Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las ...
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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO Facultad de Educación Seminario para optar al Título de Educadora de Párvulos y al Grado Académico de Licenciado en Educación Nombre alumno(s): Tania Ordoñez Alegría María Fernanda Padilla Martínez María Magdalena Prieto Urzúa Maite Soto Villegas Profesor Guía: María Beatriz Vergara Montes Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para fomentar una sana autoestima
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UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
Facultad de Educación
Seminario para optar al Título de
Educadora de Párvulos y al Grado
Académico de Licenciado en Educación
Nombre alumno(s):
Tania Ordoñez Alegría
María Fernanda Padilla Martínez
María Magdalena Prieto Urzúa
Maite Soto Villegas
Profesor Guía:
María Beatriz Vergara Montes
Estrategias que utilizan las educadoras de
párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima
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ÍNDICE Resumen ............................................................................................................................................. 3
Formulación del problema y su justificación .................................................................................. 6
Marco Metodológico ....................................................................................................................... 11
Descripción metodológica investigativa ....................................................................................... 11
Muestra y lugar de la investigación .............................................................................................. 11
Instrumentos ................................................................................................................................. 13
Confidencialidad y protección de los participantes ...................................................................... 18
Análisis de datos ............................................................................................................................ 21
Marco Teórico ................................................................................................................................. 22
1. Autoconcepto ........................................................................................................................ 22
1.1 Relación entre autoconcepto y autoestima ............................................................................ 22
2. Autoestima ................................................................................................................................ 24
2.1 Alta Autoestima o Autoestima Sana ....................................................................................... 25
2.2 Baja Autoestima ...................................................................................................................... 26
2.3 Componentes de la autoestima .............................................................................................. 27
2.4 Importancia de la autoestima ................................................................................................. 28
2.5 Relación entre autoestima y rendimiento escolar .................................................................. 29
2.6 Diagnóstico de la autoestima en niños ................................................................................... 30
2.7 Rol del adulto para desarrollar una autoestima sana ....................................................... 32
2.8 Las emociones ................................................................................................................... 34
3. Estrategias para trabajar la autoestima. ................................................................................. 37
Estado del arte ................................................................................................................................. 43
Análisis ............................................................................................................................................. 48
Análisis de Entrevista personal a las Educadoras De Párvulos ...................................................... 48
Gráficos de resultados ................................................................................................................... 64
Análisis General ............................................................................................................................ 71
Conclusión ........................................................................................................................................ 72
Dificultades .................................................................................................................................... 73
PROPUESTA PARA TRABAJAR LA AUTOESTIMA EN PRE-KÍNDER Y KÍNDER ....... 75
Bibliografía Seminario .................................................................................................................... 102
Anexos............................................................................................................................................. 106
3
Resumen
La presente investigación pretende, "Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de
párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima y crear una propuesta para fomentar
el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder y kínder a partir del análisis de los
resultados obtenidos".
El estudio utilizado en la presente investigación es de carácter mixto, ya que, dentro de esta,
se utilizaron instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos. Cuyos participantes de
la investigación fueron tres educadoras de párvulos, las que fueron observadas durante cinco
días a través de un registro de observación, el que posteriormente fue vaciado en una escala
de apreciación y finalmente, se les realizó una entrevista semiestructurada. Estos datos fueron
analizados tanto de modo cualitativo, como cuantitativo.
La escala de apreciación fue analizada y tabulada en gráficos por indicadores y, además, por
educadora de párvulos participante de la investigación.
Para finalizar, se puede concluir que los conocimientos sobre la autoestima en niños de pre-
kínder y kínder que tienen las educadoras de párvulos no son aplicados en su totalidad dentro
de la sala de clases, ya que no realizan planificaciones enfocadas solo en el desarrollo de la
autoestima y no cuentan con un apoyo necesario de especialistas y profesionales para el
bienestar de los niños y niñas que permanecen en el establecimiento.
Debido a los análisis obtenidos se ha logrado el aprendizaje esperado: "Analizar las
estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases para fomentar la
autoestima”, es por esto, que finalmente, a partir de lo investigado y lo registrado durante la
investigación se logró crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima
en pre-kínder y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
4
Introducción
En la presente investigación, se expondrá el tema de las "Estrategias que utilizan las
educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para fomentar una sana
autoestima", teniendo como objetivos "Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de
párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima y crear una propuesta para fomentar
el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder y kínder a partir del análisis de los
resultados obtenidos".
