa contra la culpa, con
facilidad puede ser criticado por no atender con las imposiciones del adulto,
por ello el niño puede fantasear con matar a sus padres produciendose el
complejo de castración, en donde el niño siente temor al castigo por las
fantasías relacionadas. El “Super yo” se hace presente dentro de esta etapa
que va desde los 3 a 4 años y de 6 a 7 años, es en donde el niño o la niña
manifiesta sentimientos complejos como los celos y la rivalidad con sus
pares, en este periodo el niño podrá diferenciar entre lo permitido y lo posible
generando conciencia de sus objetivos.
Dentro de la cuarta etapa se distinguen a los niños de 7 hasta 12 años, la
característica principal de esta etapa manifiesta la destreza contra la
inferioridad, pues este periodo esta marcado por grupos de amigos en donde
20
se busca el perfeccionismo y el absolutismo que sirve como preparación
para la adolescencia.
La quinta etapa se presenta en la adolescencia que va desde los 12 hasta
los 18 años en donde los jóvenes tienen la necesidad inmediata de identidad
frente a la confusión del rol. El objetivo de construir su propia identidad se va
logrando a través de las diversas experiencias que pueda obtener dentro de
las relaciones sociales que emprenda.
La sexta etapa es la adultez joven, dado a las experiencias anteriores la
persona está preparada para formar sus proopias convicciones ideológicas
que lo distinguen dentro de su personalidad, esta etapa característica de
intimidad y soledad frente al aislamiento. La septima etapa se llama adultez
en donde la persona debe ser productivo y creativo, su principal objetivo es
guiar a las siguientes generaciones.
Por último la vejez es la octava etapa, se caracteriza por la integridad y la
sabiduría. Las teorías de Erickson y Bowlby aportan significativamente en la
comprensión del desarrollo emocional, social y afectivo del niño y su relación
con la vida familiar y con el medio ambiente.
21
Cuadro 2.1 Fases del desarrollo de erickson
PERIODO
CRISIS PSICOSOCIALES
RADIO DE RELACIONES
SIGNIFICATIVAS
EXPERIENCIAS, DECISIONES Y ELECCIONES.
ETAPAS PSICOSEXUALES
Infancia Confianza frente a desconfianza
Persona materna Obtener y dar en respuesta.
Oral – respiratoria.
Sensoria – cenestésica
Modos incorporativos
Primera Niñez Autoestima frente a vergüenza, duda.
Persona paterna Retener, dejar ir. Anal-uretral, muscular(retentiva - eliminativa)
Edad del juego Iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad
Padres y hermanos. Hacer (parecerse, hacer como otro), “hacer como ” jugar.
Infantil genital Locomotriz (intrusiva-inclusiva)
Edad escolar Laboriosidad frente a inferioridad
Vecindad y escuela. Hacer cosa (terminar) hacer cosas juntos.
Latencia
Adolescencia Identidad y repudiación frente a difusión de la identidad
Grupos de compañeros y grupos más amplios, modelos de liderazgo
Ser uno mismo(o no serlo) compartir los sentimientos
Pubertad
Joven adulto Familiaridad y solidaridad frente a aislamiento.
Compañeros en la amistad, sexo, competición y cooperación.
Perderse y encontrarse a uno mismo y en genitalidad en los demás.
Genitalidad
Adulto Autodonación frente a preocupación por sí mismo
Trabajo dividido y hogar compartido
Fajar, cuidar de..
Edad avanzada Entereza frente a tedio y desesperación.
Humanidad sin familiares “los míos”
Ser por haber sido, afrontar el no ser.
Fuente: (MAIER., 2000)
2.2.1.6 Importancia de la afectividad en el niño y la niña.
La vida afectiva del niño se va generando desde antes de su nacimiento,
factores como el rechazo o la aceptación del embarazo influyen en la
seguridad y la confianza del niño en desarrollo. De las primeras experiencias
afectivas que reciba el niño de sus padres dependerá su forma de
relacionarse con los demás a y formar su propio grupo social a futuro.
22
La afectividad desempeña un papel importante en cualquier etapa de la vida
del niño, ya que los aspectos afectivos se convierten en la base fundamental
para el progreso de las etapas evolutivas de los niños y niñas.
Los afectos como tal influyen objetivamente en la forma de sentir, actuar y
pensar del individuo, es decir que éstos estan presentes en la formación del
carácter y de la personalidad. La personalidad se forma dentro de los
primeros años de vida, en donde la persona construye el concepto propio
de sí mismo y se afirma la autoidentidad, autoestima, identidad sexual, el
amor, la independencia, se establecen vínculos afectivos interpersonales, la
expresión creadora, adquisición y la formación de valores.
El entorno familiar - afectivo marca una influencia desiciva sobre las
potencialidades del niño/a tanto cognitiva como emocional, los fenómenos
afectivos en el niño/a encierran temas como: los intereses, las necesidades,
los deseos, los valores las motivaciones, los sentimientos y los deseos, que
son satisfechos dentro de la familia.
Así mismo el antónimo de Afectividad es la Alexitimia que “proviene del
griego A que significa (sin), lexis (palabra) y thimos (Afecto) es decir “
Usencia de verbalización de afectos”. Esta palabra se la adjudicó en 1972 a
las personas que demuestran una incapacidad para expresar su afectividad
tanto física como verbalmente pues no pueden identificar en sí mismas el
factor afectivo, pueden sentirlo pero no expresarlo y otros no lo sienten y por
ende no lo expresan.
“A la esfera afectiva se ha dividido desde el punto de vista pedagógico en
Emociones, sentimientos, pasiones y estados de ánimo” (SANTÍN, 2003)
23
2.2.2 Las emociones
“Las emociones son reacciones orgánicas que se componen de elementos
viscerales o somáticos. Algunos autores definen la emoción como una
acción confusa y desordenada, un efecto de nuestras acciones con el medio”
(Palacios, 2001)
2.2.2.1 Antecedentes de las emociones en el niño.
Darwin plantea que las expresiones emocionales tienen una base innatista,
universal. Wallon por otra parte interpreta a las emociones como “el
intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo respuestas y el nivel
psicológico que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo
exterior que va descubriendo”. (Palacios, 2001)
En 1969 y en 1973 Ekman y Freisen respectivamente analizan la temática
de las emociones infantiles, bajo la influencia de Drawin deducen la
existencia de seis emociones asociandolas a las expresiones faciales como
un indicio de la naturaleza innata. Izard en 1979, Huebner, Risser, Mc
Ginnes y Deughtert en 1980 refuerzan la teoría de las emociones para
demostrar que los niños producen expresiones faciales positivas y negativas
de forma discreta e identificables describiendo entre ellas: alegría, trizteza,
sorpresa, interés, miedo, desprecio, enfado y asco. En 1981 Harris, Meerum
Olthor y Terwogt afirman que el niño se enfrenta mejor a una emoción a
medida que va comprendiendo sus causas y puede mostrarlo con una
reacción emocional perceptible. Posteriormente en 1982 Harri y Oltohot
afirman que los niños pasan de una concepción conductista de la emoción a
una concepción más cognitiva, seguido a esta nueva concepción en 1983
Stenberg, Campos y Ende logran identificar al enfado y la angustia
claramente como dos de las emociones negativas claves. En 1987 Fordon
manifiesta que el niño tiene la capacidad de atribuir creencia y deseos
mediante las emociones, esta teoría sirve como base para que Astignton,
24
Harris y Olson en 1988 interrelacionen las creencias y deseos para definir la
conducta como parte de las emociones.
En 1992, Harris analiza las investigaciones anteriores y concluye que la
universalidad de las expresiones facioles no corresponden a una acto innato
en el niño ya que el infante puede aprender a reproducir dichas expresiones,
constituyendose así en un código universal que sirve para expresar las
emociones y apoya la teoría de Darwin al mencionar que existe un vínculo
directo, no aprendido entre determinados estados emocionales y ciertas
expresiones faciales.
A continuación se describe mediante la tabla los aspectos de la Emoción,
inmersos en las experiencias de la persona.
Cuadro 2.2 Aspectos de la emoción
Fuente: Según Harris citado por Marshall. 1992/2003:347
Las emociones pueden ser definidas como manifestaciones bruscas que
nacen de una motivación interna, fisiológica, funcional o expresiva. La
reacción de la persona frente a una determinada emoción puede ser influida
ASPECTO DE LA EMOCIÓN
CONTRIBUCIÓN DE LA EMOCIÓN
UNIDAD DE ANÁLISIS
Conjuntivo - subjetivo Sentimientos Auto – informe
Fisiológico Arousal
Preparación física
Estructuras cerebrales
Sistema nervioso automático
Sistema endócrino
Funcional Propósito Dirigido hacia una meta
Selección de las respuestas apropiadas a la situación
Expresivo Comunicación social Expresiones faciales
Posturas corporales
Vocalizaciones
Reglas sociales
25
por dos patrones de comportamiento, el innato y el adquirido, éste último se
relaciona con las experiencias que el individuo haya tenido anteriormente.
2.2.2.2 Importancia de las emociones en el niño.
La vida emocional de otra persona proporciona al niño un punto de partida
natural que le permite llegar a comprender los estados mentales de los
demás. Los niños pueden saber con facilidad lo que los demás sienten
porque los sentimientos suelen reflejarse en la cara. En este sentido los
estados emocionales son transparentes. Este acontecimiento tiene lugar en
la primera infancia. Según Harris citado por Marshall esta comprensión
limitada de la emoción de otra persona va de menor a mayor: entonces
quiere decir que los bebés ya tienen esta capacidad. (MARSHALL R. J,
2003)
Las expresiones faciales de un bebé, los gestos, los sonidos guturales, los
movimientos de brazos y piernas son expresiones emocionales que ayudan
al niño y a la niña a desarrollar su capacidad de comunicación y de
socialización dentro de la familia, que es en donde el niño aprende a
manejar, manifestar y procesar apropiadamente sus distintos tipos de
sentimientos, por ello es importante que el niño y la niña a lo largo de su
infancia experimente y exprese sus sentimientos en todas sus fases, es decir
positiva y negativamente, ya que su entorno inmediato le permitirá
enriquecerse de estas experiencias. Las demostraciones afectivas en los
primeros años de vida son la base del desarrollo de la personalidad del niño
y de la capacidad de ofrecer afecto a las personas que lo rodean. Es
importante que el adulto se convierta en el mediador primordial dentro del
mundo emocional del niño y la niña, permitiéndole manifestar libremente sus
emociones pero con orientación para ayudarlos a relacionarse, comunicarse
y adaptarse a su medio social.
26
2.2.3 Afectividad e Inteligencia
Según Piaget “la afectividad es el motor, la causa primera del acto de
conocer; es el mecanismo que origina la acción y el pensamiento, lo cual
implica afirmar que todo acto de deseo es un acto de conocimiento y
viceversa” es así como dentro de la Psicología de Piaget, se encuentra un
punto de vista distinto al de la psicología cognitiva tradicional el cual concibe
que el objetivo principal y final del ser humano es construir su propio
conocimiento.
Piaget hace hincapié sobre la contribución del afecto a la formación de la
persona y cómo afecta el ámbito afectivo al desarrollo intelectual del ser
humano, afirmando que “sin la presencia de los aspectos afectivos, el ser
humano como tal, no podría alcanzar un adecuado desarrollo intelectual”, el
análisis va mas allá de lo común, pues radica en afirmar que en realidad lo
cognitivo y lo afectivo son profundamente inseparables.
Desde este punto de partida Piaget plantea la siguiente hipótesis al
considerar que el comportamiento inteligente es como la actividad de un
automóvil, en el sentido de que sin la gasolina de la afectividad es imposible
que se produzca el movimiento del pensamiento pero, por otro lado, dicha
energía no explica lo que sucede en el motor del auto al producirse la
combustión, no da cuenta de las interioridades lógicas del razonamiento. Sin
duda una hipótesis de este tipo resulta de una enorme significación para la
práctica educativa porque nos indica que es esencial una adecuada
vinculación con el objeto de conocimiento, con lo que debe aprenderse, y
que dicha conexión no puede ser totalmente intelectual y académica, sino
que debe ser claramente de naturaleza afectiva y emocional (Piaget, 2005).
Desde la perspectiva de Piaget existen dos aspectos significativos, el
primero afirma que la afectividad no trata únicamente de las situaciones
relacionadas directamente con los sentimientos, sino que se refiere a una
situación que está ligada con el intelecto, como son la simpatía, antipatía, las
27
actitudes y los intereses, lo que quiere decir que todos estos aspectos
hacen que desde la afectividad se deriven multitudinarios puentes que
contribuyen para que se genere el conocimiento.
El segundo hace referencia a la dinámica del conocimiento humano y la
forma en que el conocimiento y la educación están relacionados, en este
sentido se tomará en cuenta las actitudes en el aula en cuanto que los
aspectos actitudinales se constituyen en objetivos principales para la
formación integral del ser humano. (Carretero, 2005)
2.2.3.1 Funciones afectivas y funciones cognitivas.
La distinción entre las funciones afectivas y las cognitivas marca una
significativa importancia, puesto que aunque parecen pertenecer a esferas
diferentes, la una perfecciona a la otra en el comportamiento del individuo,
es decir son indisociables. Es insostenible encontrar comportamientos que
manifiesten exclusivamente afectividad sin elementos cognitivos, los que van
desde la percepción y las funciones sensorio-motoras hasta la inteligencia
abstracta.
Los factores afectivos intervienen en el pensamiento, esta influencia se
debe al interés intrínseco o extrínseco que halle la persona en la necesidad
de resolver un problema, a lo largo del trabajo pueden interponerse algunos
estados, el placer, decepción, esfuerzo, aburrimiento, desesperación, entre
otros y al final del trabajo sentimientos de éxito o fracaso. En la percepción
sucede lo mismo, existe una selección perceptiva, sentimientos agradables o
desagradables, la indiferencia constituye por sí misma una tonalidad afectiva
y de sentimientos estéticos. Wallon demostró que el miedo del lactante está
unido a la sensación perceptiva de la pérdida de equilibrio añadiendo que,
en la emoción se encuentran discriminaciones perceptivas, del mismo modo,
el miedo a la oscuridad en el niño, en conclusión los miedos condicionados,
responden a estimulaciones perceptivas. Los factores cognitivos cumplen
entonces un rol en los sentimientos primarios, y en los sentimientos
28
complejos más evolucionados donde se entremezclan los elementos
provenientes de la inteligencia. (Carretero, 2005)
2.2.3.2 Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha
habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación; así,
mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter
innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el
desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostenía que
los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente se va
diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales.
Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las
emociones infantiles.
2.2.4 La familia.
La familia es en donde se satisfacen las nesecidades básicas de las
personas, proporciona amor, cuidado y protección a los miembros de la
misma, es además en donde el niño aprende tempranamente sobre las
normas, reglas, valores, a conocer y a desarrollar sus derechos y sus
responsabilidades, es decir la familia cumple con la función primordial de
preparar a los hijos para la vida adulta, contribuyendo a la formación de la
sociedad. Las relaciones familiares positivas asegura a sus integrantes un
grado superior de estabilidad emocional, económica y social.
Según Estrada, Bertalanffy menciona que “La familia es en escencia un
sistema vivo de tipo abrierto” refiriéndose al sistema biológico, psicológico,
social y ecológico. “Además la familia pasa por un ciclo donde se despliega
sus funciones: nacer, crecer, reproducir y morir, las cuales pueden
encontrarse dentro de un marco de salud y normalidad o bien adquirir ciertas
características” (ESTRADA, 1994)
29
2.2.5 La comunicación.
Las relaciones personales y sociales están mediadas por la comunicación.
La importancia de la comunicación radica en la capacidad de expresar lo que
la persona siente y piensa a través de mensajes claros.
Dentro de las principales formas de comunicación que genera el hombre,
se encuentra la comunicación positiva; esta se expresa por medio de la
palabra, del movimiento corporal, del dibujo y de la escritura, también existe
la comunicación negativa que distorciona la interacción dentro de la
comunicación, pues la persona puede ocultar los sentimientos y las
emociones al decir algo y sentir lo contrario.
Basado en lo anteriormente dicho se puede sintetizar que la comunicación
es de vital importancia dentro de la familia, pues en ella los niños y niñas
aprenden las distintas forrmas con las que pueden expresarse positiva o
negativamente, de manera gestual, verbal o corporal. La comunicación
interviene así directamente en el desarrollo afectivo de todo ser humano
desde la primera.
2.2.5.1 El modelo de la comunicación.
“La comunicación se inicia con quien envía el mensaje, que puede ser una
persona o un grupo y se lo denomina fuente o emisor. El emisor tiene sus
propias ideas, necesidades, intenciones, información y un propósito para
comunicarse. El emisor envía el mensaje, es decir un conjunto de signos
ordenados de acuerdo con un código. El mensaje se transmite mediante un
canal. El emisor puede utilizar varios canales. El hablante produce el
mensaje en forma oral para que el lector lo lea, el pintor se expresa
utilizando imágenes. A su vez, el receptor, a quien va dirigido el mensaje,
posee también sus propia ideas, necesidades, información, intenciones, pero
tiene algo en común con el emisor: ambos comparten un código que permite
decodificar o descifrar el mensaje”. (Palacios, 2001)
30
2.2.5.2 Factores que intervienen en la comunicación.
La comunicación es la habilidad que tienen las personas para comunicar
facilmente sus pensamientos y sentimientos a través de varios métodos, no
sólo verbal, sino también gestos, sonrisas, miradas, éstos se convierten
automáticamente en actitudes de aceptación o rechazo que pueden ser
percibidas por otras personas. Esta comunicación es significativa para el
desarrollo emocional de los niños porque les ayuda a solucionar conflictos,
entender situaciones, comentar, reconocer sus propios sentimientos sean
éstos positivos o negativos.
Los factores que intervienen en la comunicación tanto para el emisor como
para el receptor son:
Habilidad para comunicarse. Actitudes.
Presuposiciones. Creencias
Conocimiento del mundo. Posición.
2.2.5.3 Importancia de la comunicación familiar.
“El afecto desempeña un papel preponderante durante toda la vida del
individuo; en particular, quiero destacar la importancia del diálogo que las
madres tienen con el recién nacido. En efecto, durante los primeros meses
de vida los padres se encuentran más cerca del niño y les proprcionan los
satisfactores para sus necesidades biológicas y afectivas, pero la madre es
el personaje determinante en esta etapa vital. El bebé establece con la
madre un diálogo no verbal, que alcanza gran riqueza mucho antes de la
aparición del lenguaje. La forma en que se desarrolla esta comunicación
marca fuertemente la historia de cada uno y repercute en sus relaciones con
los otros. Para el lactante, dada su total dependencia respecto a los adultos,
la calidad de los intercambios es un factor determinabte para el logro de su
seguridad emocional”.
31
La comunicaión familiar influye de manera directa en la calidad de la
relación entre madres e hijos, ésta fue analizada por diferentes autores,
Spitz concluye respecto al tema que, durante los primeros años de vida, la
privación de cariño y atención puede afectar los procesos de crecimiento, el
niño puede presentar conductas impulsivas, problemas de aprendizaje,
tienden a ser huraños, introvertidos, poco capaces de sentir y de mostrar
afecto o interés por los demás. Entonces el desarrollo físico y emocional
dependen de la relación entre el desarrollo de las facultades mentales y las
experiencias familiares y sociales. (Palacios, 2001)
2.2.6 Características Psicológicas generales de la población
penitenciaria.
En los grupos marginados, la falta de comunicación dentro del núcleo
familiar ha sido uno de las causas para generar delincuencia, maltrato y
violencia, “existen miembros de la familia que ni siquiera esperan ser
escuchados y cuando se los oye, tampoco esperan una respuesta; es por
esto que casi nunca existen temas de conversación ni se llega a obtener
conclusiones”. Las personas que están en situación de privación de libertad
generalmente presentan características psicológicas tales como:
Baja tolerancia a la frustración: La población penitenciaria presenta una
baja capacidad para tolerar la frustración. En el marco penitenciario ésta
característica es un potente indicio de conducta y reincidencia delictiva.
Incapacidad para demorar el refuerzo: Demorar el refuerzo significa
mantenerse en el tiempo, normalmente, realizando alguna actividad, para
obtener una recompensa, que será el objetivo que nos hayamos marcado.
La incapacidad para demorar el refuerzo será entonces obtener algo en poco
tiempo y sin esfuerzo, por ello son incapaces de mantener un empleo.
32
Alta impulsividad: La impulsividad es la incapacidad que tiene la persona
de reflexionar antes de actuar. En la población penitenciaria la presencia
general de grandes dificultades generan altos niveles de impulsividad bajo
control y una alta desinhibición.
Locus de control externo: Una persona con locus de control externo
considera que lo que le pasa no depende de él y de su conducta sino de
factores externos, de la suerte asociado al pensamiento mágico, por lo tanto
tampoco se considerará capaz de controlar su ambiente.
Toxicomanía: Los últimos datos indican que el 42% de la población
penitenciaria presenta problemas de adicción a sustancias. Entre ellos existe
un gran número de interno/as con dependencia a la heroína y a la cocaína,
por lo que la intervención psicológica y apoyo emocional con la población
drogodependiente es necesaria. Esta problemática afecta la conducta
penitenciaria. Los consumos de cocaína en prisión aumentan la agresividad
y la violencia.
