Estrategias Pedagógicas en la Formación para el trabajo ...
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I Estrategias Pedagógicas en la Formación para el trabajo del Tecnólogo en Diseño Gráfico. Estudio comparativo entre el Instituto Nacional de Capacitación Profesional (INACAP) de Chile y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Luz Mila Llanos Estupiñán Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Maestría en Educación con Énfasis en Pedagogía de Diseño Bogotá, Colombia 2018
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I
Estrategias Pedagógicas en la Formación para el trabajo del Tecnólogo en
Diseño Gráfico.
Estudio comparativo entre el Instituto Nacional de Capacitación Profesional
(INACAP) de Chile y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia.
Luz Mila Llanos Estupiñán
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas
Maestría en Educación con Énfasis en Pedagogía de Diseño
Bogotá, Colombia
2018
II
Estrategias Pedagógicas en la Formación para el trabajo del Tecnólogo en
Diseño Gráfico.
Estudio comparativo entre el Instituto Nacional de Capacitación Profesional
(INACAP) de Chile y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia
Luz Mila Llanos Estupiñán
Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Educación con énfasis en Pedagogía del Diseño
Director:
D.I. Msc. Ricardo Guillermo Rivadeneira Velásquez
Profesor asociado Instituto de Investigaciones Estéticas U.N.
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Humanas
Maestría en Educación con Énfasis en Pedagogía de Diseño
Bogotá, Colombia
2018
III
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mi familia que siempre me ha
demostrado su amor incondicional en los momentos
difíciles y a quienes agradezco inmensamente su
comprensión al ausentarme de esos espacios de
encuentro, donde hubiera podido compartir
maravillosos momentos con ellos.
Una dedicación especial a aquellos que ya están en
el cielo y que han sido mi fuerza y motivación.
A ellos, todo mi amor.
IV
Agradecimientos
Mis más sinceros agradecimientos:
A los profesores de maestría, Aurelio Horta, Ricardo Rivadeneira, Alvaro Acero, Pablo Abril,
Jaime Franky, Gabriel Restrepo, José Guillermo Ortiz; quienes abrieron mis ojos a un panorama
diferente para poder contemplar el diseño y la educación desde otras perspectivas.
A mi director de tesis, Ricardo Rivadeneira, por aceptar la solicitud de dirección de esta
investigación, por su acompañamiento y valiosos aportes.
A los funcionarios del Instituto Nacional de Capacitación Profesional INACAP, Rodolfo
Coronado Recabal, Asesor del Área de Diseño y Comunicación; por darme la oportunidad de
hacer el estudio de campo, por sus orientaciones y asesoría; a los directores de carrera Sergio
Andrade (Sede Santiago), Patricio Ramírez (Sede Valparaíso), Héctor Miño (Sede Curicó), por
su calidez y acogida; a los docentes y estudiantes que participaron en las entrevistas, gracias por
su disposición.
A los funcionarios del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Subdirector Jhon Fredy Vargas,
por darme la autorización para hacer el trabajo de campo, a la coordinadora académica, Diana
Yadira Castro, a los instructores y aprendices por su participación en las entrevistas, por su
voluntad y cooperación.
A mis amigos, de quienes recibí todo el apoyo moral, sus voces de aliento y su oportuna
colaboración.
Sin su ayuda, hubiera sido imposible la culminación de este trabajo, que tiene un valioso aporte
de cada uno.
A todos mil y mil gracias!
V
Resumen
La presente investigación responde al proceso de identificación, caracterización, descripción,
comparación y análisis de las estrategias pedagógicas utilizadas en el Tecnólogo de Diseño
Gráfico en dos instituciones de formación para el trabajo de América Latina: el Instituto
Nacional de Capacitación Profesional (INACAP) de Chile y el Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) de Colombia.
Este estudio se realizó con un enfoque cualitativo utilizando como técnica de recolección de la
información entrevistas a directivos, docentes y estudiantes de las dos instituciones y
observación no participativa de algunas clases de taller. Los datos fueron organizados en tablas,
de acuerdo con categorías y subcategorías relacionadas con las estrategias pedagógicas (Picardo,
Balmore, & Escobar, 2004, pág. 38. y Camacho, Flórez, Gaibao, Aguirre y Murcia) y se
establecieron tres triangulaciones. Las dos primeras entre directivos, docentes y estudiantes de
cada institución y la tercera, es la relación tríadica entre las dos primeras triangulaciones
mediadas por el programa de Diseño Gráfico.
Las estrategias se evidenciaron desde seis componentes pedagógicos (la evaluación, el
currículo, la metodología, el rol del profesor, el rol del estudiante y los recursos utilizados), que
permitieron establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las dos propuestas curriculares,
determinando las contribuciones en términos de tecnología, prácticas en el aula e innovaciones
curriculares que el Instituto Nacional de Capacitación Profesional INACAP le puede brindar al
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y reflexionando en torno a la práctica docente, la
enseñanza del Diseño Gráfico y las estrategias pedagógicas en Formación para el trabajo.
VI
Palabras clave: Estrategias Pedagógicas. Formación para el trabajo. Tecnólogo en Diseño
Gráfico. Competencias.
VII
Abstract
The present research responds to the process of identification, characterization, description,
comparison and analysis of the pedagogic strategies used in the Graphic Design Technologist in
two training institutions for work in Latin America: the National Institute of Professional
Training (INACAP) of Chile and the National Service of Learning (SENA) of Colombia.
This study was carried out with a qualitative approach, using interviews with managers,
teachers and students of the two institutions as a technique for gathering information, and non-
participatory observation of some workshop classes. The data were organized into tables,
according to categories and subcategories related to pedagogical strategies (Picardo, Balmore, &
Escobar, pg. 38, and Camacho, Flórez, Gaibao, Aguirre and Murcia) and three triangulations was
established. The first two among managers, teachers and students of each institution and the
third, is the triad relationship between the first two triangulations mediated by the Graphic
Design program.
The strategies were evidenced from six pedagogical components (the evaluation, the
curriculum, the methodology, the role of the teacher, the role of the student and resources used),
which allowed to stablish relation of similarity and difference between the two curricular
proposals, determining the contributions in terms of technology, classroom practices and
curricular innovations that the National Institute of Professional Training INACAP can offer to
the National Service of Learning SENA and reflecting on the teaching practice, the teaching of
Graphic Design and the pedagogical strategies in training for work.
VIII
Key words: Pedagogical Strategies. Training for Work. Graphic Design Technologist.
Competences.
IX
Tabla de Contenido
Lista de tablas ............................................................................................................................. XIII
Lista de ilustraciones.................................................................................................................. XIV
Lista de Anexos............................................................................................................................ XV
Introducción ................................................................................................................................... 16
Capítulo 1. Proceso de investigación ............................................................................................. 20
1.1. Antecedentes ................................................................................................................. 20
1.1.1. Antecedentes de enseñanza del Diseño Gráfico. .................................................... 20
1.1.2. Antecedentes de formación para el trabajo. ............................................................ 22
1.2. Justificación .................................................................................................................. 24
1.3. Planteamiento del Problema ......................................................................................... 25
1.4. Preguntas de Investigación ........................................................................................... 27
1.4.1. Preguntas auxiliares. ............................................................................................... 27
1.5. Objetivos ....................................................................................................................... 27
1.5.1. Objetivo general. ..................................................................................................... 27
1.5.2. Objetivos específicos. ............................................................................................. 28
1.6. Plan de Trabajo ............................................................................................................. 28
1.6.1. Método de la investigación. .................................................................................... 28
1.6.2. Identificación de los participantes. ......................................................................... 29
1.6.3. Fases de la investigación. ........................................................................................ 32
X
1.6.3.1. Primera fase, identificación del problema. ...................................................... 32
1.6.3.2. Segunda fase, identificación de los participantes. ........................................... 33
1.6.3.3. Tercera fase, diseño de categorías de análisis. ................................................ 33
1.6.3.4. Cuarta fase, diseño de instrumentos de recolección de información. .............. 33
1.6.3.5. Quinta fase, aplicación de los instrumentos. ................................................... 33
1.6.3.6. Sexta fase, sistematización de la información. ................................................ 33
1.6.3.7. Séptima fase, análisis y conclusiones. ............................................................. 34
1.6.4. Cronograma de actividades. .................................................................................... 35
Capítulo 2. Referentes teóricos ...................................................................................................... 36
2.1. La Estrategia pedagógica y el Diseño Gráfico .............................................................. 36
2.1.1. ¿Qué se entiende por estrategia pedagógica? .......................................................... 36
2.1.2. Diseño Gráfico: Principales referentes ................................................................... 41
2.1.3. Diseño gráfico: definición....................................................................................... 50
2.1.4. Particularidades de la formación en Diseño Gráfico: ............................................. 52
2.2. Formación para el trabajo y competencias: .................................................................. 54
2.2.1. Formación para el trabajo. ...................................................................................... 54
2.2.2. Competencias. ......................................................................................................... 60
2.3. Políticas de formación para el trabajo en Chile y Colombia: ....................................... 61
2.3.1. La formación para el trabajo en Chile. .................................................................... 62
2.3.1.1. El rol de INACAP como centro de formación para el trabajo. ........................ 63
XI
2.3.1.2. Evolución institucional de INACAP ............................................................... 65
2.3.1.3. Actualidad del INACAP. ................................................................................. 68
2.3.2. La formación para el trabajo en Colombia. ............................................................ 69
2.3.2.1. El rol del SENA en la formación para el trabajo. ............................................ 71
2.3.2.2. Evolución institucional del SENA. ................................................................. 73
2.3.2.3. Actualidad del SENA. ..................................................................................... 77
2.3.3. Actualidad del INACAP y SENA: Misión y visión................................................ 79
2.4. Programa de Diseño Gráfico en formación para el trabajo de Chile y Colombia ........ 80
2.4.1. Programa Diseño y Producción Gráfica - INACAP de Chile. ................................ 80
2.4.1.1. Perfil del egresado. .......................................................................................... 81
2.4.1.2. Plan de estudios. .............................................................................................. 81
2.4.2. Programa Diseño para la Comunicación Gráfica – SENA (Colombia). ................. 82
2.4.2.1. Perfil del egresado. .......................................................................................... 83
2.4.2.2. Plan de estudios. .............................................................................................. 83
Capítulo 3. Diseño Metodológico .................................................................................................. 86
3.1. Técnicas de análisis de contenido ................................................................................. 86
3.2. Instrumentos de Recolección de Datos ......................................................................... 87
3.2.1. Entrevistas (Audio). ................................................................................................ 87
3.2.1.1. Entrevista a los directivos. ............................................................................... 88
3.2.1.2. Entrevista a los profesores. .............................................................................. 89
XII
3.2.1.3. Entrevista a los estudiantes. ............................................................................. 90
3.2.2. Video – grabaciones de las clases. .......................................................................... 91
3.3. Categorías de Análisis................................................................................................... 91
3.3.1. Categorías de la estrategia de aprendizaje. ............................................................. 92
Capítulo 4. Análisis y Triangulación de la Información ................................................................ 95
4.1. Organización de Datos e Interpretación de la Información .......................................... 95
4.2. Triangulación de la información ................................................................................... 99
Capítulo 5. Conclusiones y Reflexiones ...................................................................................... 117
Conclusiones sobre el objeto de estudio ...................................................................................... 117
Conclusiones acerca del proceso de investigación ...................................................................... 118
Conclusiones sobre las Estrategias Pedagógicas ......................................................................... 118
Aportes Significativos del INACAP al SENA............................................................................. 135
Reflexión personal y profesional ................................................................................................. 141
Anexos ......................................................................................................................................... 144
Bibliografía .................................................................................................................................. 217
XIII
Lista de tablas
Tabla 1. Cuadro comparativo de Centros de formación para el trabajo de Chile ......................... 30
Tabla 2 Muestra entrevistados ...................................................................................................... 32
Tabla 3. Cronograma de actividades ............................................................................................. 35
Tabla 4. Misión, visión y valores institucionales del INACAP y del SENA ............................... 79
Tabla 5. Categorías y subcategorías de análisis ............................................................................ 92
Tabla 6 Análisis y triangulación de la información ...................................................................... 95
Tabla 7. Organización de las observaciones de clases (Videos) ................................................... 96
Tabla 8. Triangulación final ........................................................................................................ 101
XIV
Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Marca como impresor de William Morris 1888 y 1891 ......................................... 42
Ilustración 2. Cartel de Alphonse Muncha. Savonnerie de bagnolet, 1987 .................................. 43
Ilustración 3. Manifestación del Cubismo. La jalousie, collage de 1914 de Juan Gris. ............... 44
Ilustración 4. Esquema del programa educativo de la Bauhaus.................................................... 46
Ilustración 5. Herbert Bayer, tipografía Universa, 1925 ............................................................... 47
Ilustración 6. Esquema pedagógico de la Escuela de Ulm, 2007 ................................................. 49
Ilustración 7 Línea de tiempo evolución institucional INACAP .................................................. 66
Ilustración 8 Línea de tiempo evolución institucional INACAP .................................................. 67
Ilustración 9 Línea de tiempo evolución institucional SENA ...................................................... 75
Ilustración 10 Línea de tiempo evolución institucional SENA .................................................... 76
Ilustración 11 Malla curricular programa Diseño y Producción Gráfica INACAP. ..................... 82
Ilustración 12 Diseño curricular Diseño para la Comunicación Gráfica SENA ........................... 84
Ilustración 13 Diseño curricular Diseño para la Comunicación Gráfica SENA ........................... 85
Ilustración 14 Tabulación de entrevistas Directivos INACAP ..................................................... 98
Ilustración 15. Tabla de interpretación por categorías .................................................................. 98
Ilustración 16. Triangulación por instituciones ............................................................................ 99
Ilustración 17. Tabla triangulación por instituciones .................................................................... 99
Ilustración 18. Triangulación final .............................................................................................. 100
XV
Lista de Anexos
Anexo 1. Tabla de organización e interpretación - Directivos INACAP ............................. 144
Anexo 2. Tabla de organización e interpretación - Directivos SENA .................................. 153
Anexo 3. Organización e interpretación - Docentes INACAP .............................................. 156
Anexo 4. Organización e interpretación - Docentes SENA ................................................... 181
Anexo 5. Organización e interpretación – Estudiantes INACAP ......................................... 190
Anexo 6. Organización e interpretación - Estudiantes SENA .............................................. 199
Anexo 7. Triangulación INACAP ............................................................................................ 202
Anexo 8. Triangulación SENA ................................................................................................. 210
Anexo 9. Aspectos comparativos entre las dos instituciones: INACAP de Chile / SENA de
Colombia .................................................................................................................................... 210
16
Introducción
La intención de mejorar la calidad en la educación para el empleo a través de la formación por
competencias, plantea nuevos desafíos a las entidades consagradas a tal labor educativa. Las
estrategias pedagógicas que deben seguir las entidades dedicadas a impartir formación técnica y
tecnológica para el trabajo, como el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA en Colombia y el
Instituto Nacional de Capacitación Profesional INACAP en Chile, es el tema central de este
trabajo final de Maestría: “Estudio comparativo entre el Instituto Nacional de Capacitación
Profesional (INACAP) de Chile y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia.”
Estas entidades mientras siguen estrategias pedagógicas de formación integral, que orientan al
estudiante para un progresivo incremento de sus conocimientos y saberes, deben capacitarlos
fundamentalmente para un ingreso eficiente al mundo laboral, garantizando la obtención de las
competencias necesarias para su éxito profesional y personal. De ahí que estas instituciones de
formación profesional para el trabajo no pueden perder de vista esta doble necesidad en sus
orientaciones pedagógicas.
El proceso de enseñanza aprendizaje del Diseño Gráfico se ha venido desarrollando en
diferentes trabajos e investigaciones (Diseño de una Metodología para la Construcción del
Conocimiento Artístico Proyectos de Diseño Gráfico, Norma Esparza, 2016; La Enseñanza de
Proyectos en Diseño Gráfico: Análisis y Propuestas Contemporáneas desde la Investigación y la
Praxis, Mercedes Forner, 2015; Escritos en la Facultad, Presentación de Proyectos de Tesis.
Pedagogía del Diseño Gráfico en Colombia, Alejandra Garcés, 2012; La investigación en el
programa de diseño gráfico de la Universidad Pontificia Bolivariana, Juliana Restrepo &
Augusto Solórzano, 2011; Las pedagogías del Diseño. Una Reflexión Crítica a la Pedagogía del
17
Diseño Tradicional y Moderno, María Eugenia Sánchez, 2007; Epistemología y Enseñanza en el
Arte del Diseño, Juan Chamorro, 2004); en las que se caracterizan y plantean metodologías
pedagógicas para abordar los conceptos que allí intervienen.
Como complemento de dichos trabajos, el presente estudio comparativo entre la experiencia
chilena en formación para el trabajo en el área de Diseño Gráfico dada por el Instituto Nacional
de Capacitación Profesional INACAP y la experiencia en Colombia dada por el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, pretende contribuir mediante el ejercicio teórico y el trabajo de
campo propuesto, a la optimización de la labor pedagógica del Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA en su búsqueda de articular conocimiento, innovación y eficiencia en su quehacer diario.
Para su desarrollo, se presentan cinco capítulos, que son descritos a continuación, en los que
intervienen diferentes componentes del proceso de investigación.
En el Capítulo 1, se describe el Proceso de investigación, que permite establecer el punto de
partida e inicia con la revisión de antecedentes en torno a la enseñanza del Diseño Gráfico y a la
formación para el trabajo, que constituyen el estado del arte y permiten determinar la pertinencia
de la investigación en el contexto educativo, a partir de los cuales se plantea, posteriormente el
problema, las preguntas (general y auxiliares) y los objetivos (general y específicos). En seguida,
se proyecta el plan de trabajo que incluye el método de investigación, la identificación de los
participantes (donde se explica la selección del país) y las fases que constituyen junto con el
cronograma una relación entre las actividades y los tiempos en que serán realizadas.
En el capítulo 2, se presentan los Referentes teóricos, que son construidos a partir de tres
grandes líneas: 1. Las estrategias pedagógicas y el Diseño Gráfico, donde se definen estos dos
conceptos y se plantean unos referentes principales de éste, enmarcados en el siglo XX; 2. Las
políticas de formación para el trabajo en Chile y Colombia, en las que se plantea la necesidad de
18
construir los centros de formación como son el Instituto Nacional de Capacitación Profesional
INACAP y el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA; 3. El programa de Diseño Gráfico en la
formación para el trabajo en Chile y Colombia, donde se enuncian los aspectos curriculares de
los dos programas en estudio. A partir de estas tres líneas, se conforma un marco de referencia
que permite conceptualizar y contextualizar la presente investigación.
En el capítulo 3, Diseño metodológico, se presentan los elementos que permiten recolectar,
organizar y analizar la información. Inicialmente se da a conocer la técnica de análisis, se
describen los instrumentos de recolección de datos (entrevistas y videos) y se especifican y
caracterizan las categorías y subcategorías de análisis (currículo, evaluación, metodología, rol del
profesor, rol del estudiante y uso de recursos) que conforman los componentes de una estrategia
pedagógica.
A partir de estos elementos, se construye el capítulo 4, donde se presenta el Análisis y las
triangulaciones realizadas. Esto se lleva a cabo mediante la organización de datos en tablas, de
acuerdo a las categorías y subcategorías del anterior capítulo. De esta organización se extraen
interpretaciones por categoría y se establecen tres triangulaciones. Las dos primeras se dan entre
directivos, docentes y estudiantes de cada institución y la tercera es la relación entre las dos
primeras triangulaciones, mediadas por el programa de Diseño Gráfico.
A partir de los análisis obtenidos de dichas relaciones entre elementos, personas y objetos, se
establece en el capítulo 5, un compilado de Conclusiones y reflexiones en relación con cuatro
aspectos: Objeto de estudio, Proceso de investigación, Estrategias pedagógicas, Reflexiones
personales y profesionales y Conclusiones. Posteriormente, se presentan los anexos que
contienen la organización de datos, las triangulaciones en su totalidad y las referencias
bibliográficas.
19
Vale la pena aclarar que durante el proceso investigativo se encontraron algunos aspectos
diferenciadores entre el INACAP y el SENA, los cuales es necesario mencionar para entender el
funcionamiento de cada entidad de acuerdo con su contexto. Esto se encuentra relacionado en el
Anexo 9.
Finalmente, se espera que este trabajo aporte las herramientas necesarias para la
caracterización, definición e interpretación de estrategias pedagógicas en el marco de la
formación para el trabajo del Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica del Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA.
20
Capítulo 1. Proceso de investigación
Este capítulo da a conocer los planteamientos iniciales y las bases para el desarrollo de la
indagación. El punto de partida de dicho proceso son los antecedentes que se constituyen a partir
de trabajos previos relacionados con el objeto de estudio.
1.1.Antecedentes
Los antecedentes fueron seleccionados a partir de la búsqueda y recopilación de tesis de
doctorado y maestría, publicaciones en revistas y diversas investigaciones, teniendo en cuenta
dos componentes: enseñanza del Diseño Gráfico, considerado como el objeto de estudio; y la
formación para el trabajo, que es el proceso formativo implementado en las dos instituciones el
Instituto Nacional de Capacitación Profesional INACAP1 y el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA2.
1.1.1. Antecedentes de enseñanza del Diseño Gráfico.
La investigación en el programa de Diseño Gráfico de la Universidad Pontificia
Bolivariana. Juliana Restrepo & Augusto Solórzano (2011), presentan una revisión teórica y una
propuesta para el módulo de investigación en Diseño Gráfico de la Universidad Pontificia
Bolivariana, considerando que debe ser trabajado desde una metodología analítica, con el fin de
hacer de la investigación un hilo conductor de los cambios y modificaciones curriculares que se
quieran establecer en torno al Diseño. Este trabajo, contempla una descripción epistémica de la
investigación en Diseño Gráfico, la integración de la investigación a diferentes espacios
curriculares y las estrategias y proyecciones con respecto a dicho módulo de formación, lo que
representa un referente importante en cuanto a currículo y estrategias se refiere.
1 Instituto Nacional de Capacitación Profesional, que de ahora en adelante se mencionará por su sigla INACAP. 2 Servicio Nacional de Aprendizaje, que de ahora en adelante se mencionará por su sigla SENA
21
Pedagogía del Diseño Gráfico en Colombia. Alejandra Garcés (2012), en su tesis de Maestría
en Diseño reconoce las características y evolución histórica del Diseño Gráfico, con el fin de
plantear los recursos pedagógicos que sean adaptables a las exigencias de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las universidades colombianas, en particular para la Universidad
Nacional y/o Universidad de Nariño. Dentro de los resultados obtenidos, se reconoce que el Diseño
Gráfico tiene aspectos únicos que lo distinguen de las demás ramas del diseño, por lo que se debe
enseñar con recursos pedagógicos que involucren la teoría, la práctica y la investigación, como
ejes centrales de una disciplina que es trabajada por proyectos.
Las Pedagogías del Diseño. Una reflexión crítica a la Pedagogía del Diseño Tradicional y
Moderno. En esta tesis de Doctorado Interinstitucional en Arquitectura, Diseño y Urbanismo,
María Eugenia Sánchez (2007), hace una comparación de los referentes pedagógicos que se tienen
en cuenta en el diseño y plantea algunas premisas para la enseñanza del Diseño Gráfico, dentro de
las que se encuentran: el diseño como acto comunicativo, la pertinencia social, su rol desde lo
cultural, el diseño como proceso y acontecimiento y la conjugación de saberes en torno al diseño.
Todo esto, generando una reflexión en torno a la pedagogía del diseño tradicional y moderno.
La Enseñanza de Proyectos en Diseño Gráfico: Análisis y Propuestas Contemporáneas
desde la Investigación y la Praxis. Mercedes Forner (2015), en ésta Tesis del Doctorado en
Territorios Artísticos Contemporáneos, realiza un análisis del estado en el que se encuentra la
enseñanza por proyectos de Diseño Gráfico en las Escuelas de Artes plásticas y de Diseño en
España, identificando y describiendo la metodología y las técnicas creativas empleadas en la
enseñanza del Diseño Gráfico; finaliza con una serie de planteamientos a modo de
recomendación, para quienes inician el proceso de aprendizaje y/o enseñanza de esta disciplina.
22
Epistemología y Enseñanza en el Arte del Diseño. Juan Chamorro (2004), en su Tesis
Doctoral en Bellas Artes, plantea un estudio epistémico del diseño y a partir de éste genera una
estrategia de enseñanza – aprendizaje que permita al estudiante buscar una adecuación de
expresiones y contenidos de un diseño y una creación de un objeto propio. Todo lo anterior
centrado en la visión de diseño como paradigma en el enseñar y el hacer.
Diseño de una Metodología para la Construcción del Conocimiento Artístico en
Proyectos de Diseño Gráfico. En su Tesis Doctoral en Artes Visuales y Educación, Norma
Esparza (2016) hace una búsqueda de información en torno al análisis de dos métodos de Diseño
Gráfico: el método integrador de Jorge Frascara y el método proyectual de la Universidad del
Norte. En consecuencia, se llega a la conclusión que para construir conocimiento artístico en
proyectos de Diseño Gráfico se deben involucrar procesos, habilidades y competencias, además
de algunos elementos de síntesis como la cognición, la efectividad, la percepción, el espacio
simbólico, la producción e interpretación de mensajes, el uso del lenguaje como forma artística,
experimentación y visualización. A partir de estas pautas, la autora genera una propuesta
metodológica de Diseño Gráfico, a través del desarrollo de proyectos.
1.1.2. Antecedentes de formación para el trabajo.
De la Educación para el Trabajo a la Formación para el Empleo en el Tercer Sector. La
tesis Doctoral en Ciencias de la Educación de Miguel Barrigüete (2003) presenta una
investigación bibliográfica acerca de los diferentes cambios que produjo la última revolución
científico tecnológica hacia la era de la globalización y que se caracterizó por el aumento de las
desigualdades y las crisis humanas. De allí surge el tercer sector y la economía social, con el fin
de asumir el rol social que el estado ha dejado de lado. En este tercer sector “se debe pasar de la
educación para el trabajo a la formación para el empleo” (Barrigüete, 2003, pág. 16), apoyado
23
en un análisis que el autor hace, de la situación actual del mundo, la era de la globalización, la
crisis humana, la crisis del empleo, la relación entre empleo y educación, la actividad económica
del tercer sector, educación para el trabajo y por último la formación para el empleo en el tercer
sector.
Formación para el Trabajo y los Jóvenes en América Latina. María Antonia Gallart
(2003) presenta un análisis de las características de los jóvenes, sus dificultades para acceder a la
educación y al empleo. A partir de esta descripción, realiza un compilado de propuestas en torno
a la institucionalidad, la actualización del currículo, el perfil de los docentes y desarticulación
entre la formación impartida a los estudiantes y las empresas en las cuales van a laborar.
Formación para el Trabajo en Colombia. Juan Saavedra & Carlos Medina (2012), plantean
una caracterización de los programas de formación para el trabajo ofertados en Colombia, en la
educación media, técnica, tecnológica y complementaria; establecen una propuesta para el diseño
de programas académicos de formación para el trabajo, destacando la importancia de currículos
enfocados a competencias transversales no-rutinarias.
La Educación para el Trabajo de Jóvenes en Colombia: ¿Mecanismo de Inserción
Laboral y Equidad? Marleny Cardona, John Macías, & Paula Suescún (2008) realizan una
relación entre los programas de educación para el trabajo de jóvenes y algunos referentes legales
y políticos de Colombia en torno a la educación para el trabajo, para luego concluir con el
análisis de tres estudios de caso de programas de capacitación laboral, con el fin de determinar
las posibles desarticulaciones entre éstos y las políticas públicas colombianas.
La Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano en Colombia desde la Calidad.
Perspectiva Nacional e Internacional. Fabio Jurado (2013), presenta un estudio acerca de la
educación pos-media, los niveles del sistema educativo y las políticas de calidad en países como:
24
México, Brasil, Canadá, Argentina, Singapur y Alemania. Al realizar esta compilación de
experiencias educativas, el autor realiza una reflexión en torno a la apuesta que Colombia debe
hacer al invertir en la infancia (educación primaria) como proyecto de educación para la vida,
tomando como eje central que debe existir un hilo conductor que fortalezca y reconozca las
competencias que el estudiante alcanza en su primera etapa de educación, para continuar
potenciando dichos avances cognitivos. De esta manera el autor plantea que si se continúa esta
idea en los diferentes ciclos de formación, se garantiza calidad, cobertura, pertinencia e
importancia al sistema educativo colombiano.
1.2. Justificación
La profundización del conocimiento de las estrategias pedagógicas implementadas para la
formación por competencias, al mismo tiempo que representa un cambio social y económico
relacionado con la competitividad y aumento de la productividad de las empresas colombianas,
simboliza una transformación en las concepciones educativas; transformación profunda, en el
sentido que le da Julián de Zubiría (2006) orientada a la configuración de una “sociedad del
conocimiento”, marcada por los retos productivos de este, articulados con la demanda del
mercado laboral como nuevas realidades culturales y pedagógicas del nuevo siglo (pp. 63 y
subs.).
Teniendo en cuenta que el objetivo principal del SENA es formar recurso humano calificado
de acuerdo con los requerimientos del sector productivo, la indagación sobre estrategias
pedagógicas que contribuyan de manera efectiva a la adquisición de competencias laborales en el
programa Tecnológico en Diseño Gráfico, representa una contribución al mejoramiento en la
labor realizada por el SENA, donde me desempeño como instructora del Programa Tecnólogo en
Diseño para la Comunicación Gráfica. La decisión de tomar este programa para la presente
25
investigación obedece a que está estrechamente relacionada con la maestría en curso: “Maestría
en Educación con Énfasis en Pedagogía del Diseño” y porque adicionalmente, constituye un
especial interés personal la indagación alrededor de esta área del conocimiento, dado que me
desempeño como docente en este programa y en el presente estudio se contrastan estrategias
pedagógicas y métodos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje, con una institución de
formación para el trabajo reconocida a nivel nacional, como es el INACAP de Chile.
Para lograr un análisis más cercano al contexto colombiano, y después de considerar
diferentes instituciones de formación para el trabajo de cinco países de América Latina, se
seleccionó el INACAP ubicado en Chile, por ser una institución tecnológica que goza de gran
reconocimiento en el país, tiene un importante cubrimiento nacional al contar con 26 sedes, se
asemeja en sus características de funcionamiento y estructura al SENA y maneja contenidos
curriculares equivalentes al programa estudiado.
Así mismo, dicha investigación tiene el propósito de generar cambios y mejoras en las
estrategias pedagógicas que actualmente se utilizan en Colombia y que redundaran en una
formación más integral, eficiente y satisfactoria para los estudiantes de este programa, al tiempo
que permitiría alcanzar niveles superiores de desempeño educativo en la institución,
garantizando al egresado su competitividad y rápida inserción en el mundo laboral.
1.3. Planteamiento del Problema
El SENA siempre se ha preocupado por indagar acerca de la manera como se llevan a cabo
los procesos pedagógicos en instituciones de formación para el trabajo en otros países, tomando
como modelos los establecidos en Alemania y España. Estas acciones van encaminadas a
apropiar las nuevas tendencias del quehacer pedagógico y mejorar la calidad de la formación
brindada a los aprendices. Con el fin de tener un referente más cercano surge como interés de
26
esta investigación indagar sobre las prácticas pedagógicas utilizadas en países de América Latina
y para ello, el análisis se delimita a un espacio institucional y geográfico: el INACAP en la
República de Chile, que en su labor pedagógica y formativa, contempla aspectos análogos a los
del SENA en Colombia, puesto que las dos instituciones imparten formación para el trabajo
basado en competencias laborales derivadas de las necesidades del sector productivo; son
entidades reconocidas por su calidad, cobertura e impacto a nivel nacional; los programas de
formación impartidos son de nivel tecnológico3; existe similitud entre los contenidos curriculares
de los dos programas; tienen el mismo tiempo de duración; el desarrollo del programa está
estructurado en una etapa lectiva y otra productiva en empresa; las dos instituciones otorgan gran
relevancia a la formación profesional integral; entre otras características. Así mismo el INACAP
se confronta a realidades sociales, económicas y culturales, en muchos casos similares a las del
SENA en nuestro país.
Teniendo un espectro de posibilidades tan amplio como el que plantea la educación y la
formación por competencias y que cada sector productivo de la vida económica es un nuevo
campo de aprendizaje y de experiencia, el problema se delimita al programa de formación
Tecnólogo en Diseño Gráfico en estos países, por obedecer este problema a un objetivo descrito
en el énfasis de la maestría en curso; “Maestría en Educación con Énfasis en Pedagogía del
Diseño” y por ser de interés personal al estar vinculado estrechamente con el campo laboral en el
que me desempeño actualmente.
3 En el INACAP el programa de formación se llama Técnico en Diseño y Producción Gráfica y en el SENA
Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica. Esto obedece a un asunto de denominación, pero vale la pena
aclarar que los dos están ubicados en el mismo nivel de Tecnólogo, de acuerdo con el perfil de salida y la
Clasificación Nacional de Ocupaciones. C.N.O. (2016)
27
1.4. Preguntas de Investigación
El anterior planteamiento genera la siguiente pregunta orientadora, que constituye el punto de
partida de la presente investigación:
¿Qué caracterizan las estrategias pedagógicas utilizadas en el programa Tecnológico de
Diseño Gráfico en estas dos instituciones de formación para el trabajo de américa Latina, el
INACAP de Chile y el SENA de Colombia?
1.4.1. Preguntas auxiliares.
A partir de esta pregunta surgen preguntas específicas de interés para el estudio:
¿Qué elementos pedagógicos registran las Estrategias utilizadas en dos instituciones de
Formación para el trabajo como el INACAP de Chile y el SENA de Colombia, teniendo en
cuenta la experiencia de directivos, profesores y estudiantes en los procesos formativos?
¿Qué relaciones se pueden establecer entre estas Estrategias Pedagógicas de las dos
instituciones de Formación para el trabajo?
¿Qué estrategias pedagógicas posee el INACAP que puedan ser consideradas como
complemento a los procesos de formación del Tecnólogo en Diseño para la Comunicación
Gráfica del SENA?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general.
Analizar las estrategias pedagógicas utilizadas en la formación del Tecnólogo de Diseño
Gráfico en las instituciones de formación para el trabajo de América Latina el INACAP de Chile
y el SENA de Colombia.
28
1.5.2. Objetivos específicos.
Caracterizar las Estrategias Pedagógicas utilizadas en las dos instituciones de formación para
el trabajo, el INACAP de Chile y el SENA de Colombia, teniendo en cuenta la experiencia
de directivos, profesores y estudiantes en los procesos formativos
Describir las relaciones existentes entre las estrategias pedagógicas de las dos instituciones
de formación para el trabajo ya mencionadas, en el Tecnólogo de Diseño Gráfico.
Identificar las estrategias pedagógicas del INACAP, que puedan complementar los procesos
de formación del Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica del SENA.
1.6. Plan de Trabajo
A continuación, se presenta un plan de trabajo que permite abordar y dar solución al problema
de investigación planteado. El plan es constituido por el enfoque o tipo de investigación, donde
se especifica la población de estudio y la forma como se analizarán los datos. Por último, se dan
a conocer los instrumentos que se utilizarán para la recolección de los mismos y se especifica
cada momento o fases de la investigación durante el tiempo de su realización.
1.6.1. Método de la investigación.
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, en tanto, como lo mencionan Taylor y
Bogdan (1992, pág. 20): “desarrolla conceptos, intelecciones y comprensión partiendo de pautas
de los datos, y no (…) para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos”, pues las
hipótesis van surgiendo a lo largo de la investigación, las cuales se direccionan a partir de los
objetivos planteados. Como complemento, Vera (2003), define la investigación cualitativa como
aquella que estudia la intensidad de actividades, relaciones, medios e instrumentos de un
problema específico, haciendo una descripción detallada de una actividad en particular.
29
Adicionalmente, y de acuerdo con los objetivos propuestos, se determina que esta
investigación es de tipo observación no participativa, en la que, según Vera (2003), el
investigador desarrolla la función de observar y tomar datos. Estas dos últimas actividades se
hacen a través de la descripción y la exploración; la primera, se enfoca en “conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas” (Deobold & J., 2006, pág. 1); la exploración, permite
la aproximación a “fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuir con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular (…)
el estudio exploratorio se centra en descubrir.” (Grajales, 2000, pág. 1).
De esta manera, la presente investigación se caracteriza por ser cualitativa de tipo no
participativo, descriptiva – exploratoria, que conllevará al análisis de las Estrategias Pedagógicas
en el Tecnólogo de Diseño Gráfico del INACAP y el SENA, con el fin de determinar las
similitudes, diferencias y aportes que entre ellas se puedan realizar.
1.6.2. Identificación de los participantes.
Con el fin de realizar la investigación en instituciones de formación para el trabajo de
América Latina, en primera instancia, se tomaron como punto de partida aquellos países e
instituciones que participan en las competencias de WorldSkills4 América: Brasil, Servicio
Nacional de Aprendizaje Industrial SENAI; Chile, Instituto de Capacitación de Educación
Laboral ICEL; Costa Rica, Instituto Nacional de Aprendizaje INA; Guatemala, Instituto Técnico
de Capacitación y Productividad INTECAP y México, Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica CONALEP. En segundo lugar, se evaluaron algunas aspectos que se
4 “Es una organización internacional creada hace más de 60 años, cuyo objetivo es mejorar los estándares y las
normas de formación para el trabajo, valiéndose de competencias que se realizan cada dos años, mediante el
desarrollo de proyectos prácticos, en las que participan los mejores aprendices de cada una de las 40 habilidades”
(Arenas, 2011, pág. 9)
30
consideraron importantes para la selección del país entre ellos: Contar con una o varias
instituciones organizadas de manera similar al SENA, impartir el programa de formación
Tecnológico en Diseño Gráfico, orientación de los contenidos en mayor porcentaje hacia la parte
creativa y desarrollo de diseños, valores agregados diferenciadores, infraestructura, tecnología y
vanguardia; resultando Chile como el país seleccionado. Adicionalmente Chile ha sido pionero
en la implementación de diversos programas como Chile Califica, Chile Joven, Chile
Bicentenario, Chile Solidario – FOSIS, reconocidos en estudios comparativos a nivel de
Latinoamérica (Vera A. , 2009). Por último se hizo una indagación acerca de las instituciones
tecnológicas de formación para el trabajo existentes en Chile. La tabla que se muestra a
continuación, presenta un resumen de los aspectos observados de cada institución.
Tabla 1. Cuadro comparativo de Centros de formación para el trabajo de Chile
INSTITUCIÓN DENOMINACIÓN
DEL PROGRAMA NIVEL EN7TIDAD DURACIÓN OBSERVACIONES
Instituto de Capacitación
de Educación Laboral ICEL (1977)
Diseño Gráfico
Computacional
Técnico de
nivel Superior
Privada 5 Semestres No permite continuar con la cadena de
formación
Instituto Nacional De
Capacitación Profesional – INACAP (1966)
Diseño y Producción
Gráfica
Técnico de
nivel Superior
Privada
4 Semestres 1764 Horas (360 H
práctica
profesional)
Permite continuar con la cadena de formación, alcanzando el título
profesional al cursar 4 semestres
adicionales.
Servicio Nacional de
Capacitación y Empleo- SENCE (1976)
No existe Diseño
Gráfico. Pública
Se imparte formación en oficios varios como Panadería, Guardia de
Seguridad, Soldadura, Auxiliar de
Cocina.
Fundación Departamento
Universitario Obrero
Campesino DUOC – UC
Centro de Formación
Técnica CFT-DUOC
Instituto Profesional IP-
DUOC
(1968)
Técnico en Diseño Gráfico
Título:
Productor Gráfico
Técnico Privada
5 Semestres 244 Créditos
4 Créditos
opcionales de formación cristiana
360 H de práctica
profesional
Permite continuar con la cadena de formación, alcanzando el título
profesional al cursar 4 semestres
adicionales.
Fuente: Elaboración propia
Es necesario mencionar que adicional a lo registrado en la tabla anterior, se hizo una visita
preliminar a Chile, en la que se pudo evidenciar que la entidad que se equipara al SENA por su
infraestructura, cobertura, imagen, trayectoria y planes de estudio es el INACAP, por lo tanto es
31
la institución seleccionada para la indagación. Otro aspecto importante a destacar es que al igual
que el SENA en Colombia, el INACAP goza de un gran prestigio y gran aceptación por parte de
los ciudadanos chilenos.
Con el fin de establecer la caracterización de las estrategias pedagógicas, se tomó como
población para la investigación a los directivos, docentes y estudiantes tanto del INACAP como
del SENA, a quienes se les realizaron entrevistas grupales, acorde al rol desempeñado en la
institución. En el caso de INACAP, por iniciativa de las directivas, se tuvo la oportunidad de
visitar tres sedes ubicadas en diferentes ciudades de Chile: Santiago (Centro), Valparaíso (Norte)
y Curicó (Sur); entre tanto, en Colombia se realizó la investigación en Bogotá, porque es
precisamente allí donde se encuentra ubicado el Centro para la Industria de la Comunicación
Gráfica CENIGRAF, Centro pionero especializado en impartir programas de formación
relacionados con este sector productivo; cuenta con una infraestructura fortalecida en ambientes
de formación y equipos que permiten vivenciar toda la cadena de producción desde el diseño hasta
acabados y encuadernación. Adicionalmente, tiene una participación representativa de instructores
y aprendices debido a la alta demanda de este programa de formación con respecto a las demás
ciudades. En cuanto a la muestra de la población se planeó realizar la entrevista con 2 directivos,
3 docentes y 3 estudiantes de cada sede, según lo acordado con la persona contacto de Chile. En
la práctica se dieron cambios debido a la disponibilidad de tiempo de los participantes para los
encuentros o el deseo por parte de más estudiantes de participar en el ejercicio, de tal manera que
finalmente, se sostuvo entrevista con 6 directivos, 12 docentes y 27 estudiantes, como se aprecia
en la siguiente tabla:
32
Tabla 2 Muestra entrevistados
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
SANTIAGO 2 3 4
VALPARAISO 1 3 7
CURICÓ 2 3 7
BOGOTÁ 1 3 9
TOTAL 6 12 27
Fuente: Elaboración propia
El grupo de directivos estuvo constituido por los directores de carrera, coordinadores
académicos y/o asesores pedagógicos de los programas de Diseño Gráfico de cada institución;
los docentes fueron seleccionados por el coordinador académico entre aquellos que orientan
taller o competencias específicas del programa. En cuanto a los estudiantes, se procuró que
fueran de diferentes periodos académicos, de tal manera que hubiera representación del inicio,
mitad y final del proceso formativo.
1.6.3. Fases de la investigación.
En cumplimiento con el desarrollo de la investigación cualitativa, se presentan a continuación
algunas fases que describen la ruta, instrumentos y etapas a desarrollar, con el fin de resolver el
problema planteado.
1.6.3.1. Primera fase, identificación del problema.
La delimitación del problema y el planteamiento del mismo surgen de la necesidad de indagar
acerca de las estrategias pedagógicas utilizadas en un contexto más cercano al de Colombia que
confronte realidades sociales, económicas y culturales similares en algunos aspectos a las de
Chile y que sean útiles como aporte a la práctica pedagógica en el programa tecnológico de
Diseño para la Comunicación Gráfica del SENA
33
1.6.3.2. Segunda fase, identificación de los participantes.
Teniendo delimitado el problema de investigación, se hace necesario determinar el país de
América Latina para hacer la caracterización de las estrategias pedagógicas. Dicha determinación
se realiza a partir de las consultas y búsqueda de información en torno a los programas de
formación para el trabajo ofertados en Latinoamérica, reconociendo que el que más se acopla a la
intención de la investigación es Chile y la institución, el Instituto Nacional de Capacitación
Profesional INACAP.
1.6.3.3. Tercera fase, diseño de categorías de análisis.
Teniendo en cuenta los referentes teóricos consultados, se construyen las categorías y
variables que permitan hacer un análisis y comparación entre las estrategias pedagógicas de las
dos instituciones.
1.6.3.4. Cuarta fase, diseño de instrumentos de recolección de información.
A partir de las categorías se diseñan las entrevistas que se realizarán a los directivos, docentes
y estudiantes, con el fin de obtener información respecto a las estrategias pedagógicas utilizadas
en el Tecnólogo de Diseño Gráfico de las dos instituciones (INACAP y SENA).
1.6.3.5. Quinta fase, aplicación de los instrumentos.
Se realizan entrevistas a los directivos, docentes y estudiantes de los dos Centros de
Formación (INACAP y SENA). Adicionalmente se hace grabación de una clase de taller del
Tecnólogo en Diseño Gráfico en cada sede visitada, con el fin de observar comportamientos,
proceder metodológico y otros elementos que intervienen en el aula.
1.6.3.6. Sexta fase, sistematización de la información.
Se organiza la información en las categorías anteriormente construidas.
34
1.6.3.7. Séptima fase, análisis y conclusiones.
A partir de la categorización, se realiza una triangulación entre las estrategias pedagógicas del
INACAP y del SENA empleadas en el programa tecnológico de Diseño Gráfico, para luego
hacer la comparación entre las dos instituciones y establecer las conclusiones, el cumplimiento
de los objetivos y la solución del problema.
35
1.6.4. Cronograma de actividades.
Tabla 3. Cronograma de actividades
Fuente: Elaboración propia
Nota: Vale la pena aclarar que el segundo semestre de 2015 y primer semestre 2016 se detuvo la investigación por aplazamiento de estudios.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2014 2015 2016 2017
ACTIVIDADES Semestre 1 Semestre 2 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 1 Semestre 2
Revisión bibliográfica, antecedentes.
Determinación y delimitación del
problema.
Revisión de los documentos, referentes
teóricos y metodológicos para el
desarrollo de la investigación.
Elaboración de categorías de análisis
Elaboración de instrumentos de
recolección de información
Aplicación de instrumentos (encuestas,
entrevistas y grabación clase)
Sistematización de datos.
Análisis e interpretación de los
resultados. Conclusiones
Informe final
36
Capítulo 2. Referentes teóricos
Dado que el proceso investigativo se debe sustentar a partir de un marco de referentes teóricos,
para su validación, en este capítulo se dan a conocer los aspectos considerados para su construcción
y caracterización. Este marco comprende las investigaciones adelantadas a nivel teórico,
relacionados con el Diseño Gráfico y la Formación para el trabajo.
2.1. La Estrategia pedagógica y el Diseño Gráfico
En esta sección se dan a conocer algunas definiciones de los componentes fundamentales de
la investigación: la estrategia pedagógica, el Diseño Gráfico y la formación para el trabajo.
2.1.1. ¿Qué se entiende por estrategia pedagógica?
Antes de definir la estrategia pedagógica, se hace necesario revisar el término estrategia que,
desde el punto de vista de Monereo y Pozo (1999), “tomar una o varias decisiones de manera
consciente e intencional que trate de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales
para lograr de manera eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el aprendizaje
(estrategia de aprendizaje) o la enseñanza (estrategia de enseñanza)". Se trata de
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y
motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, ya sean globales o específicos del
aprendizaje.
Según Mialaret una estrategia (1981, pág. 213) “Corresponde a una planificación para lograr
un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo”.
El Diccionario de ciencias de la educación, define la estrategia como: “la ciencia o arte de
combinar y coordinar las acciones con vistas a alcanzar una finalidad”.
37
Conforme a estas definiciones una estrategia requiere planificar, tomar decisiones y acciones
pertinentes para alcanzar un objetivo determinado.
Ahora bien, una estrategia pedagógica es un “sistema de acciones que se realizan con un
ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es
decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional
y facilite el crecimiento personal del estudiante” (Picardo, Balmore, & Escobar, 2004, pág. 38).
Las Estrategias Pedagógicas son las acciones que realiza el maestro con el fin de facilitar la
formación y el aprendizaje del estudiante, donde el maestro busca orientar con calidad el proceso
de enseñanza - aprendizaje de las distintas disciplinas a través de la interacción entre el alumno y
el maestro. Tal como lo menciona el artículo consultado en la página de la Red de Docentes de
América Latina y el Caribe, (REDDOLAC, s.f.), las estrategias son acciones deliberadas que
marcan los pasos a seguir con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje. Son procesos
intencionales para llevar a cabo una labor de manera planeada y sistematizada y no solamente
una serie de etapas secuenciales (Parra, 2003).
Según la Enciclopedia de la pedagogía V. 5, (Beltrán, 2002, pág. 1045), define una estrategia
de aprendizaje como
Reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en relación con el
aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter propositivo, intencional; implican, por tanto, y de forma
inherente, un plan de acción, frente a las técnicas que son marcadamente mecánicas y rutinarias. Forman un
conjunto de operaciones mentales que realiza el alumno cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje con
el propósito de optimizarlo, estas operaciones mentales pueden ser seleccionar, organizar, transferir,
planificar información. Las estrategias facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y
recuperación de la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento.
Las Estrategias Pedagógicas pueden ser de gran impacto en la adquisición de conocimiento,
interiorización de la información, prácticas, entre otros procesos que llevan al estudiante a
38
planear, organizar, pensar, analizar, reflexionar y aplicar, procedimientos y/o técnicas que
facilitan la comprensión del conocimiento significativo, conduciendo a la obtención
de resultados de calidad en el aprendizaje. Esto indica que no sólo se centran en la enseñanza de
una disciplina sino también en su aprendizaje, no sólo en el rol del docente sino también del
sujeto que aprende.
Según los objetivos e intención que el docente quiera generar en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, una estrategia pedagógica puede abarcar componentes, cognitivos, metacognitivos,
lúdicos, tecnológicos y/o socioafectivos, Camacho, Flórez, Gaibao, Aguirre y Murcia (2012).
Ahora bien, la estrategia cognitiva, desarrolla acciones encaminadas al aprendizaje significativo,
dentro de las que se encuentran los procesos de pensamiento que se emplean para hacer el trabajo
concreto, por ejemplo explorar, acceder al conocimiento previo, predecir, comparar, crear
imágenes mentales, hacer inferencias, generar preguntas y pedir aclaraciones, seleccionar ideas
importantes, monitorear el avance/logro de objetivos, clasificar información sobre la base de
atributos, identificar relaciones y modelos, organizar ideas clave, hacer gráficos, esquemas, listas
secuenciales, etc., como manera de organizar la información, transferir o aplicar conceptos a
nuevas situaciones, ensayar y estudiar, entre otras habilidades. (Maturano, 2002). La estrategia
metacognitiva, conduce a que el estudiante tome conciencia y control sobre la cognición, el propio
saber, su aprendizaje y su función social; implica el monitoreo activo y regulación después de las
actividades de procesamiento de información (Palincsar y Brown, 1997). “poder predecir y
monitorear el éxito de los propios esfuerzos de aprendizaje”, (Roger, Cicero y Carlo, 1993). La
estrategia lúdica, mediante la aplicación del juego y la interacción emocional facilita el
aprendizaje en el estudiante, según García (2004, p. 80); este tipo de estrategias permite la:
“exploración y la investigación en torno a los objetivos, temas y contenidos. Introduce elementos
39
lúdicos como imágenes, música, colores, movimientos, sonidos, entre otros. Permite generar un
ambiente favorable para que el alumnado sienta interés y motivación por lo que aprende”, Por otro
lado, Núñez (Nuñez, 2002, pág. 8) considera que:
La lúdica bien aplicada y comprendida tendrá un significado concreto y positivo para el mejoramiento del
aprendizaje en cuanto a la cualificación, formación crítica, valores, relación y conexión con los demás
logrando la permanencia de los educandos en la educación inicial.
Por otro lado, la estrategia tecnológica, se refiere a la aplicación y uso de la tecnología en el
proceso de aprendizaje y la estrategia socio afectiva, estudia la relación estudiante – profesor,
propiciando un ambiente agradable de trabajo.
Ahora bien, una estrategia pedagógica es un “sistema de acciones que se realizan con un
ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es
decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional
y facilite el crecimiento personal del estudiante” (Picardo, Balmore, & Escobar, 2004, pág. 38).
Mucho se ha discutido acerca de las finalidades que deben seguir las entidades educativas en
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Las estrategias se orientan a consolidar los resultados
últimos del proceso en la formación del educando y están conformadas por lineamientos.
Diferentes enfoques estratégicos son: el conductismo o el “aprender haciendo”, el
estructuralismo, el constructivismo, asociados al modelo de escuela tradicional o al modelo de
escuela nueva. Cada uno de estos enfoques tiene sus defensores y detractores, porque en
realidad, sin interesar la estrategia de enseñanza/aprendizaje que una entidad adopte, siempre
serán importantes ciertos aportes para el mejoramiento de la labor docente.
Por su parte De Zubiría (2006) distingue entre los modelos pedagógicos tradicionales y los
modelos pedagógicos de la llamada Nueva Escuela, definiéndolos como se cita a continuación:
40
- Los modelos pedagógicos tradicionales o “heteroestructurales”, que se caracterizan por el sentido
unilateral de la enseñanza, donde el docente es el centro del aula, el desconocimiento del nivel de
conocimientos previo que traen los educandos y el estudio memorístico, de donde estas tendencias,
carecen de una estrategia pedagógica dotada de sentido y significado;
- Y los modelo pedagógicos de la llamada “Nueva escuela”, dentro de la cual se ubican, tendencias
conductistas; la escuela activa, la del “aprender haciendo” (muy practicada en la formación por
competencias) y al propio constructivismo, igualmente muy empleado actualmente en los procesos de
enseñanza-aprendizaje propios de la formación por competencias. Estas tendencias, de manera
diferente, por cierto, definen estrategias pedagógicas dotadas de significado, en la medida que parten
del conocimiento previo que aporta el aprendiz o estudiante, y sentido, en la medida que el educando
conoce, desde el inicio, hacia donde se dirige.
Las estrategias pedagógicas de la nueva escuela, buscan la apropiación del conocimiento por
parte del estudiante o aprendiz a partir de la experiencia y la actividad. Mientras el conductismo
fue presentado como estrategia pedagógica por Skinner en 1954, basado en el mecanismo de
estímulo-respuesta. (Bermúdez j. , 2016) puso la experiencia por sobre el aprendizaje
memorístico propio de la escuela tradicional, hetero-estructural, en el sentido que la experiencia
individual así sea condicionada, remplaza la memorización abstracta de conceptos teóricos y
ubica la puesta en práctica, experimental del conocimiento, en un espacio y tiempo distinto. Sin
embargo, el conductismo como estrategia pedagógica, continúa conservando un sentido
unilateral centrado en el docente, el que el estudiante-aprendiz conserva su pasividad.
El modelo de la pedagogía activa explica el proceso de aprendizaje de una manera diferente a
la pedagogía tradicional: “El elemento principal de diferencia proviene de la identificación del
aprendizaje con la acción. Se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar uno
de los lineamientos centrales de la Escuela Nueva. El conocimiento será efectivo en la medida en
que repose en el testimonio de la experiencia; y por consiguiente, la escuela debe crear las
41
condiciones para facilitar la manipulación, la acción y la experimentación por parte de los
alumnos” (De Zubiria J. , 2001)
2.1.2. Diseño Gráfico: Principales referentes
El Diseño Gráfico ha contribuido enormemente a la solución de problemas de la
comunicación humana, participando activamente en el planteamiento y transmisión de mensajes
visuales en distintos contextos sociales y culturales del mundo.
Con respecto al Diseño Gráfico, es importante tener en cuenta que la necesidad del ser
humano por comunicarse de manera visual con signos, símbolos, imágenes y formas, ha
ampliado a través del tiempo, el abanico de posibilidades para percibir la comunicación dentro
de una cultura, proyectando productos gráficos que han venido evolucionando de la mano con
los avances tecnológicos, de tal manera que actualmente ha ganado terreno la transmisión de
mensajes por medios digitales e interactivos.
Por ser una disciplina que proviene de antiguas épocas con las primeras manifestaciones del
arte y de la comunicación, para la presente investigación, se tomará como punto de partida los
acontecimientos del siglo XX, puesto que es el periodo más relevante para el desarrollo del
Diseño Gráfico, desde el punto de vista académico y pedagógico, tema central de este trabajo.
Antes de hacer un breve recuento del siglo XX, es necesario retomar los últimos años del
siglo XIX y el surgimiento en Inglaterra del movimiento de Artes y Oficios, también llamado
Arts and Crafts, movimiento que estaba integrado por personajes de diferentes profesiones,
quienes “Iban en contra de lo realizado en la revolución industrial, lo cual consideraban de mal
gusto y pretendían devolverles cierta dimensión estética a las piezas de diseño uniendo al arte y
el oficio.” (Morales, 2010, pág. 40)
42
Ilustración 1. Marca como impresor de William Morris 1888 y 1891
Entre los llamados precursores de este movimiento, se destaca William Morris, diseñador
industrial británico, fundador de la asociación Morris, Marshall, Faulkner & Co., empresa que
trabajó en la producción de muebles, objetos, accesorios, papel de pared, alfombras, entre otros
elementos que le permitieron a Morris crear una marca como impresor.
Fuente: Satué (2010, pág. 93)
William Morris hace un aporte importante al desarrollo y evolución del Diseño Gráfico por su
gran dedicación al diseño tipográfico y a la visualización del libro como objeto, manteniendo
una comunicación constante con aquellos que trabajaban en la edición de sus producciones y si
bien es cierto que no era el mejor diseñador de tipos, sí tenía la habilidad para proponer
modificaciones que los hicieran más legibles, disminuyendo el exceso de formas y adornos. Del
mismo modo, fomentaba reflexiones analizando el efecto del libro abierto y aplicando los
principios gráficos de unidad, simetría y orden compositivo. Satué (2010, pág. 93 y 96).
Tanto la contribución del movimiento Arts and Crafts, al diseño, como los aspectos en los que
participó Morris respecto al Diseño Gráfico, abrieron las puertas para que la producción de
piezas gráficas se expandieran de manera innovadora, como es el caso de los mensajes
publicitarios y propagandísticos de la época, implícitos en carteles publicitarios.
El Art Nouveau, movimiento artístico de inicios del siglo XX, llega a incorporarse en el
Diseño Industrial, la Arquitectura, el Diseño Gráfico, Diseño de Interiores y Diseño De Modas,
imponiendo un estilo caracterizado por el uso de plantas orgánicas y elementos ornamentales.
43
“El Art Nouveau, es el Estilo de Transición que se desvió del historicismo que dominó al diseño
durante la mayor parte del siglo XIX. El historicismo es el uso casi servil de las formas y los
estilos del pasado, niega la invención de nuevas formas para expresar el presente. Al reemplazar
el historicismo por la innovación, el Art Nouveau se convirtió en la fase inicial del movimiento
moderno”. (Meggs, 2005, pág. 246).
Este movimiento se expandió por toda Europa, convocando artistas que desarrollaron técnicas
y piezas decorativas, ornamentales y con mucha influencia oriental. Los diseñadores gráficos y
los ilustradores intentaron incorporar el arte a su quehacer diario, aplicando con vehemencia las
técnicas desarrolladas en los procesos comerciales de impresión. (Meggs, 2005, pág. 247). Es el
caso del artista checo Alphonse Mucha, reconocido por ser uno de los máximos representantes
de este movimiento y quien produce ilustraciones para revistas, carteles y publicidad en general.
Fuente: Wikipedia.org (2017)
Ilustración 2. Cartel de Alphonse Muncha. Savonnerie de bagnolet, 1987
44
Los movimientos artísticos de los primeros años del siglo XX, estuvieron influenciados por
aspectos culturales, sociales, políticos y económicos derivados de lo que estaba sucediendo en
ese momento en el mundo (periodo de guerras, institucionalización de filosofías, entre otros),
fueron entonces, estos acontecimientos los que generaron las llamadas “Vanguardias Artísticas”,
originadas en la década de 1910 – 1920 y que tal como lo menciona Satué (2010, pág. 124), estas
vanguardias generan circunstancias propicias en las que el abanico de formas innovadoras que
plantea el Diseño Gráfico constituye, además de diversas maneras de comunicación, conceptos
teóricos más consistentes basados en formas abstractas, psicología del color, cambios en la
tipografía, collage y fotomontaje.
Estos movimientos entre los que se encuentran el Cubismo, Futurismo, Suprematismo,
Dadaísmo y Surrealismo, están presentes en la producción de Diseño Gráfico. En el caso del
Dadaísmo con la aplicación de elementos de diseño tipográfico y los demás con la creación de
ilustraciones artísticas y comerciales, al igual que con la incursión de la propaganda política.
Fuente: Wikipedia.org (2017)
Ilustración 3. Manifestación del Cubismo. La jalousie, collage de 1914 de Juan Gris.
45
Todos estos acontecimientos tienen relación con la Primera Guerra Mundial y la escuela de la
Bauhaus, que fue fundada por Walter Gropius en el año 1919 y cerrada por presión de los
nacionalistas (Wick, 1993, pág. 19); cuya orientación estaba enfocada hacia las artes y oficios y a
la creación artesanal, fundamentos que proporcionaron los elementos para el diseño moderno y la
estructura académica de la profesión. Esta escuela, estaba enfocada hacia un trabajo
interdisciplinar orientado a la práctica y al arte, considerándose como un antecedente del Diseño
Gráfico, a partir de las profesiones establecidas en ese momento: “xilógrafo, litógrafo, impresor”
(Wick, 1993, pág. 65), aspectos que muestran su conexión con la forma de enseñanza en la
Bauhaus y la profesión del Diseño Gráfico.
La Bauhaus se crea como una combinación de academia de arte con escuela de artes y oficios
y pasa por tres fases:
En la primera fase de creación (1919-1923), se usa un “Sistema dual”, en el cual cada taller
tenía dos maestros: uno de la forma (artista) y otro artesano, pero las competencias no estaban
claramente definidas y estos últimos siempre estaban supeditados y en un nivel inferior a los
maestros de la forma, quienes eran artistas reconocidos. Los aspirantes a ingresar a la Escuela
debían superar un curso preliminar en el que adquirían capacidades creativas y habilidades
técnico-artesanales y artístico-creadoras por medio del desarrollo de trabajos prácticos, en los
que se mezclaba el arte y la técnica.
En la segunda fase de consolidación (1923-1928), se suman jóvenes maestros formados en la
escuela, dando lugar a una reorganización, de tal forma que se hace mayor énfasis en lo técnico-
artístico y la producción en serie, pasando a ser un centro de producción en el que prevalece el
proyecto y el diseño de prototipos para la industria, marcado por el funcionalismo.
46
Ilustración 4. Esquema del programa educativo de la Bauhaus
Durante la tercera fase de desintegración (1928-1933), se cambia el enfoque de escuela de arte
por el de talleres de producción con la intención de satisfacer necesidades sociales.
Posteriormente, la escuela desaparece en 1933 por las acusaciones políticas en su contra. (Wick,
1993, págs. 32 - 49)
Tal como se mencionó en la primera fase, la formación de la escuela, contemplaba un curso
preliminar y tres etapas de enseñanza, que integraban la parte académica de cada uno de sus
programas; una forma de enseñanza que se enfocaba en la observación y representación, con la
intención de conocer la identidad de formas y contenido. (Wick, 1993, pág. 65).
Fuente: Blog LEARNINGFROMDESIGN (2016)
En el taller tipográfico y de publicidad de la Bauhaus, se destacaron los maestros Helbert
Bayer, Joost Schmidt y Moholy Nagy, quienes propusieron modificaciones para el manejo de la
tipografía. Por otro lado, los diseños se caracterizaron por la utilización de colores primarios y
formas geométricas básicas. (2016)
47
Fuente: Blog LEARNINGFROMDESIGN (2016)
Entre las herencias pedagógicas de la Bauhaus encontramos el Movimiento Maker cuyo
enfoque fundamental es el aprender haciendo y la adquisición de conocimiento por medio de la
experimentación. Este movimiento fue impulsado gracias al establecimiento de centros de
trabajo cooperativo coworking y al surgimiento de medios digitales colaborativos crowdfunding
(2016).
La formación artística y el modelo maestro – aprendiz, tiene sus inicios en las logias (Siglo
XII y XIII), que estaban constituidas por artistas y artesanos cuya finalidad era construir Iglesias;
organizadas jerárquicamente por maestros de la construcción, maestros de artesanía, oficiales y
aprendices, con funciones claras y definidas. Funcionaban enmarcadas por la subordinación
voluntaria al maestro de la construcción, el trabajo artístico colectivo y la división del mismo,
junto con una comunicación permanente entre el director artístico de la obra y sus trabajadores;
quienes aprendían con la práctica sobre el terreno con el principio de enseñar - copiar.