La investigación, se realizará tomando como objeto de estudio a educadoras de párvulos,
pertenecientes al nivel de pre-kínder y kínder de dos centros educacionales.
Esta investigación surge debido a lo observado en nuestras distintas prácticas y nuestra
inquietud en el desarrollo de una buena autoestima en los niños y niñas.
En el desarrollo de esta investigación se abordará el planteamiento del problema y la
fundamentación del tema anteriormente mencionado. Por otro lado, los objetivos tanto
generales como específicos que se trabajarán en la investigación. Se encontrará un marco
metodológico, en donde estará el tipo de investigación, el diseño de investigación, los
instrumentos de recolección de datos y la metodología de análisis.
También, se encontrará el Marco Teórico en donde se buscan distintos fundamentos para
conocer más sobre la investigación, en este caso, acerca de la autoestima, componentes de la
autoestima, importancia de la autoestima, relación entre autoconcepto y autoestima, rol del
adulto en relación a la autoestima, entre otras. Y para finalizar, se presentará un Estado del
arte, en donde se abordarán distintas referencias de investigaciones sobre el tema trabajado.
5
Los datos obtenidos en esta investigación fueron recopilados a través de tres instrumentos
evaluativos, entre ellos, registro de observación, escala de apreciación y una entrevista semi
estructurada.
Finalmente, una vez aplicado los instrumentos de evaluación, se hará un análisis y a partir de
este se creará una propuesta para fomentar la autoestima sana.
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Formulación del problema y su justificación
Antes de profundizar en el foco investigativo en cuestión, debemos comprender la
importancia de la autoestima en los niños y niñas y saber cómo se construye en el contexto
escolar.
Según Milicic (2001), es importante la autoestima, ya que influye en la felicidad que cada
persona tendrá. Por lo que, si una persona se siente criticada excesivamente, su autoestima
disminuirá y no confiara en sí mismo y en su capacidad para proponerse metas y lograrlas.
La autoestima es entendida como “la suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es
decir, lo que la persona se dice a sí misma sobre sí misma. A su vez, es la dimensión afectiva
de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con
expectativas. La autoestima sería entonces el grado de satisfacción consigo mismo, la
valoración de uno mismo” (Milicic & Haeussler, Confiar en uno mismo. Programa de
desarrollo de la autoestima, 2014). Es muy importante el desarrollo de una sana autoestima
en la vida de una persona, ya que, esto afectará de manera fundamental en cómo se
desenvolverá en su día a día, las fortalezas y debilidades en cuanto a sus relaciones
interpersonales y desarrollo personal.
Las bases de la autoestima se encuentran en la educación recibida en la infancia.
Actualmente, existe suficiente evidencia acerca de la importancia del desarrollo de la
autoestima en el contexto educativo y de su impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.
A continuación, iremos revisando y analizando cada uno de los planteamientos de los autores
que avalan esto.
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Ramírez (2000) señala, que para que un alumno rinda bien, este debe interactuar con su
profesor en una comunicación directa, que provoque un clima afectivo y motivador para el
aprendizaje.
Además, Milicic dice que es importante reforzar los logros del niño y no criticar sus errores
ya que “cuando las personas se sienten rechazadas o criticadas, tienden a proponerse menos
metas y tienen menos fuerza de voluntad para lograrlas” (Milicic & López de Lérida, Hijos
con autoestima positiva: guía para padres, 2009). También, “una imagen de sí negativa, se
traduce en relaciones interpersonales insuficientes, una actitud defensiva y muchas veces
hostil hacia los demás, así como temor a las situaciones nuevas y falta de confianza en sí
mismo” (Milicic, Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar, 2001).
De esto se concluye que una sana autoestima, promoverá niños asertivos y capaces de lograr
las metas que se proponen. Además, los niños con sana autoestima socializan mejor que los
niños que no tienen una sana autoestima.