Egocentrismo: En general el egocentrismo es un patrón de personalidad
que caracteriza a la población penitenciaria, este rasgo dificulta al sujeto en
su relación, ya que presenta una marcada tendencia a sentirse el centro en
cualquier relación, lo que impide que perciba cualquier tipo de influencia
proveniente del exterior. A su vez la elevada tensión del ambiente, con
frecuencia dará lugar a que la persona tienda a proteger su propio yo, lo que
le lleva a una exageración del egocentrismo. Todo gira en función del propio
interés lo que dificulta el que la persona pueda establecer relaciones
solidarias con sus propios compañeros.
Tensión: Este aparece debido a la hostilidad del propio ambiente y falta de
control del medio externo, ello facilita la aparición de trastornos
psicosomáticos.
33
Miedo: El ambiente conflictivo y la sensación de tensión crean la sensación
de miedo e inseguridad dentro del centro penitenciario, referido a dos
ámbitos tanto a la Institución como a los/as compañeras.
Agresividad: La agresividad es fomentada por la tensión el miedo y la falta
de control, estos factores aumentan las distintas formas de agresividad,
tanto física como verbal, la cual está dirigida indistintamente hacia los otros
como hacia el propio sujeto.
Desconfianza: El materialismo es el factor predominante dentro del centro
penitenciario, por ello en muchas ocasiones la persona privada de libertad
no confía ni en sí mismo, la desconfianza se respira en el ambiente.
Expectativas mal ajustadas: Desde la población preventiva existe un
desconocimiento total acerca de los procesos jurídicos, en cuanto a su
condena, absolución o si el juez resolverá otorgar la libertad provisional, esto
hace que la persona privada de libertad genere expectativas a cerca de su
situación sin tener certeza de su realidad con respecto a su libertad.
(http://www.derechopenitenciario.com/comun/fichero.asp?id=1200)
2.2.6.1 La afectividad en la Población Penitenciaria.
La afectividad es un tema que revela en la población penitenciaria diversas
emociones y frustraciones, pues el ambiente hostil, la desconfianza y el
distanciamiento familiar hacen de éste un tema sensible, presentando
diferentes características.
Labilidad emocional: La labilidad emocional es una característica muy
habitual en la población penitenciaria, pues pasan rápidamente de una
emoción a otra, siendo generalmente emociones extremas y opuestas. Las
personas con labilidad emocional requieren un patrón de emoción más
estable, que trasmita tranquilidad y confianza.
34
Culpa: La persona privada de libertad experimenta importantes sentimientos
de culpa, que le hace sentirse mal emocionalmente. Es importante trabajar la
culpa centrándonos en las conductas y no en las características personales,
ya que la culpa centrada en conductas facilita que se movilicen los recursos,
esto ayudará a que el sujeto pueda intentar un cambio conductual y de
reparación del daño.
Impotencia: La poca tolerancia a la frustración facilita la aparición de la
impotencia, que se genera como un fenómeno que los psicólogos llaman
indefensión aprendida (Selligman), en el cual el sujeto percibe que no
controla de ningún modo su ambiente y aparecen signos tales como la
apatía, la desesperanza y finalmente el fenómeno más habitual de la prisión:
la depresión.
Las personas privadas de libertad hablan constantemente de impotencia y
rabia, éstos sentimientos facilitan que aparezcan conductas como llorar,
aumenta la agresividad del sujeto y a su vez facilitan la aparición de
conductas extrañas como por las autolesiones. Es importante mencionar que
las conductas auto líticas en la mayoría de las ocasiones se usan de forma
manipulativa o para hacer presión frente a la institución. Otros síntomas
encontrados en personas depresivas son:
Tristeza, desesperanza, anhedonia, enlentecimiento motor, Bradipsiquia
(enlentecimiento del pensamiento), irritabilidad, aislamiento, insomnio,
hipersomnia, anorexia/bulimia.
Fuente: http://www.derechopenitenciario.com/comun/fichero.asp?id=1200
2.3 Marco Legal
Los derechos humanos son políticas establecidas para garantizar el
reconocimiento y protección de la integridad de los seres humanos en
general. Los niños y niñas tienen los mismos derechos humanos que los
35
adultos, sin embrago éstos son principalmente vulnerables, por ello es
preciso establecer derechos concretos que identifiquen su necesidad de
recibir una protección especial.
2.3.1 La niñez en el marco de derechos humanos.
En el Ecuador existe legislación clave para la protección de la niñez, la
misma que se contempla en la Constitución de la República del Ecuador, en
la Convención sobre los Derechos del Niño/a y en el Código de la niñez y la
Adolescencia.
2.3.1.1 Constitución de la República del Ecuador.
Dentro del Título II, Capítulo tercero, Sección quinta de Niños, niñas y
adolescente, Artículo 44, Pag. 39 Se manifiesta que:
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de los demás.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45 menciona: “Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, los niños y adolescentes tienen derecho a la
36
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad”.
Así mismo en el Artículo 46, punto 8 manifiesta que existirá: Protección y
asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos se
encuentran privados de su libertad. (Publicación oficial de la Constitución
2008, 2008)
2.3.1.2 Convención sobre los Derechos del Niño.
La convención de los Derechos del Niño, ejerce el reconocimiento de los
derechos en los niños doblemente, al considerarlo primero como ser humano
y en segunda instancia desde el punto de vista de la niñez, así se constituye
sus derechos de manera integral y propicia que el menor de 18 años se
desarrolle su potencial de manera plena, sin sufrir necesidad, hambre,
abandono y maltrato, esto permite reflejar una nueva visión sobre la infancia,
para considerar que los niños y niñas son seres humanos titulares de sus
propios derechos.
La Convención concibe del niño como sujeto y como miembro de una familia
y una comunidad, con derechos y responsabilidades adecuados para su
edad y su etapa de desarrollo, además reconoce los derechos de la infancia
como una necesidad urgente de asegurar el bienestar, desarrollo y calidad
básica de vida para todos los niños/as y adolescentes.
2.3.1.3 Código de la Niñez y Adolescencia.
El Código de la Niñez y Adolescencia, fue publicado por Ley N° 100 en el
Registro Oficial 737 del 3 de Enero del 2003, con el propósito de garantizar
el cumplimiento de los derechos y deberes relacionados con los niños, niñas
37
y adolescentes como sujeto de Derecho, así lo manifiesta el Art 1. Del
Código de la niñez y adolescencia.
“Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los
derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y
los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al
principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral”.
Con respecto a los hijos e hijas de las personas privadas de libertad el
Código de la niñez y adolescencia, menciona los derechos que se
protegerán en los niños de esta condición social, señalando en el Art. 56:
“Derecho de los hijos de las personas privadas de libertad.- Los niños; niñas
y adolescentes que no gocen de su medio familiar por encontrarse uno o
ambos progenitores privados de su libertad, deberán recibir protección y
asistencia especiales del Estado, fuera de los centros de rehabilitación,
mediante modalidades de atención que aseguren su derecho a la
convivencia familiar y comunitaria y a las relaciones personales directas y
regulares con sus progenitores.
Sin embargo en el Ecuador algunas de las causas que originan este
problema social son la pérdida de los valores morales, el abandono familiar
y sobre todo la pobreza. Por otro lado es necesario generar programas
dentro de los Centros de Rehabilitación que formen ambientes positivos para
promover la sana convivencia entre madre e hijo, familiar y comunitaria.
38
2.4 Marco Institucional.
Según la investigación titulada “La Cárcel del Ecuador” del Programa
Estudios de la Ciudad de FLACSO, Sede Ecuador, realizada por Jenny
Pontón y Adriana Torres, describe la situación actual de la Cárcel de mujeres
de Quito en base a un análisis institucional del sistema penitenciario del
país.
El origen del sistema penitenciario en el Ecuador surge como un concepto
de planificación de un estado moderno, sin embargo se caracterizó por ser
ambiguo e improvisado, dado a que la institucionalidad carcelaria surgió de
forma precaria y accidentada pues continuó con rezagos de instituciones
benéficas o represivas. El surgimiento del sistema penitenciario fue un
proyecto de Estado en el periodo presidencial de García Moreno como una
reforma que contribuyera a la formación de una civilización católica. “La
construcción del Penal “García Moreno” en el corazón de la ciudad capital de
país, llevada a cabo entre 1869 y1874 y tomando como referencia la
arquitectura penitenciaria europea y estadounidense es, tal vez, el ejemplo
más evidente de este proceso”. Sin embargo no todas las cárceles fueron
planificadas de la misma manera, muchas de ellas fueron improvisadas en
casas que dotaron de seguridad, la delincuencia femenina en el Ecuador no
tuvo un buen tratamiento, puesto que las mujeres trasgresoras estuvieron a
cargo de religiosas del Buen Pastor hasta inicios del siglo XX.
Entre 1982 y 1983 se crearon algunas de las Cárceles más importantes del
país, entre ellas el “Penal García Moreno”, la Penitenciaría Modelo del
Litoral, las cárceles de mujeres de Quito y Guayaquil. Las anomalías del
sistema penitenciario a lo largo de la historia no difieren de los problemas
actuales como por ejemplo: el fracaso de la labor rehabilitadora de las
cárceles del país; la precariedad de las instalaciones carcelarias; el
hacinamiento; lo inapropiado de las instalaciones, la escasez de trabajo para
los/as detenidos/as; el fracaso de los sistemas de clasificación o la ausencia
39
de los mismos, la poca preparación del personal penitenciario y las
oportunidades para generar un ambiente tendiente a la rehabilitación.
Según la encuesta realizada por FLACSO, Sede Ecuador, en el 2005, a
nivel nacional 73,82% de las personas encarceladas tienen entre 18 y 39
años edad, un 42,68% de ella tiene instrucción primaria, un 42,23%
secundaria, un 7,99% superior y un 7,10% no tienen ningún nivel de
instrucción.
Centro de Rehabilitación Femenino de Quito.
La sobrepoblación es uno de los mayores problemas que enfrentan los
Centros de Rehabilitación y la cárcel de mujeres no es la excepción, ésta
cárcel según la DNRS tiene una capacidad de albergue de 384 personas, sin
embargo en ella existe un promedio de 434 internas, clasificadas en tres
tipos de pabellones, nuevos, intermedios y viejos; en donde, de acuerdo a la
información brindada por funcionarios/as del centro, se ubica a las internas
por su nivel de peligrosidad. Así, en los pabellones nuevos se encuentran las
mujeres que tienen cumplida más de la mitad de su condena o que están
encarceladas por delitos leves, en los intermedios están las acusadas por
delitos de drogas, mientras que en los antiguos se sitúan las personas
reincidentes y las detenidas por robo o estafa.
Según las internas, la distribución de los pabellones cumple prejuicios de
clase y etnia que aplican en el sistema; para ellas a los nuevos e intermedios
van quienes tienen mejor condición económica, mejor nivel de instrucción o
quienes son extranjeras, mientras que a los antiguos van las mujeres más
pobres y de raza negra; en los cuales viven más de tres internas por celda
con sus respectivos hijos/as.
El número de integrantes de cada tipo de pabellón da cuenta del criterio que
opera en la clasificación de las internas, pues refleja que en la escala de
40
nuevos a antiguos, los primeros son más exclusivos y los últimos más
populares.
Las mujeres privadas de libertad en la cárcel del Inca realizan trabajos
domésticos, pues es la única opción que brinda el centro para generar
ingresos, y a la vez obtener certificados de buen comportamiento que les
permitan acceder a rebajas en sus sentencias. Una explicación de esto, es
que el CRSFQ pese a que es parte de la DNRS aplica un trato basado en
preceptos religiosos a las mujeres recluidas, sin dejar atrás la herencia del
trabajo. Las mujeres presas, acumulan sentimientos contradictorios que, por
un lado, las lleva a desarrollar entre ellas lazos muy profundos de amistad y
solidaridad; y por otro lado, a descargar sus preocupaciones, frustraciones, e
irritabilidad con sus mismas compañeras e incluso con sus propios hijos/as,
pues la cárcel es también un espacio de odio y violencia.
Fuente: (Jenny Pontón y Andreina Torres, 2014)
2.5 Hipótesis o Idea a defender.
La deprivación psico- afectiva materno infantil incide en la autoestima y
seguridad de los hijos.
2.6 Variables de la Investigación.
- Variable Independiente: Deprivación socio afectiva
- Variable Dependiente: Autoestima y seguridad
41
2.7 Operacionalización de Variables
Cuadro 2.3 Operacionalización de Variables
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Vínculo
materno
infantil.
Relación materno
infantil
Usted pasa tiempo con su hijo de:
0 a 8 horas
9 a 15 horas
16 a 24 horas
Contacto físico El contacto con su hijo lo manifiesta a través de:
Besos
Caricias
Abrazos
Ninguno
Otros
Tipo de
comunicación
Para comunicarse con su hijo/a usted utiliza
generalmente:
Palabras cariñosas
Palabras grotescas
Gestos
Ninguno
Alimentación Cuando da o dio de lactar a su hijo/a usted:
Establecía contacto físico con su hijo.
Acariciaba a su hijo.
No le amamantaba
Autoestima
Vivencias Ha experimentado situaciones de:
Rechazo
Aceptación
Ambas
Ninguno
Conocimientos
propios
Conoce usted a cerca de sus:
Posibilidades intelectuales.
Características físicas.
Posibilidades físicas.
42
Relación familiar Usted cohabitó en su infancia con:
Mamá, papá, hermanos.
Mamá y hermanos.
Papá y hermanos.
Otros familiares.
Ninguno
Nivel académico Usted ha cursado por nivel educativo de:
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Universidad
Título de 3 o 4° grado
Ninguno
43
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación.
De acuerdo a la profundidad del estudio:
Explorativa: La formación del vínculo afectivo materno infantil.
Descriptiva: Investigar cómo afecta la deprivación psico-afectiva, por parte
de la madre en situación de privación de libertad en el desarrollo socio-
emocional del niño/a menor de tres años.
Correlacional: Determinar si la deprivación psico-afectiva influye en el
desarrollo emocional del niño/a.
Explicativa: La imposibilidad de creación de vínculos afectivos estrechos
trae como consecuencia que el niño se retrae física, intelectual, social y
afectivamente y aparecen síntomas de padecimientos físicos y mentales.
Estos efectos se empiezan a observar en las actividades de la vida diaria.
Es así como el ser humano empieza a caracterizarse por la incapacidad de
aceptarse a sí mismo, y adaptarse al mundo y por la dificultad de establecer
relaciones verdaderamente amorosas y leales con otras personas.
De acuerdo a la observación del investigador en la investigación:
Observacional: Observar el comportamiento de las madres para determinar
cómo afecta la deprivación psico afectiva hacia sus hijos/as menores de tres
años.
44
3.2 Métodos de la Investigación.
El método de investigación utilizado para este tema será el Inductivo el cual
servirá para observar los fenómenos o acontecimientos particulares como
las actitudes de las mujeres del Centro de Rehabilitación Social de Quito
frente a sus hijos para conocer si existe deprivación socio afectiva.
3.3 Población y muestra.
En el Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito existe una
población de 360 madres, se decide investigar sobre la deprivación psico-
afectiva en mujeres que viven con sus hijos dentro del Centro, siendo un
total de 36 madres.
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Las técnicas utilizadas en esta investigación para la recolección de
información son:
� Entrevista (Anexo 1)
� Ficha de observación. (Anexo 2)
3.5 Tratamiento y análisis de datos.
Entrevista aplicada a madres privadas de libertad.
3.5.1 Codificación.
Para realizar la recolección de datos y conocer las características físicas,
emocionales, intelectuales y afectivas de las madres, se procedió a
entrevistar a un total de 36 mujeres privadas de libertad que viven con sus
hijos/as dentro del Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito.
45
La entrevista consta de 9 preguntas, las mismas que serán numeradas del 1
al 9 respectivamente, cuatro de ellas tienen respuestas opcionales a las
cuales se les asignará un código letrado (a, b, c, dB), sin embargo todas las
preguntas deben tener respuestas que den cuenta del por qué, cuál y cómo,
para así tener más parámetros y medir de mejor forma la información
recolectada.
3.5.2 Tabulación.
Para realizar la tabulación es necesario ordenar los datos del total de las
entrevistas y fichas de observación en filas y columnas de un formato matriz,
que se compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y notas de
pie de página, el cual esta descrito en el siguiente cuadro:
Cuadro 3.1 Tabla de respuestas de las entrevistas realizadas a las madres del C.R.S.F.Q.
INDICADORES
OPCIÓN DE RESPUESTA
FRECUENCIA
%
1. En cuanto a sus vivencias, ha experimentado situaciones de:
a) Rechazo
5
14%
b) Aceptación
7
19 %
c) Ambas
18
50%
d) Ninguno
6
17%
TOTAL
36
100%
2. En cuanto a sus propios conocimientos: Conoce usted a cerca de sus Posibilidades intelectuales. Características físicas. Posibilidades físicas.
a) Si
28
78%
b) No
8
22%
TOTAL
36
100%
46
3. En cuanto a su
relación familiar, usted cohabitó en su infancia con:
a) Mamá, papá, hermanos.
23
64%
b) Mamá y hermanos.
8
22%
c) Papá y hermanos.
0
0%
d) Otros familiares.
3
8%
e) Ninguno
2
6%
TOTAL
36
100%
INDICADORES
OPCIÓN DE RESPUESTA
FRECUENCIA
%
4. En cuanto a su instrucción educativa, usted ha cursado por nivel educativo de:
a) Primaria
19
53%
b) Secundaria
incompleta
11
31%
c) Bachillerato
3
8%
d) Universidad
3
8%
e) Título de 3 o 4°
grado
0
0%
f) Ninguno
0
0%
TOTAL
36
100%
5. En cuanto a la
relación madre – hijo ¿Cuánto tiempo pasa con su hijo?
a) Todo el día
0
0%
b) Tiempo durante el
día
0
0%
c) Durante las noches y
fines de semana
36
100%
TOTAL
36
100%
6. ¿Siente amor por su hijo y cómo lo manifiesta?
a) Sí
36
100%
b) No
0
0%
TOTAL
36
100%
47
7. ¿Cuál es la forma
más adecuada por la cual se comunica con su hijo/a? Porqué
a) Hablando o
conversando con él/ellos
21
58%
b) Satisfaciendo alguna
necesidad momentánea que tenga su hijo como: (alimento, vestido, golosinas, juguetes etc.)
7
20%
c) De manera agresiva
(gritando o golpeando)
8
22%
TOTAL
36
100%
INDICADORES
OPCIÓN DE RESPUESTA
FRECUENCIA
% 8. ¿Le dio de lactar a
su hijo, por cuánto tiempo?
a) Sí
27
75%
b) No
9
25%
TOTAL
36
100%
9. ¿Ha sufrido situaciones de maltrato familiar/ cónyuge/madre y/o padre?
a) Sí
28
78%
b) No
8
22%
TOTAL
36
100%
Elaborado por: La autora
3.5.3 Análisis e interpretación de resultados.
Entrevista Madres C.R.S.F.Q.
Dentro de este capítulo se presenta los resultados obtenidos de las
preguntas formuladas en las entrevistas que se realizaron a las mujeres que
permanecen con sus niños y niñas dentro de la Cárcel de Mujeres, las
mismas que fueron aplicadas durante el periodo de agosto del 2013, para
48
conocer las características físicas, emocionales, intelectuales y afectivas de
las madres.
El objetivo de investigar las características de las madres es conocer el
trasfondo de sus vivencias familiares y afectivas para determinar el grado de
influencia positiva o negativa en la vida actual de sus hijos e hijas.
Para realizar un estudio de forma más clara, se creó una tabla en donde se
despejó todos los datos obtenidos. El tamaño de la muestra es de 36 madres
privadas de libertad, ellas representan la totalidad de las mujeres que viven
con sus hijos e hijas en el Centro de Rehabilitación Social Femenino de
Quito.
Según las entrevistas realizadas un 50% de las mujeres en esta condición
ha experimentado situaciones de rechazo y aceptación durante su vida, esto
se debe a diferentes circunstancias, dentro de las cuales se ha mencionado
problemas familiares, abandono, delincuencia, migración, vinculación con el
alcohol y las drogas, entre otros, sin embargo lo que mayormente marca
este porcentaje es el sentimiento de que, de cierta manera ellas han
percibido estos contextos desde sus propias familias (padres o hijos),
seguido por un 19% que expresa vivencias de aceptación total, un 17%
corresponde al rango de las personas que sienten no haber percibido estas
situaciones bajo ninguna circunstancia y finalmente un 14% que muestra un
concepto de rechazo dentro de los entornos en donde se han desarrollado.
Las situaciones de rechazo parental producen un daño psicológico y
emocional en las personas, según algunos expertos cuando estas
situaciones son experimentadas en la infancia, los niños pueden padecer
perturbaciones en sus propios procesos de razonamiento al ser
interrumpidos, ocasionando trastornos de ansiedad, del sueño, de
alimentación, conductas agresivas, de evitación, dependencia emocional y
dificultades en la expresión y comprensión de las emociones. Marshall
49
menciona, “La vida emocional de otra persona proporciona al niño un punto
de partida natural que le permite llegar a comprender los estados mentales
de los demás” (MARSHALL R. J, 2003).