Ilustración 5. Herbert Bayer, tipografía Universa, 1925
48
Posteriormente, los artistas, pintores y escultores se separan de la logia, se independizan y
constituyen gremios.
Por su lado, Gropius critica las escuelas de dibujo convencionales y propone como la única
opción válida, la enseñanza en talleres mediante la relación cordial entre el maestro y sus
aprendices. El Taller de aprendizaje retoma la artesanía, por cuanto desde el punto de vista
pedagógico, el arte no se podía enseñar, pero sí las técnicas artesanales. Según el planteamiento
hecho por Waetzoldt, el primer semestre se consideraba de prueba, en el cual se incentivaba la
diversión, la auto observación y la experimentación, con el fin de determinar la acertada
vocación del aspirante; siendo el maestro un asesor, orientador y guía en los inicios de su
quehacer artístico. (Wick, 1993, págs. 53 - 58)
Se evidencia, a través de los años, la necesidad que posee el individuo de desarrollarse en el
interior de una sociedad mediante las relaciones de enseñanza - aprendizaje, por consiguiente
parte de su misión es comunicar y enseñar a las nuevas generaciones saberes que le sean útiles,
basado en el trabajo conjunto entre maestro – aprendiz.
A su vez, el proceso de construcción de la Bauhaus y su actividad académica, determinada
por factores políticos, fue pilar para la construcción de nuevas instituciones académicas
enfocadas en el diseño, entre ellas, la Escuela Superior de Proyectación o Escuela de Ulm,
fundada en 1953 por los hermanos Scholl, Otl Aicher y Max Bill. Su plan de estudios de cuatro
años, iniciaba con un curso preliminar semejante al de la Bauhaus y posteriormente, cada
estudiante seleccionaba una especialidad relacionada con el Diseño Gráfico, entre ellas,
Comunicación visual, Información y Cinematografía. (Reyes, 2013)
49
Fuente: Wikimedia Commons (2007)
Los acontecimientos políticos, económicos y sociales después de la primera y segunda guerra
mundial dejaron a Europa en una muy mala situación, ocasionando el cierre de las escuelas de
esta naturaleza. En contraste, hay un mayor desarrollo de estas instituciones en países como
Estados Unidos, donde el Diseño Gráfico se orienta a la elaboración de carteles, tipografía,
diseño editorial y diseño de marca, resaltando los conceptos socio-culturales de la época.
En América Latina, la evolución de esta profesión estuvo influenciada por los trabajos
desarrollados en Estados Unidos y Europa, unido a los acontecimientos sociales de cada país.
En Colombia, se destacan las actividades del Diseño Gráfico relacionadas con la creación
visual de piezas gráficas y la producción desde el campo de las Artes Gráficas. En cuanto a la
enseñanza del Diseño Gráfico, quien inicia y dirige este proceso en el país, es David Consuegra,
diseñador gráfico colombiano, que se inicia como artista y pedagogo trabajando con las
Universidades Jorge Tadeo Lozano, la Universidad Nacional y la Universidad de los Andes, en
1963. Satué (2010, pág. 390)
Ilustración 6. Esquema pedagógico de la Escuela de Ulm, 2007
50
En nuestro país, la enseñanza del Diseño Gráfico se ha orientado hacia los niveles educativos
Profesional y Tecnólogo, estando este último enfocado hacia la formación para el trabajo, eje
central de esta investigación.
2.1.3. Diseño gráfico: definición.
La intención del Diseño Gráfico está encaminada a la producción de piezas gráficas
comunicativas, cuyos objetivos principales están enmarcados en persuadir, educar, entretener y
transmitir información de manera visual; por tanto, se define como “la acción de concebir,
programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales, producidas en general por medios
industriales y destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos determinados” (Frascara,
2000, pág. 19). Proceso que a lo largo de los años ha tenido avances significativos tanto en lo
creativo como en la forma de producción, representando profundos cambios en la estructuración
y optimización de aspectos académicos, profesionales y laborales de la disciplina.
Adicionalmente, el diseño es un proceso que debe cumplir con un objetivo y una función, esa
es realmente su finalidad y es precisamente lo que lo diferencia de las artes, por tanto desde el
punto de vista de Wicius Wong (1996, pág. 41),
El diseño es un proceso de creación visual con un propósito. A diferencia de la pintura y de la escultura,
que son la realización de las visiones personales y los sueños de un artista, el diseño cubre exigencias
prácticas. Una unidad de diseño gráfico debe ser colocada frente a los ojos del público y transportar un
mensaje prefijado. Un producto industrial debe cubrir las necesidades de un consumidor. . En pocas
palabras, un buen diseño es la mejor expresión visual de la esencia de «algo», ya sea esto un mensaje o un
producto. Para hacerlo fiel y eficazmente, el diseñador debe buscar la mejor forma posible para que ese
«algo» sea conformado, fabricado, distribuido, usado y relacionado con su ambiente. Su creación no debe
ser sólo estética sino también funcional, mientras refleja o guía el gusto de su época.
51
Como lo define Joan Costa, el diseño por sí mismo, desempeña un papel importante ya que
contribuye entre otras cosas, a tener un mundo más comprensible, optimizar la vida del individuo
y hacer que el entorno sea más fácil de asimilar. (Costa, 2008).
Norberto Chaves en la charla dada en el Encuentro Latinoamericano de Diseño de la
Universidad de Palermo en 2017, rechaza la idea que el diseño sea una ciencia o teoría, afirma
que es un oficio con una función social a través del cual el objeto diseñado proporciona
comodidad o insatisfacción al ser humano, pero esto no es determinado por una persona sino por
el entorno o realidad social. (2018)
Por otra parte, en su libro de Diseño y Comunicación, Chaves, Arfuch y Ledesma (1997),
afirman
El Diseño implica, por su propio concepto, una pérdida de espontaneidad e ingenuidad en la producción. El
Diseño en sentido estricto –no laxo- es una rama de la planificación. Su modo de producción simbólica
difiere esencialmente del Arte. En el Diseño los códigos operan de modo opaco, visible. El plano del
metalenguaje se mantiene a la vista y sólo en procesos largos o ámbitos muy particulares se observan casos
de ´naturalización´.
De acuerdo con Bernis (2008, pág. 10), el Diseño Gráfico comprende la producción de
productos visuales con una función, es decir, la organización de imágenes y textos para
transmitir un mensaje visual de gran trascendencia para la sociedad, generando de manera
simultánea algún tipo de aprendizaje.
Según la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia (2015), la intención de
comunicar un mensaje a través de imágenes, texto y demás formas de expresión, es llevada a los
programas curriculares en el año 1886, en la Fundación de la Escuela de Bellas Artes. En el año
1963, en esa misma escuela, se crea el programa de Diseño Gráfico de nivel universitario,
consolidándose como Artes Gráfico – Diseño – Publicitario. A partir de la importancia dada a
52
esta disciplina tanto a nivel nacional como internacional, se retoma la denominación de Diseño
Gráfico en 1976.
2.1.4. Particularidades de la formación en Diseño Gráfico:
Diseño es la capacidad humana intelectual, mental y creativa que se utiliza para dar forma a
una realidad futura, mediante la cual es posible construir un entorno artificial, que incide sobre la
vida de las personas, la sociedad y la cultura. Se caracteriza por su funcionalidad, referido al
objeto y por su usabilidad, con respecto al sujeto para el cual se diseña. Hacer diseño es mucho
más que hacer un dibujo, es una actividad científica; es pensar, analizar, decidir, crear y resolver
un problema o necesidad.
Tal como lo manifiesta el profesor Horta (2007), al diseño como disciplina y como ciencia, se
le debe dar un valor más intelectual, más crítico, reconociendo sus aportes sociales y analizando
su ética, ya que el diseño es un indiscutible y serio instrumento social. Un ejercicio crítico sobre
el método del diseño, significa trazar redes teóricas capaces de mapear sistemas, contextos y
territorios de valor. Los nuevos productos más allá de superar los existentes por su novedad,
estética o funcionalidad, deben desencadenar una experiencia social traspasando los dominios
disciplinares y teóricos del diseño, pues se espera que las soluciones mejoren las condiciones de
vida de las personas, proporcionen comodidad, contribuyan al progreso de la colectividad, al
desarrollo social y a la construcción de cultura.
Por otra parte, son interesantes los hallazgos encontrados en las investigaciones realizadas por
Goel & Pirolli, (1992) quienes reconocen el diseño como una actividad cognitiva,
fundamentalmente mental, representacional y como una firma de la inteligencia humana.
Así mismo, el pensamiento de diseño comprende un conjunto de procesos que determinan una
metodología, técnicas que indican unos métodos, aptitudes que se sustentan en unos roles y un
53
ambiente que permite que estas entidades se desarrollen. Es trabajar en equipo, observar con
empatía, inspirarse, generar mil ideas, elegir una, hacer prototipos, llevarla al mercado y aportar
a un mundo mejor.
Por otro lado, El design thinking como metodología que acompaña el proceso de diseño, tiene
siempre los ojos abiertos a la serendipia (descubrimiento o un hallazgo afortunado e inesperado
que se produce cuando se está buscando otra cosa distinta, se refiere también a la casualidad,
coincidencia o accidente), considera que el fracaso puede ser parte del camino hacia el éxito y
eleva a la categoría de arte el uso de los Post-it para el desarrollo de sesiones de ideación. El
design thinking guarda gran parte de su secreto en el modo en que genera y administra las ideas
para luego traducirlas a prototipos. Toma en cuenta que una gran propuesta es una pequeña idea
que nadie mató prematuramente.
Hernández (2014) muestra un gran ejemplo acerca del pensamiento de diseño aplicado con
enfoque social digno de ser analizado, ya que deja inquietudes que impulsan a estudiar
alternativas de apropiación, con el fin de incentivar proyectos que contribuyan al mejoramiento
de las condiciones de vida de las comunidades menos favorecidas. El diseñador debe trascender
lo meramente estético o funcional, enfocando su quehacer desde lo político, social, tecnológico y
ambiental de acuerdo con lo que demanda el entorno.
De este modo, los enfoques educativos para la formación en Diseño Gráfico, no deben
descuidar estas perspectivas y emprender investigaciones sobre la enseñanza del diseño, teniendo
en cuenta que la formación del diseñador gráfico no se enmarca dentro de los cánones formativos
de la pedagogía tradicional, como puede suceder con la formación laboral en otros sectores de
los oficios productivos, financieros o comerciales, sino que se ha circunscrito, desde sus orígenes
al conceptualismo y constructivismo pedagógico.
54
Como sostiene Bermúdez (2016, pág. 86) “Constructivismo en educación y constructivismo
en artes son dos conceptos distintos pero no opuestos. En esta propuesta tienen un punto de
encuentro llamado diseño, puntualmente diseño gráfico. Especialmente en la educación superior
y, ello ofrece una problemática a ser resuelta con bases teóricas como esta, por vía a pensar, en
proyectos relativos a la teoría e historia del diseño y también a la pedagogía del mismo.”
Por estas razones, el constructivismo pedagógico va a prevalecer como corriente educativa en
la formación del diseñador gráfico, en la medida que comprende y pone en actividad la
particularidad que se establece en el proceso de enseñanza-aprendizaje del diseño.
2.2. Formación para el trabajo y competencias:
2.2.1. Formación para el trabajo.
La formación para el trabajo es un proceso educativo que tiene como objetivo la capacitación
de personas en habilidades, destrezas y conocimientos técnicos para el desempeño de una
actividad productiva, arte, empleo u oficio. Los principios de este programa son: pertinencia
(velar porque la formación brindada responda a las realidades económicas y sociales del país),
calidad (instituciones con enfoques pedagógicos que garanticen la formación integral),
flexibilidad (instituciones que respondan a las necesidades educativas) y cobertura (educación
dirigida a la población de bajos recursos) (2017)
Por otro lado, se puede definir la educación para el trabajo y el desarrollo humano como "la
formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral
de la persona, que una institución organiza en un Proyecto Educativo Institucional, y que
estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la
educación formal." (MEN, 2007)
55
Así mismo, por formación profesional “se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes
encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es
aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo
largo de toda la vida. Actualmente en la mayoría de países se le conoce como Educación y
Formación Profesional, traducción al castellano de Vocational Education and Training (VET).”
(2017)
A pesar de que en las definiciones dadas se evidencia que la formación para el trabajo también
llamada formación profesional, incorpora elementos que son fundamentales para desempeñarse
en el sector productivo y obedece a las necesidades de capacitación que éste requiere, es
primordial tener en cuenta el enfoque dado por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA en
nuestro país, en tanto que debe constituir “un proceso teórico – práctico de carácter integral
orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la
convivencia social, que le permitan a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del
trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral
y el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social” (1997)
El enfoque de la Formación Profesional Integral en Diseño contempla el proceso como la
apropiación de un saber tecnológico que permite la movilidad dentro de la estructura ocupacional
de las empresas, gracias a la dinámica del sector productivo y en el que se deben tomar
decisiones rápidas y efectivas, solucionar problemas del quehacer cotidiano de manera adecuada;
cumplir con las exigencias de actualización permanente para el manejo de equipos y software
cada vez más complejos, adaptarse a nuevas tecnologías y a un mercado cada vez más exigente
en cuanto a la generación de productos innovadores y diferenciadores. Igualmente surgen unos
requerimientos actitudinales en los que se enmarcan factores como el cumplimiento, la
56
organización, la iniciativa, la comunicación asertiva, la proactividad, el trabajo colaborativo, la
salud ocupacional y la consciencia social y ambiental.
La formación para el trabajo ha evolucionado a lo largo de varias décadas debido a los
cambios generados en los sistemas educativos, necesidades del sector productivo y adelantos
tecnológicos.
De acuerdo con Alejandro Vera, existe un primer período histórico, comprendido entre 1950 y
1970 en el que emergen Instituciones de Formación Profesional (IFP)5 adscritas al Ministerio de
Trabajo, siendo el primer organismo de este tipo el Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial
SENAI de Brasil, fundada en 1942. Estas entidades surgieron producto de las reformas en los
procesos productivos y el mercado laboral, causado por la sustitución de importaciones que tuvo
que afrontar América Latina. En este contexto, la demanda por parte de la industria de mano de
obra calificada se estructuró en una jerarquía piramidal diferente a lo establecido hasta ese
momento y fueron estas instituciones las que atendieron dichas necesidades de formación. Estos
organismos han sido generalmente públicos, con participación del gobierno, la empresa y los
trabajadores y financiadas sobre la base de los aportes parafiscales de los empleados. A
mediados de los años 70, Latinoamérica sufrió una reestructuración económica, debido a la
apertura comercial y relaciones internacionales. Igualmente, se da relevancia tanto a la
especialización y división del trabajo, como al aprendizaje, la adaptación y el control de la
información, siendo el conocimiento, un factor importante de desarrollo. (Vera A. , 2009, págs.
14,15). En esta segunda etapa, es importante tomar lo registrado por CINTERFORD EN 1999 en
cuanto a que
5 Las instituciones adquirieron diferentes nombres de acuerdo con el país: “Servicio Nacional de Formación
Profesional” (Colombia, Brasil, Ecuador; Perú) o “Instituto Nacional de Formación Profesional” (Costa Rica,
Guatemala, Honduras, Nicaragua, República Dominicana, Chile)
57
Ha surgido un nuevo paradigma de formación profesional: se abandonó la noción tradicional de
especialización por la idea de competencias. No basta solo con transmitir determinadas habilidades
manuales y conocimientos técnicos, sino que la dinámica actual del trabajo exige al sujeto contar con un
conjunto de competencias, tanto las básicas (iniciativa, creatividad, trabajo en equipo), como las de carácter
más técnico o específico. Ha desaparecido la noción de una formación técnica inicial suficiente para
desenvolverse en el mercado laboral para toda la vida, al contrario, se hizo necesaria una actualización
permanente del saber. Se ha perdido la idea de un “empleo para toda la vida”, mientras se impuso un nuevo
concepto, la “formación a lo largo de la vida” (CINTERFORD/OIT, 1999)
Con la globalización, dinamizada por la revolución tecnológica, según lo explica Manuel
Castells (2000, pág. 343) a partir de los años 80, “se produce un endurecimiento de la
competencia internacional” y obliga a las naciones que, como Colombia y Chile entre muchas
otras, entran en una etapa de apertura económica, a flexibilizar las condiciones de la producción
interna y orientarla hacia la innovación en la oferta de productos, con mira a los mercados
internacionales, atravesados y transformados por la revolución tecnológica global, Tecnologías
de la Información y la Comunicación, TIC (2000, pág. 343 subs.).
Las empresas locales, productores, comerciantes, oferentes de servicias, se confrontaron a un
proceso de “flexibilización social”, como lo expresa De Zubiría (2001, pág. 63 y subs.), que
comprende todas las actividades productivas, sociales, culturales, y adicionalmente, a las
entidades educativas y las orientadas a la formación de capital humano.
La irrupción de la competencia extranjera al mercado colombiano transformó las condiciones
de oferta y demanda, producción y consumo que regían la economía de nacional desde hacía más
de cuatro décadas, de tal manera que debío pensarse en los medios necesarios para mejorar los
niveles de competitividad de las empresas nacionales (Garay, 1998, pág. 17).
Respecto a la competitividad empresarial, los especialistas en el tema distinguen unas
condiciones “estáticas” de competitividad, por ejemplo, lograr la disminución de los costos de
58
producción de las empresas, para que los precios internacionales de las exportaciones sean
competitivos, es decir: más baratos que los que ofrecen otros países por los mismos artículos
(Cabrera & López, 2011, pág. 23)
Más allá de la competitividad estática, algunos autores afirman que es necesario introducir
otros elementos de transición para asegurar formas dinámicas de competitividad y resultados
duraderos, como: la generación de conocimiento, el fortalecimiento del capital humano y de
tecnologías, que redunden en “la innovación, la diferenciación y el desarrollo de procesos y
productos, y no solamente de la preservación de las ventajas comparativas estáticas basadas en la
disponibilidad de recursos naturales y mano de obra no calificada” (Garay, 1998, pág. 17).
Es así, que la globalización y la apertura comercial obligan a flexibilizar las condiciones de
producción internas, a abaratar costos, a orientar la producción nacional hacia la innovación en la
oferta de productos, en búsqueda de mercados internacionales, atravesados y transformados por
la revolución tecnológica global y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC
(Castells, 2000, pág. 343 y subs.)
Para Manuel Castells (2000) es sobre todo la revolución tecnológica, impulsada por las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la que jugará un papel central en los
cambios de las dinámicas comerciales, productivas y financieras mundiales y que conducirán a
los cambios en las condiciones productivas y de calificación en muchos, si no en todos los países
del mundo occidental. A ese propósito: “Hay puestos de trabajo que se desplazan mientras se
crean otros nuevos, pero la relación cuantitativa entre las pérdidas y las ganancias varía de unas
empresas, industrias, sectores, regiones y países a otros, dependiendo de la competitividad, las
estrategias comerciales, las políticas gubernamentales, los entornos institucionales y la posición
relativa en la economía global” (Castells, 2000, págs. 341 - 342).
59
En ese sentido surge un interrogante: ¿Cómo innovar en la producción y el comercio
internacional si los empresarios y los trabajadores colombianos no están suficientemente
preparados en el manejo de las nuevas tecnologías? Desde esta perspectiva se comienza a hablar
de la formación de capital humano y de la formación para el trabajo en dos aspectos: educar a los
empresarios para un mejor desempeño de sus actividades desde el emprendimiento y formar a los
trabajadores y empleados de las empresas, de tal manera que respondan a las necesidades del
sector productivo.
Desde los primeros años de la apertura, en Colombia, se realizaron reformas al sistema
educativo para vincular los procesos de aprendizaje, técnico y tecnológico, más tarde a la
educación superior, con los procesos productivos, en el sentido de hacerlos intervenir en el
desarrollo de la competitividad de las empresas colombianas.
Desde los primeros años del siglo XXI, se realizaron en Colombia transformaciones
importantes de todo el sistema educativo y, en particular, del SENA, para articular y coordinar
esa necesidad expresada por la demanda laboral de las empresas con los jóvenes que se forman
para ingresar al mundo profesional y del trabajo. Y en tiempos más recientes, se entenderá, como
lo hizo el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, que para avanzar en los ejes fundamentales de
la competitividad, como son la innovación, la productividad y la formación de capital humano y
el emprendimiento, asegura: “la internacionalización de las empresas, una población educada
según las competencias laborales que demande el sector productivo, y un fácil y adecuado acceso
a tecnologías locales y extranjeras, incluidas las tecnologías de la información y las
comunicaciones” (Departamento Nacioal de Planeación - DNP, 2011, págs. 64 - 65)
60
2.2.2. Competencias.
Se define como competencia “el conjunto de capacidades socioafectivas y habilidades
cognoscitivas, sicológicas y motrices, que le permiten a la persona llevar a cabo de manera
adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores
que posee”. (2002)
Competencia laboral, “es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas
en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector
productivo.” (2002).
Las Competencias Laborales, según la OCDE “son todas las actitudes, conocimientos y
destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función
laboral, según estándares definidos por el sector productivo”, tienen como objetivo generar una
convención social para describir un desempeño esperado, que pueda ser fácilmente traducida en
indicadores de evaluación, así como en instrumentos de formación en los distintos ambientes de
aprendizaje. (Chile, 2017, pág. 45).
Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), se define “una competencia laboral
como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. Por lo tanto, una competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la
ejecución de un trabajo, sino más bien una capacidad real y demostrada” (Chile, 2017, pág. 44).
De allí que se puedan establecer tres categorías de competencias laborales:
a) Una categoría de competencia entendida como la capacidad de ejecutar las tareas; según la OIT, y que
se reconocen, normalmente como competencias “específicas” o “duras”, estas competencias
corresponden al quehacer técnico y permiten desempeñar funciones productivas concretas acordes con
la profesión.
61
b) Una segunda categoría de competencia, se concentra, para la OIT, en los atributos personales, vale
decir en las actitudes y capacidades de la persona, y que se reconocer corrientemente como
competencias “blandas”. Estas competencias también denominadas básicas, permiten interactuar en el
mundo de la vida; posibilitando el desarrollo humano integral, la realización personal, la ciudadanía
activa, la inserción en los contextos productivo y social y la transformación de la realidad. Son
competencias de carácter abierto ya que su dominio total nunca se alcanza; es generativo porque
posibilita el desarrollo de las demás competencias y son imprescindibles porque se requieren en toda
interacción humana. Se expresan en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser; así como en el saber interpretar, argumentar y proponer.
c) Un tercer tipo de competencias, que la OIT denomina de tipo “holístico”, que, por incluir, de algún
modo, a las categorías anteriores, normalmente denominamos, competencias “transversales”;
proporcionan habilidades para realizar procedimientos genéricos comunes a todas las disciplinas.
2.3. Políticas de formación para el trabajo en Chile y Colombia:
Como países que tienen la necesidad de aumentar la competitividad de las empresas locales
con miras a una mayor y mejor inserción en el comercio mundial, Chile y Colombia han llevado
adelante políticas de formación para el trabajo a través de los años. En Chile a partir de 1997,
con la promulgación de la ley 19.518, se revitaliza el Servicio Nacional de Capacitación y
Empleo: SENCE, una institución fundada en 1966, y que introdujo modificaciones y nuevos
instrumentos tendientes a modernizar y proyectar hacia el futuro el Sistema de Capacitación
Chileno. Mientras que en Colombia sucesivas reformas, operadas sobre todo desde el 2002,
llevan a que se eleve a un nivel superior, la formación técnica y tecnológica para el trabajo,
articulada por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, creado en 1957.
Una diferencia importante en el análisis de las políticas de formación para el trabajo en Chile
y en Colombia está representada en la diferencia del papel desempeñado por el Estado en el
diseño de esas políticas. Mientras en Chile, todos los esfuerzos a ese nivel parecen depender de
62
las iniciativas del sector privado; en Colombia, se han dado políticas públicas desde los
diferentes gobiernos, destinadas a articular y centralizar la formación para el trabajo en un solo
organismo, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
La formación para el trabajo en Chile recae sobre todo en las universidades, y es el INACAP
– Instituto Nacional de Capacitación Profesional – la entidad educativa que será objeto de este
estudio comparativo, siendo la que asegura una mayor cobertura en formación laboral y la
primera, de sólo dos, en recibir acreditación oficial.
2.3.1. La formación para el trabajo en Chile.
En busca de complementar los procesos de formación, el Congreso Nacional de Chile a través
de la Ley 19.518 del 14 de octubre de 1997, establece el sistema de capacitación y empleo, que
tiene como finalidad “promover el desarrollo de las competencias laborales de los trabajadores, a
fin de contribuir a un adecuado nivel de empleo, mejorar la productividad de los trabajadores y
las empresas, así como la calidad de los procesos y productos.” (Congreso Nacional de Chile,
2006, pág. 1).
Esta nueva ley, introdujo una serie de modificaciones y nuevos instrumentos tendientes a
modernizar y proyectar en el futuro el Sistema de Capacitación Chileno, como lo es el control y
mejoramiento de la calidad, mediante un sistema de acreditación. Dicho sistema, se empieza a
implementar formalmente en Chile en los programas de educación superior, de
acuerdo con Cancino & Schmal (2014) con la creación de la Comisión Nacional de
Acreditación de Pregrado (CNAP), en 1999, y la Comisión Nacional de Acreditación de
Postgrado (CONAP), para luego fusionarse, en el año 2006, en la Comisión Nacional de
Acreditación (CNA), por la Ley Nº 20.129 de aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior.
63
Así como lo señala Díaz (2011) en el año 2008 surge un interés del sector público por atender
la formación técnica profesional, pues se formó “una comisión interministerial cuyo propósito
era realizar modificaciones estructurales para viabilizar la destinación de recursos a la
educación para el trabajo. Estos cambios tuvieron que ver con las formas de financiamiento y
la institucionalidad del sistema” (Díaz, 2011, pág. 11). Sin embargo, y a pesar de los intentos
realizados por acreditar la formación técnica, Bernasconi (2010), manifiesta que la “formación de
técnicos profesionales en la conformación de este sistema de educación, resulta problemático
para las políticas de educación superior desde hace más de una década”.
El aparente desinterés de los poderes públicos por impulsar políticas educativas que
consolidaran ese sistema de educación, genera un vacío institucional a ese respecto y se entiende
que el sector de la empresa privada, es el que debe actuar en esa promoción, teniendo en cuenta
que
El sector empleador tiene un rol crucial e indelegable en la promoción de un sistema de Formación para el
trabajo que ofrezca oportunidades de alta calidad y pertinencia para los empleos. Países que han dado saltos
bruscos en su crecimiento y calidad de vida han invertido sostenidamente en desarrollar tales sistemas,
posicionando, por ejemplo, a la formación técnico profesional como una opción de excelencia, que apoya
trayectorias laborales exitosas de los jóvenes y que, además, aporta a la transferencia tecnológica e
innovación en las empresas. (Araneda, Richard, Carrillo, & Moreno, 2017, pág. 9).
2.3.1.1. El rol de INACAP como centro de formación para el trabajo.
A pesar de que la ley 1.446 de 1976 creó el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo
SENCE como organismo técnico del Estado, funcionalmente descentralizado, con personalidad
jurídica de derecho público y en relación directa con el Ministerio del Trabajo y Previsión Social,
actualmente no representa la principal entidad educativa chilena consagrada a la formación para
el trabajo. Sus funciones se circunscriben a establecer una especie de auditoría sobre el conjunto
64
de instituciones educativas que ofrecen formación para el trabajo, es decir sobre los Organismos
Técnicos de Ejecución OTEC. Como se explica en la página del SENCE, sus funciones se
restringen a: “Supervigilar el funcionamiento del sistema de capacitación y difundir la
información pública relevante para el funcionamiento eficiente de los agentes públicos y
privados que actúan en dicho sistema”. Además de “Estimular las acciones y programas de
capacitación que desarrollen las empresas a través de la aplicación del incentivo tributario, y
administrar programas sociales de capacitación.” (SENCE, 2017). Es de anotar, que esta
actividad más que educativa, es de carácter informativo y administrativo como organismo
técnico del Estado y se realiza de manera descentralizada.
Por el contrario, el INACAP desempeña un rol mucho más significativo que el SENCE para el
propósito de este estudio comparativo. El Instituto Nacional de Capacitación INACAP que
actualmente forma parte de la Universidad Tecnológica de Chile, fue creado diez años antes que
el SENCE, en 1966 y es en la actualidad, la Institución de Educación Superior más grande e
importante de las consagradas a la formación para el trabajo, en Chile.
Se trata de la única entidad educativa del país que tiene un Sistema Integrado de Educación
Superior, compuesto por: el Centro de Formación Técnica, el Instituto Profesional y la
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. Los alumnos en esta institución pueden optar por
estudiar:
a) Una carrera técnica, de dos años de duración;
b) Una carrera profesional, de cuatro años;
c) Una Carrera profesional con grado académico, de cinco años de duración. (INACAP,
2017)
65
2.3.1.2. Evolución institucional de INACAP
En 1966, se crea el INACAP como un sistema de capacitación, gracias a la alianza del sector
público y privado con el fin de atender las necesidades de crecimiento económico y mano de
obra calificada para el sector productivo, es así que atendiendo a la “necesidad de fomentar el
aumento de la productividad del sector industrial y de posibilitar la mejora de la calidad de vida
y la movilidad social de los trabajadores, condujo al gobierno de la época a crear el Instituto
Nacional de Capacitación Profesional - INACAP, filial de la Corporación de Fomento de la
Producción, CORFO” con la finalidad de entregar capacitación técnica y profesional a los
trabajadores, supervisores y mandos medios, especialmente de la pequeña empresa. (Biblioteca
del Congreso Nacional de Chile, 2016, pág. 3),
En sus inicios, el INACAP trabajaba conjuntamente con el Estado, el sector empresarial y las
organizaciones laborales, brindando capacitación técnica de manera gratuita, excepto para las
grandes empresas a las que les exigía una compensación por los servicios recibidos. (Biblioteca
del Congreso Nacional de Chile, 2016, pág. 4). Rápidamente la institución logra una amplia
cobertura a nivel nacional, pero hacia 1981, el gobierno realiza una serie de modificaciones
estatutarias, dentro de las cuales se establece que la institución debe generar sus propios recursos,
quitándole el apoyo económico brindado hasta el momento. (Biblioteca del Congreso Nacional
de Chile, 2016, pág. 5).
Dentro de su trayectoria vale la pena destacar que en 1997 el INACAP es declarado como el
primer Centro de Formación Técnica autónomo, en el año 2000 es la primera institución en
obtener la certificación ISO 9001-2000 como Organismo Técnico de Ejecución OTEC, en el
2006 se crea la Universidad Tecnológica de Chile, como organismo integrado a la corporación y
en el 2014 estrena su sede No. 26, alcanzando un cubrimiento nacional importante en el país.
66
Fuente: (INACAP, 2016)
Ilustración 7 Línea de tiempo evolución institucional INACAP
67
Fuente: (INACAP, 2016)
Ilustración 8 Línea de tiempo evolución institucional INACAP
68
2.3.1.3. Actualidad del INACAP.
Actualmente, INACAP sigue siendo una institución privada sin ánimos de lucro, conformada
por el Centro de Formación Técnica INACAP, el Instituto Profesional INACAP y la Universidad
Tecnológica de Chile INACAP.
La institución ha crecido de manera significativa en su infraestructura y construcción de
nuevas sedes a lo largo y ancho del país, fortalecida en sus tres pilares que lo identifican: modelo
de empleabilidad, aprender haciendo y continuidad de estudios. (INACAP, 2016)
De acuerdo con Vargas (2016), actual rector de la institución, el INACAP actualmente
“cuenta con 26 sedes de Arica a Punta Arenas, con más de 120.000 alumnos y una oferta
académica de más de 70 carreras vigentes” (técnicas, profesionales y profesionales con
licenciatura). Estas carreras pueden tener diferentes tiempos de duración, así: dos años para una
carrera técnica, cuatro años para una carrera profesional o cinco años para una Carrera
profesional con grado académico (licenciatura). Este sistema permite que los estudiantes avancen
gradualmente en sus estudios.
El Plan de Desarrollo Estratégico es el documento donde se registran los propósitos y líneas
de acción para un período de tiempo determinado, basado en cuatro pilares fundamentales y en
tres aspectos esenciales. Los cuatro pilares tienen que ver con: 1. Foco en el alumno: “Maximizar
la satisfacción del alumno fortaleciendo su experiencia, potenciando su desarrollo y facilitando
su inserción en el mundo laboral” 2. Calidad formativa; brindar una oferta académica flexible y
de calidad, con un equipo docente calificado, que brinde una óptima preparación a los alumnos.
3. Vinculación con el sector productivo y actores clave: para estrechar relaciones que permitan
tener un impacto tanto a nivel local, como regional y nacional. 4. Personas, organización y
69
cultura: unir esfuerzos con el objetivo de lograr la meta de la institución a través de una cultura
innovadora.
En cuanto a los tres aspectos, estos están relacionados con: 1. La reafirmación de los
propósitos y estrategias, a través del Modelo Educativo Institucional.2. El rol del Centro de
Formación Técnica dentro del Sistema Integrado de INACAP, 3. El énfasis en la ejecución de las
políticas y planes de acción. (INACAP, 2017)
2.3.2. La formación para el trabajo en Colombia.
A diferencia de Chile, en Colombia se mantuvo una fuerte iniciativa del sector público y del
gobierno, para articular el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, principal entidad educativa
consagrada a la formación para el trabajo, con el sector privado empresarial. En este sentido,
fueron importantes los lineamientos políticos del Consejo Nacional de Política Económica y
Social, CONPES, por ejemplo, el (CONPES, 2004), a propósito del papel del SENA, en su
articulación con los programas de enseñanza media y superior y la consolidación del Sistema
Nacional de Formación para el Trabajo en Colombia, SNFT, como complemento a las reformas
introducidas al SENA y al mismo SNFT, mediante el Decreto 249 de 2004.
Esta propuesta se basó “en principios de calidad, pertinencia y flexibilidad de la oferta de
formación, competitividad del recurso humano y transparencia y eficiencia en la administración
de los recursos”, y planteó la coordinación y articulación de los componentes del SNFT
(gremios, empresas, organizaciones de trabajadores, entidades de formación para el trabajo o de
educación no formal, cajas de compensación familiar, entidades de educación media, técnica
profesional, tecnológica, universidades y entidades públicas consagradas a la formación laboral)
para “el incremento y la diversificación de la oferta de formación para el trabajo vía sinergias y
70
alianzas institucionales, la pertinencia de la oferta de formación de acuerdo con los
requerimientos del sector productivo y la transparencia del sistema”. (CONPES, 2004)
Ese enorme impacto en la eficiencia es canalizado a través de la formación para el trabajo y
formación del capital humano. El modelo de capital humano, fortalece y potencia el desarrollo de
competencias y habilidades en favor de la consolidación de empresas más productivas,
innovadoras y competitivas. Es precisamente con esa finalidad que en el 2006 se crea la Ley
1014 de fomento a la cultura del emprendimiento y de formación por competencias para vincular
la educación con la producción (Congreso de Colombia, 2006)
Es el Decreto 2020 de 2006, el que organiza el Sistema de Calidad de la formación para el
trabajo, en consideración del CONPES 81 del 6 de julio de 2004, el cual “define los principios y
componentes del Sistema Nacional de Formación para el trabajo y solicita al Ministerio de la
Protección Social el desarrollo del componente de acreditación de la calidad de los programas y
entidades de formación para el trabajo.” En el artículo 1º de esta norma se define el concepto de
“Formación para el trabajo” como:
(…) el proceso educativo formativo, organizado y sistemático, mediante el cual las personas adquieren y
desarrollan a lo largo de su vida competencias laborales, específicas o transversales, relacionadas con uno o
varios campos ocupacionales referidos en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que le permiten
ejercer una actividad productiva como empleado o emprendedor de forma individual o colectiva.
(Presidencia de la República de Colombia., 2006)
Este énfasis, desde el concepto de servicio público que debe cumplir la educación, en función
del crecimiento económico, consolida un modelo educativo de formación de competencias que
condiciona las instituciones educativas de la enseñanza media, por lo menos aquéllas de carácter
público, a la formación de capital humano.
71
Igualmente el decreto 2888 de 2007, define la Educación para el Trabajo y el Desarrollo
Humano, contempla "la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en
una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo
institucional, y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados
propios de la educación formal." (2017)
2.3.2.1. El rol del SENA en la formación para el trabajo.
La formación en el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA – Colombia se enfoca en el
desarrollo de competencias que buscan la formación integral del estudiante en lo tecnológico y
social mediante procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales que le permitan actuar
creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.
El concepto de competencia se contempla desde tres aspectos fundamentales: el primero tiene
que ver con el Desarrollo Humano Integral, en el que es importante el fortalecimiento de todas
las dimensiones humanas del estudiante vistas como el aprender a conocer (saber – lo cognitivo),
el aprender a hacer (procedimental), aprender a ser (actitudinal) y el aprender a vivir juntos
(convivencia – relación con el otro).
El segundo aspecto tiene que ver con el proceso de construcción del conocimiento (aprender a
aprender) y el carácter social del mismo, en el que se incentiva el trabajo autónomo, el trabajo
colaborativo, el uso de las TIC y el acompañamiento por parte del instructor; para, en conjunto
generar y fortalecer el aprendizaje en condiciones favorables.
El tercer aspecto se relaciona con la experiencia en la empresa, cuyo papel co-formador
complementa el proceso formativo en el que el estudiante tiene la oportunidad de fortalecer sus
conocimientos en un ambiente real de trabajo y establecer un vínculo directo con la realidad
económica y productiva del país, haciéndolo más competitivo en el campo laboral. De esta
72
manera, la articulación entre el sector empresarial y el educativo brinda la posibilidad de una
formación efectiva con más calidad, en la que el estudiante adquiere mayor dominio en las
diferentes áreas de su quehacer profesional.
Tal como lo menciona el Estatuto de Formación Profesional del SENA,
La formación profesional se preocupa por utilizar pedagogías innovadoras que enfaticen el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo, la asimilación del conocimiento y el desarrollo de capacidades analíticas y
creativas. Tales pedagogías se orientan hacia la construcción, elaboración y apropiación de conocimientos a
partir de la formulación de problemas, la transformación de elementos conocidos en nuevos y la integración
de distintas tecnologías en un mismo proceso. Esta concepción implica desarrollar una cultura generalizada
hacia la innovación y la creatividad (SENA, 1997, pág. 13)
Estas pedagogías estimulan en el aprendiz una participación activa en el proceso de
construcción de conocimiento, promoviendo la investigación, el análisis de información, la
capacidad de establecer relaciones, la elaboración de conclusiones y el trabajo colaborativo en
escenarios presenciales y virtuales y promueven la responsabilidad hacia el propio aprendizaje y
la autonomía de la propia gestión formativa.
El SENA utiliza la estrategia de formación por proyectos, que permite centrar el aprendizaje
en el estudiante, convirtiéndolo en protagonista de su propio proceso y dando significado a través
de soluciones presentadas que dan respuesta a problemas reales de su entorno.
El proceso formativo en la entidad se desarrolla dentro de la concepción del modelo
constructivista, el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento, ya sea guiado o
autónomo.
Este modelo replantea los roles tanto del instructor como del aprendiz en los diferentes
ambientes de aprendizaje. El instructor pasa a ser un tutor y el aprendiz asume un papel más
73
activo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje planteadas, tomando como punto de
partida sus conocimientos previos, su experiencia y la interacción con el otro.
Se espera entonces, que el aprendiz adquiera autonomía intelectual, aprenda de manera
significativa y asuma su proceso de manera individual y colectiva. Por su parte, el instructor está
llamado a destacarse por su participación activa y permanente. Actúa como mediador entre los
conocimientos previos y los nuevos, orienta, da pautas, elabora guías de aprendizaje, recursos
didácticos y objetos virtuales de aprendizaje (OVA), propicia la interacción del aprendiz con sus
compañeros y su empoderamiento, impulsándolo para que asuma el control y la responsabilidad
de su propio aprendizaje. (Modelo pedagógico de la FPI del SENA. V.1, 2012).
2.3.2.2. Evolución institucional del SENA.
La creación del primer instituto de formación profesional en Colombia, surge en el año 1954,
por iniciativa sindical de la Unión de Trabajadores de Colombia – UTC – cuando en su V
Congreso, realizado en Medellín se propone la idea de formar a la clase trabajadora que hasta ese
momento no había recibido ningún tipo de enseñanza profesional. “La idea era crear un conjunto
de escuelas industriales al estilo de las que en ese entonces existían en Brasil con el nombre de
Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial SENAI. Fue así, como mediante el Decreto 2920 de
1954 se creó el Instituto Nacional de Capacitación Obrera y como director fue nombrado
Rodolfo Martínez Tono.” (Proyecto Educativo Institucional PEI, 2013).
Más tarde, mediante el Decreto Ley 118 del 21 de junio de 1957, Martínez Tono crea el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, posterior a la renuncia del General Gustavo Rojas
Pinilla, con el fin de “brindar formación profesional a trabajadores, jóvenes y adultos de la
industria, el comercio, el campo, la minería y la ganadería” (Martínez, 2017, pág. 1). Es una
entidad donde participa el Gobierno, los trabajadores y empleadores del país.
74
La misión, función y estructura del SENA, se establece en virtud de la Ley 119 de 1994, que
en su artículo 1o enuncia que le corresponde al SENA, “invertir en el desarrollo social y técnico
de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral para
la incorporación de las personas en actividades productivas que contribuyan al crecimiento
social, económico y tecnológico del país, a través de programas de formación técnica profesional
y tecnológica.” (Ley 119 de 1994, 2017).
En 1960, el SENA contaba con 30 Centros de formación a nivel nacional, en 1968 llegó a 50
Centros, surgiendo los Agropecuarios.
Vale la pena destacar que en 1990 se crea la Agencia Pública de Empleo, por medio de la cual
miles de personas logran vinculación laboral, en 1992 surge el programa de Articulación con la
Media, para dar a los estudiantes de colegio, la oportunidad de prepararse de manera simultánea
como técnicos, en el año 2000 comienzan a circular las primeras aulas móviles brindando la
posibilidad de capacitación en zonas apartadas del país, en el 2005 se crea el Fondo Emprender
que otorga créditos condonables para iniciar empresa, en 2008 el SENA ingresa a las
competencias WorlSkills.
Actualmente, la institución cuenta con 33 Regionales, 116 Centros de Formación Profesional
y 383 aulas móviles con acceso a internet.
75
Fuente: (SENA, 2018)
Ilustración 9 Línea de tiempo evolución institucional SENA
76
Fuente: (SENA, 2018)
Ilustración 10 Línea de tiempo evolución institucional SENA
77
2.3.2.3. Actualidad del SENA.
Las actuales preocupaciones del SENA están enfocadas hacia el cumplimiento de los
lineamientos establecidos en dos importantes documentos que enmarcan el quehacer de la
institución y su proyección para los próximos años. El primero de estos documentos es el Plan
Estratégico 2015-2018, cuyo enfoque está centrado en el impacto hacia el empleo decente, la
productividad y la generación de ingresos y que mide semestralmente, la gestión dela entidad,
desde 7 objetivos establecidos:
Objetivo 1. La vinculación laboral: de egresados de los diferentes programas de formación
impartidos por la institución, colombianos inscritos en la Agencia Pública de Empleo, personas
certificadas por competencias laborales y empleos generados por emprendimiento.
Objetivo 2. Desarrollar formación profesional integral, con pertinencia y cobertura: impacto
reflejado en la vinculación laboral de sus egresados de nivel Operario, Auxiliar, Técnico,
Profundización Técnica, Tecnólogo y Especialización Tecnológica.
Objetivo 3. Vinculación laboral de las personas certificadas por competencias: teniendo en
cuenta que al ser reconocidas sus habilidades y destrezas, para desempeñarse en el sector
productivo, se incrementan las posibilidades de conseguir trabajo o lograr movilidad laboral
dentro de la empresa en la cual se encuentran vinculados.
Objetivo 4. Fortalecer el emprendimiento y empresarismo: generación de empleo por parte de
las empresas creadas a partir de la financiación con el fondo Emprender, empresas creadas con el
apoyo de otras fuentes de financiación pero asesorados en las unidades de emprendimiento de la
institución, o empresas existentes que hayan recibido asesoría por parte del SENA.
78
Objetivo 5. Fortalecer la gestión del contrato de aprendizaje: lograr la vinculación de un alto
porcentaje de los aprendices y aumentar el número de empresas patrocinadoras.
Objetivo 6: Contribuir a la ubicación de personas por medio del proceso de intermediación
laboral: A través de la Agencia Pública de Empleo, conectar a los colombianos desempleados y
a los que desean tener un cambio o mejoramiento laboral, con las empresas que demanden
recurso humano calificado.
Objetivo 7: Fortalecer el sistema de gestión, garantizando la excelencia en el cumplimiento de
la misión y los servicios de alta calidad de la entidad: Es primordial que los beneficiaros queden
satisfechos, cumplir la megaemeta y alcanzar el objetivo trazado desde la misión de la entidad.
(SENA, 2017)
El segundo documento, es el Plan de Acción, determinado anualmente y que “presenta las
principales orientaciones para lograr la articulación entre la estrategia y operación del SENA”
(SENA, 2017), para la vigencia 2018. El plan de acción contempla los lineamientos desde 3
procesos: 1. Los procesos estratégicos: que comprenden el direccionamiento estratégico, gestión
del talento humano y gestión de tecnologías de la información; 2. Los procesos misionales, que
van dirigidos hacia la gestión de la formación profesional, gestión de la innovación y la
competitividad, gestión de concertación de instancias y competencias laborales, gestión de
certificación de competencias laborales, gestión de empleo, análisis ocupacional y
empleabilidad, gestión de emprendimiento y empresarismo; 3. Los procesos de soporte, que
incluye el relacionamiento empresarial y gestión del cliente, gestión contractual, gestión de
infraestructura y logística, gestión jurídica, gestión de recursos financieros, gestión documental,
gestión de comunicaciones, gestión de evaluación y control y gestión de control interno
disciplinario. Finalmente se dan los lineamientos con respecto al monitoreo y control, que integra
79
el seguimiento al plan de acción y las etapas de seguimiento y evaluación, a ejecutarse durante la
vigencia correspondiente. (SENA, 2017)
El SENA tiene presencia en todos los departamentos del país y viene desarrollando acciones
en la mayoría de municipios de la nación, con el fin de cumplir la misión de impartir formación
profesional y de talento humano, llegando a las zonas más alejadas con las aulas móviles y la
formación virtual.
El SENA ofrece progamas de formacion con duración hasta de dos años (presencial o virtual),
con los cuales se confiere un título normal reconocido por el ICFES6 (Auxiliar, Operario,
Técnico, Profundización Técnica, Tecnólogo y Especialización Tecnológica); cursos cortos
(formación complementaria), atendiendo la demanda social y las necesidades del sector
productivo.
2.3.3. Actualidad del INACAP y SENA: Misión y visión.
A continuación, se presenta una tabla donde se sintetiza la función que desempeña cada uno
de los Centros de Formación en cada país y la visión que tienen en su medio de desarrollo.
Tabla 4. Misión, visión y valores institucionales del INACAP y del SENA
INACAP (Chile) SENA(Colombia)
MISIÓN: “Formar personas con valores y
competencias que les permitan desarrollarse
como ciudadanos responsables e integrarse
con autonomía y productividad a la sociedad;
y contribuir al mejoramiento de la
competitividad de los distintos sectores
productivos del país a través del desarrollo de
su capital humano y de la innovación
tecnológica.” (INACAP, 2015, pág. 10)
MISIÓN: “El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está
encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado
de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores
colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación
profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de
las personas en actividades productivas que contribuyan al
desarrollo social, económico y tecnológico del país.”
(Servicio Nacional de Aprendizaje, 2012, pág. 1)
6 El ICFES, es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, cuyo objetivo es prestar el servicio
nacional de evaluación de la educación en todos sus niveles (básica, media, profesional).
80
VISIÓN: “Contribuir al proceso de
formación de profesionales en el área de
Administración y Negocios conforme al
modelo educativo basado en competencias, a
las especialidades disciplinares del área, los
estándares de calidad nacional y a las nuevas
tendencias de la educación superior, logrando
un alto nivel de competitividad y
empleabilidad de sus egresados, con un sello
diferenciador, reconocido y requerido por el
mercado y que les permita desarrollarse en
cualquier tipo de organización y en cualquier
región del país.” (INACAP, 2015, pág. 10)
VISIÓN: “En el 2018 el SENA será reconocido por la
efectividad de su gestión, sus aportes al empleo decente y a
la generación de ingresos, impactando la productividad de
las personas y de las empresas; que incidirán positivamente
en el desarrollo de las regiones como contribución a una
Colombia educada, equitativa y en paz.” (Servicio Nacional
de Aprendizaje, 2012, pág. 1).
VALORES INSTITUCIONALES
(INACAP, 2015, pág. 10):
Igualdad de oportunidades
Vinculación al mundo productivo
Excelencia
Servicio
Innovación
VALORES INSTITUCIONALES (SENA, 2012, pág. 1):
Primero la vida
La dignidad del ser humano
Libertad con responsabilidad
Integralidad
Conformación para la vida y el trabajo
Fuente: INACAP (2015) y SENA (2012)
2.4. Programa de Diseño Gráfico en formación para el trabajo de Chile y Colombia
En los siguientes apartados, se dan a conocer los aspectos generales (perfil del egresado, plan
de estudios, intensidad horaria y cobertura) de los programas de Tecnólogo en Diseño Gráfico
tanto del INACAP de Chile, como del SENA de Colombia.
2.4.1. Programa Diseño y Producción Gráfica - INACAP de Chile.
Al tratarse de una institución educativa en estrecho contacto con los sectores productivo y
comercial de la empresa privada chilena, el INACAP pone su énfasis formativo en lo práctico y
técnico, con el fin de desarrollar competencias con una clara orientación hacia las necesidades de
81
la industria, la empresa, el cliente y los usuarios. Para esto, propone formación en carreras como
el Técnico en Diseño y Producción Gráfica, del cual se hace a continuación una breve
descripción.
2.4.1.1.Perfil del egresado.
El egresado del programa de Diseño y Producción Gráfica “está capacitado para implementar
proyectos de Diseño Gráfico y proponer soluciones creativas en el ámbito de la Comunicación
Visual, desempeñándose en el diseño, el desarrollo y la implementación de producción gráfica,
para agregar valor a productos y servicios, a través de metodologías de creatividad, con foco en
el usuario, utilizando nuevas tecnologías y medios digitales, trabajando de manera colaborativa
en equipos de trabajo.”
2.4.1.2. Plan de estudios.
De acuerdo con los datos encontrados en la página web de INACAP (2014) y material
promocional facilitado por la entidad (INACAP, Diseño y Producción Gráica, 2017), el
programa de Diseño y Producción Gráfica, mediante un plan de estudios de 4 semestres
académicos (1764 horas pedagógicas), otorga a sus egresados el título de Técnico de Nivel
Superior en Diseño Gráfico. Consta de 23 asignaturas y una práctica profesional en empresa de
360 horas. Este programa es ofrecido en trece sedes (Apoquindo, Arica, Curicó, Iquique, La
Serena, Maipú, Osorno, Puente alto, Punta arenas, Pérez Rosales, Rancagua, Temuco y
Valparaíso).
El plan de estudios “incluye el trabajo en laboratorios con tecnología de punta equipados con
MAC y PC de última generación para el desarrollo de las competencias digitales y cuenta con la
plataforma digital internacional WGNS” (INACAP, 2014, pág. 1), lo que hace que los
82
estudiantes estén actualizados, favoreciendo su autonomía, inserción y progresión en el mercado
laboral.
A continuación, se muestra la malla curricular del programa de Diseño y Producción Gráfica
del INACAP, integrado por cuatro grupos de asignaturas: Uno con asignaturas propias de la
carrera, un segundo grupo con asignaturas que son comunes a todos los planes de estudio del
área académica de Diseño y Comunicación, cuyo objetivo es incentivar el trabajo en equipo y
brindar fundamentos en cultura, tendencias y metodología de la creatividad; un tercer grupo
conformado por asignaturas transversales para la empleabilidad que contribuyen a un mejor
desempeño laboral y finalmente un grupo integrado por las asignaturas básicas que estimulan el
aprendizaje de la lógica matemática, la comunicación y el inglés.
Fuente: INACAP (2014)
2.4.2. Programa Diseño para la Comunicación Gráfica – SENA (Colombia).
Como institución educativa pública destinada a la formación para el trabajo, el SENA busca
formas de vinculación eficiente entre el Estado, la Academia y el Sector Empresarial. En esta
Ilustración 11 Malla curricular programa Diseño y Producción Gráfica
INACAP.
83
búsqueda plantea programas de formación para el trabajo como el Tecnólogo en Diseño para la
Comunicación Gráfica, el cual se describe a continuación.
2.4.2.1. Perfil del egresado.
De acuerdo con el SENA (2016), el egresado del programa Tecnólogo en Diseño para la
Comunicación Gráfica brinda a las empresas “la posibilidad de incorporar personal con altas
calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico
de su entorno y del país, así mismo ofrece a los aprendices formación en las tecnologías propias
del área de diseño gráfico: diseño y diagramación, edición de imágenes; competente para realizar
los procesos, bajo parámetros de calidad y cumplimiento”.
2.4.2.2. Plan de estudios.
Este tecnólogo de modalidad presencial, tiene una duración de ocho trimestres: 6 trimestres
constituyen la etapa lectiva con un total de 2840 horas y 2 trimestres de etapa productiva con 880
horas. El plan de estudios no está organizado por asignaturas, sino por las competencias y
resultados de aprendizaje que debe alcanzar el aprendiz al culminar su proceso formativo. El
diseño curricular del programa está integrado por dos grupos de competencias. El primer grupo
lo conforman las competencias específicas del programa referidas a diseñar, preparar imágenes y
diagramar piezas gráficas, con sus respectivos resultados de aprendizaje; el segundo grupo está
integrado por las competencias transversales, bajo el nombre de “Promover la interacción idónea
consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social” que buscan
incentivar el desarrollo de habilidades en emprendimiento, comunicación, ética, salud
ocupacional y cultura física. Adicionalmente, este segundo grupo comprende las competencias
en inglés.
84
Fuente: Diseño curricular del programa Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica
Ilustración 12 Diseño curricular Diseño para la Comunicación Gráfica SENA
85
Fuente: Diseño curricular del programa Tecnólogo en Diseño para la Comunicación Gráfica
Ilustración 13 Diseño curricular Diseño para la Comunicación Gráfica SENA
86
Capítulo 3. Diseño Metodológico
La metodología describe el proyecto como una investigación de tipo cualitativa, llevado a
cabo en el ambiente natural y en el contexto en que se da el problema. Se recolectan los datos de
manera verbal y por observación directa, haciendo un análisis cuantitativo de algunos
instrumentos y un análisis inductivo de la información y del pensamiento e interacción de los
sujetos y lo que éste significa con respecto al problema.
Para tal fin, es necesario destacar el tipo de intencionalidad y de realidad que se pretende
abordar, en la que se intenta comprender la realidad circundante y dar explicaciones inductivas.
Es allí, donde se quiere hacer una exploración, describiendo la situación y las relaciones que allí
se presentan.
3.1. Técnicas de análisis de contenido
Como se planteó en el capítulo 1 (numeral de plan de trabajo), esta investigación tiene un
enfoque descriptivo y exploratorio. La descripción, se realiza en torno a los elementos de las
estrategias pedagógicas que conciben los profesores, directivos y estudiantes del INACAP y
SENA, así como la comparación de las mismas entre las dos instituciones.
Por su parte, la exploración se centra en identificar las percepciones de las estrategias
pedagógicas del SENA e INACAP por parte de los profesores, directivos y estudiantes, además
de reconocer las estrategias usadas por el INACAP, que puedan servir de complemento en la
labor pedagógica del Tecnólogo en Diseño Gráfico del SENA.
Este análisis de contenido, en términos de Camacho y Reyes (2009), es considerado “como
una forma de estudio de datos cualitativos provee estrategias que permiten la disminución
considerable de datos a proporciones manejables y comprensibles, buscando reducir el material
estudiado agrupándolo en categorías que permitan su posterior estudio estructurado” (p. 18).
87
Es decir, este tipo de análisis reducirá las unidades de análisis, de acuerdo a las categorías y
variables, que más adelante son descritas y explicadas, para después realizar las correspondientes
triangulaciones.
3.2. Instrumentos de Recolección de Datos
Este análisis cualitativo está conformado de varias herramientas, que corresponden a los
instrumentos de recolección de datos, para este caso, se utilizan entrevistas (para estudiantes,
profesores y directivos) y grabaciones de una clase en cada centro de formación. Los anteriores,
son descritos a continuación. Esta información reposa con sus respectivas transcripciones en los
archivos adjuntos a este documento en medio magnético debido a su peso.
3.2.1. Entrevistas (Audio).
Para identificar algunas características de las estrategias utilizadas en los centros de
Formación para el trabajo INACAP y SENA, se plantean entrevistas para los profesores,
directivos y estudiantes, las cuales son consideradas de tipo etnográfico, esto es:
Una conversación con unas características que la distinguen del tipo de encuentros básicamente informales
que acontecen en la vida cotidiana. En la entrevista se quiere preguntar sobre algo a unos informantes
determinados y seleccionados; es decir, se llevan a cabo con un propósito concreto: recoger información
sobre las opiniones, significados y acontecimientos ocurridos en un ambiente socio-educativo objeto de
indagación. (Vega, 2009, pág. 21)
Es importante aclarar, de acuerdo con Rico (1998), que estas entrevistas son de tipo no
formal, debido a que el entrevistador tiene un cuestionario estructurado, pero puede modificar,
según su criterio, la secuencia de las preguntas, cambiar su redacción, reducirla o ampliarla
Teniendo en cuenta que se requiere de un medio de registro de las interacciones entre los
participantes, se realiza un audio, que permite tener evidencia de todas las respuestas y acciones
de quienes son entrevistados. De este registro se realizan transcripciones, para obtener un escrito
88
detallado y específico de la información requerida para la investigación. Las transcripciones junto
con los videos, audios y registro fotográfico, se encuentran en medio magnético adjunto a este
documento.
3.2.1.1. Entrevista a los directivos.
En un grupo de 6 directivos, de cada institución, se realiza la entrevista de manera grupal,
planteando las siguientes preguntas.
1. ¿La demanda laboral para profesionales y tecnólogos en Diseño Gráfico es importante en
Chile/Colombia?
2. ¿Cuáles son los sectores de mayor demanda en Diseño Gráfico en el país?
3. ¿Qué características y requerimientos especiales diferencian esos sectores?
4. ¿Se planifica y organiza la formación del INACAP/SENA para dar una respuesta a esa demanda
laboral?
5. ¿Cuáles líneas de formación y diseños curriculares (mallas curriculares/contenidos curriculares)
existen en el área de diseño?
6. ¿Cuáles competencias serían las más importantes para destacar en cada línea de formación en diseño?
7. ¿Existen pautas y estrategias pedagógicas que orienten a los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la tecnología en Diseño Gráfico?
8. ¿Cuáles serían las pautas pedagógicas que prevalecen?
9. ¿Existe una planeación pedagógica que oriente los procesos de enseñanza – aprendizaje?
10. ¿Cuáles son las características más importantes de esta planeación?
11. De qué manera se realiza la evaluación en la institución para garantizar que los
estudiantes/aprendices adquirieron las competencias establecidas en el programa de formación?
89
12. ¿Se puede, de algún modo, hacer un seguimiento sobre el desempeño laboral de los egresados?
13. En esa vinculación entre la formación profesional ofrecida por el INACAP/SENA y la demanda
laboral ¿existe algún sistema de evaluación?
3.2.1.2. Entrevista a los profesores.
La entrevista a los docentes se lleva a cabo de manera grupal con 12 profesores del Tecnólogo
en Diseño Gráfico tanto de INACAP como del SENA, también, el libreto de las preguntas
planteadas se presenta a continuación.
1. ¿Qué asignaturas/competencia(s)7 imparte en el programa tecnológico de Diseño Gráfico?
2. ¿De las asignaturas/competencias que usted imparte, en cuál se considera más fuerte?
3. ¿Existe una planeación pedagógica que guie los procesos de enseñanza – aprendizaje que
usted imparte?
4. ¿Cuáles son las características más importantes de esta planeación?
5. ¿Sigue, en su proceso de enseñanza-aprendizaje algún lineamiento pedagógico en particular o
combina diferentes orientaciones para alcanzar las metas propuestas?
6. ¿Sobre qué modelos pedagógicos basa las estrategias pedagógicas y las actividades de
enseñanza - aprendizaje - evaluación que usted propone para el desarrollo de sus clases?
7. ¿Cuáles son las competencias más importantes para la formación de un Tecnólogo en Diseño
Gráfico?
8. ¿Qué estrategias utiliza para el logro de esas competencias por parte de los
estudiantes/aprendices?
7 Por las diferencias en el uso del vocabulario, se utilizarán para el INACAP los términos asignatura / estudiante y
para el SENA los términos competencia / aprendiz Ver Anexo 9
90
9. ¿Cuáles han sido las estrategias pedagógicas de mayor éxito y porqué considera que lo han
sido? Descríbalas en detalle.
10. ¿Qué resultados de aprendizaje ha obtenido con estas estrategias?
11. ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza para desarrollar la creatividad en sus
estudiantes/aprendices ?
12. ¿Cree que han sido efectivas y que sus estudiantes/aprendices sí han logrado aumentar su
capacidad creativa?
13. ¿De qué manera evalúa a los estudiantes/aprendices para verificar que adquirieron las
competencias establecidas en el programa de formación?
14. ¿Qué le gustaría implementar dentro de sus clases que aún no ha hecho?
3.2.1.3. Entrevista a los estudiantes.
Esta entrevista se hizo a 30 estudiantes del tecnólogo en Diseño Gráfico de los dos centros de
Formación para el trabajo, se realiza de manera grupal, el entrevistador plantea las preguntas y
los estudiantes responden individualmente a éstas.
1. En qué semestre /trimestre están?
2. De las asignaturas/competencias que ven, ¿Cuáles les gustan más? ¿Por qué?
3. ¿En cuál sienten que han aprendido más? ¿Por qué?
4. ¿Qué hace el profesor/instructor, qué actividades desarrolla para que ustedes aprendan?,
¿qué estrategias utiliza el profesor/instructor para que ustedes aprendan?
5. ¿Cuál es la clase / la actividad / el ejercicio que más recuerdan?
6. ¿Qué sugerencias le darían a sus profesores?
91
3.2.2. Video – grabaciones de las clases.
A partir de dos clases del tecnólogo de Diseño en las dos instituciones, se hace una video –
grabación, pues, según García, y otros (2015), permite analizar y evaluar la actuaciones de los
participantes (estudiantes y profesor), así como la estructura de la clase y los problemas o
aspectos por mejorar de la misma. Estas grabaciones son trascritas para su posterior
interpretación y análisis. Las transcripciones junto con los videos, audios y registro fotográfico,
se encuentran en medio magnético adjunto a este documento.
3.3.Categorías de Análisis
Para poder realizar el análisis de las estrategias pedagógicas utilizadas en el Tecnólogo de
Diseño Gráfico en dos instituciones de Formación para el trabajo de américa Latina, el INACAP
de Chile y el SENA Colombia, se plantean categorías de análisis, que permiten determinar
características comunes entre la información recolectada, se utilizan para establecer
clasificaciones de acuerdo a unas variables que se relacionan con dichas categorías y de esta
manera reducir la información recolectada.
Este proceso, conlleva a la “identificación de regularidades, de temas sobresalientes, de
eventos recurrentes y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o
las personas seleccionadas para un estudio” (Torres Á. , 2002, pág. 110).
El método de categorización es inductivo, que en la postura de Torres (1998), quiere decir que
las categorías se originan de los datos, a partir de una identificación de patrones y recurrencias
presentes en ellos. Se asume de esta manera, con el fin de respetar la especificidad de la
información recolectada, la cual es muestra de la perspectiva de los participantes.
Teniendo en cuenta estos elementos, se presenta a continuación las categorías que permiten el
análisis cualitativo de la presente investigación.
92
3.3.1. Categorías de la estrategia de aprendizaje.
Las categorías que se presentan a continuación, constituyen los elementos que se analizarán
de las respuestas dadas por los directivos, docentes y estudiantes a las entrevistas realizadas.
Además, se toman algunos segmentos de las grabaciones que complementan las respuestas a las
entrevistas y ayudan a formalizar la estrategia pedagógica de cada sede o centro de formación.
