ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE TEXTOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86289 VIRGEN DE NATIVIDAD - AMASHCA - CARHUAZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ISABEL NILDA URBANO MORALES Asesora: Esther Mendivil Pedraza Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 86289 VIRGEN DE NATIVIDAD -
AMASHCA - CARHUAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ISABEL NILDA URBANO MORALES
Asesora:
Esther Mendivil Pedraza
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El trabajo realizado en la institución educativa N° 86289 Virgen de natividad de
Amashca –Carhuaz, tiene como objetivo mejorar el nivel de aprendizaje de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos, basándose en un estudio de
diagnóstico a través de la técnica de la entrevista usándose el instrumento guía
de entrevista aplicándose a siete docentes, dos docentes del equipo de monitoreo
y 15 estudiantes, siendo una de las preguntas claves para los docentes ¿Por qué
no aprenden los estudiantes? y para los estudiantes ¿Por qué no comprenden lo
que leen?; resultado tener deficiencias en el manejo de las estrategias didácticas
de comprensión lectora, así como debilidad en el proceso de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y alto índice de violencia familiar. Con
la finalidad de revertir las debilidades se ha planteado estrategias de comunidades
profesionales de aprendizaje, grupos de inter aprendizaje y encuentros familiares.
Llegando a la conclusión que, sí se evidencia resultados en el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes, trabajando las estrategias indicadas. Teniendo en
cuenta a los autores: Bolivar, Cassany, Tapia, Solé, Escudero, Monereo, Avila,
Stoll, Molina, Hord, Minedu.
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Introducción
Nuestra educación peruana está viviendo un cambio acelerado, donde todos los
involucrados en la parte educativa tenemos que avanzar al ritmo de la tecnología, la
innovación, el bombardeo de conocimientos; quedándonos preparar al estudiante
en competencias para que ellos puedan estar preparados y afrontar y resolver
problemas acorde a las circunstancias. En este sentido, Escudero (1999) señala,
habrá que "cambiar y mejorar la educación en el tipo de sociedad en la que vivimos,
elaborar, desarrollar y evaluar el currículo como una respuesta sociocultural y
pedagógica, pasa, necesariamente, por mejorar y reconstruir los propios centros
para que pueda ofrecerse una educación de calidad" sin duda plantea un desafío,
que desde la institución educativa tenemos que reflexionar y cambiar.
Teniendo como reto institucional mejorar el nivel de aprendizaje de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos, según el aporte de Cassany
(2001) quien confirma que la lectura “es el portal de ingreso a importantes aspectos
de socialización, conocimientos e información de todo tipo”, cual importante resulta
leer y comprender para ser mejores cada día.
Dando inicio al trabajo con un diagnostico ¿Por qué no aprenden los
estudiantes de nuestra institución educativa?, se aplicó la técnica de la entrevista a
través del instrumento guía de entrevista a un grupo muestra de siete docentes
de un total de 15, así como a 15 estudiantes de un total de 144 y dos docentes del
equipo directivo, así mismo se tuvo consideración a las fichas de desempeño
docente y fichas de monitoreo del plan lector, encontrando las siguientes causa:
Sesiones de aprendizaje carecen de estrategias didácticas, baja aplicación de los
procesos de monitoreo y acompañamiento y, alto índice de violencia familiar. Por
tal razón se investigó con la finalidad de revertir esta situación; revisando
experiencias exitosas, en estrategias didácticas, procesos de monitoreo y
acompañamiento y, convivencia escolar buscando fortalecer las competencias y
capacidades docentes que redunden en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Llegando a desarrollar las siguientes estrategias como alternativas de solución:
Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) para que los docentes en
forma conjunta, unida y en equipo se empoderen del manejo de estrategias
didácticas de lectura de diversos textos escritos realizando reuniones de trabajo
colegiado y talleres de intercambio de experiencias del trabajo pedagógico.
Teniendo en cuenta a Solé (2001), quien afirma que: “La lectura es un proceso
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complejo que requiere una intervención antes, durante y después y también la
relación existente entre leer, comprender y aprender”
Grupos de inter aprendizaje (GIAS) a través de pasantías, visitas entre pares y
monitoreo personalizado llegando al momento del asesoramiento buscando la
autorreflexión y la retroalimentación asertiva, arribando a asumir compromisos de
mejora inmediata, dentro del marco del trabajo colaborativo del grupo.
Encuentros familiares con lecturas escenificadas y juegos socioemocionales,
buscando el involucramiento de la familia en las actividades pedagógicas y sobre
todo buscando fortalecer los lazos afectivos entre los estudiantes y sus
padres.Habiéndose demostrado que en hogares donde hay buena convivencia
escolar los resultados de aprendizaje de los estudiantes son favorables. Más aún,
en aquellos “estudiantes cuyos padres les preguntan cómo les va en la escuela
presentan un mejor rendimiento en lectura y matemática que aquellos estudiantes
cuyos padres no lo hacen” (OECD, 2011 y 2013).
El trabajo académico consta de los siguientes acápites:
En el acápite uno, se ha considerado la identificación del problema,
caracterización del contexto y la formulación del problema.
En el acápite dos, contiene análisis de los resultados del diagnóstico a través de
instrumentos de investigación de la guía de entrevista, así como la relación del
problema con dimensiones del liderazgo propuesto por Viviane Robinson, los
compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir).
En el acápite tres, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución del
problema identificado basado en autores de prestigio y relacionados con los
procesos de gestión escolar, teniendo en cuenta las dimensiones de gestión
curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento.
El acápite cuatro, contiene referentes conceptuales y de experiencias anteriores
relacionadas al presente trabajo.
El acápite cinco, considera el diseño del plan de acción, la matriz del plan de
acción; el plan de monitoreo y evaluación, se detalla el presupuesto para la
ejecución del respectivo plan, describe el proceso de elaboración del plan de acción
y finalmente, presenta las lecciones aprendidas en el desarrollo del trabajo
académico.