3.5.3.1 Perfil de los entrevistados.
La segunda parte del cuestionario de entrevista aplicada, incluyó preguntas
abiertas sobre el conocimiento de la persona como individuo dentro de un
perfil de características y posibilidades físicas e intelectuales.
El 78% de las personas encuestadas manifestaron un total conocimiento de
su persona frente a un 22% de desconocimiento de sí mismas, al responder
específicamente sobre sus posibilidades físicas e intelectuales, ignoraron el
conocimiento sobre sus metas y aspiraciones de vida y se limito la respuesta
simplemente hacia la auto-descripción física de la persona.
3.5.3.2 Aspectos familiares
Se preguntó a las personas entrevistadas acerca de su relación familiar
durante la infancia, pues esto dará una pauta para determinar el tipo de
familia, el ambiente, el grado de relación afectiva y el límite de edad en la
que convivieron con sus padres.
A esta interrogante respondió un 64% el haber cohabitado con sus padres y
hermanos, el 22% con mamá y hermanos, seguido de un 8% que se
identificó conviviendo con otros familiares y un 6% que creció fuera de su
núcleo familiar.
Es evidente que la mayor parte de los encuestados respondieron haber
coexistido en un hogar cuyo tipo de familia es nuclear, es decir que la
característica principal es la integración de miembros como mamá, papá y
hermanos, a pesar de ello se pudo obtener datos de factores que influyen
negativamente en familias aparentemente estructuradas, por ejemplo se
50
puede mencionar que la valoración de relaciones buenas en las familias es
de un 45%, frente a un 36% de relaciones familiares malas y un 19% de
relación regular, teniendo un porcentaje mayoritario dentro de las relaciones
familiares con baja calidad afectiva.
Esta interrogante arrojó otro factor importante que ayudará a comprender la
situación familiar de las madres privadas de libertad durante su infancia. Un
porcentaje alto de personas encuestadas salieron a edades tempranas de
sus hogares por razones implícitas al maltrato familiar, responsabilidades
intrafamiliares, malas amistades y vinculación con la delincuencia,
drogadicción y alcoholismo, en proporciones un 60% abandonó su hogar
entre los 9 y 15 años, un 30% entre 15 y 18 años y apenas un 10% lo hizo al
tener mayoría de edad.
Esto demuestra que las principales necesidades en las madres privadas de
libertad no fueron cubiertas en su infancia, tales como las físicas, afectivas y
sociales, que tienen lugar en la familia, si estas necesidades no son
satisfechas pueden generar trastornos psicológicos y sociales.
La familia, la comunidad, los amigos son grupos sociales en los cuales el
individuo como tal tiene la necesidad imperiosa de pertenencia (Palacios,
2001). Además como bien lo describe Bertalanffy “La familia es en escencia
un sistema vivo de tipo abrierto” es en donde el niño aprende
tempranamente sobre las normas, reglas, valores, a conocer y a desarrollar
sus derechos y sus responsabilidades, por ende se constituye en un patrón
influyente, el tipo de familia y las relaciones familiares positivas o negativas,
(ESTRADA.I.L., 1994)
3.5.3.3 Aspectos Educativos.
El nivel de educación mayoritario corresponde al 53% de madres que
concluyeron sus estudios primarios, el 31% no concluyo sus estudios
secundarios, mientras que el 8% realizó el bachillerato y el 8% restante
51
ingreso a la universidad. La causa principal por la cual las madres dejaron
sus estudios según las entrevistas, es el embarazo a tempranas edades con
un 45%, el 28% menciona el abandono de sus estudios por el trabajo, el
11% simplemente menciona que no le gustó estudiar, un 8% por vinculación
a la delincuencia y el 8% restante por falta de apoyo de sus familiares.
3.5.3.4 Aspectos afectivos y emocionales.
Las madres en situación de privación de libertad a pesar de que sus hijos/as
viven y comparten de alguna manera su sentencia, generalmente ellos no
conviven mucho tiempo con ellas, puesto que al preguntar cuánto tiempo
pasan con sus hijos/as, el 100% manifiesta que comparten con ellos a partir
de las 17h00 horas hasta las 08h00 horas de la mañana siguiente.
Esto se debe a que el niño/a que reside con su madre dentro del Centro de
Privación de Libertad permanece nueve horas en el Centro Infantil que
funciona dentro de la Cárcel de Mujeres, de alguna manera esto impide la
interrelación entre madre e hijo y por ende la afirmación del vínculo afectivo.
Uno de los factores que influyen directamente en la falta de interacción entre
madre e hijo son las políticas propias del Centro de Rehabilitación, las que
dictaminan que las madres tienen que cumplir lineamientos como la
asistencia a talleres, escuela, colegio y/o cursos para aplicar a la rebaja de
condena, por ello el tema de vinculación con sus hijos pasa a segundo o
tercer plano en muchas ocasiones.
Con el propósito de identificar en las personas entrevistadas las formas de
demostrar afecto para con sus hijos, se realizó preguntas abiertas a cerca de
cómo manejan la relación con sus hijos, cómo manifiestan amor por ellos,
formas de comunicación y periodo de lactancia.
Cabe mencionar que el 100% de las madres manifestó sentir amor por sus
hijos, pero lo que difiere con este criterio son las formas de manifestación, un
52
porcentaje de las madres asocian el amor con retribución económica, otro
porcentaje manifiesta el no ser expresiva por mantenerse a la defensiva y/o
percibir falta de amor y rechazo por parte de sus hijos hacia ellas. Estas
formas de manifestación afectiva se pueden interpretar en la siguiente figura:
Figura 3.1 Manifestación efectiva Elaborado por: La autora
Las madres exponen por medio de la pregunta siete que la forma más
adecuada por la cual se comunican con sus hijos es conversando con ellos
un 58% lo demuestra, el 22% lo hace por medio de gritos y en ocasiones con
golpes y finalmente el 20% lo hace satisfaciendo alguna necesidad que se
presente en ese momento. Al responder esta pregunta el 69% se refirió a la
forma de comunicación que mantienen con sus hijos que viven fuera de la
Cárcel con familiares y el 31% se refirió a aquellos que viven junto a ellas
dentro de la Cárcel.
La forma en que se desarrolla la comunicación es importante porque marca
fuertemente la historia de cada persona y repercute en sus relaciones con
los otros. (Palacios, 2001)
La lactancia materna genera apego y los vínculos emocionales entre madres
e hijos son el elemento clave que asegura el bienestar psicológico y
emocional del niño menor de 24 meses, por ello se midió en porcentajes
cuántas de ellas fomentaron la lactancia, como resultado el 75% dio de
- Compra de juguetes.
- Golosinas
Retribución
económica
Madre
Sentimiento de culpa
Experiencias negativas
Falta de expresión de
cariño
Actitud defensiva
Vinculo
53
lactar a sus hijos y el 25% restante no lo hizo. Según las entrevistas se
conocerán los rangos de edad que tenían los niños/as durante la lactancia, a
continuación se detalla:
Cuadro 3.2 Rango de edad del niño/a lactante
Elaborado por: La autora
3.5.3.5 Situaciones de maltrato
La reciente Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de
Género contra las Mujeres, elaborada por el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC), destaca que en el Ecuador 6 de cada 10
mujeres han vivido algún tipo de violencia de género, y el 76% de las
mujeres han vivido algún tipo de violencia por parte de su pareja o ex-pareja.
La presente investigación ratifica estos porcentajes, puesto que el 78% de
las mujeres entrevistadas señalaron haber sufrido algún tipo de maltrato
familiar con sus cónyuges y/o padres, de esto el 48% corresponde al
maltrato sufrido por parte de los padres, seguido de un 42% por parte de la
pareja y un 10% por parte de otras personas.
Rango de edad del
niño/a lactante
Frecuencia Porcentaje
De 0 a 6 meses 12 29%
De 0 a 12 meses 24 57%
De 0 a 24 meses 6 19%
54
3.6 Tratamiento y análisis de datos.
Ficha de observación.
3.6.1 Codificación.
La ficha de observación está dirigida para determinar el comportamiento
tanto de las madres como del niño. Esta herramienta será aplicada a cada
grupo etario de niños y niñas y está dividido en dos partes, la primera
dirigida a la observación del comportamiento de las madres, con un total de
ocho interrogantes que dará cuenta para determinar las actitudes que tienen
las madres hacia sus hijos y la segunda parte en donde se busca conocer el
comportamiento de los niños y niñas dentro de las aulas y la interacción con
sus pares, la misma que consta de 9 preguntas numeradas del 1 al 9
respectivamente.
3.6.2 Tabulación.
Para realizar la tabulación fue necesario ordenar los datos del total de las
fichas de observación en filas y columnas de un formato matriz, que se
compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y notas de pie de
página, el cual esta descrito en el siguiente cuadro:
55
Cuadro 3.3 Ficha de observación aplicada a las madres del CRSFQ. FICHA DE OBSERVACIÓN
SUJETO N° ITEMS SI NO A VECES
TOTAL
Madre del niño/a
1 Expresa actitudes de rechazo hacia su hijo.
18 13 8 36
2 Motiva a su hijo de manera positiva
10 18 8 36
3 Abraza a su hijo 11 18 7 36
4 Rechaza la ayuda que puedan brindarle otras personas.
11 17 8 36
5 Tiene falta de concentración en los trabajos que emprende
21 15 0 36
6 Denota actitudes de resentimiento social.
22 10 4 36
7 Tiene actitudes de engaño, evasión y manipulación.
15 15 6 36
8 No muestra respuesta emocional ante las situaciones que debería darse.
16 15 5 36
Elaborado por: La autora
3.6.3 Graficación.
Las Fichas de observación aplicadas a las madres y niños denotaron las
siguientes variantes en el histograma según cada pregunta realizada.
56
Ficha de Observación (madres)
1. Actitudes de rechazo hacia su hijo.
Tabla 3.1 Actitudes de rechazo hacia su hijo.
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.1 Actitudes de rechazo hacia su hijo.
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 46%
No 13 33%
A veces 8 21%
Total 36 100%
57
Análisis e interpretación:
El niño es objeto primordial para el análisis del comportamiento del adulto y
llegar a conocer los aspectos de su desarrollo y de la importancia que tienen
los primeros vínculos afectivos para el posterior desarrollo de su
personalidad.
Las actitudes de rechazo se manifiestan en un 46% de las madres recluidas
en la Cárcel de Mujeres de Quito, ellas exteriorizan una actitud de
abandono, demostrando falta de aceptación, motivación y de interés por
atender las necesidades de sus hijos, esta condición claramente marca
condiciones de rechazo hacia sus hijos menores de 4 años. El 33% de las
madres no revelan en su comportamiento actitudes de rechazo para con sus
hijos, mientras que a veces un 21% lo exterioriza.
La sobreprotección es otra de las actitudes más comunes que se percibe en
el comportamiento de las madres, se atribuye esta condición al sentimiento
de culpa que tiene la madre al privar a sus hijos de una vida “normal”, siendo
ésta una cualidad negativa, las madres sobreprotectoras tienen una actitud
ansiosa y dicha ansiedad se transmite al niño afectándolo en su
comportamiento y lo convierte en un ser temeroso, pasivo, incapaz de
emprender iniciativa y experiencias nuevas.
En general las actitudes negativas o de rechazo entre madre e hijo dificultan
el crecimiento y la maduración personal del niño.
58
2. Motivación positiva.
Tabla 3.2 Motivación positiva
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.2 Motivación positiva
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 28%
No 18 50%
A veces 8 22%
Total 36 100%
59
Análisis e interpretación:
José Guadalupe de la Mora define a la motivación como “el proceso que
provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o modifica.” Existen
dos clases de motivación, positiva y negativa.
La motivación positiva se da cuando se despierta el deseo de aprender,
provocado por el interés de alcanzar un estímulo o premio, por el contrario la
motivación negativa desarrolla un comportamiento a fuerzas, mediante
castigos, trato severo, la motivación negativa busca generar sentimientos de
culpa en el niño. Se observó si las madres motivan a sus hijos e hijas de
manera positiva, se concluye que el 50% no lo hace, habitualmente se
utiliza como primera herramienta la amenaza y el castigo como métodos de
motivación, de alguna manera el ambiente carcelario influye de manera
directa en estas actitudes entre madres e hijos. El 28% de las madres se
expresa y actúa de manera positiva con sus hijos apuntando a resolver las
necesidades que tiene el niño/a por medio del diálogo, la atención y las
caricias, el 22% a veces lo manifiesta. (Ledesma, 2003)
60
3. Abraza a su hijo.
Tabla 3.3 Abraza a su hijo
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.3 Abraza a su hijo
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 31%
No 18 50%
A veces 7 19%
Total 36 100%
61
Análisis e interpretación.
La autora del libro “El lenguaje de los abrazos”, Lía Barbery, fundamentó
científicamente el poder que genera el abrazo. Menciona que el abrazo se
expresa desde el momento mismo del nacimiento del bebé o cuando lo
amamanta, en ese momento la madre genera la producción de la hormona
oxitocina, conocida como la hormona del "apego", ésta a su vez permite que
el niño forme un lazo de seguridad hacia su madre. Cuando se produce el
abrazo entre madre e hijo, el cerebro produce oxitocina que permite la
liberación de otras dos hormonas causantes de la sensación de bienestar y
armonía, la serotonina y dopamina.
Es difícil que las madres privadas de libertad conozcan acerca de los
beneficios del abrazo, no es un patrón que han experimentado en sus
entornos familiares, por lo que es complejo que ellas exterioricen con sus
hijos ciertas actitudes positivas o emocionales, desde otro punto de vista
dentro del centro carcelario no existe una posibilidad palpable que les
permita compartir este tipo de temas, que beneficie directamente a los niños.
El 50% de las madres que han sido observadas no abrazan a sus hijos,
generalmente esta función es cubierta por otras internas que se consideran
“madres” del niño, en este sentido el niño muchas veces se encuentra de
celda en celda sin tener una figura de apego constante. El 31% de las
madres abrazan con frecuencia a sus hijos y el 19% lo hace a veces.
“Según Iván Salas Dahlqvist, Licenciado Especialista en psicoterapia infantil,
está comprobado que los efectos del abrazo y caricias amorosas y puras,
permiten en los niños:
� La regulación del peso y del proceso de crecimiento (en recién nacidos y
niños).
� Mejorar las condiciones para la adquisición del lenguaje (contribuye al
desarrollo neurobiológico).
62
� El aumento de las moléculas del placer: Endorfinas. Que contrarrestan la
fatiga o depresión infantil.
� Una mejora general en el sistema inmunológico, incluyendo la hidratación
de la piel.
� Desarrollar la integración de los afectos y la motricidad.
� El desarrollo de la confianza.
� Estimula patrones de afectividad y vinculo, que refuerzan la identidad
(sentido de quiénes somos o sentido de pertenencia).
� El aumento del sentido de autoprotección, sembrando las bases de la
autovaloración
� Desarrollar la comunicación empática profunda y fortalecer la autoestima.
� Que se alineen las emociones de dolor o pérdida con el sentimiento de
amor, transmutándose en sosiego y tranquilidad.
� Que el niño tenga una visión integra y respetuosa de su cuerpo y su
naturaleza placida. Creando las bases de una personalidad armoniosa.”
(María, 2014)
63
4. Rechaza la ayuda.
Tabla 3.4 Rechaza la ayuda
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.4 Rechaza la ayuda
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 31%
No 17 47%
A veces 8 22%
Total 36 100%
64
Análisis e interpretación.
El rechazo de ayuda, es una de las principales características del trastorno
de la personalidad por evitación, se da cuando la persona se inhabilita
socialmente, manifiesta sentimientos de incompatibilidad y una sensibilidad
exagerada a la evaluación negativa sobre sus actitudes o trabajo, éste
trastorno comienza a principio de la edad adulta. Como resultado de ello la
persona con trastorno de personalidad genera desconfianza sobre las
personas que se encuentran a su alrededor. (www.biopsicologia.net, 2014).
Las situaciones a las que tienen que enfrentarse diariamente como
violencia, maltrato, abuso, olvido abandono de sus familiares y autoridades
penitenciarias concibe desconfianza y deficiencia del autoestima en las
internas, un 31% persibe esta realidad como suya. El 47% de las madres
son capaces de aceptar la ayuda que le es brindada, ellas valoran otros
aspectos que consideran positivos en el Centro Penitenciario como la
oportunidad que tienen las internas de asistir a cursos, el acceso a la
educación, la atención y cuidado que tienen sus hijos en la “Guardería” y la
posibilidad que tienen con esto de alcanzar un mayor nivel de escolaridad
que no hubieran podido tener afuera, la presencia de iglesias de algunas
religiones y el trabajo ocasional en artesanías y manualidades permiten que
de alguna manera la rehabilitación parcial. El 22% de las población de las
madres privadas de libertad corresponde a las personas que participan de
forma irregular. (Ariscaín Giné, 2005)
65
5. Falta de concentración en trabajos emprendidos.
Tabla 3.5 Falta de concentración en trabajos emprendidos
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.5 Falta de concentración en trabajos emprendidos.
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 21 58%
No 15 42%
A veces 0 0%
Total 36 100%
66
Análisis e Interpretación.
Éste fenómeno también tiene relación con el trastorno de personalidad por
evitación, las personas con esta confusión desertan de sus
responsabilidades laborales o de actividades que involucren el contacto
interpersonal por temor a las críticas, desaprobación o el rechazo,
privándose de participar en actividades de grupo y de experimentar
situaciones nuevas hasta no sentirse protegidos.
Debido a su temor a ser rechazados suelen actuar con represión, tienen
dificultad para hablar de sí mismos positivamente y como norma general son
reacios a involucrase en nuevas actividades y tienden a exagerar el peligro
potencial de las situaciones cotidianas, por su necesidad de certeza y de
seguridad suelen seguir un estilo de vida restrictivo.
Por normas del Centro de Rehabilitación Social Femenino, las mujeres
deben realizar trabajos manuales en talleres para la obtención de puntos
para aplicar a la rebaja de años. Dentro del 58%, existe un grupo de
madres privadas de libertad que evita totalmente involucrarse en actividades
laborales, en su comportamiento manifiestan características esenciales del
trastorno de personalidad antes mencionado, otro grupo aplica a los
trabajos opcionales que existen pero no lo concluyen. Sin embargo un 42%
realiza actividades laborales para aplicar a la rebaja de condena en el caso
de aquellas que tienen más de 10 años de orden de prisión.
(www.biopsicologia.net, 2014)
67
6. Resentimiento social.
Tabla 3.6 Resentimiento social
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.6 Resentimiento social
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 61%
No 10 28%
A veces 4 11%
Total 36 100%
68
Análisis e Interpretación.
El resentimiento social en las mujeres privadas de libertad está originado
desde su infancia y en su historia familiar, lo cual ocasiona varias
transformaciones en su identidad y personalidad a lo largo de su vida. Ellas
conforman un grupo social caracterizado por la exclusión, dentro de la
sociedad se considera un concepto muy bajo de las “presas” como
individuos, al denominarlas como criminales, pobres, sucias, malas,
viciosas, entre otros. Inclusive las mujeres privadas de libertad consideran
estos conceptos como normales dado a su baja autoestima. En esta
investigación se encontró ciertas características generales que pueden
ayudar a comprender por qué se origina el resentimiento social en las
madres privadas de libertad:
Socialmente, las mujeres privadas de libertad quebrantaron la ley y con ello
su relación de familia, son vistas como las responsables de destruir la familia
como núcleo de la sociedad al abandonar su papel de madres.
La historia familiar de las internas de acuerdo con las entrevistas realizadas,
señala que un porcentaje significativo de las madres privadas de libertad
sufrió violencia familiar, valorando su relación parental como mala y/o regular
en un 55%, fueron rechazadas por sus padres, parejas e hijos, el 60% de
ellas abandonó sus hogares entre los 9 y los 15 años iniciándose en la vida
delincuencial.
En relación a la escolaridad el 53% de madres concluyeron sus estudios
primarios, el 31% no concluyo sus estudios secundarios, mientras que el 8%
realizó el bachillerato y el 8% restante ingreso a la universidad. La causa
principal por la cual las madres dejaron sus estudios según las entrevistas,
es el embarazo a tempranas edades con un 45% aumentando su
sentimiento de frustración.
69
El encarcelamiento es un proceso por el que tendrán que pasar las madres y
sus hijos menores de 3 años, éste se desarrolla en un marco de violencia y
maltrato, la influencia de este acto genera la nueva identidad de cada mujer,
denominada como la “identidad criminal” en dónde ellas adoptarán nuevos
comportamientos para enfrentar la vida rutinaria y los problemas generados
con otras internas dentro de la cárcel. Durante el encarcelamiento las
mujeres tendrán que sufrir la separación con sus otros hijos/a, la culpa y el
abandono se constituyen en el sentimiento constante por la pérdida del
contacto habitual, en la mayoría de los casos ellas son jefas de familia y los
actos delincuenciales como robo, y venta de estupefacientes son la forma
de sustento para sus familias. El encarcelamiento se constituye en un
capítulo más en la historia de las mujeres privadas de libertad, siendo que el
61% de estas mujeres manifiestan actitudes de resentimiento social.
