ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Humberto Villarreal Rodríguez Página 1

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN

ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

HUMBERTO GUILLERMO VILLARREAL RODREIGUEZ

Huacho – Perú

2012


ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL


ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 8

CAPITULO I: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 10 -18

1.1 El Enfoque Comunicativo 10

1.2 Competencia Comunicativa 12

1.3 Habilidades Lingüísticas 15

CAPITULO II: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ORAL 19 - 29

2.1 Lenguaje y Comunicación 19

2.2. Comunicación Oral 20

2.3. Niveles de Comunicación 22

2.4. Comunicación Oral y pensamiento 23

2.5. Comunicación oral y diversidad 24

2.6. Comunicación oral y situaciones comunicativas 25

2.7. Comunicación oral y comunicación escrita 26

2.8. Comunicación oral y objeto de enseñanza 27

2.8.1. La comunicación oral y sus componentes que

forman la estructura del lenguaje hablado

28

CAPITULO III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

EXPRESIÓN ORAL 30 – 51

3.1 Las estrategias de aprendizaje 30

3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategias:

Habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y

heurísticos.

32

3.2 Estrategias para la comunicación oral 35


3.2.1. Dialogo y conversación 35

3.2.2. Noticias familiares 36

3.2.3. Programas de televisión 36

3.2.4. Juegos verbales 37

3.2.5. Juegos de Expresión Oral 42

3.2.6. Producción de Narraciones Colectivas 45

3.3 Estrategias para el desarrollo de la comprensión oral 46

3.3.1. Saber escuchar 46

3.3.2. Comprender textos orales 48

3.3.3. Orientación temporal 49

3.3.4. Percepción auditiva 50

3.3.5. Lenguaje expositivo 50


INTRODUCCIÓN

La presentación de la siguiente monografía consiste en el enfoque comunicativo textual

de las estrategias para la enseñanza de la Expresión Oral que se argumenta en el logro

de las competencias comunicativas que tienen que lograr nuestros niños y niñas con

las competencias gramaticales, sociolingüísticas, discursiva, estratégica, cultural y

metacognitiva a fin de expresar, comprender y producir discursos orales con un registro

formal.

Asimismo implica el uso adecuado de las habilidades lingüísticas como hablar,

escuchar, leer y escribir que funcionan fluidamente, en forma mecánica y segura,

llevando a cabo así mismo el uso de las estrategias a fin de lograr la competencia

comunicativa.

En el Capítulo II se señalan el lenguaje y comunicación oral como una facultad humana

que tiene el hombre para comunicarse, relacionarse para que pueda tener una

convivencia sana y que se desarrolla al ser trabajador, a fin de lograr una eficaz

comunicación, con fluidez, claridad, coherencia y precisión con el uso adecuado de lo

léxico y gramatical en un clima de respeto, sabiendo escuchar y comprender el

mensaje de los demás.

En el desarrollo de la comunicación oral se manifiesta su implicancia y relación con el

pensamiento, la diversidad, las situaciones comunicativas, comunicación escrita y

como objeto de enseñanza, que se dan dentro de un contexto social.

Asimismo se toman en consideración las estructuras del lenguaje que tienen como

componentes como la pronunciación, la gramática y significado o semántica

(vocabulario y discurso).

En el Capítulo III, así mismo se señala las estrategias de aprendizaje que son los

procedimientos concretos que hay que realizar en forma planificada para la resolución

de tareas, con la toma de decisiones, teniendo claro cómo, cuándo y porqué utilizarlos.

Para la comunicación oral que permiten la comprensión comunicativa de los

estudiantes como el dialogo y la conservación, noticias familiares, juegos verbales, etc.


Que le permitirá lograr en una comunicación espontanea deseos de decir algo,

compartir ideas, a lo que se debe crear espacios comunicativos dentro de un clima de

respeto y con la participación de todos que participen todos en un clima de respeto.

Asimismo se manifiesta la estrategia para el desarrollo de la comprensión oral.

Al analizar que se manifiestan en las funciones y operaciones mentales que se activan,

con el nivel de atención y concentración desarrollando la comprensión oral utilizando

las estrategias, para que se habitúen a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos,

etc., a seguir una secuencia, descubrir, narrar, etc.

Se presenta así mismo las actividades a realizar y tener en cuenta una comprensión

oral como saber escuchar, comprender textos orales, teniendo en cuenta el tiempo

realizando una adecuada percepción auditiva y realizar un lenguaje expositivo a fin de

lograr una comprensión oral.


CAPÍTULO I

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

1.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Consiste en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son

comunicados a través de lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. En lo

que se procura el dominio de los mecanismos que facilita la comprensión,

producción, creatividad y la lógica.

Este enfoque es comunicativo porque a través de ella se expresan nuestros

sentimientos, pensamientos, acciones, necesidades, a lo que la parte receptora

tendrá que comprender el mensaje y es textual porque a través del lenguaje que

es el uso de la expresión tanto oral como escrita, se manifiestan en nuestra vida

cotidiana, y que el lenguaje escrito es la representación gráfica que utiliza el

hombre para comunicarse. Este enfoque permite que en las aulas fluya la

comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales, para que el leer

y escribir permitan desarrollar competencias para hablar, opinar, describir, leer,

comprender y producir textos, es decir desarrollar competencias comunicativas

para la vida: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, producción de

textos. En este sentido el enfoque comunicativo textual se basa en que debe

existir una situación real de comunicación, dentro de un contexto real, con la

importancia de la diversidad lingüística, con la prioridad del lenguaje.

Según el DCN (2009. Pág. 167)

Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas

necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos,

proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia

armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite

establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la

competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en

las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y


medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir

nuevos aprendizajes.

Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el

desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y

el exterior.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y

textual de enseñanza de la lengua.

Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental

del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,

saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales,

haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se

aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo

normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del

texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido

se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando

sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna

de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la

relación de interdependencia con un texto.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se

desarrolla considerando los siguientes criterios:

- Dar mayor importancia a las habilidades lingüísticas.

- Dar mayor énfasis al lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes

con capacidades especiales).

- Dar mayor prioridad al uso de la lengua, que es el aprendizaje del código de

sus normas.

- Observar y practicar de la dimensión social y cultural de la lengua.


- Valorar la importancia de la diversidad lingüística.

- Utilizar los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos

siempre presentes en la vida cotidiana.

1.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA

En nuestros actos de conocimiento no solo se merece nuestra atención en el

uso adecuado de los factores de la lingüística y lo social, sino también se ponen

de manifiesto otros factores para el conocimiento que tenemos de la lengua y el

uso que de ella hacemos, definiendo de este modo nuestra interacción oral. Por

ello para sacar el máximo provecho de ellos se tendrá que desarrollar

determinadas competencias como:

La comunicación gramatical: Se refiere al conocimiento de las reglas

gramaticales, que conllevan a la habilidad de utilizarlas correctamente con el

léxico adecuado. La competencia gramatical hace referencia al dominio

formal de la lengua en la comunicación.

La competencia sociolingüística: Se considera la capacidad de adaptar

nuestra producción lingüística como los mensajes y las palabras al contexto

social, en función de las personas a que con sus intenciones comunicativas

que participan en la interacción.

La competencia discursiva: Consiste en la capacidad de relacionar las partes

de un discurso entre sí, hablado o escrito, relacionándose con la de los otros

interlocutores produciendo y comprendiendo mensajes coherentes.

La competencia estratégica: Se refiere al desarrollo de las estrategias para

aprender una lengua, al dominio de estrategias de comunicación verbal y no

verbal para favorecer su efectividad.

La competencia cultural: Se establece en el conocimiento sobre los temas

que se habla, en que conoce el hablante, utilizando la información más

pertinente, sabiendo exactamente lo que quiere decir.


