Estrategias para fortalecer las habilidades lingüísticas en quinto grado.

Como parte de los Documentos Recepcionales de los alumnos de la “Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Profesor Luis Urías Belderráin” para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria, se ha elaborado el siguiente resumen para rescatar los aspectos más relevantes del ensayo mencionado en el título, dar a conocer los avances del mismo y rescatar algunas de las estrategias que, hasta el momento, han funcionado.

A través de la práctica docente se han aplicado varias estrategias y técnicas, con el propósito de favorecer las habilidades lingüísticas en un grupo de quinto grado de primaria, desarrollando así la lecto-escritura y el habla-escucha de los estudiantes. Lo anteriormente mencionado ayuda al desarrollo de las competencias comunicativas, al mejor aprovechamiento escolar, a una socialización idónea mediante la comunicación efectiva y la expresión de ideas, sentimientos o deseos de una manera eficaz.

Se ha tomado a la comunicación como medio y objeto de aprendizaje, y es gracias a este doble papel que los alumnos pueden aprovechar el lenguaje para adquirir, compartir o llevar a la práctica determinados conocimientos, tanto dentro como fuera del aula, con la convencionalidad requerida para una pertinente intervención comunicativa con diversos interlocutores, escuchantes o lectores. Cultivar el amor por la lectura en sus diferentes modalidades, indagar sobre diversas fuentes confiables de información, fomentar la cultura de la resolución de conflictos a través del diálogo, desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo y permanente son otros objetivos fundamentales de las estrategias planteadas en el presente Documento Recepcional.

Palabras clave: comunicación,. habilidades lingüísticas,. educación básica., Eestrategias,,. lenguaje.

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia de la humanidad se ha utilizado el lenguaje como principal medio de comunicación, siempre y cuando que coexistan un emisor, un receptor, un mensaje, un código y un canal comunicativo, existirá la comunicación.

Los humanos somos seres sociales, y la comunicación, en todas sus posibilidades, nos ofrece una rica gama de opciones por las cuales nos es posible transmitir información y relacionarnos los unos con los otros.

La comunicación consiste en dar a conocer lo que somos, lo que sabemos, lo que pensamos, lo que queremos, lo que sentimos y lo que soñamos. Es imprescindible que el emisor cuente con alguien que entienda e interprete el mismo código que ellos para que exista una comunicación eficaz.

La gran mayoría de seres vivientes necesitan transmitir cierta información, tenemos varios ejemplos, como algunas especies de aves que, para cortejar a la hembra, muestran plumajes abigarrados o con patrones llamativos; las serpientes coralillo informan, a través de sus anillos anaranjados, que son peligrosas; algunos tipos de orquídeas logran transmitir falsa información a los insectos para que estos las polinicen; de igual manera los seres humanos han creado diversos sistemas de dialectos e idiomas para comunicarse.

Cabe destacar que la expresión oral no es la única manera de comunicación que poseemos los seres humanos, sino que hemos logrado desarrollar una exorbitante cantidad de medios de comunicación y códigos para transmitir información, como los son la escritura, el lenguaje a señas, el sistema morse, el sistema braille, los pictogramas, los dibujos, la expresión corporal, diversos gestos, entre muchos otros.

La escuela, como medio social, pretende formar seres humanos que sean capaces de comunicarse entre sí, conviviendo con sus semejantes en condiciones similares. El aula de clases puede ser un lugar donde los niños aprendan a comunicarse de una manera efectiva mediante la aplicación de diversas estrategias orientadas a este fin.

Es importante que, desde temprana edad, los niños aprendan a hablar, escuchar, leer y escribir para transmitir ideas por medio del lenguaje oral y escrito. Para esto es necesario que los niños interactúen entre sí y con los maestros, escuchando sus ideas para después de ser recibida, a través del sentido del oído o de la vista, logren interpretar la información emitida y pensar en la mejor manera de responder ante esa emisión.

Las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) son requerimientos para lograr formar a los niños como seres comunicativos y sociales, que logren usar esas habilidades y ser competentes en diversos ámbitos sociales; podrán resolver conflictos por sí mismos a través del diálogo, buscar información en diversas fuentes, conocer más el mundo, aprender a aprender, guiar su propio aprendizaje y ampliar su panorama hacia nuevos horizontes sociales, políticos y culturales.

En qué grado, grupo, escuela se llevaron a cabo las actividades…

Cuáles son las características de su grupo??

