Estrategias para la Generacion y Publicacion deMaterial Educativo en las Universidades Ecuatorianas

Bajo el Paradigma de los Objetos de Aprendizaje.

Jorge J. Maldonado∗†, Jorge L. Bermeo†, Juan Pablo Carvallo‡∗Departamento de Ciencias de la Computacion, Universidad Pontificia Catolica de Chile, Chile jjmaldonado@uc.cl†Departamento de Ciencias de la Computacion, Universidad de Cuenca, Ecuador, jorge.bermeo@ucuenca.edu.ec‡Escuela de Ingenierıa de Sistemas y Telematica, Universidad del Azuay, Ecuador, jpcarvallo@uazuay.edu.ec

Abstract—The generation and dissemination of digital edu-cational materials in Universities is an issue that has generatedinterest and concern in Latin American academic community.The use of these educational resources has been conditioned toa specific number of barriers and factors from different nature,being the conceptual and pedagogical, one of the most important,in which, the teacher training plays a decisive role. In this paper aset of strategies adopted in the context of Ecuadorian universities,for the generation and publication of digital educational materialsunder the paradigm of learning objects are presented. To achievethis goal, we have developed a methodology, developed andimplemented a specialized repository, carried out a specializedtraining related with learning objetcs creation and accomplisheda national competition. This paper reports the first results andlessons learned from this experience.

Keywords—repositories, learning object, digital material, edu-cational resources, learning management systems.

I. INTRODUCCION

La sociedad de la informacion y la comunicacion hoy endıa estan suponiendo nuevos retos que hace algunos anos eranimpensables para la educacion. Por un lado, la penetracion deinternet a nivel a mundial ha generado un impacto positivoen la educacion de las personas, al proveerles de acceso auna gran cantidad de contenidos digitales para que puedan serabordados de forma atemporal y desde cualquier lugar. Porotro lado, la nueva generacion de aprendices (a quienes se losconsidera como nativos digitales) demandan la incorporacionde nuevas formas de transmision de los contenidos, distintosa los tradicionales, donde las notas de clase y los librosya no son los unicos materiales necesarios, a traves de loscuales se transmite informacion a los estudiantes. Esta nuevageneracion de aprendices, han sido capaces de hacer uso delas nuevas tecnologıas para abordar el acceso al conocimientodesde distintas premisas muy diferentes a las del pasado [1].

Lo anterior supone un desafıo para los docentes (inmi-grantes digitales), quienes han de tener en cuenta a susdestinatarios y su forma de aprendizaje, por lo que la tareaprincipal es lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajescon la incorporacion y utilizacion de las Tecnologıas de laInformacion y Comunicacion (TIC) en el aula y extenderlasfuera de ella. Esto implica configurar nuevos escenarios enla relacion entre docente, estudiantes y contenidos a serimpartidos, y hacerlo tambien, en la evaluacion del procesode ensenanza y aprendizaje [2]. Los docentes deben pensar

inicialmente en cuales son los objetivos y los retos de laeducacion al incorporar TIC y pensar de que manera y bajoque condiciones esta presencia de tecnologıa contribuye en laformacion de los estudiantes.

Lo anterior requiere que la formacion de los docentes abar-quen las competencias necesarias que les permitan incorporarde manera natural las TIC en su practica docente. Un primerpaso dado por estos, ha sido mediante la adopcion y el usode Entornos Virtuales de Ensenanza y Aprendizaje (EVEA),donde han integrado los materiales de estudio tradicionales(papel) con los materiales en formato digital, ampliando suscolecciones de materiales educativos digitales (MED) [3]. Sinembargo el proceo de diseno y creacion de MED no es unasunto trivial, puesto que requiere por parte del docente, delconocimiento necesario para tomar decisiones que estan vincu-ladas con aspectos educativos (p.e. el diseno instruccional delMED) y tecnologicos (p.e. como se van a poner a disposicionel MED).