A lo largo de nuestras distintas prácticas hemos evidenciado diferentes tipos de desarrollo
emocional en niños y niñas. Algunos más extrovertidos que otros, con o sin problemas de
autoestima, además de distintas personalidades. En algunos casos, se evidencia una
significativa baja autonomía, inseguridad, desinterés o timidez, esto afectando su
rendimiento y conflictuando las relaciones con sus pares.
Las educadoras de párvulos influyen en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas.
Como se menciona en las Bases curriculares, es la encargada de “establecer vínculos
afectivos sólidos con los niños, que los hagan sentirse queridos, seguros y aceptados por los
adultos que los rodean, permite una mejor comunicación con ellos y una mayor apertura e
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iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje.” (Ministerio de Educación, 2005).
Además, se menciona que esto se debe desarrollar en el aula de manera natural, dinámica y/o
motivadora para ayudar a forjar una autoestima sana. Es fundamental lograr responder a las
demandas, responsabilidades y desafíos que plantea el desarrollo de la autoestima y seguridad
de los niños y niñas, para lo cual, la educadora debe contar con estrategias que se puedan
desarrollar dentro de la sala de clases.
Es necesario proporcionar herramientas a los docentes, para fortalecerse a sí mismos y asumir
un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva de sus estudiantes. (Milicic, y otros,
2009)
Según Acosta (2004) existen una serie de recursos que la educadora puede utilizar para
fomentar una buena autoestima en los niños, entre ellos respetar el trabajo y el esfuerzo que
realizan cada uno de los niños en su ritmo y capacidad, incentivarlos a intentar cosas nuevas
y reconocer sus éxitos, estimularlos y ayudarlos a la realización de ejercicios físicos, crear
ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza para trabajar, ayudarlos a solucionar
problemas de aprendizaje o sociales, rectificarles siempre que sí pueden y son capaces,
evaluar el proceso de aprendizaje como también los resultados de estos, valorar el esfuerzo
y desarrollar las habilidades para relacionarse con los demás.
Dado lo anterior, el reto de la escuela consiste en educar las nuevas generaciones, y la
autoestima también se educa y se desarrolla. La idea del cambio en sí mismo es esencial tanto
para los propios maestros como para los alumnos. Para querer a los demás es necesario
aprender a quererse a sí mismo en tanto que cuando uno se quiere más, el mundo lo quiere
más y uno quiere más el mundo. (Acosta, La autoestima en la educación, 2004)
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Es por esto que nos hemos planteado las siguientes interrogantes, ¿Qué estrategias utilizan
las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para fomentar una sana
autoestima? Y ¿Cómo se puede fomentar la autoestima sana en las salas de pre-kínder y
kínder?
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Tema
Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima.
Preguntas generales
1. ¿Qué estrategias utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder
para fomentar una sana autoestima?
2. ¿Cómo se puede fomentar la autoestima sana en las salas de pre-kínder y kínder?
Objetivos generales
1.1 Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases para
fomentar la autoestima en pre-kínder y kínder.
1.2 Crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder y
kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Objetivos especifico
• Formular una base teórica acerca de la autoestima, su desarrollo y como fomentarla
en niños y niñas de pre-kínder y kínder.
• Analizar el concepto y uso de estrategias, según diferentes autores.
• Analizar los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados en la
investigación.
• Comparar las diferentes estrategias utilizadas por las educadoras de párvulos que
participan de la investigación.
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Marco Metodológico
Descripción metodológica investigativa
La metodología que se utilizó es de carácter mixta, ya que se hizo un análisis cuantitativo
porque se utilizó una escala de apreciación que consta con cinco categorías (nunca, casi
nunca, a veces, casi siempre y siempre) y un análisis cualitativo ya que se usó un registro de
observación y una entrevista semiestructurada.
Para Creswell y Plano Clark (2006), los métodos mixtos son una estrategia de investigación
o metodología con la cual el investigador o investigadora recolecta, analiza y mezcla (integra
o conecta) datos cuantitativos y cualitativos en un único estudio o un programa multifase de
indagación. (Creswell & Plano Clark, 2006)
El propósito de la selección de esta metodología se basa en lo planteado por (Kvale, 2008),
refiriéndose a este enfoque investigativo en especial para estudiar las experiencias de grupos
de personas o de forma individual, pudiéndose tener carácter biográfico o el propósito de
relatar prácticas. La investigación fue enfocada de esta manera, debido a que analizamos las
prácticas metodológicas de tres educadoras en el contexto del desarrollo de la autoestima de
los niños que asisten en sus aulas.
