Estrategias para la corresponsabilidad, la conciliación y el reparto … · 2017-05-25 ·...

Autora - Patricia G. OjedaDiálogo Diálogo – Ayuntamiento de Los Realejos

Diálogo DiálogoEncuentros formativos para padres y madres (2010-2011)

Área de Bienestar Social del Ayuntamiento de Los Realejos

Estrategias para la corresponsabilidad,Estrategias para la corresponsabilidad,

la conciliación y el reparto igualitariola conciliación y el reparto igualitario

de tareas en el ámbito familiarde tareas en el ámbito familiar

MonitoraMonitora –– Patricia G. OjedaPatricia G. Ojeda

22 de marzo de 2007


Sobre la importanciade la Corresponsabilidad como:

• instrumento educativo en valores deIgualdad

• y como elemento de mejora de la calidad devida de todas y todos los miembros de unafamilia.

¿DÉ QUE VAMOS A HABLAR?


• reflexionar conjuntamente acerca de losargumentos que aún perpetúan ciertasdesigualdades en el reparto

• evidenciar los beneficios individuales y colectivosque se desprenden de su equilibrio

• aprender a negociar dicho reparto de tareas yresponsabilidades en el ámbito familiar

• anticiparnos a las posibles dificultades y erroresque se pueden producir en este proceso

• conocer estrategias de reducción y optimización deltiempo que utilizamos para la realización de lofinalmente asumido.

OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA SESIÓN


• CONCILIAR es ajustar y conjugar la realización de las tareas quequeremos o debemos realizar, sean del carácter que sean(domésticas, laborales, de ocio, etc.) y dentro del tiempo quetenemos disponible (un tiempo que siempre es limitado).

• REPARTIR (tareas y responsabilidades) es una estrategiafundamental para reducir nuestra carga individual, cuántas cosasdebemos hacer o nos deben preocupar, y cuánto tiemponecesitamos para todo ello.

Repartir no es lo mismo que delegar. Cuando delegamos seguimossintiéndonos las/os responsables de la tarea, y solo dejamos que otraspersonas hagan las cosas momentánea o permanentemente, peroconscientes de que posteriormente nosotras/os las supervisaremos.

“Haber repartido tareas” no siempre significa “haber repartido bien”: sepuede repartir de una manera más o menos igualitaria, de una maneramás o menos sexista… y hay que reflexionar sobre ello…

QUÉ SIGNIFICA CONCILIAR Y REPARTIR


CORRESPONSABILIDAD

=

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Corresponsabilizarse de algo es entender de verdad:

que las tareas a realizar son de todas y todos

y que tanto su ejecución, como la preocupación porla calidad de lo que se haga, también debe sercompartida

QUÉ SIGNIFICA CORRESPONSABILIDAD


• APOSTAR POR LA IGUALDAD

• APORTAR POR LA JUSTICIA

• LA NECESIDAD DE NEGOCIAR UN NUEVO PACTO FAMILIAR

• LA CONSTRUCCIÓN ENTRE TODAS/OS

DE UN NUEVO PACTO SOCIAL

APOSTAR POR LA CORRESPONSABILIDAD SIGNIFICA:


EXISTEN 3 TIEMPOS

EL TIEMPO LABORAL (el del trabajo, el del empleo…)

EL TIEMPO DOMÉSTICO (el de las obligaciones de cuidado delhogar, de las gestiones, del cuidado de las y los otros…)

EL TIEMPO PERSONAL (el del ocio, el del tiempo libre, el que yodecido y ocupo en “lo que yo deseo hacer”…)

¿QUÉ TIEMPOS SON LOS QUE HAY QUE CONCILIAR?


.

¿QUIÉN DISFRUTA DEL TIEMPO?

TIEMPOLABORAL(O ESCOLAR)

TIEMPODOMESTICO

TIEMPOPRIVADO /TIEMPO LIBRE

PADRE

MADRE

HIJOS

HIJAS


• ¿Usted trabaja? Yo no, yo soy Ama/o de Casa

• ¿De profesión? Mis/sus labores

• Mi marido me ayuda/ Yo ayudo mucho en casa

• Hacer de maruja / hacer de chacha

• Madre trabajadora (se dice también ¿padre trabajador?)

• Cosas de mujeres / trabajo de hombres

ALGUNAS EXPRESIONES

SOBRE LAS QUE REFLEXIONAR


Reflexionemos sobre las diferencias entre el empleo yel trabajo doméstico

(horario, salario, reconocimiento social, vacaciones,derechos asociados, tipo de tareas…)

………………………..