Una de las preocupaciones de la comunidad academicaen Ecuador y en toda la region ha sido: ¿como generar ycompartir de forma integrada la informacion y los MED,que de forma masiva y dispersa generan los docentes encada una de las instituciones de educacion superior? [2].Como posible solucion y en consonancia con la tendencia einiciativa global del MED, se puede optar por los Objetos deAprendizaje 1 (OA) y el acceso abierto al conocimiento queestos generan a traves del uso de Repositorios de Objetos deAprendizaje 2 (ROA). En la literatura, existen trabajos que hansido realizados en el contexto de Iberoamerica y cuyo objetivoha sido el de identificar, describir y analizar la situacionreciente de los repositorios institucionales de MED [6] [7] [8]y de la produccion de OA en distintos paıses de la region[9]. Las lecciones aprendidas en estos estudios han permitidocomprender que, cualquier trabajo en relacion a estos temas,debe partir de la definicion de una lınea base que describa suestado actual.

En Ecuador, a partir de un estudio exploratorio realizadoen el contexto de las instituciones de educacion superior [10],

1Un OA se define como es una unidad didactica digital independientedisenada para alcanzar un objetivo de aprendizaje especıfico, y para serreutilizada en diferentes Entornos Virtuales de Ensenanza y Aprendizaje, yen distintos contextos de aprendizaje. Debe contar, ademas con metadatos quepropicien su localizacion y permitan abordar su contextualizacion [4].

2Bases de datos con busquedas que alojan recursos digitales y/o metadatosque pueden ser utilizados para el aprendizaje mediado [5].

se determino cual era su situacion actual en relacion a lageneracion de MED como OA y la difusion de estos pormedio de los ROA. Como resultado del estudio, se identifico unconjunto de barreras y factores que dificultaban la gestion delos OA y la usabilidad de los ROA, donde se destacan aquellasbarreras y factores de orden tecnologico, de orden economico,de orden social y cultural, de orden legal y de orden conceptualy pedagogico. Para mitigarlos se desarrollo una lınea base detrabajo que permitıo atenuarlos, determinando las estrategiasnecesarias para superarlos. Estas son:

• Estrategia 1: Polıticas Nacionales sobre la creacion,publicacion y uso de OA.

• Estrategia 2: Plan Nacional de Capacitacion en uso deTIC

• Estrategia 3: Gestion delegada y centralizada de unRepositorio de MED

• Estrategia 4: Conformacion de un Grupo de trabajo enTecnologıas Educativas

• Estrategia 5: Concurso Nacional de OA

• Estrategia 6: Herramientas de soporte para validaciony licenciamiento

Este artıculo tiene como proposito presentar las estrategiasadoptadas dentro del marco de un proyecto de investigacion,orientado a la propuesta para incentivar la generacion de losOA y la difusion de estos por medio de la creacion de unrepositorio especializado para este fin. Para ello en la seccion 2se presenta el proyecto con sus diferentes etapas, en la seccion3 se desarrollan las estrategias adoptadas para la generaciony publicacion de material educativo como OA, en la seccion4 se presentan algunos resultados preliminares, y finalmenteen la seccion 5 se detallan algunas conclusiones y leccionesaprendidas.

II. PROYECTO REPOSITORIOS Y OBJETOS DEAPRENDIZAJE

En esta seccion se presenta la iniciativa denominada“Repositorios y Objetos de Aprendizaje”, llevado a cabo por elConsorcio Ecuatoriano para el Desarrollo de Internet AvanzadoCEDIA3 , ejecutado en 2 fases, la primera desarrollada enel ano 2014 y la segunda entre los anos 2015 y 2016.Para cada fase se delimito una meta, se establecieron unosobjetivos especıficos, se delimito el alcance de cada uno y sedetermino una serie de hitos y sus entregables. El desarrollode este proyecto permitio generar una serie de estrategias parafomentar: 1) la generacion de material educativo como OA y2) la publicacion de material educativo por medio de ROA.A continuacion se detallan cada una de las fases del proyecto(ver figura 1):

3CEDIA es la red nacional de investigacion y educacion Ecuatoriana creadapara estimular, promover y coordinar el desarrollo de las tecnologıas deinformacion y las redes de telecomunicaciones e informatica, enfocadas aldesarrollo cientıfico y tecnologico educativo en el Ecuador, por medio delProyecto de Redes Avanzadas.