La competencia metacognitiva: Se considera como la capacidad de controlar

sus propias habilidades cognitivas y adquirir seguridad personal en su

comunicación.

Se considera la competencia comunicativa como la capacidad que tienen las

personas para comprender y producir discursos orales expresando en un registro

formal de forma eficaz, respetando un conjunto de reglas que incluyen las de la

gramática, como los niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética-

semántica) como las reglas de uso de la lengua relacionadas con el contexto

sociohistórico y cultural en que tienen lugar la comunicación.

Según Salvador Gutiérrez Ordóñez en el discurso “Del arte gramaticala la

competencia comunicativa” (Pag 37 – 41)

La competencia comunicativa se diferencia cuantitativa y cualitativamente de la

competencia lingüística. Incluye el dominio de las reglas del sistema y de las

unidades del léxico, pero incorpora otra clase de conocimientos que le son

necesarios al hablante para producir y comprender enunciados y discursos

adaptados al contexto.

Entre ellos destacamos la competencia ejecutiva. Dominar la lengua no se reduce

solo a un saber, al conocimiento del código; sino que también consiste en un

saber hacer, en un saber ejecutar. La competencia ejecutiva está formada por

habilidades que son absolutamente necesarias para poner en funcionamiento el

lenguaje: hablar escuchar, leer y escribir.

La competencia normativa incorpora principios o normas (pragmáticos,

sociolingüísticos, conversacionales…) que aseguran una buena conducta y unas

buenas relaciones comunicativas. Sus violaciones no producen secuencias

agramaticales, pero si enunciados descorteses, inadecuados, incoherentes, no

apropiados, etc. La expresión Anda tío, no te enrolles y lárgate se vería normal

entre dos jóvenes de quince años, pero, dicha al presidente de una empresa, a

una autoridad o a un obispo, sería más grave que un anacoluto.

La competencia discursiva nos capacita para ensamblar enunciados en la

formación de textos coherentes (descripciones, narraciones, argumentaciones,


conversaciones…). La alteración del orden en el conocido poema de Antonio

Machado es percibida como una violación de la competencia discursiva:

Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar.

Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar.

Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía.

Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería.

La recomposición del orden apropiado nos permite reconstruir el hilo invisible de

la coherencia que lo unifica como un texto trabado y cerrado:

Señor, ya me arrancaste lo que yo más quería.

Oye otra vez, Dios mío, mi corazón clamar.

Tu voluntad se hizo, Señor, contra la mía.

Señor, ya estamos solos mi corazón y el mar.

La competencia pragmática o inferencial construye e interpreta nuestros

mensajes no como simples oraciones, sino como auténticos actos de habla. La

misma expresión latina Nunc pueri in scholisludunt! (“Ahora los niños en las

escuelas juegan”) en boca de los pedagogos pudo ser la jubilosa expresión de un

logro, pero en la pluma de Petronio constituía una crítica feroz. La pragmática nos

ha mostrado que los enunciados son como icebergs: están formados por una

parte emergente, patente, visible (el significado literal), y por una parte sumergida,

latente, implícita (el sentido intencional). Ha descubierto así mismo que el hombre

es un ser capacitado para procesar información, para interpretar por medio de

inferencias este sentido implícito, esa parte sumergida de los enunciados. En un

dialogo tan cotidiano como:

- ¿Tienes fuego?

- No fumo


La competencia semiótica es el saber que nos permite interpretar el valor

significativo de las distintas modulaciones fónicas (Paralinguistica), de los gestos

y movimientos que acompañan a nuestros mensajes (Cinéstica), así como de la

posición y situación corporal (Proxémica). Recuerda Jakobson como un actor del

teatro Stanislavskij de Moscú, con solo dos palabas (Segognjavecerom, “Hoy por

la tarde”) fue capaz de trasmitir 40 mensajes diferentes, acompañándose de

entonaciones, intensidades, tempos, gestos, posiciones… Antonio Pereira, es uno

de sus cuentos más celebrados, narra como el protagonista logra comunicarse

bailando con una mujer rusa a través de modulaciones fónicas:

Me puse a inventar cadencias; explotaba las pausas entre frase y frase, como se

gobiernan los tiempo del amor (…) Se me ocurrió recitarle la Salve, que es la

única oración que recuerdo de cuando yo era bueno: “Reina y madre/de

misericordia…/ vida y dulzura…/ esperanza nuestra…” Mi amiga, mi dulce amiga,

no podía descifrar “En este valle de lágrimas”, y sin embargo sus ojos verdosos se

humedecieron”.

La competencia estratégica incluye recursos de autoobservación, corrección,

mejora, adaptación… de los mensajes a la situación y a los fines comunicativos.

1.3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Las habilidades lingüísticas tienen un lugar muy importante para el desarrollo

personal como para su relación social.

La utilización idónea de las habilidades que interactúan entre si permitirán un

desempeño comunicativo óptimo.

Las habilidades lingüísticas comprendidas como las habilidades lingüísticas orales

de escuchar – hablar y las habilidades lingüísticas escritas de leer – escribir, son

capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como por ejemplo el

caminar que funcionan como programas informáticos, que tienen actuaciones

fluidas, mecánicas, inconscientes y seguras.

Según Salvador Gutiérrez Ordóñez en el discurso “Del arte gramaticala la

competencia comunicativa”. (Pag 43 – 46)


Señala que: La lingüística de la comunicación considera que estas cuatro

destrezas (hablar, comprender, escribir y leer) constituyen un proceso capital en

la puesta en escena del lenguaje. Gracias a la aportaciones dela Psicolingüística,

hoy estamos más cerca de poder explicar no solo su funcionamiento, sino

también los mecanismos que influyen en su adquisición y aprendizaje. Son

capacidades cognitivas completas. Están formadas por un conjunto de

representaciones internas almacenadas en la memora “implícita” o permanente

que funcionan como programas informáticos y que sustentan actuaciones fluidas,

mecánicas, inconscientes y seguras. Son capacidades cognitivas complejas o

habilidades motoras como caminar, levantarse, bailar, silbar, jugar al tenis, tocar

al piano, escribir en el ordenador, conducir, andar en bici… Se definen como un

saber práctico , no explicito, diferentes del conocimiento teórico explicito, como la

gramática, por ejemplo. Constituyen una parte esencial del saber lingüístico, el

saber hacer, y son objetivo prioritario en la enseñanza de la lengua. Exigen un

proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y programado hasta conseguir la

automatización de los procesos.

El hecho de que el lenguaje (al igual que otras actividades) constituya una

destreza cognitiva compleja obedece a una limitación: la memora externa o

memora a corto plazo es efímera, breve en la duración, y corta en la capacidad.

Es la capacidad que necesitamos para controlar nuestro entorno y activar las

informaciones necesarias para la comunicación que estamos desarrollando. Por

eso necesitamos que la actuación de las destrezas sea automática e

inconsciente. Cuando Sviatoslav Richter interpretaba el frenético primer

movimiento de la Sonata 23 (Appassionata) de Beethoven no podía pensar en

cada uno de los movimientos de sus dedos. Y si hubiera intentado hacerlo, habría

sido la ruina de su interpretación.

La Psicolingüística nos enseña así mismo que estas destrezas, habilidades o

artes cognitivas no se alcanzan de la misma manera. Llegamos al dominio del

habla a través de un proceso espontáneo, temprano, fácil y seguro; mientras que

la escritura y la lectura han de seguir una ruta más larga y dificultosa. Es la

diferencia que media entre la adquisición de la lengua materna y el aprendizaje de

una lengua extranjera. La primera es una competencia adquirida, mientras que la

segunda es una competencia aprendida.