70
7. Actitudes de engaño, evasión y manipulación.
Tabla 3.7 Actitudes de engaño, evasión y manipulación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 41%
No 15 42%
A veces 6 17%
Total 36 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.7 Actitudes de engaño, evasión y manipulación
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
71
Análisis e interpretación.
Las actitudes de engaño, evasión de responsabilidades y manipulación
emocional están presentes en el 41% de las madres observadas en esta
investigación, éstas son prácticas comunes y de las más utilizadas dentro de
la cárcel, son manejadas de forma consciente o inconsciente para lograr que
otras personas actúen según sus propios deseos o necesidades. En el
medio carcelario las mujeres utilizan varias estrategias de engaño y
manipulación como, el silencio, las amenazas, los celos y sobretodo las
actitudes victimistas al utilizar a sus hijos/as en las audiencias para aplicar a
la rebaja de condena, refiriéndose al hecho de estar con sus hijos en la
cárcel, gran parte de las personas en situación de privación de libertad no
admiten su responsabilidad en los actos malos a lo largo de su existencia,
terminan responsabilizando a terceras personas (Giardino, 2014)
72
8. Falta de respuesta emocional.
Tabla 3.8 Falta de respuesta emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 44%
No 15 42%
A veces 5 14%
Total 36 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
Gráfico 3.8 Falta de respuesta emocional
Fuente: Ficha de observación aplicada a madres del C.RS.F.Q.madres Elaborado por: La autora
73
Análisis e interpretación.
La falta de respuesta emocional es un trastorno de la afectividad conocido
como aplanamiento afectivo, se caracteriza por la deficiencia para modular el
afecto, la indiferencia emocional se puede interpretar como si la otra
persona no es capaz de sentir nada, pues se muestran fríos, indiferentes,
indolentes y apáticos. El aplanamiento del afecto puede ser vivido en la
relación con los demás y como consigo mismo.
“La falta de control de los afectos está relacionado con la agresividad y la
depresión con tendencia al rechazo de la interrelación personal”. Es decir
que de alguna manera es notable que el 44% de las madres en situación de
privación de libertad refleje este tipo de trastorno, sin embargo el 42%
demuestra respuesta emocional en situaciones positivas y negativas y el
14% lo manifiesta irregularmente. (Vicente Felipe Donnoli, 2014)
74
Ficha de observación (niño/a).
Cuadro 3.4 Ficha de observación aplicada a los niños/as. FICHA DE OBSERVACIÓN
SUJETO N° ITEMS SI NO A VECES
TOTAL
Niño/a 1 Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al momento de reunirse con ella.
14
18
10
42
2 Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones de enojo.
12 21 9 42
3 Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se encuentre en su medio social.
14 20 8 42
4 Presenta problemas de conducta con sus compañeros y padres.
18 15 9 42
5 Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud retraída, posición de moro).
10 23 9 42
6 Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares.
18 24 0 42
7 Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de desarrollo.
16 21 5 42
Elaborado por: La autora
75
Ficha de Observación (niños/as)
1. Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al momento de
reunirse con ella.
Tabla 3.9 Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al
momento de reunirse con ella
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.9 Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al momento de reunirse con ella
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 33%
No 18 43%
A veces 10 24%
Total 42 100%
76
Análisis e interpretación.
John Bowlby formuló la Teoría del Apego afirmando que el vínculo que
desarrolla el niño/a con sus padres le proporciona seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. Mary Ainsworth
basada en la teoría del apego investigó sobre la calidad en la interacción
madre/hijo descubriendo en sus estudios tres patrones principales de apego
que dependen únicamente de la sensibilidad de la mamá frente a las
necesidades del niño.
1. Niños de apego seguro: Lloran poco y se muestran contentos mientras
exploran el entorno cerca de su madre.
2. Niños de apego inseguro: Lloran frecuentemente aun cuando están en
brazos de su madre.
3. Niños sin apego: No muestran apego ni conductas diferenciales hacia su
madre.
Tipos de apego.
1. Apego seguro: El apego seguro se forma cuando la persona que cuida
al niño/a tiene muestras de cariño, le brinda protección y demuestra
disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite
desarrollar un concepto de sí mismo positivo y un sentimiento de
confianza. El apego seguro influye en la personalidad creando personas
estables, integradas, positivas, con dominio de sí mismo.
2. Apego ansioso: El apego ansioso se da cuando el cuidador está física y
emocionalmente disponible sólo en ciertos momentos, esto crea un
sentimiento de ansiedad por separación y fomenta el temor de explorar el
mundo. Los niños con apego inseguro no tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la
inconsistencia en las habilidades emocionales. Éste se divide en dos
tipos:
77
- Apego ambivalente: Responden a la separación con angustia intensa
y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta,
enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades
emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
- Apego evitativo: El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de
atender constantemente las señales de necesidad de protección del
niño, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza
que necesita. Se sienten inseguros hacia los demás y esperan ser
desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono.
- Apego desorganizado/desorientado: El cuidador ante las señales
del niño tiene respuesta desproporcionada y/o inadecuada, incluso en
su desesperación, al no poder calmar al niño, el cuidador entra en
procesos de disociación. Esta conducta del adulto desorienta al niño,
le genera ansiedad adicional e inseguridad.
(http://www.craneosacral.org/INFANCIA/apego.htm, s.f.)
El 33% de los niños/as observados tienen una reacción hostil al momento de
reunirse con su madre, demostrando llanto y fatiga, lo que según la Teoría
del apego, los niños que asumen éste comportamiento han desarrollado un
vínculo de apego inseguro en relación a su madre. El 43% no demuestra
este tipo de comportamiento lo que nos orienta a creer que estos niños han
podido desarrollar un apego seguro con su figura materna, mientras que el
24% lo hace de manera irregular. Las formas de apego son importantes
pues se mantienen e influyen a lo largo de la vida de las personas y marcan
un patrón a seguir en las relaciones futuras.
78
2. Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad combinada
con celos exagerados y violentas manifestaciones de enojo.
Tabla 3.10 Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad
combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones de enojo
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.10 Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones de enojo
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 29%
No 21 50%
A veces 9 21%
Total 42 100%
79
Análisis e interpretación.
Basados en la psicología evolutiva la conducta del apego es primordial en el
desarrollo del niño, los celos infantiles se crean cuando el niño percibe una
amenaza con respecto a la vinculación afectiva con su madre, éstos pueden
aparecer como consecuencia de la llegada de un hermano, pero también se
considera una manifestación íntima de la afectividad del niño que involucra
un comportamiento afectivo defectuoso, en donde expresa su temor a ser
abandonado. El comportamiento de la madre puede afectar la aparición de
los celos y sentimientos de posesión afectiva en el infante, cuando de
manera consciente o inconsciente la figura de apego establece inseguridad
emocional en su propio hijo a través de amenazas o comparaciones tales
como “si no comes no te quiero” “Si te parecieras mas a tu hermano, serías
mejor”, esto lo descalifica socialmente y disminuye su autoestima y el
autoconcepto. El cambio en el comportamiento de la madre ante el
nacimiento del segundo hijo produce una disminución en la manifestación de
conductas positivas, estímulos y refuerzos generando la conducta celosa.
Las manifestaciones indirectas de la conducta celosa como rabietas,
protestas, rechazos de comida, vómitos, lloriqueos y hasta enuresis se
reflejan en un 29% de los niños, dado a que no cuentan con una figura de
apego constante, habitualmente cuando las madres tienen su segundo hijo
dentro de la cárcel, las otras internas “adoptan” al primer hijo, como
consecuencia el niño puede llegar a sentirse como un “estorbo” frente a su
madre provocando inseguridad emocional, el 50% de ellos no manifiesta
este tipo de comportamiento, mientras que el 21% lo hace de manera
irregular. (Millán., 2014)
80
3. Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se encuentre
en su medio social.
Tabla 3.11 Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se
encuentre en su medio social
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.11 Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se encuentre en su medio social
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 14 33%
No 20 48%
A veces 8 19%
Total 42 100%
81
Análisis e interpretación.
Anteriormente se analizó los tipos de apego y por las vivencias se puede
calificar a al 33% niños y niñas que viven en la cárcel con sus madres como
niños inseguros emocionalmente, ansiosos y temerosos de explorar el
mundo con libertad, el 48% de ellos es capaz de crear un tipo de apego con
otras personas, mientras que el 19% lo manifiesta de forma irregular.
82
4. Presenta problemas de conducta con sus compañeros y padres.
Tabla 3.12 Presenta problemas de conducta con sus compañeros y
padres
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.12 Presenta problemas de conducta con sus compañeros y padres
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 43%
No 15 36%
A veces 9 21%
Total 42 100%
83
Análisis e interpretación.
La desobediencia, las rabietas y el negativismo forman parte de los
trastornos de conducta más habituales durante la infancia, sin embargo en el
Centro Infantil de la Cárcel de Mujeres un 43% de los niños y niñas
manifiestan en su comportamiento falta de cooperación y hostilidad de
manera frecuente, frente a un 36% de niños de la misma edad que no
presenta este tipo de comportamiento y el 21% restante lo hace de manera
irregular, el trastorno de conducta afecta a los niños y niñas dentro de su
entorno familiar, social y académico. En los niños con un trastorno de
desafío y oposición, hay un patrón de falta de cooperación, desafío y
comportamiento hostil en curso hacia la figuras de autoridad que interfiere
seriamente con el funcionamiento diario del niño presentando síntomas
como: rabietas, excesiva discusión con el adulto, desafío activo y negación a
cumplir con las reglas, intentos deliberados de molestar y fastidiar a sus
compañeros, culpar a otros por sus propios errores y mal comportamiento,
enfadarse fácilmente con otros, irritación frecuente y resentimiento, usar
palabras hirientes y odiosas cuando está alterado, buscar vengarse. (Collins,
2014)
84
5. Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud retraída,
posición de moro).
Tabla 3.13 Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud
retraída, posición de moro).
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.13 Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud retraída, posición de moro).
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 24%
No 23 55%
A veces 9 21%
Total 42 100%
85
Análisis e interpretación.
Los niños y niñas que manifiestan profunda sensibilidad como llanto
frecuente, actitud retraída y hasta posición de moro, están sujetos a
trastornos de ansiedad que pueden ser generados por el entorno negativo
generado dentro de la cárcel de mujeres, lo cual se ve reflejado en el 24%
de la población de niños y niñas, el 55% no lo presenta y el 21% de manera
irregular. Los niños con trastornos de ansiedad suelen experimentar un
miedo intenso e intranquilidad el cual puede durar largos períodos de tiempo
y afectar significativamente sus vidas y derivar en:
� Incapacidad para terminar el período de escolaridad.
� Deterioro en las relaciones con iguales.
� Baja autoestima.
� Abuso de alcohol u otro tipo de drogas.
� Problemas de ajuste en situaciones laborales.
� Trastornos de ansiedad en edad adulta.
Por otro lado la posición de moro forma parte de unos de los reflejos más
importantes que presenta el recién nacido, sin embargo cuando los reflejos
en el niño permanecen por más tiempo se los denomina como aberrantes y
se convierten en signo de una inmadurez en el sistema nervioso central. Los
efectos a largo plazo del reflejo de moro retenido son: Problemas
vestibulares, mareo, pobre coordinación y equilibrio, problemas de
hipersensibilidad en el canal auditivo, visual y táctil, alergias e inmunidad
disminuida (asma, eczema o frecuentes infecciones de oídos), ansiedad
flotante, timidez física, cambios de humor, de actividad y pasividad. (García,
2014). (Klein, 2013)
86
6. Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares.
Tabla 3.14 Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.14 Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 43%
No 24 57%
A veces 0 0%
Total 42 100%
87
Análisis e interpretación.
La conducta autodestructiva se da cuando la persona se hace daño a sí
misma de manera consciente o inconsciente para aliviar su dolor emocional.
Varios estudios muestran que este tipo de conductas se presentan en niños
que son víctimas de maltrato familiar o están deprimidos. En muchos casos
el niño que se auto lastima trata de pagar una culpa. Los niños y niñas en el
Centro Infantil de la Cárcel de mujeres, presentan este tipo de conducta,
frecuentemente auto lastimándose con mordidas, golpes en la cabeza o
arañándose, esta conducta se repite hacia sus pares en un 43%, mientras
que el 57% de ellos mantiene un comportamiento normal para las edades
correspondientes.
88
7. Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de
desarrollo.
Tabla 3.15 Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de
desarrollo
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
Gráfico 3.15 Presenta dificultades para alcanzar logros en sus áreas de desarrollo
Fuente: Ficha de observación aplicada a niños/as del C.RS.F.Q.
Elaborado por: La autora
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 38%
No 21 50%
A veces 5 12%
Total 42 100%
89
Análisis e interpretación.
Según las fichas de Avances de Desarrollo emitidas por el MIES y tomados
a los niños y niñas en el Centro Infantil de la Cárcel de Mujeres, El 38% de
ellos domina los logros según su rango de edad, mientras que el 50% de
ellos no lo consigue y el 12% restante está en proceso de dominio en
relación a sus avances. Este fenómeno es el reflejo de los trastornos de
personalidad, de conducta, de ansiedad y de inseguridad emocional a la que
el niño y la niña se enfrenta en este entorno de agresividad y violencia, lo
que no le permite madurar cognitiva y emocionalmente, generando la falta
de desempeño integral en cada una de las áreas de desarrollo,
mencionando así porcentaje bajos en el área cognitiva, de motricidad gruesa
y fina, personal social y sobre todo de lenguaje.
90
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones.
Como se puede observar en el análisis e interpretación de datos de este
tema de investigación, los resultados son muy amplios, claros y precisos por
lo que se concluye lo siguiente:
• Las causas por las cuales las madres de familia (recluidas en la Cárcel
de Mujeres) no pueden generar un vínculo afectivo seguro con sus hijos
e hijas está provocando una inmadurez intelectual y emocional en los
niños/as reflejado en los Avances de Desarrollo del MIES, evaluados por
las educadoras del Centro Infantil de la Cárcel, en los cuales los niños/as
presentan dificultades para alcanzar los logros de desarrollo según la
edad correspondiente, demostrando bajos porcentajes en su desempeño
motor, intelectual, personal social y sobretodo en el desarrollo del
lenguaje.
• Las madres privadas de libertad que viven con sus hijos e hijas dentro
de la cárcel son 36, las mismas que fueron entrevistas de manera
individual, un factor importante dentro de su historia familiar es el hecho
de haber sido rechazadas por sus familiares lo que provocó en ellas
sentimientos de abandono y baja autoestima.
• El rechazo parental sufrido ocasionó en las madres de familia diversos
trastornos de comportamiento, de ansiedad y conductas agresivas,
dificultades en la expresión y comprensión de las emociones. Esta sería
la razón por la cual las madres adoptan una actitud de abandono, falta de
aceptación, motivación y de interés por atender las necesidades de sus
hijos, pues es el patrón a seguir lo que sigue influyendo de forma
negativa en la personalidad de los niños y niñas.
91
• Las madres delegan sus funciones maternas a terceras personas, como
a otras internas o a las asistentes de cuidado de la “guardería”.
• Según las entrevistas, la causa principal por la que las madres de familia
abandonaron sus hogares entre los 9 y los 15 años es el embarazo,
curiosamente éste también sería el factor por el cual las madres no
concluyeron sus estudios primarios, estos acontecimientos perjudican al
niño en su seguridad emocional de una u otra manera al sentirse
culpables de ello, por ejemplo al escuchar a su madre decir en sus
conversaciones habituales “si no fuera por este, yo estuviera en otro
lado” “yo no lo quería tener” “por culpa de él me toco aguantar”.
• El 78% de las madres ha sido maltratada por sus familiares más
cercanos y por sus cónyuges, lastimosamente el maltrato familiar es un
esquema que se repite y que se ha visto replicado en sus hijos,
infundiendo falta de seguridad en ellos y un tipo de apego inseguro.
• El apego inseguro formado por las madres hacia sus hijos está
provocando la formación de niños y niñas inseguros emocionalmente,
ansiosos y temerosos de explorar el mundo con libertad.
• El entorno negativo generado dentro de la cárcel como las peleas,
batidas, drogadicción, fugas y maltrato, produce en los niños trastornos
de ansiedad, expresando un miedo intenso hacia experiencias nuevas
dentro de las actividades didácticas habituales en el centro infantil e
intranquilidad el cual puede generar incapacidad para terminar en un
futuro el período de escolaridad.
• Los problemas de conducta que presentan los niños y niñas dentro del
centro infantil son señales claras de que el niño necesita ayuda inmediata
en su esfera emocional.
92
4.2 Recomendaciones.
Según las conclusiones obtenidas se puede recomendar lo siguiente:
• La vida afectiva de un niño puede ser formada por las acciones y
actitudes de los padres de familia, en éste caso particular por las madres
que son el único e inmediato contacto familiar y afectivo que tienen los
niños/as que viven con ellas en la Cárcel. Por este motivo es importante
apoyar a las madres de familia en la construcción y fortalecimiento del
vínculo afectivo con sus hijos e hijas a través de una guía de capacitación
de “Talleres para madres” y así promover la afectividad en sus hijos e
hijas.
• Capacitar a las Educadoras y/o promotoras de cuidado sobre el
conocimiento y manejo de las Conductas autodestructivas en niños,
Problemas de conducta, Trastornos de conducta, entre otros.
• Fomentar desde los departamentos psicológicos de la Cárcel de mujeres
actividades que favorezcan la disciplina afectiva y efectiva a través de
trabajos grupales que fomente la colaboración y cooperación entre
internas.
• Las autoridades de turno del Centro de Rehabilitación deberían trabajar
en conjunto con las autoridades del Centro Infantil, para encontrar
espacios en donde las madres puedan expresar sus problemas e
inquietudes con respecto a sus hijos, de esta manera se podrá apoyar el
desarrollo socio-afectivo y la búsqueda de resolución de problemas.
• Crear un manual de estrategias metodológicas que se ajusten a las
necesidades de los niños y niñas de 0 a 4 años con las cuales las
Educadoras puedan encontrar recursos de apoyo para ejecutar
actividades pedagógicas innovadoras para los diferentes grupos etarios.
93
• Ante la absoluta falta de capacitación, será de vital importancia que se
coordine con autoridades del MIES como organismo rector de la
educación inicial, la actualización permanente al personal encargado del
cuidado y ejecución de las actividades lúdicas de los niños/as, con el
afán de renovar los conocimientos para el mejor desempeño frente a los
retos en el trabajo diario con los niños/as.
• Fomentar en los psicólogos ubicados en el área educativa dentro del
centro infantil, la necesidad imperiosa de orientar esfuerzos de forma
efectiva al trabajo colaborativo con las madres de familia para apoyarlas
en las dificultades que tengan con sus hijos.
• Puesto que no se lo realiza aun existiendo psicólogos en el Centro
Infantil, se debería exigir a dichos profesionales que laboran directamente
en el Centro Infantil, la evaluación permanente de los niños/as en el área
afectiva y documentarlo en fichas individuales para la posterior
orientación a las madres de familia sobre el manejo de la disciplina
afectiva.
94
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1 Tema de la propuesta. Guía de talleres “Escuela para madres”, orientada a mujeres privadas de
libertad en el Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito, para
promover el fortalecimiento del vínculo afectivo materno - infantil, lo cual
beneficie el desarrollo íntegro, integral e integrado de sus hijos e hijas
menores de 4 años, para mejorar su calidad de vida actual y futura.
http://www.actividadeseducainfantil.com/2013_08_01_archive.html
ESESESESCUELA PARA MADRES CUELA PARA MADRES CUELA PARA MADRES CUELA PARA MADRES
GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO
AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.
95
5.2 Justificación.
Durante el transcurso de esta investigación se ha evidenciado las causas
principales por las cuales las madres de familia privadas de libertad, generan
un vínculo afectivo inseguro con sus hijos e hijas, afectando de manera
significativa la estabilidad emocional, el autoestima y el desempeño cognitivo
de los niños y niñas menores de 4 años. Entre las causas se puede
mencionar el maltrato familiar que han experimentado las madres a lo largo
de su vida, el rechazo parental y la vinculación con las drogas, el alcohol y la
delincuencia. Estas situaciones han generado baja autoestima, trastornos de
comportamiento y conductas agresivas en las madres hacia las personas
que se encuentran en su entorno más cercano. En este marco las
dificultades en la expresión y comprensión de las emociones son evidentes
tanto en las madres como en los niños y niñas.
Por las razones antes expuestas las madres adoptan una actitud de
abandono, falta de aceptación, motivación y de interés por atender las
necesidades de sus hijos, influyendo de forma negativa en la personalidad y
desarrollo de los niños y niñas, por lo que nace la necesidad imperiosa de
proponer la creación de una Guía de capacitación para las madres privadas
de libertad, con el objetivo de contribuir con estrategias para generar el
fortalecimiento del vínculo afectivo entre madres e hijos dentro de la Cárcel
de Mujeres de Quito.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General.
Crear una Guía de talleres “Escuela para madres” para generar el
fortalecimiento del vínculo afectivo materno infantil en la Cárcel de Mujeres
de Quito, lo cual beneficie el desarrollo integral de los niños y niñas menores
de 4 años mejorando su calidad de vida actual y futura.