Tabla 5. Categorías y subcategorías de análisis
Categorías Subcategorías
Evaluación
Evaluación sumativa: Es la evaluación que se realiza al terminar proceso de
enseñanza – aprendizaje. Busca medir los resultados finales obtenidos.
Evaluación formativa: Es la evaluación continua, que se realiza durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de identificar y modificar
dificultades tanto del estudiante como del profesor
Autoevaluación: Es un proceso de evaluación permanente, que busca que una
persona (estudiante o docente) identifique sus fortalezas y debilidades en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Práctica laboral: Es una estrategia utilizada para que el estudiante aplique lo
aprendido en un contexto real (Empresa).
Metodología
Enseñanza - Aprendizaje Basado en problemas: Es un método cuya
finalidad es que el estudiante construya su conocimiento a través del desarrollo
de problemas y situaciones de su contexto.
Enseñanza – Aprendizaje basado en acopio de información: Es la
enseñanza tradicional, en la que el docente transmite su conocimiento al
estudiante. El estudiante sólo escucha y memoriza información.
93
Categorías Subcategorías
Enseñanza – Aprendizaje por competencias: Es el método en el que se
integran varias disciplinas para la construcción de un concepto de una
disciplina específica y el desarrollo de distintas competencias.
Enseñanza - Aprendizaje por mecanización: Es el método en el que un
concepto es abordado por medio de la mecanización y repetición de
actividades o ejercicios con características similares.
Procesos creativos: Son todas las estrategias utilizadas por el profesor para
desarrollar la creatividad en los estudiantes.
Currículo
Flexible: Son programas académicos en los que se pueden hacer
modificaciones de acuerdo con las necesidades de los estudiantes o las
perspectivas del profesor.
Estandarizado y fijo: Son programas académicos rígidos, en los que no es
posible hacer modificaciones de los contenidos por abordar.
Uso de
recursos
Recursos Digitales: Son los recursos tecnológicos (tabletas, computadores,
calculadoras, video beam) utilizados tanto por el profesor como por el
estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Recursos Materiales: Son recursos fácticos, utilizados por el profesor y/o el
estudiante, para elaborar proyectos o ejercicios de clase.
Rol del
profesor
Conductista: El profesor es quien posee el conocimiento, es quien organiza,
planea y direcciona el conocimiento.
Tutor: El profesor es quien orienta y guía los procesos de los estudiantes, los
ayuda, pero no les organiza ni dirige el conocimiento.
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Categorías Subcategorías
Rol del
estudiante
Pasivo: Es un estudiante que sólo escucha y da como verdadero lo que el
profesor transmite, no pregunta, no argumenta, no refuta.
Constructivista: Es un estudiante que elabora sus propios conocimientos,
acomodándolos a los previos, concluyendo en la reflexión de su aprendizaje.
Es muy activo, pregunta, argumenta, refuta y comparte con otros.
Autónomo: Es un estudiante que aprende y se instruye a través de sus propios
medios, de sus compañeros, docentes y entorno.
Fuente: Elaboración propia
95
Capítulo 4. Análisis y Triangulación de la Información
Partiendo de las transcripciones de las entrevistas y las observaciones de clase, se organiza la
información en tablas específicas que contienen las categorías, subcategorías y características
evidenciadas en cada institución como se muestra en la tabla No. 6. Dichas características se
relacionan a través de diferentes triangulaciones entre los diferentes actores de las instituciones y
entre ellas mismas con respecto al programa de formación. En este capítulo, se describe la
organización de datos, las triangulaciones realizadas y las primeras conclusiones de los
directivos, profesores y estudiantes de las dos instituciones de formación para el trabajo.
Tabla 6 Análisis y triangulación de la información
Fuente: Elaboración propia
4.1. Organización de Datos e Interpretación de la Información
Como ya se mencionó en el capítulo 3, uno de los instrumentos de recolección de información
fueron las grabaciones de las clases, las cuales se transcribieron textualmente. Estas grabaciones,
gracias a la oportunidad brindada por los directivos de INACAP, se llevaron a cabo en tres
ciudades diferentes de Chile: Santiago (Centro), Valparaíso (Norte) y Curicó (Sur); entre tanto,
en Colombia se realizó la investigación en Bogotá, porque es precisamente allí donde se
encuentra ubicado el Centro para la Industria de la Comunicación Gráfica CENIGRAF, centro
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS EVIDENCIADOS EN INACAP - CURICÓ
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
La docente continúa explicando las partes del libro señalándolas en las
muestras físicas que lleva para facilitar su identificación colocando ejemplos
tangibles. Ella lanza preguntas, los alumnos responden y ella amplía la
respuesta.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR Hace preguntas que los alumnos responden y ella aclara.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
Los estudiantes han seleccionado a un compañero de su grupo, han recolectado
información con respecto a sus gustos, pasatiempos, personalidad, etc. y con
base en este sondeo y en el análisis propio están elaborando un personaje que
los caracterice o represente.
USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Los alumnos trabajaron bocetos del personaje y luego ilustraron utilizando un
software vectorial, como Illustrator.
96
pionero y especializado en impartir programas de formación relacionados con este sector
productivo; cuenta con una infraestructura fortalecida en ambientes de formación y equipos que
permiten vivenciar toda la cadena de producción desde el diseño hasta acabados y
encuadernación. Adicionalmente, tiene una participación representativa de instructores y
aprendices debido a la alta demanda de este programa de formación con respecto a las demás
ciudades.
Con las transcripciones se hicieron interpretaciones de lo se observado, clasificando cada una
de ellas en las categorías y subcategorías, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 7. Organización de las observaciones de clases (Videos)
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS EVIDENCIADOS EN INACAP - SANTIAGO
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Inicialmente la docente recuerda al grupo de alumnos de segundo semestre
en qué consiste el trabajo que van a realizar y los parámetros a tener en
cuenta para la elaboración del mismo. Igualmente, responde las preguntas
aclarando las dudas que van surgiendo.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Posteriormente se dirige a los estudiantes que tienen dudas y les explica de
manera personalizada pasando por cada puesto de trabajo, mientras los
demás consultan el celular, hablan con sus compañeros, bocetan o en
actitud pensativa tratan de generar sus ideas.
USO DE
RECURSOS RECURSOS FÍSICOS
De acuerdo con las indicaciones dadas, algunos de los estudiantes salen a
otros lugares como la biblioteca, patio o jardines, mientras que los otros se
quedan trabajando en el aula.
USO DE
RECURSOS RECURSOS DIGITALES Los alumnos consultan información en el celular
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Finalmente se tiene una conversación con la docente par aclarar algunas
dudas sobre el proceso de diseño y su acompañamiento, la metodología, los
horarios, las normas establecidas y demás aspectos.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS EVIDENCIADOS EN INACAP – VALPARAÍSO
ROL DEL
PROFESOR CONDUCTISTA
La profesora da algunas indicaciones sobre los parámetros a tener en cuenta
para la entrega del trabajo, observa algunos afiches y enfatiza que se debe
poner atrás la figura retórica para tenerlo más claro, esto aparte del informe.
Posteriormente solicita que le entreguen los informes.
EVALUACIÓN FORMATIVA Se revisa con la docente uno de los informes entregados por los alumnos y
surgen algunas inquietudes que son aclaradas por ella
EVALUACIÓN SUMATIVA
Los afiches son colocados sobre sillas junto al tablero para realizar la
exposición y argumentación por parte de los alumnos a la profesora y al
grupo en general, reconociendo las fortalezas y debilidades de sus trabajos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Antes de comenzar la exposición, la docente hace algunas claridades,
anotando en el tablero los puntos más relevantes a tener en cuenta, de
acuerdo con los conceptos vistos que deberían ser aplicados en la
elaboración de los afiches y los requisitos y parámetros a tener en cuenta en
la solicitud del encargo. Para ello hace preguntas, los alumnos intervienen y
ella complementa la respuesta de manera amplia, asociándolo con los
conceptos vistos y el trabajo real como diseñadores en el campo
profesional.
97
CURRÍCULO ESTANDARIZADOS Y
FIJOS
La docente proyecta el texto donde están especificados los lineamientos
para el trabajo de la unidad 4 y que están dados y estandarizados desde Casa
Central para todas las sedes del INACAP a nivel nacional.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Una alumna se acerca a hacerle algunas preguntas que la docente responde
de manera explícita y cordial
USO DE
RECURSOS RECURSOS DIGITALES
Posteriormente se habla con la docente acerca de la plataforma virtual de
aprendizaje que se utiliza en el proceso formativo y que se constituye en
una herramienta útil para compartir y consultar información.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS EVIDENCIADOS EN SENA
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
La instructora da una corta explicación, contextualizando la actividad que
se desarrollará en el transcurso de la clase:
EVALUACIÓN SUMATIVA
COEVALUACIÓN
Posteriormente la instructora reúne al grupo para aclarar algunos aspectos y
dar lineamientos acerca de la coevaluación en la que van a participar.
EVALUACIÓN COEVALUACIÓN
De acuerdo con los lineamientos dados por la instructora, los aprendices
realizan la coevaluación por grupos, revisando, analizando y verificando
que los trabajos de sus compañeros cumplan con los requisitos establecidos
y haciendo anotaciones al respecto.
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
En el planteamiento hecho por la instructora, se contemplan los tres tipos de
evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La
autoevaluación la realizó cada aprendiz con su propio trabajo, la
coevaluación la hizo cada grupo con los trabajos de sus compañeros y la
heterovaluación fue realizada por la instructora observando en detalle cada
una de las composiciones.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Finalmente, cuando todos terminan la evaluación, la instructora solicita a
los aprendices que se acerquen para hacer la retroalimentación de manera
conjunta, escuchando las observaciones de algunos aprendices con respecto
a su propio trabajo y el de sus compañeros. Igualmente los invita a expresar
los aspectos positivos y negativos de su experiencia en la elaboración de
este proyecto y lo visto durante estos dos trimestres en el tema de diseño
básico.
Fuente: Elaboración propia
Así mismo, para organizar los datos recolectados de las entrevistas, se hizo una tabulación
para directivos, docentes y estudiantes, teniendo en cuenta la sede donde se llevó a cabo , la
categoría a la cual pertenece la afirmación o expresión, la subcategoría de dicha afirmación y la
descripción textual del entrevistado.
La imagen que se muestra a continuación corresponde a un fragmento de la tabla de los
directivos. Cabe aclarar que las tablas de los directivos, docentes y estudiantes, tienen la misma
estructura.
98
Ilustración 14 Tabulación de entrevistas Directivos INACAP
Fuente: Elaboración propia
En la misma tabla de organización de datos, se inicia la interpretación por elementos, esto es,
describir de manera general las expresiones de los directivos, docentes y estudiantes de la sede
de cada institución.
Para realizar dicho proceso, se toman las tablas de organización de datos, que son divididas por
categorías para establecer dos tipos de interpretación, uno que se efectúa por descriptores, donde
se expresa una idea central de lo descrito por el entrevistado; y otro, que corresponde a la
compilación y descripción de las ideas centrales, pero por categoría. Para entender un poco mejor
el procedimiento, se presenta a continuación un fragmento del análisis de los Directivos del SENA.
Las tablas para esta triangulación serán las mismas para todos los entrevistados (docentes,
estudiantes, directivos) y se encuentran en su totalidad en los anexos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de la tesis.
Ilustración 15. Tabla de interpretación por categorías
Fuente: Elaboración propia
SEDE CATEGO RÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL DIRECTIVO
CURICÓ EVALUACIÓN SUMATIVA
Acá la prueba tiene distintos ítems a evaluar qué puede ser
verdadero y falso, de alternativa, desarrollo de alguna
pregunta, o desarrollo de caso que sólo puede ir en un solo
instrumento que es una prueba y los otros son una rúbrica,
escala de apreciación, lista de cotejo
CURICÓ ROL DE ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTALa capacidad de estar abierto a todo lo que es la innovación a
los chiquillos les ha servido mucho que acá en la sede
SANTIAGO METODOLOGÍAAPRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Ah voy a crear un mapa con todas las cosas entretenidas de la
ciudad, perfecto, cuánto cuesta esto, cual es el impacto,
cuánto va a tener, él tiene que tener esa visión económica
comercial
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL DIRECTIVO INTERPRETACIÓN POR DESCRIPCIONES INTERPRETACIÓN POR CATEGORÍAS
BOGOTÁ CURRÍCULO ESTANDARIZADOS Y FIJOS
Toda la formación que se oriente en el Sena,
está diseñada para que se dé respuesta a la
demanda del sector, los diseños curriculares se
elaboran con base en las normas de competencia
laboral que son definidas por el sector
productivo y así se busca que estos programas
estén siempre coherentes con las necesidades de
estos sectores.
La estructura curricular en el SENA se elabora con base en
las normas de competencia laboral, definidas por el sector
productivo, buscando que los programas de formación
estén coherentes con las necesidades de estos sectores.
BOGOTÁ CURRÍCULO ESTANDARIZADOS Y FIJOS
En el SENAa existen lineamientos, todo está
estandarizado a través del sistema de gestión y
calidad en el que se determinan los lineamientos
para la ejecución de la formación profesional,
entonces cuando se planifica se parte de un
diseño curricular que viene de una mesa
sectorial, de unos empresarios y ese diseño
curricular se planea con unas estrategias de
aprendizaje que tiene ya definidas el SENA.
El sistema de gestión de Calidad del SENA estandariza, a
través de lineamientos, que vienen de una mesa sectorial, de
unos empresarios y apartir de esto, se planean las
estrategias de aprendizaje que también están ya definidas
por el SENA.
BOGOTÁ CURRÍCULO ESTANDARIZADOS Y FIJOS
en el Sena todo está basado en lineamientos
institucionales, entonces hay una pauta en el
Sena que se llama procedimiento de ejecución
de la formación profesional, de allí sale también
los modelos pedagógicos, el modelo pedagógico
que usa el Sena y la estrategia pedagógica que
es la formación por proyectos. A partir de estos
lineamientos se desarrolla todo el proceso
formativo en el Sena.
Para la planeación de las clases, los docentes se basan en el
modelo pedagógico "formación por proyectos", los cuales
salen de una pauta del sena denominada Procedimiento de
ejecución de la formación profesional.
BOGOTÁ CURRÍCULO ABP
la formación por proyectos tiene como fin
simular un ambiente real de trabajo en donde el
aprendiz tenga la capacidad de desarrollar un
proyecto, de dar respuesta a un problema y por
supuesto de desarrollar las competencias dentro
de ese proyecto de formación que tiene que ver
siempre con el sector productivo.
A través del desarrollo de un proyectos, los aprendices del
SENA dan solución a un problema y al desarrollo de
competencias relacionadas con el sector productivo.
BOGOTÁ CURRÍCULO COMPETENCIAS
A través obviamente de los resultados de
aprendizaje que tiene el diseño curricular y que
no te había comentado, la formación en el Sena
es formación por competencias, cada diseño
curricular tiene unas competencias que alcanzan
y esas competencias tiene resultado de
aprendizaje, entonces cada proyecto da
respuesta a ese resultado de aprendizaje del
diseño curricular.
La formación en el Sena es formación por competencias,
cada diseño curricular tiene unas competencias específicas,
entonces cada proyecto da respuesta a ese resultado de
aprendizaje, con el desarrollo de dichas competencias.
La estructura curricular en el SENA se elabora con base en
las normas de competencia laboral, definidas por el sector
productivo, buscando que los programas de formación
estén coherentes con las necesidades de estos
sectores.Adicoionalmente, el Sistema de Gestión de
Calidad del SENA estandariza su currículo a través de
lineamientos, que vienen de una mesa sectorial, de unos
empresarios y apartir de esto, se planean las estrategias de
aprendizaje.
La formación en el SENA es formación por competencias,
cada diseño curricular tiene unas competencias específicas,
entonces, cada proyecto da respuesta a ese resultado de
aprendizaje, con el desarrollo de dichas competencias.
Para la planeación de las clases, los docentes se basan en
el modelo pedagógico "Formación por Proyectos", los
cuales salen de una pauta del sena denominada
Procedimiento de ejecución de la formación profesional. A
través del desarrollo de un proyectos, los aprendices del
SENA dan solución a un problema y al desarrollo de
competencias relacionadas con el sector productivo.
99
Las descripciones obtenidas de cada tabla conforman caracterizaciones de la estrategia
pedagógica vista desde los directivos, los docentes y los estudiantes de cada institución.
4.2. Triangulación de la información
Después de tener una primera caracterización de las estrategias por entrevistado y por
institución, se hacen tres triangulaciones: las dos primeras se establecen entre los participantes
(docentes, directivos y estudiantes) de cada institución, como se muestra en la siguiente ilustración.
Ilustración 16. Triangulación por instituciones
Fuente: Elaboración propia
Para elaborar estas dos triangulaciones, se utilizan tablas que permiten comparar los resultados
obtenidos en las dos instituciones respecto a las categorías (evaluación, currículo, metodología, rol
del profesor, rol del estudiante y uso de recursos), estableciendo un análisis final de dichas
caracterizaciones por institución. La siguiente ilustración presenta una sección de la triangulación
del INACAP, en las tablas mencionadas.
Ilustración 17. Tabla triangulación por instituciones
Fuente: Elaboración propia
100
Las tablas en su totalidad se encuentran en los anexos 7 y 8, de este trabajo.
A partir de estas dos triangulaciones se crea una tercera, que involucra lo encontrado en
INACAP y lo encontrado en el SENA con respecto al programa de formación para el trabajo de
Diseño Gráfico. Esta última triangulación permite establecer relaciones y similitudes entre los
elementos que caracterizan cada estrategia pedagógica. En la siguiente figura se representa la
triangulación final.
Ilustración 18. Triangulación final
Fuente: Elaboración propia
Para esta triangulación, también se utilizan tablas, donde se toman los análisis obtenidos de las
respectivas triangulaciones del INACAP y del SENA (Ver Tabla 5). Organización de las
observaciones de clases (Videos)) y lo observado en los videos. A continuación, se presenta dicho
proceso de triangulación.
101
Tabla 8. Triangulación final
CURRÍCULO
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
El currículo del Programa Diseño y Producción Gráfica -
INACAP se establece de acuerdo a las competencias que debe
desarrollar el estudiante en el mundo laboral. Es decir, los
currículos varían de acuerdo a las necesidades del contexto.
A partir del currículo del programa, el docente de cada
asignatura entrega anualmente un ajuste personal del plan de
trabajo general al correspondiente director de carrera, es en esa
instancia donde se mira la pertinencia de las actividades y se
aprueba o corrige la planeación. La única asignatura que no
admite ajustes excepto en un 20% y que debe ser avalado por
el director de carrera es la Hito8, puesto que el 80% restante ha
sido planteado por Casa Central como una planeación
estandarizada para todas las sedes. Hito corresponde a una
asignatura final que recoge la mayoría de conceptos y
competencias desarrollados en el programa de formación.
Dichos ajustes son realizados con ayuda de asesores
pedagógicos de la Sede de Santiago (Chile).
Una de las formas de realizar ajustes generales a las mallas
curriculares es a través de la plataforma, donde los docentes
pueden dejar sus opiniones respecto a las líneas de estudio o
los ramos específicos. Cada 4 o 5 años INACAP está
actualizando los programas y cambiando las mallas. Por
ejemplo, se hicieron ajustes a la malla curricular en
matemáticas, se incorporó un taller de fotografía y se generó
una línea de asignaturas para desarrollo Web. Antes se veía
como parte de una asignatura, ahora es una línea dentro de la
malla.
La planeación de cada una de las clases se hace
semestralmente; para realizarla, los profesores toman el
descriptor de la asignatura y de éste extraen los conceptos y
elementos que consideran importantes, definen fechas de
evaluaciones, las ponderaciones, los aprendizajes esperados y
los criterios de evaluación. Luego, se envía la planeación al
director de carrera, quien aprueba, corrige o solicita algún
cambio. Esta información es suministrada a los estudiantes de
manera virtual y presencial, pues los contenidos temáticos de
cada asignatura los da a conocer el docente a los estudiantes
en la primera clase, mencionando los objetivos generales y
específicos, la rúbrica de evaluación y los puntos a evaluar.
Para el caso de las asignaturas Hito, la planificación viene
hecha de Casa Central y el docente sólo establecer los criterios
La estructura curricular en el SENA se elabora con base en las
normas de competencia laboral definidas por el sector
productivo, buscando que los programas de formación sean
coherentes con las necesidades de estos sectores.
Adicionalmente, en el SENA existen lineamientos
estandarizados a través del Sistema Integrado de Gestión y
Autocontrol SIGA en el que se determinan los procesos para
la elaboración de los diseños curriculares, la ejecución de la
formación profesional y todos los procedimientos misionales
de la entidad.
Es decir, la mesa sectorial, que es un grupo de expertos de las
diferentes empresas, sugiere a la institución los programas de
formación que se pueden o deben implementar, según las
necesidades del mercado. Se crean las normas de competencia
laboral y a partir de esto, se hacen jornadas de diseño curricular
con instructores para establecer el perfil de ingreso, el perfil de
egreso, los contenidos, los tiempos de formación. La
formación en el SENA es formación por competencias, cada
diseño curricular tiene unas competencias y cada competencia
comprende varios resultados de aprendizaje. Con esto se
genera el diseño curricular del programa de formación que es
aprobado por la red de conocimiento y la Dirección General
del SENA.
Posteriormente, se genera la planeación pedagógica de cada
grupo, que se hace trimestralmente. Para la planeación de las
clases, los docentes se basan en el procedimiento de ejecución
de la formación profesional, el modelo pedagógico y la
estrategia de formación por proyectos, a través de la cual los
aprendices dan solución a un problema de acuerdo con las
necesidades del sector productivo. Como lineamiento
institucional el SENA estableció como estrategia la formación
por proyectos, en la que el proyecto es el pretexto para lograr
los resultados de aprendizaje y por ende las competencias del
programa de formación.
En la planeación hay unas competencias que se dividen en
resultados de aprendizaje, correspondientes a las temáticas que
le permite al docente generar las actividades de aprendizaje.
En la planeación se encuentran también los tiempos, que se
pueden convertir en créditos, en caso de que, al finalizar el
programa en el SENA, el estudiante quiera homologar en una
universidad para hacer la carrera profesional. Adicionalmente,
8 Asignaturas Hito, corresponden al “proceso evaluativo que se desarrolla como asignatura o práctica del área
formativa de especialidad, en distintos semestres durante el itinerario formativo del plan de estudio y que permite
medir la trayectoria de desarrollo de una competencia a lo largo del proceso de formación. Tiene como propósito el
desarrollo integrado de las competencias de especialidad, genéricas y de sello, evaluar y retroalimentar el nivel de
progresión del alumno, con el fin de nivelar oportunamente las competencias del plan de estudio” (INACAP, 2018).
El INACAP toma el nombre Hito por su significado de acuerdo con el diccionario de la Real Academia “hecho clave
y fundamental dentro de un ámbito o contexto”. (Academia, 2018)
102
de evaluación y debe seguir clase a clase la planeación
establecida. Sin embargo puede modificar el 20% siempre y
cuando sea avalado por el director de carrera.
Adicionalmente, en el Técnico en Diseño se ven asignaturas
relacionadas con el programa como, fotografía, packaging,
web, entre otras; incluso matemáticas, donde además de hacer
un repaso de lo visto en el colegio, se trabaja aplicándolo al
Diseño Gráfico, lo que hace que sea más sencillo y de agrado
para los estudiantes.
Por otro lado, la planeación se flexibiliza si existen casos de
inclusión. Para determinar algún tipo de trastorno o
discapacidad, INACAP realiza semestralmente una evaluación
de los resultados obtenidos en las asignaturas y detecta los
estudiantes que hayan reprobado varias o que hayan obtenido
menos del 75% de la valoración. Posteriormente se analiza la
situación con el fin de verificar si se les debe hacer o no una
flexibilización en el proceso formativo.
Los estudiantes manifiestan que sus currículos permiten el
desarrollo de la creatividad, pues la organización curricular es
transversal, es decir las asignaturas entre sí se complementan.
se encuentran las estrategias didácticas y los criterios de
evaluación.
Las guías son un instrumento muy útil para el docente y para
el aprendiz. Está constituida por una fase inicial, donde se hace
una introducción del tema o los temas a desarrollar, se realiza
una indagación de los conocimientos previos con los que
cuenta el aprendiz; se hace una contextualización, con el fin de
que el aprendiz indague a través de diferentes fuentes
bibliográficas suministradas y posteriormente se describe un
ejercicio práctico, muy corto que el aprendiz debe desarrollar
inicialmente. Por último, viene la fase de apropiación y
aplicación del conocimiento, en la se especifica el desarrollo
de la actividad central y la realización del producto final. La
guía también cuenta con información acerca de la competencia
y resultados de aprendizaje relacionados, los criterios e
instrumentos de evaluación, las evidencias a presentar, los
recursos necesarios para realizar la actividad, glosario y
bibliografía. Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la
extensión de los temas a desarrollar. Se pueden segmentar en
la cantidad de horas que el instructor considere, de acuerdo con
su planeación.
La planeación y el desarrollo de las clases se hace a partir de
la guía de aprendizaje, que es considerada como la columna
vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y
desarrollarla de la manera como considere conveniente; hay
docentes que desde la primera clase la utilizan, como hay otros
que empiezan a usarla después de una par de clases
Es importante aclarar que en este momento no se cuenta con
una planeación única para todos los centros. Se tiene
proyectado implementar una planeación unificada, de tal
manera, que si se quiere hacer una corrección de la guía de
aprendizaje se deberá concertar con el equipo docente de todas
las regionales para poder realizarla.
Dentro del SENA se dan espacios para que los estudiantes
tengan libertad de expresión, puedan opinar respecto a un tema
y generar debates, lo que da la oportunidad de desarrollar la
creatividad en ellos. Los estudiantes reconocen que el tiempo
de estudio del SENA es corto y que hay conceptos y
competencias que pueden quedar por fuera del currículo.
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
El currículo del tecnólogo en Diseño Gráfico tanto de INACAP como del SENA, se elaboran con base en las normas de
competencia laboral definidas por el sector productivo, buscando que los programas de formación sean coherentes con las
necesidades de estos sectores. Es decir, los currículos de las dos instituciones tienen, cada cierto tiempo, ajustes en sus
contenidos de acuerdo con las necesidades del contexto.
En INACAP, a partir del currículo del programa, el docente de cada asignatura entrega anualmente un ajuste personal del plan
de trabajo general al correspondiente director de carrera, es en esa instancia donde se mira la pertinencia de las actividades y se
aprueba o corrige la planeación. La única asignatura que no admite ajustes excepto en un 20% y que debe ser avalado por el
director de carrera es la Hito, puesto que el 80% restante ha sido planteado por Casa Central como una planeación estandarizada
para todas las sedes. Hito corresponde a una asignatura final que recoge la mayoría de conceptos y competencias desarrollados
en el programa de formación. Dichos ajustes son realizados con ayuda de asesores pedagógicos de la Sede de Santiago (Chile).
Una de las formas de realizar ajustes generales a las mallas curriculares es a través de la plataforma, donde los docentes pueden
dejar sus opiniones respecto a las líneas de estudio o los ramos específicos. Cada 4 o 5 años INACAP está actualizando los
programas y cambiando las mallas
103
Por su parte, el SENA elabora los diseños curriculares con base en normas de competencia laboral definidas por el sector
productivo, buscando que los programas de formación sean coherentes con las necesidades de estos sectores. Adicionalmente,
en el SENA existen lineamientos estandarizados a través del Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol SIGA en el que se
determinan los procesos para la elaboración de los diseños curriculares, la ejecución de la formación profesional y todos los
procedimientos misionales de la entidad. La mesa sectorial, que es un grupo de expertos de las diferentes empresas, sugiere a la
institución los programas de formación que se pueden o deben implementar, según las necesidades del mercado. Se crean las
normas de competencia laboral y a partir de esto, se hacen jornadas de diseño curricular con instructores para establecer el perfil
de ingreso, el perfil de egreso, los contenidos, los tiempos de formación. La formación en el SENA es formación por
competencias, cada diseño curricular tiene unas competencias y cada competencia comprende varios resultados de aprendizaje.
Con esto se genera el diseño curricular del programa de formación que es aprobado por la red de conocimiento y la Dirección
General del SENA
Por otro lado, la planeación de las clases, en INACAP se hace semestralmente; para realizarla, los profesores toman el descriptor
de la asignatura y de éste extraen los conceptos y elementos que consideran importantes, definen fechas de evaluaciones, las
ponderaciones, los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. Luego, se envía la planeación al director de carrera,
quien aprueba, corrige o solicita algún cambio. Esta información es suministrada a los estudiantes de manera virtual y presencial,
pues los contenidos temáticos de cada asignatura los da a conocer el docente a los estudiantes en la primera clase, mencionando
los objetivos generales y específicos, la rúbrica de evaluación y los puntos a evaluar. Para el caso de las asignaturas Hito, la
planificación viene hecha de Casa Central y el docente sólo establecer los criterios de evaluación y debe seguir clase a clase la
planeación establecida. Sin embargo puede modificar el 20% siempre y cuando sea avalado por el director de carrera.
Para el caso del Tecnólogo del SENA, la planeación pedagógica se hace trimestralmente. Para ello, los docentes se basan en el
procedimiento de ejecución de la formación profesional, el modelo pedagógico y la estrategia de formación por proyectos, a
través de la cual los aprendices dan solución a un problema de acuerdo con las necesidades del sector productivo. El proyecto
es el pretexto para lograr los resultados de aprendizaje y por ende las competencias del programa de formación. En la planeación
hay unas competencias que se dividen en resultados de aprendizaje, correspondientes a las temáticas que le permite al docente
generar las actividades de aprendizaje. En la planeación se encuentran también los tiempos, que se pueden convertir en créditos,
en caso de que, al finalizar el programa en el SENA, el estudiante quiera homologar en una universidad para hacer la carrera
profesional. Adicionalmente, se encuentran las estrategias didácticas y los criterios de evaluación.
Como parte importante de la planeación, el SENA cuenta con guías de aprendizaje elaboradas por los instructores y se
constituyen en un instrumento muy útil para el docente y para el aprendiz. Está constituida por una fase inicial, donde se hace
una introducción del tema o los temas a desarrollar, se realiza una indagación de los conocimientos previos con los que cuenta
el aprendiz; se hace una contextualización, con el fin de que el aprendiz indague a través de diferentes fuentes bibliográficas
suministradas y posteriormente se describe un ejercicio práctico, muy corto que el aprendiz debe desarrollar inicialmente. Por
último, viene la fase de apropiación y aplicación del conocimiento, en la se especifica el desarrollo de la actividad central y la
realización del producto final. La guía también cuenta con información acerca de la competencia y resultados de aprendizaje
relacionados, los criterios e instrumentos de evaluación, las evidencias a presentar, los recursos necesarios para realizar la
actividad, glosario y bibliografía. Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la extensión de los temas a desarrollar. Se
pueden segmentar en la cantidad de horas que el instructor considere, de acuerdo con su planeación.
La planeación y el desarrollo de las clases en el SENA, se hace a partir de la guía de aprendizaje, que es considerada como la
columna vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y desarrollarla de la manera como considere conveniente; hay
docentes que desde la primera clase la utilizan, como hay otros que empiezan a usarla después de una par de clases. Es
importante aclarar que en este momento no se cuenta con una planeación única para todos los centros. Se tiene proyectado
implementar una planeación unificada, de tal manera, que si se quiere hacer una corrección de la guía de aprendizaje se deberá
concertar con el equipo docente de todas las regionales para poder realizarla
Los estudiantes de INACAP manifiestan que sus currículos permiten el desarrollo de la creatividad, pues la organización
curricular es transversal, es decir las asignaturas entre sí se complementan. Para el caso del SENA, los estudiantes manifiestan
que la creatividad es desarrollada en espacios donde ellos tienen libertad de expresión, pueden opinar respecto a un tema y
generar debates.
Por otro lado, la planeación en INACAP se flexibiliza si existen casos de inclusión en los estudiantes. Para determinar algún
tipo de trastorno o discapacidad, INACAP realiza semestralmente una evaluación de los resultados obtenidos en las asignaturas
y detecta los estudiantes que hayan reprobado varias o que hayan obtenido menos del 75% de la valoración. Posteriormente se
analiza la situación con el fin de verificar si se les debe hacer o no una flexibilización en el proceso formativo
EVALUACIÓN
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
La evaluación de INACAP es de tipo formativa, debido a que
las actividades y proyectos que los estudiantes presentan, los
profesores realizan retroalimentación de los trabajos en todo
En las diferentes asignaturas, el profesor hace un
acompañamiento y evaluación continua del proceso de las
104
el proceso de elaboración, de tal manera que el estudiante es
consciente de sus aciertos y errores. Esto se hace de manera
grupal, con el fin de que el grupo en general sea consciente
de los criterios de evaluación que se están teniendo en cuenta.
Sin embargo, la calificación se hace de manera privada. En
este proceso de evaluación, se incorpora además la
coevaluación, donde los estudiantes evalúan los trabajos de
sus compañeros, haciendo críticas constructivas y
manifestando su opinión. Es un espacio que los estudiantes
consideran importante en el proceso de aprendizaje. Además
a través del intercambio de ideas en las exposiciones de los
proyectos finales, se busca que tanto profesores como
estudiantes hagan una autoevaluación de su trabajo, tomen
conciencia de lo que se está haciendo y hagan los cambios
correspondientes
Además de la evaluación formativa, se encuentra la sumativa
que se desarrolla con la aplicación de una prueba escrita final
de falso o verdadero, desarrollo de una pregunta o un caso
y/o una rúbrica de verificación. Los instrumentos de
evaluación de las asignaturas deben ser aprobados por el
director de carrera y por el asesor pedagógico de la
institución, para poder ser habilitados y aplicados en el aula.
Cada evaluación tiene un peso relativo dependiendo de la
cantidad de horas (10%, 15%, 20%), pero ninguna de ellas
puede superar el 40%.
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7, donde 7 es
la nota por excelencia y 1 es la nota mínima. La nota mínima
para aprobar es 4. Estas notas se utilizan dentro de las
rúbricas, que están hechas por competencias, lo que hace que
los puntajes se polaricen, esto es, que las notas no quedan
cercanas a la nota mínima aprobatoria como 3,9; quiere decir
que un estudiante que reprobó está claramente reprobado. La
rúbrica utilizada para la evaluación es la misma en todas las
sedes, lo que cambia es la contextualización del trabajo a
realizar, de acuerdo con las características del contexto de
cada ciudad o región. En el uso de las rúbricas, se da la
opción al estudiante de evaluar su proceso y su proyecto,
luego se contrasta con la evaluación realizada por el docente
y en la mayoría de los casos coinciden. Esto es, en gran parte,
gracia a la rúbrica, pues hace la evaluación más objetiva.
Dentro de las estadísticas, el porcentaje de reprobación de los
estudiantes está entre el 20% y 25%, cuyas causas
principalmente son problemas familiares o aspectos
económicos. De ese promedio de reprobación,
aproximadamente un 10% de los estudiantes pierde, porque
no alcanzan las competencias requeridas. Un estudiante
puede repetir hasta tres veces una asignatura, si pierde la
tercera vez, puede realizar una solicitud de gracia, que es una
oportunidad más de ver la asignatura. Si pierde esta
oportunidad, tienen que abandonar el programa y después de
un año, solicitar el reintegro.
Para evidenciar el logro de las competencias a lo largo de la
carrera, se realizan varios procesos de evaluación, a saber:
• Los estudiantes realizan tres grandes trabajos: diagramación
y texto, catálogo de fotografía (donde deben utilizar
diagramación), revista digital (todos los conceptos anteriores
y el Diseño web).
actividades o proyectos planteados. Lo que indica que la
evaluación es de tipo formativa.
En el SENA la evaluación es cualitativa ya que no existe una
escala de valoración; se evalúa aprobó (A) o no aprobó (NA),
de tal manera que el aprendiz debe alcanzar todos los
resultados de aprendizaje y por ende todas las competencias
establecidas en el programa. Esto obedece a que de acuerdo
con lo establecido en la formación por competencias para el
sector productivo, una persona es competente o no
competente, no existen niveles intermedios. Sinn embargo, en
el caso de requerirse un certificado de notas para una
universidad o entidad externa se emite con una valoración de
4.5 para el Aprobado y 2.5 para el no aprobado.
Para evaluar el desarrollo de competencias en los aprendices,
el SENA cuenta con valoración de evidencias de desempeño,
de conocimiento y de producto y con instrumentos como listas
de chequeo, cuestionarios y listas de verificación. En esta
evaluación se tiene en cuenta el ciclo planear, hacer, verificar,
actuar (PHVA), establecido desde el Sistema Integrado de
Gestión y Autocontrol SIGA, donde se involucran tanto las
competencias técnicas como transversales y actitudinales.
Además, los estudiantes deben pasar todos los resultados de
aprendizaje de una competencia. Si el aprendiz no alcanza el
100%, se establece un plan de mejoramiento y plan de
actividades complementarias, que es aplicado durante el
desarrollo del proceso formativo. En caso de incumplimiento
de en estos planes de mejoramiento, el caso es analizado en un
“comité de evaluación y seguimiento”, donde se determinan
las medidas formativas a establecer con el aprendiz, que van
desde un condicionamiento hasta una cancelación de matrícula
que implica la salida del proceso formativo y una sanción de 6
meses, después de los cuales tiene la posibilidad de inscribirse
nuevamente a cualquier programa ofertado por la institución.
Otros casos adicionales son la deserción cuando el aprendiz
deja de asistir tres días consecutivos sin justa causa y el retiro
voluntario.
Una forma de evaluar los procesos desarrollados en el
programa de formación son los concursos nacionales y
regionales en los que participan los aprendices como las
competencias WorldSkills, concursos organizados por las
alcaldías locales, Andigraf, Adobe, entre otros, que permiten
hacer una autoevaluación y heteroevaluación de las
competencias adquiridas.
105
• Se imparten Asignaturas Hito, que se crean con el fin de
evaluar todos los conocimientos adquiridos en el semestre
inmediatamente anterior. Es una aplicación de los contenidos
que han visto previamente. Existen dos tipos: Evaluativo
parcial, que va recopilando lo que se hace en el proceso y
Evaluativo final, que es la entrega final del proyecto
solicitado. En este proceso, el estudiante es responsable de la
nivelación de sus dificultades, pues se le está evaluando su
aprendizaje global. En caso de que el estudiante no logre
nivelar por sí solo sus dificultades, el docente de esta
asignatura debe hacerlo a través de talleres los días sábado,
que corresponden a refuerzos académicos. Las asignaturas
Hito van por niveles, de tal manera que cuando un estudiante
va mal, el docente debe establecer los mecanismos para que
supere las dificultades presentadas y pueda pasar a la
siguiente Hito.
• A través de los egresados y las empresas donde los
estudiantes hicieron las prácticas. Se hace un balance de los
resultados obtenidos.
Para finalizar el proceso formativo, los estudiantes deben
hacer práctica en las empresas de 360 horas (dos meses
aproximadamente). , donde son evaluados por los jefes
directos. Esto hace que el proceso no sólo quede en la
adquisición de conocimientos, sino que puedan aplicarlos en
un tiempo real y en contexto laboral relacionado con su
formación técnica. Al finalizar la práctica el empleador
entrega a la institución, una pauta de evaluación sellada
donde asigna una nota en distintos indicadores, la nota final
de la práctica se suma con el promedio de la carrera,
generando la nota de egreso o la nota de titulación. Esa nota,
le permite al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de distinción,
dependiente del rango en el que se encuentre la nota: 1 voto
(4 a 4.9); 2 votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a 7). Es decir, un
egresado sale como diseñador y productor gráfico con 1, 2 o
3 votos de distinción, que se tienen en cuenta luego en el
mercado laboral.
Adicionalmente, está la evaluación a los docentes, que es
integrada ya que evalúan alumnos, pares académicos, jefes
directos y otros procesos que están instaurados a través de
una misma plataforma que hoy recibe el nombre de Modelo
de Gestión de Desempeño (MGD). Este modelo permite
evaluar a los docentes tanto en el aspecto netamente
administrativo (ingreso de notas, registro de asistencia,
retardos, etc); como en el aspecto académico (se toma en
cuenta lo expresado por los alumnos y el director de carrera
de acuerdo con el seguimiento realizado). Simultáneamente,
en el marco del proceso de acreditación, INACAP ha
establecido una serie de actividades, entre las que se
encuentra la visita de agencias externas que hacen preguntas
tanto a docentes como a directivos.
A los docentes les han hecho capacitaciones en torno a los
procesos de autoevaluación, que consiste en que los
estudiantes asuman el compromiso y la responsabilidad de
ellos mismos y declaren cuál es el compromiso que van a
asumir, que sean consciente que a medida que fallen
individualmente se fallará en colectivo. Esto los prepara para
asumir los retos del mundo laboral
106
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
La evaluación de INACAP es de tipo formativa, debido a que las actividades y proyectos que los estudiantes presentan, los
profesores realizan retroalimentación de los trabajos en todo el proceso de elaboración, de tal manera que el estudiante es
consciente de sus aciertos y errores. Esto se hace de manera grupal, con el fin de que el grupo en general sea consciente de los
criterios de evaluación que se están teniendo en cuenta. Sin embargo, la calificación se hace de manera privada. En este
proceso de evaluación, se incorpora además la coevaluación, donde los estudiantes evalúan los trabajos de sus compañeros,
haciendo críticas constructivas y manifestando su opinión. Es un espacio que los estudiantes consideran importante en el
proceso de aprendizaje. Además a través del intercambio de ideas en las exposiciones de los proyectos finales, se busca que
tanto profesores como estudiantes hagan una autoevaluación de su trabajo, tomen conciencia de lo que se está haciendo y
hagan los cambios correspondientes
Además de la evaluación formativa, se encuentra la sumativa que se desarrolla con la aplicación de una prueba escrita final de
falso o verdadero, desarrollo de una pregunta o un caso y/o una rúbrica de verificación. Los instrumentos de evaluación de las
asignaturas deben ser aprobados por el director de carrera y por el asesor pedagógico de la institución, para poder ser
habilitados y aplicados en el aula. Cada evaluación tiene un peso relativo dependiendo de la cantidad de horas (10%, 15%,
20%), pero ninguna de ellas puede superar el 40%.
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7, donde 7 es la nota por excelencia y 1 es la nota mínima. La nota mínima para
aprobar es 4. Estas notas se utilizan dentro de las rúbricas, que están hechas por competencias, lo que hace que los puntajes se
polaricen, esto es, que las notas no quedan cercanas a la nota mínima aprobatoria como 3,9; quiere decir que un estudiante que
reprobó está claramente reprobado. La rúbrica utilizada para la evaluación es la misma en todas las sedes, lo que cambia es la
contextualización del trabajo a realizar, de acuerdo con las características del contexto de cada ciudad o región. En el uso de las
rúbricas, se da la opción al estudiante de evaluar su proceso y su proyecto, luego se contrasta con la evaluación realizada por el
docente y en la mayoría de los casos coinciden. Esto es, en gran parte, gracia a la rúbrica, pues hace la evaluación más objetiva.
Por otro lado, la evaluación en el SENA es de tipo formativa. Los docentes, en las diferentes asignaturas, hacen un
acompañamiento y evaluación continua del proceso de las actividades o proyectos planteados. La evaluación es cualitativa ya
que no existe una escala de valoración; se evalúa aprobó (A) o no aprobó (NA), de tal manera que el aprendiz debe alcanzar
todos los resultados de aprendizaje y por ende todas las competencias establecidas en el programa. Esto obedece a que de
acuerdo con lo establecido en la formación por competencias para el sector productivo, una persona es competente o no
competente, no existen niveles intermedios. Sinn embargo, en el caso de requerirse un certificado de notas para una universidad
o entidad externa se emite con una valoración de 4.5 para el Aprobado y 2.5 para el no aprobado.
Para evidenciar el logro de las competencias a lo largo de la carrera, en INACAP se realizan varios procesos de evaluación, a
saber:
• Los estudiantes realizan tres grandes trabajos: diagramación y texto, catálogo de fotografía (donde deben utilizar
diagramación), revista digital (todos los conceptos anteriores y el diseño web).
• Se imparten Asignaturas Hito, que se crean con el fin de evaluar todos los conocimientos adquiridos en el semestre
inmediatamente anterior. Es una aplicación de los contenidos que han visto previamente. Existen dos tipos: Evaluativo parcial,
que va recopilando lo que se hace en el proceso y Evaluativo final, que es la entrega final del proyecto solicitado. En este
proceso, el estudiante es responsable de la nivelación de sus dificultades, pues se le está evaluando su aprendizaje global. En
caso de que el estudiante no logre nivelar por sí solo sus dificultades, el docente de esta asignatura debe hacerlo a través de
talleres los días sábado, que corresponden a refuerzos académicos. Las asignaturas Hito van por niveles, de tal manera que
cuando un estudiante va mal, el docente debe establecer los mecanismos para que supere las dificultades presentadas y pueda
pasar a la siguiente Hito.
• A través de los egresados y las empresas donde los estudiantes hicieron las prácticas. Se hace un balance de los resultados
obtenidos.
Para finalizar el proceso formativo, los estudiantes deben hacer práctica en las empresas de 360 horas (dos meses
aproximadamente). , donde son evaluados por los jefes directos. Esto hace que el proceso no sólo quede en la adquisición de
conocimientos, sino que puedan aplicarlos en un tiempo real y en contexto laboral relacionado con su formación técnica. Al
finalizar la práctica el empleador entrega a la institución, una pauta de evaluación sellada donde asigna una nota en distintos
indicadores, la nota final de la práctica se suma con el promedio de la carrera, generando la nota de egreso o la nota de
titulación. Esa nota, le permite al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de distinción, dependiente del rango en el que se encuentre
la nota: 1 voto (4 a 4.9); 2 votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a 7). Es decir, un egresado sale como diseñador y productor gráfico con
1, 2 o 3 votos de distinción, que se tienen en cuenta luego en el mercado laboral.
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Para evaluar el desarrollo de competencias en los aprendices, el SENA cuenta con valoración de evidencias de desempeño, de
conocimiento y de producto y con instrumentos como listas de chequeo, cuestionarios y listas de verificación. En esta evaluación
se tiene en cuenta el ciclo planear, hacer, verificar, actuar (PHVA), establecido desde el Sistema Integrado de Gestión y
Autocontrol SIGA, donde se involucran tanto las competencias técnicas como transversales y actitudinales.
Una forma de evaluar los procesos desarrollados en el programa de formación en el SENA, son los concursos nacionales y
regionales en los que participan los aprendices como las competencias WorldSkills, concursos organizados por las alcaldías
locales, Andigraf, Adobe, entre otros, que permiten hacer una autoevaluación y heteroevaluación de las competencias
adquiridas.
Dentro de las estadísticas de aprobación del INACAP, se evidencia que el porcentaje de reprobación de los estudiantes está
entre el 20% y 25%, cuyas causas principalmente son problemas familiares o aspectos económicos. De ese promedio de
reprobación, aproximadamente un 10% de los estudiantes pierde, porque no alcanzan las competencias requeridas. Un estudiante
puede repetir hasta tres veces una asignatura, si pierde la tercera vez, puede realizar una solicitud de gracia, que es una
oportunidad más de ver la asignatura. Si pierde esta oportunidad, tienen que abandonar el programa y después de un año, solicitar
el reintegro.
En el caso del SENA, los estudiantes deben pasar todos los resultados de aprendizaje de una competencia. Si el aprendiz no
alcanza el 100%, se establece un plan de mejoramiento y plan de actividades complementarias, que es aplicado durante el
desarrollo del proceso formativo. En caso de incumplimiento de en estos planes de mejoramiento, el caso es analizado en un
“comité de evaluación y seguimiento”, donde se determinan las medidas formativas a establecer con el aprendiz, que van desde
un condicionamiento hasta una cancelación de matrícula que implica la salida del proceso formativo y una sanción de 6 meses,
después de los cuales tiene la posibilidad de inscribirse nuevamente a cualquier programa ofertado por la institución. Otros casos
adicionales son la deserción cuando el aprendiz deja de asistir tres días consecutivos sin justa causa y el retiro voluntario.
METODOLOGÍA
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
La construcción del conocimiento y el desarrollo de
competencias se lleva a cabo mediante el acercamiento al
contexto real de los estudiantes; esto permite que quieran no
sólo aportar a la sociedad con sus proyectos, sino también,
tener una visión económica general, es decir, motivarse a
construir empresa y desarrollar emprendimiento. Además, a
través de la solución de problemas culturales y
contextualizados, INACAP busca desarrollar procesos de
aprendizaje en el área de diseño.
Se considera que las competencias exigidas en cada asignatura
no deben ser básicas, deben ir más allá, deben caracterizar al
estudiante como una persona que no sólo sabe diagramar, sino
que adicionalmente, pueda desarrollar una página web, por
ejemplo; proyectándose ante los posibles cambios
empresariales, tecnológicos y sociales.
Entonces, las asignaturas son desarrolladas por competencias
con el fin de que el aprendizaje sea integrado, es decir, que los
productos de unas asignaturas sean el punto de partida de otras.
Así mismo, se han desarrollado proyectos, de tal manera que
los programas académicos puedan integrar conocimientos y
complementar las competencias; tal es el caso de la fusión
entre diseño - informática y diseño -psicopedagogía. Muchas
de las asignaturas desarrollan una metodología basada en
proyectos y análisis de casos, con el fin de que ellos resuelvan
un problema, que es planteado en la primera clase, tomen
decisiones y establezcan estrategias de solución. La idea es
que el estudiante identifique las herramientas necesarias para
desarrollar su creatividad, que sepa que es un proceso y no algo
que nació de la nada.
De ahí, que el modelo educativo del INACAP sea
constructivista, pues el estudiante aprende haciendo, aplicando
sus conocimientos previos y dando significado a lo que hace.
Adicionalmente, la institución está trabajando en pro del
El SENA tiene en cuenta dos tipos de competencias: Unas
técnicas y otras transversales. Entonces, los diseños
curriculares están conformados por una competencia macro
que se llama promover la “Interacción idónea”, que busca
fortalecer las competencias blandas en los aprendices. En el
proceso de planeación, se involucran las competencias
técnicas, siempre soportadas con las competencias blandas o
transversales. Las competencias transversales que comprende
“Interacción idónea” y que se espera desarrollen los aprendices
son: comunicación, emprendimiento, ética, salud ocupacional
y cultura física.
El desarrollo de proyectos, permite la adquisición de
competencias que las empresas actualmente solicitan, es por
esto que el aprendizaje basado en proyectos es la estrategia en
la que enfatiza el SENA. Los proyectos son desarrollados en
cuatro fases: análisis, planeación, ejecución y evaluación; en
cada una se ubican las competencias y resultados de
aprendizaje, se establecen tiempos, estrategias y actividades a
realizar. La formación por proyectos se desarrolla en los 18
meses que corresponden a la etapa lectiva, es cuando el
estudiante asiste a la institución, a los talleres presenciales.
Posteriormente, tiene una etapa práctica, que es cuando va a la
empresa.
Dentro de la estrategia de formación por proyectos, una de las
metodologías que los docentes consideran más importante es
el “aprender haciendo”, pues es acá donde se ponen en práctica
los conceptos que el estudiante a indagado con base en la guía
de aprendizaje suministrada por el instructor. Adicionalmente,
los estudiantes desempeñan roles dentro del equipo de trabajo
que son asignados de acuerdo con sus fortalezas y teniendo en
cuenta los conocimientos previos que posean, para facilitar el
desarrollo del proyecto.
108
aprendizaje activo, vinculante y colaborativo, lo que hace que
el estudiante comparta su aprendizaje y lo vincule con su
medio. Los docentes utilizan metodologías como el desing
thinking, la recolección de información por medio del mapa
de empatía, brainstorming y metodología de encargo de Jorge
Pascal
También se busca que los trabajos que realizan los estudiantes
estén enfocados en temas sociales de gran relevancia en la
actualidad, por ejemplo, el diseño de afiches en contra de la
violencia de la mujer; esto permite que el estudiante vea el
diseño como una oportunidad de transmitir mensajes que
aporten a la sociedad. Así que el ejercicio se constituye en una
preparación para el proyecto final de la carrera, pues debe ser
aplicable a su contexto y brindar la posibilidad de ser adaptado
a otro contexto. Es decir, el alumno debe pensar con un
concepto sociológico donde lo global va unido con lo local.
Unido a esto y con el fin de desarrollar procesos creativos y
motivar a los estudiantes, los docentes:1) Desarrollan la
metodología de aprender haciendo, donde combinan la teoría
con la práctica; 2) Realizan clases flexibles, que permiten el
trabajo en equipo; 3) Permiten el desarrollo de la
comunicación efectiva, pues es la carta de presentación de un
diseñador gráfico. Esto lo hacen a través de ejercicios que no
tienen un cliente real, pero que el proceso se realiza como si el
cliente existiera; 4) Permiten que los estudiantes salgan de su
zona de confort, con el fin de generar en ellos nuevas
percepciones, estrategias y soluciones a un problema
planteado. 5) Plantean proyectos no comunes y proponen al
estudiante realizar cosas que a simple vista sean absurdas y
que los conduzcan a investigar.
Por su parte, la administración, con el fin de garantizar que los
docentes no hagan clases magistrales y lectura de diapositivas,
el INACAP implementó micro clases en la entrevista de
ingreso que hace a los docentes, en la que ellos deben realizar
una clase de 15 minutos, mostrando cómo harían una sesión si
trabajaran en la institución INACAP. Es importante aclarar,
que los docentes en las clases no sólo incorporan los conceptos
de la asignatura o la disciplina que enseñan, sino que integran
varias disciplinas para la solución de un problema o para la
construcción de un concepto. Una de las disciplinas que más
utilizan en el programa de diseño son las matemáticas,
entonces, el docente se reúne con la profesora de matemáticas
para que ella explique el rol que desempeña su asignatura en
la de diseño
Como estrategia metodológica adoptada por la institución, se
destaca la inmersión de microempresarios, a quienes la
universidad les asigna diferentes alumnos que les ayuden a
resolver su problemática. Estos estudiantes trabajan
trasversalmente, pues no todos pertenecen al mismo programa
académico. La idea no sólo es resolver el problema del
microempresario, sino generar contactos y experiencia laboral.
Adicionalmente, algunos profesores, con el ánimo de motivar
a sus estudiantes buscan concursos de diseño, donde pueden
ganar premios, dinero y mostrar sus trabajos. Es una
oportunidad de mostrar sus habilidades y hacer contactos.
Adicionalmente, a lo largo del programa se realizan algunas
actividades como la visita a galerías, donde se indica a los
estudiantes en qué aspectos específicos deben fijarse, de
Una de las motivaciones de los estudiantes para el desarrollo
de las competencias es ver la necesidad, utilidad y aplicación
de conceptos en el área del diseño. La posibilidad de aplicar
los conceptos que han aprendido a lo largo del programa de
formación, en una situación específica, hace que los
estudiantes reconozcan su aprendizaje y además se motiven a
continuar estudiando. De esta manera, los estudiantes dan gran
importancia a las actividades o proyectos relacionados con
temas sociales, pues consideran que desde su especialidad
pueden aportar a la construcción del país y se reconocen como
parte importante de la sociedad
Adicionalmente, el SENA considera que las competencias que
más debe desarrollar el estudiante son: el análisis, la
investigación, la construcción de conocimiento y la aplicación
de éste en un contexto real.
Por otra parte, el SENA ha venido implementando la estrategia
de las competencias WorldSkills, que es una competencia a
nivel mundial donde Colombia participa en diversas
habilidades, dentro de las que se encuentra el Diseño Gráfico.
Entonces, en primer lugar se hace una selección de los mejores
aprendices a nivel regional y posteriormente se selección el
mejora a nivel nacional. Este competidor representa a
Colombia en WorldSkills América y en
WorldSkills Mundial
También, el SENA cuenta con los semilleros de investigación
en los que los aprendices generan ideas de investigación
teórica o práctica de cualquier tipo y lo desarrollan con la
tutoría del líder del semillero, que es un instructor. Los
proyectos son apoyados económicamente en el marco del
programa SENNOVA. La Dirección General hace una
evaluación del proyecto y en caso de ser aprobado asigna
recursos para su desarrollo.
Las temáticas que más les llama la atención a los estudiantes
son el Diseño Básico, el desarrollo de lo análogo, las artes
plásticas y la historia del arte. Consideran fundamental estos
conceptos para el Diseño Gráfico. Ellos manifiestan, que una
de las competencias más desarrollada en el tecnólogo es
fotografía y esto lo asocian a la manera como la docente les
enseña.
109
acuerdo con el ramo que están cursando y presentar un informe
final. A partir de este informe, se les solicita la elaboración de
un afiche, un catálogo u otro entregable que condense la
experiencia.
Por otra parte, y como complemento a la metodología
manejada por la institución, los estudiantes se apoyan en
aquellos que tienen cierta habilidad en un tema o
competencia. Ellos consideran que pueden aprender viendo a
sus compañeros o que, en ocasiones, las explicaciones entre
ellos son más claras.
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
La construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias se hace mediante el acercamiento al contexto real de los
estudiantes; esto permite que quieran no sólo aportar a la sociedad con sus proyectos, sino también, tener una visión económica
general, es decir, motivarse a construir empresa y desarrollar emprendimiento. Además, a través de la solución de problemas
culturales y contextualizados, INACAP busca desarrollar procesos de aprendizaje en el área de diseño. Es por esto, que las
competencias exigidas en cada asignatura no deben ser básicas, deben ir más allá, deben caracterizar al estudiante como una
persona que no sólo sabe diagramar, sino que adicionalmente, pueda desarrollar una página web, por ejemplo; proyectándose
ante los posibles cambios empresariales, tecnológicos y sociales
Entonces, las asignaturas en INACAP son desarrolladas por competencias con el fin de que el aprendizaje sea integrado, es
decir, que los productos de unas asignaturas sean el punto de partida de otras. Así mismo, se han desarrollado proyectos, de tal
manera que los programas académicos puedan integrar conocimientos y complementar las competencias; tal es el caso de la
fusión entre diseño - informática y diseño -psicopedagogía. Muchas de las asignaturas desarrollan una metodología basada en
proyectos y análisis de casos, con el fin de que ellos resuelvan un problema, que es planteado en la primera clase, tomen
decisiones y establezcan estrategias de solución. La idea es que el estudiante identifique las herramientas necesarias para
desarrollar su creatividad, que sepa que es un proceso y no algo que nació de la nada.
De ahí, que el modelo educativo del INACAP sea constructivista, pues el estudiante aprende haciendo, aplicando sus
conocimientos previos y dando significado a lo que hace. Adicionalmente, la institución está trabajando en pro del aprendizaje
activo, vinculante y colaborativo, lo que hace que el estudiante comparta su aprendizaje y lo vincule con su medio. Los docentes
utilizan metodologías como el desing thinking, la recolección de información por medio del mapa de empatía, brainstorming
y metodología de encargo de Jorge Pascal. Como complemento a la metodología manejada por la institución, los estudiantes se
apoyan en aquellos que tienen cierta habilidad en un tema o competencia. Ellos consideran que pueden aprender viendo a sus
compañeros o que, en ocasiones, las explicaciones entre ellos son más claras.
Por su parte, el SENA tiene en cuenta dos tipos de competencias: Unas técnicas y otras transversales. Entonces, los diseños
curriculares están conformados por una competencia macro que se llama promover la Interacción idónea, que busca fortalecer
las competencias blandas en los aprendices. En el proceso de planeación, se involucran las competencias técnicas, siempre
soportadas con las competencias blandas o transversales. Las competencias transversales que comprende Interacción idónea y
que se espera desarrollen los aprendices son: comunicación, emprendimiento, ética, salud ocupacional y cultura física.
El desarrollo de proyectos, permite la adquisición de competencias que las empresas actualmente solicitan, es por esto que el
aprendizaje basado en proyectos es la estrategia en la que enfatiza el SENA. Los proyectos son desarrollados en cuatro fases:
análisis, planeación, ejecución y evaluación; en cada una se ubican las competencias y resultados de aprendizaje, se establecen
tiempos, estrategias y actividades a realizar. La formación por proyectos se desarrolla en los 18 meses que corresponden a la
etapa lectiva, es cuando el estudiante asiste a la institución, a los talleres presenciales. Posteriormente, tiene una etapa práctica,
que es cuando va a la empresa.
Unido a esto y con el fin de desarrollar procesos creativos y motivar a los estudiantes, los docentes de INACAP: 1) Desarrollan
la metodología de aprender haciendo, donde combinan la teoría con la práctica; 2) Realizan clases flexibles, que permiten el
trabajo en equipo; 3) Permiten el desarrollo de la comunicación efectiva, pues es la carta de presentación de un diseñador gráfico.
Esto lo hacen a través de ejercicios que no tienen un cliente real, pero que el proceso se realiza como si el cliente existiera; 4)
Permiten que los estudiantes salgan de su zona de confort, con el fin de generar en ellos nuevas percepciones, estrategias y
soluciones a un problema planteado. 5) Plantean proyectos no comunes y proponen al estudiante realizar cosas que a simple
vista sean absurdas y que los conduzcan a investigar. También se busca que los trabajos que realizan los estudiantes estén
enfocados en temas sociales de gran relevancia en la actualidad, por ejemplo, el diseño de afiches en contra de la violencia de
la mujer; esto permite que el estudiante vea el diseño como una oportunidad de transmitir mensajes que aporten a la sociedad.
Así que el ejercicio se constituye en una preparación para el proyecto final de la carrera, pues debe ser aplicable a su contexto
y brindar la posibilidad de ser adaptado a otro contexto. Es decir, el alumno debe pensar con un concepto sociológico donde lo
global va unido con lo local.
110
De la misma manera, en el SENA, dentro de la estrategia de formación por proyectos, una de las metodologías que los docentes
consideran más importante es el “aprender haciendo”, pues es acá donde se ponen en práctica los conceptos que el estudiante a
indagado con base en la guía de aprendizaje suministrada por el instructor. Adicionalmente, los estudiantes desempeñan roles
dentro del equipo de trabajo que son asignados de acuerdo con sus fortalezas y teniendo en cuenta los conocimientos previos
que posean, para facilitar el desarrollo del proyecto. Una de las motivaciones de los estudiantes para el desarrollo de las
competencias es ver la necesidad, utilidad y aplicación de conceptos en el área del diseño. La posibilidad de aplicar los conceptos
que han aprendido a lo largo del programa de formación, en una situación específica, hace que los estudiantes reconozcan su
aprendizaje y además se motiven a continuar estudiando. De esta manera, los estudiantes dan gran importancia a las actividades
o proyectos relacionados con temas sociales, pues consideran que desde su especialidad pueden aportar a la construcción del
país y se reconocen como parte importante de la sociedad. Adicionalmente, el SENA considera que las competencias que más
debe desarrollar el estudiante son: el análisis, la investigación, la construcción de un conocimiento y la aplicación de éste en un
contexto real.
Como estrategia metodológica adoptada por INACAP, se destaca la inmersión de microempresarios, a quienes la universidad
les asigna diferentes alumnos que les ayuden a resolver su problemática. Estos estudiantes trabajan trasversalmente, pues no
todos pertenecen al mismo programa académico. La idea no sólo es resolver el problema del microempresario, sino generar
contactos y experiencia laboral. Adicionalmente, algunos profesores, con el ánimo de motivar a sus estudiantes buscan concursos
de diseño, donde pueden ganar premios, dinero y mostrar sus trabajos. Es una oportunidad de mostrar sus habilidades y hacer
contactos. Adicionalmente, a lo largo del programa se realizan algunas actividades como la visita a galerías, donde se indica a
los estudiantes en qué aspectos específicos deben fijarse, de acuerdo con el ramo que están cursando y presentar un informe
final. A partir de este informe, se les solicita la elaboración de un afiche, un catálogo u otro entregable que condense la
experiencia
Por otra parte, el SENA ha venido implementando la estrategia de las competencias WorldSkills, que es una competencia a nivel
mundial donde Colombia participa en diversas habilidades, dentro de las que se encuentra el Diseño Gráfico. Entonces, en
primer lugar se hace una selección de los mejores aprendices a nivel regional y posteriormente se selección el mejora a nivel
nacional. Este competidor representa a Colombia en WorldSkills América y en
WorldSkills Mundial
También, el SENA cuenta con los semilleros de investigación en los que los aprendices generan ideas de investigación teórica
o práctica de cualquier tipo y lo desarrollan con la tutoría del líder del semillero, que es un instructor. Los proyectos son apoyados
económicamente en el marco del programa SENNOVA. La Dirección General hace una evaluación del proyecto y en caso de
ser aprobado asigna recursos para su desarrollo.