Reflexionemos sobre la importancia económica (y lainvisibilidad) del trabajo doméstico

No, yo no trabajo, yo estoy en casa

¿Seguro que tú no trabajas?


Tenemos conciencia de que educamos

con lo que decimos, con lo que enseñamos, con lo que ordenamos….

Pero a veces no tenemos conciencia de que también estamos“educando:

• Con lo que no decimos, con lo que permitimos…

• Con la forma en que nos comportamos hacía nosotras/os mismos

• Con la forma en que nos comportamos o relacionamos con otras/os

ES DECIR, EN TODO MOMENTO

Por eso no basta con darles mensajes de igualdad

También tiene que verla plasmada (mensajes coherentes)

en nuestra vida cotidiana

¿Cómo y cuándo educamos?


¿QUÉ ES LA IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES?

¿ES LA IGUALDAD UN VALOR IMPORTANTE

A ENSEÑAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS?

¿ES IMPORTANTE EDUCAR IGUALITARIAMENTE

A NUESTRAS HIJAS E HIJOS?

EDUCAR EN IGUALDAD Y PARA LA IGUALDAD


DESEQUILIBRIOS Y DESIGUALDADES

ENTRE ¿QUIÉN Y QUIÉN?

• Entre mujeres y hombres (niñas y niños)

• Entre progenitores e hijas/os (entre las personas adultasy las y los menores)

(Desequilibrios y desigualdades derivados principalmente de nuestrosestereotipos de género, y en los que se entrecruzan las distinciones

funcionales que hacemos por edad)

¿Cuál es la situación a día de hoy del reparto de tareas yresponsabilidades dentro del hogar?


¿QUÉ CONSECUENCIASNEGATIVAS SE DERIVAN DE NO

REPARTIR?


• SOBRECARGA DE TRABAJO (CANSANCIO, FALTA DE TIEMPOPARA TI MISMA/O, FALTA DE TIEMPO PARA LAS Y LOSOTROS…)

• NO CONOCIMIENTO POR PARTE DE LAS Y LOS DEMÁS DELESFUERZO, DIFICULTAD, SACRIFICIO QUE SUPONE HACERESA TAREA…

• GENERAR DEPENDENCIAS (HACERNOS IMPRESCINDIBLES /HACER QUE EL RESTO SEAN O SE SIENTAN INÚTILES ANTEALGO)

CONSECUENCIAS NEGATIVAS


¿Y POR QUÉ NUESTROSREPARTOS SON TANDESIGUALITARIOS?

ARGUMENTOS DE JUSTIFICACIÓNY RESISTENCIA AL CAMBIO


• Porque eso no me corresponde, porque eso son cosas de mujeres, porqueyo tengo derecho a ser servido y ser cuidado

• Porque yo ya me paso el día trabajando fuera de casa, y también tengoderecho a mi tiempo libre y al ocio

• Porque aunque quisiera, llego muy cansado

• Porque no tengo tiempo

• Porque no sé hacerlo

…………….

El derecho al ocio, al tiempo libre, al descanso, y a ser cuidado

¿Son solo derechos de los hombres? ¿son solo derechos de los/as niños/as?¿Son solo derechos de los o las que no quieren asumir su responsabilidad?

¿Hay reciprocidad en este discurso? ¿Hay igualdad?

ARGUMENTOS QUE SUELEN FUNDAMENTAR EL NO QUIEROASUMIR, NO ESTOY DISPUESTO/A AL CAMBIO


• Porque es lo natural; porque cada sexo biológicamente tienecapacidad para distintas tareas …

• Porque siempre ha sido así; de esa manera me educaron y a mí nome importa asumirlo

• Porque solo yo se cómo hacerlo y tardo más en enseñárselo aotros/as que en seguir haciéndolo yo misma/o

• Porque aunque lo hagan los/as demás, yo siempre terminorevisándolo y suelo volver a hacerlo.

• Porque yo no sé hacer las cosas que si hacen los/as otros/as, y nocreo que sea capaz de aprenderlas

ARGUMENTOS QUE SUELEN FUNDAMENTAR Y PERPETUAR UNREPARTO DESEQUILIBRADO Y DESIGUALITARIO DE TAREAS Y

RESPONSABILIDADES (1)


• Porque la gente no suele estar en casa y entonces no tienen tiempopara hacer esas tareas domésticas

• Porque nadie tiene interés en aprender lo que yo hago

• Porque las/os niñas/os no tienen suficiente edad para hacerlo

• Porque prefiero que las/os demás aprovechen el tiempo jugando odescansando, me da pena ocuparlos con estas cosas.