96
5.3.2 Objetivos Específicos.
• Identificar el temario que permita generar un cambio en las actitudes
afectivas de las madres privadas de libertad hacia sus hijos e hijas para
beneficiar el desarrollo integral de los niños y niñas menores de 4 años.
• Determinar los recursos necesarios para cada taller.
• Ilustrar la Guía de talleres de “Escuela para madres” para generar el
fortalecimiento del vínculo afectivo materno infantil en la Cárcel de
mujeres de Quito, para beneficiar el desarrollo integral del niño/a menor
de 4 años.
5.4 Fundamentación científica.
5.4.1 Educación emocional.
La educación emocional agrupa las contribuciones de otras ciencias
integrando fundamentos importantes como son, los movimientos de
renovación pedagógica con sus diversas ramificaciones, entre ellas la
escuela nueva, escuela activa y educación progresiva las cuales proponían
una educación para la vida, donde la afectividad tenía un papel relevante.
Pestalozzi, Froebel, Dewey, Tolstoi, Montessori, Rogers, fueron
representantes de estos movimientos, aportaron grandes teorías sobre la
dimensión afectiva y la importancia de la psicoterapia.
La psicoterapia a través de charlas o talleres se puede considerar como una
terapia emocional, ya que se centran en los problemas emocionales como
ansiedad, estrés, depresión, y fobias, partiendo desde este concepto es
aplicable para madres privadas de libertad que han sufrido trastornos
emocionales a lo largo de su vida, proponiendo conceptos claves sobre el
autoestima, la responsabilidad en su actitud ante la vida, la dinámica de
97
grupos, la orientación para la prevención, el modelo de programas que
contribuyan con su desarrollo emocional y afectivo para generar cambios
actitudinales frente a sus hijos e hijas.
Rafael Bisquerra Alzina creador de publicaciones como Psicopedagogía de
las emociones (Síntesis, 2009), menciona que “La educación emocional es
una innovación educativa que responde a necesidades sociales no
atendidas en las materias académicas ordinarias.” (Bisquerra, 2014)
Es decir que la Educación emocional aplicada a las madres de familia
privadas de libertad, se convierte en la principal herramienta para ayudar a
sus hijos menores de cuatro años a desarrollar sus potencialidades
emocionales, intelectuales y físicas, cumpliendo con el objetivo de la
educación emocional que es buscar el desarrollo de las competencias
emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autogestión,
inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar tanto en las
madres como en los niños y niñas.
La fundamentación teórica de la educación emocional desemboca en la
selección de contenidos del programa de talleres para madres en la cárcel
de mujeres como una forma de intervención en los problemas sociales y
afectivos que han experimentado madres e hijos dentro de su entorno más
cercano. Los criterios a tener en cuenta en la selección de contenidos son:
1) Los contenidos deben adecuarse al nivel educativo de las personas a las
que va dirigido el programa.
2) Los contenidos deben ser aplicables a todo el grupo.
3) Deben favorecer procesos de reflexión sobre las propias emociones y las
emociones de los demás.
La educación emocional influye directamente en la mejora de las relaciones
sociales de las madres de familia, pues es necesario contribuir con el
desarrollo de las habilidades sociales, con el propósito de tener una
98
incidencia sobre la formación y fortalecimiento del vínculo afectivo materno
infantil, la vida familiar, el matrimonio, los amigos, compañeras y relaciones
sociales en general.
Además es importante orientar el tiempo libre que tienen las madres dentro
del Centro de Rehabilitación hacia programas de intervención con
expectativas positivas de su futuro.
Permite desarrollar habilidades de vida y las habilidades para afrontar
situaciones de conflicto, que deben considerarse como recursos que toda
persona debería dominar para superar las crisis y conflictos que la vida
proporciona en la cárcel. En este marco tiene cabida el entrenamiento
asertivo, el cambio de atribución causal, la relajación, la reestructuración
cognitiva mediante este tipo de talleres.
Entre los componentes que deberían incluirse en un programa de educación
emocional están las siguientes:
1. Dinámica de grupos.- La habilidad esencial del líder implica iniciar y
coordinar los esfuerzos de un grupo de gente.
2. Negociar soluciones.- Prevenir conflictos, solución de conflictos sociales
y hacer de mediador son funciones esenciales en las relaciones
interpersonales.
3. Conexión personal.- Las propuestas de Carl Rogers, con la empatía en
primer lugar, facilitan los encuentros de amigos, familiares, laborales, etc.
Para los educadores es una habilidad indispensable.
4. Análisis social.- Ser capaz de detectar y tener una visión de los
sentimientos, motivaciones y preocupaciones de los demás, ayuda a intimar
y mantener buenas relaciones.
Goleman cita siete ingredientes de la capacidad de aprender, todos ellos
relacionados con la inteligencia emocional (p. 193-194):
99
1. Autoconfianza.- Un sentido de control y manejo del propio cuerpo y del
comportamiento que se deriva; sentir que es más probable el éxito que el
fracaso en lo que vaya a emprender; paralelamente sentir que los adultos
son de ayuda.
2. Curiosidad.- Sentir que buscar y conocer cosas es positivo y satisfactorio.
3. Intencionalidad.- El deseo y la capacidad de tener un impacto; y actuar
en esta dirección de forma persistente. Esto se relaciona con un sentido de
competencia y de ser efectivo.
4. Auto-control.- La habilidad de modular y controlar las propias acciones,
de forma apropiada a la edad. Un sentido de control interno.
5. Relaciones.- La habilidad de implicarse con otros, sentirse comprendido y
comprender a los demás.
6. Capacidad de comunicar.- El deseo y la habilidad de intercambiar ideas,
sentimientos y conceptos con otros.
7. Cooperación.- La habilidad de equilibrar las necesidades personales con
las de los demás en una actividad de grupo.
Por lo antes señalado, como aporte profesional, se ha elaborado desde la
perspectiva de la Educación emocional, una Guía de talleres “Escuela para
madres” para generar el fortalecimiento del vínculo afectivo materno infantil
en la Cárcel de Mujeres de Quito, lo cual beneficie el desarrollo integral de
los niños y niñas menores de 4 años.
100
5.5 Estrategias para el Fortalecimiento del vínculo materno – infantil en
la Cárcel de Mujeres.
La Escuela para Madres es un espacio de apoyo que ofrecerá a mujeres
privadas de libertad la posibilidad de afrontar las dificultades de ser madre
en esta situación y colaborar con ellas para que puedan interiorizar su
propia experiencia sobre la maternidad.
Mediante esta estrategia las madres podrán procesar sus vínculos pasados
para rescatar lo positivo y generar un cambio en sus actitudes emocionales,
lo que le permitirá vivenciar sus vínculos afectivos actuales de manera
efectiva con sus hijos e hijas menores de 4 años.
Por medio de la Educación en temas de afectividad dirigida a mujeres
recluidas, se logrará ayudar a los niños y niñas que viven con sus madres
dentro de la cárcel, pues al producir un cambio positivo desde las
emociones, las madres podrán mejorar su autoestima, prevenir y encontrar
soluciones ante los conflictos generados, facilitar las relaciones
interpersonales con sus hijos/as, construir autoconfianza, tener la capacidad
de producir un cambio en su vida y actuar en esta dirección de forma
persistente, de manera que pueda controlar sus propias acciones e
influenciar directamente en el comportamiento y desarrollo psico-afectivo de
sus hijos e hijas.
La mayor problemática encontrada en los niños y niñas del Centro Infantil de
Cárcel de mujeres, se genera a través de los problemas de conducta y
comportamiento de los infantes, como más común la agresividad, dificultad
para construir relaciones con sus pares, baja autoestima, inseguridad
emocional y trastornos de ansiedad, además de presentar un bajo desarrollo
en sus áreas afectivas, de lenguaje, motoras e intelectuales. Por lo dicho
anteriormente los niños y niñas no pueden desarrollarse de forma integral
debido a la formación de un vínculo afectivo inseguro frente a la figura
101
materna, razón por la cual nace la necesidad imperiosa de intervenir en la
construcción de una Guía de Escuela para madres que permita la
construcción y fortalecimiento del vínculo afectivo materno infantil en el
Centro de Rehabilitación Social Femenino de Quito.
http://www.crececontigo.gob.cl/2009/desarrollo-infantil/1-a-2-anos/estableciendo-el-vinculo-de-apego/
102
5.6 Escuela para madres.
ESCUELA PARA MADRES.
http://www.actividadeseducainfantil.com/2013_08_01_archive.html
ESCUELA PARA MADRES ESCUELA PARA MADRES ESCUELA PARA MADRES ESCUELA PARA MADRES
GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO GUÍA DE TALLERES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VÍNCULO
AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.AFECTIVO ENTRE MADRE E HIJO.
103
5.6.1 Presentación.
La Guía de Escuela para madres se crea con el fin de brindar un apoyo en
el marco de la sensibilización social frente al desarrollo afectivo como eje
principal de la educación inicial, para potenciar las habilidades emocionales,
físicas e intelectuales de los niños y niñas menores de 4 años.
El objetivo de este manual de capacitación para madres en situación de
privación de libertad es entregar herramientas que les permitan adoptar
conductas positivas de autocuidado y prevención mediante el fortalecimiento
del vínculo afectivo para el desarrollo integral de los niños y niñas entre 0 y
4 años de edad.
La Constitución vigente, aprobada mediante referéndum del 28 de
septiembre del 2008, en el art. 44 establece como obligación del Estado
brindar protección, apoyo y promover el desarrollo integral, de Niños, Niñas
y Adolescentes, en su proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales.
El crecimiento y desarrollo infantil apropiado es una de las prioridades en
educación, tomando en cuenta los cinco primeros años de vida como base
fundamental para el posterior desarrollo del ser humano, razón por la cual es
importante apoyar a las madres en la búsqueda del fortalecimiento afectivo
materno infantil, con el fin de lograr los objetivos planteados a través de
temas que se describen en este folleto.
La siguiente Escuela para madres fue tomada del ejemplar “Creciendo como
padres y madres” cuya autoría pertenece a Save the Children España, con la
Colaboración del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y la
coordinación de Liliana Orjuela López
104
LA EDUCACIÓN DE
NUESTROS HIJOS E HIJAS.
105
5.6.2 Tema 1.
LA EDUCACIÓN DE NUESTROS HIJOS E HIJAS.
Introducción.
Los padres y madres a menudo se preguntan cómo guiar la educación de
sus hijos e hijas para responder y comprender comportamientos
inadecuados. Por ellos conoceremos los siguientes contenidos:
¿Cuál es nuestra función como padres y madres?
Una gran tarea que tenemos como padres y madres es la educación de
nuestros hijos e hijas. Educar es un proceso que tiene como objetivo formar
a la persona, enseñarle a vivir y a convivir. La educación en una sociedad
democrática pretende conseguir que las personas, en ejercicio de sus
derechos y deberes, participen como ciudadanos responsables y
comprometidos con los demás.
Contenidos de interés para los padres y madres.
1. Cómo son nuestros hijos dependiendo de la edad que tengan.
2. Cómo comprender el comportamiento de nuestros hijos e hijas.
3. Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres.
4. Cómo conseguir que nuestros hijos e hijas se sientan bien y confíen en
nosotros y en sí mismos.
5. Cómo escuchar y ponerse en el lugar de nuestros hijos e hijas para
entendernos mejor.
6. Cómo expresarnos de manera amorosa y positiva.
106
7. Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas para que puedan resolver sus
propios problemas.
8. Cómo llegar a acuerdos con nuestros hijos o hijas.
9. Cómo mejorar el comportamiento de nuestros hijos e hijas y fomentar el
diálogo.
10. Cómo establecer normas de convivencia con límites y consecuencias
respetuosas, claras y coherentes.
La educación en una sociedad democrática pretende conseguir que las
personas, en ejercicio de sus derechos y deberes, participen como
ciudadanos responsables y comprometidos con los demás.
La educación contempla varios aspectos:
1. Adquirir conocimientos.
2. Desarrollar valores.
3. Participar activamente en el grupo social.
4. Reconocer, comprender y saber expresar emociones y afectos.
5. Desarrollar un criterio propio y asumir las responsabilidades de las
decisiones y comportamientos personales.
La parentalidad hace referencia a los comportamientos de los padres y
madres para promover el cuidado, las capacidades y el reconocimiento de
sus hijos e hijas.
Desarrollar la parentalidad positiva implica un trabajo para comprender y vivir
positivamente nuestro comportamiento como padres y madres. También es
necesario conocer las necesidades de nuestros hijos o hijas en cada etapa
de su desarrollo, además de aprender a vivir plenamente la experiencia
parental
107
http://www.canstockphoto.es/colorido-feliz-familia-ilustraci%C3%B3n-1855918.html
La educación de los niños, niñas y adolescentes es una tarea importante de
toda sociedad. Los padres y madres somos las primeras y principales figuras
educativas de nuestros hijos, aunque no las únicas ya que esa función la
complementan las relaciones con el resto del núcleo familiar, la escuela, los
amigos, la sociedad, los medios de comunicación, etc.
En el proceso de educación de nuestros hijos o hijas tenemos el compromiso
de:
• Compartir el tiempo.
• Respetar su identidad.
• Favorecer su integración a la comunidad.
• Educar de manera coherente con el ejemplo propio.
• Posibilitar amplias experiencias a los niños y niñas que promuevan su
desarrollo integral.
108
Los contenidos de este folleto están muy relacionados con valores y
competencias que tanto nosotros mismos como padres y madres, como
nuestros hijos e hijas, podemos desarrollar.
1. Comprender el comportamiento de nuestros hijos e hijas. Este apartado
habla de las diferentes etapas de desarrollo de los hijos e hijas desde los
0 a los 18 años. El proceso de desarrollo es el ciclo vital de una persona,
que va desde su nacimiento a su muerte.
En ese proceso todos vamos cambiando, adquiriendo e integrando
nuevas habilidades, conocimientos y experiencias, así como nuevas
formas de vernos a nosotros mismos y a las demás personas. Es
importante tener en cuenta que este proceso evolutivo tiene lugar en
contextos específicos donde se desenvuelve la vida de cada persona
(relaciones vinculares, familia, escuela, barrio, redes y recursos sociales,
cultura, ideología).
Por lo tanto cualquier comportamiento debe analizarse desde los distintos
ámbitos de su desarrollo. Igualmente hay que tener en cuenta que cada
persona es activa en su propio proceso de desarrollo, cada uno integra las
experiencias de vida de una manera particular y le da su propio significado.
La comprensión del proceso evolutivo de la infancia nos permite tener una
visión ajustada y positiva del potencial de los niños y niñas.
2. Construir vínculos afectivos como base para la construcción de la
autoestima y la asertividad. Los niños y niñas necesitan garantizar lazos
afectivos con adultos que estén disponibles y sean capaces de
transmitirles aceptación incondicional y buen trato.
Para el fortalecimiento de los vínculos afectivos es importante tener
normas claras, coherentes y libres de todo tipo de violencia, basadas en
el respeto y a la vez que promuevan la autonomía, la autoestima y la
109
asertividad. La autoestima y la asertividad son aspectos básicos para
adquirir equilibrio emocional, aceptación de uno mismo con sus
potencialidades y limitaciones, tolerancia a la frustración, capacidad de
adaptación; desarrollarlas de modo positivo nos permite sentirnos
seguros con nosotros mismos, con los demás y frente a nuestras
decisiones.
Esto repercute positivamente en el desarrollo de la empatía -capacidad
para comprender a los otros-, de la iniciativa y de la motivación de logro
para intentar conseguir las metas que uno se proponga.
3. Resolver conflictos que surgen con nuestros hijos e hijas imponiendo al
mismo tiempo las normas que necesitan para crecer adecuadamente. Es
importante que asumamos que el conflicto forma parte de nuestra vida y
utilizarlo de manera adecuada implica la reflexión y el aprendizaje. Con
ello podemos desarrollar en los hijos e hijas competencias de resolución
de problemas, de toma de decisiones, de responsabilidad y de asunción
de las consecuencias de sus actos, lo que en su conjunto fomenta el
respeto mutuo entre las personas y facilita la convivencia familiar.
Además en la resolución de conflictos enseñamos un modelo de
conducta y de relación.
67
http://orientacionsanvicente.wordpress.com/2012/04/28/tecnicas-para-ninos-desobedientes/
110
CÓMO SON NUESTROS HIJOS E
HIJAS DEPENDIENDO DE LA
EDAD QUE TENGAN
111
5.6.3 Tema 2.
CÓMO SON NUESTROS HIJOS E HIJAS DEPENDIENDO DE LA EDAD
QUE TENGAN
Introducción.
Para entender mejor el comportamiento de nuestros hijos o hijas es
importante conocer las características de su desarrollo evolutivo, así como
sus necesidades de acuerdo a su edad. Esto nos facilita la comprensión de
su comportamiento y nos da herramientas para actuar de acuerdo a su ritmo
de desarrollo y a las responsabilidades que pueden asumir.
A continuación veremos las características fundamentales de los niños,
niñas y jóvenes según su edad. No obstante, hay que tener en cuenta que,
aunque existan tendencias generales también es cierto que cada niño o niña
puede seguir un ritmo de desarrollo distinto al de otros de su misma edad.
Unos aprenden a hablar antes de lo esperado, otros empiezan a caminar
algo después porque no se sienten seguros, etc. Es necesario aun así estar
atentos a que el niño o niña no sufra algún tipo de déficit sensorial o físico,
que sea el causante de estas diferencias.
Necesidades de los niños y niñas durante los dos primeros años de
vida.
Los bebés al nacer dependen completamente de los adultos para
alimentarse, para que les protejan y les den afecto (ya sea a través del
contacto corporal: abrazos, caricias, del lenguaje y del juego).
112
Necesidades físicas:
• Lactancia materna o artificial.
• Controles periódicos de salud y del desarrollo por el pediatra.
• Vacunaciones correspondientes a la edad.
• Adecuadas horas de sueño y descanso. Establecer rutinas para las horas
de comida, sueño y baño es fundamental para el buen control de la
ansiedad del bebé.
• Evitación del tabaquismo pasivo.
Necesidades afectivas:
• En esta etapa comienzan a construir vínculos afectivos con otras
personas.
• El estado del adulto afecta al bebé por lo que hay que procurar no
angustiarse con su llanto y comprender que es normal en su edad, ya
que es su único medio de expresión para comunicar dolor, malestar
miedo o soledad.
Características de los niños y niñas durante los dos primeros años de
vida.
Diferenciamos dos periodos en el primer año de vida:
Los dos primeros meses de vida:
• Pasan mucho tiempo durmiendo: "Edad del sueño".
• Sonríen por placer.
• Siguen objetos con los ojos.
• Tocan su cuerpo.
• Se relacionan con los otros a través de la alimentación.
113
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-bebes-durmiendo.html
Los diez restantes meses de vida: 3 a 12 meses:
• Empiezan a tener interés por lo que pasa a su alrededor: "Edad de la
orientación espontánea al mundo". Exploran sus manos y pies, tocan los
objetos con la boca.
• Comienza la comunicación intencional: escuchan atentamente y
responden cuando se les habla mediante la risa y el murmullo, imitando
gestos y sonidos (nos entienden antes de empezar a hablar).
• Tiene importancia el juego de experimentación: con los propios miembros
del cuerpo y con objetos manejables. Hacia los 4 meses sujetan un
objeto con sus manos.
• Reconocen las voces de personas cercanas; reconocen su propio
nombre; las partes de su cuerpo y palabras comunes.
• Alrededor de los 8 meses pueden sentir desconfianza o mostrarse
tímidos hacia los extraños. Sufren ansiedad cuando les separan de sus
cuidadores cercanos.
• Gatean (hacia los 9 meses).
• Se ponen de pie, caminan (hacia el año).
• Cogen la cuchara y se la meten en la boca (1 año).
• Utilizan las manos perfectamente para agarrar y soltar (1 año y 6 meses).
• Andan perfectamente (1 año y 7 meses).
• Comienzan a controlar los esfínteres (1 año y 8 meses).
114
• Corren (2 años).
• Se produce la "explosión del lenguaje", les gusta hablar y entienden
ideas.
• Les gusta mucho oír historias (2 años).
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=&imgrefurl=http%3A%2F%2Fescuelagarabatos.com%2Fblog%2Fauthor
%2Fmargarita%2F&h=0&w=0&tbnid=5QYUohVS524CmM&tbnh=235&tbnw=214&zoom=1&docid=2bhjJt5iEAt19M&
ei=HR8pU8GbEYfwkQe7w4CgBQ&ved=0CAUQsCUoAQ
Aspectos críticos:
• Pueden llorar incluso después de haberles alimentado o haberles
cambiado los pañales.
• Los niños y niñas en esta etapa pueden despertarse varias veces por la
noche y llamar a sus padres.
• Les gusta repetir incansablemente juegos sencillos como lanzar objetos y
esperar que el adulto se los recoja (del 1er al 2º año).
• Enseñarles a dejar el pañal (2 años).
115
http://unikids.com.ec/blog/?p=730
Recomendaciones:
• Los bebés pueden dormir toda la noche sin interrupción desde que
alcanzan los 6 Kg. de peso.
• No dejarles llorar mucho tiempo sin averiguar su causa.
• Estar atento si tienen fiebre y están enfermos.
• Si estamos muy nerviosos podemos pedir a otro adulto que coja en
brazos al bebé mientras nos tranquilizamos.