Muestra y lugar de la investigación
La muestra se seleccionó a través del muestreo no probabilístico por conveniencia, en este
muestreo, según Kinnear y Taylor (1998), el elemento se auto selecciona o se ha seleccionado
debido a su fácil disponibilidad.
Esto debido a que los establecimientos seleccionados son aquellos en los que nos
encontramos realizando nuestra práctica profesional, y por tanto la muestra fue las
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educadoras de párvulos de Pre-Kínder y Kínder de dos colegios. Dentro de esta muestra
hemos decidido seleccionar a dos educadoras de pre-kínder y a una educadora de kínder de
las salas en que se encuentra cada investigadora.
Los lugares seleccionados para realizar la investigación fueron los siguientes:
Colegio 1
El establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de Pudahuel.
El Colegio tiene sus raíces en la Misión General de la Iglesia Católica en el año 1992. A
partir de ella un grupo de personas, vinculadas a las Comunidades de Vida Cristiana (CVX),
se organizó para formar un colegio y así responder a la urgente necesidad de entregar una
buena educación a niños de un sector muy necesitado de la comuna de Pudahuel. El Colegio,
es un centro educativo inspirado en la espiritualidad y pedagogía de San Ignacio de Loyola.
Colegio 2
Dicho establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de Independencia dentro de la
ciudad de Santiago de Chile, siendo sus horarios de atención, de lunes a viernes de 08:00 a
18:00hrs, existiendo dos jornadas académicas, de mañana a tarde.
El centro educativo pertenece a la Sociedad de Instrucción Primaria, que es una corporación
de derecho privado, sin fines de lucro, con más de 150 años de tradición y experiencia en la
entrega de educación de excelencia a niños de escasos recursos.
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Instrumentos
Como se mencionó anteriormente, la metodología utilizada en la investigación es de carácter
mixto.
Es por esto por lo que los instrumentos que se utilizaron fueron una escala de apreciación,
registro de observaciones y una entrevista semiestructurada.
Registro de observación: Corresponde a un medio de observación a la educadora de párvulos,
la cual se encuentra a cargo de la sala de clases. La observación es la acción de observar, de
mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar
detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de
algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo
la observación.
Observación, significa también el conjunto de cosas observadas, de datos y fenómenos
sucedidos. (Pardinas, 2015 , pág. 89)
Escala de apreciación: Luego de haber realizado el registro de observación, está se vació en
una escala de apreciación que, según Educar Chile, corresponde a un conjunto de
características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo con una escala que
permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica.
Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen
instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos
observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad. (Gobierno
de chile, 2012)
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Cabe señalar que los indicadores definidos en la escala de apreciación se basaron en los focos
del registro de observación.
Entrevista semiestructurada: Por otro lado, se utilizó como técnica de recolección de datos
una entrevista semiestructurada, la cual corresponde a un proceso de comunicación entre el
entrevistador y el entrevistado, que pretenden la realización de encuentros donde el
entrevistado pueda expresarse de manera libre respecto al tema de investigación.
La entrevista se entiende además como un proceso en el cual por medio de reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y el informante, se puede cumplir con el propósito
investigativo central correspondiente. Proporciona un excelente instrumento heurístico para
combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de
comunicar. (Cáceres, 1998, pág. 277).
Debido a esto, se plantea que el diálogo que se establece durante la realización de la entrevista
se lleva adelante a partir de las inferencias que se presentan en el momento determinado que
se lleva a cabo, es decir, pueden sufrir modificaciones las preguntas que inicialmente se
pretendían realizar a partir de la información dada por el entrevistado, que permiten llevar a
cabo el diálogo de la entrevista según los verdaderos temas que se deben profundizar con la
educadora a partir del grado de relevancia al cual se vaya dando la conversación.
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Ficha de Registro de Observación
Nivel:
Fecha:
Colegio:
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Registro de Observación
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ENTREVISTA PERSONAL A EDUCADORA DE PARVULOS PARTICIPANTE DE
LA INVESTIGACIÓN:
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder
para fomentar una sana autoestima”
A. Plano Conceptual
1. ¿Qué sabe usted respecto a la autoestima?