La adquisición de la lengua materna tiene lugar durante los primeros años de la

vida; a ella acceden todos los niños (con independencia de su capacidad

intelectual), no necesita adiestramiento académico y los resultados son seguros,

estables y permanentes. Es posible gracias a una dotación genética y

neurológica, resultado de una larga evolución. Por el contrario, a una segunda

lengua se llega por aprendizaje. Requiere un proceso académico reflexivo,

consciente, continuando, dificultoso. Los resultados dependen de la capacidad,

del método, del esfuerzo y de la constancia. Y nunca son tan exitosos (en

palabras del poetas, “un fidalgo en Portugal/llega a viejo, y lo habla mal”).

De igual modo, el dominio de destrezas como la lectura y la escritura se consigue

a través de un proceso de aprendizaje, en el que se van superando etapas de

progresiva automatización.

Quienes no logren un alto grado de automatización en la lectura encontrarán

serias dificultades en sus estudios. Un buen lector será capaz de seguir el hilo

narrativo o argumental de un apartado o de un tema de Historia, de Arte, de

Filosofía, de Literatura, de Ciencias, etc. Sin embargo, quien no domine

adecuadamente esta destreza desviará su atención hacia la materialidad del

proceso de lectura y no podrá reconstruir ni siquiera el significado de lo que lee,

cuanto más los valores contextuales, intencionales y discursivos del texto.

La formación en el arte de hablar y de escribir correctamente posee preeminencia

absoluta sobre el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimientos. Este es uno

de los pilares básicos de la educación en los que no podemos permitirnos el lujo

de fracasar.

En este sentido se considera que el concepto de Competencia Comunicativa

establece claramente la separación entre el conocimiento y la habilidad,

poniéndose de manifiesto que para ser un hablante capaz y competente no es

suficiente con el conocimiento del código y el dominio lingüístico gramatical, sino

que dicho conocimiento debe ampliarse al de las habilidades y estrategias

necesarias para su uso adecuado.


CAPITULO II:

LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

2.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Se define al lenguaje como la facultad humana que la utiliza para expresar y

comunicarse con los demás, siendo el medio necesario y vital en las relaciones

humanas y de convivencia.

En este sentido el ser humano se vincula, donde se transmiten las ideas

haciéndose comprender por los demás.

El aprender a hablar formal y planificadamente no constituye una competencia

innata que se desarrolló en el ser humano de forma automática, sino que son

trabajadas para lograr su perfeccionamiento para lograr una comunicación eficaz,

tomando en cuenta su contexto social.

L. Vargas, et. al. (1995) Lengua y Comunicación

(pag. 62).

Cuando tratamos sobre la comunicación nos referimos a la relación social que de

los hombres establecen utilizando como instrumento el lenguaje. Esta actividad de

los hombres es natural, porque no podemos concebir al ser hombre como una

isla, los hombres se relacionan a comunican permanentemente y esto se da por

medio de mansajes que permiten entenderse, comprenderse, transmitir sus ideas,

juicios, sus pensamientos en general; de esta forma puede organizar sus

diferentes actividades (productivas, educativas, políticas, etc.). Esto nos

demuestra que los hombres tienen la facultad de comunicarse.

En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas,

vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de

ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos.


Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005)

Comunicación Oral.

El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y

comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen

muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados,

para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del

lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc.

La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las

grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en

juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha

construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus

experiencias individuales.

Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y

sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaje y lo interpretan también,

según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que

el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los

sentidos” del mensaje.

Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el

texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más

cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la

comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir

información, para producir y desarrollar conocimiento.

2.2. COMUNICACIÓN ORAL

Se considera que la comunicación oral del ser humano es expresarse fluidez,

claridad y coherencia y precisión utilizando adecuadamente lo léxico y gramatical,

con ritmos y velocidad adecuada, con soltura, donde la comunicación oral debe

darse respetando las ideas de los demás lo que implica saber escuchar y

comprender el mensaje de los demás.

Es necesario considerar las cualidades del estilo oral como: la claridad; con

exposiciones limpias, donde el receptor recibe el mensaje sin complicaciones.


La sencillez, que conllevan a su composición de los que hablamos, como las

palabras en un contenido no complicado.

La Naturalidad: con su propio vocabulario, como se expresa cotidianamente, con

sus propias palabras sin dejas de lado la expresión correcta.

En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas,

vinculadas a la comunicación oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de

ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos.

Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros (2005)

Comunicación Oral.

El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y

comunicarse con los demás a través de diferentes formas y medidas. Existen

muchos lenguajes, según las diferentes formas, modalidades y signos utilizados,

para concretar tanto la expresión como la comunicación. Así, podemos hablar del

lenguaje corporal, musical, pictórico, matemático, verbal, etc.

La lengua, usa la “palabra” como elemento fundamental y se concreta en las

grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en

juego los sistemas de representación y significación que cada persona ha

construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus

experiencias individuales.

Las personas, a través de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y

sentimientos a “otros”. Estos “otros” reciben el mensaje y lo interpretan también,

según sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que

el “receptor” lo interprete de manera fidedigna, es necesario “negociar los

sentidos” del mensaje.

Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el

texto sea comprensible para su destinatario, quien la deberá interpretar lo más

cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la

comunicación del texto está asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir

información, para producir y desarrollar conocimiento.


La Coherencia: expresarse siguiendo un orden lógico, en las ideas.

Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros. (2005)

Comunicación Oral.(Pág. 7)

La comunicación a través de la palabra (comunicación verbal) tiene dos

modalidades: La oral y la escrita.

La comunicación escrita necesita de un lápiz, de un papel, de un texto escrito,

exige también una rigurosidad en su producción, pero no por esto se puede

deducir, que el lenguaje oral sea menos organizado e importante que el lenguaje

escrito, como tampoco, que su desarrollo no exija un trabajo sistemático,

intencional y riguroso.

“La comunicación oral une a las personas en grupos: “la vista aísla, el oído une”.

La palabra oral hace que hace que los seres humanos “satisfagan sus instintos de

sociabilidad, teniendo un puente de ser o ser: fórmulas de saludos, observaciones

sobre, el clima, comentarios, chismes, conversaciones telefónicas, valoran el

significado de la “palabra-vinculo”, por sobre la “palabra-signo”. Los niños y niñas

entre sí tienden instantáneamente a hablar, a contarse cosas y en esta interacción

la palabra es el camino por el que, se desliza el afán de convivencia; más aún, la

son ellos mismos y el dialogo es convivencia”.1

2.3. NIVELES DE COMUNICACIÓN

Corresponden a la expresión y recepción de los mensajes que conllevan al uso

del desarrollo sensorio receptivo motor y del habla, en donde el receptor

desarrolla sus capacidades auditivas con sus elementos de comprensión.



Un niño o niña, en el momento de la comunicación oral, considera y coordina los

dos niveles de la comunicación: los procesos de expresión (producción) y los de

recepción (comprensión).

1Pescetto Alberto, la enseñanza de las lengua en el ciclo medio, 1971, En: Teoría lingüística y enseñanza de la

lengua, Akal, Madrid- España.)


Desde el nivel expresivo la codificación (proceso de expresión) de un mensaje

depende del desarrollo sensorio-perceptivo-motor (las conductas motrices de

base, el tono muscular, la posición, la voz, la respiración, la articulación, el ritmo,

fluidez) y de las funciones del habla con aspectos fonológicos, semánticos y

morfo-sintácticos, en una interacción mutua.

Desde el nivel receptivo la decodificación (proceso de recepción) de un mensaje

depende del desarrollo de las funciones auditivas (percepción, auditiva, memoria

auditiva) y de los elementos de la comprensión (vocabulario) y del contenido

semántico.

2.4. COMUNICACIÓN ORAL Y PENSAMIENTO

Considera que el pensamiento se expresa en el lenguaje oral como el escrito, el

primero se manifiesta a través de los sonidos que forman el discurso, en tanto que

el lenguaje escrito se manifiesta mediante las grafías.

Centro Andino de Excelencia Para la Capacitación de Maestros.