ROL DEL ESTUDIANTE
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
Los estudiantes de INACAP se caracterizan por desarrollar un
pensamiento crítico y trabajar en equipo, son capaces de
agregar valor a las cosas, a los productos y servicios. El
estudiante debe ser reflexivo como parte de su proceso de
aprendizaje, de su desempeño laboral y desarrollo personal.
Además, se genera en el estudiante la cultura del respeto por
la carrera que está realizando, esto hace que se mantenga la
motivación de seguir estudiando y de verse como Diseñador
Gráfico en un futuro.
Los estudiantes deben desarrollar pensamiento analítico,
cuantitativo, cualitativo sólido e investigativo. Ellos deben
darse cuenta que esto los lleva a una profesionalización de la
disciplina del diseño. A lo largo del programa de formación,
los estudiantes construyen y aplican conocimiento a través de
la planeación y ejecución de proyectos, como la generación de
empresa.
Dentro de los trabajos que desarrollan los estudiantes en las
diferentes asignaturas, deben realizar proyectos como si fuera
un diseño real, es decir, deben ir a los sitios donde se desarrolla
la situación, explorar, observar, hablar con la gente, analizar el
entorno y proponer soluciones dentro de ese contexto.
El estudiante del SENA debe caracterizarse por tener un
aprendizaje autónomo, pues, en los tiempos no presenciales los
estudiantes deben indagar, con el fin de complementar la
información obtenida con base en la bibliografía dada por el
instructor. Además pueden acudir a las cuatro fuentes del
conocimiento: el trabajo en equipo, el instructor - tutor, las TIC
y los ambientes de aprendizaje.
111
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
Los estudiantes de INACAP se caracterizan por desarrollar un pensamiento crítico y trabajar en equipo, son capaces de agregar
valor a las cosas, a los productos y servicios. El estudiante debe ser reflexivo como parte de su proceso de aprendizaje, de su
desempeño laboral y desarrollo personal. Además, se genera en el estudiante la cultura del respeto por la carrera que está
realizando, esto hace que se mantenga la motivación de seguir estudiando y de verse como Diseñador Gráfico en un futuro.
En este sentido, los estudiantes deben desarrollar pensamiento analítico, cuantitativo, cualitativo sólido e investigativo. Ellos
deben darse cuenta que esto los lleva a una profesionalización de la disciplina del diseño. A lo largo del programa de formación,
los estudiantes construyen y aplican conocimiento a través de la planeación y ejecución de proyectos, como la generación de
empresa. Dentro de los trabajos que desarrollan los estudiantes en las diferentes asignaturas, deben realizar proyectos como si
fuera un diseño real, es decir, deben ir a los sitios donde se desarrolla la situación, explorar, observar, hablar con la gente,
analizar el entorno y proponer soluciones dentro de ese contexto.
Es importante que el estudiante de INACAP sea capaz de argumentar, tenga una postura, tenga un discurso propio y convincente,
solucione problemas y detecte oportunidades
Por su parte, El estudiante del SENA debe caracterizarse por tener un aprendizaje autónomo, pues, en los tiempos no presenciales
los estudiantes deben indagar, con el fin de complementar la información obtenida con base en la bibliografía dada por el
instructor. Además pueden acudir a las cuatro fuentes del conocimiento: el trabajo en equipo, el instructor - tutor, las TIC y los
ambientes de aprendizaje.
En otro sentido, mientras que los estudiantes del SENA deben asistir a las clases con uniforme; tienen prohibido el consumo de
alimentos, el uso de gorras y audífonos; no pueden usar el celular por considerarse un distractor que afecta la concentración y
desempeño en el taller; los estudiantes de INACAP no tienen uniforme, utilizan gorras, capotas, audífonos; consumen alimentos
en el aula y utilizan el celular como herramienta para acceder a la información.
ROL DEL PROFESOR
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
El docente de INACAP es reconocido como tutor en el proceso
de formación. Se caracteriza por guiar al estudiante respecto a
sus intereses y a la estructura curricular del programa
académico; orienta al estudiante en cuanto a las posturas que
debe asumir al enfrentarse al mundo laboral. Por ejemplo, es
importante que los profesores hagan énfasis en que los
alumnos deben adaptarse al cambio, desarrollar pensamiento
crítico, ser profesionales.
El profesor es visto como tutor, lo que implica que debe estar
evidenciando constantemente el desarrollo de competencias en
cada una de las actividades que desarrolla el estudiante,
exigiéndole en todo momento, promoviendo el trabajo en
equipo y la solución de problemas. También, se caracterizan
por motivar a los estudiantes para que aprovechen el tiempo,
estudien y aprendan. La relación entre los docentes y los
estudiantes es muy cordial, el profesor es como un colega para
ellos. Esto lo hacen, debido a que los docentes que más
motivan a los estudiantes son aquellos que interactúan con los
estudiantes, que se involucran en el trabajo del alumno, atiende
consultas.
En consecuencia, los estudiantes relacionan muchas veces las
conductas de sus profesores con las de familiares, algunos
indican que los profesores son como tíos o como madres (en
el caso de las mujeres). También, se ven reflejados en ellos, es
decir, quieren ser como algunos de ellos al terminar su carrera
Técnica. Destacan, además, al docente por su aporte al
desarrollo del estudiante como persona, en otras palabras, el
profesor no sólo tiene en cuenta aspectos netamente
disciplinares sino también aspectos humanos, que son
importantes en cualquier proceso formativo.
Los docentes del SENA se caracterizan por ser muy estrictos
en el aula de clase, inicialmente establecen unas normas de
convivencia relacionadas con el uniforme, el uso de
dispositivos electrónicos y el consumo de alimentos en la
clase, que obedece a lo estipulado en el reglamento del
aprendiz SENA. El proceso que realizan algunos docentes en
el aula, y que son validados de manera positiva por los
estudiantes, consiste en hacer una explicación inicial,
preguntando si se tienen inquietudes o si se requiere
retroalimentación; luego en la práctica se recuerda la teoría y
se hace acompañamiento a cada estudiante, esta última parte
es muy importante para los estudiantes. Cada aprendizaje por
realizar o cada concepto por construir es un reto que el docente
plantea al estudiante y eso es parte importante de la motivación
que el instructor genera hacia el aprendiz. El profesor del
SENA explica las actividades que se encuentran estipuladas en
la guía de aprendizaje, plantea problemas y orienta en su
solución de manera constante y permanente, pues esto motiva
a sus estudiantes a la solución del mismo.
Así mismo, los docentes del SENA buscan la pedagogía y
didáctica adecuada no sólo para motivar a los estudiantes, sino
para que comprendan los conceptos manejados, son pacientes
y explican las veces que sea necesario hasta lograr la
comprensión de los conceptos tratados. Adicionalmente,
tienen dominio de los temas trabajados. Para complementar los
procesos en el aula, algunos docentes realizan tutoriales con el
fin de que sus estudiantes refuercen o practiquen lo visto en
clase.
Dentro de este proceso de enseñanza – aprendizaje por
competencias, se realizan algunas actividades de estudio de
caso de cota duración, en las que el docente cambia su rol y
112
Adicionalmente, tienen en cuenta los estilos aprendizaje para
planear las actividades y orientar los procesos formativos. El
docente no es quien juzga al estudiante, sino que lo orienta
para que corrija sus errores, para que se atreva, para que
desarrolle su creatividad. En ese sentido, los docentes se
adaptan a los diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin
importar el ritmo de aprendizaje y las habilidades de cada
alumno, los profesores los motivan a que sigan estudiando,
incentivándolos a hacer un buen trabajo.
Entre las didácticas usadas por los profesores está la
implementación de juegos, imágenes, mímicas, creación de
historias, entre otras; con el fin de motivar a sus estudiantes al
inicio de sus clases, este proceso tarda de 5 a 10 minutos. Otros
docentes utilizan la meditación para motivar a sus estudiantes,
con el fin de conocerlos como seres humanos y que ellos se
auto reconozcan en su potencialidad, que logren un auto
compromiso y que desarrollen sus capacidades y habilidades
al máximo. También, se enfocan en que los estudiantes
reconozcan su entorno, sepan qué está sucediendo en su país
en temas políticos y sociales.
Durante las clases y el desarrollo de actividades, los profesores
no dan las instrucciones tan claras, pues consideran que esto
disminuye en el estudiante la capacidad de pensar, preguntar,
indagar y por el contrario, al generar confusión, se crea un reto,
un desafío que al sortearlo, da como resultado el aprendizaje,
es decir, utilizan la confusión como estrategia de aprendizaje.
El problema que se les entrega a los estudiantes está diseñado
de tal manera que no sea sencillo de resolver, deben buscar
diferentes estrategias para su solución. El docente es un
mediador, pues no da la solución, orienta con preguntas, pero
no les indica cómo deben resolver el problema. La idea es que
el alumno construya su propio conocimiento.
Para nivelar a los estudiantes, los días sábado se programan
ayudantías, que son un refuerzo para los alumnos que tengan
debilidades con alguna asignatura. Puede que en un mismo
grupo haya estudiantes de distintos cursos (vespertinos,
diurnos), la idea es hacer un repaso de todo lo visto en las
últimas clases.
Por otra parte, en cada una de las carreras hay un profesor tutor
que se encarga de hacer seguimiento a las situaciones críticas
de los alumnos (ausencias reiteradas, bajo rendimiento
académico). El profesor tutor debe contactar al estudiante y
agendarle reuniones, en las que determina la causa de su
comportamiento, de ahí, si lo ve necesario, hace una remisión
a psicología, asistencia social (para problemas económicos) o
cualquier otra instancia de la institución que pueda aportar
para que el alumno complete su progresión académica.
Dentro de las apreciaciones de los estudiantes, se destaca, que
todos los profesores tienen experiencia laboral en el campo de
la asignatura que enseñan, siempre tienen una respuesta basada
en la experiencia como diseñadores, no como docentes. Los
docentes enseñan desde la teoría, desde la investigación y
desde la experiencia. Sin embargo, los estudiantes sugieren
que en algunos casos puntuales los profesores deben ser
programados de acuerdo con su competencia más fuerte.
pasa a ser un agente externo, un cliente que al inicio del
ejercicio, indica lo que requiere, se aleja del proceso y al final
evalúa. Esa evaluación puede ser por parte del instructor
únicamente o en compañía de otros instructores y de personas
externas. De esta manera el docente lleva a los estudiantes a
una experiencia de la vida real.
113
Tanto los docentes que llegan nuevos a la institución, como
los antiguos, deben cursar semestralmente 3 pack auto
instruccionales que constituyen un apoyo virtual y una
retroalimentación para la planeación y ejecución de las
actividades. Esto con el acompañamiento del asesor
pedagógico.
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
El profesor del INACAP es reconocido como tutor en el proceso de formación. Se caracteriza por guiar al estudiante respecto a
sus intereses y a la estructura curricular del programa académico; orienta al estudiante en cuanto a las posturas que debe asumir
al enfrentarse al mundo laboral. Por ejemplo, es importante que los profesores hagan énfasis en que los alumnos deben adaptarse
al cambio, desarrollar pensamiento crítico, ser profesionales. Al ser reconocido como tutor, implica que debe estar evidenciando
constantemente el desarrollo de competencias en cada una de las actividades que desarrolla el estudiante, exigiéndole en todo
momento, promoviendo el trabajo en equipo y la solución de problemas. También, se caracterizan por motivar a los estudiantes
para que aprovechen el tiempo, estudien y aprendan. La relación entre los docentes y los estudiantes es muy cordial, el profesor
es como un colega para ellos. Esto lo hacen, debido a que los docentes que más motivan a los estudiantes son aquellos que
interactúan con los estudiantes, que se involucran en el trabajo del alumno, atiende consultas.
En consecuencia, los estudiantes relacionan muchas veces las conductas de sus profesores con las de familiares, algunos indican
que los profesores son como tíos o como madres (en el caso de las mujeres). También, se ven reflejados en ellos, es decir,
quieren ser como algunos de ellos al terminar su carrera Técnica. Destacan, además, al docente por su aporte al desarrollo del
estudiante como persona, en otras palabras, el profesor no sólo tiene en cuenta aspectos netamente disciplinares sino también
aspectos humanos, que son importantes en cualquier proceso formativo.
Adicionalmente, tienen en cuenta los estilos aprendizaje para planear las actividades y orientar los procesos formativos. El
docente no es quien juzga al estudiante, sino que lo orienta para que corrija sus errores, para que se atreva, para que desarrolle
su creatividad. En ese sentido, los docentes se adaptan a los diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin importar el ritmo
de aprendizaje y las habilidades de cada alumno, los profesores los motivan a que sigan estudiando, incentivándolos a hacer un
buen trabajo. Para nivelar a los estudiantes, los días sábado se programan ayudantías, que son un refuerzo para los alumnos que
tengan debilidades con alguna asignatura. Puede que en un mismo grupo haya estudiantes de distintos cursos (vespertinos,
diurnos), la idea es hacer un repaso de todo lo visto en las últimas clases.
Los docentes del SENA se caracterizan por ser muy estrictos en el aula de clase, inicialmente establecen unas normas de
convivencia relacionadas con el uniforme, el uso de dispositivos electrónicos y el consumo de alimentos en la clase, que obedece
a lo estipulado en el reglamento del aprendiz SENA. El proceso que realizan algunos docentes en el aula, y que son validados
de manera positiva por los estudiantes, consiste en hacer una explicación inicial, preguntando si se tienen inquietudes o si se
requiere retroalimentación; luego en la práctica se recuerda la teoría y se hace acompañamiento a cada estudiante, esta última
parte es muy importante para los estudiantes. Cada aprendizaje por realizar o cada concepto por construir es un reto que el
docente plantea al estudiante y eso es parte importante de la motivación que el instructor genera hacia el aprendiz. El profesor
del SENA explica las actividades que se encuentran estipuladas en la guía de aprendizaje, plantea problemas y orienta en su
solución de manera constante y permanente, pues esto motiva a sus estudiantes a la solución del mismo.
Pasando a las didácticas usadas por los profesores, se evidencia que en el INACAP se implementan juegos, imágenes, mímicas,
creación de historias, entre otras; con el fin de motivar a sus estudiantes al inicio de sus clases, este proceso tarda de 5 a 10
minutos. Otros docentes utilizan la meditación para motivar a sus estudiantes, con el fin de conocerlos como seres humanos y
que ellos se auto reconozcan en su potencialidad, que logren un auto compromiso y que desarrollen sus capacidades y habilidades
al máximo. También, se enfocan en que los estudiantes reconozcan su entorno, sepan qué está sucediendo en su país en temas
políticos y sociales.
Durante las clases y el desarrollo de actividades, los profesores no dan las instrucciones tan claras, pues consideran que esto
disminuye en el estudiante la capacidad de pensar, preguntar, indagar y por el contrario, al generar confusión, se crea un reto,
un desafío que al sortearlo, da como resultado el aprendizaje, es decir, utilizan la confusión como estrategia de aprendizaje. El
problema que se les entrega a los estudiantes está diseñado de tal manera que no sea sencillo de resolver, deben buscar diferentes
estrategias para su solución. El docente es un mediador, pues no da la solución, orienta con preguntas, pero no les indica cómo
deben resolver el problema. La idea es que el alumno construya su propio conocimiento.
Así mismo, los docentes del SENA buscan la pedagogía y didáctica adecuada no sólo para motivar a los estudiantes, sino para
que comprendan los conceptos manejados, son pacientes y explican las veces que sea necesario hasta lograr la comprensión de
los conceptos tratados. Adicionalmente, tienen dominio de los temas trabajados. Para complementar los procesos en el aula,
algunos docentes realizan tutoriales con el fin de que sus estudiantes refuercen o practiquen lo visto en clase. Dentro de este
proceso de enseñanza – aprendizaje por competencias, se realizan algunas actividades de estudio de caso de cota duración, en
las que el docente cambia su rol y pasa a ser un agente externo, un cliente que al inicio del ejercicio, indica lo que requiere, se
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aleja del proceso y al final evalúa. Esa evaluación puede ser por parte del instructor únicamente o en compañía de otros
instructores y de personas externas. De esta manera el docente lleva a los estudiantes a una experiencia de la vida real.
Por otra parte, en INACAP, en cada una de las carreras hay un profesor tutor que se encarga de hacer seguimiento a las
situaciones críticas de los alumnos (ausencias reiteradas, bajo rendimiento académico). El profesor tutor debe contactar al
estudiante y agendarle reuniones, en las que determina la causa de su comportamiento, de ahí, si lo ve necesario, hace una
remisión a psicología, asistencia social (para problemas económicos) o cualquier otra instancia de la institución que pueda
aportar para que el alumno complete su progresión académica.
Adicionalmente, en INACAP, los estudiantes destacan, que todos los profesores tienen experiencia laboral en el campo de la
asignatura que enseñan, siempre tienen una respuesta basada en la experiencia como diseñadores, no como docentes. Los
docentes enseñan desde la teoría, desde la investigación y desde la experiencia. Sin embargo, los estudiantes sugieren que en
algunos casos puntuales, los profesores deben ser programados de acuerdo con su competencia más fuerte
Tanto los docentes que llegan nuevos a INACAP, como los antiguos, deben cursar semestralmente 3 pack auto instruccionales
que constituyen un apoyo virtual y una retroalimentación para la planeación y ejecución de las actividades. Esto con el
acompañamiento del asesor pedagógico.
USO DE RECURSOS
TRIANGULACIÓN INACAP TRIANGULACIÓN SENA
Los trabajos que se desarrollan en la carrera requieren en su
mayoría el uso de herramientas tecnológicas como cámaras
fotográficas, computadores, tabletas y celulares. También se
utilizan recursos tecnológicos como la videoconferencia para
exponer los proyectos finales o proyectos de título, de tal
manera que las demás sedes puedan conocer el trabajo
realizado por sus compañeros y el expositor tenga la
oportunidad de sustentar su propuesta.
En las asignaturas técnicas del programa utilizan el software
de Adobe; los programas más usados son Photoshop, Indesing,
Ilustrator, After Effects. El uso de estas herramientas y de
trabajos que requieran de recursos digitales hace que los
estudiantes se motiven, pues una buena parte del Diseño
Gráfico comprende el manejo de software.
Los recursos digitales son los muy utilizados por los
profesores para la comunicación con sus estudiantes. Por
ejemplo, fuera de la jornada escolar, algunos docentes
resuelven las dudas de sus estudiantes a través de WhatsApp y
correos electrónicos. Adicionalmente, para complementar las
clases, en particular del manejo de programas los de diseño, se
utilizan tutoriales de YouTube que son colgados a la
plataforma.
En cada asignatura, el profesor tiene un ambiente virtual donde
compilan las fechas de evaluación, los materiales requeridos
para la asignatura, la planeación y los contenidos curriculares.
Los estudiantes tienen acceso a ella a través de una aplicación
en su celular, la cual les va indicando cada semana las pruebas
que tienen y de otra información es decir, va alertando al
estudiante de sus compromisos escolares y de todo lo que
ocurre en clase. Los docentes suben a la plataforma tutoriales,
archivos en PDF, etc., en el espacio llamado "Comunicado" y
de manera automática le llega a todo el grupo una alerta
indicando que existe nueva información para que los
estudiantes accedan al material compartido. Esto se utiliza
como reforzamiento de lo tratado en las clases. Mediante la
plataforma, los docentes tienen la posibilidad de tomar los
descriptores, los elementos que consideran de acuerdo al plan
de clase y definen las fechas de las evaluaciones, la
ponderación, los aprendizajes esperados.
Las guías de aprendizaje en el SENA son un instrumento muy
útil para el docente y para el aprendiz. Está constituida por una
fase inicial, donde se hace una introducción del tema o los
temas a desarrollar, se realiza una indagación de los
conocimientos previos con los que cuenta el aprendiz; se hace
una contextualización, con el fin de que el aprendiz indague a
través de diferentes fuentes bibliográficas suministradas y
posteriormente se describe un ejercicio práctico, muy corto
que el aprendiz debe desarrollar inicialmente. Por último,
viene la fase de apropiación y aplicación del conocimiento, en
la se especifica el desarrollo de la actividad central y la
realización del producto final. La guía también cuenta con
información acerca de la competencia y resultados de
aprendizaje relacionados, los criterios e instrumentos de
evaluación, las evidencias a presentar, los recursos necesarios
para realizar la actividad, glosario y bibliografía. Existen guías
de 40 y 80 horas dependiendo de la extensión de los temas a
desarrollar. Se pueden segmentar en la cantidad de horas que
el instructor considere, de acuerdo con su planeación.
La planeación y el desarrollo de las clases se hace a partir de
la guía de aprendizaje, que es considerada como la columna
vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y
desarrollarla de la manera como considere conveniente; hay
docentes que desde la primera clase la utilizan, como hay otros
que empiezan a usarla después de una par de clases. En este
momento se está trabajando en jornadas de desarrollo
curricular a nivel nacional con el fin de unificar las guías para
todos los instructores y todas las regionales.
Dentro de la competencia de diseño, se encuentra ilustración
que es un taller en el que se requiere el uso de papeles, lápices,
plumillas, carboncillos y otros materiales que el SENA
proporciona de manera gratuita a los aprendices. Para el
desarrollo de diseño se cuenta con la suite de Adobe, siendo
los software más utilizados Photoshop, Indesing e Ilustrator.
Algunos docentes utilizan diapositivas como material de
apoyo para sus clases.
El SENA cuenta con varios ambientes para el programa de
Diseño Gráfico, dotados con equipos PC y Mac, impresoras,
plotter y escáner. Adicionalmente los aprendices pueden
115
El sistema, tiene además un predictor de riesgo, el cual tiene
en cuenta las notas, la asistencia y el rendimiento del alumno.
Si un estudiante está en el predictor de riesgo, el sistema le
avisa inmediatamente al tutor para que identifique por qué el
estudiante está faltando a clase o por qué bajaron las notas.
Respecto a los recursos físicos, los docentes evidencian una
dificultad representada en que ni ellos ni las asignaturas tienen
una sala única, lo que implica que el profesor monte y
desmonte el material que necesita en cada clase, porque debe
estar rotando de aula constantemente. Así mismo, los
estudiantes consideran que los profesores deben hacer mayor
uso de algunos equipos como los plotter y las impresoras 3D,
con los que cuentan la sedes; pues el proceso para la utilización
de estos recursos es muy dispendioso y sugieren explotarlos
más.
adquirir en préstamo a cargo del instructor cámaras
fotográficas, tabletas digitales, cámaras de video, viedobeam y
portátiles.
La biblioteca tiene un espacio con computadores, destinado
para el trabajo autónomo de los aprendices que no cuentan con
este recurso en sus casas. Adicionalmente, algunos
instructores también facilitan los equipos, siempre y cuando
haya disponibilidad en la clase, ya que los grupos son bastante
grandes y los ocupan en su totalidad.
El SENA cuenta con una plataforma denominada SOFIA
PLUS que constituye un medio de comunicación de la
institución con los aprendices, usuarios, empresarios y
ciudadanía en general. En esta plataforma los instructores
deben subir los proyectos formativos que constituyen la ruta
de aprendizaje de sus estudiantes, registrar los juicios de
evaluación definitivos, llevar las insistencias y acceder a la
plataforma Blackboard, en la que pueden subir material de
consulta, videos, guías y ayudas didácticas. Es aquí donde se
registran las calificaciones y se tiene la posibilidad de
participar en foros y videoconferencias. Adicionalmente
SOFIA PLUS permite al aprendiz registrar novedades por
reintegro, retiro o aplazamiento del proceso, pedir
certificaciones o inscribirse a cursos cortos o a otros programas
de formación una vez culminado en el que está inscrito.
Los instructores utilizan tanto el WhatsApp como el correo
electrónico para comunicarse con sus aprendices, darles
información de última hora o asesorarlos en las dudas que
tengan. También les suministran videos para facilitar el
aprendizaje de los software.
Los estudiantes expresan inconformidad por la dificultad que
tienen en el uso de algunos recursos porque que no siempre
hay espacios para su trabajo autónomo, manifiestan que en
las diferentes áreas de la institución se debe permitir el uso de
computadores sin importar si ellos pertenecen a un programa
de formación distinto al del ambiente que desean utilizar.
ANÁLISIS TRIANGULACIÓN FINAL:
Los trabajos que se desarrollan en el programa técnico de Diseño Gráfico en INACAP requieren en su mayoría del uso de
herramientas tecnológicas como cámaras fotográficas, computadores, tabletas y celulares. También se utilizan recursos
tecnológicos como la videoconferencia para exponer los proyectos finales o proyectos de título, de tal manera que las demás
sedes puedan conocer el trabajo realizado por sus compañeros y el expositor tenga la oportunidad de sustentar su propuesta. Así
mismo, El SENA cuenta con varios ambientes para el programa de Diseño Gráfico, dotados con equipos PC y Mac, impresoras,
plotter y escáner. Adicionalmente los aprendices pueden adquirir en préstamo a cargo del instructor cámaras fotográficas,
tabletas digitales, cámaras de video, viedobeam y portátiles. La biblioteca tiene un espacio con computadores, destinado para el
trabajo autónomo de los aprendices que no cuentan con este recurso en sus casas. Adicionalmente, algunos instructores también
facilitan los equipos, siempre y cuando haya disponibilidad en la clase, ya que los grupos son bastante grandes y los ocupan en
su totalidad.
En las asignaturas técnicas del programa de formación, en INACAP utilizan el software de Adobe; los programas más usados
son Photoshop, Indesing, Ilustrator, After Effects. El uso de estas herramientas y de trabajos que requieran de recursos digitales
hace que los estudiantes se motiven, pues una buena parte del Diseño Gráfico comprende el manejo de software. De igual
manera, en el SENA, entre la competencia de diseño, se encuentra ilustración que es un taller en el que se requiere el uso de
papeles, lápices, plumillas, carboncillos y otros materiales que el SENA proporciona de manera gratuita a los aprendices. Por
otro lado, para el desarrollo del taller de diseño se cuenta con la suite de Adobe, siendo los software más utilizados Photoshop,
Indesing e Ilustrator. Algunos docentes utilizan diapositivas como material de apoyo para sus clases.
Tanto en INACAP como en el SENA, los recursos digitales son los muy utilizados por los profesores para la comunicación con
sus estudiantes. Por ejemplo, fuera de la jornada escolar, algunos docentes resuelven las dudas de sus estudiantes a través de
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WhatsApp y correos electrónicos. Adicionalmente, para complementar las clases, en particular del manejo de los programas de
diseño, se utilizan tutoriales de YouTube que son colgados a la plataforma
En cada asignatura, el profesor de INACAP tiene un ambiente virtual donde compilan las fechas de evaluación, los materiales
requeridos para la asignatura, la planeación y los contenidos curriculares. Los estudiantes tienen acceso a ella a través de una
aplicación en su celular, la cual les va indicando cada semana las pruebas que tienen y de otra información es decir, va alertando
al estudiante de sus compromisos escolares y de todo lo que ocurre en clase. Los docentes suben a la plataforma tutoriales,
archivos en PDF, etc., en el espacio llamado "Comunicado" y de manera automática le llega a todo el grupo una alerta indicando
que existe nueva información para que los estudiantes accedan al material compartido. Esto se utiliza como reforzamiento de lo
tratado en las clases. Mediante la plataforma, los docentes tienen la posibilidad de tomar los descriptores, los elementos que
consideran de acuerdo al plan de clase y definen las fechas de las evaluaciones, la ponderación, los aprendizajes esperados.
El SENA cuenta con una plataforma denominada SOFIA PLUS que constituye un medio de comunicación de la institución con
los aprendices, usuarios, empresarios y ciudadanía en general. En esta plataforma los instructores deben subir los proyectos
formativos que constituyen la ruta de aprendizaje de sus estudiantes, registrar los juicios de evaluación definitivos, llevar las
insistencias y acceder a la plataforma Blackboard, en la que pueden subir material de consulta, videos, guías y ayudas didácticas.
Es aquí donde se registran las calificaciones y se tiene la posibilidad de participar en foros y videoconferencias. Adicionalmente
SOFIA PLUS permite al aprendiz registrar novedades por reintegro, retiro o aplazamiento del proceso, pedir certificaciones o
inscribirse a cursos cortos o a otros programas de formación una vez culminado en el que está inscrito.
Adicionalmente, las guías de aprendizaje en el SENA son un instrumento muy útil para el docente y para el aprendiz. Está
constituida por una fase inicial, donde se hace una introducción del tema o los temas a desarrollar, se realiza una indagación de
los conocimientos previos con los que cuenta el aprendiz; se hace una contextualización, con el fin de que el aprendiz indague
a través de diferentes fuentes bibliográficas suministradas y posteriormente se describe un ejercicio práctico, muy corto que el
aprendiz debe desarrollar inicialmente. Por último, viene la fase de apropiación y aplicación del conocimiento, en la se especifica
el desarrollo de la actividad central y la realización del producto final. La guía también cuenta con información acerca de la
competencia y resultados de aprendizaje relacionados, los criterios e instrumentos de evaluación, las evidencias a presentar, los
recursos necesarios para realizar la actividad, glosario y bibliografía. Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la extensión
de los temas a desarrollar. Se pueden segmentar en la cantidad de horas que el instructor considere, de acuerdo con su planeación
La planeación y el desarrollo de las clases se hace a partir de la guía de aprendizaje, que es considerada como la columna
vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y desarrollarla de la manera como considere conveniente; hay docentes que
desde la primera clase la utilizan, como hay otros que empiezan a usarla después de una par de clases. En este momento se está
trabajando en jornadas de desarrollo curricular a nivel nacional con el fin de unificar las guías para todos los instructores y todas
las regionales.
En las dos instituciones se evidencia cierta inconformidad con respecto a los recursos físicos. Para el caso de INACAP, los
docentes evidencian una dificultad representada en que ni ellos ni las asignaturas tienen una sala única, lo que implica que el
profesor monte y desmonte el material que necesita en cada clase, porque debe estar rotando de aula constantemente. Así mismo,
los estudiantes consideran que los profesores deben hacer mayor uso de algunos equipos como los plotter y las impresoras 3D,
con los que cuentan la sedes; pues el proceso para la utilización de estos recursos es muy dispendioso y sugieren explotarlos
más. En el caso del SENA, los estudiantes expresan inconformidad por la dificultad que tienen en el uso de algunos recursos
porque que no siempre hay espacios para su trabajo autónomo, manifiestan que en las diferentes áreas de la institución se debe
permitir el uso de computadores sin importar si ellos pertenecen a un programa de formación distinto al del ambiente que desean
utilizar.
Fuente: Elaboración propia
117
Capítulo 5. Conclusiones y Reflexiones
En el proceso de investigación que se llevó a cabo en la presente tesis intervinieron múltiples
factores que permitieron su planeación, evolución, desarrollo y finalización, por lo tanto, en las
conclusiones que a continuación se presentan se quiere hacer énfasis en dichos aspectos,
resaltando su importancia dentro del trabajo y haciendo una reflexión de los mismos.
Conclusiones sobre el objeto de estudio
Para iniciar, es necesario retomar la pregunta de investigación ¿Qué caracteriza las
estrategias pedagógicas utilizadas en el programa Tecnológico de Diseño Gráfico en dos
instituciones de formación para el trabajo de América Latina, el INACAP de Chile y el SENA de
Colombia?, pues fue a partir de éste interrogante que se identificó como objeto de estudio las
características de las estrategias pedagógicas, que fueron determinadas en el programa
Tecnológico de Diseño Gráfico de las dos instituciones mencionadas.
De las entidades seleccionadas, INACAP y SENA, es importante destacar que permitieron
identificar y registrar de forma adecuada y rápida las características de las estrategias
pedagógicas del programa en mención, pues se abrieron los espacios, se dieron tiempos y se
recibieron valiosos aportes de directivos, docentes y estudiantes quienes siempre tuvieron una
excelente actitud y disposición.
De esta manera, las contribuciones en torno a las estrategias pedagógicas se establecen en el
marco de dos instituciones semejantes por su estructura y funcionamiento, reconocidas a nivel
nacional, que tienen amplia cobertura y se destacan por sus prácticas pedagógicas en la
formación técnica y tecnológica.
118
Conclusiones acerca del proceso de investigación
La investigación surge de la necesidad de identificar, caracterizar y comparar las estrategias
pedagógicas del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, con otras instituciones de igual o
mayor nivel pedagógico, trayectoria, cobertura e infraestructura; ubicadas en países con
condiciones de tipo económico, social y cultural similares al nuestro, debido a que gran parte de
los referentes teóricos y metodológicos que ha tomado el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA a lo largo de los años, han tenido su origen en países europeos como Alemania y España.
Dentro de la planeación metodológica de la investigación, la entrevista y la observación no
participativa fueron técnicas de recolección de información acertadas, teniendo en cuenta que
permitieron realizar el análisis de los contenidos registrados (audios, videos, registro fotográfico)
facilitando la identificación de aspectos comunes, lo que condujo a establecer las categorías y
subcategorías que caracterizan las estrategias pedagógicas implementadas en las dos
instituciones.
La triangulación de la información recolectada en las entrevistas hechas a los directivos,
docentes y estudiantes y registradas en las tablas de sistematización, permitió evidenciar las
similitudes y diferencias más representativas de las dos entidades de formación para el trabajo en
aspectos curriculares, metodológicos, evaluación, rol del profesor, rol del estudiante y recursos
del programa tecnológico en Diseño Gráfico e identificar aquellas características del INACAP
que pueden representar un aporte significativo al SENA, para mejorar sus procesos formativos.
Conclusiones sobre las Estrategias Pedagógicas
La educación, sin importar el nivel de escolaridad, dentro de sus tantas misiones, contempla la
formación de seres humanos con habilidades y competencias para resolver problemas cotidianos
y reales, mejorando de esta manera su calidad de vida. En ese sentido, los programas de Diseño y
119
Producción Gráfica del INACAP de Chile y el de Diseño para la Comunicación Gráfica del
SENA de Colombia, fueron creados para aportar a dicha misión.
Es así, como los dos programas integran diferentes aspectos que articulados conforman una
estrategia pedagógica. Dentro de dichos elementos, se consideraron importantes para la presente
investigación el currículo, como todos aquellos lineamientos y estándares que se tienen en
cuenta en la planeación y ejecución de la formación para un determinado programa, curso o
asignatura; la metodología, que hace referencia al proceder del profesor en su clase; la
evaluación, que corresponde a la forma como se verifica la construcción del aprendizaje por
parte de los estudiantes; el rol del profesor y del estudiante, analizando el papel que
desempeñan los dos sujetos en el aula; y el uso de recursos, que contempla el tipo de materiales
utilizados, ya sean digitales o físicos.
Teniendo en cuenta que todos los aspectos mencionados son indispensables en una estrategia
pedagógica, se realiza a continuación una caracterización y comparación de las estrategias
pedagógicas utilizadas en el programa tecnológico de Diseño Gráfico de los dos centros de
formación para el trabajo, que lleva a una posterior reflexión, en el marco de la educación en
Diseño.
Para iniciar, es necesario mencionar que los currículos de los dos programas de formación se
elaboran con base en las normas de competencia laboral definidas por el sector productivo, de tal
manera que los programas de formación sean coherentes con las necesidades de estos sectores.
Este aspecto es muy importante porque brinda la posibilidad de realizar aportes significativos a
la sociedad, promoviendo nuevas formas de solución a problemas reales de las diferentes
empresas donde se aplica el Diseño Gráfico.
120
En el caso del SENA el diseño curricular del programas toma un tiempo considerable para su
actualización ya que se debe surtir ciertos trámites internos, regidos por normas y lineamientos,
por el contrario, el INACAP cada dos años realiza un estudio del sector y toma en cuenta lo
adelantado por otras instituciones similares a nivel nacional e internacional, con el fin de analizar
tendencias del mercado y actualizar los contenidos del programa.
Por otro lado, se evidencia que para poder responder a los diferentes cambios y necesidades
del contexto, las dos instituciones de formación realizan modificaciones y ajustes a sus currículos
desde una instancia principal. Para el caso de INACAP, Casa Central ubicada en Santiago, desde
donde se establecen los lineamientos y estándares de ejecución de la formación para todas las
sedes de la institución. Se diseñan los currículos y se hacen ajustes, teniendo en cuenta las
indagaciones hechas por expertos, al sector empresarial y académico. Además se incluyen los
aportes y sugerencias hechas por los docentes, los directores del programa y los asesores
pedagógicos. Por su parte el SENA también recibe los lineamientos de la Dirección General
ubicada en Bogotá, desde donde se establecen todas las pautas de funcionamiento de la entidad y
se generan en conjunto con los instructores de las diferentes regionales, los diseños curriculares y
los ajustes a que haya lugar. En el SENA los diseños curriculares obedecen a las necesidades de
recurso humano calificado manifestadas por los gremios y empresarios en las mesas sectoriales y
plasmadas en las normas de competencia laboral, que constituyen un punto de partida e insumo
importante para la elaboración de los currículos. Adicionalmente las recomendaciones de
instructores, aprendices y egresados en los procesos de autoevaluación del programa, en el marco
del registro calificado constituyen un valioso aporte para este proceso.
A partir de los currículos, los docentes en las prácticas pedagógicas hacen planeaciones que
obedecen también a lineamientos institucionales. La primera diferencia encontrada es que
121
mientras en INACAP se realiza semestralmente, en el SENA se hace de manera trimestral; esto
está relacionado directamente con la duración de los periodos académicos de cada institución.
Adicionalmente, para la elaboración de la planeación, se evidencia que en INACAP, los
profesores toman el descriptor de la asignatura y de éste extraen los conceptos y elementos que
consideran importantes, definen fechas de evaluaciones, las ponderaciones de los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluación. Luego, se envía la planeación al director de carrera,
quien aprueba, corrige o solicita algún cambio. En contraste, en el SENA, para planear sus
clases, los docentes se basan en el procedimiento de ejecución de la formación profesional,
establecido desde el Sistema de Gestión y Autocontrol SIGA, el modelo pedagógico y la
estrategia de formación por proyectos. Esta estrategia se estableció como pretexto para que los
aprendices alcancen los resultados de aprendizaje y las competencias del programa de formación
y busca dar solución a problemas detectados en el contexto académico y productivo.
Teniendo en cuenta que la formación en el SENA es por competencias, en la planeación se
evidencia la integración de éstas con los resultados de aprendizaje, a partir de los cuales el
docente plantea las actividades y determina los tiempos de ejecución. En el marco de la
continuación de cadena de formación las horas se pueden convertir a créditos, para facilitar a los
egresados la homologación en el caso que deseen seguir con su proceso formativo en una
universidad con las que tiene convenio el SENA.
Es importante mencionar que mientras en el INACAP el estudiante que termina el técnico,
puede, si así lo desea, continuar con la carrera profesional en la misma institución y graduarse al
cabo de otros dos años, debido a que la malla curricular está diseñada para facilitar la
continuidad de la formación; en el SENA, el aprendiz que desee continuar sus estudios, puede
acceder a las universidades en convenio, con un 20% de descuento en su matrícula, quedando
122
ubicado en quinto semestre, pero debe tomar asignaturas de los semestres anteriores para nivelar
sus conocimientos y cumplir con los prerrequisitos.
Un aspecto importante a destacar de INACAP, es que la planeación se flexibiliza si existen
casos de inclusión. Para determinar el tipo de trastorno o discapacidad, INACAP realiza
semestralmente una evaluación de los resultados obtenidos en las asignaturas y detecta los
estudiantes que hayan reprobado varias o que hayan obtenido menos del 75% de la valoración.
Posteriormente se analiza la situación con el fin de verificar si se les debe hacer o no una
flexibilización en el proceso formativo. El SENA trata estos casos especiales, estableciendo
estrategias pedagógicas que permitan manejar la situación con el aprendiz, de tal manera que se
le facilite su aprendizaje. Existen otros casos relacionados con problemas sicológicos o
económicos en los que el aprendiz es remitido al área de Bienestar para proporcionarle ayuda
sicológica o la posibilidad de acceder a contrato de aprendizaje, apoyos de sostenimiento o
monitorias, previo cumplimiento de requisitos.
Las dos instituciones dedican tiempo a realizar una planeación concienzuda de las clases. Para
el caso de INACAP, la planificación de las asignaturas Hito9 viene dada desde Casa Central y el
docente debe seguir clase a clase la planeación establecida. Sin embargo, puede modificar el
20% siempre y cuando sea avalado por el director de carrera. En el SENA, si bien es cierto que
la planeación obedece a unos lineamientos y es elaborada por el conjunto de instructores del
programa, es mucho más flexible, ya que cada instructor hace sus propias guías y plantea las
actividades a realizar. En muchos casos los instructores las comparten con sus compañeros y
hacen modificaciones que deben quedar como nota en la versión de la guía. En este momento,
9 Asignaturas Hito, son asignaturas que constituyen una forma de evaluar el nivel de avance que el estudiante debe
alcanzar cada semestre, en términos de competencias. En estas asignaturas que son las mismas clases de taller, se
aplican todos los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores. Permiten evaluar, nivelar y retroalimentar a
los estudiantes.
123
desde la Dirección General se está trabajando para unificar las guías y los instrumentos de
evaluación a nivel nacional, de tal manera estas ayudas didácticas sean utilizadas por la totalidad
de las regionales y cualquier modificación sea avalada por todos los instructores que imparten el
programa de formación.
Después de identificar las características de la planeación, es importante reconocer que en las
clases, los docentes utilizan diferentes instrumentos, que no sólo sirven como medidores del
aprendizaje, sino que además permiten evaluar los procesos que se llevan a cabo en el aula. En el
caso de INACAP, se hizo evidente el uso de la rúbrica de identificación, que permite evaluar
tanto el proceso como el proyecto o actividad final planteada en cada asignatura. Dentro de las
rúbricas, se da un espacio para que el estudiante evalúe su proceso y su proyecto, así, en la
mayoría de los casos coincide la evaluación del estudiante con la del profesor, lo que indica, que
el instrumento permite hacer la evaluación de una manera más objetiva. Algo que llama la
atención a la hora de utilizar la rúbrica, es que tanto los docentes como los estudiantes tienen
claridad de lo que se les va a evaluar, esto hace que un alumno comprenda por qué no aprobó una
asignatura o cuáles fueron sus fallas. En lo que respecta al SENA, la guía de aprendizaje siempre
va acompañada de varios instrumentos de evaluación de acuerdo con lo que se va a evaluar:
cuestionario para evaluar conocimiento, lista de chequeo para evaluar producto y lista de
verificación para evaluar desempeño.
Existe una diferencia importante en la evaluación con respecto a la escala utilizada, pues
mientras en INACAP es de tipo cuantitativo, en el SENA es cualitativo. De esta manera, en
INACAP, el intervalo de notas va de 1 a 7, donde 7 es la nota por excelencia, 1 es la nota
mínima y 4 el necesario para alcanzar el aprobado. Estas calificaciones se utilizan dentro de las
rúbricas, que están hechas por competencias, lo que hace que los puntajes se polaricen, esto es,
124
que las notas no quedan cercanas a la mínima aprobatoria como 3,9; quiere decir que un
estudiante que reprobó está claramente reprobado. En el caso del SENA, la evaluación es
cualitativa ya que no existe una escala de valoración; se evalúa aprobó (A) o no aprobó (NA), de
tal manera que el aprendiz debe alcanzar todos los resultados de aprendizaje y por ende todas las
competencias establecidas en el programa. Lo anterior obedece a que de acuerdo con lo
establecido en la formación por competencias para el sector productivo, una persona es
competente o no competente, no existen niveles intermedios. Sinn embargo, en el caso de
requerirse un certificado de notas para una universidad o entidad externa se emite con una
valoración de 4.5 para el Aprobado y 2.5 para el No Aprobado.
Partiendo del hecho de que las dos instituciones trabajan en pro del logro de competencias,
existen estrategias y procedimientos específicos para evaluar la construcción y adquisición de las
mismas. En INACAP, dicha evaluación, se realiza en tres espacios distintos, uno orientado hacia
el desarrollo de piezas gráficas como carteles, afiches, plegables, revistas, etc.; otro con las
asignaturas denominadas Hito, donde se evalúa el nivel de avance que el estudiante debe
alcanzar cada semestre, aplicando todos los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores
y que permite evaluar, nivelar y retroalimentar; por último, está la práctica en empresa. En el
SENA, se evalúa cada resultado de aprendizaje, de tal manera que cuando se superen todos los
que integran una competencia, se infiere que se ha logrado alcanzar esa competencia; la otra
evaluación se realiza con la práctica en empresa, donde se tienen en cuenta tanto las
competencias técnicas (específicas), como las transversales (blandas o actitudinales). La
diferencia que existe respecto a estas prácticas es que el SENA es quien hace el vínculo directo
con la empresa y la duración es de 880 horas, mientras que en INACAP los estudiantes son
quienes buscan la empresa y la práctica tiene una duración de 360 horas.
125
En las dos instituciones, la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias se
lleva a cabo acercando a los estudiantes a contextos reales, lo que genera un deseo de hacer aportes
a la sociedad mediante sus proyectos y los motiva a proyectarse como empresarios o
desarrolladores de emprendimiento.
Tanto INACAP como el SENA, promueven la integración de competencias en el marco del
desarrollo de los proyectos. Sin embargo, existe una diferencia en el enfoque, en el sentido que
mientras en INACAP, los conocimientos alcanzados en un grupo de asignaturas son el punto de
partida para el desarrollo del proyecto del siguiente semestre, de tal manera que la competencias
se integran para dar solución a la necesidad planteada; el SENA, mediante la estrategia de
formación por proyectos promueve la integración de competencias técnicas (específicas) y
transversales (blandas), que se adquieren o fortalecen en el transcurso del desarrollo de los
proyectos formativos.
En búsqueda del logro de las competencias, cada institución está enmarcada dentro de unos
lineamientos pedagógicos que orientan su quehacer en el aula; el INACAP trabaja con un
modelo constructivista, pues parte de la premisa del aprender haciendo de tal manera que el
estudiante a partir de sus conocimientos previos y la orientación de los docentes, da significado a
lo que hace. Adicionalmente, la institución está trabajando en pro del aprendizaje activo,
vinculante y colaborativo, lo que hace que el estudiante comparta su aprendizaje y lo vincule con
su medio. Para ello, los docentes utilizan metodologías como el desing thinking, la recolección
de información por medio del mapa de empatía, brainstorming y metodología de encargo de
Jorge Pascal. Por su lado, en el SENA la práctica es parte fundamental del proceso formativo,
pues mediante ésta se adquieren las competencias y experticia para el desempeño de las labores
propias de la especialidad. Los proyectos se desarrollan en cuatro fases: análisis, planeación,
126
ejecución y evaluación; en cada una de las cuales se alcanzan ciertos resultados de aprendizaje.
El aprendiz es gestor de su propio aprendizaje soportado en las cuatro fuentes del conocimiento:
el instructor / tutor, los ambientes de formación, las TIC y el trabajo colaborativo.
En el INACAP se da un fuerte énfasis en la metodología basada en problemas y estudio de
casos, con atención a necesidades de clientes reales, presentando propuestas viables con total
certeza de que se van a implementar dentro y fuera de la institución. En el SENA se da el mismo
énfasis, pero solo en escasas ocasiones los aprendices llegan a enfrentarse con clientes reales
externos, de tal manera que los proyectos formulados de manera conjunta entre instructores y
aprendices, atienden a necesidades generales del contexto institucional y académico.
Por otro lado, en el INACAP los productos resultantes de un proyecto se elaboran en la
entidad cuando la infraestructura tecnológica lo permite, ya que solo cuenta con algunos plotter
de impresión digital y en caso de requerir otros procesos, se debe recurrir a proveedores
externos. Por el contrario, en el SENA los productos derivados de los proyectos se elaboran en su
totalidad en el Centro, pues se cuenta con una infraestructura tecnológica fortalecida,
representada en una amplia gama de equipos en todos los ambientes de formación del proceso
gráfico, desde diseño hasta acabados, pasando por los talleres de impresión (Offset, Flexo,
Serigrafía). Los productos se obsequian como suouvenirs para los visitantes y empresarios. Los
que no se producen en serie se exhiben en la feria “Mente Abierta” a mitad o final de año.
Pasando a las didácticas empleadas por los profesores, en el INACAP utilizan juegos,
imágenes, mímicas y creación de historias al inicio de las clases como estrategia para motivar a
sus estudiantes; este proceso dura entre 5 y 10 minutos. Otros docentes acuden a la meditación
para conocer a sus aprendices como seres humanos y que se reconozcan en su potencialidad,
establezcan objetivos, logren sus metas y sean capaces de desarrollar sus capacidades y
127
habilidades al máximo. También, se enfocan en que los estudiantes reconozcan su entorno,
analicen su contexto, se enteren de lo que está sucediendo en el país en temas políticos, sociales
y culturales.
Otro aspecto a resaltar es que guían a los estudiantes para que los trabajos estén focalizados
hacia temas sociales de gran relevancia en la actualidad. Por ejemplo, uno de los ejercicios
consistió en diseñar afiches en contra de la violencia de la mujer, tomando como referente una
noticia reciente sobre este tema. Experiencia que lleva al estudiante a ver el diseño como una
oportunidad de transmitir mensajes que aporten de manera positiva a la sociedad. Esto lo hacen,
como preparación al proyecto final de la carrera, pues este debe ser aplicable a su contexto y
adaptarse a otros contextos. Es decir, el alumno debe pensar con un concepto sociológico donde
lo local va unido a lo global.
Una estrategia pedagógica común en las dos instituciones, consiste en que algunos docentes
no dan claramente las instrucciones durante las clases y el desarrollo de actividades, por
considerar que esto disminuye en el estudiante la capacidad de pensar, analizar, explorar,
preguntar e indagar. Están convencidos, al contrario, que generando confusión, surge un reto, un
desafío, que al sortearlo da como resultado el aprendizaje, es decir, utilizan la confusión como
estrategia de aprendizaje. El problema que se les entrega a los estudiantes está diseñado de tal
manera que no sea sencillo de resolver, deben buscar diferentes opciones para encontrar la
solución. El docente es un mediador, pues no da la respuesta, orienta pero no indica cómo
resolver el problema. La idea es que el estudiante construya su propio conocimiento.
Así mismo, los docentes del SENA buscan la pedagogía y didáctica adecuada no sólo para
motivar a los estudiantes, sino para que comprendan los conceptos; son pacientes y explican las
veces que sea necesario hasta lograr la comprensión. Adicionalmente, tienen dominio de los
128
temas trabajados. Para complementar los procesos en el aula, algunos docentes realizan tutoriales
con el fin de que sus estudiantes refuercen o practiquen lo tratado en clase.
Las dos instituciones buscan la apropiación y reconocimiento de su entorno, los problemas
sociales y las necesidades laborales a través de prácticas pedagógicas significativas. Por ejemplo,
en INACAP se destaca la inmersión de microempresarios, a quienes la universidad les asigna
cierto número de alumnos para que les ayuden a resolver su problemática. Estos estudiantes
trabajan interdisciplinariamente, pues no todos pertenecen al mismo programa académico. La
idea no sólo es resolver el problema del microempresario, sino adquirir experiencia en un
contexto real y establecer contactos que puedan ser útiles a futuro. Adicionalmente, con el ánimo
de motivar a sus estudiantes, algunos profesores buscan concursos de diseño, donde pueden
participar sus estudiantes, ganar premios, adquirir experiencia, dinero y tener la oportunidad de
mostrar sus trabajos.
Por otra parte, el SENA ha venido implementando como estrategia pedagógica, las
competencias WorldSkills, cuyo fin principal es elevar la calidad de la formación a través de la
preparación de los competidores y la participación en las diferentes habilidades entre las que se
encuentra la tecnología en Diseño Gráfico. Para ello, los aprendices del programa participan en
la convocatoria para seleccionar al representante de la Regional, quien ingresa a un plan de
entrenamiento que contempla la preparación en el área técnica, física, sicológica, actitudinal y
fortalecimiento del idioma inglés. Posteriormente, este aprendiz se enfrenta a sus pares de las
otras regionales para seleccionar el competidor que representará a Colombia en las competencias
de WorldSkills América y WorldSkills Mundial, a efectuarse al año y dos años siguientes,
respectivamente.
129
Hay que mencionar además, que el SENA, en el marco del programa SENNOVA10 cuenta con
semilleros conformados por el instructor líder y los aprendices interesados en trabajar ideas de
proyectos de investigación relacionados con el programa de formación. Posteriormente, al final
del año, estas propuestas son enviadas a la Dirección General para ser evaluadas y las
seleccionadas son financiadas en su totalidad con los recu0rsos solicitados, para ser desarrollado
como proyecto en el siguiente año.
Todos los proyectos y actividades planteadas llevan a la construcción de conocimiento y
desarrollo de competencias, que sería difícil alcanzar, sin el apoyo de dos actores indispensables,
el profesor y el estudiante. Por eso, se hace necesario identificar los roles que desempeñan cada
uno en la institución y la interacción entre ellos.
El profesor del INACAP es reconocido como Tutor en el proceso de formación. Se caracteriza
por guiar al estudiante respecto a sus intereses y a la estructura curricular del programa académico;
orientan al estudiante en torno a las posturas que debe tomar al enfrentarse al mundo laboral. Por
ejemplo, es importante que los profesores hagan énfasis en que los alumnos deben adaptarse al
cambio, desarrollar pensamiento crítico, ser profesionales. Al ser reconocido como tutor, implica
que debe evidenciar constantemente el desarrollo de competencias en cada una de las actividades
que desarrolla el estudiante, exigiéndole en todo momento, promoviendo el trabajo en equipo y la
solución de problemas. También, se caracterizan por motivar a los estudiantes para que aprovechen
el tiempo, estudien y aprendan. La relación entre los docentes y los estudiantes es muy cordial, el
profesor es como un colega para ellos. Es una estrategia socio-afectiva común en el ambiente de
10 SENNOVA, Sistema de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación, “busca contribuir al desarrollo
tecnológico, la competitividad de las empresas del país, así como al fomento de la gestión en investigación,
innovación y el conocimiento, a través de diferentes acciones que incentiven el desarrollo de proyectos y/o
estrategias que generen resultados cuantificables y verificables en el sector productivo, la formación profesional
integral y la formación para el trabajo” (SENA, 2012)
130
aprendizaje que mantiene al estudiante motivado porque el maestro se involucra en el trabajo del
estudiante y atiende constantemente consultas.
En el SENA, los profesores son llamados instructores y se caracterizan por ser muy estrictos
en el aula de clase, al iniciar establecen unas normas de convivencia relacionadas con el
uniforme, el uso de dispositivos electrónicos y el consumo de alimentos en la clase, que obedece
a lo estipulado en el reglamento del aprendiz SENA. El proceso que realizan algunos docentes, y
que es validado de manera positiva por los estudiantes, consiste en hacer una explicación inicial,
preguntando luego, si se tienen inquietudes; posteriormente, cuando están realizando la práctica
se acude a los conceptos para reforzarlos y relacionarlos con la actividad que están ejecutando.
El instructor durante la sesión, acompaña, aclara dudas y retroalimenta a cada uno de los
estudiantes, lo que es representa gran importancia para ellos. Cada aprendizaje por realizar o
cada concepto por construir es un reto que el docente plantea al estudiante y eso es parte
importante de la motivación que se genera hacia el aprendiz. El profesor explica las actividades
descritas en la guía de aprendizaje relacionadas con los ejercicios a realizar y orienta a sus
aprendices, impulsándolos y retándolos a encontrar la solución de los problemas planteados.
Un aspecto importante para destacar en los profesores de las dos instituciones, es que tienen
en cuenta los estilos de aprendizaje para la planeación de las actividades y la orientación de los
procesos formativos. El docente no es quien juzga al estudiante, sino quien lo orienta para que
corrija sus errores, se atreva y desarrolle su creatividad. En ese sentido, los docentes se adaptan a
los diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, de acuerdo con el ritmo de aprendizaje y las
habilidades de cada aprendiz, los docentes establecen las didácticas adecuadas a cada perfil para
motivar e incentivar un aprendizaje efectivo.
131
En el INACAP, las estrategias pedagógicas institucionales relacionadas con la planeación
pedagógica fomentan el pensamiento crítico del estudiante, evidenciado en el desarrollo de las
diferentes actividades que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como la
argumentación, el trabajo interdisciplinario, la frecuente participación en encuentros
institucionales y empresariales, espacios que llevan al estudiante a ser reflexivo, propositivo y
líder de su propio proceso de aprendizaje.
Un aspecto a destacar es que la planta docente de INACAP se caracteriza por tener profesores
profesionales en el área de diseño con el requisito de que deben estar vinculadas laboralmente en
las empresas del sector, esta exigencia hace que el alumno guarde admiración y respeto por el
docente, credibilidad en lo que se hace, motivación de seguir estudiando, respeto por la carrera al
verse como diseñador en el futuro por considerar que está en contacto con un colega. En
contraste, el SENA, requiere personas que tengan disponibilidad de tiempo completo, que
preferiblemente no se encuentren trabajando en otra parte para que puedan adaptarse a los
diferentes horarios programados. Únicamente se exige al instructor tener experiencia relacionada
con el área objeto de formación y experiencia pedagógica, para garantizar la idoneidad de los
profesionales contratados
En cuanto al estudiante del SENA, este se caracteriza por un aprendizaje autónomo, pues en
los tiempos no presenciales indaga para complementar lo visto en la sesión de clase y acude a
diferentes medios para obtener información adicional a la facilitada por el instructor. Así mismo,
cuenta con cuatro fuentes de conocimiento: los ambientes de aprendizaje, el instructor – tutor, e
las Tic y el trabajo colaborativo.
Mientras que el estudiante del SENA debe cumplir algunas normas con respecto a la
prohibición de consumir alimentos durante el desarrollo de la clase, el no uso de aparatos
132
tecnológicos para evitar distracción, utilización de elementos de protección personal, porte del
uniforme, entre otras; para los estudiantes de INACAP es común el uso de equipos tecnológicos
de forma moderada como una herramienta de apoyo para el proceso de aprendizaje, es permitido
comer en los talleres y no utilizan uniforme. Si bien es cierto que en el SENA los estudiantes
están obligados a cumplir bajo parámetros estrictos establecidos por el profesor, en INACAP
también se evidencia un cumplimiento por parte de los alumnos en cuanto a tiempos y entrega de
actividades, a pesar de la flexibilidad en el desarrollo de las sesiones de clase.
Tanto INACAP como el SENA se encuentran trabajando en desarrollar aprendizaje autónomo
en el aprendiz, a través de diferentes estrategias pedagógicas, como el uso de las tecnologías de la
información, especialmente plataformas creadas para tal fin, aplicaciones móviles, redes sociales
y bibliografía, para que en los tiempos no presenciales los estudiantes indaguen, amplíen su
conocimiento y complementen lo facilitado por el docente.
El sello distintivo para el estudiante de INACAP lo constituyen cuatro atributos que son muy
valorados en el campo laboral: dominio de la especialidad, compromiso, capacidad emprendedora
y autogestión. Por otro lado, en el SENA, las características distintivas del aprendiz se enfocan en
el buen desempeño actitudinal centrado en la responsabilidad, compromiso, cumplimiento,
proactividad, es decir el desarrollo de competencias blandas como complemento al desempeño
técnico.
Para finalizar, es importante hacer énfasis en los recursos utilizados en las dos instituciones,
pues los estudiantes de Diseño Gráfico, desarrollan trabajos que requieren en su mayoría el uso
de herramientas tecnológicas como cámaras fotográficas, computadores, tabletas y celulares. En
INACAP se utiliza recursos tecnológicos como la videoconferencia para exponer los proyectos
finales o proyectos de título, de tal manera que las otras sedes puedan conocer el trabajo
133
realizado por los demás compañeros. Por otra parte el SENA posee una infraestructura
representada en talleres dotados con equipos de todo el proceso gráfico desde Diseño hasta
Encuadernación y Acabados, pasando por todos los sistemas de impresión, en los que se pueden
elaborar los diferentes productos derivados de los proyectos formativos.
Las dos instituciones de formación para el trabajo consideran que dentro del proceso de
enseñanza -aprendizaje del tecnólogo en diseño es importante desde el inicio de la formación que
los estudiantes aprendan a manejar la suite de Adobe, porque contiene los software que requiere
la industria del sector en los dos países. Adicionalmente, esta herramienta tecnológica motiva y
estimula la creatividad de los jóvenes, porque por este medio, pueden dar vía libre a sus ideas;
sin embargo, los docentes consideran que previo al manejo de estos recursos es fundamental
realizar trabajos análogos que empleen diferentes técnicas y lleven al estudiante a planear lo que
desea representar en algún programa bajo una fundamentación previa.
Las dos instituciones cuentan con una plataforma virtual flexible de enseñanza-aprendizaje
como repositorio, medio de comunicación y consulta que articula a toda la comunidad educativa,
en ella se pueden tener encuentros sincrónicos y asincrónicos relacionados con foros, debates,
realización de sesiones de estudio y consulta, entre otras actividades académicas, de igual forma
el docente hace seguimiento de estos procesos. Sin embargo en INACAP se hace un mayor
aprovechamiento de esta herramienta. El profesor en este espacio virtual, compila las fechas de
evaluación, los materiales requeridos para la asignatura, la planeación y los contenidos
curriculares, es decir, hace seguimiento y control del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
estudiantes tienen acceso a ella a través de una aplicación en su celular que les indica cada
semana las pruebas que tienen, la información que los docentes envían y demás novedades.
Adicionalmente le genera alertas de sus compromisos y su rendimiento académico. Los docentes
134
suben a la plataforma tutoriales, archivos y materiales, en el espacio llamado "Comunicado" y de
manera automática le llega a todo el grupo una alerta indicando que existe nueva información
para que los estudiantes accedan al material compartido. Esto se utiliza como reforzamiento de lo
tratado en las clases. Mediante la plataforma, los docentes tienen la posibilidad de tomar los
descriptores, los elementos que consideran de acuerdo al plan de clase y definen las fechas de las
evaluaciones, la ponderación, los aprendizajes esperados. Por otro lado, El SENA cuenta con una
plataforma denominada SOFIA PLUS que constituye un medio de comunicación de la
institución con los aprendices, usuarios, empresarios y ciudadanía en general. En esta plataforma
los instructores deben subir los proyectos formativos que constituyen la ruta de aprendizaje de
sus estudiantes, registrar los juicios de evaluación definitivos, llevar las insistencias y acceder a
la plataforma Blackboard, en la que pueden subir material de consulta, videos, guías y ayudas
didácticas. Es aquí donde se registran las calificaciones y se tiene la posibilidad de participar en
foros y videoconferencias. Adicionalmente SOFIA PLUS permite al aprendiz registrar
novedades por reintegro, retiro o aplazamiento del proceso, pedir certificaciones o inscribirse a
cursos cortos o a otros programas de formación.
En el INACAP, las aulas de taller están organizadas desde dos perspectivas determinantes en
el proceso de diseño: una dotada con mesas en la que se genera la investigación, bocetación,
propuestas, correcciones, ajustes, exposiciones, evaluación final y la otra, dotada con equipos de
cómputo donde el estudiante plasma y finaliza el proyecto, recibiendo asesoría por parte del
docente en el manejo de las herramientas y funcionamiento de los software utilizados. Mientras
tanto en el SENA, las aulas de taller están dotadas con equipos de cómputo, donde los
estudiantes desarrollan todas las fases del proyecto enunciadas anteriormente, lo que genera una
tendencia a creer que el diseño es el manejo de software y a provocar cierta pereza por la
135
bocetación manual. Para contrarrestar lo anterior, se cuenta con una competencia
complementaria en ilustración análoga impartida en un ambiente dotado con mesas de dibujo,
donde trabajan diferentes técnicas como aguadas, óleo, tempera, acuarela, carboncillo, pastel,
entre otras y en la que se sienten bastante motivados por los resultados alcanzados.
Si bien es cierto que tanto el INACAP como el SENA afirman basar su pedagogía en un
modelo constructivista, se evidencia, en los procesos pedagógicos llevados a cabo, una línea
bastante marcada por el conductismo.
Todos los aspectos mencionados forman parte, caracterizan y hacen posible la comparación
de las estrategias pedagógicas utilizadas en los procesos formativos del Tecnólogo en Diseño
Gráfico en el SENA e INACAP, permitiendo no sólo identificar algunos componentes, sino
determinar aspectos favorables e innovadores en la práctica pedagógica del Diseño. Sirven
además, como punto de partida para analizar otros aspectos a futuro, de acuerdo con los intereses
particulares de la investigación.