METODOLOGÍA

La forma de trabajo ha estado basada en la metodología investigación acción, en donde se ha entrado en un aula de clases, entorno social propicio para identificar varios problemas que obstruyan el aprendizaje de los alumnos. Defina que es investigación-acción desde diferentes autores.

Se observó a los niños de un grupo de quinto grado de primaria, en el cual entonces fue donde en no mucho tiempo, se reflejaron sus debilidades y fortalezas. Algunas de esas dificultades radicaban en un pocao habilidad para exponer, hablar en público, dialogar para solucionar conflictos personales, dificultad para redactar textos, falta de comprensión lectora y seguimiento de instrucciones; todos estos aspectos fueron registrados en el diario del docente, de donde se obtuvieron las incidencias de cada uno, entre otros problemas que se consideraron menores.

Una vez detectado el problema imperante dentro del grupo, se planearon varias diversas estrategias que favorecieran el desarrollo de las cuatro principales habilidades lingüísticas: habla, escucha, escritura y lectura. Algunas estrategias ya se han implementado y se han concluido, otras unas siguen en proceso y otras más todavía están en fase de planeación.

Es así como se utilizó la metodología investigación-acción, en la cual se identificó un área de oportunidad dentro del grupo y se han planeado estrategias para compensar las deficiencias de una situación real. este párrafo ya lo dice más arriba. Fundamente con varios autores la metodología y la obtención de resultados asi como la teoría que fundamente acerca de las competencias lingüisticas.

ESTRATEGIAS UTILIZADAS.

A continuación se detallan tres de las estrategias aplicadas durante la práctica docente en el presente ciclo escolar en la escuela primaria. En primera instancia, se relaciona la estrategia con los estándares curriculares y aprendizajes esperados del Programa de quinto grado de primaria del plan de estudioos 2011 que favorece; en segundo término, la forma en la que se planeó la estrategia; en tercer lugar se detallará la manera en la que respondieron los alumnos hacia la estrategia; y por último se mencionará qué resultados se obtuvieron así como la respectiva evaluación.

EXPOSICIÓN VOLCÁNICA:Este trabajo consiste en que los alumnos preparen y realicen un texto expositivo sobre el tema de geografía del relieve de acuerdo a la práctica social del lenguaje “Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo”.

Los estándares curriculares que se favorecen con la implementación de esta estrategia son los siguientes: formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información, identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos, emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas, selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto, produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes, organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional, realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores, escucha y aporta sus ideas de manera crítica, expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

Aprendizajes esperados: Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo, utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios, emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta, emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos y compara la distribución de las principales formas de relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

El grupo de práctica está dividido en siete equipos, cada uno tuvo la libertad de elegir uno de los cuatro temas propuestos por el profesor (relieve, sismos, volcanes y placas tectónicas).

A continuación, sSe revisaron las características que posee un texto expositivo, cada uno de los elementos que lo conforman; las diversas fuentes de información que existen, el uso de citas y referencias en un texto.

De manera individual, pensaron en preguntas clave para la investigación, “¿qué es lo que quieres saber exactamente sobre el tema?”. Integrados ya en equipo, seleccionaron las dos preguntas más interesantes de todo el equipo, se añadieron otras tres preguntas generales generadas por el profesor.

Cada equipo buscó diversas fuentes de información, como enciclopedias, páginas de internet, libros o revistas, el profesor también aportó con algunas revistas científicas para facilitar el acceso a la información a todos los estudiantes y que así lograran buscar las respuestas a las incógnitas antes planteadas.

Una vez ubicada la información adecuada para responder a cada pregunta, los alumnos sintetizaron los datos, los condensaron y realizaron un borrador del texto expositivo, añadiendo cada pregunta como un subtítulo del trabajo.

Tras una exhaustiva búsqueda, recopilación y selección, los alumnos plasmaron su borrador revisado y corregido para así crear el producto final, el material ideal

para una exposición en otro grupo. Los alumnos complementaron su texto con imágenes y citas textuales alusivas a su respectivo tema.

A la par, los alumnos registraron los datos bibliográficos más relevantes de cada obra de la que obtuvieron la información necesaria para la elaboración de su texto expositivo, así que, en fichas bibliográficas, hicieron el pertinente cotejo de referencias bibliográficas de las fuentes utilizadas.

Al azar, se repartió un grupo de tercero a quinto grado en delante a cada equipo. Los alumnos se organizaron y llegaron a las aulas de sus compañeros con su material para la exposición y una hoja de heteroevaluación, en la cual, el profesor del grupo al que habían sido enviados los niños, les haría una crítica constructiva sobre su trabajo.