(2005)Comunicación Oral.(Pág. 8 y 9)2

El pensamiento se expresa por el lenguaje: al acto de pensar esta tan unido al

lenguaje que podemos decir con fundamento, que aprender a hablar, a pensar y a

razonar son actividades estrechamente unidas entre sí.

El hecho de que un niño o una niña empresa de forma oral sus ideas implica un

proceso de abstracción y representación, ya que la palabra sustituye al objeto y

activo múltiples procesos cognitivos.

El niño y la niña no solo construyen el significado de un texto o de un mensaje

mientras lo leen o escuchan, sino que lo reconstruyen, cuando se acomoda y se

adapta a la nueva información, contrayendo así un nuevo conocimiento.

En este sentido, tanto el lenguaje oral como el escrito están íntimamente ligados,

puesto que ambos constituyen elaboraciones del pensamiento.

2Reccio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”


El lenguaje oral representa el pensamiento mediante un continuo de sonidos que

forman el discurso, mientras que, el lenguaje escrito representa el pensamiento

mediante grafías.

Siempre se piensa que la modalidad que sirve, por excelencia, para trabajar la

comprensión lectora es el lenguaje escrito. Sin embargo, varias experiencias

afirman que también el dialogo en clase es el motor para el desarrollo de las

destrezas de comprensión que, en definitiva, son destrezas de pensamiento. “El

diálogo organizado y disciplinado permite a todos los niños y niñas expresarse y

comprender, desarrollar las propias habilidades cuando habla, pero, para poder

hablar, deben aprender a ser buenos oyentes y a prestar atención a la

argumentación del otro. Es poder de razonamiento y el respeto por el otro se da la

mano en este proceso”

2.5. COMUNICACIÓN ORAL Y DIVERSIDAD

La comunicación oral se desarrolló dentro de un textosocial y cultural, por tanto el

modo especial que se aplica del habla dentro de una comunidad, se da en forma

individual con sus limitaciones dejando incluso de lado la gramatical.


Comunicación Oral.(Pág. 9 y 10)3

Desde el punto de vista lingüística, el lenguaje está conformado por dos

elementos: la lengua y el habla. “La “lengua” es el sistema subyacente, la

condición del habla. Es el aspecto abstracto, sistemático, social, aquellos que

recogen las gramáticas, la que da unidad lingüística a una comunidad

internacional, nacional o regional. El “habla”, es la realización de la lengua, el uso

individual, la conducta manifiesta, incluida la fonación, lo original y voluntario con

todas la limitaciones que pueden afectar al usuario, en relación al uso de la

gramática”

Valorar las palabras del niño o niña, como miembro de una cultura y de su

comunidad tiene una llevada significación emocional y abre las puertas a los

aprendizajes formales de la lengua. Si los docente en la escuela potenciamos las

3Rucio Verónica Andrea. “Oralidad y escritura”


habilidades para hablar, opinar, participar en la construcción de significados, los

niños y niñas desarrollaran su capacidad lingüística, su iniciativa verbal, su punto

de vista y su capacidad para generar ideas y opiniones. El hecho de que el niño y

la niña quieran y se ejerciten en formular ideas, junto con el gran, deseo de

comunicarla a los otros, es condición fundamental e indispensable para aprender

a hablar y a escribir. Premisa de la que se parte para lograr los aprendizajes

formales de la lengua, sometiendo el “habla” a la estructura semántica de la

lengua.

2.6. COMUNICACIÓN ORAL Y SITUACIONES COMUNICATIVAS

Se establece que en la Comunicación Oral los niños y niñas las utilizan para

comunicar diferentes situaciones comunicativas, para satisfacer sus necesidades,

para interactuar con sus compañeros de clase, para expresar sus sentimientos,

adoptando su lenguaje a diversas situaciones comunicativas que pueden ser con

compañeros de aula, con los profesores, con el director, etc.


(2005)Comunicación Oral.(Pág. 10 y 11)

Partimos del reconocimiento de que los niños y niñas son usuarios competentes

del lenguaje verbal, especialmente en su forma oral. Aprendieron a “hablar” y a

“escuchar” en los entornos de mayor cercanía: familia y comunidad y junto con la

palabra, también aprendieron las diferentes funciones del lenguaje, por ello,

saben que el lenguaje se usa para diferentes propósitos:

Para socializar, por ejemplo en diálogos informales con compañeros de clase

para mejorar los lazos de amistad: “¿Qué te pasó ayer que no viniste a la

escuela?”.

Para influir en el comportamiento de otros, por ejemplo cuando queremos

detener una acción de alguien: “!No me gusta que me pegue, no me pegues!”.

Para satisfacer necesidades, por ejemplo cuando pedimos algo que

necesitamos: “¿Me puedes prestar tu lápiz? Se me olvidó el mío”.

Para obtener información, por ejemplo cuando estamos buscando a una

persona o lugar: “¿Sabes dónde está la maestra?”.


Para expresar sentimientos, por ejemplo cuando expresamos afecto:” Tu eres

mi mejor amiga, yo te quiero mucho”.

Los niños y niñas saben, sin ningún problema, adecuar su lenguaje a las distintas

situaciones comunicativas y a diversos interlocutores. Por ejemplo los estudiantes

utilizan formas diferentes cuando están en el recreo conversando con amigos o

amigas, o cuando se encuentran en la oficina del director.

2.7. COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA

La Comunicación Oral y Escrita pertenece al sistema que es la lengua que se

utilizan de diferente modo. La Comunicación Oral se manifiesta en forma rápida y

fluida, se da en forma temprana desarrollando de este modo sin siquiera saber

leer y escribir las competencias lingüísticas.


(2005)Comunicación Oral. (Pág. 11)

A pesar de que el código oral y el escrito forma parte de un mismo sistema que es

la lengua y que cuando hablamos o escribimos en una debemos respetar sus

reglas y normas, el lenguaje oral y el escrito tienen particularidades que lo

diferencian y se utilizan en distintas situaciones.

La comunicación oral se inserta en un contexto cambiante, simultáneo y

presencial, por lo cual deben tener la capacidad de responder con rapidez de

adaptarse y de ser fluida. Estas razones, le permite una gama de posibilidades

semánticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no pueden ser utilizadas. El

lenguaje oral tiene, también, la ventaja de poder ser tratado y sistematizado antes

de que, el niño o niña sepa leer y escribir, esta característica hace que el lenguaje

oral sea la puerta de entrada para el desarrollo de la competencia lingüística de

las personas.

Además, en algunas poblaciones en que las destrezas de leer y escribir no tienen

un significado social importante, la estrategia de vivenciar la trasformación de los

mensajes orales en textos escritos, en los cuales los niños y niñas reconocen sus

palabras, sus ideas y opiniones, tienen el poder de dar sentido a la palabra escrita

y reconocerla como instrumento de expresión y comunicación.


Cuando el estudiante reconoce que puede expresar sus ideas, sentimientos,

opiniones y conocimientos a través de la palabra escrita, al igual que lo hace con

la palabra hablada, comienza a tener sentido escribir y leer.

2.8. COMUNICACIÓN ORAL COMO OBJETO DE ENSEÑANZA

Se establece la importancia de crear lugares específicos para enseñar

comunicación oral para lograr que nuestros niños y niñas se expresen con fluidez

y naturalidad haciendo uso de los diversos tipos de discurso, como el dialogo,

narraciones orales, debates, exposiciones.


Comunicación Oral.

Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente es fundamental crear

en la escuela espacios del intercambio en los que se ponga en práctica diversos

tipos de discurso, tales como conversaciones, diálogos, narraciones orales,

exposiciones, encuestas, reportajes, entrevista y debates, dentro de un ambiente

de respeto y valoraciones de la diversidad como riqueza y no como pobreza del

lenguaje y donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores.

2.8.1. La comunicación oral y sus componentes que forman la estructura del

lenguaje hablado.