Resultando importante aplicar las estrategias de CPA, GIAS y encuentros
familiares en la institución educativa, para elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, para que en el futuro sea personas preparadas y con vocación de
servicio hacia su comunidad.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86289 Virgen de Natividad está situada en el distrito
Amashca, provincia de Carhuaz, región Ancash, accediéndose a la zona en
colectivo a 15 minutos de la provincia. Con topografía semiplano, cuenta con una
infraestructura de material concreto con catorce aulas de clase, una biblioteca
general, un laboratorio de ciencia, un auditórium, tres talleres de cómputo, un
almacén y un taller de agropecuaria, todos de material noble, a excepción del
comedor y la cocina. Presenta una flora y fauna variada, con un clima cambiante
cálido de día y algo frígido de noche, sufriéndose en los meses de junio y julio del
fenómeno natural de la helada.
Atendiéndose en el nivel primaria a 78 estudiantes, seis docentes; cinco
nombrados y un contratado, en secundaria 66 estudiantes, ocho docentes, entre
nombrados y contratados siendo poli docente completo con aplicación de Currículo
Nacional de Educación Básica. El 70% de docentes predispuestos a mejorar su
desempeño docente, llevando cursos virtuales de empoderamiento del currículo
nacional de educación básica (CNEB) con mucha dificultad por lo que la mayoría
está en inicio del uso de la tecnología y con una Directora implementada por el
Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico.
Se cuenta con comisiones y/o comités que apoyan la gestión pedagógica como
el Consejo Educativo Institucional (CONEI); Comisión de Convivencia, Tutoría e
Inclusión Educativa; Comisión de ciudadanía ambiental y gestión de riesgos;
comisión de infraestructura, espacios y medios educativos; comisión de calidad,
innovación y aprendizaje; Municipio Escolar; Comité de Alimentación Escolar
(CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) y brigada de atención y
protección escolar (BAPE) quienes coordinan con la dirección de la institución
educativa para afrontar las necesidades de la escuela sin embargo hay limitaciones
en realizar y concretizar muchas actividades por falta de recursos económicos.
Se mantiene alianzas estratégicas con la Municipalidad distrital, que en base
a un convenio interinstitucional se ha ejecutado el techado de la losa multifuncional
con malla rachell con sistema de extendido y recojo, así como la implementación de
las aulas funcionales virtuales en el nivel secundaria con un televisor de 50
pulgadas por aula, así mismo apoya con el personal de servicio permanente para
el nivel secundaria, además la Subprefectura realiza talleres de sensibilización en
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violencia familiar a través de la Fiscalía de Familia, Centro de Emergencia Mujer
(CEM) y Hospital de Apoyo de Carhuaz; el Puesto de Salud realiza talleres de
lavado de manos, cepillado de dientes, monitoreo del quiosco escolar y prevención
de enfermedades igualmente la minera San Martín ha ampliado el muro del frontis
de la Institución Educativa.
La economía de los padres de familia giran en base a la agricultura y
comercialización de melocotones, en ganadería se dedican a la crianza de animales
menores, un bajo porcentaje a los trabajos de oficio y una mínima cantidad son
profesionales. En cuanto al nivel cultural la mayoría son iletrados y quechua
hablantes, un porcentaje bajo han concluido la secundaria, una mínima cantidad son
profesionales; lo que conlleva a que en casa no apoyen en el reforzamiento de los
aprendizajes; mantienen sus costumbres ancestrales las fiestas patronales y las
tradiciones de la limpia de acequias entre otros dándole relevancia a los festejos y
descuidando a sus hijos.
Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes de ambos niveles
educativos presentan anemia y desnutrición crónica según los resultados del
análisis de hemoglobina aplicado en el 2016, por el puesto de salud de Amashca.
Indicando que los estudiantes del nivel primaria a la fecha del examen de
hemoglobina consumían el desayuno y almuerzo escolar del programa de
alimentación escolar Qali Warma.
Descripción y formulación del problema.
El problema planteado bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en la institución educativa N° 86289 Amashca-
Carhuaz, responde a los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes
ECE de los años 2013, 2014 y 2015, ubicándose en el nivel previo al inicio con cero en
el nivel de logro de comprensión lectora.
Siendo importante abordar el presente problema con la finalidad que nuestros
estudiantes puedan mejorar la lectura de textos escritos la que favorecerá a
mejorar sus aprendizajes en todas las áreas curriculares, permitiéndole que
continúe con sus estudios de manera satisfactoria, llegando a ser personas
preparadas y valiosas para la sociedad, elevando su calidad de vida personal y
familiar, según el aporte de Cassany (2001) quien confirma que la lectura “es el
portal de ingreso a importantes aspectos de socialización, conocimientos e
información de todo tipo”.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción General de la problemática identificada.
En la actualidad todos los responsables de la educación peruana tenemos que correr al
ritmo de los cambios que se dan en el sistema educativo, teniendo siempre en cuenta el
contexto y la necesidad de nuestros estudiantes, con la finalidad y la meta de que ellos
logren los aprendizajes deseados. Y un buen cambio empieza de una buena base es
decir desde las instituciones educativas donde los directivos, docentes, personal
administrativo, padres de familia, estudiantes e instituciones aliadas tienen que trabajar
en forma coordinada para brindar un servicio educativo oportuno, pertinente y de
calidad, y que se vea reflejado en los mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente frente a los bajos resultados de las evaluaciones censales de
nuestros estudiantes (ECE) de los años 2013, 2014, y 2015; donde el nivel de logro en
compresión lectora reflejo cero y contrastados con las actas de evaluación se halló
enormes diferencias. Llevando a reflexionar a todos los agentes educativos
especialmente a los docentes sobre el actuar pedagógico y a preguntarse ¿Por qué no
aprenden nuestros estudiantes?, A un inicio se le atribuía a los estudiantes que eran
relajados, irresponsables y que los padres no apoyaban a sus hijos; luego en las
reuniones de reflexión de los aprendizajes se fueron sensibilizando y asumiendo que
como docentes jugaban un papel importantes en el aprendizaje de los estudiantes,
poco a poco se fueron cerrando las brechas de buscar culpables y se empezó a
asumir responsabilidades por los aprendizajes.
Preocupados ¿Por qué no aprenden los estudiantes? Nos llevó a encontrar
debilidades en las sesiones de aprendizaje que carecían de estrategias didácticas en
comprensión lectora, baja aplicación de los procesos de monitoreo y acompañamiento
y, alto índice de violencia familiar. Llegando a formular el problema bajo nivel de logros
de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la institución
educativa N° 86289 Amashca- Carhuaz. Encontrando relación directa con las
dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas; uso estratégico de los recurso;
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y con el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Planteada por
Viviane Robinson (2008).