2. ¿Cree usted que es importante trabajar la autoestima de los niños y niñas? ¿Por qué?
3. ¿Cree usted que afectará la baja autoestima a un niño o niña? ¿Qué repercusiones cree
que puede tener?
B. Uso metodológico de estrategias
1. ¿Qué estrategias conoce para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
3. ¿En los últimos meses ha realizado alguna actividad enfocada en trabajar la
autoestima de los niños y niñas? ¿En qué consistió?
4. ¿Qué dificultades ha enfrentado usted al trabajar la autoestima de los niños y niñas?
5. ¿Le gustaría contar con más estrategias para trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
C. Diagnostico e intervención
1. ¿Cuántos niños o niñas que tengan baja autoestima han identificado en su sala de
clases?
2. ¿Qué medidas se toman cuando reconoce a un niño o niña con baja autoestima?
3. ¿Cuenta con profesionales de apoyo para fortalecer la autoestima de los niños y niñas
en caso de ser necesario?
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Escala de Apreciación
INDICADORES NUNCA
(0%)
CASI
NUNCA
(25%)
A VECES
(50%)
CASI
SIEMPRE
(75%)
SIEMPRE
(100%)
La educadora utiliza un tono de
voz cálido al comunicarse con
los niños y niñas.
La educadora aborda al niño
con cercanía, respetando sus
espacios y tiempos de respuesta.
La educadora contiene al niño o
niña para alentarlo y consolarlo.
La educadora celebra los logros
del niño respetando sus
capacidades y tiempo.
La educadora trata al niño de
manera respetuosa y cariñosa.
La educadora presta atención al
niño o niña y a sus necesidades.
La educadora incentiva a los
niños a resolver sus problemas
por si mismos
La educadora pone metas a los
niños acordes a sus
capacidades.
La educadora respeta las
individualidades de cada niño
sin comparar con las
capacidades y logros de otros.
La educadora alienta a los niños
a intentar nuevamente las tareas
cuando no logran los objetivos
sin descalificarlos o
remendarlos.
NUNCA equivale a ninguna de las cinco veces observadas, es decir un 0% de las veces.
CASI NUNCA equivale a una de las cinco veces observadas, es decir un 25% de las veces.
A VECES equivale a dos o tres de las cinco veces observadas, es decir un 50% de las veces.
CASI SIEMBRE equivale a cuatro de las cinco veces observadas, es decir un 75% de las veces.
SIEMPRE equivale a cinco de las cinco veces observadas, es decir un 100% de las veces.
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Confidencialidad y protección de los participantes
A cada una de las educadoras entrevistadas se les entregó un consentimiento de ética
informado previo a la entrevista, en el cual se menciona que todos los datos obtenidos serán
utilizados de forma confidencial teniendo acceso a dicha información solo las estudiantes
que se encuentran realizando la investigación junto con el profesor/a guía. Además, los
nombres de los párvulos utilizados en esta investigación son de carácter ficticio, para
resguardar la información personal de cada uno de ellos.
También se informó a las entrevistadas que esta investigación no aportaría ningún beneficio
económico, contando con la libertad de retirarse del estudio en el momento que estimaran
necesario sin ningún tipo de perjuicios.
Se mencionó a los sujetos seleccionados, el tipo de material a recolectar, el propósito de la
investigación y el uso que se le daría a la información recolectada una vez finalizada la
investigación.
Proceso de validación de instrumentos
Los instrumentos utilizados; entrevistas, escala de apreciación y registro de observación,
fueron validados previamente por profesionales relacionados a cada área específica,
profesores de la Universidad Andrés Bello de las áreas de Psicología, Educación y
Metodólogos de la Investigación. Ellos revisaron los formatos, relevancia de las preguntas y
aspectos a analizar u observar.
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Universidad Andrés Bello
Facultad de Educación
Carrera Educación de Párvulos
ASUNTO: Solicitud de Validación de Instrumento Evaluativo
Estimado Profesor/a
NOMBRE PROFESOR(A)
Facultad de Humanidades y Educación
Carrera de Educación Parvularia.