Fig. 1: Fases del proyecto Repositorios y Objetos deAprendizaje

A. Fase I

En esta se busco apoyar y fortalecer las estrategias deaprendizaje en lınea adoptadas por las universidades ecuatori-anas. Para esto se desarrollaron las siguientes actividades:

1) Estado del Arte: durante esta actividad se elaboro unestado del arte sobre los problemas y las necesidadesde formacion que tenıan los docentes para produciry compartir los MED, los problemas asociados aluso de Sistemas de Gestion de Aprendizaje (SGA)para desplegar y dar acceso a los materiales creados,y de los problemas asociados a la publicacion delos contenidos educativos a traves repositorios deMED de las instituciones de educacion superior.El resultado de esta actividad fue presentada en laNovena Conferencia Latinoamericana de Objetos yTecnologıas de Aprendizaje LACLO 2014.

2) Analisis de Barreras y Factores: el estado delarte elaborado, permitio realizar un analisis paradeterminar cuales eran las barreras y los factoresque impedıan mejorar la usabilidad de repositorioseducativos en el Ecuador y buscar formas adecuadasde superar los problemas que tenıan los docentesasociados con la generacion de MED. Como resultadose pudo determinar que estas barreras respondıana relaciones directas e indirectas relacionadas conlo tecnologico, lo economico, lo social, lo cultural,lo legal, lo polıtico y organizativo y finalmente loconceptual y pedagogico.

3) Creacion de Lınea Base: como resultado de esta ac-tividad se definieron 6 estrategias (ver introduccion)con el proposito de mitigar y superar las barreras yfactores encontrados. Estas estrategias se tradujeron

en acciones concretas que fueron publicadas en la Re-vista Iberoamericana de Tecnologıas del AprendizajeIEEE VAEP-RITA, 2015.

4) Metodologıa de OA: esta actividad consistio endesarrollar una metodologıa (DICREVOA 2.0) para lacreacion de Objetos de Aprendizaje, para tratar de darrespuesta a la necesidad de una polıtica nacional parala creacion de MED (estrategia 1). Los resultadosque se generaron a partir de esta actividad fueronpresentados en la X Conferencia Latinoamericanade Objetos y Tecnologıas de Aprendizaje LACLO2015, y en la XLI Conferencia Latinoamericana enInformatica - CLEI 2015.

5) Capacitacion: esta actividad consistio en delimitarun Plan Nacional de Capacitacion en el uso de TIC(estrategia 2), especıficamente, en la generacion deMED utilizando la metodologıa desarrollada paracrear OA. Se planifico una capacitacion presencialy una virtual.

B. Fase 2

En esta se busco dar continuidad al trabajo iniciado en lafase 1, para esto se desarrollaron las siguientes actividades:

1) Implementacion de un ROA y Polıticas: los ob-jetivos de esta actividad fueron: (1) implementar unROA especializado, que sirva para dar respuesta a lanecesidad de la gestion delegada y centralizada de unRepositorio de OA especializado (estrategia 3). Paraesto se analizaron entre distintas herramientas exis-tentes en el ambito academico y profesional como:OdA, EPrints, Agora y Dspace. Y (2) Desarrollar unaserie de Polıticas Nacionales sobre la creacion y pub-licacion de OA en el ROA especializado (estrategia1).