La estructura del lenguaje integrada por los siguientes componentes:

Se desarrolla la competencia comunicativa de niños y niñas, para que

aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas, con

múltiples propósitos e interlocutores, y que tengan la capacidad de

comprender y responder a los mensajes de los otros, implica la enseñanza

intencional de los diferentes componentes que forman la estructura del

lenguaje, hablado, pronunciación (fonética, fonología), gramática

(morfología/sintaxis) y significado o semántica (vocabulario y discurso). En

este sentido la estructura del lenguaje está integrado por los siguientes

componentes:


Componente semántico-

pragmático

Reglas que permite interpretar al sentido

del as oraciones y la intencionalidad del

enunciado.

Componente-léxico Reglas de formación de palabras, a través

de las cuales: usamos las palabras y

obtenemos unidades léxicas más

complejas.

Componente morfo-

sintáctico

Reglas de estructura de palabras y frases,

mediante la explicación de las cuales

obtenemos al estructura, oraciones.

Componente fonológico Reglas de interpretación fonética, con las

que damos cuenta de la pronunciación de

las palabras dentro de las frases.

Componente fonético Se refiere a los sonidos producidos por el

aparato fonador con finalidades

lingüísticas.

El desarrollo de estos distintos componentes del sistema lingüístico oral,

deben ser consideradas simultáneamente, tanto en la producción como en

la comprensión de mensajes

Según Eva Alcon Soler (pág. 104)

La visión dinámica e interactiva de la comunicación implica considerar el

conjunto de factores a los que hemos hecho referencia en la comprensión

oral, pero desde la perspectiva del hablante (…). En otras palabras, si bien

la naturaleza de la comunicación oral engloba las habilidades de

comprensión y producción del discurso oral, el estudio de la expresión oral

supone considerar los mecanismos que utiliza el hablante en la interacción

oral.


CAPITULO III

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL

3.1. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La estrategia de aprendizaje son las actividades o procedimientos concretos que

hay que realizar utilizando las técnicas o métodos en forma planificada para

resolver sus tareas, se debe realizar con la toma consciente de decisiones,

teniendo en cuenta los objetivos y características sobre lo que quieren realizar

con los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad, De esta

manera los alumnos no solo aprenden a utilizar determinados procedimientos,

sino también teniendo claro cuándo y porqué utilizarlos y ver como favorecen

dicho proceso de resolver una tarea.

Según Monereo (2004; pág. 23-24)

La estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de

proyectar y dirigir grandes movimientos militares. (Gran Enciclopedia Catalana,

1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar

y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.

Los pasos o peldaños que forma una estrategia son llamados técnicas o tácticas.

Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea

necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de

quien la utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes intencionales,

dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las

técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de

estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte

de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de las

acciones que hay que seguir, y que obviamente, es anterior a la elección de

cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986, Schmeck,

1988, Nisbet, 1991).

Desde nuestro punto de vista, esta diferenciación puede facilitarse si nos

centramos en los objetivos de aprendizaje que se persiguen. En efecto cuando


esperamos como profesores, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un

procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos

plantearles irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de este

procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si

pretendemos, además, favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento

sobre otro en función de las características de actividad concreta que hay que

realizar a la reflexión sobre cuándo y por qué es útil aquella técnica o aquel

método en cuestión (y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su

actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera

en que esta tarea se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entra en juego

las llamadas estrategias de aprendizaje.

Indudablemente, esta forma de aprender, a través de la tomo consciente de

decisiones facilita el aprendizaje significativo(Ausubel,1963), pues promueve que

los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus

propios conocimientos) y la nueva información (los objetivos y características de

la tarea que deben realizar, decidiendo de forma menos aleatoria cuáles son los

procedimientos más adecuados, para realizar dicha actividad. De este modo el

alumno no sólo aprende cómo utilizar determinado procedimientos, sino cuándo y

por qué puede utilizarlos y en qué medida favorecen el proceso de resolución de

la tarea.

3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades,

procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurístico.

Habilidades y capacidades.

Cuando nos referimos a las capacidades como un conjunto de

disposiciones de tipo genético que se manifiesta con el contacto con un

entorno culturalmente organizado dan lugar a las habilidades

individuales. De este modo a partir de las capacidades de ver y oír con

las que nacemos venimos observadores dependiendo de las

posibilidades que hayamos tenido en ese sentido.

C. Monereo (Coord.) M. Castellano, M. Clariana, Otros (2004)

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.


Según la diferenciación que hace Schmeck (1988) donde afirma que las

habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en

cualquier momento, porque han sido desarrollados a través de la

práctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, además,

pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como

inconscientemente, de forma automática. En cambio las estrategias,

siempre se utilizan de forma consciente.

Por lo tanto, para conseguir ser “hábil” en el desempeño de una tarea es

preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el

dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener, éxito

en forma habitual en la realización de dicha tarea. (Pág. 18 y 19)

¿Qué es un procedimiento?

Se define los procedimientos como maneras de proceder, de actuar

para conseguir un fin; y de acuerdo con el carácter general y amplio que

se le atribuye se incluyen en esta categoría el resto de los términos que

nos ocupan.

Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método,

destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.4 (Coll,

1987; paga. 89).

Algorítmico y heurísticos

Monereo (2004, p. 20)

Llamamos a un procedimiento “algorítmico” cuando la sucesión de

acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su

correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea

(por ejemplo, realizar una raíz cuadrada o coser un botón). En cambio

cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su

ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo (por

4Coll, 1987; pag. 89


ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema

complejo a la identificación de sus principales elementos más fácilmente

manipulables) hablamos de procedimientos “heurísticos”.

TÉCNICAS

Técnica es un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el fin

de lograr un resultado específico sin importar el campo en donde nos

estemos desenvolviendo (arte, tecnología o ciencia).

La definición de técnica nos dice que ésta requiere de destrezas

intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a

cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado

conocimiento para manipularlas, si queremos comunicarnos tenemos

que usar técnicas para poder logra una comunicación oral coherente.

Monereo (2004, p. 21)

Las técnicas entendidas como sucesión ordenada de acciones que se

dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados

precisos.

MÉTODO

El método no sólo supone una sucesión se acciones ordenadas, si no

que estas acciones se consideran procedimientos más o menos

complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas

técnicas.

Algunos ejemplos ilustran estas precisiones; se habla de método de

lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones

secuenciadas, más o menos precisas, que hacen referencia a

actuaciones, procedimientos y técnicas que profesor y alumno debe

realizar; lo mismo sucede cuando nos referimos a un método de

enseñanza y aplicamos con detalle sus características. También suelen

remarcarse (Valls, 1993) la característica de que un método parte de un


principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en

una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.

Estos matices nos permiten considerar que un método pueda incluir

diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque ésta puede

ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de

determinados métodos que aconsejan o no su utilización.

José P. Rojas Torres (1995) Método de Semiescolarizado Perú. (Pág.

40)

Etimológicamente la palabra griega Método (Methodos) significa hacer

algo con arreglo a un orden siguiendo un camino para alcanzar un fin

determinado.

Debido a que todo método de carácter prescriptivo y regulativo, puede

ser definido como un conjunto finito y ordenado de orientaciones

generales o reglas y operaciones que, adecuadamente observador,

conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan.

Consecuentemente, manejar o usar un método significa manejar o usar

ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que puede ser la solución de

un problema de carácter teórico o práctico.

3.2. Estrategias para la Comunicación Oral

Se puede señalar que las estrategias para la comunicación oral son de vital

importancia porque permiten lograr la comprensión comunicativa de los

estudiantes, con la participación en diálogos, comentario sobre un cuento, etc,

permitiéndoles que se comuniquen espontáneamente, con deseos de decir algo,

conversar y compartir ideas, de este modo se debe crear espacios, de un clima de

respeto que permita la participación de todos.


