Estrategias pedagógicas
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Estrategias Pedagógicas:
Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente aplica en su aula de clase
para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención
y disciplina de los educando.
Cada docente tiene su toque especial para escoger la forma en que desarrollara las diferentes
acciones para incidir significativamente en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en función
de los objetivos:
Ejemplos:
A. La aplicación de estrategias en función de alcanzar los objetivos indicadores de
logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente en su planificación
dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico) libremente determina el
Cómo? El cuándo? y el con qué ¿Alcanzar dichos objetivos. Es entonces cuando
el docente desarrolla diferentes estrategias; las que pueden ser a través de lluvia
de ideas, lápiz hablante, discurso etc. Enlaza el conocimiento previo del alumno
con el nuevo conocimiento. Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar
lo aprendido por el alumno.
B. - Otra estrategia es cuando el docente se apoyo en materiales ya sean estos del
medio, láminas y porque no de la TICS, acá el docente se vuelve selectivo (ya que
debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus alumnos, debido a que el
alumno va llegar hasta donde el puede, por lo tanto apoyarse de materiales
audiovisuales es muy importante porque permite la retroalimentación y un
aprendizaje más significativo si este incluso se vincula con trabajos en grupo.
C. La enseñanza por redescubrimiento es otro método o estrategia aplicado por los
docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus
conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en investigadores,
volverlos curioso y observadores es importante debido a que los estudiantes
buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden
defender sus conocimiento de una manera racional y lógica.
Ahora bien la Tics pueden ser para el docente una herramienta pedagógica para desarrollar esta
competencia en nuestros estudiantes? Es importante tomar muy en cuenta el impacto que tienen
las Tics, en esta sociedad globalizada. Para ir desarrollando reformas desde nuestras aulas de
clase, aprender sobre las tic´s y aprender de las tic´s son potenciales de transformación en los
procesos de enseñanza aprendizaje como instrumento cognitivo capaz de mejorar la calidad
educativa y potenciar el aprendizaje.
Entonces podemos decir que en el conjunto de estrategias metodológicas, podemos incorporar las
Tic´s como recursos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Ahora no podemos de descuidar la educación en valores con actividades que permitan la práctica
y vivencia de esto.
Desarrollo de Competencias de lectoescritura
La expresión escrita y la recepción lectora son procesos activos en los que habrán de tomarse en
cuenta diferentes aspectos:
La conexión entre el mensaje y las inferencias, interpretaciones, información y
conocimientos previos del emisor y del receptor.
Las condiciones de la situación pragmática de comunicación.
La selección de la información a transmitir o asumir.
La actividad de la lectoescritura, que ha de favorecer la asimilación y aprendizajes
comunicativos y, en su caso de valoración estética.
Las estrategias empleadas para nuevos conocimientos lingüísticos.
La selección de la lectura acorde a la edad e intereses
Como desarrollar las competencias de lectoescritura:
Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o carteles
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica
interpreta e infiere el
contenido del afiche o cartel.
Comprensión critica expresa
su opinión, lo que le gusta o
no le gusta sobre el afiche.
Diálogo inicia y espera turno en
conversaciones.
Opinión expresa oralmente sus
opiniones a favor o en contra de lo
que observe en el afiche
Comprensión semántica de
imágenes y signos gráficos
interpreta el significado de
imágenes (dibujos, fotografías,
ilustraciones, símbolos)
Caligrafía
Dibuja para expresar ideas y
escribe palabras relacionadas con
el dibujo, en letra cursiva o de
imprenta empuñando el lápiz en la
posición correcta.
Responde a preguntas con
fines comunicativos.
Responde a preguntas
sencillas en diálogos con
intenciones comunicativas
claras. ( aclarar, responder)
Comprensión semántica
interpreta, parafrasea y
anticipa textos orales que
escucha y puede suponer
otras ideas relacionadas con
el contenido ( inferir)
Pronunciación clara de las palabras
que expresa de acuerdo con un
sociolecto estándar de su región
utiliza el sociolecto de su
comunidad.
Interpreta parafrasea y anticipa
textos escritos que lee.
Identifica la idea principal o
mensaje del texto.
Descodificación de palabras al
leer en voz alta.
Lee palabra escritas y las
expresa en el lenguaje oral.