El bajo logro de aprendizajes de los estudiantes no satisface el establecimiento de
metas y expectativas de la institución educativa, por falta de un adecuado planeamiento,
de una buena coordinación y un monitoreo de la enseñanza del currículo vigente, así
como es necesario el uso de los recursos para coadyuvar el aprendizaje de los
estudiantes acompañado de un buen desempeño pedagógico del maestros. Siendo
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responsabilidad del directivo como líder pedagógico y de los maestros como agentes
directos gestionar los aprendizajes de los estudiantes para el logro de las metas
trazadas.
Es necesario mencionar que las dimensiones de liderazgo pedagógico, el marco del
buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar guardan una estrecha
relación entre ellas. Con el fin supremo de guiar a los estudiantes hacia los mejores
logros de aprendizaje.
El compromisos de gestión escolar; progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa tiene relación con el problema bajos logros de
aprendizaje. Es claro que si no trabajamos de forma adecuada, pertinente y centrada en
la construcción del aprendizaje buscando la creatividad, el pensamiento crítico, la
nivelación o reforzamiento de los estudiantes aplicando las mejores estrategias
didácticas que maneja el docente, no se va lograr el progreso anual de los estudiantes,
es necesario que el docente trabaje en función a las necesidades e interés de sus
estudiantes y el directivo busque el fortalecimiento del desempeño pedagógico del
docente; motivándolo, generando las mejore condiciones para el desarrollo de los
aprendizajes.
Así mismo, el compromiso de gestión escolar; monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica, se relaciona con el problema, toda vez que el monitoreo permite
recoger la información de las acciones del docente dentro del aula con respecto a los
procesos pedagógicos y al desempeño docente, en base a ello se realiza el
acompañamiento siguiendo todos los procedimientos para que el acompañante y el
acompañado lleguen a una reflexión crítica y asuman compromisos para la mejora de
los aprendizajes.
De igual forma, el compromiso: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa; guarda relación con el problema bajo nivel de logros de aprendizaje, es
menester mencionar que nuestros estudiantes en su mayoría vienen de hogares
violentos y disfuncionales, la que repercute de forma directa en los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Siendo un deber de los padres brindar un techo con amor, paz y
tranquilidad para los hijos, y la institución educativa asegurará una convivencia
armoniosa para los estudiantes, brindando un lugar agradable y seguro, desarrollando
acciones de promoción y prevención para una buena convivencia escolar como la
atención oportuna y pertinente de la violencia escolar en la institución educativa. Toda
acción positiva en aras de buscar una buena convivencia escolar permitirá que los
estudiantes alcancen mejores aprendizajes.
En relación con el problema y el marco del buen desempeño directivo (MBDDir),
guarda una estrecha relación con la competencia: “Gestiona la calidad de los
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procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje”. ( Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2015,
p.47).
Como podemos ver la competencia nos habla de los procesos pedagógicos que
aplica el docente al desarrollar su sesión de aprendizaje y como moviliza sus estrategias
didácticas en la lectura de textos escritos, así mismo nos habla del acompañamiento
docente que se debe seguir, los pasos y procesos para un adecuado monitoreo y
acompañamiento llegando a la reflexión crítica, y asumir compromisos de mejora frente
a la práctica pedagógica en el aula y alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Manteniendo una relación directa con nuestro problema y mejorar los
resultados de la ECE de un nivel inicio a un nivel logrado.
Así mismo indicamos que el problema relacionado con la convivencia escolar guarda
relación con la competencia. “Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” (MBDDir,
2015, p. 40).
Es decir que las planificaciones curriculares debe partir de las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes, diagnosticando las características del entorno
familiar de los mismos, como es el caso de nuestra institución educativa, influyendo la
violencia familiar de manera directa en el logro de los aprendizajes personales e
institucionales .
Finalmente la competencia, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegura logros de aprendizaje” (MBDDir, 2015, p. 46).
Una de las misiones del directivo es promover, motivar y fortalecer el desempeño
docente en base a un trabajo en equipo y colaborativo de todos sus integrantes. La que
se verá invertida en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Llegando a concluir que, un buen desempeño pedagógico docente arribara al logro
de los aprendizajes de los estudiantes, para ello es fundamental que el directivo este
empoderando de los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño
directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Con la finalidad de ejecutar y
brindar un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad; aplicando un correcto y
adecuado liderazgo pedagógico compartido. Buscando día a día fortalecer el
desempeño de la práctica pedagógica de los docentes a su cargo.
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Resultados del diagnóstico.
Con la finalidad de llegar a los resultados para el presente trabajo de acción de la
institución educativa N° 86289 Virgen de Natividad de Amashca – Carhuaz, se ha
aplicado la técnica de la entrevista a través del instrumento guía de entrevista,
fichas de visita al aula y fichas de monitoreo del plan lector. Aplicándose la encuesta a
seis docentes del nivel primario, un docente de nivel secundaria, dos docentes de
equipo de monitoreo y una muestra de 15 estudiantes. Obteniéndose los siguientes
resultados:
En la dimensión de gestión curricular se ha categorizado las estrategias didácticas
de comprensión lectora. El instrumento ha permitido medir las estrategias de enseñanza
y aprendizaje que aplica el docente en la lectura de diversos tipos de textos escritos,
los hábitos de lectura y los niveles de lectura que se encuentran los estudiantes.
Resultando que los docentes desarrollan actividades de lectura basados en diversos
textos escritos, aplicando diversas estrategias: lectura silenciosa, en cadena, grupal, en
voz alta, individual. Llegando solo a que el estudiante lea bien sin considerar los
procesos didácticos del antes, el durante y después de la lectura; así mismo no se
considera los niveles de lectura, las necesidades del estudiante y menos el hábito lector.