2) Grupo de Trabajo: esta actividad se desarrollo conel proposito de conformar un grupo de investigacion anivel nacional en tecnologıas educativas en Ecuador,con la finalidad de desarrollar proyectos en conjuntoa nivel nacional y aplicar a financiamiento externo(estrategia 4). Como resultado de la actividad seregistraron las respuestas de 100 investigadores, in-teresados en desarrollar trabajos de investigacion entopicos relacionados con recursos educativos abiertos(REA), objetos de aprendizaje, cursos masivos abier-tos y en lınea (MOOC en ingles), flipped classroom(FC), analıticas de aprendizaje, autorregulacion delaprendizaje (SRL en ingles), entre otros.

3) Concurso de OA: esta actividad tuvo como objetivollevar a cabo el primer concurso nacional de diseno ycreacion de OA (estrategia 5) con el proposito de dara conocer la metodologıa (DICREVOA 2.0), el ROAespecializado (AGORA) y poblarlo. El concurso fuelanzado en el mes de febrero de 2016 y la entrega delos OA del concurso fue el 15 de Abril de 2016.

III. GENERACION Y PUBLICACION DE MATERIALEDUCATIVO

En esta seccion se describe: 1) la propuesta de generacionde material educativo como OA, que tiene la intencion dedar lineamientos generales a tener presentes al momento de

disenar y construir este tipo de MED, 2) la propuesta del ROAespecializado y 3) el concurso nacional de OA.

A. Metodologıa para la creacion de OA

La metodologıa propuesta presenta 5 fases que son elresultado del estudio de 19 metodologıas de facto utilizadasen Iberoamerica [9] y que han sido utilizadas en el planifi-cacion y creacion de OA que se encuentran almacenados enRepositorios de OA. Estas fases tienen como proposito guiar aldocente en el diseno de un OA, para lo cual, se dan una serie dedirectrices que permiten que sea este quien tome las decisionesimportantes en relacion a la planificacion del aprendizaje pormedio del OA. Esta metodologıa esta pensada para aquellosdocentes que no disponen en sus instituciones de un equipomultidisciplinar que se encargue de dar el soporte necesariopara la creacion de material educativo digital, siendo el docentequien se encargue de todo el proceso de desarrollo. La figura2 muestra las fases:

Fig. 2: Fases de para el diseno y construccion de un OA

Fases de la metodologıa:

1) Fase de Analisis. En esta fase se hace un lev-antamiento de informacion acerca de la necesidaddel OA y los destinatarios del mismo. En esta faseinterviene directamente el autor.

2) Fase de Planificacion. En esta fase se elabora la plan-ificacion del OA, tanto desde la perspectiva educativacomo desde la perspectiva tecnologica. Se trabajanaspectos sobre el diseno instruccional y el disenomultimedial. A continuacion se describe cada una deellas:

a) Diseno Instruccional. En esta fase se debeabordar el Diseno educativo del OA, paraesto es importante definir algunos aspectosrelacionados con el diseno del objetivo deaprendizaje, los contenidos, las actividades yla autoevaluacion. La herramienta de autorExelearning, facilitara la creacion del OA

por medio de sus I-devices. Aquı se definela estructura interna del OA, el objetivo deaprendizaje, los contenidos, las actividades yla autoevaluacion del OA.

b) Diseno Multimedial. En esta fase se debeabordar los siguientes puntos en relacional diseno multimedial de las pantallas: 1)Diseno de la interfaz, 2) Estructura de laspantallas, 3) Navegacion.

3) Fase de Desarrollo. En esta fase mediante her-ramientas informaticas, se armara la estructura delesquema general del AO elaborado en la fase dePlanificacion. Se recomienda utilizar herramientas deautor que permitan integrar cada uno de los elementoscontemplados en la fase anterior. Se recomienda eluso de Exe learning como herramienta para armarla estructura del OA, y raptivity, ardora, storyline ycaptivate para generar las actividades de aprendizajey la autoevaluacion.

4) Fase de Uso. En esta fase se debe empaquetar el OAbajo un estandar que permita su publicacion sobredistintos EVEAS. Un estandar reconocido de inter-operabilidad por la mayorıa de EVEAs es SCORM.Tambien es importante almacenar el OA en un ROAcon el proposito de poder ser almacenado y recuper-ado posteriormente.