Universidad Andrés Bello
Junto con saludar y dirigirnos con agrado hacia usted, por medio de la presente carta le
explicamos que somos alumnas de último año de la carrera de Educación Parvularia, y nos
encontramos realizando nuestro Seminario de Grado, en donde el tema a investigar es la
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima” el cual tiene como objetivos analizar las estrategias que
utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima en pre-
kínder y kínder y crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en
pre-kínder y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
A raíz de lo mencionado anteriormente, como investigadoras hemos decidido observar a las
educadoras de párvulos dentro de la sala de clases de los centros en donde nos encontramos
realizando la práctica, luego vaciar los resultados de la observación a una escala de
Santiago de Chile, __ de Octubre del 2017
20
apreciación. Finalmente se aplicará una entrevista semiestructurada para conocer el punto de
vista de cada educadora sobre la autoestima.
Se observará a dos educadoras del nivel de pre-kínder y una educadora de kínder de dos
colegios. La observación y la entrevista se realizarán dentro de la jornada de clases de los
niños y niñas.
Dicho lo anterior, solicitamos a usted su validación para poder aplicar nuestro instrumento
evaluativo y así poder realizar la etapa de implementación y análisis, los cuales serán nuestro
respaldo base para dar cuenta de los resultados de este estudio y complementar
investigaciones que aludan a las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos para
fomentar una sana autoestima dentro de la sala de clases.
Agradecemos de antemano la atención que pueda prestarnos, así como su intervención en la
validación de este instrumento para la aplicación de la investigación, ya que estamos seguras
que con sus conocimientos respecto al tema podrán ser un aporte para nosotras como
investigadoras de este estudio.
Se despiden Atentamente,
Tania Ordóñez A.
María Fernanda Padilla M.
María Magdalena Prieto U.
Maite Soto V.
___________________________________
Firma profesor(a) validante
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Análisis de datos
Los datos que se analizaron fueron los obtenidos de los registros de observación, realizados
a cada una de las educadoras de párvulos que participaron en esta investigación, estos
resultados fueron vaciados en la escala de apreciación, la cual tiene cinco categorías (nunca,
casi nunca, a veces, casi siempre y siempre) y las entrevistas semi-estructuradas que se
realizaron a las tres educadoras de párvulos, abarcó tres categorías: plano conceptual, uso
metodológico de estrategias y diagnóstico e intervención. Se recopiló los resultados
obtenidos por las tres educadoras que participaron de la investigación, sacando conclusiones,
tanto cualitativas, como cuantitativas.
Se realizó un análisis triangulando la información recolectada a través de los tres
instrumentos utilizados en los cuales se vieron los datos en paralelo tanto de la entrevista
como los de los registros y escala de apreciación comparando y descifrando los resultados
para finalmente crear una propuesta metodológica como herramienta para fomentar la
autoestima de niños y niñas de pre-kínder y kínder.
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Marco Teórico
1. Autoconcepto
El autoconcepto es una de las partes esenciales de la personalidad, puede ser entendido como
la visión o imagen que tiene un sujeto sobre sí mismo, Esta imagen es un constructo integrado
que se forma a partir de la acumulación de información interna, así como externa, la que se
evalúa constantemente mediante el razonamiento y los valores y principios que este individuo
tiene. Según González-Pineda la acumulación de información elaborada proviene de la
coordinación entre lo que el sujeto ya dispone y lo nuevo que debe integrar. En consecuencia,
podemos afirmar que, al menos desde esta perspectiva, el autoconcepto es una de las
variables centrales del ámbito de la personalidad. (González Pienda, Núñez Pérez, Glez.
Pumariega, & García García, 1997)
Purkey (1970, pág.7) define el autoconcepto como «un sistema complejo y dinámico de
creencias que un individuo considera verdaderas respecto a sí mismo teniendo cada creencia
un valor correspondiente». (Purkey, 1970)
Shavelson, Hubner y Stanton (1976) completan la definición anterior indicando que el
autoconcepto no es más que las percepciones que una persona mantiene sobre sí misma
formadas a través de la interpretación de la propia experiencia y del ambiente, siendo
influenciadas, de manera especial, por los refuerzos y “feedback” de los otros significativos,
así como por los propios mecanismos cognitivos. (Richard J. Shavelson, 1976)
1.1 Relación entre autoconcepto y autoestima
23
Como se explicó anteriormente el autoconcepto enmarca la imagen que un sujeto tiene de sí
mismo considerando los aspectos racionales, emotivos y afectivos. A partir del autoconcepto
la persona construye su autoestima, entendiendo la autoestima como la capacidad que tiene
un sujeto por valorar su imagen como persona. Por este motivo, ambos conceptos se
encuentran estrechamente relacionados.