Apoyándonos en que “Si queremos mejorar la capacidad de lectura comprensiva es
que la enseñanza debe realizarse desde el comienzo orientado a la comprensión y no
solo a la adquisición de la capacidad de decodificación” (Tapia, 2007, p. 63). Es decir la
preocupación del docente no debe estar solo en que el estudiante vocalice bien y lea
correcto sino por el contrario desde que el niño inicie con la lectura se le debe guiar y
orientar a que comprenda lo que está leyendo conduciendo al estudiante que llegue al
nivel inferencial de la comprensión de textos.
En la Dimensión de monitoreo y acompañamiento, la guía de entrevista al equipo
directivo sobre la categoría monitoreo y acompañamiento docente ha permitido
determinar el nivel de desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje basada en las fichas de visita al aula; con respecto si el docente involucra
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un ambiente de
respeto y proximidad; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Resultado que los docentes no se centran al propósito de la sesión, por usar diversas
estrategias que no apuntan al propósito demostrando debilidad en las estrategias
didácticas de comprensión lectora, así mismo se demuestra que solo se lleva a cabo el
monitoreo y no hay un debido acompañamiento a la práctica pedagógica.
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Según el Minedu, “El monitoreo puede definirse como un procesos organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma
de decisiones más objetiva” (Minedu, 2014, p. 50), es decir recoger las evidencias e
información tal cual se observa en el aula de clase para ser analizadas y ser tratadas en
el acompañamiento mediante una asesoría asertiva llegando a la autorreflexión crítica y
la acertada toma de decisiones, de igual modo, “El acompañamiento está centrado en
el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el
dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
En la dimensión de convivencia escolar, la entrevista estructurada a través de la
guía de entrevista aplicada a los docentes, permitió recoger información sobre la
convivencia escolar, teniendo en cuenta las normas y acuerdos de convivencia, los
valores, actitudes y comportamientos de nuestros estudiantes. Los docentes consideran
que el trabajar con las normas de convivencia y acuerdos de convivencia de forma
consensuada y permanente nos permite mejorar la convivencia escolar, así mismo
manifiestan que demostrando y practicando los valores como el respeto, la justicia, la
empatía, la responsabilidad influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Sin embargo asumieron que resulta a veces difícil lograrlo tal como quisiéramos
porque hay muchos estudiantes que bien de casa con malas costumbres, por que viven
en continua violencia familiar por diversos motivos como: alcoholismo, padres
separados, vivencia con abuelos entre otros lo que perjudica su rendimiento escolar y
demuestran agresividad frente a sus compañeros, dando lugar a una convivencia
desfavorable. “Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como
necesarias por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar
adecuado.” (Minedu, 2014, p.21). La convivencia escolar es un “Conjunto de relaciones
individuales y grupales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva
cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la
comunidad educativa” (Compendio de lecturas, modulo 3, p. 22).
Finalmente según el resultado del diagnóstico, se encuentra las causa bien
definidas del problema como son: Sesiones de aprendizaje carecen de estrategias
didácticas de lectura de textos escritos, ubicándolos en la dimensión de gestión
curricular; baja aplicación de los procesos de monitoreo y acompañamiento, ubicados
en la dimensión de monitoreo y acompañamiento y alto índice de violencia familiar en la
dimensión de convivencia escolar. Frente a las causas de problema, se plante las
alternativas de solución, con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
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Alternativa de solución del problema identificado
Entre las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de
logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la
institución educativa N° 86289 Virgen de Natividad Amashca - Carhuaz. Se ha
determinado como alternativas más pertinentes y viables, las estrategias de
comunidades profesionales de aprendizaje, grupos de interaprendizaje y encuentros
familiares.
La estrategia comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), Es un conjunto,
un grupo u equipo de docentes que en forma conjunta buscan mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
Investigando se encuentra que. “Una Comunidad profesional de aprendizaje es un
grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan
y trabajan unidas, buscando maneras,...y juntas aprenden nuevas propuestas para
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (Stoll, 2005. P. 9).
Así mismo se encuentra que. “Las comunidades profesionales de aprendizaje
son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los
profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera
conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes.” (Krichesky &
Murillo, 2011. Pág. 69).
Además Hord (1997 b), sugiere que “Las CPA tienen cinco atributos: 1)
liderazgo compartido y de apoyo; 2) creatividad colectiva; 3) valores y visión
compartidos; 4) condiciones de apoyo (materiales, estructurales, competencias del
personal); y 5) compartir la práctica personal”.
Ello implica que el trabajo en equipo, en unión, de forma colaborativa,
apoyándose mutuamente, compartiendo sus mejores experiencias del aula y bien
organizada, buscando juntas nuevos caminos de enseñanza con una sola visión,
permite que los docentes se desarrollen juntos, se empoderen y fortalezcan sus
capacidades de desempeño profesional, llegando a mejorar su calidad de vida y
ser mejores cada día. Viéndose reflejado en que la institución educativa a través
del cambio y la mejora de los buenos resultados de los estudiantes. Considerar
siempre los cinco atributos u características que plantea Hord, para mantener y
sostener una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa es
necesario practicar: El liderazgo compartido, la creatividad compartida, los valores y
la visión compartida, condiciones de apoyo y compartir la práctica personal.
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Poniendo en práctica la estrategia de CPA, en la institución educativa N° 86289
Virgen de natividad de Amashca, los docentes, han investigado en forma conjunta
y compartiendo sus estrategias de aula. Así mismo se aprovecha del docente
fortalece del área de comunicación para realizar los trabajos colegiados en
estrategias didácticas de comprensión lectora, las que se encuentra planificada en
el plan anual de trabajo(PAT), en el plan de trabajo colegiado y en el plan de
mejora del área de comunicación.