5) Fase de Evaluacion. En esta fase se evalua el OAdesde la perspectiva del docente como productor delOA: utilizando una rubrica de evaluacion de materialeducativo digital CODA. El autor es un experto y sujuicio en la evaluacion, por su amplio conocimientode la tematica, no serıa completamente imparcial.Cabe aclarar que, en este punto, un evaluador puedeser otro experto en contenidos u otro profesor para latematica abordada por el objeto.

A continuacion en la figura 3 se dispone un ejemplo de unOA generado con la metodologıa descrita.

Fig. 3: Ejemplo de un OA generado con esta metodologıa

La socializacion de la metodologıa se la hizo en 2 instan-cias:

1) Una instancia presencial a la que asistieron de formapresencial docentes de las universidades del Ecuador.

2) Una instancia virtual llevada a cabo a traves de laplataforma Open edX por medio de un MOOC en elque se inscribieron 100 docentes y/o investigadoresprovenientes de 34 universidades del Ecuador.

B. Repositorio de OA

Una de las actividades del proyecto consistio en imple-mentar un ROA donde se puedan almacenar los OA creadosa partir de la metodologıa DICREVOA 2.0. Este repositoriofue implementado con el proposito de dar soporte a lascaracterısticas desde el punto de vista tecnologico con las quedebe contar un OA. Se desarrollaron opciones de busquedae identificacion de OA favorables para que puedan ser alma-cenados y recuperados por medio de una serie de atributosestandarizados para clasificar a los OA. Ademas que se permitala creacion de OA como resultados de ensamblar otros OA, yque considere la importacion y exportacion de estos.

Para lograrlo, se analizaron 4 repositorios: OdA, Dspace,EPrints y Agora, los cuales fueron comparados considerandolas siguientes caracterısticas: Esquema de busqueda (EB), Es-quema de metadatos fijo (EMF), Esquema de Meta-etiquetado(EM-E), Esquema de informacion del dominio dependencia(EID-D), Objetos compuestos (OC), Importacion/Exportacion(I/E) e Integracion con LMS (I-LMS). Los resultados semuestran en la tabla I.

TABLA I: Cuadro comparativo de repositorios

ROA EB EMF EM-E EID-D OC I/E I-LMSOdA si personalizable personalizable si si si no

Dspace si si Dublin Core no si si noEPrints si si Dublin Core no si si noAgora si personalizable personalizable si si si no

Esta comparacion permitio identificar diferencias esen-ciales en los repositorios analizados. Es ası que, OdA destacapor ser un repositorio especializado en el manejo de dominiosvivos para metadatos, sin embargo, dado a que es un productode investigacion no garantiza mantenimiento y actualizacion[11] [12]; Dspace por su parte, es un repositorio ampliamenteusado en lo academico que dispone de una comunidad desoporte y maneja a nivel estandarizado los metadatos, es el masusado en nuestra region, pero a pesar de que no es un ROA,ha sido utilizado como tal [13]; Eprint, es un repositorio quepermite crear repositorios de libre acceso sobre literatura deinvestigacion, datos cientıficos, tesis, informes y multimedia,etc, sin embargo, su uso en nuestra region no destaca [14]; fi-nalmente, Agora, permite personalizar los diferentes metadatosque puedan ser requeridos por la organizacion, todo su entornoes completamente intuitivo y de facil manejo, se orienta ala catalogacion, composicion y transformacion de recursosinstruccionales en Objetos de Aprendizaje y su finalidad esasistir al profesor en el proceso de busqueda y construccionde recursos para el aprendizaje [15], siendo estas particulareslas que decidieron su leccion.

Posterior al analisis, se realizo la implementacion del ROAy se personalizo AGORA. Esta herramienta cuenta con unagestion de tres tipos de usuarios, basico, intermedio y admin-istrador. El usuario basico, solo puede buscar OA y calificar,el usuario intermedio puede buscar, calificar y subir OA, elusuario administrador dispone de privilegios para administrar

toda la plataforma. Ademas, la herramienta AGORA, cuentacon polıticas de uso de la plataforma y con un vınculo haciael MOOC de la metodologıa DICREVOA 2.0. Ver la figura 4.