• Existen formas de relajar al bebé cuando está irritable como: alzarlo y
acunarlo con suavidad, pasearlo en los brazos, ponerle música suave,
ayudarle con masajes suaves a sacarle los gases, baños de agua tibia
por la noche.
• Es importante estimularles : mostrarle objetos brillantes y que se muevan;
hablarles con frecuencia; escuchar y responder al bebé imitando sus
sonidos; facilitarles objetos que puedan morder, lanzar.
• Crear un espacio seguro donde pueda jugar.
• No regañarlo cuando no quiera ser alzado por otras personas. El bebé
está pasando por una etapa en la cual necesita la seguridad de lo
conocido: personas y lugares.
116
• Permitirles que empiecen a hacer cosas por sí mismos a partir del año
como comer solos, que nos ayuden a desvestirlosBAfianzar su sentido
de la independencia creado por las capacidades de caminar solo y
comunicarse con sus propias palabras.
• Cuando no queremos que cojan ciertos objetos, retirarlos de su alcance
diciendo "no toques eso", por ejemplo y acompañarlo con un gesto
negativo de la mano. Podemos guardar los objetos durante unos meses
hasta que aprenda que algunos no se tocan.
• Empezar a enseñarles el uso del orinal después de los 20 meses de
edad cuando puedan avisar y su cuerpo esté preparado para controlar
las evacuaciones.
• Antes de empezar a quitarle los pañales, sentarle en el orinal para que
aprenda su uso y empiece a avisar. Permitirle llevar juguetes en ese
espacio "del baño". Quitar el pañal primero en el día y luego por la noche.
• Reforzarle, transmitirle que lo ha hecho muy bien cuando logre avisar a
tiempo. Evitar enfadarse o regañar cuando el niño o la niña no avise.
Necesidades de los niños desde los 2 a los 6 años.
Necesidades físicas:
• Adecuación de la alimentación a su edad.
• Regular y establecer horarios adecuados de sueño.
• Enseñarles a comer solos.
• Supervisar posibles deficiencias sensoriales.
• Educación en el control de esfínteres (ver recomendaciones para niños
de 1 y 2 años).
• Enseñarles a mantener su higiene física, incluida la bucodental.
Necesidades afectivas:
• Es importante comenzar a establecer normas.
• Jugar con niños de su edad.
117
Características de los niños y niñas a los 2 a 6 años
• Se observa un gran avance en su desarrollo psicomotor:
• Saben utilizar la cuchara y el vaso (2 años).
• Saltan con ambos pies (2 años y 6 meses).
• Van de puntillas (3 años).
• Bajan las escaleras alternando los pies (3 años).
• Pueden pasar las hojas de un libro (3 años).
• Se consideran el centro de todo lo que les rodea (3 años).
• Tienen interés en hablar (3 años).
• Les gustan los cuentos y se identifican con personajes fantásticos (3
años).
• Tienen interés por el juego:
• Juegos de representar un papel e imaginarse cosas: jugar a las casitas, a
mamás, a conducir trenes, etc.
• Juegos de aprendizaje: por ejemplo, aprender a leer jugando.
• Juegos de construcción, montaje y desmontaje.
• Pueden controlar esfínteres y saben cuándo necesitan ir al baño.
• Pueden tener miedos a los animales, a la oscuridad, a lo extraño, etc., si
ven que otras personas de su alrededor también tienen miedo.
• Se dan cuenta de que existen normas en el entorno y empieza el
desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.
• "Etapa del NO" para afianzar su identidad (2 - 3 años).
• Empiezan a tener interés por los otros y se dan cuenta de sus
necesidades y sentimientos. Se inicia el desarrollo de la cooperación.
• Tienen una relación ambivalente con sus padres: Por una parte necesitan
su afecto y protección para desarrollar la seguridad y confianza en sí
mismos, pero, por otra, quieren ser más independientes. Pueden tener
rabietas, reacciones agresivas y comportamientos de niño muy pequeño
para conseguir lo que quieren.
• De los 4 a los 6 años:
118
• Se mueven con mucha facilidad:
• Suben escaleras y corren rápidamente; reconocen la derecha y la
izquierda en sí mismos; saltan en el mismo sitio y avanzan con un solo
pie; hacen lazos con un cordón; recortan líneas curvas; ángulos y rectas,
etc.
• Surge el concepto del "yo". La noción de género y número.
• El desarrollo del lenguaje es mayor: hablan mucho, hacen muchas
preguntas.
• Aprenden hábitos de auto cuidado: vestirse, limpiarse y ducharse.
• Comienzan a leer y escribir en el colegio.
• Clasifican las figuras geométricas por formas simples, por colores
secundarios y por tres tamaños.
• Participan en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de otro.
• Escogen a sus amigos y les gusta estar con ellos. Aprenden a jugar
cooperativamente.
• Hacen planes con sus compañeros para lograr algo concreto.
• Reconocen emociones en dibujos.
• A partir de los 4 años los niños y niñas son mucho más reflexivos que
antes y piensan lo que dicen antes de hablar; hacen consciente su propio
pensamiento.
• Disfrutan inventando historias y diálogos entre personajes imaginarios.
• Si el niño es capaz de expresarse correctamente, podrá adaptarse mejor
al centro escolar y a sus amigos (5 años).
• A partir de los 5 años disminuyen las pataletas y descubre que puede
integrarse en su medio y busca el reconocimiento y aceptación de su
entorno.
• Aparecen los miedos nocturnos, temen a los monstruos, animales (5
años).
• Comprende y asume el concepto de norma a través del ejemplo y
enseñanzas de los adultos más cercanos (5 años).
• Comienzan a tener curiosidad por la sexualidad, las diferencias sexuales
entre hombres y mujeres, el nacimiento de los bebés (5 años).
119
http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/recomendacionesInfancia.htm
Aspectos críticos
• Permanente actividad y juego del niño o la niña (2 - 3 años).
• Las pataletas o rabietas son más intensas en esta etapa (2 - 3 años).
• Incremento de terrores nocturnos que despiertan a la familia (5 años).
1
Recomendaciones
• Tener en cuenta que la actividad y el juego en esta edad son muy
importantes para su desarrollo. Debemos ser pacientes.
• Evitar llevarlo a lugares donde deba estar quieto o en silencio mucho
tiempo.
• Cuando el niño o la niña no consigue inmediatamente lo que pide puede
enfadarse mucho, llorar, arrojar objetos, arañarse o pegarse contra las
paredes. Está invadido por la ira y no tiene la capacidad de controlar sus
emociones. No atenderá a riñas ni agresiones, sino que éstas pueden
aumentar su rabia. Recomendamos no ceder ante la rabieta y esperar
con paciencia a que se tranquilice; llevarle a algún lugar tranquilo y vigilar
que no se lastime. Cuando se le pase, hablar con él o ella y favorecer
que pida perdón.
120
• Es importante que desde esta edad empiecen a aprender que no pueden
tener todo lo que quieren y a tolerar sus frustraciones.
• Cuando tenga pesadillas ofrecerle protección: Abrazarlo y escuchar sus
miedos; darle un poco de agua; acompañarle hasta que vuelva a
dormirse en su cama. Evitar que vea películas donde aparezcan
monstruos, fantasmas que puedan provocarle pesadillas.
• Es necesario que el horario para irse a dormir sea constante y el
ambiente sea tranquilo (no es conveniente que tenga emociones fuertes
antes de irse a la cama). Si se enfada con alguien durante el día,
procurar que se reconcilie.
• Es importante que los padres y madres hablen mucho con sus hijos e
hijas, esto les ayuda a enriquecer su lenguaje, capacidad de expresión,
creatividad. Dedicar tiempo a hablar con los niños y niñas supone
además una forma de expresar cariño y demostrarles que nos importan.
• Permitir y no censurar las manifestaciones de curiosidad sexual y los
primeros juegos sexuales entre iguales (amigos de la misma edad) y
consigo mismo/a.
• Responder a las preguntas sobre sexo de manera sencilla y honesta, de
acuerdo a su edad.
• Control y protección acerca de la información a la que acceden tanto en
la TV como en Internet.
• En esta etapa podemos empezar a trabajar con nuestros hijos e hijas el
establecimiento de normas: Sería ideal decidir las normas entre todos,
pero la última palabra la tienen los padres y madres, con el fin de que el
niño participe, comprenda y se haga responsable de lo que ha decidido.
• Las normas deben ser pocas, claras y sencillas. Escribirlas o dibujarlas
puede ser un apoyo. Hablarlas con todos los miembros de la casa y que
todos cumplan lo que les corresponde: coherencia y ejemplo.
• Repetirlas las veces que sea necesario de manera tranquila.
14
121
Necesidades de los niños de 6 a 10 años.
Necesidades físicas:
• Educación alimentaria y nutricional (qué alimentos son los adecuados
para que crezca sano).
• Establecer horarios de sueño estables y que garanticen su descanso.
• Educación vial para los niños que salen solos a la calle.
• Ejercicio y actividades al aire libre.
• Intervención psicológica si no controla aún esfínteres.
• Debe lavarse ya los dientes él sólo.
Necesidades afectivas:
• Educación escolar y extraescolar.
• Espacios de ocio y tiempo libre.
• Participación en las decisiones familiares.
• Aprendizaje de normas y reglas.
• Expresión y control de los cambios emocionales.
Características de los niños de 6 a 10 años.
• Disminuye su visión egocéntrica y aparece mayor curiosidad por los
demás y su entorno, lo que les permite comprender ideas y usar nuevos
conceptos.
• Se preguntan por el funcionamiento de las cosas. Comprenden el
concepto de que una cosa puede cambiar y luego volver a estar como
antes (reversibilidad); aprenden que aunque las cosas cambien de forma,
conserva su composición, volumen, pesoB (conservación).
• Aprenden el funcionamiento social, actitudes, sus normas, exigencias y
valores útiles en momentos posteriores de su vida.
122
• Desean adquirir un lugar en su núcleo social, tanto en casa como con los
amigos, es importante el reconocimiento de los otros. Necesitan tener su
espacio, ser más autónomos y se interesan por las actividades de los
adultos.
• Mayor necesidad de convivir con gente de su edad. Los niños conviven
con los niños y las niñas con las niñas, encontrando poco agradables a
los del sexo opuesto.
Aspectos críticos.
• Pueden tener falta de motivación para hacer sus tareas escolares.
• Quieren estar fuera de casa jugando con sus amigos y amigas. En torno
a la pre-adolescencia (9 a 11 años) pueden mostrar disconformidad ante
decisiones de sus padres y madres, pedir más independencia.
http://educarges.blogspot.com/2011/09/el-nino-que-no-quiere-hacer-los-deberes.html
Recomendaciones:
• Pueden tener sentimientos de inferioridad en la escuela. El apoyo del
núcleo familiar es muy importante para evitar sentimientos de fracaso que
pueden manifestarse a través de la pérdida de apetito, cansancio,
depresión.
• Se debe conversar con el profesor para indagar sobre su rendimiento y
comportamiento académico.
123
• Ante la falta de motivación es importante enseñarles cómo disfrutar de lo
que aprenden y la importancia de que tengan una educación.
• Nunca compararles con otros niños o niñas ni con sus hermanos o
hermanas.
• Es importante mostrar una actitud de escucha y dialogante, hacernos
accesibles a que nos cuenten sus problemas.
• Mostrarnos orgullosos cuando cumplen con las tareas, hará que se
sientan valiosos y sigan con ese comportamiento, por el contrario criticar
solamente sus fracasos provocará que se sientan incapaces, por lo que
no aprenderán nada de ellos.
• Es conveniente acudir al médico para descartar que el niño o niña tiene
problemas de vista, déficit de atención.
• A la hora de poner normas, se pueden pactar las sanciones con ellos
para hacerles conscientes de su responsabilidad en sus actuaciones.
Estas deben ser cortas y coherentes con el incumplimiento. Por ejemplo,
poner un horario para quedar con sus amigos o amigas. En caso de que
se lo salte, acordar que al día siguiente no podrá salir.
• Dejar que desarrollen sus propios intereses: escoger sus amigos, música,
salir a lugares seguros y cercanos de casa. Facilitarles pasatiempos que
les permitan canalizar su creatividad y energía, como deportes, tocar
algún instrumento, lectura.
• No regañarles o impedir que hagan las cosas por sí mismos como por
ejemplo, servirse alimentos aunque derramen un poco.
124
Necesidades de preadolescentes (10 a 13 años) y adolescentes (13 a 18
años)
Necesidades físicas:
• Higiene física adecuada a su maduración sexual.
• Educación afectivo-sexual, informarles de cómo prevenir enfermedades
de transmisión sexual y embarazo.
• Vacunaciones correspondientes a su edad.
• Educación alimentaria adecuada a su edad.
• Pautas regulares de sueño.
Necesidades afectivas:
• Necesidad de tener información adecuada y veraz sobre abuso de
tabaco, drogas y alcohol.
• Conversaciones abiertas con sus padres y figuras de referencia acerca
de los temas que les causen curiosidad como sexo, drogas, viajes.
• Replanteamiento de normas de la casa y sanciones según su edad
tomando siempre en cuenta su opinión.
• Educación escolar y extraescolar.
Características en la Pre-adolescencia (10 - 13 años) y Adolescencia (13
- 18 años)
• En esta etapa se desarrolla la capacidad de pensar y de buscar
alternativas para solucionar problemas. Tienden a fantasear sobre sí
mismos y sus ideales.
• Es una etapa de cambios provocados por una alta actividad hormonal
que puede producir: hambre, sudoración, cambios de humor,
nerviosismo.
125
• Se desarrollan los órganos sexuales y cambia la talla, el peso, la voz, el
vello, etc. Se da mucha importancia a la imagen del cuerpo porque se
relaciona con la valoración de uno mismo.
• Surge la necesidad de buscar una propia identidad. Conlleva cierta
confusión que se refleja en el culto al héroe o ídolo (del deporte, del cine
o la músicaB), impulsividad infantil e intolerancia hacia los demás. Se
tienen sentimientos de no reconocerse a uno mismo, de inquietud y
soledad y de inseguridad ante nuevas situaciones. Hay sentimientos de
miedo que, a veces, se disimulan con comportamientos prepotentes.
• Se oscila entre tener una confianza exagerada en uno mismo y
sentimientos de inferioridad.
• Hay afán en hacerse valer y necesidad de libertad. Tendencia a rebelarse
cuando no están de acuerdo con las normas.
• Sienten la necesidad de alejarse de la familia y de los padres y madres,
con quienes suele haber relaciones tensas. Tienen preferencia por estar
con los amigos, salir, escuchar música, ver TV, manejar videojuegos,
hacer deporte, ir al cine, leer, etc.
• Sienten la necesidad de ser aceptados y de pertenecer a un grupo de
personas de la misma edad para recuperar la seguridad personal. Hay
una tendencia a relacionarse en grupos amplios, donde todos no son
necesariamente amigos, sino grupos para "salir juntos".
• Hay tendencia a mostrarse sumisos ante los líderes del grupo, a rivalizar,
reñir y pelear para mostrarse superiores. Pero también a divertirse.
• Suelen tener fantasías sobre las relaciones sexuales y con tener cosas.
126
• Todo ello puede afectar al rendimiento en lo que se hace.
• A partir de los 13 años puede haber dificultades de adaptación social.
Hay tendencia a la introversión y a la solidaridad, a relacionarse en
pequeños grupos de amigos. Hay una necesidad de amistad, de apoyo
mutuo, de valoración personal, de complementarse con los amigos, de
comunicarse y compartir información. Tiende a relacionarse con un
amigo íntimo y a entablar los primeros coqueteos, citas.
http://ampacolezaragoza.blogspot.com/2013_01_01_archive.html
Aspectos críticos:
• Presentan actitudes críticas y confrontadoras ante figuras de autoridad
como sus padres y profesores.
• Cambios repentinos de humor.
• Preocupación excesiva por el aspecto físico.
127
Recomendaciones:
• Mostrar actitud de escucha y reflexionar con nuestros hijos e hijas los
distintos puntos de vista. Con esto estaremos demostrando respeto hacia
ellos y enseñando con el ejemplo.
• Tener en cuenta que los jóvenes en esta etapa necesitan diferenciarse
de sus padres y madres. Sin embargo, aún dependen de ellos y
necesitan su apoyo y cariño aunque no quieran que sus padres lo
demuestren abiertamente, delante de amigos, compañeros de clase.
• Conocer las características propias de este periodo de edad ayuda a
quitarle importancia a ciertos comportamientos de nuestros hijos o hijas
que no nos agradan y que cuando eran pequeños no hacían.
Algunas ideas para recordar.
Una vez revisados los contenidos de este tema es interesante recordar
algunas ideas básicas, como las que aparecen a continuación.
• Los hijos e hijas van cambiando su comportamiento según su edad.
• Nuestros hijos e hijas suelen tener comportamientos parecidos a los de
otros niños y niñas de su misma edad, aunque cada uno tenga también
sus propias características y ritmo de desarrollo.
• Es importante conocer qué pueden hacer y qué no pueden hacer
nuestros hijos e hijas según la edad que tengan para no exigirles ni por
encima ni por debajo de sus posibilidades.
• Cuando los padres y madres esperan de sus hijos e hijas los
comportamientos propios de su edad les resulta más fácil entenderles y
disponer de herramientas para solucionar circunstancias propias de la
convivencia diaria. A través de esta actitud los padres y madres muestran
a los niños y niñas desde pequeños respeto mutuo.
128
¿QUÉ HE APRENDIDO SOBRE
ESTE CAPÍTULO Y QUÉ
ME RESULTA DIFÍCIL PONER
EN PRÁCTICA CON MIS
HIJOS E HIJAS?
129
A continuación, te animamos a reflexionar y a anotar las cuestiones clave
que hemos presentado en este capítulo. Escribir es importante porque nos
ayuda a darnos cuenta de lo que verdaderamente nos sucede y de las cosas
que nos resultan difíciles de modificar. A veces nos cuesta un poco escribir,
o encontrar tiempo para hacerlo, pero merece la pena.
1. Describe situaciones cotidianas, ejemplos concretos donde se den los
comportamientos descritos anteriormente en tus hijos e hijas de acuerdo
a su edad.
2. Escribe tres cosas que te hayan resultado nuevas o interesantes de este
capítulo.
3. Escribe tres cosas sobre lo que hemos tratado en este capítulo que te
resultan difíciles cuando las pones en práctica.
20
21
130
CÓMO SENTIRNOS BIEN Y
SEGUROS COMO PADRES Y
MADRES
EL VÍNCULO AFECTIVO
ENTRE
PADRES, MADRES, HIJOS E
HIJAS 22
131
5.6.4 Tema 3
CÓMO SENTIRNOS BIEN Y SEGUROS COMO PADRES Y MADRES.
EL VÍNCULO AFECTIVO ENTRE PADRES, MADRES, HIJOS E HIJAS.
Introducción
Las relaciones que mantenemos con personas allegadas como nuestra
pareja, amigos íntimos, hermanos, etc. se diferencian precisamente de las
que mantenemos con compañeros de trabajo, vecinosB por el sentimiento
de cercanía e intimidad nos ofrecen y lo mucho que significan para nosotros.
La construcción de un vínculo afectivo adecuado implica expresar el afecto,
hacer sentir a la otra persona amada y especial; hacerla sentirse aceptada
tanto por las cualidades que nos gustan, como por las que no nos gustan
tanto. Es necesario demostrar este interés hacia la otra persona pasando
tiempo juntos; conociendo y dándonos a conocer; generando intimidad y
construyendo un proyecto común en el que se ofrezca protección y cuidado
mutuo. Un vínculo afectivo adecuado provoca sentimientos de seguridad y
estabilidad en la relación, lleva implícito el mensaje de "te apoyaré pase lo
que pase".
Los vínculos afectivos que se crean en los primeros años de vida son
esenciales en la construcción de nuestra identidad (quienes somos) y de
nuestro desarrollo afectivo (nuestra interpretación particular de las relaciones
y cómo resolvemos los problemas). Por tanto, los vínculos afectivos son muy
importantes porque determinan cómo vemos el mundo y cómo interpretamos
las relaciones (desarrollo cognitivo). Así mismo, de éste dependerá nuestra
actitud ante las situaciones que se nos presentan en la vida y nuestra
interacción con los demás (desarrollo social).
La relación afectiva que se establece entre los miembros de la familia surge
espontáneamente, en la interacción diaria que mantiene el niño o niña y sus
132
cuidadores, pero no se mantiene por sí misma, hay que alimentarla y
dedicarle tiempo.
Es una relación única, donde las emociones son esenciales e implica un
proceso (el vínculo no se crea de un día a otro), un tiempo dedicado por
ambas partes de la relación. Con ello queremos decir que es posible
interactuar con los hijos e hijas sin llegar a crear un vínculo afectivo
padre-hijo/a o madre-hijo/a.
Esta situación se da en relaciones puramente instrumentales. Muchos
conocen a alguien que cuenta, por ejemplo, que su padre trabajaba todo el
día y se encargaba de "traer dinero a casa" para mantener a la familia, que
su madre era quien se ocupaba de la educación (corregir el comportamiento
de sus hijos, acudir a la escuela para saber cómo le iba, afrontar la actitud
rebelde en la etapa adolescenteB). Esta relación instrumental, o mera
"interacción", como la que se puede tener con un compañero de trabajo, por
ejemplo, donde no se comparte intimidad afectiva, no hay compromiso ni
confianza, sólo cumple la función de cuidado material, que cualquiera podría
asumir.