La estrategia GIAS, son pequeños grupos que se reúnen para aprender uno del
otro, buscando espacios de reflexión sobre su práctica y generando estrategias
inmediatas para superarlas. “La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias
pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica
observada en el aula” (www.ugel 05.gob.pe.) Además las GIAS tienen “La finalidad
es contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de los participantes
del grupo, incluyendo las del propio supervisor” ( Minedu, p. 13)
Los GIAS permiten que los docentes desarrollen trabajos en equipo, llegando a
retroalimentar la practica desde la experiencia de forma colaborativa, en un
espacio de reflexión grupal, buscando respuestas inmediatas, donde sus
integrantes comparten sus experiencias aprendiendo uno del otro.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento en la institución educativa, El GIA es
concertado con el equipo directivo y con los docentes acompañados, se elabora el
plan de monitoreo crono gramando las GIA, para intercambiar experiencias desde
la práctica docente exitosas o que presentan dificultades, se viene aplicando los
GIAS con éxito gracias a la accesibilidad de los docentes, en las que a modo de
pasantía se observa la clase de uno de los docentes y luego en un espacio de
reflexión se intercambian opiniones en base a la práctica del docente observado
resaltado sus fortalezas, sugiriendo y buscado estrategias de mejora en los
aspectos que requiere. Así mismo se lleva a cabo el monitoreo y acompañamiento
entre pares, siempre llegando al momento de la reflexión sobre la práctica
pedagógica, dándose la retroalimentación a la practica desde la experiencia con un
trabajo colaborativo. Lográndose los propósitos del acompañamiento.
La estrategia de encuentros familiares con talleres de lectura de textos escritos
escenificados y juegos socioemocionales fortalece la convivencia escolar entre
padres e hijos, repercutiendo en una adecuada convivencia escolar en la institución
educativa y contribuyendo de forma directa en el logro de los aprendizajes.
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Con respecto a los encuentros familiares es bueno resaltar que “Involucran la
participación conjunta de las madres, padres y sus hijas e hijos” (Minedu, 2016, p.21)
Así mismo “Las familias cumplen un rol primordial en el proceso de formación de
sus hijas e hijos, el cual es complementado por el que realiza la escuela” (Minedu,
2016, p.5).
Es necesario mencionar los principales objetivos de los encuentros familiares, siendo
uno de ellos “ Promover la integración familiar en actividades vivenciales que
favorezcan el desarrollo de capacidades de las niñas y niños…” y a su vez
“Fortalecer el buen trato, el afecto, el respeto y el diálogo en la relación entre madres y
padres y sus hijas e hijos, de modo que contribuye a la mejora de sus aprendizajes”
(Minedu, 2016, p.21).
En el encuentro con las familias hay una relación directa entre los padres y los
hijos. Puede hacerlo a través de la lectura escenificada de textos escritos y juegos
socioemocionales, fomentando los aportes y opiniones de todos en un ambiente de
respeto. Para ello, debemos tener en cuenta algunos aspectos: Lograr que las madres,
padres y familiares tengan una participación activa y continua va a necesitar
probablemente de un proceso, que requerirá de nuestra comprensión y apoyo para
facilitar dicha participación. Para lograr esta participación es necesario realizar antes
una buena sensibilización a los padres y que consideren a sus hijos que son lo más
importante y valioso en su vida, así como considerar el valor que tienen los juegos
sobre todo en los niños y niñas compartido directamente con sus padres, madres y
familiares. Todo ello se logra si se encuentra planificado en la institución educativa y
promovida y fortalecida por los docentes.
Las estrategias mencionadas como: CPA, que fortalecen al docente en estrategias
didácticas de lectura de diversos textos escritos, así como el desarrollo de las GIAS
que mejoran los procesos de monitoreo y acompañamiento y el desarrollo de
encuentros familiares con talleres de lecturas escenificadas y juegos socioemocionales
fortaleciendo los lazos de afectividad entre padres, madres, hijos e hijas; así como la
convivencia escolar. Todas mantienen una relación directa con los procesos de
gestión escolar: Con el proceso estratégico de dirección y liderazgo pedagógico; en las
que incluye el desarrollo de planeamiento institucional y la evaluación a la gestión
escolar. Así como con el proceso operacional desarrollo pedagógico y convivencia
escolar en la que incluye; fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes
y gestionar la convivencia escolar y la participación.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Frente al problema priorizado se plantean alternativas de solución o estrategias que
den respuesta a los objetivos específicos y a la solución de las causas que sostienen
el problema. Entre las alternativas planteadas para mejorar la comprensión de textos
escritos en la institución educativa Virgen de Natividad de Amashca, se han elegido
las estrategias: Comunidades profesionales de aprendizaje, los grupos de inter
aprendizaje y los encuentros familiares.
Dimensión de gestión curricular.
Realizar un trabajo diferenciado con liderazgo pedagógico, permitirá que el
Directivo se interese por los logros de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo
la capacidad profesional de cada uno de los docentes.
Con respecto a mejorar la capacidad lectora Tapia manifiesta “Si queremos
mejorar la capacidad de lectura comprensiva es que la enseñanza debe realizarse
desde el comienzo orientado a la comprensión y no solo a la adquisición de la
capacidad de decodificación” (Tapia, 2007, p. 63). Al mismo tiempo Escudero
(1999) señala, habrá que "cambiar y mejorar la educación en el tipo de sociedad en
la que vivimos, elaborar, desarrollar y evaluar el currículo como una respuesta
sociocultural y pedagógica, pasa, necesariamente, por mejorar y reconstruir los
propios centros para que pueda ofrecerse una educación de calidad". De igual
modo Monereo (2005) propone cuatro grandes ámbitos competenciales donde
enmarca las competencias básicas: “aprender a buscar información y a aprender,
aprender a comunicarse, aprender a colaborar con otros y aprender a participar en
la vida pública”.
Abordaremos el problema desde un cambio de mejora a la velocidad de los
cambios actuales de nuestra sociedad sociocultural y pedagógica, aprendiendo
juntos a buscar información, aprender a comunicarse, aprender a colaborar con
otros y participar en público. En la institución educativa Virgen de Natividad de
Amashca, se ha formado las CPA, en la que los docentes en forma conjunta con
un trabajo en equipo y colaborativo, indagan, investigan y comparten estrategias
didácticas de lectura de textos escritos, aprovechando además al docente de la
especialidad de comunicación.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento
17
Realizando un debido monitoreo y acompañamiento respetando los procesos,
permite que los docentes mejoren su desempeño pedagógico.
Es cierto que hay diferencia entre monitoreo y acompañamiento, “El monitoreo
es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para
la adecuada toma de decisiones”. Y el acompañamiento “Es el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” ( Minedu 2014 p.
48). De igual manera Ávila (2009), manifiesta “La retroalimentación es un proceso
que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas,
sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa”.