De mismo modo, cada equipo contó con una hoja de autoevaluación en la cual ponderaban el desempeño de cada uno de los integrantes del equipo, en qué colaboró y cuáles fueron sus principales áreas de oportunidad.

POESÍA TRIDIMENSIONAL: Esta estrategia consistió en la elaboración de un libro-objeto con forma de un cuerpo geométrico, cuyas caras estuvieran llenas de poemas escritos por los niños y su posterior divulgación a la comunidad escolar. Se realizó a partir de la práctica social del lenguaje “Leer poemas”.

Estándares curriculares: comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía, escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica, organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional, emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar, emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto, emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos, desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar; y explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Aprendizajes esperados: identifica algunos de los recursos literarios de la poesía, distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema, identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados, muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Además de abordar el contenido matemático de: construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales.

Se observaron las características principales de los poemas, su forma de escribirlos y los elementos que los conforman (versos, estrofas, rimas y métrica),

además de las diferentes figuras retóricas que utilizan, como comparaciones, metáforas, hipérboles, etc. Siempre haciendo mucho énfasis en la distinción entre el lenguaje figurado y el literal.

Una vez analizados cada uno de estos elementos, se pidió a los alumnos que leyeran varios poemas para identificarlos dentro del poema, cómo los utilizaba el autor y de qué manera podrían ellos reproducirlos en sus propios escritos.

A la par, en la asignatura de matemáticas, se observaron los diversos cuerpos geométricos y sus características, construyéndolos con bolitas de plastilina y palillos de dientes.

Se instó a los niños para que pensaran en temas de su interés a la hora de escribir su propio poema, una vez leídos varios poemas más, tuvieron varias ideas para empezar a redactar y estructurar.

Una vez elaborados los poemas, se corrigieron en diversas cuestiones, desde la ortografía hasta la rima, pasando por el acomodo de los versos en los renglones correspondientes. Para ello, se intercambiaron poemas y se revisaron entre compañeros, dieron sus puntos de vista sobre el trabajo elaborado y se emitió una crítica constructiva para cada uno.

Teniendo ya todos los poemas pulidos, cada equipo se reunió y se les asignó al azar un cuerpo geométrico. Dicho cuerpo habría de ser construido con cartulina, de un tamaño lo suficientemente grande como para que, en cada de sus caras, se escribieran todos los poemas de los integrantes pertenecientes al equipo.

Cada equipo se reunió para pensar la manera de elaborar el patrón base para armar el cuerpo geométrico asignado (cubo, prisma rectangular, prisma cuadrangular, tetraedro, pirámide pentagonal, pirámide cuadrangular y prisma hexagonal). Elaborado el patrón en el cuaderno, dieron paso a plasmarlo en una cartulina, varios equipos tuvieron dificultades para la construcción del patrón adecuado para el buen ensamblaje del cuerpo geométrico.

Antes de armasr el prisma o pirámide, se pidió a cada equipo que sus integrantes transcribieran sus poemas a una cara diferente del cuerpo geométrico. Además, se les solicitó también que adornaran cada cara libremente. Luego de haber concluido esto, los cuerpos geométricos fueron ensamblados.

Cuando estuvo todo terminado, se colgó un tendedero de libros objetos, los niños realizaron otros en forma de ropa, sin embargo todos los cuerpos geométricos también fueron añadidos al tendedero. Cada equipo estuvo a cargo de resguardar y leer los libros- objeto durante la hora de recreo a los compañeros y maestros interesados por el trabajo.

UNA HISTORIA EN EL AGUA: La estrategia consiste en reproducir una pieza musical mientras se lee un cuento inventado acorde a la música, los niños plasmarán, con acuarelas, en un cascarón de huevo, una representación fidedigna del cuento leído con música. En esta ocasión se elaboró un “popurrí” de piezas clásicas para representar un cuento donde se narra la travesía del niño (el escuchante se pone en el lugar del protagonista de la historia) a bordo de un pequeño barco que atraviesa diversos ecosistemas, observa a muchas personas realizando actividades que tienen que ver con el agua (como la pesca, el riego, la navegación, etc.) y atravesando algunos peligros generados por fenómenos naturales.

Estándares curriculares: escucha y aporta sus ideas de manera crítica, desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar, desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizajes esperados: Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes. Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad.