Aportes Significativos del INACAP al SENA
Teniendo en cuenta que las dos instituciones a pesar de ser similares, tienen particularidades bien
marcadas, se destacaron algunas estrategias utilizadas en el INACAP, que podrían
implementarse en el SENA y que representarían grandes cambios y aportes significativos tanto
para el proceso formativo de los aprendices, como para el enriquecimiento de las prácticas
pedagógicas por parte de los instructores. A continuación se enuncian algunas buenas prácticas
que bien vale la pena resaltar como fortalezas:
Adicional a la plataforma virtual, la institución cuenta con una aplicación móvil para
celular, tablet y portátil que le permite al docente consultar la planeación, llevar control
de asistencia, registro de notas, visualizar el estado de rendimiento académico,
136
disciplinario y aspectos relacionados con el bienestar del estudiante, ya que todos los
docentes pueden visualizar lo registrado por sus colegas de tal manera que se evidencian
los casos particulares, brindando la oportunidad de hacer el seguimiento respectivo. La
aplicación presenta alertas al docente, que le permiten identificar las dificultades del
aprendiz, tomar medidas preventivas y establecer acciones de mejora para evitar la
deserción. Esta herramienta es una estrategia pedagógica que permite hacer seguimiento
y tener control de los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiante para el logro de
los objetivos.
Así mismo la plataforma de INACAP está articulada a una aplicación móvil, de tal
manera que cada estudiante, desde su celular, puede visualizar las alertas relacionadas
con los compromisos escolares próximos a vencer, como evaluaciones y actividades a
realizar. Adicionalmente, la plataforma muestra al alumno su estado académico y
presenta un predictor de riesgo de su desempeño en cada asignatura. Igualmente, puede
hacer consultas de tutoriales y lecturas de refuerzo. Está estrategia pedagógica
tecnológica lleva al estudiante a autorregularse y generar procesos metacognitivos de su
aprendizaje.
Las estrategias pedagógicas institucionales relacionadas con la planeación pedagógica
fomentan el pensamiento crítico del estudiante de INACAP y es común hallar esta
competencia en las diferentes actividades que realizan los estudiantes, quienes se
caracterizan por su actitud y comportamiento demostrando tener identidad, apropiación y
autonomía. Esto se refleja en las actividades que permiten la discusión, la argumentación
y el debate en desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
137
El uso de la rúbrica se convierten en una ventaja muy representativa en el proceso de
evaluación por varios aspectos: La posibilidad que se le da al estudiante de conocer desde
el comienzo lo que se va a evaluar; el espacio dado para que él mismo evalúe su trabajo o
actividad y el contraste hecho con la evaluación realizada por el docente, que en la
mayoría de los casos coincide, ratificando la objetividad del instrumento.
La utilización del celular como herramienta para acceder a la información, permite
tomarlo como un elemento pedagógico dentro de los ambientes de aprendizaje.
Por otro lado, el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario, la participación frecuente
en encuentros institucionales y empresariales, llevan al alumno a ser reflexivo,
propositivo y líder de su propio proceso.
La implementación de las asignaturas Hito, como medio de evaluación y verificación del
logro de competencias. Hito corresponde a asignaturas que recogen los conceptos y
competencias de los semestres anteriores para aplicarlos en el desarrollo de trabajos
prácticos que obedecen a encargos o solicitudes reales de la institución o de empresas
externas. En este proceso, el estudiante es responsable de la nivelación de sus
dificultades, pues se le está evaluando su aprendizaje global. En caso de que el estudiante
no logre superar por sí solo sus inconvenientes, el docente de esta asignatura debe hacerlo
a través de talleres los días sábado, por medio de refuerzos académicos. Las asignaturas
Hito están dadas por niveles, de tal manera que cuando un estudiante va mal, el docente
debe establecer los mecanismos para que supere las dificultades presentadas y pueda
pasar a la siguiente Hito.
En las empresas donde hacen la práctica, los estudiantes son evaluados por los jefes
directos. Al finalizar, el empleador entrega a la institución, una pauta de evaluación
138
sellada donde asigna una nota con distintos indicadores, la calificación final de la práctica
se suma con el promedio de la carrera, generando la nota de egreso o de titulación. Esa
calificación, permite al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de distinción, dependiente del
rango en el que se encuentre la valoración: 1 voto (4 a 4.9); 2 votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a
7). Es decir, un egresado sale como diseñador y productor gráfico con 1, 2 o 3 votos de
distinción, que se tienen en cuenta luego en el mercado laboral.
El enfoque social dado a los trabajos realizados por los estudiantes, tomando temas de
actualidad para el desarrollo de sus proyectos y el acercamiento que tienen con las
comunidades, los empresarios y el contexto real de trabajo. Esto permite que se tome con
mayor responsabilidad y compromiso el ejercicio a realizar.
La implementación del modelo de Gestión de Desempeño (MGD), que permite evaluar a
los docentes en la plataforma, en aspectos administrativos (ingreso de notas, registro de
asistencia, retardos, etc.) y académicos (se toma en cuenta lo expresado por los alumnos y
el director de carrera de acuerdo con el seguimiento realizado).
El uso de metodologías como el desing thinking, la recolección de información por
medio del mapa de empatía y metodología de encargo de Jorge Pascal
Las estrategias utilizadas por algunos docentes para desarrollar procesos creativos y
motivar a los estudiantes:1) Metodología de aprender haciendo, donde combinan la teoría
con la práctica; 2) Realizar clases flexibles, que permiten el trabajo en equipo; 3)
Propiciar el desarrollo de la comunicación efectiva, teniendo en cuenta que representa la
carta de presentación de un diseñador gráfico. Esto se hace a través de ejercicios que no
tienen un cliente real, pero el proceso se realiza como si el cliente existiera; 4) Permitir
que los estudiantes salgan a otros espacios y ambientes, con el fin de generar en ellos
139
nuevas percepciones para dar solución al problema. 5) Plantear proyectos no comunes y
cosas que a simple vista son absurdas, como reto para el estudiante que lo conduzca a
investigar y a proponer soluciones creativas.
La inmersión con microempresarios, a quienes la universidad asigna diferentes alumnos
para que le presenten soluciones a su problemática; se genera un trabajo en equipos
interdisciplinarios, puesto que no todos los involucrados, pertenecen al mismo programa
académico. Igualmente esta estrategia representa la oportunidad para establecer
contactos importantes y acercarse al mundo laboral en un contexto real.
La destinación de un taller para la bocetación en mesa y otro con equipos de cómputo,
para trabajar dos fases importantes del diseño: generación de ideas y materialización de
las mismas. Así mismo, esto representa la recuperación del trabajo análogo, de gran
importancia para la especialidad.
Inculcar en los estudiantes que más allá de asumir roles en equipos de trabajo con
profesionales de otras áreas, es importante que sea capaz de argumentar, tenga una
postura, tenga un discurso propio y convincente, solucione problemas y detecte
oportunidades.
El desarrollo en los estudiantes de un pensamiento crítico y reflexivo como parte de su
proceso de aprendizaje, capaces de agregar valor a las cosas, a los productos y servicios y
responsable para desempeñar su rol en equipos de trabajo.
En concordancia con lo anterior, los programas fueron ajustados a un nuevo modelo
curricular, que pone énfasis especial en las competencias genéricas como pensamiento
crítico, liderazgo y trabajo en equipo. Adicional asignaturas como cultura y tendencias y
creatividad generan un ambiente propicio para el desarrollo de proyectos diferentes.
140
El énfasis puesto en que todo estudiante sea capaz de argumentar, tenga una postura
crítica, tenga un discurso propio y convincente, solucione problemas y detecte
oportunidades.
La vinculación de los docentes con empresas de sector permite generar mayor
acercamiento con estas y brindar a los estudiantes la oportunidad de tener un contacto
directo con la industria para el desarrollo de sus proyectos y evidenciar que las respuestas
recibidas por parte de sus profesores, están basadas en una experiencia actual como
diseñadores, no como docentes.
El desplazamiento hacia ambientes externos (patio, biblioteca, cafetería) en el horario de
taller para realizar las actividades planteadas por el docente y responsabilidad en llegar a
la hora indicada para la presentación de los resultados, lo que genera autonomía y
compromiso.
Dejar a los estudiantes en completa libertad para investigar y generar sus ideas, teniendo
en cuenta que algunas personas son más creativas en ambientes externos al aula, otras
buscando privacidad, otros escuchando música, algunos observando lo que hacen sus
compañeros, para otros será necesario consumir alimentos mientras trabajan, etc.
La estrategia de que los estudiantes mismos reconozcan las fortalezas y debilidades de
sus propios trabajos con base en la argumentación, generando un espacio de discusión en
el que los conceptos son reforzados por la docente.
La mayoría de proyectos obedece a una necesidad planteada por un cliente real lo que
genera en el estudiante mayor responsabilidad y compromiso por el resultado obtenido y
motivación al sentirse proyectado como profesional en su campo.
141
El estudiante desarrolla un alto nivel de reflexión al entrar en contacto con comunidades
vulnerables y enfrentarse a problemas que lo incentivan para desarrollar soluciones con
impacto social.
El sello del estudiante está centrado en cuatro atributos que son muy valorados en el
campo laboral: Dominio de su especialidad, compromiso, capacidad emprendedora y
autogestión.
Reflexión personal y profesional
Tanto para mí como para los directivos, los docentes y los estudiantes de las dos instituciones
que participaron en las entrevistas del trabajo de campo, se generó una reflexión crítica,
alrededor de los procesos formativos y del quehacer diario, que abrió las puertas a discusiones
que sin duda, contribuirán a analizar, compartir y proponer acciones, para mejorar los procesos y
las labores pedagógicas, teniendo en cuenta los aportes individuales y los diferentes puntos de
vista.
Fue una experiencia realmente enriquecedora tanto a nivel personal como profesional, que dejó
grandes aportes a la propia labor docente y altas expectativas frente a la aplicación de las múltiples
estrategias y didácticas encontradas. Realmente es muy satisfactorio, entender, al final de la
investigación, que valió la pena y que los hallazgos encontrados serán de gran utilidad en el
ejercicio pedagógico tanto a nivel personal, como para los que ejercen esta labor en la entidad.
(SENA).
No obstante, el haber tenido la oportunidad de mirarse en el espejo del otro, permitió valorar y
reconocer que la entidad cuenta con importantes directrices y estrategias pedagógicas emanadas
desde la Dirección General, similares a las de INACAP, que han permitido alcanzar logros
importantes con los aprendices, como primeros puestos en concursos y excelente
142
representatividad a nivel nacional e internacional, pero que existe un vacío en la implementación
rigurosa de algunos aspectos, y en el seguimiento a la ejecución de los mismos.
Si bien es claro, que la formación para el trabajo es importante en los dos países por su gran
impacto social; Chile en contraste con Colombia, enfatiza en la educación con pensamiento crítico,
solución de problemas reales, liderazgo y autonomía; factores clave que han favorecido la gestión
del INACAP. Sin embargo, vale la pena comentar que se evidenció que tanto INACAP en Chile,
como el SENA en Colombia, son instituciones que gozan de un gran reconocimiento entre la
población y se constituyen en las entidades más queridas y respetadas por la población de cada
país.
En relación con Chile, se caracteriza por tener grandes fortalezas en lo que a educación se
refiere y se podría deducir que este resultado está dado por varias razones, entre las que se
encuentran asumir las cosas con compromiso y disciplina, planear y hacer seguimiento. Otro
aspecto importante en la cultura chilena es el estar siempre en actitud de búsqueda para detectar
las fallas y establecer acciones de mejora, cuya consecuencia es ser exigente consigo mismo y
con el otro. El chileno es bastante disciplinado y organizado, con un gran sentido de pertenencia
por su país, que lo impulsa a trabajar de manera comprometida, con convicción y apropiación
por lo que hace.
Finalmente, gracias a la gestión realizada para llevar a feliz término esta investigación y como
producto del vínculo establecido entre las dos instituciones que eran completamente ajenas,
ignorando una, la existencia de la otra; se proyecta desde la parte administrativa, la posibilidad
de realizar un convenio para estrechar relaciones y compartir experiencias, hacer intercambios y
transferencia técnica; por lo que una vez más expreso mi completa satisfacción con el trabajo
realizado y los resultados obtenidos, en lo que tiene que ver con el objetivo del presente estudio,
143
la vivencia personal, la profesional y la proyección de acontecimientos muy positivos para las
dos instituciones y para quienes en ellas laboramos.
144
Anexos
Anexo 1. Tabla de organización e interpretación - Directivos INACAP
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO CURRICULO FLEXIBLE
A partir de ese perfil
profesional ahí entra el
curriculista y empieza a desarmar por competencias,
por líneas, ¿cierto? Entonces
genera el perfil de egreso que es donde finalmente llega el
alumno una vez que estudia
porque en el perfil profesional
se tiene solamente la práctica
en el mundo laboral... pero
aquí el currículo nosotros definimos quienes son los
mejores perfiles en términos
profesionales de los profesores que puedan venir a hacer clase
y eso no más.
El currículo del Programa
Diseño y Producción
Gráfica - INACAP se establece de acuerdo a las
competencias que debe
desarrollar el estudiante en
el mundo laboral. Es decir,
los currículos varían de
acuerdo a las necesidades del contexto.
El currículo del
Programa Diseño y Producción Gráfica -
INACAP se establece
de acuerdo a las competencias que debe
desarrollar el estudiante
en el mundo laboral. Es decir, los currículos
varían de acuerdo a las
necesidades del
contexto. A partir del currículo
del programa, el
docente de cada asignatura entrega
anualmente un ajuste
personal del plan de trabajo general al
correspondiente director
de carrera, es en esa instancia donde se mira
la pertinencia de las
actividades y se aprueba o corrige la planeación.
La única asignatura que
no admite ajustes excepto en un 20% y
que debe ser avalado
por el director de carrera es la Hito,
puesto que el 80%
restante ha sido planteado por Casa
Central como una
planeación estandarizada para
todas las sedes. Hito corresponde a una
asignatura final que
recoge la mayoría de conceptos y
competencias
desarrollados en el programa de formación.
Dichos ajustes son
realizados con ayuda de asesores pedagógicos
de la Sede de Santiago
(Chile).
Adicionalmente, las mallas curriculares
pueden ser modificadas
acorde avanza la tecnología. Dichos
ajustes son realizados
CURICÓ CURRICULO ESTANDARIZADO
Y FIJO
Eso hay asignaturas como
decíamos la asignaturas Hito, que esas asignaturas te miden
el conocimiento de los alumno para poder pasar de un tramo a
otro esas asignaturas Hito son
las que vienen listas de Santiago vienen
estandarizadas que te dicen
que es lo que tenés que
pasarse, acá ya es hora o
dentro de toda la estructura,
solamente el profesor tiene un 20% qué puede proporcionar
de un aprendizaje de una idea,
pero la asignatura viene ya estandarizada de Santiago
incluso vienen hacer el
programa estudio con material de apoyo listo hay una página
que tú descargas el material de
apoyo en el cual se presenta el profesor únicamente se dedica
basado en esta materia y el
estándar para todas las carreras
La asignatura Hito, que
permite hacer la evaluación
por competencias, está estandarizada desde
Santiago para todas demás
sedes. A través de una página web, el profesor
descarga el material de
apoyo.
CURICÓ CURRICULO FLEXIBLE
Yo llevo años y he visto un
cambio de malla en diseño y
eso va acorde a las tecnologías que van avanzando, por
ejemplo, hace 3 años que se hizo cambio de malla se
introdujeron los plotter de
corte, la impresora 3D y éramos nuevos que son más
enfocados a lo que es inglés,
marketing y mercadotecnia y todo eso, pero esa malla se
hace se consulta con los
asesores en Santiago, se hace una reunión en el consejo
ampliado de área en el cual
van todas las sedes,
La malla curricular de diseño cambia acorde al
avance de las tecnologías, es
decir, de acuerdo al uso de nuevos recursos digitales.
Este proceso de cambio
curricular se hace con ayuda de los asesores de la sede de
Santiago.
145
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ CURRICULO ESTANDARIZADO
Y FIJO
Como te decía cada una de
esas asignaturas, tiene esta
malla la cual el docente tiene que hacer la programación de
lo que va a pasar en el año, y
nosotros después lo podemos ver cuál es el tipo de
programación que él pasó y
dar su aprobación.
Cada docente pasa la malla curricular de su asignatura,
anualmente, al director de
carrera directores de carrara, quienes miran la pertinencia
de las actividades y
aprueban la malla o piden que sea replanteada. Esto,
con el fin de generar una
homogeneidad entre las mallas, sin importar el
profesor que tenga a cargo
la clase. Excepto en la asignatura Hito que sólo el
20% de la planeación es
personalizada, pues el 80%
restante es una malla
estandarizada desde Casa
Central que se maneja en todas las sedes, los
contenidos son los mismos,
pero las actividades no necesariamente.
con ayuda de asesores pedagógicos de la Sede
de Santiago (Chile). Por otro lado, la
planeación se flexibiliza
si existen casos de inclusión. Para
determinar algún tipo
de trastorno o discapacidad, INACAP
realiza semestralmente
una evaluación de los resultados obtenidos en
las asignaturas y detecta
los estudiantes que
hayan reprobado varias
o que hayan obtenido
menos del 75% de la valoración.
Posteriormente se
analiza la situación con el fin de verificar si se
les debe hacer o no una flexibilización en el
proceso formativo.
CURICÓ CURRICULO FLEXIBLE
El modelo antiguo de qué
tiene que ver con diversidad estaba muy orientado a lo que
es la integración del estudiante
y teníamos una visión de modelo bien médico donde
etiqueta al estudiante y le
damos estas características qué pues es hiperactivo tiene
asperger o tiene algún
problema de lenguaje etc. etc. ya el paradigma cambio a esto
de la inclusión y a ver que en
realidad los estudiantes son diversos de por sí por su
cultura porque vienen de un
colegio x o de una comuna x y queremos como quitarle lo del
modelo más médico donde se
etiquetaba al alumno porque eso ya es segregar yo segrego
al estudiante cuando yo lo
etiquetó y le digo oye tú eres PDA tú tienes un trastorno de
hiperactividad obviamente
dentro de toda esta sensibilización vamos a incluir
la necesidad educativa especial pero siempre con un
enfoque de la necesidad
educativa en general más que especial porque yo al ponerle
el término especial ya estoy
segregando estoy etiquetando al estudiante cuando yo llamo
necesidades educativas yo
simplemente estoy viendo cuáles son las barreras que
tiene el alumno y presenta
Por otro lado, la planeación se flexibiliza si existen
casos de inclusión. Para
determinar algún tipo de trastorno o discapacidad,
INACAP realiza
semestralmente una evaluación de los resultados
obtenidos en las asignaturas
y detecta los estudiantes que hayan reprobado varias o
que hayan obtenido menos
del 75% de la valoración. Posteriormente se analiza la
situación con el fin de
verificar si se les debe hacer o no una flexibilización en
el proceso formativo.
SANTIAGO EVALUACIÓN FORMATIVA
Y esa asignatura hace el
barrido de todas las competencias que el alumno
debería lograr desarrollar y en
los niveles de complejidad,
entonces ahí ve el verificador
de que el alumno obtiene las
competencias
Para la evaluación, se toman
unos niveles de complejidad, que garantizan
el logro o no de la
competencia.
Durante el programa de
Diseño Gráfico se realiza una evaluación
formativa, es decir de
acompañamiento
constante, con la que se
puede caracterizar el
logro de competencias
146
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
Si, si nosotros lo medimos, pero lo medimos post practica
porque después los factores ya
no podríamos
La evaluación se realiza, también, al final de la
práctica, a través de las
empresas.
de cada estudiante, que son medidas en niveles
de complejidad y
permiten determinan si se alcanza o no la
competencia planteada
para el curso.
Al finalizar una
asignatura se hace una prueba escrita final de
falso o verdadero,
desarrollo de una pregunta o un caso y/o
una rúbrica de
verificación.
Los estudiantes
realizan tres grandes
trabajos:
diagramación y
texto, catálogo de
fotografía (donde
deben utilizar
diagramación),
revista digital (todos
los conceptos
anteriores y el
diseño web). Todo
este proceso muestra el desarrollo de
competencias del
estudiante.
Otra forma de evaluar
el desarrollo de competencias es la
asignatura Hito, en la
cual el estudiante es responsable de la
nivelación de sus
dificultades, pues se le está evaluando su
aprendizaje global. En
caso de que el estudiante no logre
nivelar por sí solo sus
dificultades, el docente de esta asignatura debe
hacerlo a través de
talleres los días sábados, que
corresponden a
refuerzos académicos.
Para finalizar el proceso
formativo, los estudiantes deben hacer
práctica en las empresas
de 360 horas (dos meses
aproximadamente). ,
donde son evaluados por los jefes directos.
Esto hace que el
proceso no sólo quede
en la adquisición de
conocimientos, sino que
puedan aplicarlos en un
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
La rúbrica se hace por
asignatura, y por evaluación,
por lo tanto el profe tiene que crear la rúbrica de acuerdo a
cada una de esas cosas, porque
viene el encargo y de acuerdo a ese encargo viene la
definición.
Para la evaluación cada
asignatura tiene una rúbrica, con la que puede
caracterizar el desarrollo de
competencias de los estudiantes.
SANTIAGO EVALUACIÓN FORMATIVA
Es que la asignatura Hito es al
verificadora de las competencias, es que no pasa
nada nuevo, no hay ninguna
materia que se vea en esa asignatura que no la haya visto
antes, solo así se comprueba
que la competencia si se logra, entonces por eso es que es
inminentemente practica se
hace el trabajo de acuerdo a lo que ha aprendido.
En la asignatura Hito se
hace una evaluación
formativa, pues en el desarrollo de la misma se
van evidenciando el
cumplimiento de las competencias a lo largo de
la carrera.
SANTIAGO EVALUACIÓN FORMATIVA
Por eso es que son tres
trabajos, el primero es directamente que es
diagramación y texto y
tipografía que se ve todo eso en semestres anteriores, por lo
tanto el primer trabajo que
ellos empezaron a desarrollar en diseño integrado, es pura
información que ya vieron
antes, no hay nada nuevo. El segundo trabajo que es el
catalogo ya viene con el tema
de fotografía, vienen elementos de diagramación,
también por ejemplo ya hecho
y la revista ya maneja todo el manejo de la fotografía y
también esa revista tiene que
terminar en un, en un formato digital, entonces también ven
ellos a la vez, diseño web, en
cuarto semestre que les permite entregar los
conocimientos para poder
desarrollar esa revista de
manera digital y la tienen que
hacer en diseño para que se pueda ver dependiendo la
plataforma, sea que lo vean en
Tablet, o en celulares o en computadores, entonces hay lo
hacen como diseño web
En toda la carrera se realiza
una evaluación formativa, desarrollando tres grandes
trabajos: diagramación y
texto, catálogo de fotografía (donde deben utilizar
diagramación), revista
digital (todos los conceptos anteriores y el diseño
web).Todo este proceso
muestra el desarrollo de competencias del estudiante.
CURICÓ EVALUACIÓN FORMATIVA
Se espera que el alumno sea
capaz de rendir ese Hito para poder pasar a segundo Hito y
ahí es donde el docente, si hay
un alumno que esté bajo, tiene la responsabilidad de
equiparar nivelar para que
pueda aprender los aprendizajes para pasar al
segundo Hito si no pasa el
segundo Hito es porque algo que el alumno no entendió y él
y el profesor tiene la
obligación de nivelar por qué
El estudiante es responsable del desarrollo de sus
competencias, tiene que
buscar la manera para nivelar las dificultades que
presente.
147
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
no puede pasar al segundo,
ellos solitos son los que se
incluyen desde hace 2 años que estén muy fuerte.
tiempo real y en
contexto laboral
relacionado con su formación técnica
CURICÓ EVALUACIÓN SUMATIVA
Hay un contacto directo con
los alumnos mediante correos y también en reuniones con
egresados y también se hace
con los empleadores igual nosotros tenemos un feedback
de ellos para saber si
realmente el egresado que pueda hacer su práctica o que
estuvo trabajando con ellos les
sirvió para eso hacemos reuniones con egresados y les
preguntamos muchas veces,
hay una pauta también qué es la encargada de egresados que
tiene y se le pregunta desde
cuál fue su misión externa frente a Inacap si fueron bien
recibidos por el empleador y
eso también lo comparamos con el empleador y al menos
hemos tenido buenas
referencias que nos plantean las prácticas
La evaluación del logro real de las competencias, al
terminar la carrera, es
realizada a través de los egresados y las empresas
donde los estudiantes
hicieron las prácticas. Se hace un balance de los
resultados obtenidos.
CURICÓ EVALUACIÓN FORMATIVA
No puede existir un alumno
que repruebe para pasar la asignatura, porque la
asignatura Hito es un resumen
de todas las asignaturas y tiene que saber el conocimiento
básico por lo tanto el profesor
de alguna forma tiene que nivelar, pasar la materia que el
alumno no entendió o
simplemente también se hacen talleres aparte los días sábados
para que venga y refuerce.
El docente, en la asignatura
Hito debe verificar las
dificultades del estudiante y nivelarlas a través de
talleres los días sábados, que
son vistos como refuerzo.
CURICÓ EVALUACIÓN SUMATIVA
Acá la prueba tiene distintos
ítems a evaluar qué puede ser verdadero y falso, de
alternativa, desarrollo de
alguna pregunta, o desarrollo de caso que sólo puede ir en
un solo instrumento que es
una prueba y los otros son una rúbrica, escala de apreciación,
lista de cotejo
Las pruebas que realizan al
finalizar las asignaturas son evaluaciones escritas de
falso y verdadero, desarrollo
de una pregunta o un caso y/o una rúbrica de
verificación.
SANTIAGO METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Ah voy a crear un mapa con
todas las cosas entretenidas de la ciudad, perfecto, cuánto
cuesta esto, cual es el impacto,
cuánto va a tener, él tiene que tener esa visión económica
comercial
Los estudiantes construyen su propio conocimiento,
acercándolo al contexto en
el que viven. No sólo quieren aportar a la sociedad
con sus proyectos, sino
tener una visión económica general.
La construcción del conocimiento y el
desarrollo de
competencias se hace, mediante el
acercamiento del
contexto real de los estudiantes, esto
148
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Una vez que nosotros hemos definido este perfil de egreso
estos se les agregan en
competencias, ¿no es cierto? Entonces yo lo puedo
desagregar en una, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, ocho competencias; cada
competencia se va a
desagregar (intervención) cada competencia se va a
desarrollar ahora en distintas
asignaturas y grados de manejo de esa competencia, y
ahí es donde empieza a
trabajar el, los diseñadores
curriculares a nivel central,
donde empiezan a definir la
cantidad de asignaturas, la cantidad de horas de cada una
de las asignaturas y ahí a partir
de ese momento empiezan a trabajar las competencias de
cada una de ellas y por lo tanto pasan a los contenidos.
El aprendizaje se basa en la
adquisición y el logro de las
competencias, que están enmarcadas en cada una de
las asignaturas.
permite que quieran no sólo aportar a la
sociedad con sus
proyectos, sino también, tener una
visión económica
general, es decir, querer construir empresa y
desarrollar
emprendimiento. Además, a través de la
solución de problemas
culturales y contextualizados,
INACAP busca
desarrollar procesos de
aprendizaje en el área
de diseño.
Es por esto, que las
competencias exigidas
en cada asignatura no deben ser básicas,
deben ir más allá, deben caracterizar al
estudiante como una
persona que no sólo sabe diagramar sino
que además, por
ejemplo, desarrolle una página web;
proyectándose, además,
ante los posibles
cambios empresariales,
tecnológicos y sociales.
Entonces, las
asignaturas son
desarrolladas por competencias con el fin
de que el aprendizaje
sea integrado, es decir, que los productos de
unas asignaturas sean el
punto de partida de otras. Así mismo, se
han desarrollado
proyectos, de tal manera que los
programas académicos
puedan integrar conocimientos y
complementar las
competencias; tal es el caso de la fusión entre
diseño - informática y
diseño -psicopedagogía.
Respectos a los
administrativo, para garantizar que los
docentes no hagan
clases magistrales y lectura de diapositivas,
el INACAP implementó
micro clases en la entrevista de ingreso
que hace a los docentes,
en la que ellos deben realizar una clase de 15
minutos, mostrando
SANTIAGO METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Para nosotros el desarrollo de
las competencias profesionales
va más allá, no es solo diagramar, eso es lo mínimo,
lo mínimo es que sepa
diagramar, lo mínimo es que maneje color, lo mínimo es
que sepa hacer retoques
fotográficos, lo mínimo es que pueda hacer una revista o un
diario, lo mínimo es que pueda
desarrollar una página web
Las competencias exigidas
por el INACAP no deben
ser básicas, deben ir más allá, deben caracterizar al
estudiante como una
persona que no sólo sabe
diagramar sino que además,
por ejemplo, desarrolle una
página web.
SANTIAGO METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Porque si él no se adapta a lo
que va a ocurrir dentro de
cinco años, lo que le enseñe hoy él va a quedarse
solamente así, dentro de cinco
años
El estudiante debe tomar el
conocimiento y proyectarse
antes los cambios que se puedan generar a nivel
empresarial, tecnológicos y
sociales.
SANTIAGO METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Y esa asignatura hace el barrido de todas las
competencias que el alumno
debería lograr desarrollar y en los niveles de complejidad,
entonces ahí ve el verificador
de que el alumno obtiene las
competencias
En INACAP se tiene
aprendizaje por
competencias, donde se determinan unos niveles de
complejidad de dichas
competencias.
SANTIAGO METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Taller de diseño integrado que
es de cuarto semestre tiene que hacer una revista, la revista
está al final del semestre, es el
último trabajo, pero a la vez ellos tienen fotografía,
entonces ellos en fotografía,
en la etapa inicial del semestre van viendo manejo de fotos,
obtención de imagen,
generación de ilustraciones, etc. Y ese, después ese
conocimiento después se les
pide acá en el diseño de la revista, les dice perfecto
chiquillos ahora necesitamos
todas estas fotografías, ah, si estábamos trabajándolo acá, y
lo traen para acá porque ya lo
saben utilizar
El logro de competencias
hace que el aprendizaje sea
integrado, los productos obtenidos en una signatura,
son utilizados en otras para
iniciar la construcción de conocimiento.
149
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ METODOLOGÍA ACOPIO DE
INFORMACIÓN
Yo creo que esa es otra
debilidad que nosotros hemos detectado porque los
profesores están
acostumbrados a pasar la clase la diapositiva y esa es la clase
y es en entregar el contenido
Se ha detectado que hay profesores que se limitan a
desarrollar sus clases a
través de la lectura de diapositivas, sólo entregan
contenido. Por esto, la
Universidad optó por hacer micro clases en las
entrevistas de docentes,
donde ellos deben desarrollar una pequeña
clase, de 15 minutos, como
la harían si fueran contratados.
cómo harían una sesión si trabajaran en la
institución INACAP..
CURICÓ METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Para que los alumnos puedan
trabajar
multidisciplinariamente
puedan trabajar con otras
disciplinas no solamente diseño con diseño sino que
diseñó pueda trabajar con
informática, que lo han hecho los alumnos puedan trabajar
con psicopedagogía que
también hay un proyecto que ya están trabajando los chicos
de diseño pero no sé si son del
técnico profesional pero que están trabajando con el área
psicopedagógico con los
alumnos y con informática también iban a trabajar pero el
punto en esas tres áreas.
Se busca que los estudiantes desarrollen competencias
para aplicarlas en múltiples
disciplinas, en el INACAP se han pasado proyectos
donde por ejemplo el diseño
trabaja con la informática o la psicopedagogía.
VALPARAÍSO METODOLOGÍA
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
La metodología es como es un diseño sistémico, integrado al
tema de solucionar problemas
culturales, un poco lo que te hablábamos ayer, pero la
metodología que hemos
adaptado etnográfica y también de diseño, pero así
como bien revuelta como que
la hemos adaptado a nuestro contexto, que parece que les
gusto y lo están aplicando en
todo Chile, pero es prácticamente eso, como
sistematizar.
A través de la solución de problemas culturales y
contextualizados, se busca
desarrollar procesos de aprendizaje en el área de
diseño.
CURICÓ ROL DE
ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTA
La capacidad de estar abierto a
todo lo que es la innovación a
los chiquillos les ha servido
mucho que acá en la sede
Los estudiantes del
INACAP se
caracterizan por desarrollar un
pensamiento crítico y
trabajo en equipo; son capaces de agregar
valor a las cosas, a los
productos y servicios; son capaces de
integrarse a equipos
multidisciplinarios e interdisciplinarios.
A lo largo del programa
de formación, los
estudiantes construyen y aplican conocimiento
a través de la
planeación y ejecución
SANTIAGO ROL DEL
ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTA
Pero ellos generan empresa, no que trabajan como
FreeLancer, ellos generan
empresa... entonces ellos van a distintas empresas y dicen,
mira nosotros somos una
agencia de diseño, nosotros te podemos resolver esta
problemática, esta de acá, esta,
esta. Perfecto yo necesito ayuda con eso, no hay ningún
problema, cliente uno; después
van a otro lado sabes que yo te puedo ayudar, cliente dos, y
así van teniendo clientes y
funcionan como si fuera un buffet de abogados.
Los estudiantes construyen
y aplican conocimiento a
través de la planeación y ejecución de proyectos, por
ejemplo, la generación de
empresa.
150
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO ROL DEL
ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTA
Las competencias más relevantes, el mundo es muy
cambiante tiene que tener
pensamiento crítico y trabajo en equipo
El estudiante del INACAP
se caracteriza por desarrollar un pensamiento crítico y
trabajo en equipo.
de proyectos, como la generación de empresa.
VALPARAÍSO ROL DEL
ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTA
Yo creo que el alumno de
diseño, el especializarlos en, va a ser una decisión
estructurada, nosotros la parte
técnica formamos un profesional que sea capaz de
agregar valor a las cosas, a los
productos y servicios. Y tenemos muy claro que la
parte profesional sí agrega
valor, y dentro de eso nosotros
tenemos que entender dos
situaciones, no podemos
preparar como lo hacíamos antes a un profesional por
ejemplo que se dedique
solamente a la parte editorial porque lo limitamos, hoy el
día el mundo es demasiado
dinámico, las necesidades son demasiado dinámicas y
también son multisectoriales,
por lo tanto hoy día tener un profesional que se dedique a
un solo objeto o a una sola
especialización finalmente lo estamos encasillando en, por
lo tanto lo que nosotros
hacemos es prepararlo para que se pueda integrar a
equipos multidisciplinarios y
también interdisciplinarios, y eso yo creo que es la ventaja
que tenemos y que tienen
nuestras mallas como a diferencia de otras escuelas
que están en la zona, que se
dediquen un poco más a la realidad, a tener nuevos
proyectos pero hoy día
nosotros estamos mucho más orientados al tema de la
tecnología y al tema de
gestión de proyectos, creo que esos son nuestros dos fuertes
principales, y eso también, porque nosotros buscamos la
adaptabilidad del alumno, no
la especialización en.
El rol del estudiante en INACAP es un profesional
que sea capaz de agregar
valor a las cosas, a los productos y servicios. Debe
ser capaz de integrarse a
equipos multidisciplinarios
e interdisciplinarios.
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Cuando se entra a la carrera de diseño y se empiezan a dar
cuenta que dentro de la malla
igual la ven, pero uno se las explica, mira igual tú vas a
tener matemáticas, igual tú vas
a tener máquinas, igual debes ver la conducta del
consumidor, igual tienes que
hacer este análisis de mercado
El profesor es tutor, en tanto guía al estudiante respecto a
sus intereses y la estructura
curricular de la carrera.
El profesor del INACAP es reconocido
como tutor en el
proceso de formación. Se caracteriza por guiar
al estudiante respecto a
sus intereses y a la estructura curricular del
programa académico;
orienta al estudiante en
151
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Si no le enseñas de que se debe adaptar al cambio, él va a
despotricar contra ti toda la
vida porque nunca me prepararon para él, hice un par
de años pero después perdí la
vega … porque no se adaptó, porque no leyó el entorno,
como no lo leyó por eso no se
adaptó, y el mercado paso por arriba de él sin que se diera
cuenta, entonces lo único que
tienes que enseñarle a él es que debe adaptarse
permanentemente, si no tiene
ese pensamiento crítico está
condenado al fracaso, va a ser
de los antiguos diseñadores de
lápiz y que hoy son verdaderos artistas, pero
profesionales no.
El profesor es un tutor, que
orienta al estudiante en
torno a los diferentes comportamientos que debe
tener al enfrentarse al
mundo laboral. Por ejemplo, es importante que los
profesores del INACAP
hagan énfasis a sus estudiantes en que deben
adaptarse al cambio,
desarrollar pensamiento
crítico, ser profesionales.
cuanto a las posturas que debe asumir al
enfrentarse al mundo
laboral. Por ejemplo, es importante que los
profesores hagan
énfasis en que los alumnos deben
adaptarse al cambio,
desarrollar pensamiento crítico, ser
profesionales.
El docente es visto
como tutor, lo que
implica que debe estar
evidenciando
constantemente el
desarrollo de competencias en cada
una de las actividades
que desarrolla el estudiante, exigiéndole
en todo momento, promoviendo el trabajo
en equipo y la solución
de problemas
Los docentes que llegan
nuevos a institución tienen un apoyo virtual,
durante el primer
semestre, con el fin de
retroalimentar sus
planeaciones y
actividades propuestas para el desarrollo de
competencias.
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Se espera que el alumno sea capaz de rendir ese Hito para
poder pasar a segundo Hito y
ahí es donde el docente, si hay un alumno que esté bajo, tiene
la responsabilidad de
equiparar nivelar para que pueda aprender los
aprendizajes para pasar al
segundo Hito si no pasa el segundo Hito es porque algo
que el alumno no entendió y él
y el profesor tiene la obligación de nivelar por qué
no puede pasar al segundo,
ellos solitos son los que se incluyen desde hace 2 años
que estén muy fuerte.
El docente debe dar las herramientas para que un
estudiante que no haya
aprobado la asignatura Hito, encuentre la forma de
nivelar.
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
El profesor tiene que encargarse de que el alumno si
yo le voy a hacer si le va a
hacer el profesor le va a pedir al alumno que le entregue un
trabajo de investigación grupal
ahí él tiene que observar qué estás competencias se van
desarrollando a través de ese
trabajo que en realidad es trabajo pedirle al alumno que
haga un trabajo de
investigación va más allá que investigue va más allá de que
el alumno se junte con su
equipo se dividan las labores sino más bien es como
desarrollen ellos este trabajo
como ellos llegan a este producto final ellos como
compañeros cómo se llevan
quién es el líder, quienes toman como las riendas del
trabajo y van desarrollando las
distintas competencias que cada uno tiene por qué no
todos los alumnos tienen la
mismas competencias
El profesor como tutor, debe estar evidenciando
constantemente el desarrollo
de competencias en cada una de las actividades que
desarrolla el estudiante,
exigiéndole cada vez que así se requiera, promoviendo el
trabajo en equipo y la
solución de problemas.
152
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Los profesores todos los
semestres tienen que cursar 3 pack que le llamamos acá qué
es un apoyo a la docencia en
ese programa de apoyo a la docencia hay tres tipos de
pack qué son auto
instruccionales
Los profesores del INACAP tienen un apoyo semestral
que se hace virtualmente
con el fin de retroalimentar sus planeaciones y
actividades propuestas para
el desarrollo de competencias, esto, lo
realizan profesor de apoyo.
Esto se aplica, en especial, a los docentes que llegan
nuevos a la institución.
SANTIAGO USO DE
RECURSOS DIGITALES
El segundo trabajo que es el catalogo ya viene con el tema
de fotografía, vienen
elementos de diagramación,
también por ejemplo ya hecho
y la revista ya maneja todo el
manejo de la fotografía y también esa revista tiene que
terminar en un, en un formato
digital, entonces también ven ellos a la vez, diseño web, en
cuarto semestre que les
permite entregar los conocimientos para poder
desarrollar esa revista de
manera digital y la tienen que hacer en diseño para que se
pueda ver dependiendo la
plataforma, sea que lo vean en Tablet, o en celulares o en
computadores, entonces hay lo
hacen como diseño web
Los trabajos que desarrollan
en la carrera tienen en su mayoría uso de herramientas
tecnológicas como cámaras
fotográficas, computadores, tabletas y celulares.
Los trabajos que
desarrollan en la carrera
tienen en su mayoría uso de herramientas
tecnológicas como
cámaras fotográficas, computadores, tabletas
y celulares.
153
Anexo 2. Tabla de organización e interpretación - Directivos SENA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
CURRÍCULO ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
Toda la formación que se
oriente en el SENA, está diseñada para que se dé
respuesta a la demanda del
sector, los diseños curriculares se elaboran con base en las
normas de competencia
laboral que son definidas por el sector productivo y así se
busca que estos programas
estén siempre coherentes con las necesidades de estos
sectores.
La estructura curricular en
el SENA se elabora con base en las normas de
competencia laboral,
definidas por el sector productivo, buscando que
los programas de formación
sean coherentes con las necesidades de estos
sectores.
La estructura curricular en el SENA
se elabora con base en las normas de competencia laboral, definidas por el
sector productivo, buscando que los
programas de formación sean coherentes con las necesidades de
estos sectores. Adicionalmente, en el
SENA existen lineamientos estandarizados a través del Sistema
Integrado de Gestión y Autocontrol
SIGA en el que se determinan los procesos para la ejecución de la
formación profesional, cuya
planeación se basa en estrategias de aprendizaje definidas por la
institución.
La formación en el SENA es
formación por competencias, cada
diseño curricular tiene unas competencias específicas, entonces,
cada proyecto da respuesta a ese
resultado de aprendizaje, con el desarrollo de dichas competencias.
Para la planeación de las clases, los
docentes se basan en el
procedimiento de ejecución de la formación profesional, el modelo
pedagógico y la estrategia de
formación por proyectos, a través de la cual los aprendices dan solución a
un problema de acuerdo con las
necesidades del sector productivo
CURRÍCULO ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
En el SENA existen lineamientos, todo está
estandarizado a través del
sistema de gestión y calidad en el que se determinan los
lineamientos para la ejecución
de la formación profesional, entonces cuando se planifica,
se parte de un diseño
curricular que viene de una mesa sectorial, de unos
empresarios y ese diseño
curricular se planea con unas estrategias de aprendizaje que
tiene ya definidas el SENA.
En el SENA existen lineamientos estandarizados
a través del Sistema
Integrado de Gestión y Autocontrol SIGA en el que
se determinan los procesos
para la elaboración de los diseños curriculares, la
ejecución de la formación
profesional y todos los procedimientos misionales
de la entidad
CURRÍCULO ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
En el SENA todo está basado en lineamientos
institucionales, entonces hay
una pauta en el SENA que se llama procedimiento de
ejecución de la formación
profesional, de allí sale también los modelos
pedagógicos, el modelo
pedagógico que usa el SENA y la estrategia pedagógica que
es la formación por proyectos.
A partir de estos lineamientos se desarrolla todo el proceso
formativo en el SENA.
Para la planeación de las
clases, los docentes se basan
en el procedimiento de
ejecución de la formación profesional, el modelo
pedagógico y la estrategia
de formación por proyectos, a través de la cual los
aprendices dan solución a
un problema de acuerdo con las necesidades del sector
productivo
CURRÍCULO APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
La formación por proyectos
tiene como fin simular un ambiente real de trabajo en
donde el aprendiz tenga la
capacidad de desarrollar un proyecto, de dar respuesta a un
problema y por supuesto de desarrollar las competencias
dentro de ese proyecto de
formación que tiene que ver siempre con el sector
productivo.
A través del desarrollo de un
proyecto, los aprendices del
SENA dan solución a un problema desarrolla las
competencias relacionadas con el programa de
formación que el sector
productivo requiere.
CURRÍCULO COMPETENCIAS
A través obviamente de los
resultados de aprendizaje que tiene el diseño curricular y que
no te había comentado, la
formación en el SENA es formación por competencias,
cada diseño curricular tiene
unas competencias que alcanzan y esas competencias
tiene resultado de aprendizaje,
entonces cada proyecto da respuesta a ese resultado de
La formación en el SENA es formación por
competencias, cada diseño
curricular tiene unas competencias específicas,
entonces cada proyecto da
respuesta a ese resultado de aprendizaje, con el
desarrollo de dichas
competencias.
154
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
aprendizaje del diseño
curricular.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La planeación está dividida en
fases que son las fases del proyecto, entonces en esa
planeación está el planear el
proceso, el hacer, el verificar y el actuar que es el ciclo PHBA
de la formación, entonces las
fases de un proyecto siempre están en el análisis o en la
organización del proyecto en
el diseño o desarrollo y ya en la evaluación e
implementación del proyecto, entonces cada uno de los
proyectos si es que tienen
varios proyectos, se componen de las cuatro fases y se
involucran todas las
competencias, tanto técnicas como transversales, ese es un
aspecto muy importante en la
formación del SENA que es muy enfático en el tema del
ser, de la persona, de una
persona integral que más allá de que sea un buen técnico,
sea un buen ser humano
Para evaluar a los
aprendices, el SENA tiene
en cuenta el ciclo planear,
hacer, verificar, actuar (PHVA), establecido desde
el Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol
SIGA, donde se involucran
tanto las competencias técnicas como transversales
y actitudinales.
Para evaluar el desarrollo de
competencias en los aprendices, el SENA cuenta con valoración de
evidencias de desempeño, de
conocimiento y de producto y con instrumentos como listas de chequeo,
cuestionarios y listas de verificación.
Adicionalmente, Si el aprendiz no alcanza el 100%, se establece un plan
de mejoramiento y plan de
actividades complementarias, que es aplicado durante el desarrollo del
proceso formativo. En caso de
incumplimiento de en estos planes de mejoramiento, el caso es analizado
en un “comité de evaluación y
seguimiento”, donde se determinan las medidas formativas a establecer
con el aprendiz, que van desde un
condicionamiento hasta una cancelación de matrícula que implica
la salida del proceso formativo y una
sanción de 6 meses, después de los cuales tiene la posibilidad de
inscribirse nuevamente a cualquier programa ofertado por la institución.
Otros casos adicionales son la
deserción cuando el aprendiz deja de asistir tres días consecutivos sin justa
causa y el retiro voluntario.
Adicionalmente, para evaluar a los
aprendices, el SENA tiene en cuenta
el ciclo planear, hacer, verificar,
actuar (PHVA), establecido desde el
Sistema Integrado de Gestión y
Autocontrol SIGA, donde se
involucran tanto las competencias técnicas como transversales y
actitudinales.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Existe un análisis de
evidencias, nosotros tenemos la evaluación de evidencias de
desempeño, de conocimiento y
de producto; la unión de esas tres competencias
dependiendo del proyecto, sirven para evaluar si el
aprendiz es competente o no
es competente, sin embargo existe una etapa de, como de
mejoramiento en el que si el
aprendiz no alcanza el 100% de su competencia, o de su
resultado de aprendizaje se le
hace un plan de mejoramiento, un plan de actividades
complementarias para que él
logre su competencia y ya pues alcance el nivel que se
necesita, ya si el aprendiz
definitivamente después de esas actividades
complementarias no lo logra
entonces ya entra a unos comités y bueno, se define la
situación, pero la evaluación
es siempre a través de las evidencias de aprendizaje que
el aprendiz presenta al
instructor.
Para evaluar el desarrollo de
competencias en los
aprendices, el SENA cuenta
con valoración de
evidencias de desempeño, de conocimiento y de
producto y con instrumentos
como listas de chequeo, cuestionarios y listas de
verificación. Adicionalmente, Si el
aprendiz no alcanza el
100%, se establece un plan de mejoramiento y plan de
actividades
complementarias, que es aplicado durante el
desarrollo del proceso
formativo. En caso de
incumplimiento de en estos
planes de mejoramiento, el
caso es analizado en un “comité de evaluación y
seguimiento”, donde se
determinan las medidas formativas a establecer con
el aprendiz, que van desde
un condicionamiento hasta una cancelación de
matrícula que implica la
salida del proceso formativo y una sanción de 6 meses,
después de los cuales tiene
la posibilidad de inscribirse nuevamente a cualquier
programa ofertado por la
institución. Otros casos adicionales son la deserción
cuando el aprendiz deja de
asistir tres días consecutivos
155
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DIRECTIVO
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
sin justa causa y el retiro
voluntario..
METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Como la diagramación, el
tema editorial, el tema de
empaques y etiquetas, la empresa requiere tecnólogos
que trabajen con desarrollo de
proyectos, que puedan tener capacidades para atender
asertivamente los
requerimientos del cliente y los entiendan y por supuesto el
desarrollo de competencias blandas también es un
proceso.
El desarrollo de proyectos en el énfasis que considera
el SENA se debe hacer en
sus estudiantes, pues es lo que las empresas están
solicitando actualmente.
El SENA tiene en cuenta dos tipos de
competencias: Unas técnicas y otras
transversales. Entonces, los diseños curriculares están conformados por
una competencia macro que se llama
promover la “Interacción idónea”, que busca fortalecer las
competencias blandas en los
aprendices. En el proceso de planeación, se involucran las
competencias técnicas, siempre
soportadas con las competencias
blandas o transversales.
Las competencias transversales que
comprende “Interacción idónea” y
que se espera desarrollen los aprendices son: comunicación,
emprendimiento, ética, salud
ocupacional y cultura física
El desarrollo de proyectos, permite la
adquisición de competencias que las empresas actualmente solicitan, es
por esto que el aprendizaje basado en
proyectos es la estrategia en la que enfatiza el SENA
METODOLOGÍA COMPETENCIAS
También está definido
digamos que un procedimiento
en el que se involucran las competencias técnicas y las
competencias transversales, en
los diseños curriculares hay una competencia grande que
se llama promover la
interacción idónea, que lo que busca es fortalecer las
competencias blandas también
en los aprendices, entonces en esa planeación se involucra un
proceso de competencia técnica siempre soportada con
una competencia blanda o
transversal
El SENA tiene en cuenta
dos tipos de competencias:
Unas técnicas y otras transversales. Entonces, los
diseños curriculares están
conformados por una competencia macro que se
llama promover la
“Interacción idónea”, que busca fortalecer las
competencias blandas en los
aprendices. En el proceso de planeación, se involucran
las competencias técnicas, siempre soportadas con las
competencias blandas o
transversales.
METODOLOGÍA COMPETENCIAS
Dentro de esa competencia
esta comunicación que para el tema de Diseño Gráfico es
muy importante, pues porque
es una casi que área técnica en cuanto al desarrollo de los
procesos comunicativos de los
diseñadores, esta emprendimiento que los
impulsa siempre al tema de
proyectos, al manejo de, pues como su nombre lo dice de
emprendimiento a nivel de
diseño más allá de estar
preparándose para el sector
productivo, también se están preparando para poder ser
empresarios, está la ética que
es bastante importante en todo profesional, esta todo el tema
de salud ocupacional y cultura
física que les permite además de conocer todo el tema de
seguridad industrial, pues
tener hábitos de vida saludable para ser personas saludables
Las competencias
transversales que
comprende “Interacción idónea” y que se espera
desarrollen los aprendices
son: comunicación,
emprendimiento, ética,
salud ocupacional y cultura física
156
Anexo 3. Organización e interpretación - Docentes INACAP
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ USO DE
RECURSOS RECURSOS DIGITALES
Mejor dicho, se le ha dado muy
fuerte a los proyectos de título este año con videoconferencias,
incluso el alumno tiene que
defender ante otras sedes su muestra de proyecto de título
para que se dé a conocer.
Se utilizan recursos
tecnológicos para exponer los proyectos finales o
proyectos de título, de tal
manera que las demás sedes puedan conocer el
proyecto de sus
compañeros y el expositor pueda defender su
producción.
En cada asignatura, el profesor tiene un ambiente
virtual donde compila las
fechas de evaluación, los materiales requeridos para la
asignatura, la planeación y
los contenidos curriculares. Los estudiantes tienen
acceso a ella a través de una
aplicación en su celular, la cual les va indicando cada
semana las pruebas que tienen, es decir, va alertando
al estudiante de sus
compromisos escolares.
El sistema, tiene además un
predictor de riesgo, que tiene en cuenta las notas, la
asistencia y el rendimiento
del alumno. Si un estudiante está en el predictor de
riesgo, el sistema le avisa al
tutor para que identifique por qué el estudiante está
faltando a clase o por qué
bajaron las notas.
Esta plataforma, también
sirve para que los
estudiantes refuercen a
través de tutoriales y
lecturas en PDF.
Respecto a los recursos
físicos, los docentes evidencian una dificultad y
es que ni ellos ni las
asignaturas tienen un salón único, lo que implica que el
maestro debe montar y
desmontar el material que necesita en cada clase,
porque debe estar rotando
de aula.
También, se utilizan
recursos tecnológicos para exponer los proyectos
finales o proyectos de título,
de tal manera que las demás sedes pueden conocer los
proyectos de sus
compañeros y el expositor defiende su producción.
Dentro de los softwares
SANTIAGO USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Haber en mi caso en particular, yo veo toda el área de digital,
todas las aplicaciones que son
las de Adobe, las tradicionales Photoshop Indesign, Ilustrator,
After Effects etc. Y ya, y
básicamente eso, ya. Eh. Todo lo mío está vinculado con el tema
digital, todas las asignaturas
mías.
Hay asignaturas dentro del programa técnico que
se enfoca en softwares de
computador como aplicaciones de Adobe,
Photoshop, Indesing,
Ilustrator, After Effects.
SANTIAGO USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Entonces el alumno tiene acceso al instrumento de evaluación, a
las fechas de evaluación, a los
materiales que necesita o que va a utilizar en cada una de ellas
con mucha anticipación y por lo
tanto ellos saben con el mismo celular, porque ellos tienen una
aplicación, entonces en el mismo
celular les va avisando la próxima semana tienen pruebas,
tiene control de esto, les va
dando alertas, entonces los alumnos tienen perfecto
conocimiento de lo que ocurre
en cada clase.
Cada profesor tiene un
ambiente virtual donde
tiene compilado las fechas de evaluación, los
materiales requeridos para
la asignatura, la planeación, los contenidos
curriculares. Los
estudiantes tienen acceso a ella a través de una
aplicación en su celular, la
cual les va indicando cada semana las pruebas que
tienen, es decir, va
alertando al estudiante de sus compromisos
escolares.
SANTIAGO USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
predictor de riesgo que se llama,
y a ese predictor que toma en
consideración las notas, la asistencia y el rendimiento del
alumno, los separa en deciles de
riesgo e inmediatamente son avisados los tutores, para ver ese
alumno porque está faltando porque (intervención E.1.
Bajaron las notas) bajaron las
notas
El sistema, tiene además
un predictor de riesgo, el
cual tiene en cuenta la
nota, la asistencia y el
rendimiento del alumno. Si un estudiante está en el
predictor de riesgo, el
sistema le avisa al tutor para que identifique por
qué el estudiante está faltando a clase o por qué
bajaron las notas.
157
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
En mi caso como le comentaba hace un rato, lo hago
básicamente con respecto a
ejercicios y ya además incorporo tutorial y a los alumnos a través
de la misma Plataforma, se sube
a lo que se denomina comunicado y de manera
automática a toda la sección le
llega un correo avisando que hay un determinado documento PDF
para que lo puedan descargar.
Básicamente eso es para reforzamiento, pero todo esto es
el ejercicio permanente,
Los estudiantes refuerzan
a través de la plataforma,
donde se suben tutoriales, lecturas en PDF.
manejados durante el programa, los docentes
mencionan las aplicaciones
de Adobe, Photoshop, Indesing, Ilustrator, After
Effects, como los más
utilizados.
VALPARAÍSO
USO DE RECURSOS
RECURSOS
MATERIALES
Tomo el descriptor de la
asignatura, tomo los elementos que considero de acuerdo a lo
que dice el plan de clase, todo
online y hay voy definiendo las fechas de las evaluaciones, las
ponderaciones, etc. Y ahí voy
colocando los aprendizajes esperados.
Las asignaturas y los
docentes no tienen un salón único. En una
misma aula de clase de
pueden tener clases de
diseño, matemáticas y
tecnología. Por lo tanto, el
maestro debe montar y desmontar el material que
necesita en cada clase,
porque debe estar rotando de aula.
158
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Yo le digo a los jóvenes pensar
en grande y tiene grandes
obligaciones, pero son jóvenes tienen que aplicarse aprovechen
este tiempo y aprendan.
Hay una motivación
constante por parte del profesor para que los
estudiantes aprovechen el
tiempo, estudien y aprendan.
Los docentes del INACAP
motivan sus estudiantes para que aprovechen el tiempo,
estudien y aprendan.
Adicionalmente, tienen en
cuenta los estilos
aprendizaje, así mismo construyen sus actividades y
orientan los procesos
formación. El docente no es quien juzga al estudiante,
sino que lo orienta para que
corrija sus errores, para que se atreva, para que
desarrolle su creatividad.
Algunos profesores utilizan
diferentes didácticas en sus
asignaturas, hacen uso de juegos, imágenes, mímicas,
creación de historias, entre otras; con el fin de motivar a
sus estudiantes al inicio de
sus clases, este proceso tarda de 5 a 10 minutos.
Otros docentes utilizan la
meditación para motivar a sus estudiantes, con el fin de
conocerlos como seres
humanos y que ellos se auto reconozcan en su
potencialidad, que logren un
auto compromiso y que desarrollen sus capacidades
y habilidades al máximo.
También, se enfocan en que los estudiantes reconozcan
su entorno, sepan qué está
sucediendo en su país en temas políticos y sociales.
Durante las clases y el desarrollo de actividades,
los profesores no dan las
instrucciones tan claras, pues consideran que esto
disminuye en el estudiante
la capacidad de pensar, preguntar, indagar y por el
contrario, al generar
confusión, se crea un reto, un desafío que al sortearlo,
da como resultado el
aprendizaje, es decir, utilizan la confusión como
estrategia de aprendizaje. El
problema que se les entrega a los estudiantes está
diseñado de tal manera que
no sea sencillo de resolver, deben buscar diferentes
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Darnos cuenta también de que
los alumnos aprenden de forma absolutamente diferente cómo
viste unos son más visuales otros
más kinestésicos son divergentes convergentes.
Los docentes tienen en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje, así
mismo construyen sus actividades y orientan los
procesos de construcción
de conocimiento.
159
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Yo hago un póster un juego yo
hago un juego no sé de repente
todos los días algún juego depende la cara que traiga yo
hago un juego de conceptos con
mímica o de repente les pongo no sé puras imágenes unas
diapositivas en una presentación
de PowerPoint y ellos me tienen que ser como una historia
publicitaria yo les pongo el tema y ellos me tienen que hilar las
imágenes.
Algunos profesores
utilizan diferentes didácticas en sus
asignaturas, hacen uso de
juegos, imágenes, mímicas, creación de
historias, entre otras; con
el fin de motivar a sus estudiantes al inicio de
sus clases, este proceso tarde de 5 a 10 minutos.
estrategias para su solución. El docente es un mediador,
pues no da la solución,
orienta con preguntas, pero no les indica cómo deben
resolver el problema. La
idea es que el alumno construya su propio
conocimiento.
Para nivelar a los
estudiantes, los días sábados se abren ayudantías, que le
ofrecen a los alumnos un
refuerzo. Puede que en un
mismo grupo haya
estudiantes de distintos
cursos (vespertinos, diurnos), la idea es hacer un
repaso de todo lo que ha
visto en las últimas clases.
Por otra parte, en cada una de las carreras hay profesor
tutor que se encarga de
hacer seguimiento a las situaciones críticas de los
alumnos (ausencias
reiteradas, bajo rendimiento académico). El profesor
tutor debe contactar al
estudiante y agendarle
reuniones, en las que
determina la causa de su
comportamiento, de ahí, si lo ve necesario, hace una
remisión a psicología,
asistente social (para problemas económicos) o
cualquier otro ente interno
de la institución que pueda aportar para que el alumno
complete su progresión
académica. CURICÓ
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
A veces soy de la idea también
como estrategia de entregar las instrucciones claras y a veces no
tanto no tanto porque ese es el
reto porque si tiene instrucciones es como muy fácil entonces ya
hay cierta confusión bueno en
esa confusión precisamente está el reto para que piensen
pregunten por último
pregúntame algo para que tengan una actitud activa porque la vida
no es nada fácil la vida no es
nada claro transparente son retos y los retos son esos desafíos
disipar, comparar, aclarar
ciertos, definir etcétera y en esa
confusión de que si lo logra
sortear lo logra salvar hay
aprendizaje entonces es decir la confusión como motivo de
aprendizaje.
Los profesores intentan no
dan las instrucciones tan
claras, pues consideran que esto no le deja pensar,
preguntar ni argumentar a
los estudiantes
160
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Yo cómo alcance metodológico sobre todo con los que están en
la etapa de fase creativa iniciar
la clase con una meditación yo soy terapeuta y uso en parte esa
herramienta para que ellos se
desconecten y logran entrar en otro mundo el mundo en el que
mundo deben aflorar respuestas
y plasmarlo después en sketch como parte metodológica de
repente como dice a Héctor
enlace de repente son 126 horas
me demoro muchísimo con los
alumnos y uno termina
conociendo los también yo debo reconocer yo me siento a veces
muchas veces mamá porque
tengo también hijos de esa edad ya no vas conociendo más mi
propósito muchas veces es que
ellos se auto reconozcan en su potencialidad porque hay
algunos que están en el pasado
tienen muchos distractores que lo llevan no por el mal camino
pero lo llevan para sesgar por
otro lado y siento que muchas veces mi propósito personal es
que ellos logren un auto
compromiso con su mejoramiento con su
conocimiento a partir de algo y
si son buenos en ilustración pues que sean los mejores en
ilustración si son buenos en la
parte de narrativa que también vaya hacia ese lado, de qué están
también en la crítica social y de
que sepan que está sucediendo en el país lograr también un
compromiso con ese tema que
muchas clases partimos hablando de lo que está
sucediendo en el país en
términos noticiosos en términos políticos despertando esta apatía
que hay en la juventud de no
querer involucrarse en nada que vuele a algo de compromiso es
como no lo dice la asignatura
pero creo que van de la mano si queremos un ciudadano
responsable un ciudadano que tome posición que corresponde
en su momento de trabajo
ahorita mismo la generación z
Algunos docentes utilizan
la meditación para motivar a sus estudiantes,
con el fin de conocerlos
como seres humanos y de que ellos se auto
reconozcan en su
potencialidad, que logren un auto compromiso y
que desarrollen sus
capacidades y habilidades al máximo. También, se
enfocan en que los
estudiantes reconozcan su entorno, sepan qué está
sucediendo en su país en
temas políticos y sociales.
161
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Y eso hay incluso cruce de
información de las asignaturas,
de los porcentajes de asistencia y todo esa información que
aparece en las tablet, llega al
profe tutor, que hay un profe tutor asignado por carrera para
hacer seguimiento a estas
situaciones críticas de cada alumno, es decir, el alumno que
de alguna manera empieza a
tener bajo rendimiento, ausencia reiterada, se le prende una luz, le
aparece un indicador a este profe
tutor; lo llama, lo contacta, le agenda reuniones, ve cual es la
situación que le está aquejando a
este alumno para poder ayudarlo y aportar para que pueda
(intervención…. y deriva), claro
y de ahí el deriva puede derivar a una psicóloga, a la asistente
social si es que tiene
problemáticas económicas o cualquier otro ente interno, que
pueda aportar para que el
alumno pueda completar su progresión académica, esa es la
idea.
En cada una de las
carreras hay profesor tutor
que se encarga de hacer seguimiento a las
situaciones críticas de los
alumnos (ausencias reiteradas, bajo
rendimiento académico).
El profesor tutor debe contactar al estudiante y
agendarle reuniones, en
las que determina la causa de su comportamiento, de
ahí, si lo ve necesario,
hace una remisión a psicología, asistente social
(para problemas
económicos) o cualquier otro ente interno de la
institución que pueda
aportar para que el alumno complete su
progresión académica.