3.2.1. Dialogo y conversación

Se puede proponer dentro de cada jornada diaria, como docentes,

actividades de expresión oral para lograr en los alumnos su participación

en forma dinámica que favorezcan, el escuchar, la participación la

pronunciación, los diálogos, de modo que vivencian las funciones del

lenguaje.


Comunicación Oral.

Para mejorar los diálogos informales entre pares y en grupos es necesario

establecer previamente, las reglas claras de convivencia y respeto: pedir

la palabra, mantener silencio mientras está participando un compañero o

compañera, esperar el turno, no interrumpir durante la conversación,

mantener un timbre y tono de voz adecuada, etc.

Las expresiones de sus vivencias pueden ser:

1.- De forma espontanea

2.- Siguiendo criterios diversos:

En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?

En torno a una observación: ¿qué vemos?

En torno a un tema en común: ¿qué pensamos de...?

A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste…?

Referidas a un momento concreto: el día, la noche, la comida, el

recreo, etc.

Utilizando el término “antes” con relación a un momento.

Utilizando el término “después” con relación a un momento.

Utilizando los términos antes y después.

Aumentado progresivamente la duración de la situación: una

mañana, un día un fin de semana, unas vacaciones…

Interpretación de imágenes – de una lámina: formas, colores,

tamaños, etc., - descubrir algunos de sus elementos, - situar

elementos en el espacio y en el tiempo, etc.


Verbalizar sentimientos ¿Qué pasaría si…?, si en vez de…

(pág. 13-14)

3.2.2. Noticias Familiares

Consiste lo que los niños y niñas deben organizarse en parejas, para

luego de contarse situaciones familiares en unos minutos, como relatos

de cuando eran bebés alguna anécdota, algo que ocurrió en su entorno

familiar, etc.

Luego cada pareja comenta el suceso, utilizando palabras que utilizan sus

familiares, señalando como se sienten con respecto a que están narrando

y como les pareció.

3.2.3. Programas de Televisión

Consiste en comentar con su vecino de asiento su programa de televisión

favorito y guiando la conversación con un organizador gráfico para

registrar los principales elementos de la trama: personajes, lugar,

acciones, desenlace, etc.

Pedimos a los niños y niñas imitar algunas de las expresiones del

personaje y le preguntamos si fueron positivas o negativas sus

actuaciones.

Esta actividad permite desarrollar el sentido crítico cuando analizamos lo

positivo y lo negativo y en sacar conclusiones.

Comentario sobre un cuento

Luego de que niños y niñas hayan leído y observado las imágenes de los

cuentos del sector de lectura, tienen un espacio para comentar, en

parejas, lo que leyeron, valiéndose de las cinco preguntas claves. Si el

niño o la niña es capaz de responder estas cinco preguntas, estará en

capacidad de resumir la lectura realizada.

Podemos solicitar que los niños y niñas, además de resumir en cuento, lo

relacionen con alguna situación vivida por ello o también comparar


oralmente las lecturas realizadas en razón de: personajes (numero,

características físicas y de personalidad), escenario, acciones,

desenlaces, etc.

3.2.4. Juegos Verbales

Así mismo se pueden proponer una serie de juegos verbales para

realizarlos al inicio de la jornada escolar como trabalenguas, aliteraciones,

rimas, poesías cortas, canciones, etc.

Trabalenguas:

Permiten la correcta pronunciación de letras y palabras. Se pueden

formar escogiendo una letra y repitiéndola en distintas palabras, siendo

su pronunciación enredada y se le complica.


Comunicación Oral.

Para hace trabalenguas con los estudiantes podemos usar los

siguientes pasos:

Presentamos a los niños y niñas varios trabalenguas y pedimos que

indiquen la letra que se repite. Ejemplo:

Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que

los niños y niñas las reconozcan y lo completen. Ejemplo:

Es muy importante que, además de completar el trabalenguas, también

entiendan a que se está haciendo referencia. Para eso, debemos hacer

preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la

persona del trabalenguas?, ¿qué hacía?, ¿quién pasó?, ¿qué le dijo?,

¿qué respondió?, etc.

“Plancha plancha con ocho planchas ¿Con cuántas planchas

Pancha plancha?”

María Chuchena su………techaba y un……..que por allí pasaba,

le dijo:……..Chuchena, ¿tu………tu choza, o……..la choza, etc.


Aliteraciones:

Se llaman así a los juegos con palabras que tienen los mismos sonidos

iniciales:

Ejemplo:

Se inicia con la consigna: “Vee”, “Veo”: se piensa en un objeto del aula

y lo dibujan o lo escriben en un papel.

Luego, se les dice a los estudiantes “estoy pensando en un objeto del

aula que empieza con el sonido…” Los niños y niñas deben decir

nombres de objetos que se encuentran en el aula que comiencen con

ese sonido, hasta descubrir el objeto.

Se puede proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido

dado y que se encuentren en otros lugares, como por ejemplo: estoy

pensando en una cosa que empieza con el sonido… y que se

encuentra en el mercado, en el patio, en la cocina, etc.

Rimas:

Las rimas les permiten a nuestros alumnos desarrollar la

pronunciación, el análisis y la coherencia, permitiéndoles tener un

lenguaje más fluido y claro.

Rabito El Sapo

El conejo rabito Sapo, sapito, sapón

se metió en su huequito ya se asomó el chaparrón

calentito se durmió canta, canta tu canción

de mañana despertó sapo, sapito, sapón

se comió su zanahoria

y acabó con esta historia




Recurso Educativo de Chile propone las siguientes pasos para trabajar

las rimas:

a) Iniciar con la formación de parejas de dibujos que tengan las mismas

terminaciones:

ratón-jamón, muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se

analice con los alumnos por qué riman esas palabras y buscar

nuevos ejemplos.

b) Un segundo paso es el de formar versos, relacionando dos oraciones

según tengan la misma terminación. Ejemplo:

Columna A Columna B

1. Se calló de la silla

2. El zapatón

3. La ballena miraba

4. Don Gatín

5. Sapo y lagarto

6. Delantal usa la sardina

7. Hacer fiesta en los callejones

8. La pequeña amapola

(….) a su hijito que paseaba.

(….) tiene un vestido de cola.

(….) cuando cocina.

(….) todos los ratones.

(….) jugaron harto.

(….) y se pegó en la mejilla.

(….) hizo una casita en el carretón.

(….) iba a trabajar en monopatín.

Pueden construir otros versos. Ejemplo:

Se cayó de la silla

Y se pegó en la mejilla,

Pero le duele la rodilla

Y esta noche tendrá pesadilla.


c) Presentar oraciones inconclusas para que los niños y las niñas las

completen con una oración o frase que rime. Ejemplo de oraciones

inconclusas:

El barco pirata ,.,.

La estrella luminosa ...

Las hormiguitas tenían asado

Las pulguitas jugaron naipes

En moto andaba el conejo ..

Las tortugas dormían juntas..

Para realizar este ejercicio se puede presentar un banco de

palabras para que los estudiantes escojan las que les sea

pertinente para sus versos. Ejemplo:

ata osa ado es ejo As

mata

pata

rata

bata

culata

fogata

amorosa

graciosa

rosa

cosa rebosa

agrado

abandonado

bordado

asado

bocado

prado

venado

ciempiés

pies

través

tres

interés

marqués

inglés

añejo

complejo

consejo

cotejo

pellejo

atrás

además

demás

jamás

más

aguarrás

d) Podemos trabajar juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Yo soy

Rocío y tengo frío; yo soy Beatriz y me pica la nariz; yo soy Manuela

y me duele la muela, etc.

Composiciones verbales:

A cada alumno le concedemos un fonema (que puede ser el inicial

de su nombre) y debe hacer una composición breve en la que, con

insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P:

Patricia pinta un palomo

pillo, panzudo y pequeño

le pone púrpura en el pico

le pone de plata el pecho...