Fig. 4: Vista de la instancia de la Plataforma AGORA.http://roa.cedia.org.ec/agora/

C. Concurso abierto de OA

El concurso de OA nace con el proposito de promover eincentivar en los docentes e investigadores de las universidadesEcuatorianas, la necesidad por crear MED bajo el paradigmade los OA. Para esto, se formo una alianza entre CEDIA yla Universidad de Cuenca, con el proposito de llevar a caboesta actividad, donde se definieron las siguientes etapas paracumplirlo:

• Etapa 1: Sondeo. Se lanzo una encuesta a nivelnacional dirigida a los docentes e investigadores detodas las universidades Ecuatorianas para conocer suafinidad en participar de la creacion y evaluacion deOA. Esta encuesta tenıa por finalidad: 1) identificarposibles concursantes interesados en participar en lacreacion de OA y 2) reclutar posibles curadores deOA. El acceso al cuestionario se lo puede hacer pormedio del siguiente enlace: https://goo.gl/lNWCjp.La figura 5 muestra 78 personas interesadas ya sea enparticipar en el concurso de OA o en ser curadores delos mismos, esto como resultado del sondeo realizado.Ampliamente se identifica en cualquier perfil el vivointeres de involucrase en la generacion o evaluacionde OA.

• Etapa 2: Construccion de un MOOC. Consistioen desarrollar un MOOC de la metodologıa parael diseno, creacion y evaluacion de OA, dirigido a

Fig. 5: Estadısticas de la Etapa 1 - Sondeo.

docentes e investigadores de las universidades ecuato-rianas. Este MOOC fue disenado en colaboracion conla Universidad de Cuenca y fue desplegado sobre laplataforma Open edX, provista por CEDIA. El MOOCestuvo disponible de forma abierta y gratuita por ellapso de 5 semanas que duro el curso. Se puedeacceder al sitio del MOOC por medio del siguienteenlace: http://goo.gl/UmXB9H. La figura 6 muestra lavisualizacion del curso sobre la plataforma Open edx.

Fig. 6: Vista del MOOC Diseno, Creacion y Evaluacion deOA

• Etapa 3: Bases del concurso. Se desarrollaron lasbases del concurso, las que contemplaron los sigu-ientes aspectos:

1) Conceptualizacion de lo que es un OA dentrodel concurso

2) Definicion de los tipos y modalidad de partic-ipantes

3) Tematicas involucradas para la creacion deOA

4) Compromisos de parte de los participantes yde los ganadores

5) Requisitos mınimos para aprobar el curso dela metodologıa DICREVOA 2.0

6) Estatutos para la evaluacion de los OA por

parte de los curadores7) Definicion del cronograma del curso de la

metodologıa y concurso8) Definicion de polıticas del uso de los OA

creados9) Definicion de un clausula sobre casos transi-

torios que se pueda presentar10) Definicion del premio y sus condiciones

Ver la figura 7 Bases del concurso de OA.

Fig. 7: Vista de la Publicacion de las Bases del Concurso.https://cedia.org.ec/concursooa

• Etapa 4: Repositorio de OA. Se puso en marchaun ROA especializado para que los participantes delconcurso puedan depositar sus OA en el repositorio.De esta forma, se socializa el uso de la herramientatanto a participantes como a los curadores de losOA. El ROA es accesible desde el siguiente enlace:http://roa.cedia.org.ec/agora/.

• Etapa 5: Convocatoria. Se procedio a realizar una so-cializacion y convocatoria a participar en el concursode OA por medios de comunicacion como el internety la prensa, principalmente socializando las bases delconcurso. http://goo.gl/KAsLnt http://goo.gl/CYddYVhttps://goo.gl/kPyanF.