Desde pequeños, el vínculo afectivo entre nosotros y nuestros padres,
funciona a modo de espejo, esto es: toda la información que recibimos en los
primeros años de vida, es la que "estos espejos" (las personas que tienen
vínculos afectivos con nosotros) nos ofrecen.
Los vínculos afectivos adecuados generan seguridad y al mismo tiempo
ayudan a que las personas puedan sentirse autónomas y libres en la
relación, al contrario de la dependencia destructiva que puede llevar a la
anulación del criterio personal o la capacidad de tomar decisiones de los
miembros implicados en la relación.
133
Tanto la seguridad, como la autonomía que se dan en un vínculo afectivo
adecuado, son necesarias para desarrollar una alta autoestima y por tanto,
para el pleno desarrollo de las personas.
¿Qué es la autoestima y la asertividad?
La autoestima es fundamental para que las personas desarrollemos al
máximo nuestras capacidades. Desde que somos niños vamos
construyendo una imagen de cómo somos (lo valiosos que somos o lo
capaces que nos vemos para hacer las cosas); es muy importante para el
desarrollo de nuestra personalidad, nuestra motivación o ganas de hacer
cosas e incluso para nuestra salud mental. La asertividad está relacionada
con la autoestima; es la capacidad que tenemos las personas para saber
expresar nuestras opiniones y hacer respetar nuestros derechos. Por eso, es
importante que desde la infancia aprendamos a reconocer nuestras
cualidades, nuestras limitaciones y aceptar aquello que no nos gusta de
nosotros mismos. Nadie es perfecto.
La autoestima se aprende, se adquiere y se modifica a través de las diversas
experiencias personales y las relaciones que mantenemos con los demás.
La valoración que hacen de nosotros nuestros padres y madres, nuestros
compañeros y profesores nos ayudan a construir una imagen de nosotros
mismos.
http://158.109.131.198/catedra/images/biblioinfancia/Principios%20parentalidad%20positiva%202012.pdf
134
¿Cómo conseguir que nuestros hijos e hijas desarrollen una adecuada
autoestima?
1. Reconocer y apreciar sus cualidades y sus limitaciones. Aceptarlos como
son y no como los hijos o hijas ideales que queremos que sean.
2. Demostrarles que son amados y que son personas únicas y especiales.
3. Fomentar la confianza en sus capacidades demostrando que cuentan
con nuestro apoyo y aceptación.
4. Demostrar cariño no sólo implica que les cuidemos, les alimentemos, les
llevemos al colegio. Es muy importante mostrar nuestro amor con
palabras y gestos (caricias, abrazos, besosB) así como dedicarles
tiempo para hablar e interesarnos por su vida cotidiana.
Un niño o niña con baja autoestima tiene una idea negativa de sí mismo, no
confía ni en los demás, ni en sus habilidades y tiene mayor dificultad para
defenderse de comportamientos agresivos de otras personas. Por otro lado,
hay niños y niñas que tienen baja autoestima y tienden a reaccionar de
manera violenta frente a pequeñas críticas o rivalidades.
Una estrategia que puede ayudar desarrollar una alta autoestima y
asertividad en los hijos e hijas, es la técnica del lenguaje positivo y
motivador: verbal, para-verbal (tonos, volumen) y gestual. Consiste
básicamente en fijarse en lo positivo que tienen nuestros hijos e hijas, en sus
esfuerzos, progresos y contribuciones, en decírselo y reconocérselo, así
sabrán lo valiosos que son para nosotros y que hacen cosas buenas y
aceptables. El lenguaje positivo y la aceptación nos permiten también a los
padres y madres comentar con ellos de manera tranquila y respetuosa, las
limitaciones e imperfecciones que vemos, sus conductas no cooperativas e
inapropiadas y orientarlos sobre cómo pueden superarlos.
Para que esto suceda con naturalidad y espontaneidad es conveniente que
dediquemos diariamente un tiempo a nuestros hijos e hijas sin hacer otras
135
cosas a la vez, ya sea para jugar con ellos, hablar o hacer juntos alguna
tarea. Es más fácil que acepten nuestros comentarios sobre conductas que
necesitan corregir si les dedicamos un tiempo personal y si antes les
comentamos también aspectos positivos que vemos en ellos. Esto les
ayudará a "no tener que ponerse a la defensiva" ante nosotros y a percibir
que lo que les tenemos que decir no son sólo reproches.
Es esencial que los padres y madres seamos conscientes de nuestro
comportamiento hacia nuestros hijos e hijas, es decir, de cómo actuamos y
hablamos con ellos (qué les decimos y cómo se lo trasmitimos) para
valorarles en lo que tienen de positivo y no sólo para señalar los aspectos
negativos o decirles lo que hacen mal y lo que tienen que mejorar.
No obstante, en el día a día hay muchos factores tanto internos a la familia
(problemas en las relaciones con padres, hermanos, parejaB) como
externos (estrés producido por el trabajo, dificultades económicas, por
ejemplo), que pueden influir negativamente en nosotros y en la construcción
y mantenimiento adecuado de los vínculos con la gente a la que queremos.
Estas situaciones nos generan tensión, desasosiego, prisas, etc., y apenas
nos dejan espacio para pensar en nosotros mismos, reflexionar sobre
nuestras cualidades, así como para pensar y aceptar nuestros errores y
limitaciones. Por eso es importante que, a pesar de estos inconvenientes, no
136
descuidemos la calidad y la cantidad de las relaciones con nuestros hijos e
hijas o lo que es lo mismo, fomentar el vínculo afectivo. Para ello como
padres y madres necesitamos fortalecer también nuestra autoestima,
nuestra valoración adecuada de nosotros mismos. Esto es importante,
porque si uno no se encuentra a gusto consigo mismo, es más difícil poder
valorar a los demás y decirles lo positivo que tienen en sí mismos.
Algunas ideas para recordar.
Una vez revisados los contenidos de este capítulo es interesante recordar
algunas ideas básicas, como las que aparecen a continuación.
Algunas ideas para recordar
• Todos necesitamos sentirnos seguros y confiados. Con ello podemos
afrontar mejor lo que nos sucede cada día.
• Es importante que los padres y madres aprendamos a reconocer
nuestros errores cuando estamos educando a nuestros hijos e hijas.
Estos errores pueden servir en muchas ocasiones para aprender. Incluso
si es necesario hay que pedir perdón cuando nos hemos excedido al
corregir a nuestros hijos o hijas.
• Educar a los hijos es una tarea compleja. Por eso, además de
dedicación, los padres y madres necesitamos también aprender a estar a
gusto con nosotros mismos. Esto nos ayuda a transmitir a nuestros hijos
seguridad y confianza, y a crear una convivencia familiar sosegada,
donde se puede fomentar la aceptación y el respeto.
• Desde que son pequeños, hemos de ayudar a los niños y niñas a que
aprendan a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones para que
desarrollen una valoración y autoestima adecuada de sí mismos. Desde
la primera infancia es fundamental enseñar a los niños y niñas a:
137
- Reconocer y expresar sentimientos.
- Expresar necesidades.
- Reconocer y hacer respetar sus derechos.
- Decir "no" cuando se sientan incómodos en alguna situación o no estén
seguros de alguna proposición.
- Pedir ayuda.
• Podemos enseñar a los niños y niñas a experimentar la empatía o
capacidad para darse cuenta de los sentimientos de otras personas y
comprender cómo se sienten. Ponerse en el lugar de otro ayuda a los
niños y niñas a ser conscientes del dolor, malestar o alegría que sus
comportamientos pueden causar a los demás (hermanos, amigos,
padres, abuelos)
Reconociendo lo positivo en uno mismo.
Una vez que hemos comentado algunas ideas básicas sobre el desarrollo de
la autoestima y sus implicaciones para las relaciones interpersonales con la
pareja, con los hijos y con los demás, dediquemos un tiempo al siguiente
ejercicio:
• Es importante ser coherente con lo que decimos y hacemos. El
aprendizaje emocional se da por la vía del ejemplo. Somos un espejo
para ellos y ellas.
• Es necesario expresar abiertamente nuestros sentimientos de afecto o
enfado de manera positiva hacia los niños y niñas así como permitir que
ellos también lo hagan.
• Los hijos e hijas comenten errores y sus padres y madres han de
entender que éstos, en muchas ocasiones, son oportunidades para
aprender, para aceptar la frustración, y para desarrollar habilidades
personales. No tenemos que pensar que estos errores indican que
somos incapaces de hacer las cosas.
138
• Al igual que los adultos, los niños y niñas suelen colaborar más y
portarse mejor cuando sienten aceptados y se les reconoce lo que hacen.
A veces los niños y niñas se portan de modo inadecuado para llamar la
atención de sus padres y madres porque necesitan reconocimiento,
respeto y aceptación.
• Podemos utilizar con nuestros hijos e hijas el lenguaje positivo y
motivador gestual, para-verbal (tonos, volumen) y verbal- para fomentar
su autoestima y su comportamiento cooperativo. El lenguaje y el tono
adecuado les ayuda a sentirse respetados y aceptados.
Reconociendo lo positivo de uno mismo.
• Cita algunas cosas positivas de ti mismo/a.
• Menciona cualidades de tus hijos o hijas.
• ¿Nos resulta difícil decir cosas positivas sobre nosotros mismos? ¿Por
qué?
• Cita algunas cosas que nos guste hacer solos.
• Cita algunas cosas que nos guste hacer en compañía de nuestros hijos o
hijas, pareja o amigos.
• ¿Cómo podrían cambiar nuestras relaciones con los otros si
reconociéramos nuestras propias cualidades y las de los demás?
28
29
139
CÓMO AFRONTAR TENSIONES
Y CONFLICTOS CON
NUESTROS HIJOS E HIJAS
140
CÓMO AFRONTAR TENSIONES Y CONFLICTOS CON NUESTROS
HIJOS E HIJAS.
Introducción
En la vida diaria puede ser difícil saber cómo reaccionar cuando se
presentan conflictos con nuestros hijos o hijas. Sus enfados nos pueden
molestar o poner nerviosos y a veces podemos perder el control de nuestras
propias emociones gritando, utilizando el castigo físico como el golpe o el
cachete, riñendo o amenazando.
Como padres y madres nos gustaría que esto no sucediera, que pudiésemos
controlarlo, porque queremos a nuestros hijos e hijas y no pretendemos
hacerles ningún daño. Sin embargo, estos comportamientos de irritación de
los padres y madres pueden llevar a pensar en alguna ocasión a nuestros
hijos que no les queremos lo suficiente.
Para imponer disciplina a un niño o niña en ningún momento necesitamos
usar la violencia con ellos, pegándoles o humillándoles.
Los conflictos forman parte de las relaciones humanas. En ciertas ocasiones
el camino que toman los conflictos puede deteriorar la convivencia
generando violencia, por ello es importante proporcionar herramientas para
resolverlos de manera constructiva. Para empezar, necesitamos que todos
los implicados sean conscientes de su responsabilidad en el problema y que
tengan voluntad para resolverlo. Igualmente es necesario saber cuándo es el
momento de intervenir, cuál es el mejor momento para hablar y cuándo
callarse, porque si queremos resolverlo en el momento en que alguna de las
personas implicadas en la situación está violenta o enfadada es muy
probable que en ese momento no se pueda hablar de manera tranquila.
141
Resolver un conflicto no es solamente exponer una serie de propósitos de
enmienda o de buenas intenciones, implica desarrollar estrategias de
resolución de conflictos que empiezan por cambiar pequeñas cosas que
mejoren el clima de tensión.
Estrategias para resolver los conflictos de manera constructiva:
1. Mejorar las habilidades de comunicación y de escucha. Es importante
promover espacios para que cada persona pueda expresar sus
sentimientos sin ser juzgado y si es necesario que cada uno pida perdón
a los demás por los errores cometidos.
2. No emplear actitudes agresivas como insultos, reproches o amenazas.
Para imponer disciplina a un niño o niña en ningún momento
necesitamos usar la violencia con ellos, pegándoles o humillándoles.
3. Favorecer la empatía que es la capacidad para ponerse en el lugar de
otras personas. Esto nos permite considerar las diferentes perspectivas
de las personas implicadas en el conflicto.
4. Negociar salidas concretas. Las propuestas de resolución del conflicto
seguramente afectarán a todos los involucrados ya que seguramente
todos tendrán que asumir compromisos como parte de su
responsabilidad en el problema.
Las respuestas violentas surgen frecuentemente cuando las personas no
cuentan con alternativas constructivas a través de las cuales resolver los
conflictos que las desencadenan. Por otra parte, la falta de control emocional
de los padres y madres pueden llegar a ser imitadas por los hijos, como
hacen con otros de sus comportamientos, y aprender así a perder también
142
su control emocional, voceando, gritando, riñendo o pegando; y todo ello sin
que los padres y madres lo pretendamos.
Por eso es tan importante poder autorregular nuestras emociones y nuestros
comportamientos ante nuestros hijos e hijas y ante los demás, y también
aprender a interpretar y a comprender las razones de su comportamiento,
sobre todo cuando están enfadados y tienen conductas inapropiadas. Para
ello hemos de pensar que nuestros hijos o hijas, como cualquier otra
persona, necesitan atención, respeto, afecto y reconocimiento. A veces,
cuando la persona siente que no tiene este reconocimiento, o que no se lo
dan como espera, puede reaccionar con comportamientos de enfado o con
llamadas de atención, con oposición a la autoridad y en ocasiones, incluso,
con comportamientos vengativos. Esto no suele suceder, sin embargo,
cuando la persona se siente atendida; en estos casos nos solemos mostrar
contentos, cooperativos y dispuestos al diálogo.
Normas.
Como seres sociales, todos necesitamos aprender una serie de normas
como parte necesaria del proceso educativo. A partir de ellas se regulan los
comportamientos permitidos o censurados y a la vez las normas ofrecen a
los niños y niñas una serie de elementos de contención que les permiten dar
estabilidad y coherencia al mundo social en el que viven.
El derecho del niño a no sufrir ningún tipo de violencia recogido en el artículo
9 de la Convención de los Derechos del Niños, las respuestas violentas
surgen frecuentemente cuando las personas no cuentan con alternativas
constructivas a través de las cuales resolver los conflictos que las
desencadenan.
Una de las finalidades de las normas es permitir que los niños y las niñas las
incorporen mediante un proceso crítico. Así pueden incorporarse al mundo
143
de los adultos, contando con sus normas y a la vez con sus propias visiones
y aportaciones. Para promover normas en la familia que apoyen el ejercicio
de la parentalidad positiva es necesario que:
• No incluyan ninguna forma de violencia ni física ni psicológica.
• Las normas estén basadas en razones claras, conocidas y consensuadas
entre padres, madres e hijos o hijas.
• Los límites y normas deben ser claras, coherentes y consistentes en
función de la capacidad del niño o niña para asumir responsabilidades.
• Cuando el consenso no sea posible, los padres y madres deben explicar
y razonar las normas de una manera comprensible para el niño o niña
según su nivel de desarrollo.
• Las razones por las que se establecen las normas han de basarse en la
búsqueda del bien común tanto de los niños y niñas como de los adultos.
• Los padres y madres dan a conocer las normas previamente, explicando
el sentido de las mismas y cuáles son las consecuencias en caso de que
no se cumplan.
• Los padres o madres deben tomar la última decisión, si desean cumplir
con su función de protección y educación.
Afrontando tensiones y conflictos con nuestros hijos.
Para poder afrontar de modo positivo las tensiones y conflictos que se
producen con nuestros hijos, y llegar a entender su comportamiento nos
conviene recordar algunas ideas importantes:
1) Las características del comportamiento de los niños, niñas y adolescentes
varían según su proceso de desarrollo.
2) Todas las personas tenemos la necesidad de recibir atención, afecto,
respeto y reconocimiento; en el caso de nuestros hijos, necesitan recibir esa
atención y reconocimiento, sobre todo, de nosotros, sus padres y madres.
144
3) La necesidad de que los padres y madres autorregulemos nuestros
comportamientos y emociones ante nuestros hijos e hijas y desarrollemos
estrategias para resolver los conflictos de manera constructiva.
4) La disciplina positiva es parte imprescindible de la educación.
5) Necesitamos mejorar estrategias de comunicación: cómo escuchar y
ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor y cómo expresar
sentimientos y opiniones de manera positiva y con respeto.
Para analizar cómo suceden estos procesos vamos a trabajar con dos casos
como ejemplo. Uno será el caso de Juan, un niño pequeño de cuatro años, y
otro, el de Ana, una adolescente de quince años.
Caso Juan, Acostarse, 4 años
Padre: B Y todos vivieron felices y comieron perdices. Bueno Juan, este es
el final de la historia y ya es hora de que te vayas a la cama.
Juan: ¿Puedes leerme otro cuento?
Padre: No, Juan, ya es tarde, así que buenas noches. Mmmmm, vamos a
ver, hoy ponen una buena película en el canal
145
Juan: ¡Papiiiii!
Padre: ¿Qué pasa, Juan?
Juan: Tengo sed. ¿Puedo ir a beber agua?
Padre: Bueno, date prisa y vete a la cama. A ver, ¿qué canal eraB? Ah sí, el
canal.
Juan: ¡Papiiii!
Padre: ¿Qué pasa ahora, Juan?
Juan: Tengo que ir al baño
Padre: ¡Bueno vete al baño, y por favor te acuestas enseguida, eh?!
Para analizar el caso vamos a intentar responder a las siguientes
cuestiones:
1. ¿Qué conducta tiene Juan?
2. ¿Esta conducta de Juan es esperable para su edad?
3. ¿Qué busca obtener el niño de su padre?
4. ¿Cómo se siente el padre ante la conducta del niño?
a) ¿Se siente molesto e irritado?
b) ¿Se siente retado en su autoridad de padre?
c) ¿Se siente dolido como persona?
d) ¿Se siente impotente y sin saber qué más puede hacer con su hijo para
que vaya a dormir?
Para ello nos conviene pensar, entre otras cosas, en lo siguiente:
146
1. Qué edad tiene este niño y cuál es el comportamiento esperable de los
niños en esa edad. Necesitamos tener en cuenta las características del
comportamiento de las personas según su edad.
Juan tiene cuatro años. En esa edad es esperable que los niños busquen
estar todo el tiempo posible con sus padres, y les cuesta alejarse de ellos,
aunque sea para ir a dormir. Por ello, es muy probable que utilicen excusas
para seguir más tiempo con sus padres antes de ir a la cama, como las que
utiliza Juan: pedir leer otro cuento, ir al baño, querer agua, etc.
2. Si el niño ya ha recibido anteriormente todas estas atenciones,
seguramente no tendrá mucha sed ni muchas ganas de ir al baño, pero
está empleando estrategias que sabe que dan resultado para seguir al
lado de su padre y no ir a dormir.
3. El padre, por su parte, está comentando para sí en voz alta delante del
niño que quiere ver una película interesante, lo que seguramente le da al
niño más motivos para que quiera seguir levantado y estar con su padre.
Quizás aquí el padre, aunque estuviera pensando en ver la película porque
es su tiempo de descanso, no tendría que comentarlo en voz alta delante del
niño.
Comentario: Como adultos, necesitamos autorregular nuestro
comportamiento ante los niños, niñas y pensar en los posibles efectos que
pueden tener nuestros actos sobre ellos.
4. En su tiempo de descanso, es lógico que el padre tenga ganas de ver
una película con tranquilidad y quiera que su hijo o hija ya estén
acostados a su hora. Eso ayudará, además, a que éstos descansen bien.
147
Comentario: Respecto a este punto es interesante pensar que para que la
convivencia familiar funcione adecuadamente es necesario establecer
ciertos hábitos y rutinas de comportamiento, sobre todo en los niños y niñas.
Por otra parte, los adultos necesitamos disponer de un pequeño tiempo
personal para nosotros mismos que nos ayude a relajarnos y a disfrutar de
las pequeñas cosas que nos satisfacen en el día a día.
5. Ante la conducta insistente de Juan para seguir al lado de su padre, éste
se siente molesto e irritado, lo que le lleva a enfadarse y a elevar el
volumen y el tono de voz con su hijo (lenguaje paraverbal) para hacer
que le obedezca y se vaya a dormir.
Quizás aquí el padre, sin enfadarse pero con tono firme y amable, utilizando
su asertividad, podría decirle a Juan en su habitación, que una vez que ya
han leído juntos un cuento o dos, que ya ha bebido el agua que necesitaba y
que ya ha ido al baño, es el momento de acostarse y descansar.
El padre podría entonces dejar al niño en la habitación y hacer otras cosas.
De este modo, el padre va estableciendo con el niño los límites de su
comportamiento de un modo razonable y tranquilo, respetando su
autoestima y el niño va aprendiendo a respetar estos límites y también el
tiempo personal de su padre, lo que beneficiará a la propia autoestima de
éste.