162
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
También en algunos casos en
algunas aplicaciones puntuales, por ejemplo la asignatura es
laboratorio digital de imágenes
que tiene dos aplicaciones que son photoshop e Ilustrator,
normalmente photoshop que es
un poco más complejo se hace
durante los días sábados
ayudantías, en este caso me
corresponde a mí también hacerla y en el caso del segundo
semestre ahora es el laboratorio
digital layout que es Indesign, también de una u otra manera lo
voy incorporando con tutoriales
y … en este semestre ha sido bastante complejo el tema
porque ha habido tantos días
feriados, entonces ha habido poco tiempo como para
planificar entonces esta
ayudantía los días sábados...
ayudantía es que los alumnos
vienen a un reforzamiento, claro, un reforzamiento, eso. Y que
vienen los alumnos no solamente
de una sesión, del mismo curso, vienen de distintos cursos
vespertinos que se yo, diurnos, etc.; y ahí se hace un repaso de
todo lo que se ha visto en las
ultimas clases, y la verdad que les sirve bastante, pero eso es
básicamente. Y como lo
comentaba Andrés también en mi caso, como este hay un
proyecto en este caso con este de
asignaturas compartidas, un proyecto digamos con otras
asignaturas, yo por lo menos a
estas alturas del semestre casi
estamos un poco más
prácticamente dos meses un
poquito menos a terminar el semestre, ya empiezo
directamente a trabajar con mis
alumnos en el proyecto final o al menos esa es la intención. Ya,
entonces así es como ellos van
aprendiendo, toda la información que necesitan.
Los días sábados se abren
ayudantías, que ofrecen a
los alumnos un refuerzo. Puede que en un mismo
grupo haya estudiantes de
distintos cursos (vespertinos, diurnos), la
idea es hacer un repaso de
todo lo que han viso en las últimas clases.
163
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Logra que está diseñado de tal manera ese problema que nadie
puede decir ah no esto se hace
con, no. Sino que todo el mundo no sabe qué hacer, el docente
solo es un mediador, el docente
no da la solución, entonces los alumnos como nadie sabe
desarrollar, necesariamente
tienen que entrar a vincularse, el docente solamente después de un
tiempo solamente pregunta ¿se
entiende el problema? Si, ya ok. Háganlo. Ahora esos problemas
tienen lo que se llama una
extensión si es que un mismo
grupo que lo desarrolla, entonces
el profesor le da una batería de,
bueno, de ese mismo ejercicio complejizarlo más. Y también
tiene un periodo de contracción
que si ve que hay uno que se está quedando atrás, entonces se lo
va simplificando, pero el docente jamás da la respuesta, es
el alumno quien da la respuesta a
la solución y él sabe que esa es la respuesta. Entonces fue un
proceso larguísimo porque
nosotros teníamos profesores de matemáticas clásico, en donde al
docente se le comen las manos
por enseñar y vamos pasando la
guía de 101 ejercicios y aquí
ahora el docente está
amordazado y es el alumno quien aprende por su cuenta.
El problema que se les
entrega a los estudiantes está diseñado de tal
manera que no sea
sencillo de resolver,
deben buscar diferentes
estrategias para su
solución. El docente es un mediador, pues no da la
solución, orienta con
preguntas, pero no les indica cómo deben
resolverlo. La idea es que el alumno construya su
propio conocimiento.
SANTIAGO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Lo que pasa es que ahí viene un
poco el trabajo del tutor, el
profesor tutor es un profesor acompañante sobre todo en los
años iniciales. El profesor tutor
es el que está a cargo este predictor de riesgo y por lo tanto
él es el principal ¿Cómo se
llama? el rescatador de la información de parte del
alumno, entonces muchos de
ellos tal como decía tiene que ver con un poco de si realmente
considera que esta es su carrera, un tema vocacional y ¿Quién lo
rescata eso? El tutor, el profe
tutor y se sabe que él tiene problema vocacional, él se siente
que no es su carrera y hay uno,
yo me reúno con el alumno para ver si realmente esa es la
situación. Hay muchos casos
donde los alumnos que llegan, sobre todo en la etapa inicial,
vienen con absoluta pérdida de
visión de lo que están haciendo. Entonces como no tienen muy
claro ni si quiera en el mundo en
el cual están insertos, uno tiene que bajarlos de segundo.
En los años iniciales, el
profesor tutor hace gran acompañamiento a los
estudiantes, pues está a cargo del predictor de
riesgo y por tanto es quien
recata la información del alumno en términos de
afinidad con la carrera, de
vocación.
164
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
VALPARAÍSO ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Yo siempre le digo a los chicos
que se saquen un tres o un siete, pero yo prefiero que hagan el
trabajo, que lo hagan con ganas,
que lo hagan con compromiso, que lo hagan sintiéndolo, que lo
hagan es porque les nace, aquí
tenemos todas las oportunidades de equivocarnos, aquí nos
podemos equivocar, pero no dejemos de intentarlo, no
dejemos de arriesgar por
resultados distintos, ya que
estamos hablando de cómo
hacemos que esto ayude a los
resultados creativos, no dejemos en este minuto, ahora, de
experimentar, de atrevernos,
siempre les digo de arriesgar, saltar del puente sin elástico,
porque lo peor que nos va a
pasar es que nos matemos y uno se muere todos los días,
El docente motiva a los
estudiantes a realizar el
trabajo con esmero, sin pensar en la calificación,
que lo hagan con compromiso. El docente
no es quien juzga a
estudiante, sino que lo
orienta para que corrija
sus errores, a que se
atreva y de esta manera a que desarrolle su
creatividad.
CURICÓ ROL DEL
ESTUDIANTE
CONSTRUCTIVIS
TA
Acotando un poquito ahí el logro que se empiece el trabajo a él
vamos a hacer esto ya tenemos
una estrategia es como si hubiese sido un trabajo de
diseño real fueron a ver navegar
un dentro de un barco, hablaron
con la gente, vieron el entorno
vieron dónde está la nave qué
cosas funcionaban y de ahí vinieron diseñaron y después
presentaron nuevamente la idea.
Dentro de los trabajos que deben desarrollar los
estudiantes en las
diferentes asignaturas, deben realizar proyectos
como si fuera un
diseñador real, es decir,
deben ir a los sitios donde
se desarrolla la situación,
explorarlo y buscar estrategias de solución
dentro de ese contexto.
El estudiante debe ser
reflexivo como parte de su proceso de aprendizaje, de
su desempeño laboral y
desarrollo personal. Es importante que el estudiante
de INACAP sea capaz de
argumentar, tenga una postura, tenga un discurso
propio y convincente,
solucione problemas y detecte oportunidades. Los
estudiantes deben
desarrollar pensamiento analítico, cuantitativo,
cualitativo sólido e
investigativo. Ellos deben darse cuenta que esto los
lleva a una
profesionalización de la disciplina del diseño.
Dentro de los trabajos que desarrollan los estudiantes
en las diferentes asignaturas,
deben realizar proyectos como si fuera un diseño
real, es decir, deben ir a los
sitios donde se desarrolla la situación, explorar,
observar, hablar con la gente, analizar el entorno y
proponer soluciones dentro
de ese contexto.
165
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
VALPARAÍSO ROL DEL
ESTUDIANTE
CONSTRUCTIVIST
A
Lo que trato siempre de aplicar
un poco es la conversación, yo creo que alimentar la reflexión
de los alumnos, sobre todo con
una carrera que de alguna manera tiende por naturaleza
propia a lo práctico, a formar personas que se desenvuelvan
bien en el mundo productivo en
una de sus áreas, yo creo que es
fundamental que el estudiante
asuma la reflexión como parte
también de un proceso, ya sea para enfrentarse a un
requerimiento o para la vida
misma o para, ya que estamos tratando un poco esto del trabajo
colaborativo, que de alguna
manera, más allá de que asuma roles con otros profesionales de
otras áreas, yo creo que es
fundamental que un diseñador cualquiera, pero nuestro
particularmente, vaya con un
cierto bagaje, vaya con una cierta postura, vaya con un
discurso. Tenga algo que decir,
porque sabemos que van a
manejar con el software
de diseño, con el lápiz y
también sabemos que hoy en día el mundo exige o consume
mucho más talento que antes, el
mundo hoy día está pidiendo más que buenos ejecutores, más
que personas que sepan poner
todo un día tornillos, personas que reflexionen, que desarrollen
un problema que detecten una
oportunidad y para eso se hace mucho más efectiva que el
alumno sea capaz de darse
cuenta. Y en ese sentido, si hay una herramienta, si tú me
preguntas, yo creo que las
conversaciones son más interesantes como herramienta,
una conversación que permita
también porque a los chicos les cuesta bastante soltarse y hablar,
y a todos nos cuesta en el fondo,
pero creo que si tú de alguna manera detonas o pones la
dinamita en los lugares
correctos, la cosa finalmente funciona.
El estudiante debe ser reflexivo como parte de
su proceso de aprendizaje,
de su desempeño laboral y desarrollo personal. Es
importante que el
estudiante de INACAP
sea capaz de argumentar,
tenga una postura, tenga
un discurso propio y convincente, solucione
problemas y detecte
oportunidades. .
166
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Es que es interesante en que se le da énfasis al título un ámbito
cultural ámbito social un ámbito
productivo y lo otro, el otro sector es expresar decirle vente
del territorio desde lo local
también teniendo una proyección lo global entonces
estos proyectos que surgen acá
en este contexto puedan tener como un horizonte más amplio
ser escalable ser producible
aplicable adaptable a otro contexto fuera de acá entonces
está pensando el alumno cómo
se le ayuda desde acá pero por
ejemplo en un concepto
sociológico local lo global unido
con lo local
El proyecto que presentan los estudiantes al final de
su carrera, debe ser
aplicable a su contexto y debe poder ser adaptado a
otro contexto. Es decir, el
alumno debe pensar con un concepto sociológico
donde lo global va unido
con lo local.
Los docentes en las clases
no sólo incorporan los conceptos de la asignatura o
la disciplina que enseñan,
sino que integran varias disciplinas para la solución
de un problema o para la
construcción de un concepto. Una de las
disciplinas que más utilizan
en el programa de diseño son las matemáticas,
entonces, el docente se reúne con la profesora de
matemáticas para que ella
explique el rol que
desempeña su asignatura en
la de diseño.
Muchas de las asignaturas
desarrollan una metodología
basada en proyectos y análisis de casos, con el fin
de que ellos resuelvan un
problema, que es planteado en la primera clase, tomen
decisiones y establezcan
estrategias de solución. La idea es que el estudiante
identifique las herramientas
necesarias para desarrollar su creatividad, que sepa que
es un proceso y no algo que
nació de la nada.
También se busca que los
trabajos que realizan los estudiantes estén enfocados
en temas sociales de gran
relevancia en la actualidad, por ejemplo, han diseñado
afiches en contra de la
violencia de la mujer, esto hace que el estudiante vea el
diseño como una
oportunidad de transmitir mensajes que aporten a la
sociedad. Esto lo hacen,
como preparación al proyecto final de la carrera,
pues este debe ser aplicable
a su contexto y debe poder ser adaptado a otro contexto.
Es decir, el alumno debe
pensar con un concepto sociológico donde lo global
va unido con lo local.
El modelo educativo del
INACAP sea
constructivista, pues el estudiante aprende
haciendo, aplicando sus conocimientos previos y
dando significado a lo que
CURICÓ METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR
COMPETENCIAS
O sea yo siempre les digo que
dicen que yo soy un cliente
véndame el producto porque es un producto mejor que el de su
compañero, y yo estoy
trabajando ahora con matemáticas, o sea para que en
el fondo todo acá siempre
trabajamos con las otras asignaturas que son más
transversales juntas ahí están
haciendo un juego y estamos trabajando junto con la profesora
de matemáticas como yo veo
como la parte de la elaboración de que esté bien hecho de que
esté bien pegadito al oficio no
cierto todas esas cosas ahí y ella ve más el lado de la matemática.
Los docentes en las clases no sólo incorporan los
conceptos de la asignatura
o la disciplina que enseñan, sino que integran
varias disciplinas para la
solución de un problema o para la construcción de un
concepto. Una de las
disciplinas que más utilizan en el programa de
diseño son las
matemáticas, entonces, el
docente se reúne con la
profesora de matemáticas
para que ella explique el rol que desempeña su
asignatura en la de diseño
CURICÓ METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
O sea constantemente es parte de
igual yo trato de enseñarles otro tipo de metodología por qué
bueno igual veo es metodología
de la creatividad, pero si mis talleres como de esa forma se
trabaja es como la forma que ya
uno les enseña.
Otra metodología
empleada por los docentes se enfoca al desarrollo de
la creatividad, a través del
planteamiento y aplicación de los
proyectos de cada
asignatura.
CURICÓ METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Al principio del primer uno de los trabajos estaba enfocado
diseño de afiche violencia en la
comunidad entonces ellos debían
de desarrollar el brief y nos
metimos hay en la temática de organismos del estado como el
SENAM servicio nacional de la
mujer cómo enfrentar la violencia hacia la mujer como
está de la mano esos problemas
otras veces la carta Gantt para ver las etapas y en qué tiempo
del story, cuando
conversábamos de la música que quien más deportivo el
centrismo del estomi pero
acotado era más productivo también nosotros
Muchos de los trabajos
que realizan los estudiantes están
enfocados en temas
sociales de gran relevancia en la
actualidad, por ejemplo,
han diseñado afiches en contra de la violencia de
la mujer, esto hace que el
estudiante vea el diseño como una oportunidad de
transmitir mensajes que
aporten a la sociedad.
167
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR
MECANIZACIÓN
La forma de hacerlo es obviamente a través de
ejercicios, ejercicios prácticos es
la herramienta más sencilla, la interfaz, que se yo como se,
como es la garantía que tiene
todas las aplicaciones de Adobe con respecto a la interfaz que es
sumamente intuitiva y amigable
por lo tanto mayores problemas no existen con respecto a
enseñarla como funciona. Lo
que, si ya cosas más puntuales y más específicas requieren repaso
a través de ejercicios,
evaluaciones, etc. Pero todo un
proceso que se va desarrollando
de a poco de las cosas más
sencillas a lo más… uno en una aplicación como Ilustrator
puede hacer miles de cosas, pero
obviamente el tiempo…pero lo fundamental, ellos, doy las
herramientas como para que ellos vayan desarrollando el
proceso digamos de ir
conociendo a cabalidad la, esas aplicaciones; así es realmente un
resumen con respecto a la
consulta que me está haciendo.
Para aprender el manejo de los diferentes
programas que utilizan
para el diseño por computador, los
profesores plantean una
serie de ejercicios prácticos y evaluaciones
de dichos ejercicios.
hace. Adicionalmente, la institución está trabajando
en pro del aprendizaje
activo, vinculante y colaborativo, lo que hace
que el estudiante comparta
su aprendizaje y lo vincule con su medio. Los docentes
utilizan metodologías como
el desing thinking, la recolección de información
por medio del mapa de
empatía, brainstorming y metodología de encargo de
Jorge Pascal
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Es básicamente un aprendizaje
basado en proyectos y análisis de casos, esas son las dos
metodologías que se toman para
básicamente que los alumnos vayan practicando con letras,
letras hechas a mano y después
lo pasamos a digital donde se le ponen proyectos donde ellos
tienen que resolver y tomar
decisiones de cuál es la tipografía mas adecuada para
cierto tipo de aplicaciones, eso
es lo que se pide.
Hay algunas asignaturas,
como tipografía, donde
desarrollan una metodología basada en
proyectos y análisis de
casos, con el fin de que ellos resuelvan un
problema y tomen
decisiones y estrategias de solución.
168
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS
Esa es la finalidad, y por lo tanto cada asignatura contribuye a un
grupo de competencias. Ahora,
no significa que una asignatura de una competencia y ninguna
otra más la de, son un grupo de
asignaturas que aportan hacia una competencia. Entonces, por
ejemplo, pensamiento crítico hay
tres, cuatro, cinco asignaturas que aportan al desarrollo de la
competencia de pensamiento
crítico y por lo tanto no se le puede culpar el no logro a una
sola asignatura que si ocurría
con los modelos antiguos donde
la asignatura era aportante de
una competencia y si el alumno
no la lograba prácticamente se perdía (Intervención… o
atributando a niveles distintos de
la competencia) a niveles distintos, exacto. Porque cada
competencia nosotros la dividimos en tres niveles y de
acuerdo al avance curricular ya
sale el técnico y también pasando al profesional esa
misma competencia migra del
nivel 1 al nivel 2 y al nivel 3, cada uno de ellos tiene un grado
de complejidad mayor en la
medida que se va avanzando. En
el nivel técnico llegan hasta un
máximo nivel 2 de las
competencias declaradas por la institución.
En el Técnico de
INACAP cada una de las asignaturas contribuye a
un grupo de
competencias, quiere decir que un grupo de
asignaturas aportan al
desarrollo de una competencia, lo que hace
que no se culpe a una sola
asignatura por el no desarrollo de la
competencia. De la misma
forma, cada asignatura puede aportar más de una
competencia.
Adicionalmente, cada
competencia INACAP la divide en tres niveles, los
cuales se van alcanzando
en la medida en que se vaya cursando el técnico
y/o el profesional.
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR
COMPETENCIAS
Yo creo que las competencias
más fuertes tienen que ver con el
trabajo en equipo y pensamiento crítico, que esas son lejos las
más importantes desde mi punto
de vista de lo que nosotros entregamos a los alumnos y que
cuando salen al mercado se
reflejan. El hecho de ser más juiciosos, de tener una postura
un poco más complementaria
con lo que está haciendo, que obviamente después se va
profundizando más sobre todo en la medida que van
desarrollando proyectos de
diseño, en el área de diseño gráfico.
Las competencias más fuertes en INACAP tienen
que ver con el trabajo en
equipo y pensamiento crítico, las cuales se ven
reflejadas en las prácticas
y en el mercado laboral de los estudiantes.
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR
COMPETENCIAS
Entonces todos así integran un
proyecto final, entonces de esa
forma cada profesor aporta desde su área hasta el gran
proyecto final y eso es lo que
dice Sergio y esas son como las competencias que nosotros
trabajamos y fortalecemos
durante el inicio del proceso.
Al final se realiza un proyecto donde se
integran todas las áreas y
por tanto se desarrollan múltiples competencias.
169
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Lo que pasa es que están propuestas en cada programa de
cada asignatura que son
aprendizajes basados en proyectos o aprendizajes
basados en problemas o método
de caso, pero esta predefinido en cada asignatura. Entonces de por
tal razón, en la primera unidad
por ejemplo el profesor incluye estos contenidos, estos
aprendizajes esperados,
instrumentos de evaluación sugeridos; rubricas, que
situación? un aprendizaje basado
en proyectos, entonces el
proyecto debe incluir este tipo
de actividades y esa es la que
define el profesor, pero ya viene preestablecido, exacto.
La mayoría de las asignaturas tiene una
metodología de
aprendizaje basado en proyectos, basado en
problemas o métodos de
caso. Los docentes en la primera unidad establecen
el proyecto, problema, o
caso que deben resolver durante la asignatura
SANTIAGO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Básicamente la didáctica del
modelo educativo del INACAP
es el aprender haciendo, por lo tanto es un enfoque netamente
constructivista, y ahora
últimamente INACAP está trabajando mucho y se está
desarrollando en aprendizaje
activo, vinculante y colaborativo, y eso hace que el
alumno no solamente desarrolle
el aprender haciendo, sino que tiene que compartirlo y
vincularse con el medio.
Entonces, todo eso apunta a ese tipo de aprendizaje, que es
netamente constructivista.
El modelo educativo del
INACAP sea constructivista, pues el
estudiante aprende
haciendo, aplicando sus conocimientos previos y
dando significado a lo que
hace. Adicionalmente, la institución está trabajando
en pro del aprendizaje
activo, vinculante y colaborativo, lo que hace
que el estudiante
comparta su aprendizaje y lo vincule con su medio
170
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
Bueno, primero que nada es cierto, claro hay una asignatura
que justamente la estamos
aprendiendo este semestre y la verdad es que es una asignatura
que involucra como mucha
perspectiva y mucha área primero que nada y una parte
teórica para ver el aporte de
algunos diseñadores que han marcado Hito durante la historia
del diseño, pero también a todos
los alumnos se les entregan herramientas para que de alguna
forma vaya aprendiendo a
trabajar la creatividad y la
entienda como un proceso de
trabajo y les daba el ejemplo,
por ejemplo de mi caso para ver la creatividad eran ocho horas
de trabajo diario, entonces
nosotros vemos algunas metodologías, bien como
ejemplo el scamper, el brainstorming. Vamos
trabajando esa metodología y
vamos llevando a cabo, lo vamos aterrizando con ejercicios
prácticos que vamos realizando,
entonces de alguna forma el alumno aprende que la
creatividad no es que le cayó la
teja, le cayó el cielo y hoy estoy
creativo, no. Sacamos un poco
esa concepción de sus mentes
para que ellos entiendan que el proceso de la creatividad tiene
herramientas, y esas
herramientas se desarrollan, y no se desarrollan de forma aislada,
se desarrollan en grupos de
trabajo porque una de las cosas que, perdón uno de los objetivos
que nos interesa es que les quede
claro que esto se trabaja en equipo, el diseño no es un
trabajo netamente aislado,
generalmente en la realidad uno se encuentra con los equipos de
otras personas que cada uno
aporta desde su especialidad
La creatividad se extrae de las concepciones del
alumno, a partir de
situaciones contextualizadas. La idea
es que el estudiante identifique las
herramientas necesarias
para desarrollar su creatividad, que sepa que
es un proceso y no algo
que nació de la nada.
VALPARAÍSO METODOLOGÍA APRENDIZAJE
POR
COMPETENCIAS
Que se vayan con esa impronta
del investigador, del que puede
soñar, del que puede encontrar respuestas desde el pensamiento
analítico, cuantitativo,
cualitativo sólido, que sepan que esto los lleva a una
profesionalización de la
disciplina del diseño
Los estudiantes deben
desarrollar pensamiento
analítico, cuantitativo, cualitativo sólido e
investigativo. Ellos deben
darse cuenta que esto los lleva a una
profesionalización de la
disciplina del diseño.
171
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
VALPARAÍSO METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
La metodología de design thinking nos ayuda bastante en
cada uno de los pasos, por ejemplo cuando tenemos que
hacer relevamiento le damos
algunas instrumentos de recolección de información, que
es por ejemplo el mapa de
empatía que te mostraba antes que es muy didáctico, es muy
fácil, en vez de llegar todo serio
con una entrevista, porque es dinámico, se genera una cosa
muy entretenida, muy
productiva, yo lo he aplicado en emprendedores aquí con la
MIPE y funciona perfecto,
dinámicas en el tema de crear técnicas como el brainstorming
con los papelitos ahí cruzando
conceptos, dinámicas como de grupo también.
Algunos docentes utilizan la metodología desing
thinking, pues ayuda en
todo el proceso de solución del proyecto o
problema presentado.
CURICÓ METODOLOGÍA FORMATIVA
Ese seminario de título en donde
dentro de marcas, propuestas, temas, definida y finalmente, y
el segundo semestre el taller de
título es de poner en marcha en su proyecto de título hay al final
del semestre entregar un
instrumento es todo un proceso de entregar su proyecto qué
definiría ya profesionalmente,
ahora hay una cosa nueva que se incorporó, acá en Inacap qué es
un acompañamiento de todo un
conjunto alumnos que están buscando su título es seleccionar
a nivel nacional entonces está el
acompañamiento en todas las
sedes seleccionan 2, 3, o 1
proyectos de título y se observan de cerca.
La evaluación de los
proyectos finales del
técnico se hace de dos maneras. Inicialmente, se
tiene en cuenta el proceso
que lleva en la elaboración de este y
luego se seleccionan a
nivel nacional algunos proyectos y se exponen.
De las actividades y proyectos que los
estudiantes presentan, los
profesores realizan retroalimentación de los
trabajos en todo el proceso
de elaboración, de tal manera que el estudiante es
consciente de sus aciertos y
errores. Esto se hace de manera grupal, con el fin de
que el grupo en general sea
consciente de los criterios de evaluación que se están
teniendo en cuenta. Sin
embargo, la calificación se hace de manera privada.
Los instrumentos de evaluación de las
asignaturas deben ser
aprobados por el coordinador de carrera y por
el asesor pedagógico de la institución, para poder ser
aplicados en el aula. Cada
evaluación tiene un peso relativo dependiendo de la
cantidad de horas (15%,
10%, 20%), pero ninguna de ellas puede superar el 40%.
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7, donde
7 es la nota por excelencia y
1 es la nota mínima. La nota mínima para aprobar es 4.
Estas notas se utilizan
dentro de las rúbricas, que
172
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ EVALUACIÓN AUTOEVALUACI
ÓN
En ese orden de ideas eso es lo que hace que el sistema a los
profesores estas salidas desde
otras realidades desde otros contextos pero el fondo es para
tomar conciencia de su propio
contexto qué se está haciendo en Valparaíso qué se está haciendo
en Santiago hay por qué no lo
hacemos igual y lo adaptamos, a la panamericana de la zona y eso
me parece que son suficientes
los proyectos de título y no sólo en el taller sino todos los
talleres poner énfasis en el
territorio local construir pensar
crear desde el territorio eso es el
fenómeno como si estuviera en
otro lado pero sí que esté con un lenguaje también acorde al
contexto remediado pero desde
lo académico, cómo hallar el valor crear el valor eso es como
el gran desafío y ese desafío tal vez sea un sueño o una utopía y
quién sabe si de pronto como un
punto de referencia entre regiones un mundo de citas en
el sentido ya a lo mejor como
que va a pasar algo a lo mejor como cuando hablamos de
Valparaíso me lo presta muy
cerca de Santiago entonces
pasarlo ya.
A través del intercambio
de ideas en las
exposiciones de los proyectos finales, se
busca que tanto profesores
como estudiantes hagan una autoevaluación de su
trabajo, tomen conciencia
de lo que se está haciendo y hagan los cambios
correspondientes.
están hechas por competencias, lo que hace
que los puntajes se
polaricen, es decir las notas no quedan cercanas a la nota
mínima aprobatoria como
3,9; quiere decir que un estudiante que reprobó está
claramente reprobado.
Dentro de dichas rúbricas, se da un espacio para el
estudiante evalúe su proceso
y su proyecto, de tal manera que en la mayoría de los
casos coincide la evaluación
del estudiante con la del
profesor. Esto indica que
dicho instrumento hace la
evaluación más objetiva.
Por otro lado, el promedio
de reprobación está entre el 20% y 25%, cuyas causas
principales son problemas familiares, aspectos
económicos. De ese
promedio de reprobación, un 10%, aproximadamente,
pierden porque no alcanzan
las competencias solicitadas. Un estudiante puede repetir
hasta tres veces una
asignatura, si pierde la
tercera debe realizar una
solicitud de gracia, que es
una oportunidad más de ver la asignatura. Si pierde esta
oportunidad, tiene que
abandonar el programa por lo menos un año y realizar
reintegro después de este
tiempo.
Existen otras estrategias de
evaluación como las asignaturas Hito y las
prácticas laborales. Las
primeras, se aplican con el fin de evaluar todo el
proceso de la carrera. Se
denominan asignaturas Hito evaluativo y las hay de dos
tipos: Evaluativo parcial,
que indica que va recopilando todo lo que
hace en el proceso y
Evaluativo final, que es la entrega final del proyecto
que se les solicita. Por su
lado, las prácticas laborales son en empresas, para el
técnico son de 360 horas
(dos meses aproximadamente) y las del
profesional son de 560 horas
CURICÓ EVALUACIÓN FORMATIVA
La mayoría de los que estamos
aquí no somos docentes somos
profesionales en diferentes áreas y nos hemos visto inmersos en la
docencia por gusto por pasión y
en eso también nos hemos sido capacitado de alguna forma y
algo que aprendí hace años atrás
lo conversamos con la profe el otro día el modelo target lo
importante que era el
conocimiento positivo y que su, yo antes no me había dado
cuenta lo nefasto que puede ser
el dar la evaluación a una institución privada yo tenía que
comentar es otra cosa pero es que sepan por la
retroalimentación que sirva para
todo pero la calificación en forma privada...
Y retroalimentación como dice
el profe claro o sea desde el inicio de la actividad hasta que
terminamos por lo general
dejamos espacios para ir observando cómo va el trabajo el
alumno para decirle cuáles son
sus valencias o qué es lo que está muy bien que también es
bueno rescatar lo positivo.
De las actividades y
proyectos que los
estudiantes presentan, los profesores realizan
retroalimentación de los
trabajos en todo el proceso de elaboración,
de tal manera que el
estudiante es consciente de sus aciertos y errores.
Esto se hace de manera grupal, con el fin de que
el grupo en general sea
consciente de los criterios de evaluación que se están
teniendo en cuenta. Sin
embargo, la calificación se hace de manera privada
con cada estudiante.
173
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
En consecuencia, todos los alumnos de Arica a Punta Arena
que están en la misma
asignatura, son evaluados por el mismo instrumento y en los
mismos trabajos, lo único que
cambia son las temáticas, en este caso la revista podría ser
turística del Cajón del Mai
porque es un sector cercano acá, pero en Arica podría ser
perfectamente relacionado con
aspectos gastronómicos de allá, o sea la temática puede cambiar.
Pero puede el producto que
desarrollan y el instrumento de
evaluación que utilizan es el
mismo.
Existen asignaturas que
son orientadas por tres
docentes a la vez, donde utilizan una misma
rúbrica de evaluación con
el fin de llegar al mismo punto del proceso.
(tres meses aproximadamente). Al
finalizar la práctica el
empleador entrega a la institución, una pauta de
evaluación sellada donde
asigna una nota en distintos indicadores, la nota final de
la práctica se suma con el
promedio de la carrera y va a generar la nota de egreso o
la nota de titulación. Esa
nota, le permite al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de
distinción, dependiente del
rango en el que se encuentre
la nota: 1 voto (4 a 4.9); 2
votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a
7).
Es decir, un egresado sale
como diseñador y productor gráfico con 1, 2 o 3 votos de
distinción, que se tiene en cuenta luego en el mercado
laboral.
Además de la evaluación a
estudiantes, está la
evaluación a docentes, que por los procesos de
acreditación, son sometidos
constantemente a preguntas
por agencias externas de
acreditación. La evaluación
docente es integrada, donde evalúan alumnos, pares
académicos, jefes directos y
otros procesos que están instaurados a través de una
misma plataforma que hoy
recibe el nombre de MGD que es Modelo de Gestión
de Desempeño, quién evalúa
ahora a los docentes en varios ámbitos de2 los
aspectos netamente
administrativos académicos, que van desde el ingreso de
notas, registro de asistencia,
retrasos, etc.
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA Y
FORMATIVA
Ahora el origen de las
asignaturas Hito se denominan Hito evaluativo, entonces está el
Hito evaluativo parcial y el Hito
evaluativo final, por lo tanto, es toda una asignatura
eminentemente evaluativa y ahí
no se pasan contenidos nuevos, sino que va recopilando,
integrando va tomándole el
curso al alumno en su progresión académica.
Las asignaturas Hito se aplican con el fin de
evaluar todo el proceso de
la carrera. Se denominan asignaturas Hito
evaluativo y las hay de
dos tipos: Evaluativo parcial, que indica que va
recopilando todo lo que
hace en el proceso y Evaluativo final, que es la
entrega final del proyecto
que se les solicita.
SANTIAGO EVALUACIÓN FORMATIVA
Eso todo se basa como en el
método o la metodología del
autor Tardiff, donde dicen que las evaluaciones generalmente
son fotografías, pero cuando tú
haces toda la asignatura evaluativa, es más que una
fotografía, es un video y hay tú
vas a través del portafolio vas viendo como progresa el
alumno.
Utilizan la metodología de
Tardiff, quien indica que
las evaluaciones
generalmente son fotografías, pero cuando
tú haces toda la asignatura
evaluativa, es más que una fotografía, es un
video, que va mostrando
el progreso del alumno.
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
Estos instrumentos de
evaluación todos tienen que
pasar por la evaluación tanto del asesor pedagógico como de mi
parte, para ser aplicados, y una
vez que yo los apruebo estos están habilitados para su proceso
de aplicación en aula,
Los instrumentos de
evaluación de las asignaturas deben ser
aprobados por el
coordinador de carrera y por el asesor pedagógico
de la institución, para
poder ser aplicados en el
aula.
SANTIAGO EVALUACIÓN FORMATIVA
Por lo tanto cada evaluación
tiene un peso relativo dependiendo de la cantidad de
horas, de 15%, 10%, 20% pero
ninguna de ella puede superar el 40%.
Cada evaluación tiene un
peso relativo dependiendo de la cantidad de horas
(15%, 10%, 20%), pero
ninguna de ellas puede superar el 40%.
SANTIAGO EVALUACIÓN AUTOEVALUACI
ÓN
Después el alumno se evalúa y
junto con el profe después evalúa y le muestra los
indicadores y generalmente el
alumno está de acuerdo con la evaluación, entonces mi nivel
desde el punto de vista general,
mi nivel de quejas por evaluaciones es cercana a cero,
yo no tengo alumnos que me
vengan a reclamar por una nota obtenida en una evaluación, es
muy raro.
El profesor dentro de la
rúbrica de evaluación da un espacio para el
estudiante evalúe su
proceso y su proyecto, de tal manera que en la
mayoría de los casos
coincide la evaluación del estudiante con la del
profesor. Esto es, en gran
parte, gracia a la rúbrica, pues hace la evaluación
más objetiva.
174
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
El siete es la nota por excelencia
y el uno es lo mínimo y el cuatro
estas ahí. Ahora, la forma en que están ponderadas, el puntaje, las
rubricas son por competencia,
por lo tanto, al ser por competencia los puntajes se
polarizan, desde el competente y
el no competente, por lo tanto nunca las notas van a ser el tres
coma nueve y que la verdad…
no. Están polarizadas, el alumno, y por eso es que Sergio no recibe
reclamos, por que el alumno que
reprobó, está claramente reprobado.
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7,
donde 7 es la nota por
excelencia y 1 es la nota mínima. La nota mínima
para aprobar es 4. Estas
notas se utilizan dentro de las rúbricas, que están
hechas por competencias,
lo que hace que los puntajes se polaricen, es
decir las notas no quedan
cercanas a la nota mínima probatoria como 3,9;
quiere decir que un
estudiante que reprobó está claramente
reprobado.
SANTIAGO EVALUACIÓN PRÁCTICAS
LABORALES
Si, tienen practicas ahora, en los dos niveles, tanto al final del
técnico como al final del
profesional tienen una práctica, la diferencia es la cantidad de
horas que deben rendir dentro de esos… en el técnico son 360
horas que equivalen un poquito
menos de dos meses y en el caso
del profesional son 560 horas
que da un poco más de tres
meses. Finalizada esa práctica el empleador entrega una pauta de
evaluación sellada a la
institución donde este empleador obviamente asigna una nota en
distintos indicadores al alumno y
esa nota es con la cual se va a sumar al promedio de la carrera
y va a generar la nota de egreso
o la nota de titulación, entonces con esa nota el alumno va a
obtener o un voto de distinción o
dos votos de distinción o tres votos, que equivale al nivel más
alto que es de 6 a 7. Recuerde
que en el caso de Chile es de 1 a
7 y el aprobado parte en el 4,
entonces del 4 al 4.9 es un voto
de distinción, del 5 al 5,9 es dos votos de distinción y del 6 al 7
son los tres votos de distinción,
esa es la escala. Entonces así el alumno sale como diseñador y
productor gráfico con un voto,
con dos o tres votos, si en cierta forma es como el grado de
expertiz que el obtuvo en su
proceso de formación, y así es como salen al mercado laboral.
Los estudiantes tanto del técnico como del
profesional, tienen una práctica en empresas al
final del programa. Las
del técnico son de 360
horas (dos meses
aproximadamente).Al
finalizar la práctica el empleador entrega a la
institución, una pauta de
evaluación sellada donde asigna una nota en
distintos indicadores, la
nota final de la práctica se suma con el promedio de
la carrera y va a generar la
nota de egreso o la nota de titulación. Esa nota, le
permite al estudiante
obtener 1, 2 o 3 votos de distinción, dependiente
del rango en el que se
encuentre la nota: 1 voto
(4 a 4.9); 2 votos (5 a
5.9); 3 votos (6 a 7).
Es decir, un egresado sale
como diseñador y
productor gráfico con 1, 2 o 3 votos de distinción, lo
que tienen en cuenta
luego en el mercado laboral.
175
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
El promedio normal de reprobación independiente de la
causal está entre el 20% y el
25% de los alumnos ahora cuales son las razones la
mayoría de ellas no están dadas
por incumplimiento o no logro de aspecto académico, la
mayoría de ellas están dados por
aspectos personales, que tuvieron circunstancias
familiares, que hicieron o
impidieron que asistieran normalmente a clase como
también aspectos económicos; el
hecho de que económicamente
se le hace imposible el poder
concluir su programa de estudios
y también se da. Y desde el punto de vista académico de ese
20 ó 25% debería estar en torno
al 8-10% que en términos académicos no logra finalizar las
competencias solicitadas y por lo tanto quedan reprobados. ¿Por
qué un porcentaje puede ser
menor? Porque las competencias se miden de manera glosada
entonces no es una sola
asignatura la que está evaluando la misma competencia, pero en
promedio anda en esos rangos.
Generalmente en el primer año
de estudio es cuando más
deserción se genera y la
deserción del año pasado nuestra fue del orden del 25% anual para
primer año, posterior al primer
año esto empieza a caer, o sea, llegamos a un pico del 25% pero
después empieza a caer, es del
15% 7% 2% en la medida que tú vas avanzando en los semestres
consecutivos, por lo tanto los
elementos que se van generando a cada reprobación, si se va
dando por tema de no manejo de
la competencia solicitada
El promedio de reprobación está entre el
20% y 25%, cuyas causas
principales son problemas familiares, aspectos
económicos. De ese promedio de reprobación,
un 10%,
aproximadamente, pierden porque no
alcanzan las competencias
solicitadas
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
Puede hacer hasta tres veces cada asignatura, después de, si
llega a la cuarta tiene que levantar una solicitud de gracia,
si en esa solicitud de gracia que
sería la cuarta vez, vuelve a reprobarlo ahí ya tiene que dejar
el plan de estudios por lo menos
un año afuera, es decir, estar fuera de la institución al menos
un año y volver a retomarlo
después. Pero puede reprobar hasta tres veces una misma
asignatura.
Un estudiante puede
repetir hasta tres veces una asignatura, si pierde
la tercera desde realizar
una solicitud de gracia, que es una oportunidad
más de ver la asignatura.
Si pierde esta oportunidad, tienen que
abandonar el programa
por lo menos un año y realizar reintegro después.
176
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO EVALUACIÓN SUMATIVA
Si, lo que pasa es que la
evaluación docente interna de la institución ha ido migrando ha
ido mutando, antiguamente era
en base a una encuesta que se hacían a los alumnos que se le
pregunta por una serie de
factores que van desde la asistencia, los contenidos, la
claridad, etc. Pero ha ido
migrando a una evaluación más…. es decir, una evaluación
más integrada, donde evalúa no
solamente los alumnos, sino que sus pares, los jefes directos y
elementos o procesos
interrelacionados y que están instaurados a través de una
misma plataforma que hoy
recibe el nombre de MGD que es Modelo de Gestión de
Desempeño, el Modelo de
Gestión de Desempeño evalúa ahora a los docentes en varios
ámbitos desde los aspectos
netamente administrativos académicos, que van desde el
ingreso de notas, registro de
asistencia, retrasos, etc. Hasta
los resultados propiamente tal
dentro de la, de cada una de las
asignaturas y eso tiene que ver con lo que van expresando los
mismos alumnos como también la dirección de área, que en este
caso sería la mía directa y es
generar todos esos resultados la cual, en términos generales es
bastante buena, el área tiene un
promedio de 84 % de aprobación de un 100%, entonces hay un
valor bastante alto dentro de la
sede, dentro del nivel nacional y dentro de la institución. Eso nos
tiene bastantes…
La evaluación docente es
integrada, donde evalúan
alumnos, pares académicos, jefes directos
y otros procesos que están
instaurados a través de una misma plataforma que
hoy recibe el nombre de
MGD que es Modelo de Gestión de Desempeño, el
Modelo de Gestión de
Desempeño evalúa ahora a los docentes en varios
ámbitos desde los
aspectos netamente administrativos
académicos, que van
desde el ingreso de notas, registro de asistencia,
retrasos, etc.
177
VALPARAÍSO EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
Bueno, yo últimamente he
estado incorporando una estrategia que también tiene que
ver un poco con algunas
capacitaciones que nos han hecho, tiene que ver con que los
mismo chicos asuman y a lo
mejor tiene que ver con esto de la autoevaluación, que los chicos
asuman el compromiso ellos
mismos y que ellos mismos declaren cuál es el compromiso
que van a asumir y que ellos
mismos también propongan cuál es el timing o la carta gantt o la
carta de navegación que ellos se
van a fijar para ese compromiso y que en la medida que fallen
individualmente fallamos
colectivamente. Eso les ayuda de alguna manera a incorporarse
con lo que van a encontrar en el
futuro, las estructuras desde el punto de vista del mundo laboral
son diferentes de hace 10 años
atrás, entonces tenemos que preparar una vez más a los
chicos para lo que se van a encontrar cuando salgan de aquí,
y el mundo, como decía alguien
de una manera muy simplista, cambia todos los días y va a
seguir cambiando, creo que los
chicos tienen que prepararse independiente de todo el bagaje
teórico que uno pudiera
entregarles, que puede ser muy bueno, no tan bueno o como uno
quiera, yo creo que las
herramientas así como decía Rubén, las herramientas me
tienen que permitir poder
resolver problemas, pero si bien una pinza, un alicate, no está
hecho para martillar, si yo tengo
solamente una pinza, tengo que martillar con esa pinza. No
puedo decir no puedo porque si
no clavo se me va a venir abajo toda la casa, yo creo que en
alguna medida el hecho que los
chicos se vayan asumiendo esta
responsabilidad, en la medida
que sepan manejar las
herramientas o con las herramientas que tengan tienen
que resolver un, es como nos
pasa a nosotros tiene que llegar a final de mes, como sea, con
mucha pasión, con mucho
conocimiento, con muchas ganas o sin todo eso tiene que llegar de
alguna manera a un objetivo, a
un plazo o como queramos llamarlo. Y en ese sentido he
comenzado a tener, si bien es
cierto lo estoy aplicando hace relativamente poco, pero se
obtienen buenos resultados, yo
creo que los chicos se dan cuenta que de alguna manera que ellos
son los dueños con las
herramientas que disponen de
A los docentes les han
hecho capacitaciones en torno a los procesos de
autoevaluación, que
consiste en que los estudiantes asuman el
compromiso de ellos
mismos y que ellos mismo declaren cuál es el
compromiso que van a
asumir, que sean consciente que a medida
que fallen
individualmente se fallará en colectivo
178
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
entregar a buen puesto con un
buen requerimiento, con un
proyecto y en la medida que yo falle, vamos a fallar todos y
también eso de alguna manera
los incorpora en este trabajo como te decía que es el trabajo
que viene hoy en día, el trabajo
hoy día no se hace en un escritorio encerrado en cuatro
paredes, se hace de manera
colectiva, los resultados son entre todos nosotros y en ese
sentido, como te digo, me ha
funcionado, me ha funcionado bien.
VALPARAÍSO EVALUACIÓN FORMATIVA
Con el tema de la acreditación tú
sabes que nos vienen a
supervisar, INACAP está haciendo una serie de
actividades para eso, una de esas
es que constantemente estamos sometidos a preguntas por
agencias externas de
acreditación, queremos ser universidad por más tiempo,
entonces se están generando
algunas instancias como la jerarquización, por ejemplo, de
los docentes
Con la acreditación, los
docentes son sometidos
constantemente a preguntas por agencias
externas de acreditación.
CURICÓ CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZAD
OS Y FIJOS
De hecho nosotros duramos con
el horario de malla 2 años el cambio de maya se produjo
fuertemente en matemáticas sé
quito una jornada de cultura y se incorporó fuerte un solo taller de
packaging y fotografía y
también vinieron todos los ramos nuevos todo lo que son
los ramos de web eso tienen se
agregaron más horas antes lo veamos muy básico como por
ejemplo dentro de la malla
comunicación gráfica venía dentro de la misma malla un
bloque ahora no es un ramo eso
también se vio bastante.
Se hicieron ajustes a la
malla curricular, haciendo
énfasis en matemáticas, se
incorporó un taller de
fotografía. Se generó una
línea de asignaturas para desarrollo Web, antes se
veía como parte de una
asignatura, ahora es una línea dentro de la malla.
La estructura curricular está organizada por líneas de
estudio, también llamadas
ramos. Las asignaturas que están en el mismo ramo
tienen relación respecto a su
contenido. En cada semestre se hace una planificación
online por asignatura. Para
el caso de las asignaturas Hito, la planificación viene
hecha de Casa Central y el
docente sólo establecer los criterios de evaluación y
debe seguir clase a clase la
planeación establecida. Sin embargo puede modificar el
20% siempre y cuando sea
avalado por el director de carrera.
179
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
CURICÓ CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
Yo hablo desde la práctica en noviembre veo que hay cierto
ramos se unen en algunos
conocimientos por ejemplo hay un ramo que se llama vertientes
delineadores qué hace el profe
en tercero cuarto año pero dentro de todo los ramos a veces hay
materias que se empiezan a
tomar que son muy similares y sobre todo lo que es el asunto de
trabajar con las pymes trabajar
con la industria con el sector productivo eso como que lo
traen todas las áreas o sea todos
los ramos pero se ve fuerte en un
ramo que es emprendimiento
qué es el tercero cuarto año qué
son los profesores de marketing emprendimiento todo eso pero se
repiten luego unos puntos dentro
de los ramos desde primer año por ejemplo brillan también que
los chicos le hacen hacer un producto y ese producto tiene
talento hasta los de último año.
Todas las asignaturas
están organizadas en ramos o líneas, esto quiere
decir que, si hay dos
asignaturas en uno mismo ramo, es porque tienen
algo de relación.
Los contenidos temáticos de cada asignatura los da a
conocer el docente en la
primera clase a la los estudiantes, mencionando
los objetivos generales y
específicos, la rúbrica de evaluación y los puntos a
evaluar.
Para hacer la planeación, los
profesores toman el
descriptor de la asignatura y de éste toman los conceptos
y elementos que considera
importantes, define fechas
de evaluaciones, las
ponderaciones los
aprendizajes esperados y los criterios de evaluación.
Luego, se envía la
planeación al director de carrera, quien aprueba,
corrige o solicita algún cambio.
Para hacer ajustes, los docentes pueden dejar en la
plataforma sus opiniones
respecto a una línea de estudio o ramo. Cada 4 o 5
años INACAP está
actualizando los programas
y cambiando las mallas. Por
ejemplo, se hicieron ajustes
a la malla curricular en matemáticas, se incorporó
un taller de fotografía. Se
generó una línea de asignaturas para desarrollo
Web, antes se veía como
parte de una asignatura, ahora es una línea dentro de
la malla.
CURICÓ CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
claro yo les presento como el
ramo Hito les presento un brief de lo que vamos a tratar si es una
unidad nueva les muestro no
cierto de qué se trata cuáles son los pasos la jerarquización la
tipografía al color textura ritmo
etcétera y les presento obviamente un brief dónde va
detallado los pasos el
procedimiento el objetivo el objetivo general etcétera luego
una rúbrica cuáles son los puntos
a evaluar y ellos se empiezan a desarrollar por lo general estoy
dos semanas desde el inicio de la
actividad hasta el término o sea empezamos hoy día una
actividad y tiene hasta la
próxima semana hasta el siguiente lunes para entregarme
la actividad.
Los docentes dan a
conocer a los estudiantes
al inicio de cada
asignatura los contenidos
temáticos a abordar, los
objetivos generales y específicos, la rúbrica de
evaluación y los puntos a
evaluar.
Las clases se desarrollan a
partir de actividades, que se plantean por semana, es
decir tienen una semana
para trabajar en ellas.
SANTIAGO CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
De hecho, precisamente por semestre se hace una
planificación online por
asignatura, en el caso las asignaturas Hito ya viene hecha
desde Casa Central y
básicamente uno establece los criterios de evaluación y sigue el
clase a clase según lo que haya
planificado desde el primer semestre, lo que uno hace ya
debiera estar debidamente
planificado, uno sigue el clase a clase.
En cada semestre se hace una planificación online
por asignatura. Para el
caso de la asignatura Hito, la planificación viene
hecha de Casa Central y el
docente sólo debe establecer los criterios de
evaluación y seguir clase
a clase la planificación establecida.
180
SEDE CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN
POR DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN
POR CATEGORÍAS
SANTIAGO CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
Tomo el descriptor de la asignatura, tomo los elementos
que considero de acuerdo a lo
que dice el plan de clase, todo online y hay voy definiendo las
fechas de las evaluaciones, las
ponderaciones, etc. Y ahí voy colocando los aprendizajes
esperados, los criterios de
evaluación, todos esos elementos que solicita este plan de clase,
ya. Una vez que está listo se lo
envío a Sergio, o sea automáticamente se le envía en
este caso a Sergio que es el
director de carrera y él entrega la
aprobación o si hay que hacer
algún cambio o algún elemento
que agregar o quitar, etc.
Para hacer la planeación los profesores toman el
descriptor de la asignatura
y de éste extraen los conceptos y elementos
que consideran
importantes, definen fechas de evaluaciones,
las ponderaciones, los
aprendizajes esperados y los criterios de
evaluación. Luego, se
envía la planeación al director de carrera, quien
aprueba, corrige o solicita
algún cambio
SANTIAGO CURRÍCULO PROGRAMAS FLEXIBLES
Si…pero es que depende yo
tengo por ejemplo un asperger
muy bueno, muy bueno y hay otros que son un poco más
complejos, pero entre todos se
da en un tiempo para poder sacarlo adelante, pero tenemos,
recuerde que INACAP es una
institución inclusiva, por lo tanto, nosotros no tenemos …
INACAP es una
institución inclusiva que
cuenta con estudiantes con discapacidad motora,
asperger. Los docentes no
han tenido dificultad con estos estudiantes, debido a
que de una u otra manera
se ha hecha flexibilización curricular.
VALPARAÍSO CURRÍCULO PROGRAMAS
FLEXIBLES
En el programa hay un
repositorio, en la misma
plataforma tú tienes un link en donde puedes dejar tus opiniones
con respecto al ramo. O sea, si
yo opino que la unidad uno no
debiera tener un contenido y
debiera tener otro lo dejo ahí, no
sé si lo ven y lo agarran pero tienes ese canal que tiene que
ver con mejorar, es un tema que
INACAP también está pendiente de que los programas se vayan
actualizando por lo menos cada
cuatro o cinco años se actualizan todos los programas y se
cambian las mallas, de hecho
estamos en un tema con diseño web y Mobile que eso le
preguntaba a Pedro si mañana
iba a la reunión o no, pero ahí por ejemplo te hacen preguntas
igual como tú, para saber que
está mal, qué piensan de la
malla, cómo están saliendo
nuestros chicos.
En la plataforma, los docentes pueden dejar sus
opiniones respecto a una
línea de estudio o los ramos específicos. Esto
para que tenga en cuenta y
hacer las correspondientes modificaciones, si así se
considera. Cada 4 o 5
años INACAP está actualizando los
programas y cambiando
las mallas.
181
Anexo 4. Organización e interpretación - Docentes SENA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
Digamos que para
construir el programa curricular digamos que
pues ya me devuelvo un
poco atrás que es con la mesa sectorial de la
industria gráfica, la mesa
sectorial pues son los expertos de diferentes
empresas que sugieren
cuales son los programas de formación que se
pueden implementar, que
se deberían implementar o que necesita el
mercado, se hace unas
jornadas de diseño curricular y de desarrollo
curricular para verificar
el perfil de ingreso, el perfil de egreso, los
programas de formación,
los tiempos de formación y con toda esa
información pues se desarrolla el programa de
formación, el programa
de formación si lo generan instructores con
competencias de diseño y
desarrollo curricular y hay una aprobación por
parte de los asesores o de
los gestores pedagógicos, ¿sí? Y después de haber
desarrollado nuestro
programa de formación lógicamente con las
directrices del SENA
Regional o la Dirección General, en cuanto a
tiempos, créditos y toda
esa normatividad del SENA, digamos que se
genera la planeación
pedagógica de cada grupo
La mesa sectorial, que es un
grupo de expertos de las
diferentes empresas, sugiere
a la institución los
programas de formación que
se pueden o deben
implementar, según las
necesidades del mercado. Se
crean las normas de
competencia laboral y a
partir de esto, se hacen
jornadas de diseño
curricular con instructores
para establecer el perfil de
ingreso, el perfil de egreso,
los contenidos, los tiempos
de formación. se procede a
desarrollar el programa de
formación, hay una aprobación por parte de los asesores o de
los gestores de la red de
conocimientos.
Estos programas de formación
deben estar bajo la normatividad del SENA
Regional y la Dirección
General en cuanto a tiempos y créditos. Posteriormente, se
genera la planeación
pedagógica de cada grupo.
La mesa sectorial, que es un
grupo de expertos de las diferentes empresas, sugiere a
la institución los programas de
formación que se pueden o deben implementar, según las
necesidades del mercado. A
partir de esto, se hacen jornadas de diseño curricular y
desarrollo curricular para
verificar el perfil de ingreso, el perfil de egreso, los programas
de formación, los tiempos de
formación. Con esto, se procede a desarrollar el programa de
formación, el cual es generado
por instructores con competencias de diseño y
desarrollo curricular, que se
pasa luego, a una aprobación por parte de los asesores o de
los gestores pedagógicos.
Estos programas de formación
deben estar bajo la
normatividad del SENA Regional y la Dirección
General en cuanto a tiempos y
créditos. Posteriormente, se genera la planeación
pedagógica de cada grupo, que
se hace trimestralmente.
En la planeación hay unas
competencias, que se dividen en resultados de aprendizaje, que
son las temáticas que le permite
al docente generar las actividades de aprendizaje. En
la planeación hay unas
competencias que se dividen en resultados de aprendizaje,
correspondientes a las temáticas
que le permite al docente generar las actividades de
aprendizaje. En la planeación se
encuentran también los
tiempos, que se pueden
convertir en créditos, en caso de que, al finalizar el programa en
el SENA, el estudiante quiera
homologar en una universidad para hacer la carrera
profesional. Adicionalmente, se
encuentran las estrategias didácticas y los criterios de
evaluación.
.
Es importante aclarar que en
este momento no se cuenta con una planeación única para todos
los centros. Se tiene proyectado
implementar una planeación unificada, de tal manera, que si
se quiere hacer una corrección
de la guía de aprendizaje se deberá concertar con el equipo
CURRÍCULO PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
Nosotros trabajamos el
programa por trimestres entonces pues debemos
hacer una planeación por
trimestres, a veces podemos hacer
planeación de tres meses
depende pues del proyecto formativo que
estemos trabajando pues
con el programa
La organización del programa
es por trimestres, la planeación
se hace, entonces, trimestralmente.
CURRÍCULO
PROGRAMAS
ESTANDARIZADOS Y FIJOS
Entonces en esa planeación hay una
competencia y que las
competencias de nosotros son esas tres básicas y
esas competencias
también se dividen en
resultados de aprendizaje,
esos resultados son las
temáticas que nos
En la planeación hay unas competencias que se dividen en
resultados de aprendizaje,
correspondientes a las temáticas que le permite al docente
generar las actividades de
aprendizaje. En la planeación se
encuentran también los
tiempos, que se pueden
convertir en créditos, en caso de
182
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
permiten a nosotros
generar las actividades de
aprendizaje para que ellos tengan unos
criterios de conocimiento
respecto a lo que se le está enseñando, en esa
planeación también hay
unos tiempos, esos tiempos también se
pueden convertir a
créditos por si el aprendiz después de que termine
su programa con nosotros
quiere ir a homologar a una institución
universitaria para hacer
su propio profesional, entonces en la planeación
también aparece eso, en
la planeación aparece las estrategias didácticas que
nosotros vamos a utilizar
durante ese trimestres, o durante ese semestre,
pues para poder darles a
ellos o impartirles la formación y también hay
unos criterios de
evaluación que vamos a evaluar ¿Cómo lo vamos
a hacer? A veces hay un
solo instructor, pero pues
también podemos
participar varios
instructores en esa misma planeación.
que, al finalizar el programa en
el SENA, el estudiante quiera
homologar en una universidad para hacer la carrera
profesional. Adicionalmente, se
encuentran las estrategias didácticas y los criterios de
evaluación.
En este momento no se cuenta
con una planeación única para
todos los centros. Se tiene proyectado implementar una
planeación unificada, de tal
manera, que si se quiere hacer una corrección de la guía de
aprendizaje se deberá concertar
con el equipo docente de todas las regionales para poder
realizarla.
docente de todas las regionales
para poder realizarla.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Pues es una planeación
pedagógica que, como la formación es basada en
proyectos, entonces se
ajustan o se acomodan las competencias de acuerdo
a las cuatro fases del
proyecto, análisis, planeación, ejecución y
evaluación, entonces
ajustan las competencias de acuerdo, se diseñan
tiempos, metodología,
estrategias pues para desarrollar cada una de
estas fases del proyecto.
La metodología utilizada es por proyectos que se desarrollan en
cuatro fases: Análisis,
planeación, ejecución y evaluación; en cada una de las
que se acomodan competencias,
se diseñan tiempos y estrategias de desarrollo.
La metodología utilizada en el
SENA es Aprendizaje Basado en Proyectos.
Los proyectos son desarrollados
en cuatro fases: análisis, planeación, ejecución y
evaluación; en cada una se
ubican las competencias y resultados de aprendizaje, se
establecen tiempos, estrategias
y actividades a realizar. La formación por proyectos se
desarrolla en los 18 meses que
corresponden a la etapa lectiva, es cuando el estudiante asiste a
la institución, a los talleres
presenciales. Posteriormente, tiene una etapa práctica, que es
cuando va a la empresa.
Dentro de la estrategia de
formación por proyectos, una
de las metodologías que los docentes consideran más
importante es el “aprender
haciendo”, pues es acá donde se ponen en práctica los conceptos
que el estudiante a indagado
con base en la guía de
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Dentro de lo que es la formación por proyectos
es que nosotros dentro de
esos 18 meses que el aprendiz esta acá, porque
él tiene una etapa que se
llama etapa electiva que es la etapa en la que esta
acá, de los talleres
presencial y tiene una etapa practica que es
cuando el chico va a la
empresa
La formación por proyectos se
desarrolla en 18 meses, que
corresponde a la etapa electiva, es cuando asiste a la institución
a los talleres presenciales.
Posteriormente, tiene una etapa práctica, que es cuando va a la
empresa.
183
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Se analiza, se investiga, se enseña a construir un
conocimiento para luego
plasmarlo y después si evaluarlo en el caso que
se necesite o presentar
por así decirlo, a un cliente o a un instructor,
entonces pero casi todas
para mí me parecerían importantes solo que las
establecería por un
tiempo determinado o por una etapa, si,
básicamente no sé qué
opinen los demás
Dentro de las competencias más importantes que debe
desarrollar el estudiante está el
análisis, la investigación, la construcción de un
conocimiento y la aplicación de
éste en un contexto real.
aprendizaje suministrada por el instructor. Adicionalmente, los
estudiantes desempeñan roles
dentro del equipo de trabajo que son asignados de acuerdo con
sus fortalezas y teniendo en
cuenta los conocimientos previos que posean, para
facilitar el desarrollo del
proyecto.
Adicionalmente, el SENA
considera que las competencias más importantes que debe
desarrollar el estudiante son: el
análisis, la investigación, la
construcción de conocimiento y
la aplicación de éste en un
contexto real.
Por otra parte, el SENA ha venido implementando la
estrategia de las competencias WorldSkills, que es una
competencia a nivel mundial
donde Colombia participa en diversas habilidades, dentro de
las que se encuentra el Diseño
Gráfico. Entonces, en primer lugar se hace una selección de
los mejores aprendices a nivel
regional y posteriormente se
selección el mejora a nivel
nacional. Este competidor
representa a Colombia en WorldSkills América y en
WorldSkills Mundial
También, el SENA cuenta con
los semilleros de investigación
en los que los aprendices generan ideas de investigación
teórica o práctica de cualquier
tipo y lo desarrollan con la tutoría del líder del semillero,
que es un instructor. Los
proyectos son apoyados económicamente en el marco
del programa SENNOVA. La
Dirección General hace una evaluación del proyecto y en
caso de ser aprobado asigna
recursos para su desarrollo.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
la creatividad, eso
también es una
competencia que se tiene que desarrollar y que
nosotros lo tenemos que
hacer dentro de los talleres que nosotros
hacemos con las
actividades que nosotros realizamos, entonces eso
también tiene que ver
mucho con el hacer, o sea los talleres de nosotros
tiene que ver más, pues
hay una teoría, pero esa teoría se aplica como lo
decía el profesor, si yo
les estoy enseñando Indesign, pues Indesign
es la herramienta que les
voy a explicar toda la parte del diseño editorial,
entonces estoy
complementando, no es una clase magistral y
cátedra, sino que es una
clase que tiene que ver con una práctica porque
pues esa práctica es la
que le permite a ellos que desarrollen más pues
herramientas y más
conocimientos para su vida práctica, no sé si de
pronto también entra lo de esas partes de
competencias
Dentro de los talleres, con las
actividades de aprender
haciendo es necesario
desarrollar la creatividad como una competencia básica del
Diseñador.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Yo creo que ese tema de
aprender haciendo, pues es lo más importante pues
porque son las horas que
el chico esta acá y que son las horas, pues el
espacio que tenemos para
que el haga su clase, y que finalmente son
talleres, para que lo haga
acá, entonces los recursos que tenemos para que el
chico practique y haga su
trabajo acá, las guías de
aprendizaje entonces,
pues con esa reflexión
inicial pues se hace como un sondeo de cómo está
Una de las metodologías que
los docentes consideran más importante es el “aprender
haciendo”, pues es acá donde se
ponen en práctica los conceptos que el estudiante a indagado
con base en la guía de
aprendizaje suministrada por el instructor. Adicionalmente, los
estudiantes desempeñan roles
dentro del equipo de trabajo que son asignados de acuerdo con
sus fortalezas y teniendo en
cuenta los conocimientos
previos que posean, para
facilitar el desarrollo del
proyecto.
184
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
el grupo para que
podamos como alinear,
sin embargo estamos con chicos de diferentes
edades pues que eso
también depende de los horarios y las jornadas
que nosotros trabajamos,
entonces pues que los aprendices que están en
la noche, hay algunos que
ya vienen con mucho conocimiento porque
trabajan ya en el sector o
están los chicos que vienen de colegio o que
ya han tenido unos
conocimientos previos porque han visto otros
cursos y otras cosas que
les sirve para que trabajen acá, entonces eso
enriquece la formación y
por eso es que trabajamos tanto con equipos o con
grupos, trabajos de
formación de proyectos porque la idea es que
generemos roles dentro
de lo que estamos haciendo, con las guías
de aprendizaje, con las
competencias, pues todo
es como una cadena
entonces en esos roles
pues podemos, ya hemos identificado como está el
grupo y los sondeos que
estamos haciendo entonces nos sirve para
que generemos un grupo
en el que pues cada, todos los aprendices no
tienen las mismas
competencias, o sea no son fuertes en todo como
pasa con nosotros los
instructores, entonces eso nos sirve para que el
equipo que se esté
creando o el grupo que se
esté creando tenga, cada
chico tenga una habilidad puede ayudar para
generar una buena pieza
o un buen proyecto.
185
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
WorldSkills es una competencias a nivel
mundial donde Colombia
participa en muchas habilidades y una de esas
habilidades es Diseño
Gráfico entonces tenemos que hacer una selección a
nivel regional de cada
aprendiz, entonces hacemos unas
competencias, unos
simulacros previos para escoger a los mejores
aprendices, que tengan
las mejores habilidades
para desarrollar estas
piezas gráficas, estas
competencias se desarrollan como cada
año en WorldSkills
América y después si entran en el WorldSkills
mundial, entonces lo que queda es seleccionar cada
año, cada dos años el
aprendiz a nivel Colombia para que nos
represente en el área de
Diseño Gráfico a nivel de Américas y a nivel
mundial, entonces
creamos unas
competencias y los
muchachos se motivan
para participar y diseñar todas las estrategias pues
para que vean mucha
participación, hay competencias entre ellos
mismos, se manejan unos
tiempos estándar, la misma metodología de
WorldSkills se aplica
obviamente para que el muchacho sea favorecido
y pueda participar en
otras competencias.
Una estrategia utilizada por el
SENA es WorldSkills, que es
una competencia a nivel mundial donde Colombia
participa en diversas
habilidades, dentro de las que se encuentra el Diseño Gráfico.
Entonces, a nivel regional se
hace una selección de los mejores aprendices, a través de
competencias, de simulacros basado en los criterios de
WorldSkills. Se eligen a
aquellos que tienen habilidades para desarrollar piezas gráficas.