• Etapa 6: Inscripcion al MOOC. El proceso deinscripcion se llevo acabo utilizando directamente laplataforma Open edX, a traves del MOOC denomi-nado “Diseno, creacion y evaluacion de Objetos deAprendizaje”. Se registraron 100 inscritos para elcurso.

• Etapa 7: Apertura del MOOC. Para esto, la capc-itacion se desarrollo sobre la plataforma Open edXpor medio de un MOOC, el cual fue abierto el 14 demarzo del 2016 y estuvo dirigido a todos los docentesy/o investigadores de todas las ramas. El contenido delMOOC fue distribuido en 5 modulos semanales queguiaron al docente y/o investigador en el proceso deconocimiento, familiarizacion y posterior desarrollo deun OA, para lo cual, al menos debıan dedicar 5 horas

semanales (1 hora por dıa) por un periodo de 4 sem-anas, para completar todas las actividades propuestasası como las evaluaciones planteadas. Los contenidosdel MOOC planteados fueron los siguientes:

◦ Semana 1: Introduccion a los objetos y teorıasde aprendizaje, el diseno de materiales educa-tivos.

◦ Semana 2: Diseno Instruccional del Objeto deAprendizaje.

◦ Semana 3: Diseno Multimedial del Objeto deAprendizaje.

◦ Semana 4: Metodologıa DICREVOA 2.0:diseno, creacion y evaluacion de Objetos deAprendizaje.

El cierre del curso fue el dıa 8 de abril del 2016.

• Etapa 8: Seleccion de curadores para los OA.Considerando a los interesados en evaluar OA, pro-ducto del insumo de la etapa 1 -sondeo- se procedioa identificar, analizar, seleccionar y contactar con losposibles curadores los OA. Para la seleccion de loscuradores, se utilizo 3 criterios: 1) publicaciones en elarea, 2) anos de experiencia trabajando en el campode los OA y ROA, y 3) formacion academica. Seselecciono a 9 curadores.

• Etapa 9: Desarrollo de OA. Una vez aprobado elMOOC de la Metodologıa de OA DICREVOA 2.0, losparticipantes del curso tenıa la tarea de desarrollar supropio OA considerando todo lo aprendido en el curso.Para el desarrollo de los OA, los participantes tuvieron1 semana mas para desarrollarlo. Desde el 11 de abrilde 2016 al 15 de abril de 2016, ademas, en la ultimasemana del MOOC, los participantes tuvieron todoslos insumos necesarios para comenzar a desarrollar suOA.

• Etapa 10: Deposito del OA en el Repositorio de OA.No todos los participantes del curso MOOC formaronparte del concurso, 25 equipos se comprometieron aparticipar en la creacion de OA, y al final, 15 OAfueron presentados para concursar. Estos OA fueronsubidos al repositorio de OA para que sean evaluadospor los curadores.

• Etapa 11: Evaluacion de los OA. Los curadorestuvieron que evaluar 15 OA, cada OA fue evaluadoal menos por dos curadores utilizando una rubricadefinida en base a otras herramientas existentes (p.e.CoDA) y que permitıa puntuar al OA sobre 100puntos. La rubrica contenıa 9 criterios relacionadosque permitieron evaluar lo siguiente: 1) objetivos ycoherencia didactica, 2) calidad de los contenidos,3) capacidad de generar reflexion, crıtica e inno-vacion, 4) interactividad, 5) motivacion, 6) formato ydiseno, 7) usabilidad, 8)reusabilidad, 9) interoperabil-idad. La rubria es accesible desde el siguiente enlace:https://goo.gl/3ZIGws.

• Etapa 12: Declaracion de los ganadores. Despuesde evaluar los OA por los curadores, se procedio apublicar los resultados y declara el OA ganador. Hastala fecha de la presentacion de este artıculo los OAcontinuan en el proceso de evaluacion.

La figura 8 muestra todas la etapas del concurso.