Comentario: En este punto es necesario tener en cuenta que los padres y
madres necesitamos autorregular nuestras emociones y nuestro
comportamiento para poder utilizar adecuadamente nuestras habilidades de
comunicación asertiva, y así decir a nuestros hijos de un modo tranquilo y
amable, pero a la vez firme y convincente, las cosas que queremos que se
entiendan y se cumplan. Necesitamos cuidar la forma y el tono (lenguaje
para-verbal) con que nos comunicamos y con qué expresamos nuestras
ideas y emociones a los hijos, porque ellos aprenden de nosotros imitando
148
nuestro comportamiento, que luego reproducen. Si nosotros les hablamos
con enfado y gritando, ellos aprenderán a hablarnos a nosotros también con
enfado y gritando; pero si les hablamos con respeto, amabilidad y firmeza,
ellos aprenderán a hacerlo también de la misma manera. Con ello
contribuimos a fomentar en ellos el desarrollo de las habilidades sociales y
de comunicación, el respeto mutuo, la seguridad personal y la asertividad.
6. Aunque Juan insista en seguir con su padre, ha llegado el momento en
que éste ha de dejar de responder a sus llamadas, dado que sus
necesidades fisiológicas y de compañía ya han sido atendidas, y es el
momento en que el niño debe descansar. De este modo, el niño irá
aprendiendo que puede tener la atención de su padre cuando sea el
momento adecuado para ello, y no siempre que él quiera y como quiera,
porque los otros también tienen sus necesidades que cubrir. Así, poco a
poco, el niño aprenderá a mantener hábitos saludables, a respetar normas y
límites, a respetar el tiempo y las necesidades de los otros, a tolerar sus
frustraciones y a autorregular su propio comportamiento.
Caso Ana, Dormir fuera de casa, 15 años.
Ana: Mami, ¿puedo dormir en casa de María esta noche?
Madre: ¡No, Ana, porque mañana es día de ir a clase!
149
Ana: Ya lo sé. Pero, ¿puedo hacerlo solamente por hoy? Anda, "porfa"B
Madre: No, lo siento, Ana.
Ana: Pero la madre de María sí le deja dormir fuera aunque al día siguiente
haya clase
Madre: ¡A mí no me interesa lo que hace la madre de María!. ¡¡Yo soy tu
madre y digo que NO!!
Ana: ¡Tú nunca me dejas hacer nada!
Madre: ¡Basta Ana!
Ana: ¡No veo por qué no puedo ir a dormir sólo por esta noche!
Madre: ¡¡Porque digo que NO!! y ¡¡Basta!!
Ana: ¡¡Tú siempre estás igual. Siempre tiene que ser lo que tú digas! ¡TE
ODIO!!!
Madre: ¡¡¡Cómo te atreves a hablarme así. Soy tu madre!!! (Le da una torta)
Ana: Sale muy enfadada hacia su cuarto dando un fuerte portazo.
37
Para analizar el caso vamos a intentar responder a las siguientes
cuestiones:
1. ¿Qué conducta tiene Ana?
2. ¿Esta conducta de Ana es esperable para su edad?
3. ¿Qué busca obtener Ana de su madre?
4. ¿Cómo se siente la madre ante la conducta de su hija
a) ¿Se siente solo molesta o irritada?
b) ¿Se siente retada en su autoridad de madre?
c) ¿Se siente dolida como persona?
d) ¿Se siente impotente y sin saber qué más puede hacer con su hija?
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Para ello nos conviene pensar, entre otras cosas, en lo siguiente:
1. Qué edad tiene Ana y cuál es el comportamiento esperable de los jóvenes
en esa edad. Necesitamos tener en cuenta las características del
comportamiento de las chicas de esa edad.
Ana tiene 15 años, se encuentra en la etapa de la adolescencia. A esa edad
no es extraño que los jóvenes quieran estar el mayor tiempo posible con sus
amigos, y por eso, no es extraño que, en este caso, Ana le pida a su madre
permiso para ir a dormir a casa de su amiga María. Probablemente no es la
primera vez que lo hace.
Comentario: En esta edad es esperable que los hijos busquen estar todo el
tiempo posible con sus amigos; les gusta estar alejados de sus padres, no
dar cuentas de lo que hacen, salir de casa, probar cosas nuevas, etc.
2. Ana no está teniendo en cuenta que al día siguiente hay clase y que
necesita estar descansada para rendir adecuadamente en el centro. Su
madre está pensando precisamente en esto y cree que si su hija va a
dormir a casa de su amiga, seguramente se quede despierta hasta
avanzada la noche y al día siguiente no rinda bien en el colegio. Parece
que la madre considera como norma en su casa que mientras haya clase
al día siguiente su hija no debe pasar la noche en otras casas. Si esta es
la norma, su hija necesitará aprender a respetarla, a autorregular su
comportamiento para no insistir en conseguir algo que sabe que no es
posible en esas circunstancias y a tolerar la frustración que esto le
supone.
3. Seguramente Ana ya conoce esta norma y la respuesta de su madre, pero
insiste en intentar conseguir lo que quiere. Esto puede interpretarse, en
principio, como algo positivo porque indica que Ana tiene iniciativa y
motivación para lograr lo que pretende; que la posible negativa de su madre
151
no le impide volver a intentarlo, y que es capaz de asumir el riesgo de que le
diga que “no”. Pero, a la vez, Ana necesita aprender que no todo lo que
quiere lo puede conseguir cuando ella decida y del modo en que ella decida.
En este caso, necesita aprender a respetar las normas de convivencia
familiar y a tolerar la frustración que le supone no conseguir su meta de ir a
dormir a casa de su amiga.
4. Ante la petición de Ana, la madre le responde inmediatamente y con
seguridad que "¡NO!", y le da las razones para ello: "Bporque mañana es
día de ir a clase".
Comentario: En muchas ocasiones, un "¡NO!" rotundo como primera
respuesta a una petición, aunque vaya acompañado de una razón de peso,
genera un corte en la comunicación y un cierto resentimiento en la persona
que lo recibe, aunque sepa de antemano que su petición puede ser
rechazada, porque puede sentir que no se le da ninguna oportunidad de
expresarse ni de ser escuchada en aquello que considera que es importante
para ella. Aquí, hemos de considerar la diferencia que hay entre escuchar y
estar de acuerdo con lo que se escucha. Una persona puede escuchar a otra
y no compartir sus ideas, opiniones o peticiones; pero el hecho de
escucharla facilita que esa persona se sienta atendida y respetada, lo que, a
su vez, contribuye a que pueda tolerar mejor su frustración, aceptar una
negativa y a autorregular mejor la tendencia a reaccionar de manera
violenta, lo cual agudiza el conflicto o la diferencia de posturas.
5. Quizás por ello, en su nuevo intento, Ana introduce comparaciones del
comportamiento de su madre con el de otras madres; es posible que
quiera hacerle sentir que como madre no lo está haciendo bien, dado que
según ella, es la "única" que no consiente en dejarle hacer algo que,
desde su punto de vista, es razonable y hace sin problemas su amiga
María. Ante estos intentos de Ana y la comparación que hace, su madre
se enfada y sigue respondiendo NO, pretendiendo cerrar la conversación.
152
Comentario: En este momento, las dos partes están incrementando la
tensión emocional y la relación está derivando hacia una lucha de poder
entre madre e hija, lo que acabará produciendo aumentando el conflicto
entre ellas.
6. Es probable que ante estos NO que se producen desde el inicio de la
conversación, Ana sienta que no ha tenido la oportunidad de hablar y de
expresarse, de ser escuchada. La madre, haciendo uso de su
asertividad, tiene claro que su hija ha de respetar la norma establecida y
que lo hará de un modo u otro, aunque éste sea impositivo, haciendo
valer su rol de autoridad de madre. Sin embargo, los adolescentes no
suelen responder bien ante la imposición cuando perciben que no hay
posibilidad de alcanzar lo que buscan. Por eso, en este momento la
relación se vuelve tensa, basada en hacer ver al otro quién puede más.
Se establece una relación de poder y la comunicación por vía razonable
tiende a bloquearse.
Comentario: Cuando se producen estas situaciones de lucha por el poder
con los adolescentes, los padres y madres podemos llegar a sentir que
nuestros hijos cuestionan nuestra autoridad en la familia y muchas veces
reaccionamos intentando imponerla. Nuestros hijos adolescentes, por su
parte, tienden a no admitir la imposición, reaccionando entonces con nuevas
estrategias de poder. En esos momentos la relación va intensificando la
tensión y se mantiene, no ya por el tema que se estaba discutiendo
inicialmente, sino para hacer ver al otro quién es cada uno, la fuerza que
tiene respecto al otro y que no se va a dejar doblegar sin más. Se produce
una relación tensa basada en mantener el poder respecto al otro.
7. Ante la negativa de su madre, Ana lo sigue intentando. Parece que tiene
una alta motivación de logro y quizás sabe que insistiendo un poco más
su madre puede llegar a ceder. Pero lo hace muy enfada, con
acusaciones a su madre, generalizando su comportamiento: "Tú nunca
me dejas hacer nadaB Siempre estás igual; siempre tiene que ser lo que
153
tú digas"; y con palabras vengativas: "Te odio", que intentan herir a la
madre.
Comentario: Aquí se ve cómo esa relación de poder, de ver quién puede
más, va incrementando la tensión emocional tanto en la hija como en la
madre. Ana se da cuenta de que no va a poder conseguir lo que quiere,
siente que está perdiendo, pero lo sigue intentando con rabia, lo que le lleva
a decir cosas a su madre que le puedan hacer daño, y que, a la vez,
seguramente no siente de verdad, pero en ese momento le ayudan a
desahogarse. Vemos cómo se va pasando de una relación de poder y fuerza
a una relación de venganza para herir al otro cuando una parte se siente
derrotada.
8. Las palabras de Ana hacen su efecto, y su madre acaba perdiendo el
control emocional porque se siente dolida y herida como madre. Necesita
descargar la tensión acumulada y le da una torta a su hija, lo que le hace
a ésta sentirse definitivamente derrotada y optar por retirarse de la
situación y de la habitación, pero con un enfado y tensión aún mayor.
Comentario: Actuando de este modo, con escaladas de tensión y de poder,
el conflicto no sólo no se resuelve, sino que se hace cada vez mayor.
Seguramente, en este caso, Ana se siente resentida, desgraciada y poco
respetada, y su madre se siente dolida, impotente y culpable por haberle
pegado. Aunque no nos resulta fácil, a los padres y madres nos conviene no
interpretar siempre al pie de la letra lo que nuestros hijos dicen de nosotros
en momentos de tensión, sobre todo, cuando ven que no pueden conseguir
de nosotros lo que quieren. Podemos intentar no decir nada en ese
momento para no incrementar el conflicto, aunque sea frustrante para
nosotros; en un momento posterior en que nos sintamos más calmados y
con capacidad para razonar, podemos buscar hablar con nuestros hijos
utilizando palabras que expresen nuestros sentimientos para comentarles
cómo nos hacen sentir sus palabras o sus actos ("mensaje- yo"). Es muy
probable que al inicio a los padres y madres nos resulte difícil y hasta
154
ridículo expresar nuestros sentimientos ante nuestros hijos, y también que
ellos no quieran escucharnos porque se sienten dolidos; pero es importante
decírselo de todas formas para que aprendan a entendernos y a desarrollar
un cierto nivel de empatía con nosotros, aunque esto no llegue por sí solo a
resolver la situación.
Si la madre lo considerara oportuno, podría explorar alternativas y de
negociación para la resolución de conflictos. Este método permitiría a ambas
llegar a una situación en la que perciban que las dos partes participan en la
solución de la diferencia. Quizás podrían explorar la opción de que Ana fuera
a dormir a casa de su amiga en otro momento, lo que permitiría respetar la
norma establecida, como, por ejemplo, durante un fin de semana; así se
introducirían elementos para la negociación. Ello facilitaría que Ana se
sintiese escuchada en su petición, aunque no pudiera conseguir lo que
pretende en el momento que ella quiere, dado que la norma familiar ha de
ser respetada. Con este modo de actuación, Ana podría aprender también a
escuchar a su madre, a empatizar, a autorregular sus emociones, a razonar,
a acercar posturas y a tolerar mejor la frustración que le supone no alcanzar
del todo sus pretensiones.
En el caso de que la madre no considerara aceptable que Ana fuera a dormir
a casa de su amiga en ningún momento, podría intentar evitar utilizar el "NO"
como primera respuesta a la petición de su hija, y concederle unos minutos
para que se expresara. La respuesta a la petición seguiría siendo negativa,
pero Ana podría haber podido comprobar que ha tenido la oportunidad de
ser escuchada, y esto, en alguna medida, le hará sentirse respetada. El
grado de frustración que le producirá esta negativa de su madre no llegará a
alcanzar el nivel que alcanzó en la situación inicial provocada por el NO
imperativo.
En todo caso es importante recordar que la autoridad es necesaria para la
educación de nuestros hijos e hijas y esta autoridad está basada en la
155
responsabilidad que tenemos de educarlos y protegerlos. Esa autoridad
implica un poder del que no podemos abusar ni ejercer de manera violenta.
En este caso a pesar de tener claridad sobre la decisión, lo mejor es que la
madre pueda exponer un argumento para que su hija pueda entender el
razonamiento sobre la cual está basada esa decisión.
En algunas ocasiones similares a ésta, lo que puede también suceder es
que, incluso admitiendo la posibilidad de llegar a acuerdos y a negociar,
alguna de las partes esté muy alterada y se niegue a colaborar proponiendo
alternativas poco razonables o, incluso, con una actitud ofensiva.
En ese caso quizás convenga posponer el momento de la negociación hasta
encontrar otro en que las dos partes se sientan más calmadas y con
posibilidad de razonar para llegar a puntos de encuentro.
Para afrontar los conflictos es esencial prestar atención a la comunicación, a
la empatía, la asertividad y sobre todo controlar la agresividad.
Aprendiendo a relajarse.
Para que los padres y madres podamos controlar y autorregular nuestras
emociones ante los comportamientos poco cooperativos de nuestros hijos, o
ante cualquier otra situación que nos provoque tensión emocional,
necesitamos, entre otras cosas, aprender a relajarnos y a controlar nuestros
impulsos. Para ello podemos practicar algunas estrategias de relajación
como la que se introducen a continuación.
1. Nos sentamos cómodamente en una silla con los brazos y las piernas
estirados.
2. Cerramos los ojos. Tomamos aire y lo expulsamos despacio y con
suavidad. Seguimos con los ojos cerrados respirando profundamente
durante todo el tiempo que dure la actividad.
156
3. Con los brazos estirados, cerramos los puños con fuerza unos segundos.
Para afrontar los conflictos es esencial prestar atención a la comunicación, a
la empatía, la asertividad y sobre todo controlar la agresividad. y a
continuación los abrimos de golpe. Notamos que, al inicio, nuestros
músculos de los brazos, los antebrazos y las manos están tensos, pero al
soltar podemos relajarlos.
4. Recordamos o imaginamos una situación muy agradable durante unos 60
segundos y pensamos "me encuentro bien", "estoy a gusto".
5. Recordamos o imaginamos una situación poco agradable durante unos
30 segundos y pensamos "no me gusta, pero puedo con ello". Volvemos
a recordar o a imaginar la situación muy agradable anterior u otra nueva
durante 60 segundos y pensamos otra vez "me encuentro bien", "estoy a
gusto".
6. Abrimos los ojos poco a poco y nos sentamos bien en la silla. Analizamos
si hemos notado cambios de ánimo al pasar de la situación muy
agradable a la situación menos agradable, y si hemos notado otro cambio
al pasar de la situación poco agradable a la situación muy agradable.
7. Es importante darse cuenta de que este cambio de ánimo tiene que ver
con lo que estamos pensando, recordando o imaginando, y que eso lo
hemos escogido nosotros mismos.
8. Es importante darse cuenta también de que, muchas veces, nuestro
estado de ánimo tiene que ver con lo que pensamos y con lo que nos
decimos a nosotros mismos. Por eso, nos conviene estar atentos a lo que
nos estamos diciendo si queremos controlar y regular nuestras propias
emociones.
157
9. Podemos practicar este proceso de relajación dos o tres veces al día
para sentirnos mejor.
10. Cuando tengamos momentos tensos, esta actividad de relajación nos
puede ayudar a calmarnos.
11. Nos resultará útil pensar que en los momentos de tensión podemos
practicar la relajación para llegar a controlar nuestras emociones. Las
situaciones tensas no han de poder con nosotros, sino nosotros con
ellas.
12. También nos resultará útil pensar que tenemos recursos personales
dentro de nosotros para controlar las situaciones, aunque sean tensas,
evitando así que las situaciones nos controlen o puedan con nosotros.
13. Conviene dedicar cada día, algunos momentos para pensar en los
aspectos positivos que tenemos, tanto como personas como en lo que
nos rodea: salud, familia, casa, etc. Una vez revisados los contenidos de
este capítulo es interesante recordar algunas ideas básicas, como las
que aparecen a continuación.
4
Algunas ideas para recordar
Cómo afrontar tensiones y conflictos con nuestros hijos.
• Todas las personas necesitamos recibir muestras de respeto, atención,
afecto y reconocimiento de los otros para sentirnos valoradas y
aceptadas.
• Los hijos necesitan que sus padres y madres les respeten y les den
atención, afecto y reconocimiento para sentirse valorados y aceptados
por ellos.
158
• Cuando los hijos o hijas notan que sus padres y madres les respetan y
valoran suelen portarse mejor y colaborar con ellos.
• Cuando los hijos o hijas notan que sus padres y madres no les atienden y
respetan como ellos esperan, pueden tener comportamientos de llamar la
atención, como discutir o reñir y provocar conflictos.
• Cuando los hijos y las hijas quieran llamar la atención con
comportamientos negativos, conviene que los padres y madres no
reaccionen en ese mismo momento, y les presten atención
escuchándoles un poco más tarde, en cuanto vean en ellos o ellas una
actitud más positiva y de colaboración.
• Una forma de ayudar a los hijos e hijas a regular su comportamiento es
no prestarles atención cuando su comportamiento es de enfado. Es
importante que los hijos e hijas vean que cuando se portan de manera
inadecuada sus padres y madres no les prestan atención, y que sí lo
hacen cuando colaboran.
• Ello les ayudará a aprender a regular mejor su comportamiento y a tolerar
su frustración.
• Conviene dedicar cada día algunos, momentos para relajarse y pensar
en los aspectos positivos de uno mismo y de lo que nos rodea.
• La técnica de la relajación puede ayudar a los padres y madres a
desarrollar habilidades de autorregulación emocional y de tolerancia a la
frustración para afrontar adecuadamente los momentos de desánimo.
(España, 2009)
159
BIBLIOGRAFÍA.
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nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte. . México: Posadas.
2. 2000, I. J. (2012).
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4. Andalucía, F. d. (2009). La vida afectica: Motivación, Sentimientos y
Emoción. La afectividad. Recista digital para profesionales de la
Enseñanza .
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165
ANEXOS
166
ANEXO 1 BANCO DE PREGUNTAS PARA ENTREVISTA.
INDICADORES
En cuanto a sus vivencias, ha experimentado situaciones de:
Rechazo
Aceptación
Ambas
Ninguno
¿Por qué?
En cuanto a sus propios conocimientos:
Conoce usted a cerca de sus:
Posibilidades intelectuales.
Características físicas.
Posibilidades físicas.
¿Cuáles?
En cuanto a su relación familiar, usted cohabitó en su infancia con:
Mamá, papá, hermanos.
Mamá y hermanos.
Papá y hermanos.
Otros familiares.
Ninguno
¿Cuánto tiempo, cuál era su relación y cómo era?
En cuanto a su instrucción educativa, usted ha cursado por nivel educativo de:
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Universidad
Título de 3 o 4° grado
Ninguno
¿Por qué dejó de estudiar?
167
En cuanto a su relación madre – hijo
¿Cuánto tiempo pasa con su hijo por qué?
¿Siente amor por su hijo y cómo lo manifiesta?
¿Cuál es la forma más adecuada por la cual se comunica con su hijo/a? Porque
¿Le dio de lactar a su hijo, por cuánto tiempo?
168
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIÓN.
SUJETO
1
ITEMS
SI
NO
A veces
Madre de
niño/a
1.Expresa actitudes de rechazo hacia su hijo
2. Incentiva a su hijo de manera positiva
3. Abraza a su hijo
4. Rechaza la ayuda que puedan brindarle otras personas.
5. Tiene falta de concentración en los trabajos que emprende
6. Denota actitudes de resentimiento social.
7. Tiene actitudes de engaño, evasión y manipulación
8. No muestra ninguna respuesta emocional ante las situaciones que debería darse.
SUJETO
2
ITEMS
SI
NO
A veces
Niño/a 1. Tiene una reacción hostil hacia la figura de apego al momento de reunirse con ella.
2. Manifiesta exigencia a través de una intensa posesividad combinada con celos exagerados y violentas manifestaciones de enojo.
3. Manifiesta un superficial apego a cualquier adulto que se encuentre en su medio social.
4. Presenta problemas de conducta con sus compañeros y padres.
5. Tiene actitudes de indiferencia frente a situaciones emocionales.
6. Manifestaciones de profunda sensibilidad (llanto, actitud retraída, posición de moro)
7. Tiene dificultad de establecer relaciones verdaderamente amorosas y leales con otras persona
8.- Conductas agresivas de autodestrucción y hacia sus pares