Es decir el monitoreo y acompañamiento en todas las institución educativa van
juntas, en nuestro caso se desarrolla a través de las GIAS, con pasantías, entre
pares y personalizadas bajo un trabajo colaborativo y de apoyo inmediato,
respetando los debidos procesos del monitoreo y acompañamiento, con la finalidad
de fortalecer el desempeño docente.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Finalmente se ha considerado como alternativa de solución el desarrollo de
encuentros familiares con talleres de lecturas escenificadas y juegos
socioemocionales para fortalecer la convivencia escolar.
Contando con los referente conceptual “Las normas de convivencia son las
pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para
mantener un clima de convivencia escolar adecuado.” (MINEDU, 2014, p. 21). Así
mismo “En aquellos hogares donde el padre y la madre lee libros junto con sus
hijos e hijas los resultados de aprendizaje son significativa más altos, según
(UNESCO, 2013) y OECD (2011). De igual modo (Murillo, 2007) afirma que “Las
hijas y los hijos de padres de familia que participan en actividades curriculares, en
actividades extraescolares, así como en la organización y funcionamiento de las
instituciones educativas, presentan mejores rendimientos en matemática y en
comunicación que otros estudiantes”.
Frente a ello se ha optado por involucrar a los a los padres y madres a las
actividades pedagógicas, con la finalidad que los estudiantes se sienta fortalecidos,
animados y empiece a mejorar sus niveles de aprendizaje.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen muchos estudios y aportes, las que se consideran necesarias mencionarlas y
guardan relación con el trabajo de acción se consideran:
La tesis titulada, Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058,
UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013, con objetivo, determinar la relación entre las
estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora. Siendo
su autor, Calderón Avila, Miriam Medalit. Llegando a la conclusión, existe relación
directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles
de comprensión lectora.
Así mismo se cuenta con la tesis titulada, acompañamiento pedagógico y
desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología
educativa de la facultad de educación e idiomas de la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, UNAN-Managua. Autor, Lic. Elba Milagros Mairena Molina (2015). Con
el objetivo, determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño de los docentes noveles. Llegando a la conclusión, no se establecieron
fortalezas en los procesos de acompañamiento, debido a que no existen planes
establecidos en ambos departamentos. Una debilidad que como facultad se evidencia
es la falta de un plan de acompañamiento que este planificado y ejecutado en los
departamentos.
Del mismo modo la tesis titulada, la convivencia escolar y su impacto en el proceso
de enseñanza -aprendizaje de alumnos y alumnas de tercer ciclo de educación básica
del centro escolar Cantón San Benito Piedra Gorda, Guadalupe, San Vicente. Autor,
Sebastian Martín Nabarrete (2017). Plantea el objetivo, incidir en cambios de conducta
de estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro escolar Cantón San
Benito Piedra Gorda del municipio de Guadalupe, San Vicente. Llegando a la
conclusión, los estudiantes se aíslan en algunas ocasiones por abstraerse de la
presión del entorno social. Sin embargo, aunque no lo demuestren, ni lo confiesen,
necesitan comprensión, apoyo y aceptación de los demás.
Los aportes de las experiencias citadas, fortalecen el presente trabajo de acción,
donde las estrategias y niveles de lectura tienen relación directa, como también debe
existir un plan para un monitoreo y acompañamiento eficiente, así como los
estudiantes con problemas de convivencia necesitan apoyo, comprensión y aceptación
de los demás. En suma, una buena aplicación de las estrategias didácticas, un buen
monitoreo y acompañamiento de la mano con una buena convivencia escolar mejora
los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la I.E. N° 86289 Virgen de Natividad Amashca – Carhuaz
Objetivo
General
Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de
aprendizaje de la
competencia lee
diversos tipos de
textos escritos
aplicando estrategias
didácticas en la I.E. N°
86289 Virgen de
Natividad Amashca -
Carhuaz, para
elevar los logros de
aprendizaje de los
estudiantes.
Optimizar la aplicación de las estrategias didácticas en la competencia lee diversos textos escritos con trabajo colegiado para mejorar los aprendizaje de los estudiantes.
Gestión
Curricular.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje para empoderar a los docentes en estrategias didácticas de lectura de diversos textos escritos.
A1. Desarrollo de talleres de intercambio de experiencias pedagógicas en estrategias didácticas de lectura de textos escritos. A2. Ejecución de trabajo colegiado de preparación de las sesiones de aprendizaje considerando las
estrategias didácticas de lectura de
textos escritos.
El 100% de docentes participan en los talleres
100 % docentes
participan de trabajo
colegiado.
Fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento de manera
personalizada y en equipo para
mejorar la práctica pedagógica.
Monitoreo y
acompaña-
Miento.
Grupos de interaprendizaje (GIA) para mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento
y, fortalecer la práctica
pedagógica.
B1. Ejecución de monitoreo entre pares con la finalidad de aprender uno del otro.
B3. Desarrollo de pasantías, para
mejorar y fortalecer el desempeño
docente.
100% de monitoreo y acompañamiento.
Gestionar un manejo adecuado de la convivencia escolar fortaleciendo las relaciones interpersonales para elevar el autoestima de los estudiantes.
Convivencia
Escolar
C. Encuentros familiares con
talleres y juegos
socioemocionales para fortalecer
la convivencia escolar.
C1. Desarrollo de talleres de lecturas escenificadas con los padres de familia para aprender a valorar a sus hijos. C2. Realización de juegos socioemocionales entre padres e hijos con la finalidad de fortalecer los lazos afectivos.
100% de fortalecimiento a los estudiantes con problemas de
convivencia
escolar.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones Dimensiones Organizadas
Metas Responsables Recursos
Humanos
Materiales
Cronograma
(Bimestre)
I II III IV
Optimizar la aplicación de las estrategias didácticas en la competencia lee
diversos textos escritos
con trabajo colegiado
para mejorar los
aprendizaje de los
estudiantes.
GESTIÖN CURRICULAR A1. Desarrollo de talleres de intercambio de experiencias pedagógicas en estrategias didácticas de lectura de textos escritos. A2. Ejecución de trabajo colegiado de preparación de las sesiones de aprendizaje considerando las estrategias didácticas de lectura de textos escritos
El 100% de
docentes
participan en
los talleres
100 % docentes
participan de trabajo
colegiado.