Fig. 8: Etapas del concurso OA

IV. RESULTADOS PRELIMINARES

Como resultado del concurso de OA, la figura 9 presentadatos numericos que permiten resumir los resultados prelim-inares logrados:

Fig. 9: Resultados preliminares

De la figura 9, se puede indicar que en la etapa de sondeo,se obtuvieron 78 personas interesadas en crear y/o evaluar,en el MOOC se inscribieron 100 personas, de ellas, solo 50personas culminaron exitosamente el MOOC, y de esas, solo30 participaron en el concurso nacional de OA. A partir de los30 participantes en el concurso, se genero 15 OA.

V. CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS

Por medio de este trabajo se ha podido presentar elcamino seguido para desarrollar una serie de estrategias, querespondiendo a una serie de barreras y factores de distintotipo, han buscado proponer acciones concretas que permitanmejorar las practicas docentes en el contexto ecuatoriano, todoesto, bajo el paradigma de los Objetos de Aprendizaje. Seha podido identificar que cualquier iniciativa que se pretendadesarrollar, requiere de la presencia y el esfuerzo de unagestion delegada y centralizada por parte de un ente formal. Enel contexto ecuatoriano, CEDIA, ha sido quien ha liderado lainiciativa, constituyendose en la red nacional de investigaciony educacion, buscando dar respuesta a una de las grandes prob-lematicas en los espacios universitarios, que es la de compartiry reutilizar los materiales educativos generados. Sin embargo,no es suficiente, con proveer de las soluciones tecnologicas

que demanda el contexto, sino que ademas, se debe brindarespacios de intercambio, donde docentes e investigadores,puedan socializar el resultado de su trabajo. Entonces, comoresultado de este proyecto, surgen las siguientes leccionesaprendidas, que permitiran en un futuro, mejorar este tipo deiniciativas en diferentes contextos:

1 - Es importante que las universidades acuerden de maneraconceptual y practica, las posiciones que se tomen en relaciona la produccion, difusion y almacenamiento de los materialeseducativos digitales. Para esto se han de definir una serie depolıticas, normativas, metodologıas y guıas consensuadas, quepermitan poder llevar a la practica una serie de directrices quefomenten la colaboracion y el intercambio entre institucionesde educacion superior. Para esto, se requiere de un agenteexterno, pero que a la misma vez se encuentre muy vinculadoa ellas, para que sirva de nexo entre las instituciones.

2 - Los docentes tienen necesidades de formacion nosolo en el ambito especializado de su trabajo. Ademas deformarse como profesionales, las competencias digitales sonimprescindibles en un contexto educativo invadido por lasfuentes de informacion digital y las caracterısticas de sususuarios.

3 - La gestion delegada y centralizada de repositorios demateriales educativos digitales, permite que las institucioneseducativas de escasos recursos y que no disponen de in-fraestructura adecuada, puedan hacer uso de estos de formaabierta, tanto sus docentes como sus estudiantes, sin tener querecurrir a una membresıa de pago anualizado.

4 - Los grupos de trabajo en el area de las tecnologıaseducativas, estan llamados a desarrollar investigacion y generarlas polıticas necesarias, para que cada vez, puedan ser maslas personas e instituciones beneficiadas de los resultados deinvestigacion.

Como trabajos futuros se espera poder replicar esta expe-riencia a nivel de los colegios secundarios del paıs, ası comotambien, establecer alianzas estrategicas en otros paıses, que seencuentren interesados en adoptar una postura solida de caraa enfrentar el desarrollo de materiales educativos digitales deforma colectiva.

VI. AGRADECIMIENTOS

Este estudio ha sido financiado por CEDIA, a quienesagradecemos por el proyecto de investigacion: “Repositoriosy Objetos de Aprendizaje”, tambien a la Direccion de Inves-tigacion de la Universidad de Cuenca DIUC por el proyecto“Evaluacion de un modelo de clase invertida basado en Objetosde Aprendizaje (OA) para disminuir el fracaso estudiantil anivel universitario”.

REFERENCIAS

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