Utiliza criterios para escribir sobre
el papel escribe respetando la
linealidad (de izquierda a derecha)
y la direccionalidad (de arriba hacia
abajo).
Seguimiento y producción
de instrucciones escucha
instrucciones sencillas para
elaborar afiches y las realiza
sin equivocación.
Argumentación experimenta
satisfacción en dar y recibir buenas
razones sobre temas sencillos de la
vida diaria para escoger el tema del
afiche y su diseño.
Comprensión analítica dice y
señala el texto cuál es la
estructura de las informaciones
publicitarias (de qué se habla,
para qué) menciona los
elementos de esa estructura
(propósitos, mensajes,
ilustraciones)
Reflexión y producción de
diferentes tipos de textos identifica
la estructura de los afiches o
carteles que realice ( de qué se
habla, para qué)
Redacción como proceso
sistemático de organización de
ideas escribe palabras y oraciones
sencillas de diferentes tipos, con
ideas bien organizadas y con un
propósito definido, informar,
motivar, que las personas hagan
algo.
Pragmática utiliza un vocabulario
sencillo, apropiado a la situación
de comunicación.
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Proyecto: El Nombre Propio
El nombre propio tiene diferente estrategia para iniciar el proceso de construcción de la lectura
y la escritura partiendo del nombre propio, como marco referencial para los niños y niñas se
basa en la experiencia de alfabetización realizada por la Dra. Irena Majchzark en el estado de
tabasco en México. El éxito de esta experiencia y los logros obtenidos con la propuesta de
“Expresiones significativas”, aplicadas en escuelas unidocentes y multigrados de Colombia,
Guatemala y Nicaragua y en la región de San Martin en Perú, ha permitido encontrar caminos
creativos para lograr que los maestros y maestras se interesen no sólo por el “cómo”, sino
también por el “que”, y el “por qué a la luz de las más recientes investigaciones sobre el
aprendizaje de la lengua escrita.
Las estrategias didácticas que se proponen son sólo ideas, para que cada maestro construya el
proceso con sus niños y niñas y que se sientan comprometidos a poner en prueba los saberes,
asuman una actitud crítica frente a una propuesta que puede ser una opción para que el niño y
la niña que llega por primera vez a la escuela, sienta que aprender a leer y a escribir le
proporciona alegría.
El primer proyecto del nombre propio contiene y se trabajan actividades que en todo momento
llevan a representar la realidad de los alumnos y los aproxima a:
Fortalecer su autoestima
Practicar el respecto por las diferencias individuales
Reconocer la relación entre fonema y grafema.
Hacer lista de nombres con intenciones comunicativas
Adquirir nociones de palabras como un todo.
Reconocer uno de los posibles usos de las letras mayúsculas.
Reconocer que hay palabras diferentes con letras iguales.
Reconocer que se pueden combinar las mismas letras y formar nuevas palabras.
Iniciarse en la escritura de sus propios textos, partiendo de frases u oraciones.
Reconocer que la direccionalidad de la escritura, se escribe de izquierda a derecha.
Conversan sobre la historia de su Nombre
Indicador de logro:
Escucha con atención instrucciones para realizar un juego de presentación.
Comenta con sus compañeros y compañeras, acerca de la historia de su nombre.
Comparte, escucha y disfruta sobre su nombre.
Identifica la posición espacial que ocupan los objetos y personas: ( cerca-lejos, derecha-
izquierda)
Respeta a sus compañeros, compañeras y fortalece su autoestima.
1- Imagino tres argumentos que dirán los niños y niñas acerca del porque tienen determinado
nombre.
2- Docente: realiza una lectura comprensiva de un texto.
Alicia y su nombre
Reyna es una niña de primer grado de la escuela “La Esperanza”. Ella dice que le gusta su nombre
porque así también se llamaba su abuelita.
Su mamá le contó que siempre ella quiso tener una hija y llamarla Reyna.
Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació la niña, su papa quería que llamara María Teresa, pero la
mamá dijo que nadie en la familia llevaba ese nombre y que era mejor recordar con cariño a la abuelita,
poniéndole a su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso, yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita.
3- Leo detenidamente y comento en grupo o en pareja lo siguiente:
¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la historia de su nombre?
¿Qué sentimientos se deduce del relato de Reyna?
¿Qué importancia tiene para la familia, que la niña se llame Reyna?...................
Elaborado : Ana Julia Colomer.