Encadenar sílabas:

Consiste en decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la silaba

final de la anterior. Ejemplo: libro, brocha, chapa, palo, lobo, bonito….

Un adjetivo más:

Se inicia formulando una oración con un sustantivo: El gato del cura era

blanco; el siguiente niño o niña repite lo anterior y añade otro adjetivo: El

gato del cura era blanco, travieso….

Refranes:

Son frases cortas, conocidas por todos y nos enseñan un mensaje. Su

aplicación favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de

la cultura popular.

Es importante reflexionar sobre la enseñanza que cada refrán trae

consigo. Ejemplo: “Más vale un pájaro en mano que cien volando”. La

enseñanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas

inseguras; “En boca cerrada no entra moscas”. La enseñanza es que no

es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas.

Presentamos a los niños y niñas refranes donde expresen que

enseñanzas deja cada una de ellas. Así mismo pedimos que averigüen

otros refranes que son empleados dentro de su localidad y en su

entorno familiar pudiendo realizar concursos de refranes.

3.2.5. Juegos de Expresión Oral

El peluquero de mi barrio

Es la comunicación entre dos personas que intercambian situaciones,

hechos, diversos, para lo cual se elige dos estudiantes voluntarios que

imiten al peluquero y a su cliente inventando cada uno historias para su

dialogo. En un momento dado de conversación, les hacemos una señal

para que se cambien los papeles de cliente a peluquero y viceversa.


Todos los participantes de esta actividad deben de estar muy atentos

pues pueden representar a dichos personajes continuando en la

conversación que estaban desarrollando el peluquero y el cliente.

Preguntando convenientemente si utilizaron el vocabulario apropiado se

llevó la secuencia de la conversación, las experiencias han sido

divertidas o aburridas si se utilizó la pronunciación adecuada.

Anuncios publicitarios

Esta actividad consiste en analizar con los niños y niñas cuál es el

lenguaje que utilizan las empresas de publicidad para vender sus

productos. Pedimos a nuestros alumnos seleccionar un comercial de

televisión, uno de radio y otro de prensa para representarlo frente a los

compañeros y compañeras de clase. Podemos escribir en un papelote

los libretos de los comerciales que expusieron los niños y niñas para

reflexionar sobre el lenguaje.

Luego de cada comercial, el público analiza

las frases, identifica el mensaje del texto y las

palabras más importantes del mismo.

Este juego es una muy buena oportunidad

para que los estudiantes piensen sobre la relación que existe entre las

palabras, su entonación y la expresión corporal y gestual; así como

también respecto a la relación entre el texto y las imágenes.

Puentes de comunicación

Se invita a los niños y niñas a formar parejas con un compañero o

compañera; es recomendable realizar este juego con niños y niñas de

dos secciones diferentes, para que a través de esta actividad se

conozcan mejor.

El objetivo es desarrollar las destreza de hablar y escuchar; para eso, se

pide a los niños y niñas colocarse frente a frente y tomarse de las

manos, formando un puente de amistad.


Durante tres minutos, las parejas se contarán sus historias, comentarán

cosas de sus familias, las cosas que le gustan, sus juegos y diversiones,

las ilusiones que tienen, etc. Cuando uno de los miembros de la pareja

está hablando, el compañero debe prestar mucha atención sin

interrumpir, sólo escuchar. Concluido el tiempo previsto, damos una

señal y se intercambian los papeles. Ahora le toca hablar a quien

escuchaba y viceversa.

Luego en plenaria, cada niño o niña presenta a su pareja, expresando

todo lo que conoció de él o de ella.

Al final de la actividad se les pide que reflexionen: ¿cómo se sintieron

durante su turno para hablar y para escuchar?, ¿qué les pareció más

difícil: hablar o escuchar?, ¿por qué?, ¿fue importante escucharnos?,

¿por qué?

Presentación de un libro ilustrado

Es la presentación de una historia ilustrada de un libro.

Para este tipo de presentación los niños y niñas deben sentarse en

semicírculo sobre una estera o alfombra, para tener la posibilidad de

girar e inclinarnos hacia delante y que ellos puedan ver las ilustraciones

sin mayor esfuerzo físico.

Es importante conocer de memoria el texto, para mantener la tensión y

el contacto visual con todos los niños y niñas mientras lo narramos y así

de este modo reforzar la comunicación personal con cada uno de

nuestros oyentes.

Es necesario que para llegar a los niños y niñas, los docentes deben

preparar fichas del texto los cuales deben ser pegados en la parte

posterior del libro, debiendo continuar y mostrando a medida que va

avanzando las ilustraciones invitando luego a los niños a narrar la

historia, a comentar sobre las ilustraciones, etc. También podemos

invitar a que hagan juego dramático improvisado.


Presentación con Franelógrafo

Consiste en adherir figuras de papel, cartulina o tela que llevan un

pedazo de “velero” o lija gruesa en sus reveses. Al presionar estas

figuras al paño que cubre la madera. Se pongan y permitan construir o

recrear las escenas de un historia o cuento. Estas figuras pueden ser

recortes de revistas viejas, empaques, catálogos, etc. Esta actividad nos

permite reunir una colección de personajes y objetos que sirven para

improvisar o contar una historia.

Esta presentación con franelógrafo les ayudan a visualizar la estructura

básica de una narración. Se pueden guardar las figuras, según el cuento

o la historia que presenta, en sobres con el nombre correspondiente.

Hay varias formas de utilizar el franelógrafo en una presentación.

- Podemos manipular las piezas al narrar la historia.

- Podemos narrar la historia e inventar a los niños y niñas a colocar

piezas en las posiciones correspondientes.

Los niños y niñas pueden inventar sus propias historias manipulando las

figuras. Este método es muy recomendable aunque pueden manejar

materiales concretos.

3.2.6. Producción de Narraciones Colectivas

La producción de narraciones colectivas de cuentos creados permiten en

los niños y niñas desarrollar su competencia lingüística y su creatividad.

Esta actividad consiste en buscar dos palabras de significados diferentes

que al juntarlas produzcan una reacción por el absurdo.

- Las historia absurdas:

En primer lugar se forman las parejas para realizar la actividad

entregándose tarjetas a cada pareja con un binomio absurdo para que

crean una idea con las dos palabras.


Cada pareja expresa oralmente sus ideas, debiendo agregar las otras

parejas ideas a la anterior de acuerdo a su tarjeta que les toco de modo

se forme una historia divertida, debiendo terminar la actividad cuando

un niño cuenta la historia desde el principio hasta el final.

Los binomios pueden ser:

Cuentos colectivos a partir de láminas

Permiten en los niños y niñas la creatividad y la coherencia en la

expresión oral.

Consiste en entregar a cada niño una lámina diferente, para que a partir

de ella todos inventen una historia.

Cada estudiante formulara una oración relacionada con la lámina.

Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la

imaginación de los niños. Finalizando.

Al final se colocan las láminas en orden respectiva y se narra la historia.

Comienzo de una historia

Esta posibilidad permite a los niños y niñas desarrollar la coherencia

narrativa y su creatividad para mejorar su comunicación.

Consiste en dar una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño o

niña debe continuar con una frase que tenga sentido para así continuar

con una frase que tenga sentido, al final se logrará formar una gran

historia.

Sin olvidar que cada participante repite la historia desde el inicio e

incluye su idea

3.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Al analizar y detallar el proceso de la Comprensión Oral nos permiten enfocarnos

sobre las funciones y operaciones mentales que se activan, el nivel de atención

que tienen que desarrollarse, con la debida concentración.

Mesa y árbol Vaca y casa Lapicero y uva


En este sentido se lograra en los niños y niñas el desarrollo de la Comprensión

Oral utilizando las estrategias que se realicen como ejercicios sistemáticos en la

que se habitúen a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos, a seguir una

secuencia y describir, narrar, explorar sus propias experiencias. Confrontándolas

con sus compañeros, a dar sus propias opiniones, a dar indicaciones, soluciones,

recomendaciones, etc.