• Porque no quiero ocasionar conflictos y creo que no les va a gustarque hable de reparto

• Porque no se cómo plantear ni negociar el cambio

ARGUMENTOS QUE SUELEN FUNDAMENTAR Y PERPETUAR UNREPARTO DESEQUILIBRADO Y DESIGUALITARIO DE TAREAS Y

RESPONSABILIDADES (2)


¿QUÉ BENEFICIOS SE DERIVAN DEAPOSTAR POR LA

CORRESPONSABILIDAD?


• Tendremos individualmente la oportunidad de aprender a hacercosas nuevas de las que antes no nos ocupábamos

• Derivado de ese nuevo aprendizaje, seremos personas máscapaces y autónomas

• Cómo resultado de la rotación de tareas, evitaremos el cansancioque provoca la realización cotidiana y repetitiva de la misma tarea

• Podremos reaccionar mejor (porque ya estaremos entrenados enello) a cualquier emergencia o circunstancia que haga que alguienno pueda llevar a cabo su tarea y que necesite ser sustituida/o

• Aumentará nuestra confianza mutua

BENEFICIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOSDEL REPARTO DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES (1)


• Al estar más repartida la carga de trabajo, todas y todosdispondremos de una proporción de tiempo libre más equilibrada (enalgunos casos incluso mucho mayor), y ello nos permitirá emprendernuevas relaciones y actividades que nos apetezcan.

• Tendremos la posibilidad de compartir (realizar conjuntamente)algunas tareas con otras personas de la familia, teniendo laoportunidad de aumentar el tiempo que pasamos con ellas y laposibilidad de conocerlas mejor y disfrutarnos mutuamente

• Podremos valorar el esfuerzo que requiere la realización de algunastareas, y aumentar nuestro respeto, comprensión y reconocimiento alas personas que hasta ahora las ejecutaban

• Seremos más coherentes con el principios de Igualdad, y con losvalores asociados a la justicia y la solidaridad

BENEFICIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOSDEL REPARTO DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES (2)


¿CÓMO NEGOCIAR UN REPARTOMAS IGUALITARIO DE TAREAS Y

RESPONSABILIDADES?


• Es recomendable reflexionar primero en solitario acerca de lo quenecesitamos y queremos repartir; luego hablarlo con nuestra parejao las otras personas adultas de la casa; y finalmente, implicar a las ylos niños

• Es importante expresar tu sensación y las consecuencias que para tise derivan del no reparto

• Es necesario aclarar desde el principio que no solo quieres repartirlas tareas sino también el sentimiento y la conciencia deresponsabilidad sobre ellas

• Explícale a todas y todos las ventajas individuales y colectivas quese van a obtener con el reparto (juega a definirlas con ellos/asmismos/as)

COMO NEGOCIAR UN REPARTOMAS IGUALITARIO DE TAREAS Y RESPONSABILIDADES (1)


• Identifiquen entre todas y todos qué hay que hacer y quién lo hace,cuánto tiempo se ocupa en cada tarea, qué hay que saber hacerpara ello, etc. (ficha)

• Clarifiquen qué tiempos verdaderamente tiene cada uno/adisponible; así cómo nuestras capacidades e intereses acerca de lastareas a desarrollar (ficha)

• Hagan una lista de que les gustaría hacer con el tiempo libre quevan a obtener (es una manera de definir incentivos al reparto y a laeficacia en la ejecución)

• Escriban cuáles son los acuerdos alcanzados (cronogramas deejecución, responsables, etc.) y colóquenlo en lugares visibles de lacasa (colectivos e individuales). Cada persona implicada debe teneruna copia, y si se produce algún cambio debe actualizarse paratodas/os (ficha)



• Atiendan a las capacidades o intereses de cada persona parareflexionar sobre algunos aspectos del reparto (sobre todo en elinicio del nuevo sistema), pero no se limiten a distribuir en funciónde ello. Excepto tareas muy concretas dónde realmente cuestionesde horario, edad, etc. no lo recomienden, todas las demás tareasdeben ser rotadas entre las diferentes personas de la familia.

• Creen un sistema de evaluación del reparto y establezcan con quefrecuencia lo revisarán

• Pacten entre todos y todas la manera en que las personas que nocumplan con sus responsabilidades serán “sancionadas”

• Todas y todos deben saber cuando empieza el nuevo mecanismo degestión, y que es un sistema no coyuntural, sino duradero



.

IDENTIFICACION DE TAREAS

TAREA QUIEN LAREALIZA

CUANTASVECES SE

HACE

CUANTOTIEMPOOCUPA

QUE HAYQUE

SABERPARA

HACERLA

Completarlo de la manera más concreta posible


.