Directora
Docentes
Plumones
Fotocopias
Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
Fortalecer el proceso
de monitoreo y
acompañamiento de
manera personalizada y
en equipo para mejorar
la práctica pedagógica.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
B1. Ejecución de monitoreo entre pares con la
finalidad de aprender uno del otro.
B3. Desarrollo de pasantías, para mejorar y fortalecer el desempeño docente.
100% de
monitoreo y
acompañamiento.
Directora
Equipo Directivo
Docentes
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Plumones
Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
Gestionar un adecuado manejo de la convivencia escolar fortaleciendo las relaciones interpersonales para elevar la autoestima de los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR
C1. Desarrollo de talleres de lecturas escenificadas
con los padres de familia para aprender a valorar a
sus hijos.
C2. Juegos socioemocionales entre padres e hijos con la finalidad de fortalecer los lasos afectivos.
100% de fortalecimiento a los estudiantes con problemas de
convivencia
escolar.
Directora
Docentes
Libros de lectura
cartulina
Balones de futbol
Balones de voley
21
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo S/.
A1. Desarrollo de talleres de intercambio de experiencias pedagógicas en estrategias didácticas de lectura de textos escritos.
Plumones
Fotocopias
Proyector
Recursos propios.
Aporte de los padres.
15.00
20.00
A2. Ejecución de trabajo colegiado de preparación de las sesiones de aprendizaje considerando las estrategias didácticas de lectura de textos escritos.
Plumones
Fotocopias
Proyector
Recursos propios.
Aporte de los padres.
15.00
20.00
B1. Ejecución de monitoreo entre pares con la finalidad
de aprender uno del otro.
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Plumones
Proyector
Recursos propios.
Recursos propios.
Recursos propios.
30.00
5.00
15.00
B2.. Desarrollo de pasantías, para mejorar y fortalecer el desempeño docente.
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Plumones
Proyector
Recursos propios.
Recursos propios.
Recursos propios.
30.00
5.00
15.00
C1. Desarrollo de talleres de lecturas escenificadas con
los padres de familia para aprender a valorar a sus hijos.
Libros de lectura
Cartulina
Papelotes
Aporte de los padres.
Recursos propios
Recursos propios
70.00
10.00
C2. Juegos socioemocionales entre padres e hijos con la finalidad de fortalecer los lasos afectivos.
Balones de futbol
Balones de voley
Donación.
Donación.
100.00
100.00
Total 350.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Desarrollo de talleres de intercambio de
experiencias pedagógicas en estrategias
didácticas de lectura de
textos escritos.
Registro de
asistencia.
Directora
Docentes
Trimestral
Ejecución de trabajo colegiado de
preparación de las sesiones de
aprendizaje considerando las estrategias
didácticas de lectura de textos escritos.
Plan colegiado.
Rutas de trabajo.
Directora
Docentes
Trimestral
Ejecución de monitoreo entre pares con la finalidad de aprender uno del otro.
Ficha de
observación de
aula.
Directora
Equipo directivo
Docentes
Trimestral
Desarrollo de pasantías, para mejorar y fortalecer el desempeño docente.
Cuaderno de
campo.
Directora
Equipo directivo
Docentes
Trimestral
Desarrollo de talleres de lecturas
escenificadas con los padres de familia
para aprender a valorar a sus hijos.
Registro de
asistencia.
Directora
Docentes
Trimestral
Realización de juegos socioemocionales entre padres e hijos con la finalidad de fortalecer los lasos afectivos.
Fotografías. Directora
Docentes.
Trimestral
23
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Resulta eficiente y valioso el desarrollo de las estrategias de comunidades
profesionales de aprendizaje, grupos de interaprendizaje y encuentros familiares,
precisando que los estudiantes han mejorado las competencias de lectura de
diversos textos escrito evidenciándose en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el área de comunicación y las demás áreas curriculares.
La estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje desarrollada a
través del trabajo colegiado y en talleres de intercambio de experiencias
pedagógicas, permitió que los docentes trabajen en forma conjunta, en equipo de
forma colaborativa, aprendiendo juntas a mejorar su desempeño profesional en la
aplicación de estrategias didácticas. Resultando contar con docentes que diseñan y
conducen mejor sus sesiones de aprendizaje.
El desarrollo de los grupos de interaprendizaje, a través de las pasantías y
monitoreo entre pares, respetando los procesos de monitoreo y acompañamiento.
Ha permitido el fortalecimiento del desempeño docente, evidenciándose en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Los encuentros familiares es una estrategia donde el docente hace participar a
los padres de familia, en las actividades pedagógicas a través de juegos
socioemocionales y lecturas escenificadas, permitiendo que los padres se
involucren al proceso de aprendizaje de sus hijos, generando un ambiente de paz,
tranquilidad, amor y seguridad en los estudiantes. Repercutiéndose en una buena
convivencia escolar y en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
25
Referencias
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educación.
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textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de
primaria en la i.e. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013.
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profesorado y mejora de la educación.
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they important? Issues... About Change, 6(1), Disponible en de
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estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE.
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Lima Perú.
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Soporte Pedagogico.
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futuro, Medellín, Colombia: Santillana.
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Institución Educativa. Lima, Perú.
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Lima, Perú.
Minedu, (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima,
Perú.
Minedu, (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú.
26
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en las Instituciones Educativas. Lima, Perú.
Minedu ( 2016). Planificación Escolar Texto Módulo 2 Lima, Perú.
Minedu, (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente
Texto Módulo 5 Lima, Perú.
Minedu, (2017). Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico Texto Módulo 4 Lima, Perú.
Minedu, Manual para GIA. Programa de alfabetización y educación básica de
adultos PAEBA- Perú.
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desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología
educativa de la facultad de educación e idiomas de la Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua.
Navarrete Sebastian Martín (2017). Tesis titulada, la convivencia escolar y su impacto
en el proceso de enseñanza -aprendizaje de alumnos y alumnas de tercer ciclo
de educación básica del centro escolar Cantón San Benito Piedra Gorda,
Guadalupe, San Vicente.
Stoll, L. (2005) Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional
efectivas.