3.3.1 Saber Escuchar

El saber escuchar es saber comprender el cual se desarrolla por una serie

de operaciones, funciones cognitivas y negociaciones de sentidos que no

se activan espontáneamente puesto que son producto de un aprendizaje

sistemático e intencionado al escuchar el lenguaje oral se adquiere la

importancia para quien recibe el mensaje, que debe estar atento para su

comprensión para lo cual debe seleccionar la idea principal, la recuerde y

relacione una idea con otra, etc.


Comunicación Oral. (p. 30)

Algunos de los factores que influyen en el proceso de la comprensión

auditiva (son: la inteligencia verbal, la discriminación auditiva, la agudeza,

la atención, la memoria y la Velocidad de representación mental (Alley y

Deshler, 1979).

La inteligencia verbal es la capacidad para explicar las cosas, procesar con

rapidez mensajes lingüísticos, narrar experiencias de manera clara y fluida.

La agudeza es la habilidad física de escuchar sonidos, en tanto que, la

discriminación auditiva consiste en la capacidad de diferenciar los sonidos;

estas habilidades pueden desarrollarse, por ejemplo, cuando jugamos a

repetir y pronunciar trabalenguas con rapidez.

La atención y la memoria posibilitan que, quien escuche, se concentre en

las palabras del discurso y para poder comprender una idea, las retenga en

la memoria y las relacione con sus conocimientos previos.


La velocidad de representación mental permite a la persona discriminar la

palabra y obtener, con rapidez, la representación mental de su significado;

dado que el hablante produce continuamente y sin mayores pausas

significados y quien escucha, debe realizar este proceso también de

manera continua.

Centro Andino de excelencia para la capacitación de maestros (2008)

Comprensión Lectora. (Pág. 15)

Comprender un texto leído supone también el control de la propia

comprensión, es decir, la capacidad de darse cuenta si uno está

comprendiendo lo que lee, o no lo está haciendo. Este monitoreo de la

propia lectura permite al lector tomar decisiones estratégicas para alcanzar

los objetivos de su lectura. As, por ejemplo, puede volver a leer un pasaje,

buscar ayuda para comprender algo que no puede por sí mismo, dejar la

lectura para un momento de mayor tranquilidad, etc. La lectura es, pues, un

proceso estratégico, en el sentido que el lector ajusta la forma en que lee a

sus necesidades y a sus objetivos.

3.3.2 Comprender textos orales

La comprensión entendida como el proceso por el cual un hecho o

situación desconocida para a ser conocida y se hace posible cómo

reaccionar ante ella.

Este proceso se efectúa a través de la aplicación y ejercicio de diversos

operaciones y conexiones mentales donde se relaciona una idea con otra,

comparando conceptos entre sí, identificando lo irrelevante y encontrando

las causas, los efectos, etc.

Utilizando las actividades de destrezas cognitivas.


Comunicación Oral.

Escuchar diversos tipos de textos favorece el proceso de construcción de

significados, puesto que ofrece la posibilidad de concentrarse sólo en

comprender la historia, en fijar su atención sobre las estructuras narrativas


y sobre aspectos específicos del lenguaje usado, sin preocuparse por

descifrar las palabras.

Esta práctica es también un modelo para una correcta lectura, pues los

niños y niñas aprenden a manejar la entonación, pronunciación y emoción

que apoyan la comprensión del texto.

A medida que los niños y niñas escuchan las historias que les leemos,

descubren posibilidades de cómo contarlos por sí mismos, desarrollan un

nuevo vocabulario, participan en el análisis de las historias y se involucran

con la estructura del texto y el conocimiento de las estructuras sintácticas,

lo que les sirve, posteriormente, para desarrollar su expresión oral y escrita.

Guía de estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensión Oral

(2006). (Pág. 15)

La lectura tiene dos componentes: la decodificación y la comprensión. Hay

que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los

problemas que el estudiante tiene con la comprensión de lectura se deben

mayormente a una pobre decodificación.

La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus

significados, es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir.

Técnicamente, la decodificación da paso a un veloz "reconocimiento de

palabras". El segundo componente, la comprensión de lectura, consiste en

dar una interpretación a la oración, pasaje o texto; es decir, otorgarle un

sentido, un significado.

3.3.3 Orientación temporal

Se considera al tiempo, que implica el desarrollo del pensamiento

relacionado y representacional. El desarrollo sistemático e intencionado de

esta destreza posibilita al estudiante reconocer e identificar la relación

existente entre los sucesos presente – pasado – futuro.


Secuenciar cuentos de historia

Consiste en desarrollar los tiempos en forma secuencial, los cuentos o

historias escuchadas es decir organizar en forma lógica y original con

precisión los conceptos temporales ayer, hoy, mañana, antes, después.

El manejo adecuado de una orientación temporal permiten lograr las

capacidades para definir, resumir, comparar, ordenar y secuenciar los

sucesos tal como se dieron, asimismo permiten la capacidad para

representar el pasado y planear, dirigir o proyectar el futuro.

Esta actividad consiste en escuchar atentamente la narración debiendo

en algunos casos repetir la historia para ordenarlas en el tiempo las

diferentes escenas de una historia.

Para realizar esta actividad se pueden utilizar organizadores gráficos

que ayuden a visualizar la historia, por ejemplo:

Debiendo colocar debajo de estas tarjetas lo que recuerdan de la historia

y son colocadas según la secuencia temporal de la narración.

3.3.4 Percepción Auditiva

Es de vital importancia por cuento es un requisito para la comunicación,

implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos

auditivos, asociándolos a experiencias previas.

Para afianzar esta percepción se puede realizar la siguiente actividad:

Invitamos a los estudiantes a escuchar atentamente y en silencio los

sonidos del ambiente, de la naturaleza y los sonidos producidos por los

seres humanos: pelotas, crujidos, ruidos de autos, sonidos de campana,

aplausos, alarmas, puertas, etc. Luego de ser escuchados con atención se

les pide identificarlos con los ojos cerrados.

3.3.5 Lenguaje Expositivo

Es una modalidad comunicativa que consiste en la presentación formal y

estructurada de algún tema o contenido específico.

Lugar Personajes Acciones Final


Con el lenguaje expositivo se permite desarrollar la competencia lingüística

de los estudiantes.

Mostrar y decir

Es una actividad que consiste que un alumno autoseleccione un objeto

o ser vivo y lo muestre y lo explique al resto de sus compañeros,

describiendo sus características su significado y su función respetando a

la preguntas de sus compañeros y compañeras, asimismo se puede

mostrar otros objetos como una lombriz, un caracol, una tortuga, una

hoja, piedras, tapas de botella, envases, tarjetas postales, una concha

marina, un zapato recién arreglado, un juguete, una lupa, una fotografía

familiar, una planta, un dibujo, una pintura, un cuento, una fotografía, un

mapa, un instrumento musical, una herramienta, etc.

Foros y Debate

Son actividades en que los alumnos tienen oportunidad de explicar,

justificar, discutir, argumentar ideas favoreciendo de los niños y niñas el

desarrollo de su lenguaje expositivo.

Esta actividad se puede realizar siguiendo los siguientes pasos:

En primer lugar se deberá organizar el tiempo del aula y de la escuela

para periódicamente ofrecer a todos los alumnos espacios de debate

sobre temas que estimulen el intercambio y la confrontación de ideas y

puntos de vista, guiándolos a que ellos mismos escojan los temas sobre

lo que quieran debatir, siendo algunos temas, la protección de nuestro

medio ambiente, la violencia familiar, etc. Todo ello debe realizarse

dentro de un ambiente tranquilo respetando las opiniones de los demás

y sin interrupciones.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

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