DATOS A TENER EN CUENTA PARA EL REPARTO

QUETAREAS MEGUSTARIA

HACER

QUETAREAS

ODIO

CUALES MEDA IGUAL

DECUANTOTIEMPO

REALDISPONGO

PARA QUETAREAS

TENGO YACAPACIDAD

ES

Esta ficha debe ser rellenada de manera individual por parte de cadapersona de la familia y luego, puesta en común en la negociación


.

REPARTO

¿QUETAREA

HAYQUE

HACER?

¿QUIEN? ¿CUANDO? ¿LA HICE? ¿ENCUANTOTIEMPO?

Esta ficha debe recoger la totalidad de lo repartido y tener fecha decomienzo y de revisión (es decir, tiempo de vigencia)


• Hacer uso de recursos públicos o privados que puedan ayudarnos aconciliar mejor nuestros diferentes tiempos:

Guarderías, servicios de canguro, centros de día paramayores, ludotecas, bibliotecas, centros culturales,actividades extraescolares, etc.

• Construir redes de apoyo interpersonales (con familiares, amistades,vecindario, etc.) ajenos/as a nuestro propio hogar

• Reducir consciente y sistemáticamente los tiempos que ocupamosen ejecutar las tareas que nos corresponden

QUÉ MÁS PODEMOS HACER PARA LIBERARNOS

DE CARGAS Y OBTENER MÁS TIEMPO LIBRE


• Rebajar nuestros niveles de autoexigencia con la calidad de lorealizado

• Reducir la frecuencia de ejecución de aquellas tareas que seaposible (algo que hacemos diariamente, convertirlo en algo aejecutar solo lunes, martes y miércoles, o algo que hacemossemanalmente, que pase a ser quincenal…)

• Controlar el tiempo de realización de la tarea y autolimitarlo(usando relojes o cronómetros)

• Inventarnos mecanismos de planificación y simplificación de loejecutado (listas de compra, sincronización y realizaciónsimultánea de tareas, redacción de listados de cuestionespendientes, etc.)

ESTRATEGIAS PARA REDUCIR Y OPTIMIZAR EL TIEMPO QUE

UTILIZAMOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS


.

¿QUÉ PODRIAMOS HACER EN LA FAMILIA PARA FAVORECERQUE PARA LAS NIÑAS/OS, DESDE PEQUEÑITAS/OS,

FUERA NORMAL UN REPARTO IGUALITARIO Y EQULIBRADO?

Idea Fácil o difícil derealizar


1970 – La Ley General de Educación

• Que es la primera vez que se establece la Coeducación (planteada comoescuelas mixtas, y dónde niñas y niños convivieran en las mismas aulas, yse les enseñara un mismo curriculo)

1990 – La LOGSE (Ley de Ordenación del Sistema Educativo)

• Que establece lcomo principio básico la formación en Igualdad de niñas yniños así como el rechazo a cualquier tipo de discriminación

• Que considera que ello es un eje que debe ser abordado de maeratransversal a todas las materias

• Que en su Artículo 13 dice que el alumnado debe terminar su EducaciónPrimaria habiendo adquirido “las habilidades que le permitan desenvolversecon autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupossociales con los que se relaciona”

Y LA ESCUELA ¿QUÉ?


• Exigir que el profesorado esté formado en materia de Igualdad ymetodologías coeducativas, comprometiéndose a no transmitirle anuestras hijas e hijos estereotipos sexistas (atención especial a ladistribución cotidiana entre el alumnado de tareas de orden ycuidado del aula, expectativas sobre sus competencias segúnasignatura y sexo, etc.)

• Proponer a la dirección del centro, o a la asociación de madres ypadres, la realización de actividades que con carácter extraescolar,o incluidas en el marco de determinadas asignaturas, trabajen demanera específica el concepto de igualdad y el reparto de tareas enlas familias

• Solicitarle a la dirección del centro atención (y coherenciaejemplarizante) acerca de los posibles sesgos sexistas de su políticade contratación de personal, docente y no docente, y a la asignacióny distribución de puestos y responsabilidades.

QUÉ PODEMOS HACER EN EL ÁMBITO DE LA ESCUELA


.

ERRORES QUE PODRÍAN HACER QUE ELREPARTO, UNA VEZ PACTADO, NO FUNCIONARA

PROBLEMA COMO EVITARLO O SOUCIONARLO


POR JUSTICIA:

IGUALES

NI MÁS NI MENOS

TODO AL 50 %

A RECORDAR

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