Solé, I. (2001) Estrategias de lectura. Baecelona. Graó
Unesco (2013). Factores asociados al aprendizaje en el SERCE: Análisis de los
factores latentes y su vínculo con los resultados académicos de los niños.
Santiago: Unesco.
27
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
28
ARBOL DE PROBLEMAS
.
PROBLEMA
Fuente: Elaborado por el participante
Dificultad en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.
Poco espacio de auto
reflexión de la
práctica pedagógica.
Deterioro progresivo de
la convivencia escolar.
Alto índice de violencia
familiar.
Baja aplicación de los
procesos de monitoreo
y acompañamiento.
Sesiones de Aprendizaje
carecen de estrategias
didácticas.
Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en la I.E. N° 86289 Virgen de Natividad, Amashca - Carhuaz”
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTO
S
PROBLEM
A
EMA
29
ARBOL DE OBJETIVOS
.
PROBLEMA
Isabel Nilda Urbano Morales (2017)
Logros satisfactorios en comprensión lectora.
Docentes fortalecidos
con monitoreo y
acompañamiento.
Relaciones positivas entre estudiantes favorece una mejor convivencia.
Gestionar un manejo adecuado
de la convivencia escolar
fortaleciendo las relaciones
interpersonales para elevar el
autoestima de los estudiantes.
Fortalecer el proceso de
monitoreo y
acompañamiento de
manera personalizada y en
equipo para mejorar la
práctica pedagógica.
Optimizar la aplicación de las estrategias didácticas en la competencia lee diversos textos escritos con trabajo colegiado para mejorar los aprendizaje de los estudiantes.
Mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
aplicando estrategias didácticas en la I.E. N° 86289 Virgen de Natividad, Amashca-Carhuaz,
para elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESTRATEGICO
S
FINES
EMA
Fuente: Elaborado por el participante
30
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
PROBLEMA Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en la I.E. N° 86289 Virgen de Natividad Amashca - Carhuaz
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de
textos escritos aplicando estrategias didácticas en la I.E. N° 86289 Virgen de
Natividad Amashca - Carhuaz, para elevar los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
CAUSA (evidencia) EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1 Sesiones de Aprendizaje carecen de estrategias didácticas.
E1 Dificultad en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje.
OE1 Optimizar la aplicación de las estrategias didácticas en la competencia lee
diversos textos escritos con trabajo colegiado
para mejorar los aprendizaje de los
estudiantes.
E1 Comunidades Profesionales de Aprendizaje para empoderar a los docentes en estrategias didácticas de lectura de diversos textos escritos.
C2 Baja aplicación de los procesos de monitoreo y acompañamiento.
E2 Poco espacio de auto reflexión de la práctica pedagógica.
OE2 Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento de manera personalizada y en equipo para mejorar la práctica pedagógica.
E2 Grupos de interaprendizaje (GIA) para
mejorar los procesos de
monitoreo y acompañamiento
y, fortalecer la práctica pedagógica. .
C3 Alto índice de violencia familiar.
E3 Deterioro progresivo de la convivencia escolar.
OE3 Gestionar un manejo adecuado de la convivencia escolar fortaleciendo las relaciones interpersonales para elevar el autoestima de los estudiantes.
E3 Encuentros familiares con talleres y juegos socioemocionales para fortalecer la convivencia escolar.
META: (describir en porcentaje que resultados espera lograr) M1 100% M2 100% M3 100%
Fuente: Elaborado por el participante
31
)
32
MAPAS DE PROCESO VINCULADOS CON LAS ALTERNATIVAS
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE01: Desarrollo planeamiento institucional
PPE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE03: Evaluar la gestión escolar.
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO01: Gestion
ar la matricul
a
PO02: Preparar condiciones para el aprendizaj
e
PO03: Fortalecer el desempeño
docente
PO04: gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación
PS: SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PS01:ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
PS02: REALIZAR DISTRIBUCIÓN,
MANTENIMIENTO, LIMPIEZA
PERMANENTE
PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES,
RECURSOS, Y MATERIALES EDUCATIVOS.
PS04: ADMINISTRAR
RECURSOS ECONOMICOS.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
33
Cuadro de categorización.
Causa o Dimensión: Estrategia didáctica.
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docente
Pregunta 1. ¿Qué estrategias didácticas utilizas en comprensión lectora para lograr los aprendizajes significativos? Y ¿Cómo los aplicas?
Respuesta de los docentes Sub
categorías Categoría
Docente 1: Enseño guiando y orientando a los estudiantes a que formulen hipótesis iniciales a partir del título de la lectura, anticipaciones, predicciones, imágenes, lectura guiada, lectura en cadena, organizadores visuales, empleo de la técnica del subrayado para localizar información. Voy guiando, enseñando y los estudiantes van aprendiendo.
Estrategias
enseñanza.
Aprendizaje
significativo
Estrategias didácticas.
Docente 2: Subrayado, parafraseo, organizador gráfico estas son las estrategias que aplico para enseñar a leer, a partir de sus saberes previos y los nuevos conocimientos los estudiantes construyen sus aprendizajes significativos.
Docente 3: Primero observan las imágenes, predicen, leen el texto corto y subraya, muestro siluetas de los personajes. Ellos aprenden a construir sus aprendizaje y les guio o enseño.
Estrategias aprendizaje
Docente 4: Lecturas cortas, silenciosas, subrayado por párrafos.
Docente 5: Se analiza los párrafos con el subrayado de partes importantes y se les va preguntando.
Estrategias enseñanza
Docente 6: Traigo lecturas cortas y les hago leer en voz alta, luego en forma silenciosa, les pregunto de lo que han entendido y hago que me cuenten todo lo que han entendido.
Docente 7: De la lectura que se les entrega para que lean, van leyendo en forma silenciosa y van encerrado con un circulo las palabras importantes, las palabras que son desconocidas por ello las buscamos en el diccionario, así mismo buscamos sus sinónimos para entenderlo mejor, resuelven el cuestionario que se les entrega,
Fuente: Elaborado por el participante
34
Comunidad Profesional de Aprendizaje (Compartiendo estrategias didácticas de
lectura)
Encuentro Familiares ( Taller de lecturas escenificadas)
Isabel Nilda Urbano Morales (2018)