Inicialmente se realiza WorldSkills América y luego se
pasa a WorldSkills Mundial.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Los semilleros de investigación, en los que
los chicos, pues se crea un grupo de semilleros en
lo cual los chicos generan
una idea, o una investigación ya sea
teórica o practica de
cualquier tipo y ellos mismos construyen la
información, por
supuesto con la tutoría de un instructor que es el
líder de semillero y se
genera un proyecto como tal, ya se han
implementado varios
proyectos o sea se han creados varios proyectos
y por supuesto hay otros
que están en creación o en proceso de desarrollo,
estos son avalados o son
También, existen los semilleros de investigación en los que los
aprendices generan una idea de
investigación teórica o práctica de cualquier tipo y ellos mismo
construyen la información, con
la tutoría del líder del semillero, que es un instructor.
Los proyectos son apoyados económicamente por
SENNOVA, que es líder de
investigación de la institución. Ellos hacen una evaluación del
proyecto y de ser aprobado lo
apoya económicamente.
186
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
apoyados de manera
económica por
SENNOVA que es el líder de investigación en
procesos en cuanto a la
institución y ellos apoyan económicamente con un
monto de acuerdo a la
línea tecnológica a la cual se está aplicando, por
supuesto hay que pasar
por un proceso de avalúo, ¿Cómo se llama? De
evaluación del proyecto y
ahí se le designan los recursos y ya empiezan la
realización o el desarrollo
del proyecto.
ROL DEL
ESTUDIANTE AUTÓNOMO
Pues para que ellos se motiven o indaguen, o no
solo se queden con solo
la información que el instructor les da, sino que
indaguen más o amplíen su conocimiento a partir,
tanto a partir de ellos
como los del grupo, o sea la otra información que
los otros aprendices
tienen, que ayuden a complementar no solo se
queden con la tutoría de
un instructor sino que
amplíen la información
de otras formas, ya sea
investigando pues desde la red o con la
información que se les ha
dado básica de esa misma clase, por así decirlo.
En los tiempos no presenciales
los estudiantes deben indagar, con el fin de complementar la
información obtenida con base
en la bibliografía dada por el instructor. Además pueden
acudir a las cuatro fuentes del
conocimiento: el trabajo en equipo, el instructor - tutor, las
TIC y los ambientes de
aprendizaje.
El estudiante del SENA debe
caracterizarse por tener un aprendizaje autónomo, pues, en
los tiempos no presenciales los
estudiantes deben indagar, con el fin de complementar la
información obtenida con base
en la bibliografía dada por el instructor. Además pueden
acudir a las cuatro fuentes del
conocimiento: el trabajo en
equipo, el instructor - tutor, las
TIC y los ambientes de
aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
Pues a mí me gusta y a
los chicos les ha gustado
los estudios de casa por así decirlo donde se hace
a la vez, donde el
instructor es como si fuera un desconocido
donde aplica un estudio
de caso, es decir yo necesito como en el caso
que se está generando como la imagen
corporativa, necesito
determinada pieza y ellos solitos hacen toda la parte
operativa entonces se
generan grupos, se generan roles por así
decirlo lo que cada uno
está de acuerdo a sus habilidades, uno es el
ilustrador, el otro es el
que planea el otro es el que ayuda a imprimir
entonces cada uno se
designa ciertos roles de manera autónoma y ya
cada grupo planea y
desarrolla las piezas como tal pero
básicamente es como si el
Se realizan algunas actividades de estudio de caso de cota
duración, en las que el docente cambia su rol y pasa a ser un
agente externo, un cliente que
al inicio del ejercicio, indica lo que requiere, se aleja del
proceso y al final evalúa. Esa
evaluación puede ser por parte del instructor únicamente o en
compañía de otros instructores
y de personas externas. De esta manera el docente lleva a los
estudiantes a una experiencia de
la vida real
Se realizan algunas actividades de estudio de caso de cota
duración, en las que el docente cambia su rol y pasa a ser un
agente externo, un cliente que
al inicio del ejercicio, indica lo que requiere, se aleja del
proceso y al final evalúa. Esa
evaluación puede ser por parte del instructor únicamente o en
compañía de otros instructores
y de personas externas. De esta manera el docente lleva a los
estudiantes a una experiencia de
la vida real
187
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
instructor se alejara del
cuento tan solo él va a
iniciar el proceso, solo dice que es lo que
necesita y después lo
evalúa, puede ser que lo evalúe el solo lo evalúa
con otros instructores
determinado día, o acompañado de otras
personas externas ya sea
obviamente también capacitado en el área,
donde ellos evalúan el
resultado pero entonces es como tratar la vida real
en un caso específico por
supuesto de acuerdo al tiempo que se está, que se
tiene determinado se
construye un pieza también de acuerdo a ese
tiempo para no irse más a
largo, digámoslo no demorarse más en el
tiempo
USO DE RECURSOS
RECURSOS DIGITALES
Indesign o sea la metodología, ……
basado en … para hacer
ilustración, hacemos ilustraciones basados en
Ilustrator, imagen
corporativa, entonces
Ilustrator porque se
puede hacer diferentes
piezas gráficas, entonces Diseño Gráfico básico, en
papel, lápiz, plumilla,
carboncillo, pues todo lo que es básico y luego ya
entramos a la parte de
diseño donde empezamos a manejar software y a
manejar diferentes
competencias, tenemos imagen corporativa, entra
diseño editorial,
señalética comunicación visual
Dentro de algunas asignaturas
de diseño utilizan programas de computador como Indesign,
Ilustrator.
Las guías de aprendizaje en el
SENA son un instrumento muy útil para el docente y para el
aprendiz. Está constituida por
una fase inicial, donde se hace una introducción del tema o los
temas a desarrollar, se realiza
una indagación de los conocimientos previos con los
que cuenta el aprendiz; se hace
una contextualización, con el fin de que el aprendiz indague a
través de diferentes fuentes bibliográficas suministradas y
posteriormente se describe un
ejercicio práctico, muy corto que el aprendiz debe desarrollar
inicialmente. Por último, viene
la fase de apropiación y aplicación del conocimiento, en
la se especifica el desarrollo de
la actividad central y la realización del producto final.
Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la extensión de
los temas a desarrollar. Se
pueden segmentar en la cantidad de horas que el
instructor considere, de acuerdo
con su planeación.
La planeación y el desarrollo de
las clases se hace a partir de la guía de aprendizaje, que es
considerada como la columna
vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y
desarrollarla de la manera como
considere conveniente; hay docentes que desde la primera
clase la utilizan, como hay otros
que empiezan a usarla después de una par de clases. En este
momento se está trabajando en
USO DE RECURSOS
RECURSOS MATERIALES
Yo creo que es
importante las guías de aprendizaje, o sea las
guías de aprendizajes son
un instrumento que le sirve mucho al docente,
le sirve mucho al
aprendiz ¿sí? Digamos que en la guía de
aprendizaje pues tenemos
una fase de inicial, …….que es como
hacerse introducción del
aprendiz, bueno esta guía es de tal tema, usted que
sabe al respecto, a ver
qué conocimientos previos tiene acerca del
tema luego hay una fase
de contextualización como para que el ya
investigue cosas en
Las guías de aprendizaje en el
SENA son un instrumento muy útil para el docente y para el
aprendiz. Está constituida por
una fase inicial, donde se hace una introducción del tema o los
temas a desarrollar, se realiza
una indagación de los conocimientos previos con los
que cuenta el aprendiz; se hace
una contextualización, con el fin de que el aprendiz indague a
través de diferentes fuentes
bibliográficas suministradas y posteriormente se describe un
ejercicio práctico, muy corto
que el aprendiz debe desarrollar inicialmente. Por último, viene
la fase de apropiación y
aplicación del conocimiento, en la se especifica el desarrollo de
la actividad central y la
188
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
Internet, algún sitio web,
alguna bibliografía y
empezamos a hacer un ejercicio práctico,
entonces por ejemplo voy
a decirle, se me ocurre que vamos a hablar de
color, entonces de pronto
en esa contextualización busquemos referentes de
color, busquemos sitios
web, libros, referencias para que veamos cómo
está hecho, x cantidad de
cosas y luego hay una siguiente fase que es la
de apropiación, entonces
la apropiación, por ejemplo le podemos decir
que nos genere un
producto, el producto puede ser una …..,
entonces le dice una…
Ilustrator, entonces él va a utilizar un software, por
ejemplo en este caso
Ilustrator que el objetivo del uso de Ilustrator es
para adquirir o
complementar unos conocimientos que ya ha
investigado, leído, ha
hecho un mapa
conceptual, un boceto,
alguna cosa, para luego
generar esa ….. entonces él está desarrollando lo
que hace en un software,
pero adicionalmente está adquiriendo
conocimientos de un
tema específico que estamos desarrollando en
esa guía, entonces esa
guía tiene x cantidad de horas, hay guías de horas
40 horas, 80 horas
depende la dimensión del proyecto podemos
segmentar en x cantidad
de horas las guías que
vamos a desarrollar,
realización del producto final..
Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la extensión de
los temas a desarrollar. Se
pueden segmentar en la cantidad de horas que el
instructor considere, de acuerdo
con su planeación
jornadas de desarrollo
curricular a nivel nacional con
el fin de unificar las guías para todos los instructores y todas
las regionales..
Dentro de los softwares
manejados durante el programa,
los docentes mencionan Indesign e Ilustrator como los
más utilizados.
USO DE RECURSOS
RECURSOS MATERIALES
Digamos que la guía se
puede entregar física o se puede entregar digital
¿sí? Pero digamos que si
hoy arrancamos una guía pues hacemos una
….inicial, hacemos una
actividad inicial contextualizamos en que
vamos a trabajar y
empezamos de pronto a desarrollar los primeros
uno o dos puntos de la
guía entonces en esos dos puntos pueden ser dos o
tres o cuatro horas
entonces se nos acabó la primera clase ahí, pero ya
tenemos una actividad
La planeación y el desarrollo de
las clases se hace a partir de la guía de aprendizaje, que es
considerada como la columna
vertebral del proceso. Cada docente puede crearla y
desarrollarla de la manera como
considere conveniente; hay docentes que desde la primera
clase la utilizan, como hay otros
que empiezan a usarla después de una par de clases. En este
momento se está trabajando en
jornadas de desarrollo curricular a nivel nacional con
el fin de unificar las guías para
todos los instructores y todas las regionales.
189
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
DOCENTE
INTERPRETACIÓN POR
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIÓN POR
CATEGORÍAS
para la siguiente clase, ah
ojo toca leer esto, toca
investigar esto, busquen referentes de esto
entonces ellos ya para la
siguiente clase ellos han hecho ….. y ya vienen
con un material para
hacer clase entonces la siguiente clase vamos a
hacer el 2.1 - 2.2, bueno
aquí vamos a empezar a hacer un plegable,
hagamos un boceto
hagamos esto, hagamos lo otro, empezamos,
entonces ya sabemos que
para esa guía, ejemplo son cinco clases entonces
durante esas cinco clases
tenemos más o menos ciertas actividades para
cada clase.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Yo creo que también dentro de esas
actividades pues debemos
mencionar pues los diferentes concursos que
se hacen a nivel nacional
y regional respecto a creación de piezas
graficas de lo que es el
Diseño Gráfico, entonces
nosotros si estamos en
constante donde que
concursos hay, para que los chicos participen
dentro de esos concursos,
hay concursos de fotografía, de piezas
editoriales, de piezas
graficas impresas, también hay pues
participación en otros
escenarios que pueden ser los de Multimedia o
los de animación,
respecto a lo que digo la profe Diana de los
semilleros, hay
semilleros que son de animación pero que
necesitan también
aprendices de diseño entonces están incluidos
ahí en esos semilleros,
pues porque se necesita esa parte gráfica,
entonces también hay un
complemento o una actividad o una
transversalidad con los
mismos programas que dictamos acá en el centro
de formación porque se
hacen actividades en donde se pueden mezclar
o se unen aprendices de
animación 3d, multimedia y diseño para
la comunicación gráfica.
A nivel nacional y regional, el
SENA realiza concursos de fotografía, piezas editoriales,
piezas gráficas impresas,
multimedia, animación.
Una forma de evaluar los procesos desarrollados en los
diferentes programas de
formación y en las distintas sedes, son los concursos
nacionales y regionales de
fotografía, piezas editoriales, piezas gráficas impresas,
multimedia y animación.
190
Anexo 5. Organización e interpretación – Estudiantes INACAP
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
CURRÍCULO ESTANDARIZADO
Y FIJO
Yo creo que es importante
destacar la buena planificación que tienen, no sé quién hará la
planificación del ramo y todo
eso pero el hecho de que hagan converger las materias con
distintos ramos, por ejemplo en
taller estamos aplicando la materia que nos pasaron en
laboratorio y lo que aprendimos
en metodología, pero en metodología también estamos
ocupando cosas de otros ramos
entonces que hagan eso en un mismo semestre yo lo encuentro
súper bueno, porque bueno yo
por lo menos primer año llegue sin saber nada y puedo empezar
a aplicar todas esas cosas ya y
hacer conexiones, que es donde nace la parte creativa de nosotros
que es lo más importante, en
cuanto a estrategias yo creo que está bien esto.
Los estudiantes reconocen la
planificación que hacen los
docentes en las diferentes asignaturas, pues indican que
entre estas se complementan
durante el desarrollo del programa. Eso despierta la
creatividad en ellos.
Se reconoce la planificación que
realizan los docentes en sus asignaturas, pues estas se
complementan entre sí en el
desarrollo del programa académico. Esto, según lo
estudiantes, hace que despierte su
creatividad.
Adicionalmente, en el Técnico en
Diseño se ven asignaturas relacionadas con el programa
como, fotografía, packaging, web,
entre otras. Incluso matemáticas, donde además de hacer un repaso
de lo visto en el colegio, se trabaja
aplicándolo al Diseño Gráfico, lo que hace que sea más sencillo y de
agrado para los estudiantes.
CURRÍCULO ESTANDARIZADO
Y FIJO
Y el profe las enseña distinto,
pero es como cosas básicas igual, es como nos estaban
pasando razones y proporciones,
ahora nos estaban pasando geometría, no es tan difícil que
influya en las otras materias que
ya son de la carrera en verdad, o sea apunta más a la carrera que
matemática
En la carrera ven matemáticas básicas, que son un repaso de
lo que han visto en el colegio.
Las matemáticas son vistas
hacia la aplicación del diseño.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Es como basado en un proyecto basado en etapas por así decirlo,
entonces la modalidad de trabajo
y de calificación se hace por procedimientos, por etapas, te
van evaluando etapa a etapa,
entonces la mejoría se va estableciendo según la base que
uno va teniendo como estudiante
porque como ahondando en los factores que inciden está el
profesor, a un profesor le pueden
entregar la planificación pero
cada quien sabe cómo llevar esa
planificación y sabe llevarla con
estrategia y metodología en clases;
La evaluación es continua, se realiza por etapas del
proyecto, con el fin de ir
mejorando en la elaboración del mismo.
La evaluación es continua, se realiza por etapas del proyecto, con
el fin de ir mejorando en la
elaboración del mismo. Al finalizar, se aplican rúbricas de
evaluación, en la que los docentes
dejan abierta la posibilidad de agregar o quitar aspectos de una
actividad planteada, es decir, da la
oportunidad de que los estudiantes propongan en la forma como son
evaluados.
Además, los estudiantes evalúan
los trabajos de sus compañeros,
haciendo críticas constructivas y manifestando su opinión. Es un
espacio que los estudiantes
consideran importante en el proceso de aprendizaje.
A modo de sugerencia, los estudiantes indican que el técnico
en Diseño no se enfoca en dibujo,
sin embargo, hay profesores que exigen niveles altos de dibujo
EVALUACIÓN FORMATIVA
Y lo otro es que sí, ellos trabajan
con rúbricas, con pautas y todo pero aun así no te quitan los
límites, la mayoría de los profes
nos dicen esta es la rúbrica y que se yo, pero si ustedes quieren
hacer algo más, algo distinto o
que se yo nos dejan las puertas abiertas
Aunque tienen rúbricas de
evaluación, los docentes dejan
abierta la posibilidad de agregar o quitar aspectos de
una actividad planteada, es
decir, da la oportunidad de que los estudiantes propongan en
la clase.
191
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
EVALUACIÓN SUMATIVA
Eso, es súper cortito pero tomando en cuenta lo que dicen
los chicos, yo no creo que se
trate de saber bajar la idea o no, porque eso lo puede hacer de
forma verbal, pero el hecho es
que uno ve cómo evalúa al otro compañero y al otro compañero
y al otro compañero, porque
cuando nosotros le presentamos los bocetos a él lo hacemos casi
como en grupito o en filita,
entonces tú ves que el que tiene para mi criterio un dibujo malo
que no se entiende y le dice que
está bien y tu presentas uno malo
y te dice no, está mal; y después
la clase siguiente presentas uno
de otra temática pero con el mismo nivel y te dice que está
bien, entonces como que … que
es lo que está bien y que es lo que está mal, aparte todos los
bocetos representan la misma idea entonces tampoco es algo
tan elaborado que haya que
hacer, entonces ahí es donde entramos en ¿oye, cómo lo tengo
que hacer? Es como la
problemática
El técnico en Diseño no se
enfoca en dibujo, sin embargo, hay profesores que exigen
niveles altos de dibujo técnico,
por ejemplo. En estos procesos de dibujo, lo
estudiantes no evidencian
objetividad en la evaluación, pues no se tienen criterios
claros, hay trabajos que se
presentan con el mismo nivel
y el profesor los califica de
manera distinta. Los
estudiantes consideran que en estas asignaturas de
diagramación se debe ser más
objetivo a la hora de evaluar los trabajos y que vayan
acorde con lo que se enseña en la clase.
técnico, por ejemplo. En estos procesos de dibujo, lo estudiantes
no evidencian objetividad en la
evaluación, pues no se tienen criterios claros, hay trabajos que se
presentan con el mismo nivel y el
profesor los califica de manera distinta. Los estudiantes
consideran que en estas asignaturas
de diagramación se debe ser más objetivo a la hora de evaluar los
trabajos y que vayan acorde con lo
que se enseña en la clase. Estos parámetros deben definirse desde
Casa Central.
EVALUACIÓN COEVALUACIÓN
Es un trabajo que se va realizando, se trabaja con la
participación, en este caso cada
vez que presentamos la profesora pide opiniones de que
les pareció la pieza, que le
modificarían, que harían como para que esas críticas vayan
ayudando como grupo, en
general un diseñador no trabaja solo
Los estudiantes evalúan los
trabajos de sus compañeros, haciendo críticas constructivas
y manifestando su opinión. Es
un espacio que los estudiantes consideran importante en el
proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Más que ser un ramo en donde
nosotros podemos aplicar
nuestras capacidades, como ahí va el nombre Taller, como que
prácticamente funciona la clase
como una agencia por así decirlo, y damos solución a las
problemáticas que nos da el
profesor o la profesora
En la clase de taller se da
solución a problemáticas que
son planteadas por el profesor.
Una de las estrategias
metodológicas utilizadas por los estudiantes para el aprendizaje es
apoyarse en sus compañeros que
tienen cierta habilidad en un tema o competencia. Ellos consideran
que pueden aprender viendo a sus
compañeros o que, en ocasiones, las explicaciones entre ellos son
más claras.
En las estrategias utilizadas por
INACAP se destaca la inmersión
de microempresarios, a quienes la universidad les asigna diferentes
alumnos que les ayuden a resolver
su problemática. Estos estudiantes trabajan trasversalmente, pues no
todos pertenecen al mismo
programa académico. La idea no sólo es resolver el problema del
microempresario, sino generar
contactos y experiencia laboral. Adicionalmente, algunos
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
A mí me encantan porque son bastante flexibles, podemos
trabajar en equipo haciendo
trabajos individuales, no sé si me explico.
Los estudiantes se ven motivados cuando tienen
clases flexibles, donde se les
da la oportunidad de trabajar en equipo.
192
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Se puede complementar algo que es uno de los valores de Inacap
que es el aprender haciendo, lo
práctico ellos lo mezclan con la buena onda que transmiten los
profesores porque eso genera un
ambiente más creativo y también consiguen que los alumnos nos
expresemos de diferentes
maneras, de hecho, otras personas más allá pueden tirar
un comentario interesante en
algún momento.
Una de las metodologías
utilizadas es "Aprender
haciendo", que es combinar la práctica con la teoría, lo que
genera un ambiente creativo.
profesores, con el ánimo de motivar a sus estudiantes buscan
concursos de diseño, donde pueden
ganar premios, dinero y muestran sus trabajos. Es una oportunidad de
mostrar sus habilidades y hacer
contactos.
Por otro lado, en algunas clases se
estimula la creatividad a través de actividades manuales, se deja de
lado las diapositivas y la toma de
apuntes. Eso lo consideran importante para la formación de
Diseño Gráfico.
Con el fin de desarrollar procesos
creativos y motivar a los
estudiantes, los docentes de INACAP: 1) Desarrollan la
metodología de aprender haciendo,
donde combinan la teoría con la práctica; 2) Realizan clases
flexibles, que permiten el trabajo en equipo; 3) Permiten el
desarrollo de la comunicación
efectiva, pues es la carta de presentación de un diseñador
gráfico. Esto lo hacen a través de
ejercicios que no tienen un cliente real, pero que el proceso se realiza
como si el cliente existiera; 4)
Permiten que los estudiantes
salgan de su zona de confort, con
el fin de generar en ellos nuevas
percepciones, estrategias y soluciones a un problema
planteado. 5) Plantean proyectos
no comunes y proponen al estudiante realizar cosas que a
simple vista sean absurdas y que
los conduzcan a investigar.
A lo largo del programa se
realizan algunas actividades como
la visita a galerías, donde se indica
a los estudiantes en qué aspectos específicos deben fijarse, de
acuerdo con el ramo que están
cursando y presentar un informe
final. A partir de este informe, se
les solicita la elaboración de un
afiche, un catálogo u otro entregable que condense la
experiencia
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Más que una estrategia y una de
las cosas que personalmente a
mí me sirve para aprender
bastante son los alumnos ¿por
qué? porque si yo tengo alguna
duda o estoy haciendo algo tengo a mi compañero al lado
que sabe más o que cacha más
de un tema el me enseña o puedo aprender viéndolo, es un método
que yo mismo lo aplico y yo
varias veces le he enseñado a mis compañeros, como así mis
compañeros me han enseñado y
de esa manera es un conocimiento que te lo está
explicando un igual de otra
persona y te lo explica de manera cómo más detallada de
lo que hace el profe porque a él
también le cuesta, ya, y él sabe de la experiencia donde uno
puede fallar y te lo explica de
una manera que te lo deja bien claro, como yo como alumno
fallo en este lado yo sé que me
costó esta parte porque yo ya lo hice así que cuando te lo enseñe
te voy a enseñar ese mismo error
para que lo corrijas y no tengas el mismo error, como algo de
conocimiento entre alumno bien
retro activo que se pueda enseñar, no es más que nada
algo que se ciñe a la sala de
clases, sino es como algo de la carrera en sí.
Una de las estrategias
metodológicas utilizadas por los estudiantes para el
aprendizaje es apoyarse en sus
compañeros que tengan cierta habilidad n tu tema o
competencia. Ellos consideran
que pueden aprender viendo a sus compañeros o que, en
ocasiones, las explicaciones
entre ellos son más claras.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
La creatividad yo por lo que he
leído se estimula de la misma forma desde que uno es pequeño
hasta que eres abuelito de toda la
vida y eso se estimula saliendo de leer una diapositiva y estar
sentado, saliendo de escribir
apuntes clásicos o sea hacer cosas con las manos, es como
que nosotros llegamos acá y
nunca hemos dejado de recortar, de probar con distintos
materiales y todas esas cosas nos
estimulan la creatividad, entonces como es obviamente un
área creativa yo encuentro
valioso que los profesores no
dejen de utilizar esas técnicas
que si bien son como infantiles,
si se les puede llamar así quizás una persona que no tenga
En algunas clases se estimula la creatividad a través de
actividades manuales, se deja
de lado las diapositivas y la toma de apuntes. Eso lo
consideran importante para la
formación de Diseño Gráfico.
193
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
conocimiento del área, eso al
final son cosas que te van
estimulando porque van haciendo movimientos va a ir
calzando piezas y de ahí nacen
las ideas, buenas ideas.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Vienen microempresarios que
vienen a solicitar apoyo a la universidad y la universidad
destina distintos alumnos para
que le respondan a su problemática, ya sea alumnos de
diseño, alumnos de web o
programadores de informática y administración de empresas;
trabajan transversalmente en
grupos de trabajo que se generan para darle solución a dichos
clientes y que nosotros podamos
vender también de una manera transversal de otras carreras y
generar un contacto y
experiencia
Una de las metodologías
utilizada por la universidad es
la inmersión de microempresarios, a quienes la
universidad les asigna
diferentes alumnos que les ayuden a resolver su
problemática. Estos
estudiantes trabajan trasversalmente, pues no todos
pertenecen al mismo programa
académico. La idea no sólo es resolver el problema del
microempresario, sino generar
contactos y experiencia
laboral.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
Muchas veces anda buscando a los alumnos para que concursen
y muestren sus piezas gráficas y
si ganan, ganan permios, plata y además se están mostrando
(interrupción) nos han dado la
oportunidad de participar y de mostrarnos como estudiantes
Algunos profesores, con el ánimo de motivar a sus
estudiantes buscan concursos
de diseño, donde pueden ganar premios, dinero y muestran
sus trabajos. Es una
oportunidad de mostrar sus habilidades y hacer contactos.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
También hay ayudantía online, donde están todas las materias
ayuda con videos y todo
La ayudantía es un refuerzo
que se hace en varias asignaturas, en especial las
que no son prácticas. Hay
ayudantías presenciales y online, donde se encuentran
videos e información de
ayuda.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Sí, por el crear. Todos los días
estamos creando, tenemos que
hacer afiches, tarjetas de presentaciones todos los días y
eso es lo entretenido.
Los estudiantes están
motivados en la carrera porque
todos los días están creando objetos como afiches, tarjetas
de presentaciones.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Apunta al tema de cómo
comunicarse frente a un cliente o frente a la persona que uno le
está haciendo un diseño en
verdad, eso es apunta a que la comunicación sea efectiva hacer
debates para que uno defienda su
punto de vista, como en diseño uno tiene que defender lo que
está vendiendo, entonces a eso
apunta a defender los puntos de vista y saber comunicarnos
porque aquí se nos va a entender la jerga, pero a lo mejor afuera
no se nos entienda y apunta a
que uno se tiene que saber
El docente apunta a que sus
estudiantes desarrollen
comunicación efectiva, pues es la carta de presentación de
un diseñador gráfico. Esto lo
hacen a través de ejercicios que no tienen un cliente real,
pero que el proceso se realiza
como si el cliente existiera.
194
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
comunicar de forma más global
y no como tan …
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Donde los proyectos son más
largos, donde uno aprende más
La motivación de los
estudiantes se da cuando deben desarrollar proyectos
largos, porque sienten que
aprenden más.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Que nos haga salir de la zona de
confort, también para que
nosotros extendamos mucho más el tema y no nos encerremos en
una sola cosa.
Una metodología que utilizan
algunos docentes es que los
estudiantes salgan de su zona de confort, con el fin de
generar en ellos nuevas
percepciones, estrategias y soluciones a un problema
planteado.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
Él va como juntando cosas que uno dice no puede estar junto
como no sé, la sal y el azúcar
nos hace juntar esas dos cosas y hacer una sola cosa en una, son
como conceptos muy diferentes
pero el nos hace hacer en un dibujo o en una pieza gráfica.
(Unión forzada)
Los procesos creativos se desarrollan bajo proyectos que
no sean comunes, que le
propongan al estudiante realizar cosas que a simple
vista sean absurdas.
METODOLOGÍA PROCESOS
CREATIVOS
Salir siempre de la zona de confort, siempre estar
investigando y siempre salir
más, lo que nos dice el profesor de Comunicación Efectiva
Existen tres aspectos que
permiten el desarrollo de los procesos creativos en los
estudiantes: salir de la zona de
confort, investigar y desarrollar procesos
comunicativos.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Primero nos cuentan que vamos a ir a una galería, después nos
hacen como la introducción, se
va a tratar de esto y después de esto tienen que hacer un trabajo,
así que tienen que agarrar tales
sentidos como, por ejemplo: tienen que fijarse en tales cosas,
ver que es lo que se repite, por
ejemplo como de cultura, el concepto general que tuvo el
diseñador o el artista para hacer
esto. Después ir al informe, que es lo que sacaron del diseñador,
sacamos esto, esto y esto; y
después nos tiran por ejemplo a hacer ya como un trabajo, un
afiche o dependiendo del
proyecto que nos haga y después de todo eso se usa para el
proyecto final de lo que se iba a
tratar la idea final por ejemplo, volviendo como al tema del
catálogo por ejemplo después de
todo eso el informe y todo eso se tira y ya , ocúpenlo para esto,
ocúpenlo para hacer este
catálogo o para este afiche, entonces van como un paso a
paso, son como etapas del
proyecto que todo es validado
Una de las actividades que
realizan en el programa es la
visita a una galería, donde les indican que deben fijarse en
aspectos específicos, según el
ramo que están tomando, para después hacer un informe
final. A partir de este informe,
les pide que hagan un afiche, u catálogo o algún entregable
que condense la experiencia.
195
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Reforzar el tema de trabajo en equipo de dos a tres personas
porque en verdad varias
personas han dicho que cuando se trabaja de 4 o más siempre
hay una persona que no trabaja
no está en el proceso, entonces nos hacen trabajar de dos a tres
personas, que bueno todos
trabajan y se ve como el proceso trabajando en equipo igual,
siempre le preguntan a las dos
personas para saber si las dos personas trabajan o solamente
trabaja uno, el profesor se da
cuenta en verdad cuando pasa
eso, pero refuerzan bastante el
tema del trabajo en equipo son
pocos los trabajos que son individuales la mayoría son en
equipo.
El trabajo en equipo es una metodología considerada en
varias asignaturas. La mayoría
de las veces los profesores indican que se armen grupos
máximo de tres personas, con
el fin de evidenciar el trabajo de cada uno. Esto, permite
identificar las fortalezas y
habilidades de cada integrante y, de esta manera, distribuir el
trabajo según la experticia.
ROL DEL
ESTUDIANTE
CONSTRUCTIVIST
A
El segundo tema son los estudiantes, cada estudiante es
diferente todos tenemos distintas
maneras de aprender algunos aprenden de un modo y otros
aprenden de otro modo y siento
que eso igual a veces quizá la mayoría si lo toma en
consideración, pero también hay
otros que se van quedando un poco atrás en cuanto a la
metodología de aprendizaje
Los estudiantes tienen
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, sin embargo, eso
no es tenido en cuenta por
todos los docentes y hace que algunos estudiantes se queden
atrás en los procesos
desarrollados.
El estudiante de INACAP tiene mucho respeto por la carrera que
está realizando, esto hace que se
mantenga la motivación de seguir estudiando y de verse como
Diseñador Gráfico en un futuro.
Es importante tener en cuenta que
los estudiantes tienen diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje, sin embargo, eso no es tenido en
cuenta por todos los docentes y
hace que algunos estudiantes se queden atrás en los procesos
desarrollados.
ROL DEL
ESTUDIANTE
CONSTRUCTIVIST
A
O sea, te mantiene prácticamente como ese coraje, esa
perseverancia como de verse a
futuro porque yo veo, no sé de repente hay otros compañeros
que quizá no son de la misma
área, pero los veo como muy desmotivados o sea como que no
le toman mucha apreciación, no
le toman mucho respeto en realidad porque para mí igual
hay que tenerle respeto a la
carrera y veo que no pasa eso, en cambio encuentro que los
docentes que están en nuestra
área siempre nos mantienen con eso y gracias a eso, a mí por lo
menos siempre personalmente
me hace tener como esa llamita siempre prendida con ganas de
saber más
El estudiante de INACAP
tiene mucho respeto por la carrera que está realizando,
esto hace que se mantenga la
motivación de seguir estudiando y de verse como
Diseñador Gráfico en un
futuro.
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
Que se fundamentan bien en eso más que ser un profesor es un
colega que le está enseñando
toda su experiencia y tú la estas aprendiendo ... es algo que
alumnos de otras áreas admiran
bastante, otros grupos de otras carreras admiran mucho esa
relación que tenemos incluso
también con el director de carrera.
La relación entre los docentes
y los estudiantes es muy cordial, el profesor es como un
colega para ellos.
La relación entre los docentes y los estudiantes es muy cordial, el
profesor es como un colega para
ellos. Esto lo hacen, debido a que los docentes que más motivan a los
estudiantes son aquellos que
interactúan con los estudiantes, que se involucran en el trabajo del
alumno, atiende consultas.
En ese sentido, los docentes se
196
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
Yo algo que valoro mucho de acá, yo antes había estado en
otra carrera y que de verdad
valoro con mucho corazón es que la institución tenga
profesores por lo menos en
nuestra área que tengan experiencia real en lo que
enseñan porque yo vengo, estaba
en otra universidad donde me enseñaban una cátedra que para
mi parecer era bastante
interesante y de repente le hacías consultas al profesor y él se
encontraba un poco pillado
como decimos acá porque no
tenía la respuesta en base a la
experiencia o sea, si sabía la
teoría pero no tenía experiencia en el campo, entonces eso a uno
como estudiante, claro yo lo veo
como a un intelectual pero no como alguien que tiene recorrido
en esa área; entonces que acá le enseñen desde la base teórica,
desde investigación y más
todavía desde la experiencia que es lo más real , yo lo encuentro
súper valorable
Los profesores tienen
experiencia laboral en el
campo o la asignatura que enseñan, la mayoría de las
veces tienen una respuesta en
torno a los procesos que han desarrollado en su experiencia
como diseñadores, no como
docentes. Los docentes enseñan desde la teoría, desde
la investigación y desde la
experiencia.
adaptan a los diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin
importar el ritmo de aprendizaje y
las habilidades de cada alumno, los profesores los motivan a que sigan
estudiando, incentivándolos a
hacer un buen trabajo.
Los estudiantes relacionan muchas
veces las conductas de sus profesores con las de familiares,
algunos indican que lo profes son
como tíos o como madres (en el caso de las mujeres). También, se
ven reflejados en ellos, es decir,
quieren ser como algunos de ellos
al terminar su carrera Técnica.
Destacan, además, al docente por
su aporte al desarrollo del estudiante como persona, es decir,
el profesor no sólo tiene en cuenta
aspectos netamente disciplinarios sino también aspectos humanos,
que son importantes en cualquier carrera de nivel técnico o
profesional.
Los estudiantes sugieren los
profesores deben ser más
específicos en un área, pues hay docentes que no tienen suficiente
conocimiento en cierta asignatura,
pero aun así la orientan.
Destacan que algunos profesores
tienen experiencia laboral en el campo o la asignatura que enseñan,
la mayoría de las veces tienen una
respuesta en torno a los procesos que han desarrollado en su
experiencia como diseñadores, no
como docentes. Los docentes enseñan desde la teoría, desde la
investigación y desde la
experiencia.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Su clase como que sale de lo
cotidiano, son entretenidas, no es la típica profesora que llega se
instala y explica, explica y los
demás toman nota o tienen que hacer algo y que se yo y ella se
sienta y después solamente da la
nota del trabajo, lo que llamo derecho; sino que interactúa
mediante el trabajo, o sea se sale
un poco de lo que es el papel de la profesora y se involucra
mucho con el trabajo del
alumno, o sea ella no es como profesor alumno, sino que son
como dijo el Pablo como colegas
y también ella siempre está dispuesta a atender consultas,
Los docentes que más motivan
a los estudiantes son aquellos que interactúan con los
estudiantes, que se involucran
en el trabajo del alumno, atiende consultas.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Observo cómo se adapta ella a distintos perfiles de alumnos, o
sea hay alumnos que van más
avanzados, otros que están como perdidos por la vida, otros que
están no sé un poco
desorientados en cierto sentido, pero ella se adapta súper bien a
todos y los sabe llevar siempre
en pro del estudio, motivándolos, teniendo una
buena conversación, pero
siempre detrás de todo eso, así como empujándolos a realizar un
buen trabajo.
Los docentes se adaptan a los
diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin
importar el ritmo de
aprendizaje y las habilidades de cada alumno, los profesores
los motivan a que sigan
estudiando, incentivándolos a hacer un buen trabajo.
Los estudiantes relacionan muchas veces las conductas de
sus profesores con las de
familiares, algunos indican que lo profes son como tíos o
como madres (en el caso de
las mujeres). También, se ven reflejados en ellos, es decir,
quieren ser como algunos de
ellos al terminar su carrera
Técnica.
197
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
A mí me gustaría una norma para que los profesores suban
rápido las notas a la intranet
porque a veces no las suben y al final del semestre recién te
enteras si vas bien o si no
estabas bien
Algunos docentes no suben
oportunamente las notas a la intranet y sólo al final del
semestre el estudiante
evidencia su proceso cuantitativo.
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
Es que eso voy, nosotros
tenemos que tener profesores
que sean específicos en un área,
Lo profesores deben ser más
específicos en un área, pues
hay docentes que no tienen suficiente conocimiento en
cierta asignatura, pero aun así
la orientan.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
¿En él? De lo mucho que sabe y entrega en las clases en verdad
porque si uno puede preguntarle
mil veces, él te va decir mil veces la respuesta, yo creo que
igual para mi él es un poco más
importante porque los otros como el profe Mario nos enseña
eso como si fuera una reunión y
aparte de la clase nos enseña modales que las otras personas
no tienen, como un simple de taparse la boca al bostezar, eso
es algo muy común y él nos
recalca eso, nos dice no se po, como 500 tapate la boca y
aunque sean cosas pequeñas,
pero en verdad va reflejando en lo que uno va creciendo
Destacan al docente por su aporte al desarrollo del
estudiante como persona, es
decir, el docente no sólo tiene en cuenta aspectos netamente
disciplinarios sino también
aspectos humanos, que son importantes en cualquier
carrera de nivel técnico o profesional.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Yo quiero destacar que la
mayoría de los profes tienen la
disposición de enseñar, la profesora Francisca o de
Cultura, Olave se les nota la
vocación que tienen al enseñar, claro como ella decía trabajan en
eso y entienden el tema del
diseño y todo y tienen la vocación de enseñar, en mi caso
me gusta más, que recuerde más
la profe Francisca porque en cada proyecto que uno hace al
entregar el trabajo entrega como
pos-it en donde escribe lo que a uno le falta o en que se equivocó
o faltó tal y tal cosa y en la clase
como lo explicaba también nos
hace participar a todos, entonces
genera un ambiente bueno de la clase, no una cosa que le de
miedo casi exponer, sino que
intenta que uno se sienta cómodo porque al final en
diseño, uno tiene que exponer el
producto que uno hizo
Los estudiantes reconocen que
la mayoría de sus docentes tiene disposición de enseñar,
vocación y amor por su
trabajo. Esto los motiva, pues en todo el proceso los
profesores están
retroalimentando los trabajos que los estudiantes entregan.
USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Qué se yo fin de semana sobre todo, cuando ella quizá podría
estar en su casa haciendo
cualquier otro tipo de cosa pero siempre está contestando
WhatsApp y los correos, pasan
comunicación directa al WhatsApp del profesor a los
alumnos y le escribimos
Uno de los medios de
comunicación con los docentes, fuera de la jornada
escolar, es el WhatsApp y los
correos electrónicos.
Los recursos digitales son los más utilizados por los profesores para
la comunicación con sus
estudiantes. Por ejemplo, fuera de la jornada escolar, algunos
docentes resuelven las dudas de
sus estudiantes a través de WhatsApp y correos electrónicos.
Adicionalmente, para
198
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR CATEGORÍAS
USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Porque los trabajos que da el son todos digitales, a mi
prácticamente lo que mejor yo
manejo entonces para mi es más fácil, y la forma en que el
explica también se me hace
mucho más fácil
Los estudiantes se ven
motivados cuando les plantean trabajos digitales.
complementar las clases, en particular del manejo de programas
de diseño, se utilizan tutoriales de
YouTube que son colgados a la plataforma.
El uso de estas herramientas y de trabajos que requieran de recursos
digitales hace que los estudiantes
se motiven, pues una buena parte del Diseño Gráfico está orientada
al manejo de softwares.
Los estudiantes consideran que los
profesores deben hacer mayor uso
de algunos materiales como los
plotter y las impresoras 3D, con
los que cuenta la sede de Curicó.
Pues estos recursos, tienen un protocolo muy amplio para ser
solicitado por pare de ellos, por
eso sugieren que los docentes deben explotar más dichos
implementos.
USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Yo los tenía que hacer en la casa
y no sabía cómo usar la
herramienta o algunas cosas y iba a los tutoriales, fue como lo
que más uso, el YouTube para
poder aprender más de la aplicación, o sea, de Photoshop.
Se utilizan tutoriales de
YouTube para complementar las clases presenciales, en
particular para el manejo de
programas como Photoshop
USO DE RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS
Sugerencia más que el profe,
utilizar los materiales que hay en
la sede por ejemplo en 3D, hay una impresora 3D que no se
pueden ocupar por una pila de
documentos que hay que llenar y porque los padres de familia
responden, pero es que como
que los profes se la jueguen por utilizar ya sea los plotter, las
impresoras 3D y toda la cantidad de herramientas que tiene la sede
porque herramientas hay
muchas, pero no se puede imprimir
Los profesores deben hacer
mayor uso de algunos
materiales como los plotters y las impresoras 3D, con los que
cuenta la Sede de Curicó. Los
estudiantes refieren que esto recursos tienen un protocolo
muy amplio para ser solicitado
por pare de ellos, por eso sugieren que los docentes
deben explotar más dichos implementos.
USO DE RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS
Tenemos taller de diseño, pero
no están las cosas de diseño, no
tenemos serigrafía, no tenemos están los computadores, pero no
tenemos como imprimir porque
el plotter está pero no nos han enseñado a usar, nunca nadie lo
ha usado, solo lo usamos que, en
segundo.
En INACAP tienen taller de diseño, pero no cuentan con
Serigrafía, no les han
enseñado a utilizar la impresora de Plotter.
199
Anexo 6. Organización e interpretación - Estudiantes SENA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR
CATEGORÍAS
CURRÍCULO ESTANDARIZADOS
Y FIJOS
obviamente nosotros no tenemos
el mismo tiempo digamos que puede tener una universidad o
ese tipo de cosas pues porque no
lo hay y digamos nosotros vemos los temas de pronto un
poco cortos,
Los estudiantes reconocen que
el tiempo de estudio del
SENA es corto y que hay conceptos y competencias que
pueden quedar por fuera del
currículo.
Dentro del SENA se dan
espacios para que los
estudiantes tengan libertad de expresión, puedan opinar
respecto a un tema y generar
debates, lo que da la oportunidad de desarrollar la
creatividad en ellos. Los
estudiantes reconocen que el tiempo de estudio del SENA
es corto y que hay conceptos y
competencias que pueden quedar por fuera del currículo.
CURRÍCULO PROCESOS
CREATIVOS
clases que tuvimos de historia del arte fueron súper clases o sea
donde él habría tiempos para
debate y uno tenía la libertad de expresarse, de dar su punto de
vista y si de pronto estaba
equivocado muchos de los compañeros ayudaban y
aportaban a llegar todos al
mismo objetivo, creo que es una de las cosas que más se
caracteriza del diseño acá como
SENA y es que nos dan la oportunidad de explotar también
nuestra creatividad, una persona
que no tenga de pronto como mucha creatividad visible no
quiere decir que no esté ahí y
aquí se encargan de despertársela como instructores
como Cufiño que ha utilizado,
Cufiño y Ovalle que han utilizado muchísimo lo que es la
parte análoga para destacar
precisamente esa parte creativa nos lanzan retos y nosotros pues
como aprendices por eso me
refería a que uno mismo con el interés que le ponga se mete de
lleno a tratar de desarrollar sus
evidencias
Dentro del SENA se dan
espacios para que los
estudiantes tengan libertad de expresión, puedan opinar
respecto a un tema y generar
debates, lo que da la oportunidad de desarrollar la
creatividad en ellos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Ella nos hace un
acompañamiento pues en cada
una de las clases de cómo va el proceso de diseñar ese logo y si
sí está contando lo que queremos
pues transmitir.
El profesor hace un acompañamiento y evaluación
continua del proceso de las
actividades o proyectos planteados.
El profesor hace un acompañamiento y evaluación
continua del proceso de las
actividades o proyectos planteados.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Fotografía sí, porque digamos la manera en que ella enseña es
interesante y eso nos hace
superarnos cada vez más y aprendemos muchísimas cosas, o
sea aprovecha el tiempo como tal así, bien aprovechado
Una de las competencias que
reconocen los estudiantes que desarrollan en el tecnólogo es
fotografía y esto lo asocian a la manera como el docente les
enseña la asignatura.
Una de las motivaciones de los estudiantes para el
desarrollo de las competencias
es ver la necesidad, utilidad y aplicación de conceptos en el
área del diseño. La posibilidad
de aplicar los conceptos que han aprendido a lo largo del
programa de formación, en
una situación específica, hace que los estudiantes reconozcan
su aprendizaje y además se
motiven a continuar estudiando. De esta manera,
los estudiantes dan gran
importancia a las actividades o proyectos relacionados con
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Por ahora es lo que más me ha
atrapado a mí en primero porque
pues es lo necesario para cualquier diseñador y la manera
en que nuestra profesora lo
explica y nos acoge para que nosotros entreguemos y
entendamos lo más posible del
diseño es lo que lo hace tan especial
Una de las motivaciones de los estudiantes para el
desarrollo de las competencias
es ver la necesidad, utilidad y aplicación de conceptos en el
área del diseño. Rescatan la
labor del docente, sus explicaciones y la relación que
tienen con los estudiantes.
200
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR
CATEGORÍAS
METODOLOGÍA APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Pues a mí también me llama la atención la clase con Juliana ya
que ella emplea lo análogo y
pues me llama mucho la atención como las artes plásticas
y me parece muy bien la parte de
Historia del Arte ya que nos llama mucho la atención como
respecto al Diseño Gráfico y eso,
pues es muy interesante saber cómo los comienzos, de donde
proviene lo que nos llama la
atención
Una de las temáticas que les
llama la atención es el Diseño
Básico, el desarrollo de lo análogo y las artes plásticas,
además de la historia del arte.
Consideran fundamental estos conceptos para el Diseño
Gráfico.
temas sociales, pues consideran que desde su
especialidad pueden aportar a
la construcción del país, se reconocen como parte
importante de la sociedad.
Rescatan la labor del docente,
sus explicaciones y la relación que tienen con los estudiantes.
Las temáticas que más les
llama la atención a los estudiantes son el Diseño
Básico, el desarrollo de lo
análogo, las artes plásticas y la
historia del arte. Consideran
fundamental estos conceptos
para el Diseño Gráfico. Ellos manifiestan, que una de las
competencias más
desarrollada en el tecnólogo es fotografía y esto lo asocian a
la manera como la docente les enseña.
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Si, ni siquiera que nos hubieran
dicho tienen que hacerlo de esta
manera sino que la misma
libertad que había de los
conocimientos que ellos nos
impartieron ya los podíamos aplicar como si los supiéramos
de memoria, ya como que ah,
esto que aprendí me servía para aplicarlo acá en esta escena
La posibilidad de aplicar conceptos, que han aprendido
a lo largo del programa de
formación, en una situación específica hace que los
estudiantes reconozcan su
aprendizaje y además se motiven a continuar
estudiando.
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Entonces es un tema muy importante en la actualidad y
cómo nosotros como
diseñadores podemos aportar para la construcción digamos de
un nuevo país y cómo podemos
enseñar a otras personas,
Los estudiantes dan gran
importancia a las actividades o proyectos relacionados con
temas sociales, pues
consideran que desde su especialidad pueden aportar a
la construcción del país, se
reconocen como parte importante de la sociedad.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Bueno, ella primero comienza
con una explicación, entonces
explica nos dice y nos pregunta quien entendió, quien no
entendió, quieren
retroalimentación, luego después de la explicación viene la
práctica y ahí también durante la
práctica te recuerda cómo funciona esto, como se instala
esto, ella está ahí ayudándonos a
cada uno, es como una parte más de pedagogía que también
ingresa ahí muy interesante;
pues a mí me gusta mucho o sea en ese aspecto la fotografía
El proceso que realizan
algunos docentes en el aula, y que son validados de manera
positiva por los estudiante, es:
Se hace una explicación inicial, preguntando si se
tienen inquietudes o si se
requiere de retroalimentación; luego en la práctica se
recuerda la teoría y se hace
acompañamiento a cada estudiante, esta última parte es
muy importante para los
estudiantes.
El proceso que realizan
algunos docentes en el aula, y
que son validados de manera positiva por los estudiantes,
consiste en hacer una
explicación inicial, preguntando si se tienen
inquietudes o si se requiere
retroalimentación; luego en la práctica se recuerda la teoría y
se hace acompañamiento a
cada estudiante, esta última parte es muy importante para
los estudiantes. Cada
aprendizaje por realizar o cada concepto por construir es un
reto que el docente plantea al
estudiante y eso es parte
importante de la motivación
que el instructor genera hacia
el aprendiz.
Varios docentes del SENA
buscan la pedagogía y didáctica adecuada no sólo
para motivar a los estudiantes,
sino para que comprendan los conceptos manejados, son
pacientes y explican las veces
que sea necesario hasta lograr la comprensión de los
conceptos tratados. Adicionalmente, tienen
dominio de los temas
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
O sea trata como de buscar los
medios para que todos vayamos
como al mismo nivel y no se quede ninguno digamos que por
fuera o así;
Los profesores SENA buscan
la pedagogía y didáctica
adecuada no sólo para motivar
a los estudiantes, sino para que
comprendan los conceptos manejados, son pacientes y
explican las veces que sea
necesario hasta lograr la comprensión de los conceptos
tratados. Adicionalmente,
tienen dominio de los temas trabajados. Para complementar
los procesos en el aula,
algunos docentes realizan tutoriales con el fin de que sus
estudiantes refuercen o
practiquen lo visto en clase.
201
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA DESCRIPCIÓN DEL
ESTUDIANTE
ANÁLISIS POR
DESCRIPCIONES
ANÁLISIS POR
CATEGORÍAS
ROL DEL PROFESOR
TUTOR
Juliana también la manera en que ella hace las cosas digamos
ella te pone un tutorial, ella hace
el tutorial, te pone el tutorial de la manera más sencilla para
hacer algo así increíble y tú no te
das cuenta como lo entiendes, vas paso a paso y al final tú
dices ¿eso lo hice yo? Porque lo
entendiste y es una manera muy eficaz de enseñar
Para complementar los
procesos en el aula, algunos
docentes realizan tutoriales con el fin de reforzar o
practicar en torno a un
concepto.
trabajados. Para complementar los procesos en el aula,
algunos docentes realizan
tutoriales con el fin de que sus estudiantes refuercen o
practiquen lo visto en clase.
Sin embargo, los estudiantes
mencionan que hay docentes
que no explican las actividades, sólo plantean un
ejercicio y si no alcanzan a
terminarlo en la clase lo solicitan para la próxima
sesión, pero no se ve una
preparación de la clase. Esto
desmotiva a los estudiantes y
no genera aprendizaje en ellos.
ROL DEL
PROFESOR TUTOR
Es eso, ella en todas las
actividades que pone nos da un reto y nos dice usted decide si se
reta, usted decide si quiere
avanzar en su aprendizaje o
simplemente lo hace porque le
tocó hacerlo y eso es lo que la
caracteriza a ella y ella hace que uno le coja cariño al diseño es
por eso, por los retos que le pone
a cada actividad.
Cada aprendizaje por realizar o cada concepto por construir
es un reto que el docente le
pone al estudiante y eso hace parte de la motivación del
instructor hacia el aprendiz.
ROL DEL
PROFESOR CONDUCTISTA
Entonces pasan casos de que no hay clase, el docente puede estar
en el salón pero no hay clase y de ese como bueno muchacho
hagan esto y ya, y lo entregan la
próxima clase y eso pasa y pasa en muchas otras asignaturas y
veo que pasa casi que en todos
los trimestres entonces me parece como dos falencias
bastante importantes a resaltar
Hay docentes que no explican
las actividades, sólo plantean un ejercicio y si no alcanzan a
terminarlo en clase lo solicitan
para la próxima sesión, pero no se ve una preparación de la
clase. Esto pasa, según los
estudiantes en todos los trimestres.
USO DE
RECURSOS RECURSOS FÍSICOS
Yo creo que también los
espacios para realizar actividades digamos que para
hacer un trabajo en computador,
me postulo ahí, hay personas que no tienen las herramientas como
tal en la casa para hacerlos
entonces disponen de la biblioteca o de los lugares acá
entonces dicen la biblioteca
cuenta con tales computadores, si está ocupada tu puedes ir a
donde un instructor que tenga
una sala con computadores y dices bueno, yo necesito hacer
un trabajo tu me podrías hacer el
favor de prestarme un
computador o algo así, pero en
muchos de estos casos es cómo no, no puedo prestarlos porque
hay muchos estudiantes bla bla
bla, bueno siempre hay como una excusa o algo así, casi
siempre los que nos prestan los
computadores son profesores que ya nos han dado clase a
nosotros, pero como tal otros no
es que está ocupado o siempre es como una excusa o algo así y
realizarlos acá es muy difícil.
Los estudiantes expresan
inconformidad por la
dificultad que tienen en el uso de algunos recursos porque
que no siempre hay espacios
para su trabajo autónomo, manifiestan que en las
diferentes áreas de la
institución se debe permitir el
uso de computadores sin
importar si ellos pertenecen a un programa de formación
distinto al del ambiente que
desean utilizar.
Algunos docentes utilizan diapositivas como material de
apoyo para sus clases.
Los estudiantes expresan
inconformidad por la
dificultad que tienen en el uso de algunos recursos porque
que no siempre hay espacios
para su trabajo autónomo, manifiestan que en las
diferentes áreas de la
institución se debe permitir el uso de computadores sin
importar si ellos pertenecen a
un programa de formación distinto al del ambiente que
desean utilizar.
USO DE
RECURSOS
RECURSOS
DIGITALES
Que deje de tener tantas
diapositivas a veces trae muchas y hay muchas veces en que el
cerebro ya no da para tantas
diapositivas.
Algunos docentes utilizan diapositivas como material de
apoyo para sus clases.
202
Anexo 7. Triangulación INACAP
CURRÍCULO
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
El currículo del Programa Diseño y Producción Gráfica - INACAP se establece de acuerdo a las
competencias que debe desarrollar el estudiante
en el mundo laboral. Es decir, los currículos varían de acuerdo a las necesidades del
contexto.
A partir de esto, anualmente el docente de cada
asignatura entrega un ajuste personal del plan de
estudios general a la correspondiente coordinación, es en esa instancia donde se mira
la pertinencia de las actividades y se aprueba o corrige la malla curricular. La única asignatura
que no admite ajustes excepto en un 20% y que
debe ser avalado por el coordinador es la Hito, puesto que el 80% restante ha sido planteado por
Casa Central como una malla estandarizada para
todas las sedes. Hito corresponde a una asignatura final que recoge la mayoría de
conceptos y competencias desarrollados en el
programa de formación. Dichos ajustes son realizados con ayuda de asesores pedagógicos
de la Sede de Santiago (Chile).
Adicionalmente, las mallas curriculares pueden
ser modificadas acorde avanza la tecnología.
Dichos ajustes son realizados con ayuda de asesores pedagógicos de la Sede de Santiago
(Chile).
Por otro lado, la planeación se flexibiliza si
existen casos de inclusión. Para determinar
algún tipo de trastorno o discapacidad, INACAP realiza semestralmente una evaluación de los
resultados obtenidos en las asignaturas y detecta
los estudiantes que hayan reprobado varias o que hayan obtenido menos del 75% de la valoración.
Posteriormente se analiza la situación con el fin
de verificar si se les debe hacer o no una flexibilización en el proceso formativo.
La estructura curricular está organizada por líneas de estudio, también llamadas ramos. Las
asignaturas que están en el mismo ramo tienen
relación respecto a su contenido. En cada semestre se hace una planificación online por
asignatura. Para el caso de las asignaturas Hito,
la planificación viene hecha de Casa Central y el docente sólo establecer los criterios de
evaluación y debe seguir clase a clase la
planeación establecida. Sin embargo puede modificar el 20% siempre y cuando sea avalado
por el director de carrera
Los contenidos temáticos de cada asignatura los
da a conocer el docente en la primera clase a la los estudiantes, mencionando los objetivos
generales y específicos, la rúbrica de evaluación
y los puntos a evaluar.
Para hacer la planeación, los profesores toman
el descriptor de la asignatura y de éste toman los conceptos y elementos que considera
importantes, define fechas de evaluaciones, las
ponderaciones los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación. Luego, se envía la
planeación al director de carrera, quien aprueba,
corrige o solicita algún cambio.
Para hacer ajustes, los docentes pueden dejar en
la plataforma sus opiniones respecto a una línea
de estudio o ramo. Cada 4 o 5 años INACAP
está actualizando los programas y cambiando las
mallas. Por ejemplo, se hicieron ajustes a la malla curricular en matemáticas, se incorporó
un taller de fotografía. Se generó una línea de
asignaturas para desarrollo Web, antes se veía como parte de una asignatura, ahora es una línea
dentro de la malla.
Se reconoce la planificación que realizan los docentes en sus asignaturas, pues estas se
complementan entre sí en el desarrollo del
programa académico. Esto, según lo estudiantes, hace que despierte su creatividad.
Adicionalmente, en el Técnico en Diseño se ven asignaturas relacionadas con el programa
como, fotografía, packaging, web, entre otras.
Incluso matemáticas, donde además de hacer un repaso de lo visto en el colegio, se trabaja
aplicándolo al Diseño Gráfico, lo que hace que sea más sencillo y de agrado para los
estudiantes.
El currículo del Programa Diseño y Producción Gráfica - INACAP se establece de acuerdo a las competencias que debe desarrollar el estudiante en el mundo laboral. Es decir, los currículos varían de acuerdo a las necesidades del contexto. A partir de esto, anualmente el docente de cada asignatura
entrega un ajuste personal del plan de estudios general a la correspondiente coordinación, es en esa instancia donde se mira la pertinencia de las
actividades y se aprueba o corrige la malla curricular. La única asignatura que no admite ajustes excepto en un 20% y que debe ser avalado por el coordinador es la Hito, puesto que el 80% restante ha sido planteado por Casa Central como una malla estandarizada para todas las sedes. Hito
corresponde a una asignatura final que recoge la mayoría de conceptos y competencias desarrollados en el programa de formación. Dichos ajustes son
realizados con ayuda de asesores pedagógicos de la Sede de Santiago (Chile).
Una de las formas de realizar ajustes generales a las mallas curriculares es a través de la plataforma, donde los docentes pueden dejar sus opiniones
respecto a las líneas de estudio o los ramos específico. Cada 4 o 5 años INACAP está actualizando los programas y cambiando las mallas. Por ejemplo, se hicieron ajustes a la malla curricular en matemáticas, se incorporó un taller de fotografía. Se generó una línea de asignaturas para
desarrollo Web, antes se veía como parte de una asignatura, ahora es una línea dentro de la malla.
La planeación de cada una de las clases se hace semestralmente; para realizarla, los profesores toman el descriptor de la asignatura y de éste extraen
los conceptos y elementos que considera importantes, definen fechas de evaluaciones, las ponderaciones los aprendizajes esperados y los criterios de
evaluación. Luego, se envía la planeación al director de carrera, quien aprueba, corrige o solicita algún cambio. Esta información es suministrada a los estudiantes de manera virtual y presencial, pues los contenidos temáticos de cada asignatura los da a conocer el docente, a los estudiantes, en la
primera clase, mencionando los objetivos generales y específicos, la rúbrica de evaluación y los puntos a evaluar. Para el caso de las asignaturas Hito,
la planificación viene hecha de Casa Central y el docente sólo debe establecer los criterios de evaluación y seguir clase a clase la planeación establecida.
Adicionalmente, en el Técnico en Diseño se ven asignaturas relacionadas con el programa como, fotografía, packaging, web, entre otras. Incluso
matemáticas, donde además de hacer un repaso de lo visto en el colegio, se trabaja aplicándolo al Diseño Gráfico, lo que hace que sea más sencillo y de agrado para los estudiantes.
Por otro lado, la planeación se flexibiliza si existen casos de inclusión. Para determinar algún tipo de trastorno o discapacidad, INACAP realiza semestralmente una evaluación de los resultados obtenidos en las asignaturas y detecta los estudiantes que hayan reprobado varias o que hayan
203
obtenido menos del 75% de la valoración. Posteriormente se analiza la situación con el fin de verificar si se les debe hacer o no una flexibilización en
el proceso formativo.
Para los estudiantes la organización curricular que se presenta en el programa es transversal pues las asignaturas entre sí se complementan, esto hace
que se desarrolle su creatividad.
EVALUACIÓN
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
Durante el programa de Diseño Gráfico se
realiza una evaluación formativa, es decir de acompañamiento constante, con la que se puede
caracterizar el desarrollo de competencias de
cada estudiante, que son medidas en niveles de complejidad y permiten determinan si se
alcanza o no la competencia planteada para el
curso.
Al finalizar una asignatura se hace una prueba escrita final de falso o verdadero, desarrollo de
una pregunta o un caso y/o una rúbrica de
verificación.
Los estudiantes realizan tres grandes
trabajos: diagramación y texto, catálogo de
fotografía (donde deben utilizar
diagramación), revista digital (todos los
conceptos anteriores y el diseño web). Todo este proceso muestra el desarrollo de
competencias del estudiante.
Otra forma de evaluar el desarrollo de
competencias es la asignatura Hito, en la cual el
estudiante es responsable de la nivelación de sus dificultades, pues se le está evaluando su
aprendizaje global. En caso de que el estudiante
no logre nivelar por sí solo sus dificultades, el docente de esta asignatura debe hacerlo a través
de talleres los días sábados, que corresponden a
refuerzos académicos.
Para finalizar el proceso formativo, los
estudiantes deben hacer práctica en las empresas de 360 horas (dos meses aproximadamente). ,
donde son evaluados por los jefes directos. Esto
hace que el proceso no sólo quede en la
adquisición de conocimientos, sino que puedan
aplicarlos en un tiempo real y en contexto
laboral relacionado con su formación técnica
De las actividades y proyectos que los
estudiantes presentan, los profesores realizan retroalimentación de los trabajos en todo el
proceso de elaboración, de tal manera que el
estudiante es consciente de sus aciertos y errores. Esto se hace de manera grupal, con el
fin de que el grupo en general sea consciente de
los criterios de evaluación que se están teniendo en cuenta. Sin embargo, la calificación se hace
de manera privada
Los instrumentos de evaluación de las
asignaturas deben ser aprobados por el coordinador de carrera y por el asesor
pedagógico de la institución, para poder ser
aplicados en el aula. Cada evaluación tiene un peso relativo dependiendo de la cantidad de
horas (15%, 10%, 20%), pero ninguna de ellas
puede superar el 40%.
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7,
donde 7 es la nota por excelencia y 1 es la nota mínima. La nota mínima para aprobar es 4.
Estas notas se utilizan dentro de las rúbricas,
que están hechas por competencias, lo que hace que los puntajes se polaricen, es decir las notas
no quedan cercanas a la nota mínima
aprobatoria como 3,9; quiere decir que un estudiante que reprobó está claramente
reprobado. Dentro de dichas rúbricas, se da un
espacio para el estudiante evalúe su proceso y su proyecto, de tal manera que en la mayoría de los
casos coincide la evaluación del estudiante con
la del profesor. Esto indica que dicho instrumento hace la evaluación más objetiva.
Por otro lado, el promedio de reprobación está entre el 20% y 25%, cuyas causas principales
son problemas familiares, aspectos económicos.
De ese promedio de reprobación, un 10%, aproximadamente, pierden porque no alcanzan
La evaluación es continua, se realiza por etapas
del proyecto, con el fin de ir mejorando en la elaboración del mismo. Al finalizar, se aplican
rúbricas de evaluación, en la que los docentes
dejan abierta la posibilidad de agregar o quitar aspectos de una actividad planteada, es decir, da
la oportunidad de que los estudiantes propongan
en la forma como son evaluados.
Además, los estudiantes evalúan los trabajos de sus compañeros, haciendo críticas constructivas
y manifestando su opinión. Es un espacio que
los estudiantes consideran importante en el proceso de aprendizaje.