Se pidió a los alumnos que permanecieran en absoluto silencio mientras la estrategia era llevada a cabo, se reprodujo la pista del “popurrí” de piezas clásicas en la computadora con bocinas y se comenzó a narrar la historia.

Los niños permanecieron en silencio durante la actividad, con los ojos cerrados, imaginaron todo lo que acontecía a lo largo de todo el cuento, relacionando cada tramo del viaje narrado con acontecimientos de la vida cotidiana en donde se utiliza el agua.

Al final del cuento, se pidió a los niños que abrieran los ojos y que pensaran un momento en lo que habían escuchado. A continuación se les pidió que plasmaran en cartón de huevo, con acuarelas, todo lo que habían escuchado sobre el cuento.

Los alumnos pintaron fidedignamente algunos pasajes del cuento, los que les parecieron más importantes o los que recordaron con mayor lucidez gracias a la relevancia que tuvieron sobre ellos.

Se encargó que, en parejas, interpretaran la obra de su compañero, definiendo qué parte del cuento representa cada dibujo elaborado.

RESULTADOS.

Es necesario mencionar que no sólo estas estrategias se han implementado a lo largo del presente ciclo escolar, otras más ya se han finalizado, algunas otras continúan en proceso y existen más que todavía no han comenzado, pero lo que sí es seguro es que cada una de ellas ha arrojado interesantes resultados.

Se han recabado muchas evidencias físicas, como lo son diversos tipos de textos elaborados por los niños, pinturas, cuadros, mapas conceptuales, etc; aunque también se han observado evidencias intangibles, que han beneficiado el trabajo en general del grupo.

En primer lugar, se ha observado que la velocidad y comprensión lectora han mejorado bastante, por lo que el ritmo de trabajo del grupo se ha agilizado gracias a esto (siempre y cuando el trabajo esté basado en la lectura).

Se ha observado que los niños tienden a preocuparse más por la ortografía de las palabras, ya sea preguntando a los docentes o indagándolo por sí mismos en su diccionario; así mismo la redacción en los infantes es más coherente y su léxico se ha ampliado.

A la hora de participar de manera oral, muchos niños lo hacen de una manera más fluida y coherente, no hacen tantos rodeos para llegar al punto que quieren esclarecer y buscan las maneras de dar a conocer sus deseos, ideas o sentimientos al resto del grupo.

Aún hace falta trabajar la parte de la atención, la comprensión y la interpretación de información, ya que al la hora de seguir instrucciones, la mayoría de los niños tiene dificultades para entender lo que se les solicita.

CONCLUSIONES

Las habilidades lingüísticas, la lecto-escritura y el habla-escucha, son fundamentales para la vida en sociedad, independientemente de que, hoy en día, las tecnologías parezcan rebasar los límites de nuestra imaginación al ponernos a un solo paso digital de una persona en España o el resto del mundo, sin embargo, la comunicación seguirá siendo una herramienta primordial para el sano desarrollo humano.

Es por eso que, el aprender a hablar, escuchar, escribir y leer siguen siendo propósitos básicos en la educación básica en todo el mundo, porque el hombre es palabra y la palabra es hombre, lo que nosotros decimos y escribimos habla mucho de lo que nosotros somos, así que habrá que hacerlo bien. para que piensen que somos hombres y mujeres de bien.

Las estrategias planteadas, llevadas a cabo y analizadas dan una “probadita” muestra ade lo que es el trabajo con el lenguaje, el medio y el objeto de

aprendizaje más importante de toda la educación, ya que sin él sería muy difícil poder aprender algo más. Toda estrategia que permita al alumno comunicarse le ayudará a seguir cultivando su lenguaje, la práctica de dicha habilidad nos convierte en seres más hábiles. para practicarla.

Los niños a los que se hace referencia en este resumen sólo han dado unos pequeños pasos en el sendero, ya antes iniciado y jamás concluido, el , de la comunicación.

Cuáles fueron los resultados con respecto a los propósitos de las estrategias??

Cuáles son las mayores satisfacciones en la implementación de las estrategias??

Qué comentarios hacen lso niños y los maestros que participaron en la cohevaluación???

Se han logrado las metas establecidas o todavía hay cosas pendientes???

BibliografíaBerlo, D. (1990). El proceso de la comunicación. México, D.F.: El ateneo.

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Anexos

Libro-objeto de la estrategia “Poesía tridimensional”

Texto expositivo elaborado durante la estrategia “Exposición volcánica”