A modo de sugerencia, los estudiantes indican que el técnico en Diseño no se enfoca en dibujo,
sin embargo, hay profesores que exigen niveles
altos de dibujo técnico, por ejemplo. En estos procesos de dibujo, lo estudiantes no evidencian
objetividad en la evaluación, pues no se tienen
criterios claros, hay trabajos que se presentan con el mismo nivel y el profesor los califica de
manera distinta. Los estudiantes consideran que
en estas asignaturas de diagramación se debe ser más objetivo a la hora de evaluar los trabajos y
que vayan acorde con lo que se enseña en la
clase. Estos parámetros deben definirse desde Casa Central.
204
las competencias solicitadas. Un estudiante
puede repetir hasta tres veces una asignatura, si pierde la tercera debe realizar una solicitud de
gracia, que es una oportunidad más de ver la
asignatura. Si pierde esta oportunidad, tiene que abandonar el programa por lo menos un año y
realizar reintegro después de este tiempo.
Existen otras estrategias de evaluación como las
asignaturas Hito y las prácticas laborales. Las
primeras, se aplican con el fin de evaluar todo el proceso de la carrera. Se denominan asignaturas
Hito evaluativo y las hay de dos tipos:
Evaluativo parcial, que indica que va recopilando todo lo que hace en el proceso y
Evaluativo final, que es la entrega final del
proyecto que se les solicita. Por su lado, las prácticas laborales son en empresas, para el
técnico son de 360 horas (dos meses
aproximadamente). Al finalizar la práctica el empleador entrega a la institución, una pauta de
evaluación sellada donde asigna una nota en
distintos indicadores, la nota final de la práctica se suma con el promedio de la carrera y va a
generar la nota de egreso o la nota de titulación.
Esa nota, le permite al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de distinción, dependiente del rango en
el que se encuentre la nota: 1 voto (4 a 4.9); 2
votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a 7).
Es decir, un egresado sale como diseñador y
productor gráfico con 1, 2 o 3 votos de distinción, que se tiene en cuenta luego en el
mercado laboral.
El promedio de reprobación está entre el 20% y
25%, cuyas causas principales son problemas
familiares, aspectos económicos. De ese promedio de reprobación, un 10%,
aproximadamente, pierden porque no alcanzan
las competencias solicitadas
Además de la evaluación a estudiantes, está la
evaluación a los docentes, que es integrada ya que evalúan alumnos, pares académicos, jefes
directos y otros procesos que están instaurados a
través de una misma plataforma que hoy recibe el nombre de Modelo de Gestión de Desempeño
(MGD). Este modelo permite evaluar a los
docentes tanto en el aspecto netamente administrativo (ingreso de notas, registro de
asistencia, retardos, etc); como en el aspecto
académico (se toma en cuenta lo expresado por
los alumnos y el director de carrera de acuerdo
con el seguimiento realizado). Simultáneamente, en el marco del proceso de acreditación,
INACAP ha establecido una serie de
actividades, entre las que se encuentra la visita de agencias externas que hacen preguntas tanto
a docentes como a directivos.
La evaluación de INACAP es de tipo formativa, debido a que las actividades y proyectos que los estudiantes presentan cuentan con retroalimentación, por parte del profesor, en todo el proceso de elaboración de dichos trabajos, de tal manera, que el estudiante es consciente de sus aciertos y errores. Esto
se hace de manera grupal, con el fin de que el grupo en general conozca los criterios de evaluación que se están teniendo en cuenta. Sin embargo, la
calificación se hace de manera privada con cada estudiante. En este proceso de evaluación, se incorpora además la coevaluación, donde los estudiantes evalúan los trabajos de sus compañeros, haciendo críticas constructivas y manifestando su opinión. Es un espacio que los estudiantes consideran
importante en el proceso de aprendizaje.
Además de la evaluación formativa, se encuentra la sumativa que se desarrolla con la aplicación de una prueba escrita final de falso o verdadero,
desarrollo de una pregunta o un caso y/o una rúbrica de verificación. Los instrumentos de evaluación de las asignaturas deben ser aprobados por el
coordinador de carrera y por el asesor pedagógico de la institución, para poder ser aplicados en el aula. Cada evaluación tiene un peso relativo dependiendo de la cantidad de horas (15%, 10%, 20%), pero ninguna de ellas puede superar el 40%.
205
La escala de evaluación en INACAP es de 1 a 7, donde 7 es la nota por excelencia y 1 es la nota mínima. La nota mínima para aprobar es 4. Estas notas
se utilizan dentro de las rúbricas, que están hechas por competencias, lo que hace que los puntajes se polaricen, esto es, que las notas no quedan cercanas a la nota mínima aprobatoria como 3,9; quiere decir que un estudiante que reprobó está claramente reprobado. La rúbrica utilizada para la evaluación
es la misma en todas las sedes, lo que cambia es la contextualización del trabajo a realizar, de acuerdo con las características del contexto de cada ciudad
o región. En el uso de las rúbricas, se da la opción al estudiante de evaluar su proceso y su proyecto, luego se contrasta con la evaluación realizada por el docente y en la mayoría de los casos coinciden. Esto es, en gran parte, gracia a la rúbrica, pues hace la evaluación más objetiva.
Dentro de las estadísticas de aprobación, se evidencia que el promedio de reprobación está entre el 20% y 25%, cuyas causas principales son problemas familiares y aspectos económicos. De ese promedio de reprobación, un 10%, aproximadamente, pierde porque no alcanzan las competencias solicitadas.
Un estudiante puede repetir hasta tres veces una asignatura, si pierde la tercera debe realizar una solicitud de gracia, que es una oportunidad más de ver
la asignatura. Si pierde esta oportunidad, tiene que abandonar el programa por lo menos un año y realizar reintegro después de este tiempo.
Para evidenciar el desarrollo de competencias a lo largo de la carrera, se realizan varios procesos de evaluación, a saber:
• Los estudiantes realizan tres grandes trabajos: diagramación y texto, catálogo de fotografía (donde debe utilizar diagramación), revista digital (donde
utilizan los trabajos anteriores).
• Se imparten Asignaturas Hito, que se crean con el fin de evaluar todos los conocimientos adquiridos en el semestre inmediatamente anterior. Es una
aplicación de los contenidos que han visto previamente. Existen dos tipos: Evaluativo parcial, que va recopilando lo que se hace en el proceso y
Evaluativo final, que es la entrega final del proyecto solicitado. En este proceso, el estudiante es responsable de la nivelación de sus dificultades, pues se le está evaluando su aprendizaje global. En caso de que el estudiante no logre nivelar por sí solo sus dificultades, el docente de esta asignatura debe
hacerlo a través de talleres los días sábado, que corresponden a refuerzos académicos. Las asignaturas Hito van por niveles, de tal manera que cuando
un estudiante va mal, el docente debe establecer los mecanismos para que supere las dificultades presentadas y pueda pasar a la siguiente Hito.
• A través de los egresados y las empresas donde los estudiantes hicieron las prácticas. Se hace un balance de los resultados
obtenidos.
Para finalizar el proceso evaluativo, los estudiantes deben hacer práctica en las empresas, donde son evaluados por los jefes directos. Esto hace que el
proceso no sólo quede en la adquisición de conocimientos, sino que puedan aplicarlos en un tiempo real y en contexto laboral relacionado con su formación técnica. Al finalizar la práctica el empleador entrega a INACAP, una pauta de evaluación sellada donde asigna una nota en distintos
indicadores, la nota final de la práctica se suma con el promedio de la carrera y va a generar la nota de egreso o la nota de titulación. Esa nota, le permite
al estudiante obtener 1, 2 o 3 votos de distinción, dependiendo del rango en el que se encuentre la nota: 1 voto (4 a 4.9); 2 votos (5 a 5.9); 3 votos (6 a 7). Es decir, un egresado sale como diseñador y productor gráfico con 1, 2 o 3 votos de distinción, que se tiene en cuenta luego en el mercado laboral.
Además de la evaluación a estudiantes, está la evaluación a los docentes, que es integrada ya que evalúan alumnos, pares académicos, jefes directos y
otros procesos que están instaurados a través de una misma plataforma que hoy recibe el nombre de Modelo de Gestión de Desempeño (MGD). Este
modelo permite evaluar a los docentes tanto en el aspecto netamente administrativo (ingreso de notas, registro de asistencia, retardos, etc); como en el
aspecto académico (se toma en cuenta lo expresado por los alumnos y el director de carrera de acuerdo con el seguimiento realizado). Simultáneamente, en el marco del proceso de acreditación, INACAP ha establecido una serie de actividades, entre las que se encuentra la visita de agencias externas que
hacen preguntas tanto a docentes como a directivos..
METODOLOGÌA
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
La construcción del conocimiento y el
desarrollo de competencias se hace, mediante
el acercamiento del contexto real de los estudiantes, esto permite que quieran no sólo
aportar a la sociedad con sus proyectos, sino
también, tener una visión económica general,
es decir, querer construir empresa y
desarrollar emprendimiento. Además, a través
de la solución de problemas culturales y contextualizados, INACAP busca desarrollar
procesos de aprendizaje en el área de diseño.
Es por esto, que las competencias exigidas en
cada asignatura no deben ser básicas, deben
ir más allá, deben caracterizar al estudiante como una persona que no sólo sabe diagramar
sino que además, por ejemplo, desarrolle una
página web; proyectándose, además, ante los posibles cambios empresariales, tecnológicos
y sociales.
Entonces, las asignaturas son desarrolladas
por competencias con el fin de que el
aprendizaje sea integrado, es decir, que los productos de unas asignaturas sean el punto
de partida de otras. Así mismo, se han pasado
proyectos, para que entre programas
Los docentes en las clases no sólo incorporan
los conceptos de la asignatura o la disciplina que
enseñan, sino que integran varias disciplinas para la solución de un problema o para la
construcción de un concepto. Una de las
disciplinas que más utilizan en el programa de
diseño son las matemáticas, entonces, el docente
se reúne con la profesora de matemáticas para
que ella explique el rol que desempeña su asignatura en la de diseño
Muchas de las asignaturas desarrollan una metodología basada en proyectos y análisis de
casos, con el fin de que ellos resuelvan un
problema, que es planteado en la primera clase, tomen decisiones y establezcan estrategias de
solución. La idea es que el estudiante identifique
las herramientas necesarias para desarrollar su creatividad, que sepa que es un proceso y no
algo que nació de la nada.
También se busca que los trabajos que realizan
los estudiantes estén enfocados en temas
sociales de gran relevancia en la actualidad, por ejemplo, han diseñado afiches en contra de la
violencia de la mujer, esto hace que el
estudiante vea el diseño como una oportunidad
Una de las estrategias metodológicas utilizadas
por los estudiantes para el aprendizaje es apoyarse
en sus compañeros que tienen cierta habilidad en un tema o competencia. Ellos consideran que
pueden aprender viendo a sus compañeros o que,
en ocasiones, las explicaciones entre ellos son más
claras.
En las estrategias utilizadas por INACAP se destaca la inmersión de microempresarios, a
quienes la universidad les asigna diferentes
alumnos que les ayuden a resolver su problemática. Estos estudiantes trabajan
trasversalmente, pues no todos pertenecen al
mismo programa académico. La idea no sólo es resolver el problema del microempresario, sino
generar contactos y experiencia laboral.
Adicionalmente, algunos profesores, con el ánimo de motivar a sus estudiantes buscan concursos de
diseño, donde pueden ganar premios, dinero y
muestran sus trabajos. Es una oportunidad de mostrar sus habilidades y hacer contactos.
Por otro lado, en algunas clases se estimula la creatividad a través de actividades manuales, se
deja de lado las diapositivas y la toma de apuntes.
Eso lo consideran importante para la formación de
206
académicos puedan integrar sus
conocimientos y complementar las competencias; tal es el caso de la fusión entre
diseño - informática y diseño -
psicopedagogía.
Respectos a los administrativo, para
garantizar que los docentes no hagan clases magistrales y lectura de diapositivas, el
INACAP implementó micro clases en la
entrevista de ingreso que hace a los docentes, en la que ellos deben realizar una clase de 15
minutos, mostrando cómo harían una sesión si
trabajaran en la institución INACAP..
de transmitir mensajes que aporten a la
sociedad. Esto lo hacen, como preparación al proyecto final de la carrera, pues este debe ser
aplicable a su contexto y debe poder ser
adaptado a otro contexto. Es decir, el alumno debe pensar con un concepto sociológico donde
lo global va unido con lo local.
El modelo educativo del INACAP sea
constructivista, pues el estudiante aprende
haciendo, aplicando sus conocimientos previos y dando significado a lo que hace.
Adicionalmente, la institución está trabajando
en pro del aprendizaje activo, vinculante y colaborativo, lo que hace que el estudiante
comparta su aprendizaje y lo vincule con su
medio. Los docentes utilizan metodologías como el desing thinking, la recolección de
información por medio del mapa de empatía,
brainstorming y metodología de encargo de Jorge Pascal
Diseño Gráfico.
Con el fin de desarrollar procesos creativos y
motivar a los estudiantes, los docentes de
INACAP: 1) Desarrollan la metodología de aprender haciendo, donde combinan la teoría con
la práctica; 2) Realizan clases flexibles, que
permiten el trabajo en equipo; 3) Permiten el desarrollo de la comunicación efectiva, pues es la
carta de presentación de un diseñador gráfico. Esto
lo hacen a través de ejercicios que no tienen un cliente real, pero que el proceso se realiza como si
el cliente existiera; 4) Permiten que los estudiantes
salgan de su zona de confort, con el fin de generar en ellos nuevas percepciones, estrategias y
soluciones a un problema planteado. 5) Plantean
proyectos no comunes y proponen al estudiante realizar cosas que a simple vista sean absurdas y
que los conduzcan a investigar.
A lo largo del programa se realizan algunas
actividades como la visita a galerías, donde se indica a los estudiantes en qué aspectos específicos
se deben fijar, de acuerdo con el ramo que están
cursando y presentar un informe final. A partir de este informe, se les solicita la elaboración de un
afiche, un catálogo u otro entregable que condense
la experiencia
La construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias se hace mediante el acercamiento del contexto real de los estudiantes, esto permite
que quieran no sólo aportar a la sociedad con sus proyectos, sino también, tener una visión económica general, es decir, querer construir empresa y
desarrollar emprendimiento. Además, a través de la solución de problemas culturales y contextualizados, INACAP busca desarrollar procesos de aprendizaje en el área de diseño
Es por esto, que las competencias exigidas en cada asignatura no deben ser básicas, deben ir más allá, deben caracterizar al estudiante como una persona que no sólo sabe diagramar sino que además, por ejemplo, desarrolle una página web; proyectándose, además, ante los posibles cambios empresariales,
tecnológicos y sociales.
Entonces, las asignaturas son desarrolladas por competencias con el fin de que el aprendizaje sea integrado, es decir, que los productos de unas
asignaturas sean el punto de partida de otras. Así mismo, se han pasado proyectos, para que entre programas académicos puedan integrar sus
conocimientos y complementar las competencias; tal es el caso de la fusión entre diseño - informática y diseño -psicopedagogía. Muchas de las asignaturas desarrollan una metodología basada en proyectos y análisis de casos, con el fin de que ellos resuelvan un problema, que es planteado en la
primera clase, tomen decisiones y establezcan estrategias de solución. La idea es que el estudiante identifique las herramientas necesarias para desarrollar
su creatividad, que sepa que es un proceso y no algo que nació de la nada.
De ahí, que el modelo educativo del INACAP sea constructivista, pues el estudiante aprende haciendo, aplicando sus conocimientos previos y dando
significado a lo que hace. Adicionalmente, la institución está trabajando en pro del aprendizaje activo, vinculante y colaborativo, lo que hace que el estudiante comparta su aprendizaje y lo vincule con su medio. Los docentes utilizan metodologías como el desing thinking, la recolección de
información por medio del mapa de empatía, brainstorming y metodología de encargo de Jorge Pascal
También se busca que los trabajos que realizan los estudiantes estén enfocados en temas sociales de gran relevancia en la actualidad, por ejemplo,
han diseñado afiches en contra de la violencia de la mujer, esto hace que el estudiante vea el diseño como una oportunidad de transmitir mensajes que
aporten a la sociedad. Esto lo hacen, como preparación al proyecto final de la carrera, pues este debe ser aplicable a su contexto y debe poder ser
adaptado a otro contexto. Es decir, el alumno debe pensar con un concepto sociológico donde lo global va unido con lo local.
Unido a esto y con el fin de desarrollar procesos creativos y motivar a los estudiantes, los docentes de INACAP: 1) Desarrollan la metodología de aprender haciendo, donde combinan la teoría con la práctica; 2) Realizan clases flexibles, que permiten el trabajo en equipo; 3) Permiten el desarrollo
de la comunicación efectiva, pues es la carta de presentación de un diseñador gráfico. Esto lo hacen a través de ejercicios que no tienen un cliente real,
pero que el proceso se realiza como si el cliente existiera; 4) Permiten que los estudiantes salgan de su zona de confort, con el fin de generar en ellos nuevas percepciones, estrategias y soluciones a un problema planteado. 5) Plantean proyectos no comunes y proponen al estudiante realizar cosas que
a simple vista sean absurdas y que los conduzcan a investigar.
Respectos a los administrativo, para garantizar que los docentes no hagan clases magistrales y lectura de diapositivas, el INACAP implementó micro
clases en la entrevista de ingreso que hace a los docentes, en la que ellos deben realizar una clase de 15 minutos, mostrando cómo harían una sesión si
trabajaran en la institución INACAP..
Es importante aclarar, que los docentes en las clases no sólo incorporan los conceptos de la asignatura o la disciplina que enseñan, sino que integran varias disciplinas para la solución de un problema o para la construcción de un concepto. Una de las disciplinas que más utilizan en el programa de
diseño son las matemáticas, entonces, el docente se reúne con la profesora de matemáticas para que ella explique el rol que desempeña su asignatura en
la de diseño.
Como estrategias metodológicas adoptadas por la institución, se destaca la inmersión de microempresarios, a quienes la universidad les asigna diferentes
alumnos que les ayuden a resolver su problemática. Estos estudiantes trabajan trasversalmente, pues no todos pertenecen al mismo programa académico. La idea no sólo es resolver el problema del microempresario, sino generar contactos y experiencia laboral. Adicionalmente, algunos profesores, con el
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ánimo de motivar a sus estudiantes buscan concursos de diseño, donde pueden ganar premios, dinero y muestran sus trabajos. Es una oportunidad de
mostrar sus habilidades y hacer contactos. Adicionalmente, a lo largo del programa se realizan algunas actividades como la visita a una galería, donde les indica a los estudiantes que deben fijarse en aspectos específicos, según el ramo que están tomando, para después hacer un informe final. A partir
de este informe, les pide que hagan un afiche, un catálogo o algún entregable que condense la experiencia.
Por otra parte, y como complemento a la metodología manejada por la institución, los estudiantes se apoyan en aquellos que tienen cierta habilidad en
un tema o competencia. Ellos consideran que pueden aprender viendo a sus compañeros o que, en ocasiones, las explicaciones entre ellos son más
claras.
ROL DEL ESTUDIANTE
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
Los estudiantes del INACAP se caracterizan
por desarrollar un pensamiento crítico y
trabajo en equipo; son capaces de agregar valor a las cosas, a los productos y servicios;
son capaces de integrarse a equipos
multidisciplinarios e interdisciplinarios.
A lo largo del programa de formación, los
estudiantes construyen y aplican conocimiento a través de la planeación y
ejecución de proyectos, como la generación
de empresa.
El estudiante debe ser reflexivo como parte de
un proceso de aprendizaje. Es importante que, a
la hora de laborar, el egresado de INACAP sea capaz de argumentar, tenga un discurso propio y
convincente. El estudiante debe ser una persona
que desarrolle un problema y detecte una oportunidad. Los estudiantes deben desarrollar
pensamiento analítico, cuantitativo, cualitativo
sólido e investigativo. Ellos deben darse cuenta que esto los lleva a una profesionalización de la
disciplina del diseño.
Dentro de los trabajos que deben desarrollar los
estudiantes en las diferentes asignaturas, deben
realizar proyectos como si fuera un diseñador real, es decir, deben ir a los sitios donde se
desarrolla la situación, explorarlo y buscar
estrategias de solución dentro de ese contexto.
El estudiante de INACAP tiene mucho respeto por
la carrera que está realizando, esto hace que se
mantenga la motivación de seguir estudiando y de verse como Diseñador Gráfico en un futuro.
Es importante tener en cuenta que los estudiantes tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,
sin embargo, eso no es tenido en cuenta por todos
los docentes y hace que algunos estudiantes se queden atrás en los procesos desarrollados.
Los estudiantes del INACAP se caracterizan por desarrollar un pensamiento crítico y trabajo en equipo; son capaces de agregar valor a las cosas, a los
productos y servicios; tienen la facilidad de integrarse a equipos multidisciplinarios e interdisciplinarios. El estudiante debe ser reflexivo como parte
de un proceso de aprendizaje. Además, se genera en el estudiante la cultura del respeto por la carrera que está realizando, esto hace que se mantenga
la motivación de seguir estudiando y de verse como Diseñador Gráfico en un futuro.
En este sentido, el estudiante debe ser una persona que desarrolle un problema y detecte una oportunidad. Los estudiantes deben desarrollar pensamiento analítico, cuantitativo, cualitativo sólido e investigativo. Ellos deben darse cuenta que esto los lleva a una profesionalización de la
disciplina del diseño. A lo largo del programa de formación, los estudiantes construyen y aplican conocimiento a través de la planeación y ejecución
de proyectos, como la generación de empresa.
Dentro de los trabajos que deben desarrollar los estudiantes en las diferentes asignaturas, deben realizar proyectos como si fuera un diseñador real, es
decir, deben ir a los sitios donde se desarrolla la situación, explorarlo y buscar estrategias de solución dentro de ese contexto.
Es importante que, a la hora de ejercer en el campo laboral, el egresado de INACAP sea capaz de argumentar, tenga un discurso propio y convincente.
ROL DEL PROFESOR
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
El profesor del INACAP es reconocido
como Tutor en el proceso de formación. Se
caracteriza por guiar al estudiante respecto a
sus intereses y a la estructura curricular del programa académico; orientan al estudiante
en torno a los diferentes comportamientos
que debe tener al enfrentarse al mundo laboral. Por ejemplo, es importante que los
profesores hagan énfasis en que los alumnos
deben adaptarse al cambio, desarrollar pensamiento crítico, ser profesionales.
Al ser un tutor debe estar evidenciando constantemente el desarrollo de
competencias en cada una de las actividades
que desarrolla el estudiante, exigiéndole cada vez que así lo requiera, promoviendo el
trabajo en equipo y la solución de
problemas.
Los docentes que llegan nuevos a institución
tienen un apoyo virtual, durante el primer
Los docentes del INACAP motivan
constantemente a los estudiantes para que
aprovechen el tiempo, estudien y aprendan.
Adicionalmente, tienen en cuenta los estilos aprendizaje, así mismo construyen sus actividades
y orientan los procesos formación. El docente no
es quien juzga a estudiante, sino que lo orienta para que corrija sus errores, a que se atreva y de
esta manera a que desarrolle su creatividad.
Algunos profesores utilizan diferentes didácticas
en sus asignaturas, hacen uso de juegos, imágenes,
mímicas, creación de historias, entre otras; con el fin de motivar a sus estudiantes al inicio de sus
clases, este proceso tarda de 5 a 10 minutos.
Existen otros docentes, utilizan la meditación para motivar a sus estudiantes, con el fin de conocerlos
como seres humanos y de que ellos se auto
reconozcan en su potencialidad, que logren un auto compromiso y que desarrollen sus
capacidades y habilidades al máximo. También, se
enfocan en que los estudiantes reconozcan su
La relación entre los docentes y los estudiantes es
muy cordial, el profesor es como un colega para
ellos. Esto lo hacen, debido a que los docentes que
más motivan a los estudiantes son aquellos que interactúan con los estudiantes, que se involucran
en el trabajo del alumno, atiende consultas.
En ese sentido, los docentes se adaptan a los
diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin
importar el ritmo de aprendizaje y las habilidades de cada alumno, los profesores los motivan a que
sigan estudiando, incentivándolos a hacer un buen
trabajo.
Los estudiantes relacionan muchas veces las
conductas de sus profesores con las de familiares, algunos indican que lo profes son como tíos o
como madres (en el caso de las mujeres).
También, se ven reflejados en ellos, es decir, quieren ser como algunos de ellos al terminar su
carrera Técnica. Destacan, además, al docente por
su aporte al desarrollo del estudiante como
208
semestre, con el fin de retroalimentar sus
planeaciones y actividades propuestas para el desarrollo de competencias.
entorno, sepan qué está sucediendo en su país en
temas políticos y sociales.
Durante las clases y el desarrollo de actividades,
Los profesores no dan las instrucciones tan claras, pues consideran que esto no les deja pensar,
preguntar, ni argumentar a los estudiantes. El
problema que se les entrega a los estudiantes está diseñado de tal manera que no sea sencillo de
resolver, deben buscar diferentes estrategias para
su solución. El docente es un mediatizador, pues no da la solución, orienta con preguntas, pero no
les indica cómo deben resolverlo. La idea es que el
alumno construya su propio conocimiento.
Para nivelar a los estudiantes, los días sábados se
abren ayudantías, que ofrecen a los alumnos un refuerzo. Puede que en un mismo grupo haya
estudiantes de distintos cursos (vespertinos,
diurnos), la idea es hacer un repaso de todo lo que ha visto en las últimas clases.
Por otra parte, en cada una de las carreras hay profesor tutor que se encarga de hacer seguimiento
a las situaciones críticas de los alumnos (ausencias
reiteradas, bajo rendimiento académico). El profesor tutor debe contactar al estudiante y
agendarle reuniones, en las que determina la causa
de su comportamiento, de ahí, si lo ve necesario, hace una remisión a psicología, asistente social
(para problemas económicos) o cualquier otro ente
interno de las instituciones que pueda aportar para que el alumno complete su progresión académica.
persona, es decir, el profesor no sólo tiene en
cuenta aspectos netamente disciplinarios sino también aspectos humanos, que son importantes
en cualquier carrera de nivel técnico o profesional.
Los estudiantes sugieren los profesores deben ser
más específicos en un área, pues hay docentes que
no tienen suficiente conocimiento en cierta asignatura, pero aun así la orientan.
Destacan que algunos profesores tienen experiencia laboral en el campo o la asignatura
que enseñan, la mayoría de las veces tienen una
respuesta en torno a los procesos que han desarrollado en su experiencia como diseñadores,
no como docentes. Los docentes enseñan desde la
teoría, desde la investigación y desde la experiencia.
El profesor del INACAP es reconocido como Tutor en el proceso de formación. Se caracteriza por guiar al estudiante respecto a sus intereses y a la
estructura curricular del programa académico; orientan al estudiante en torno a las posturas que debe tomar al enfrentarse al mundo laboral. Por ejemplo,
es importante que los profesores hagan énfasis en que los alumnos deben adaptarse al cambio, desarrollar pensamiento crítico, ser profesionales.
El profesor es visto como tutor, lo que implica que debe estar evidenciando constantemente el desarrollo de competencias en cada una de las actividades que desarrolla el estudiante, exigiéndole en todo momento, promoviendo el trabajo en equipo y la solución de problemas. También, se caracterizan por
motivar a los estudiantes para que aprovechen el tiempo, estudien y aprendan. La relación entre los docentes y los estudiantes es muy cordial, el profesor
es como un colega para ellos. Esto lo hacen, debido a que los docentes que más motivan a los estudiantes son aquellos que interactúan con los estudiantes, que se involucran en el trabajo del alumno, atiende consultas.
En consecuencia, los estudiantes relacionan muchas veces las conductas de sus profesores con las de familiares, algunos indican que los profesores son como tíos o como madres (en el caso de las mujeres). También, se ven reflejados en ellos, es decir, quieren ser como algunos de ellos al terminar su
carrera Técnica. Destacan, además, al docente por su aporte al desarrollo del estudiante como persona, en otras palabras, el profesor no sólo tiene en
cuenta aspectos netamente disciplinarios sino también aspectos humanos, que son importantes en cualquier carrera de nivel técnico o profesional.
Adicionalmente, tienen en cuenta los estilos aprendizaje, así mismo construyen sus actividades y orientan los procesos formación. El docente no es
quien juzga a estudiante, sino que lo orienta para que corrija sus errores, a que se atreva y de esta manera a que desarrolle su creatividad. En ese sentido, los docentes se adaptan a los diferentes perfiles de los estudiantes, es decir, sin importar el ritmo de aprendizaje y las habilidades de cada alumno, los
profesores los motivan a que sigan estudiando, incentivándolos a hacer un buen trabajo.
Dentro de las didácticas usadas por los profesores está la implementación de juegos, imágenes, mímicas, creación de historias, entre otras; con el fin de
motivar a sus estudiantes al inicio de sus clases, este proceso tarda de 5 a 10 minutos. Existen otros docentes, que utilizan la meditación para motivar a
sus estudiantes, con el fin de conocerlos como seres humanos y de que ellos se auto reconozcan en su potencialidad, que logren un auto compromiso y que desarrollen sus capacidades y habilidades al máximo. También, se enfocan en que los estudiantes reconozcan su entorno, sepan qué está sucediendo
en su país en temas políticos y sociales.
Durante las clases y el desarrollo de actividades, Los profesores no dan las instrucciones tan claras, pues consideran que esto no les deja pensar,
preguntar, ni argumentar a los estudiantes. El problema que se les entrega a los estudiantes está diseñado de tal manera que no sea sencillo de resolver,
deben buscar diferentes estrategias para su solución. El docente es un mediador, pues no da la solución, orienta con preguntas, pero no les indica cómo deben resolverlo. La idea es que el alumno construya su propio conocimiento.
Para nivelar a los estudiantes, los días sábados se abren ayudantías, que ofrecen a los alumnos un refuerzo. Puede que en un mismo grupo haya estudiantes de distintos cursos (vespertinos, diurnos), la idea es hacer un repaso de todo lo que ha visto en las últimas clases.
Por otra parte, en cada una de las carreras hay profesor tutor que se encarga de hacer seguimiento a las situaciones críticas de los alumnos (ausencias reiteradas, bajo rendimiento académico). El profesor tutor debe contactar al estudiante y agendarle reuniones, en las que determina la causa de su
comportamiento, de ahí, si lo ve necesario, hace una remisión a psicología, asistente social (para problemas económicos) o cualquier otro ente interno
de la institución que pueda aportar para que el alumno complete su progresión académica.
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Dentro de las apreciaciones de los estudiantes, se destaca, que algunos profesores tienen experiencia laboral en el campo o la asignatura que enseñan,
la mayoría de las veces tienen una respuesta en torno a los procesos que han desarrollado en su experiencia como diseñadores, no como docentes. Los docentes enseñan desde la teoría, desde la investigación y desde la experiencia. Sin embargo, los estudiantes sugieren que algunos profesores deben ser
más específicos en un área, pues hay docentes que no tienen suficiente conocimiento en cierta asignatura, pero aun así la orientan.
Los docentes que llegan nuevos a institución tienen un apoyo virtual, durante el primer semestre, con el fin de retroalimentar sus planeaciones y
actividades propuestas para el desarrollo de competencias.
USO DE RECURSOS
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
Los trabajos que desarrollan en la carrera tienen en su mayoría uso de herramientas
tecnológicas como cámaras fotográficas,
computadores, tabletas y celulares.
En cada asignatura, el profesor tiene un ambiente virtual donde compila las fechas de evaluación, los
materiales requeridos para la asignatura, la
planeación y los contenidos curriculares. Los
estudiantes tienen acceso a ella a través de una
aplicación en su celular, la cual les va indicando
cada semana las pruebas que tienen, es decir, va alertando al estudiante de sus compromisos
escolares.
El sistema, tiene además un predictor de riesgo, que
tiene en cuenta las notas, la asistencia y el rendimiento del alumno. Si un estudiante está en el
predictor de riesgo, el sistema le avisa al tutor para
que identifique por qué el estudiante está faltando a clase o por qué bajaron las notas.
Esta plataforma, también sirve para que los estudiantes refuercen a través de tutoriales y lecturas
en PDF.
Respecto a los recursos físicos, los docentes
evidencian una dificultad y es que ni ellos ni las
asignaturas tienen un salón único, lo que implica que el maestro debe montar y desmontar el material que
necesita en cada clase, porque debe estar rotando de
aula.
También, se utilizan recursos tecnológicos para
exponer los proyectos finales o proyectos de título, de tal manera que las demás sedes pueden conocer
los proyectos de sus compañeros y el expositor
defiende su producción.
Dentro de los softwares manejados durante el
programa, los docentes mencionan las aplicaciones de Adobe, Photoshop, Indesing, Ilustrator, After
Effects, como los más utilizados.
Los recursos digitales son los más utilizados por los profesores para la comunicación con sus
estudiantes. Por ejemplo, fuera de la jornada
escolar, algunos docentes resuelven las dudas de
sus estudiantes a través de WhatsApp y correos
electrónicos. Adicionalmente, para complementar
las clases, en particular del manejo de programas de diseño, se utilizan tutoriales de YouTube que
son colgados a la plataforma.
El uso de estas herramientas y de trabajos que
requieran de recursos digitales hace que los estudiantes se motiven, pues una buena parte del
Diseño Gráfico está orientada al manejo de
softwares.
Los estudiantes consideran que los profesores
deben hacer mayor uso de algunos materiales como los plotter y las impresoras 3D, con los que
cuenta la Sede de Curicó. Pues estos recursos,
tienen un protocolo muy amplio para ser solicitado por pare de ellos, por eso sugieren que los
docentes deben explotar más dichos implementos.
Los trabajos que desarrollan en la carrera tienen en su mayoría uso de herramientas tecnológicas como cámaras fotográficas, computadores, tabletas y
celulares. También, se utilizan recursos tecnológicos para exponer los proyectos finales o proyectos de título, de tal manera que las demás sedes pueden
conocer los proyectos de sus compañeros y el expositor defiende su producción. Dentro de los softwares manejados durante el programa, los docentes
mencionan las aplicaciones de Adobe, Photoshop, InDesign, Ilustrator, After Effects, como los más utilizados. El uso de estas herramientas y de trabajos que requieran de recursos digitales hace que los estudiantes se motiven, pues una buena parte del Diseño Gráfico está orientada al manejo de softwares.
Los recursos digitales son los más utilizados por los profesores para la comunicación con sus estudiantes. Por ejemplo, fuera de la jornada escolar, algunos docentes resuelven las dudas de sus estudiantes a través de WhatsApp y correos electrónicos. Adicionalmente, para complementar las clases,
en partícula del manejo de programas de diseño, se utilizan tutoriales de YouTube que son colgados a la plataforma.
En cada asignatura, el profesor tiene un ambiente virtual donde compila las fechas de evaluación, los materiales requeridos para la asignatura, la
planeación y los contenidos curriculares. Los estudiantes tienen acceso a ella a través de una aplicación en su celular, la cual les va indicando cada
semana las pruebas que tienen, es decir, va alertando al estudiante de sus compromisos escolares. Esta plataforma, también sirve para que los estudiantes refuercen a través de tutoriales y lecturas en PDF.
El sistema, tiene además un predictor de riesgo, que tiene en cuenta las notas, la asistencia y el rendimiento del alumno. Si un estudiante está en el predictor de riesgo, el sistema le avisa al tutor para que identifique por qué el estudiante está faltando a clase o por qué bajaron las notas.
Respecto a los recursos físicos, los docentes evidencian una dificultad y es que ni ellos ni las asignaturas tienen un salón único, lo que implica que el
maestro debe montar y desmontar el material que necesita en cada clase, porque debe estar rotando de aula. Así mismo, los estudiantes consideran que los profesores deben hacer mayor uso de algunos materiales como los plotters y las impresoras 3D, con los que cuenta la Sede de Curicó. Pues estos
recursos, tienen un protocolo muy amplio para ser solicitado por pare de ellos, por eso sugieren que los docentes deben explotar más dichos implemento
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Anexo 8. Triangulación SENA
CURRÍCULO
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
La estructura curricular en el SENA se elabora con base en las normas de
competencia laboral, definidas por el
sector productivo, buscando que los programas de formación sean coherentes
con las necesidades de estos sectores.
Adicionalmente, en el SENA existen lineamientos estandarizados a través del
Sistema Integrado de Gestión y
Autocontrol SIGA en el que se determinan los procesos para la ejecución
de la formación profesional, cuya planeación se basa en estrategias de
aprendizaje definidas por la institución.
La formación en el SENA es formación
por competencias, cada diseño curricular
tiene unas competencias específicas, entonces, cada proyecto da respuesta a
ese resultado de aprendizaje, con el
desarrollo de dichas competencias.
Para la planeación de las clases, los
docentes se basan en el procedimiento de ejecución de la formación profesional, el
modelo pedagógico y la estrategia de
formación por proyectos, a través de la cual los aprendices dan solución a un
problema de acuerdo con las necesidades
del sector productivo
La mesa sectorial, que es un grupo de expertos de las diferentes empresas, sugiere a la institución los programas de
formación que se pueden o deben implementar, según las
necesidades del mercado. A partir de esto, se hacen jornadas de diseño curricular y desarrollo curricular para verificar el
perfil de ingreso, el perfil de egreso, los programas de
formación, los tiempos de formación. Con esto, se procede a desarrollar el programa de formación, el cual es generado por
instructores con competencias de diseño y desarrollo
curricular, que se pasa luego, a una aprobación por parte de los asesores o de los gestores pedagógicos.
Estos programas de formación deben estar bajo la
normatividad del SENA Regional y la Dirección General en
cuanto a tiempos y créditos. Posteriormente, se genera la planeación pedagógica de cada grupo, que se hace
trimestralmente.
En la planeación hay unas competencias, que se dividen en
resultados de aprendizaje, que son las temáticas que le
permite al docente generar las actividades de aprendizaje. En las planeaciones se encuentran también los tiempos, que se
pueden convertir en créditos, en caso de que al finalizar el
programa en el SENA, el estudiante quiera homologar en una universidad para hacer la carrera profesional.
Adicionalmente, se encuentran las estrategias didácticas y los
criterios de evaluación.
Es importante aclarar que en este momento no se cuenta con
una planeación única para todos los centros. Se tiene
proyectado implementar una planeación unificada, de tal
manera, que si se quiere hacer una corrección de la guía de
aprendizaje se deberá concertar con el equipo docente de todas las regionales para poder realizarla.
Dentro del SENA se dan espacios para que los estudiantes tengan libertad de
expresión, puedan opinar respecto a un
tema y generar debates, lo que da la oportunidad de desarrollar la
creatividad en ellos. Los estudiantes
reconocen que el tiempo de estudio del SENA es corto y que hay conceptos y
competencias que pueden quedar por
fuera del currículo.
La estructura curricular en el SENA se elabora con base en las normas de competencia laboral, definidas por el sector productivo, buscando que los
programas de formación estén coherentes con las necesidades de estos sectores. Adicionalmente, el sistema de gestión de Calidad del SENA estandariza su currículo, a través de lineamientos, que vienen de una mesa sectorial, de unos empresarios y a partir de esto, se planean las
estrategias de aprendizaje.
Es decir, la mesa sectorial, que es un grupo de expertos de las diferentes empresas, sugiere a la institución los programas de formación que se
pueden o deben implementar, según las necesidades del mercado. A partir de esto, se hacen jornadas de diseño curricular y desarrollo curricular
para verificar el perfil de ingreso, el perfil de egreso, los programas de formación, los tiempos de formación. Con esto, se procede a desarrollar el programa de formación, el cual es generado por instructores con competencias de diseño y desarrollo curricular, que se pasa luego, a una
aprobación por parte de los asesores o de los gestores pedagógicos.
Estos programas de formación deben estar bajo la normatividad del SENA Regional y la Dirección General en cuanto a tiempos y créditos.
Posteriormente, se genera la planeación pedagógica de cada grupo, que se hace trimestralmente. Para la planeación de las clases, los docentes se
basan en el modelo pedagógico "formación por proyectos", los cuales salen de una pauta del SENA denominada Procedimiento de ejecución de la formación profesional. A través de la realización de proyectos, los aprendices del SENA dan solución a un problema y al desarrollo de
competencias relacionadas con el sector productivo. La formación en el SENA es formación por competencias, cada diseño curricular tiene unas
competencias específicas, entonces, cada proyecto da respuesta a ese resultado de aprendizaje, con el desarrollo de dichas competencias.
En la planeación hay unas competencias, que se dividen en resultados de aprendizaje, que son las temáticas que le permite al docente generar las
actividades de aprendizaje. En las planeaciones se encuentran también los tiempos, que se pueden convertir en créditos, en caso de que, al finalizar el programa en el SENA, el estudiante quiera homologar en una universidad para hacer la carrera profesional. Adicionalmente, se encuentran las
estrategias didácticas y los criterios de evaluación.
Es importante aclarar que en este momento no se tiene una planeación única para todas las sedes. Se tiene proyectado implementar una planeación
unificada, de tal manera, que si se quiere hacer una corrección de la guía de aprendizaje se deberá concertar con el equipo docente para poder
realizarla.
Dentro del SENA se dan espacios para que los estudiantes tengan libertad de expresión, puedan opinar respecto a un tema y generar debates, lo que
da la oportunidad de desarrollar la creatividad en ellos. Los estudiantes reconocen que el tiempo de estudio del SENA es corto y que hay conceptos y competencias que pueden quedar por fuera del currículo.
211
EVALUACIÓN
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
Para evaluar el desarrollo de competencias en los aprendices, el SENA cuenta con
valoración de evidencias de desempeño, de
conocimiento y de producto y con instrumentos como listas de chequeo,
cuestionarios y listas de verificación.
Adicionalmente, Si el aprendiz no alcanza el 100%, se establece un plan de mejoramiento y
plan de actividades complementarias, que es
aplicado durante el desarrollo del proceso formativo. En caso de incumplimiento de en
estos planes de mejoramiento, el caso es analizado en un “comité de evaluación y
seguimiento”, donde se determinan las
medidas formativas a establecer con el aprendiz, que van desde un condicionamiento
hasta una cancelación de matrícula que
implica la salida del proceso formativo y una sanción de 6 meses, después de los cuales
tiene la posibilidad de inscribirse nuevamente
a cualquier programa ofertado por la institución. Otros casos adicionales son la
deserción cuando el aprendiz deja de asistir
tres días consecutivos sin justa causa y el retiro voluntario.
Adicionalmente, para evaluar a los
aprendices, el SENA tiene en cuenta el ciclo
planear, hacer, verificar, actuar (PHVA),
establecido desde el Sistema Integrado de
Gestión y Autocontrol SIGA, donde se
involucran tanto las competencias técnicas
como transversales y actitudinales.
Una forma de evaluar los procesos desarrollados en los diferentes programas de formación y en
las distintas sedes, son los concursos nacionales
y regionales de fotografía, piezas editoriales, piezas gráficas impresas, multimedia y
animación.
Además, los estudiantes deben pasar todos los
resultados de aprendizaje de una competencia.
Si el aprendiz no alcanza el 100%, se establece un plan de mejoramiento y plan de actividades
complementarias, que es aplicado durante el desarrollo del proceso formativo. En caso de
incumplimiento de en estos planes de
mejoramiento, el caso es analizado en un “comité de evaluación y seguimiento”, donde se
determinan las medidas formativas a establecer
con el aprendiz, que van desde un condicionamiento hasta una cancelación de
matrícula que implica la salida del proceso
formativo y una sanción de 6 meses, después de los cuales tiene la posibilidad de inscribirse
nuevamente a cualquier programa ofertado por
la institución. Otros casos adicionales son la deserción cuando el aprendiz deja de asistir tres
días consecutivos sin justa causa y el retiro
voluntario.
Una forma de evaluar los procesos desarrollados
en el programa de formación son los concursos nacionales y regionales en los que participan los
aprendices como las competencias WorldSkills,
concursos organizados por las alcaldías locales, Andigraf, Adobe, entre otros, que permiten
hacer una autoevaluación y heteroevaluación de
las competencias adquiridas.
El profesor hace un acompañamiento y evaluación continua del proceso de las
actividades o proyectos planteados.
En las diferentes asignaturas, el profesor hace un acompañamiento y evaluación continua del proceso de las actividades o proyectos planteados. Lo
que indica que la evaluación es de tipo formativa.
No existe una escala de evaluación, se evalúa o aprobó o no aprobó, es decir, es una valoración cualitativa.
Para evaluar el desarrollo de competencias en los aprendices, el SENA cuenta con evaluación de evidencias de desempeño, de conocimiento y de
producto. Además, los estudiantes deben pasar todos los resultados de aprendizaje de una competencia. Si el aprendiz no alcanza el 100%, se
establece un plan de mejoramiento y plan de actividades complementarias, que es aplicado durante el desarrollo del proceso formativo. En caso de incumplimiento de en estos planes de mejoramiento, el caso es analizado en un “comité de evaluación y seguimiento”, donde se determinan las
medidas formativas a establecer con el aprendiz, que van desde un condicionamiento hasta una cancelación de matrícula que implica la salida del
proceso formativo y una sanción de 6 meses, después de los cuales tiene la posibilidad de inscribirse nuevamente a cualquier programa ofertado por la institución. Otros casos adicionales son la deserción cuando el aprendiz deja de asistir tres días consecutivos sin justa causa y el retiro voluntario.
Adicionalmente, para evaluar a los aprendices, el SENA tiene en cuenta el ciclo planear, hacer, verificar, actuar (PHVA), establecido desde el
Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol SIGA, donde se involucran tanto las competencias técnicas como transversales y actitudinales. Una forma de evaluar los procesos desarrollados en los diferentes programas de formación y en las distintas sedes, son los concursos nacionales y
regionales de fotografía, piezas editoriales, piezas gráficas impresas, multimedia y animación.
METODOLOGÍA
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
El SENA tiene en cuenta dos tipos de competencias: Unas técnicas y otras transversales.
Entonces, los diseños curriculares están
conformados por una competencia macro que se llama promover la “Interacción idónea”, que busca
fortalecer las competencias blandas en los
aprendices. En el proceso de planeación, se involucran las competencias técnicas, siempre
soportadas con las competencias blandas o
La metodología utilizada en el SENA es
Aprendizaje Basado en Proyectos. Los proyectos
son desarrollados en cuatro fases: análisis, planeación, ejecución y evaluación; en cada una se
ubican las competencias y resultados de
aprendizaje, se establecen tiempos, estrategias y actividades a realizar. La formación por proyectos
se desarrolla en los 18 meses que corresponden a
la etapa lectiva, es cuando el estudiante asiste a la
Una de las motivaciones de los estudiantes para el desarrollo de las competencias es
ver la necesidad, utilidad y aplicación de
conceptos en el área del diseño. La posibilidad de aplicar los conceptos que han
aprendido a lo largo del programa de
formación, en una situación específica, hace que los estudiantes reconozcan su
aprendizaje y además se motiven a
212
transversales.
Las competencias transversales que comprende
“Interacción idónea” y que se espera desarrollen
los aprendices son: comunicación, emprendimiento, ética, salud ocupacional y
cultura física
El desarrollo de proyectos, permite la adquisición
de competencias que las empresas actualmente
solicitan, es por esto que el aprendizaje basado en proyectos es la estrategia en la que enfatiza el
SENA
institución, a los talleres presenciales.
Posteriormente, tiene una etapa práctica, que es cuando va a la empresa.
Dentro de la estrategia de formación por proyectos, una de las metodologías que los
docentes consideran más importante es el
“aprender haciendo”, pues es acá donde se ponen en práctica los conceptos que el estudiante a
indagado con base en la guía de aprendizaje
suministrada por el instructor. Adicionalmente, los estudiantes desempeñan roles dentro del equipo de
trabajo que son asignados de acuerdo con sus
fortalezas y teniendo en cuenta los conocimientos previos que posean, para facilitar el desarrollo del
proyecto.
Adicionalmente, el SENA considera que las
competencias más importantes que debe
desarrollar el estudiante son: el análisis, la investigación, la construcción de conocimiento y
la aplicación de éste en un contexto real.
Por otra parte, el SENA ha venido implementando
la estrategia de las competencias WorldSkills, que
es una competencia a nivel mundial donde Colombia participa en diversas habilidades, dentro
de las que se encuentra el Diseño Gráfico.
Entonces, en primer lugar se hace una selección de los mejores aprendices a nivel regional y
posteriormente se selección el mejora a nivel
nacional. Este competidor representa a Colombia en WorldSkills América y en WorldSkills Mundial
También, el SENA cuenta con los semilleros de
investigación en los que los aprendices generan
ideas de investigación teórica o práctica de
cualquier tipo y lo desarrollan con la tutoría del líder del semillero, que es un instructor. Los
proyectos son apoyados económicamente en el
marco del programa SENNOVA. La Dirección General hace una evaluación del proyecto y en
caso de ser aprobado asigna recursos para su
desarrollo.
continuar estudiando. De esta manera, los
estudiantes dan gran importancia a las actividades o proyectos relacionados con
temas sociales, pues consideran que desde
su especialidad pueden aportar a la construcción del país, se reconocen como
parte importante de la sociedad.
Rescatan la labor del docente, sus
explicaciones y la relación que tienen con
los estudiantes. Las temáticas que les llama la atención son el Diseño Básico, el
desarrollo de lo análogo, las artes plásticas
y la historia del arte. Consideran fundamental estos conceptos para el Diseño
Gráfico. Ellos consideran, que una de las
competencias que más desarrollan en el tecnólogo es fotografía y esto lo asocian a
la manera como el docente les enseña.
El SENA tiene en cuenta dos tipos de competencias: Unas técnicas y otras transversales. Entonces, los diseños curriculares están conformados por
una competencia macro que se llama promover la “Interacción idónea”, que busca fortalecer las competencias blandas en los aprendices. En el proceso de planeación, se involucran las competencias técnicas, siempre soportadas con las competencias blandas o transversales. Las competencias
transversales que comprende “Interacción idónea” y que se espera desarrollen los aprendices son: comunicación, emprendimiento, ética, salud
ocupacional y cultura física
El desarrollo de proyectos, permite la adquisición de competencias que las empresas actualmente solicitan, es por esto que el aprendizaje basado en
proyectos es la estrategia en la que enfatiza el SENA, que es desarrollada en cuatro fases: análisis, planeación, ejecución y evaluación; en cada una se ubican las competencias y resultados de aprendizaje, se establecen tiempos, estrategias y actividades a realizar. La formación por proyectos se
desarrolla en los 18 meses que corresponden a la etapa lectiva, es cuando el estudiante asiste a la institución, a los talleres presenciales.
Posteriormente, tiene una etapa práctica, que es cuando va a la empresa.
Dentro de la estrategia de formación por proyectos, una de las metodologías que los docentes consideran más importante es el “aprender haciendo”,
pues es acá donde se ponen en práctica los conceptos que el estudiante a indagado con base en la guía de aprendizaje suministrada por el instructor. Adicionalmente, los estudiantes desempeñan roles dentro del equipo de trabajo que son asignados de acuerdo con sus fortalezas y teniendo en cuenta
los conocimientos previos que posean, para facilitar el desarrollo del proyecto. Una de las motivaciones de los estudiantes para el desarrollo de las
competencias es ver la necesidad, utilidad y aplicación de conceptos en el área del diseño. La posibilidad de aplicar los conceptos que han aprendido a lo largo del programa de formación, en una situación específica, hace que los estudiantes reconozcan su aprendizaje y además se motiven a continuar
estudiando. De esta manera, los estudiantes dan gran importancia a las actividades o proyectos relacionados con temas sociales, pues consideran que
desde su especialidad pueden aportar a la construcción del país, se reconocen como parte importante de la sociedad.
Adicionalmente, el SENA considera que las competencias que más debe desarrollar el estudiante son: el análisis, la investigación, la construcción de
un conocimiento y la aplicación de éste en un contexto real.
Por otra parte, el SENA ha venido implementando la estrategia de las competencias WorldSkills, que es una competencia a nivel mundial donde
Colombia participa en diversas habilidades, dentro de las que se encuentra el Diseño Gráfico. Entonces, en primer lugar se hace una selección de los mejores aprendices a nivel regional y posteriormente se selección el mejora a nivel nacional. Este competidor representa a Colombia en WorldSkills
América y en WorldSkills Mundial
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También, el SENA cuenta con los semilleros de investigación en los que los aprendices generan ideas de investigación teórica o práctica de cualquier tipo y lo desarrollan con la tutoría del líder del semillero, que es un instructor. Los proyectos son apoyados económicamente en el marco del programa
SENNOVA. La Dirección General hace una evaluación del proyecto y en caso de ser aprobado asigna recursos para su desarrollo.
Las temáticas que más les llama la atención a los estudiantes son el Diseño Básico, el desarrollo de lo análogo, las artes plásticas y la historia del arte.
Consideran fundamental estos conceptos para el Diseño Gráfico. Ellos plantean, que una de las competencias más desarrollada en el tecnólogo es
fotografía y esto lo asocian a la manera como el docente les enseña.
ROL DEL ESTUDIANTE
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
El estudiante del SENA debe caracterizarse por
tener un aprendizaje autónomo, pues, en los tiempos no presenciales los estudiantes deben
indagar, ampliar su conocimiento, con el fin de
complementar la tutoría del instructor. Esta indagación la pueden hacer por medio de las
redes sociales o a través de bibliografía
proporcionada en clase.
El estudiante del SENA debe caracterizarse por tener un aprendizaje autónomo, pues, en los tiempos no presenciales los estudiantes deben indagar, ampliar su conocimiento, con el fin de complementar la tutoría del instructor. Esta indagación la pueden hacer por medio de las redes sociales o a
través de bibliografía proporcionada en clase
ROL DEL PROFESOR
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
Hay algunas actividades de estudio de caso donde el docente cambia su rol y pasa a ser un
agente externo, es quien inicia el proceso, indica
lo que se requiere y al final evalúa. Esa evaluación puede ser por parte del instructor
únicamente o en compañía de personas externas.
El proceso que realizan algunos docentes en el aula, y que son validados de manera
positiva por los estudiantes, es: Se hace una
explicación inicial, preguntando si se tienen inquietudes o si se requiere de
retroalimentación; luego en la práctica se
recuerda la teoría y se hace acompañamiento a cada estudiante, esta
última parte es muy importante para los
estudiantes. Cada aprendizaje por realizar o cada concepto por construir es un reto que
el docente le pone al estudiante y eso hace
parte de la motivación del instructor hacia el aprendiz.
Varios docentes del SENA buscan la pedagogía y didáctica adecuada no sólo
para motivar a los estudiantes, sino para que
comprendan los conceptos manejados, son pacientes y explican las veces que sea
necesario para tratar de homogenizar el
curso. Adicionalmente, recatan que tienen dominio de los temas trabajados. Para
complementar los procesos en el aula,
algunos docentes realizan tutoriales con el fin de reforzar o practicar en torno a un
concepto.
Sin embargo, los estudiantes mencionan
que hay docentes que no explican las
actividades, sólo plantean un ejercicio y si no alcanzan a terminarlo en la clase lo
solicitan para la próxima sesión, pero no se
ve una preparación de la clase. Esto desmotiva a los estudiantes y no genera
aprendizaje en ellos.
214
Los docentes del SENA se caracterizan por ser muy estrictos en el aula de clase, inicialmente establecer unas normas de convivencia relacionadas con
el uniforme, el uso de dispositivos electrónicos y el consumo de alimentos en la clase. Dentro del aula de clase, algunos docentes realizan el proceso con características que son validadas de manera positiva por los estudiantes, y que se mencionan a continuación: Se hace una explicación inicial,
preguntando si se tienen inquietudes o si se requiere de retroalimentación; luego en la práctica se recuerda la teoría y se hace acompañamiento a cada
estudiante, esta última parte es muy importante para los estudiantes. Cada aprendizaje por realizar o cada concepto por construir es un reto que el docente le pone al estudiante y eso hace parte de la motivación del instructor hacia el aprendiz. El profesor del SENA opta por explicar las
actividades, plantear problemas y orientar en su solución de manera constante y permanente, pues esto motiva a sus estudiantes a la solución del
mismo.
Así mismo, los docentes del SENA buscan la pedagogía y didáctica adecuada no sólo para motivar a los estudiantes, sino para que comprendan los
conceptos manejados, son pacientes y explican las veces que sea necesario para tratar de homogenizar el curso. Adicionalmente, tienen dominio de los temas trabajados. Para complementar los procesos en el aula, algunos docentes realizan tutoriales con el fin de que sus estudiantes refuercen o
practiquen en torno a un concepto.
Dentro de este proceso de enseñanza – aprendizaje por competencias, existen algunas actividades de estudio de caso donde el docente cambia su rol y
pasa a ser un agente externo, es quien inicia el proceso, indica lo que se requiere y al final evalúa. Esa evaluación puede ser por parte del instructor
únicamente o en compañía de personas externas.
USO DE RECURSOS
DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES
En el SENA existen guías de aprendizaje, que son un
instrumento de ayuda para el docente y para el aprendiz.
Consta de una fase inicial, que donde se presenta una introducción al aprendiz, donde se hace una exploración de
los conocimientos previos con los que viene; luego se hace
una contextualización, con el fin de que indague a través de diferentes fuentes bibliográficas; para luego desarrollar un
ejercicio práctico; posteriormente viene la fase de
apropiación, donde el aprendiz debe generar un producto final.
Existen guías de 40 y 80 horas dependiendo de la
dimensión del proyecto se pueden segmentar las guías en la
cantidad de horas que el instructor considere.
La planeación y el desarrollo de las clases se hace a partir
de la guía de aprendizaje, es considerada la columna
vertebral del proceso. Cada docente la puede desarrollar autónomamente, hay docentes que desde la primera clase la
utilizan, como hay otros que empiezan a usarla después de
un par de clases, todo depende de la intensión que se tenga.
Dentro de los softwares manejados durante el programa,
los docentes mencionan Photoshop, Indesign e Ilustrator como los más utilizados.
Algunos docentes utilizan diapositivas
como material de apoyo para sus clases.
Los estudiantes mencionan una dificultad
respecto al uso de recursos, y es que no
siempre hay espacios para su trabajo autónomo, en los diferentes espacios de
la institución se debe permitir el uso de
computadores y demás espacios que ellos requieran, sin importar si ellos pertenecen
a un programa de formación distinto al de
la sala que desean utilizar.
En el SENA existen guías de aprendizaje, que son un instrumento de ayuda para el docente y para el aprendiz. Consta de una fase inicial, donde se
presenta una introducción al aprendiz y se hace una exploración de los conocimientos previos con los que cuenta; luego se contextualiza, con el fin de que el estudiante indague a través de diferentes fuentes bibliográficas; para después, desarrollar un ejercicio práctico; posteriormente viene la fase de
apropiación, donde el aprendiz debe generar un producto final. Se elaboran guías de 40 y 80 horas dependiendo de la dimensión del proyecto se
pueden segmentar las guías en la cantidad de horas que el instructor considere.
La planeación y el desarrollo de las clases se hace a partir de la guía de aprendizaje, es considerada la columna vertebral del proceso. Cada docente la
puede desarrollar autónomamente, hay docentes que desde la primera clase la utilizan, como hay otros que empiezan a usarla después de un par de clases, todo depende de la intensión que se tenga.
Dentro de los softwares manejados durante el programa, los docentes mencionan Photoshop, Indesign e Ilustrator como los más utilizados. Algunos docentes utilizan diapositivas como material de apoyo para sus clases.
Los estudiantes mencionan una dificultad respecto al uso de recursos, y es que no siempre hay espacios para su trabajo autónomo, en los diferentes espacios de la institución se debe permitir el uso de computadores y demás espacios que ellos requieran, sin importar si ellos pertenecen a un
programa de formación dientito al de la sala que desean utilizar.
215
Anexo 9. Aspectos comparativos entre las dos instituciones: INACAP de Chile / SENA de
Colombia
ASPECTO INACAP de Chile SENA de Colombia
Nombre de la
institución Instituto Nacional de Capacitación Profesional Servicio Nacional de Aprendizaje
Nombre del ente
rector Casa Central - Santiago Dirección General - Bogotá
Vocabulario
Alumno Aprendiz
Asignatura Resultados de Aprendizaje
Director de Carrera Coordinador Académico
Docente Instructor
Sección Grupo / Ficha
Malla curricular Diseño curricular
Semestres Trimestres
Encargo Proyecto
Sala Ambiente
Bloque (45’) Hora clase (40’)
Carrera Programa de Formación
Técnico Tecnólogo
Plan de estudios Planeación
Nombre del
programa Diseño y Producción Gráfica Diseño para la Comunicación Gráfica
Duración del
programa
2 años: 4 semestres en el INACAP y 360 horas prácticas
en empresa
2 años: Año y medio en el SENA y 6 meses en
empresa con una intensidad de 880 horas prácticas.
Contrato de
Aprendizaje Conseguido por el estudiante Conseguido por el SENA
Continuación de
estudios
Una vez terminado el técnico, el alumno puede continuar
estudiando en el INACAP otros dos años y graduarse
como profesional.
Una vez terminado el tecnólogo, el aprendiz puede
continuar con especializaciones tecnológicas o
acceder a una universidad en convenio para la
profesionalización
Características de
la continuación de
estudios
El INACAP maneja una malla curricular con asignaturas
específicas para cada carrera que permite al alumno
tomar dos años inicialmente; y si desea continuar, lo
puede hacer con las siguientes asignaturas de tercer y
cuarto año.
El diseño curricular del programa está hecho con
base en competencias y resultados de aprendizaje.
Si el aprendiz desea continuar con sus estudios, la
Universidad le convalida algunos conocimientos
pero debe tomar asignaturas de varios semestres para
nivelarse.
Pérdida por
inasistencias
Pérdida con el 30% de inasistencias y si el alumno se
ausenta 3 días consecutivos no sucede nada
Se pierde con el 10% de inasistencias y 3 días
consecutivos de ausencia constituye deserción y
pérdida del proceso formativo.
Tratamiento con
rendimiento
académico
El alumno puede repetir la asignatura en caso de pérdida. El aprendiz no puede perder ningún resultado de
aprendizaje
Sistema de
evaluación Escala de valoración de 1 a 7
Rangos de Evaluación:
Aprobado: A
No Aprobado: N.A.
que para un certificado de notas para la Universidad
equivale a 4,5 y 2,5
Horario de taller Solo dos días a la semana, uno con bloque de 3 horas y el
otro de cuatro
Todos los días de lunes a viernes en franjas de 4
horas
Uso del celular en
el aula
Es permitido utilizarlo como herramienta tecnológica
para apoyar el proceso formativo
No es permitido su uso porque se considera un
distractor, ya que ellos cuentan con computadores
para acceder a la información.
Ambientes de
taller
Las aulas de taller están organizadas desde dos
perspectivas determinantes en el proceso de diseño: una
dotada con mesas en la que se genera la investigación,
bocetación, propuestas, correcciones, ajustes,
exposiciones, evaluación final y la otra, dotada con
equipos de cómputo donde el estudiante plasma y finaliza
el proyecto, recibiendo asesoría por parte del docente en
el manejo de las herramientas y funcionamiento de los
software utilizados.
Los ambientes de taller están dotadas con equipos de
cómputo, donde los estudiantes desarrollan todas las
fases del proyecto enunciadas anteriormente, lo que
genera una tendencia a creer que el diseño es el
manejo de los software y a provocar cierta pereza
por la bocetación manual, a pesar de que ellos
cuentan con una competencia en ilustración análoga,
en la que trabajan diferentes técnicas como aguadas,
óleo, tempera, acuarela, carboncillo, pastel, entre
otras.
216
ASPECTO INACAP de Chile SENA de Colombia
Sello de los
estudiantes
Está centrado en cuatro atributos que son muy valorados
en el campo laboral: dominio de su especialidad,
compromiso, capacidad emprendedora y autogestión.
Está enfocado al buen desempeño actitudinal
(responsabilidad, cumplimiento, proactividad) como
complemento al desempeño técnico.
Desarrollo de los
proyectos.
Se da un fuerte énfasis en la metodología basada en
problemas y estudio de casos, con atención a necesidades
de clientes reales, presentando propuestas viables con la
seguridad de que se van a implementar.
Se da el mismo énfasis, pero solo en escasas
ocasiones los aprendices llegan a enfrentarse con
clientes reales externos, de tal manera que los
productos obtenidos en el desarrollo de los
proyectos, generalmente se quedan en el Centro de
Formación. Son exhibidos en una feria a mitad o
final de año y los mejores reposan en una vitrina de
exposición.
217
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