Rice (2000) explica que habiendo construido conceptos sobre sí mismos y sobre sí mismas,
las personas adolescentes deben enfrentarse a la estima que tienen de sí. Cuando su
autoconocimiento las lleva a la auto aceptación y a la aprobación, a un sentimiento de valía,
entonces tienen autoestima suficiente como para aceptarse a sí mismos y a sí mismas. Para
que las personas se autoestimen, debe existir una correspondencia entre los conceptos de sí
mismas y los yo ideales. (Naranjo Pereira, 2007)
Por otra parte, autores indican que los estudios han demostrado una relación persistente entre
el autoconcepto y la autoestima y diversas variables relacionadas con las actividades
académicas. Por ejemplo, los estudiantes y las estudiantes con autoconceptos claros y una
autoestima positiva tienden a participar más, a tener puntajes de competencia educativa más
altos, a exhibir una conducta pro social y a demostrar un logro académico mayor que el que
tienen sus iguales con autopercepciones no claras o negativas. En otras palabras, aquellos
estudiantes y aquellas estudiantes que creen que pueden tener éxito en la institución
educativa, realmente tienen éxito. Los éxitos continuos conducen a estas personas a una
mayor estabilidad en la autoconfianza educativa; inversamente, aquellas personas que
fracasan experimentan una pérdida de autoestima, lo cual, a su vez, contribuye a una continua
carencia de éxito. La autoconfianza en el aprendizaje es la clave para ser exitoso o exitosa en
24
la educación. (Naranjo, 1997) Es decir, el rendimiento escolar o rendimiento académico está
directamente relacionado con el nivel de autoestima del estudiante.
2. Autoestima
Analizaremos el concepto de autoestima desde diferentes puntos de vista, tanto psicológicos
como educativos. A continuación, veremos la visión de los siguientes autores respecto al
tema; Brinkmann, Segure, Solar, Branden, Milicic, Heaussler, Bonet, Polaino, entre otros.
El concepto de autoestima ha sido definido por distintos autores de distintas maneras, tanto
del área psicológica como científica. Muchas veces estas definiciones se relacionan con
conceptos como el autoconcepto o la autoeficacia.
"La autoestima se entiende como la valoración positiva o negativa que la persona hace acerca
de sus atributos, rasgos y características de personalidad que estructuran el Yo de la persona,
incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tienen respecto a sí mismos”
(Brinkmann, Segure, & Solar, 1989).
Según Barden (2011) la autoestima es la disposición a considerarse competente frente a los
desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una alta autoestima es
sentirse confiadamente apto para la vida, es decir, competente y merecedor; tener una baja
autoestima es sentirse inapropiado para la vida. Según él es la confianza en nuestra capacidad
de aprender, de tomar decisiones y hacer elecciones adecuadas, y de afrontar el cambio.
Por otro lado, según Milicic & Heaussler (2014) la autoestima es un proceso psicológico
generado en la interacción con los otros que implica la percepción de la estima y concepto
que cada uno tiene de sí mismo en distintos ámbitos de funcionamiento, los autores definen
la autoestima como “la suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que
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la persona se dice a si misma sobre sí misma” y hablan de la importancia que esta tiene en la
calidad de vida de las personas, en su productividad y salud mental.
La autoestima es “la percepción evaluativa de uno mismo” (Bonet, 1997). Las personas se
miden a sí mismos en comparación a los demás, los logros que uno obtiene o no y como estos
nos afectan. Polaino habla de la autoestima cómo la estimación de sí mismo, el modo en que
la persona se ama a sí misma dependerá de lo que la persona se proponga hacer y si lo logre.
Cuando una persona se pone metas demasiado altas suele frustrarse y bajar su autoestima.
(Polaino, 2003)
2.1 Alta Autoestima o Autoestima Sana
La autoestima alta se refiere a un concepto saludable que el sujeto tiene acerca de sí mismo,
quiere decir que está consciente de sus capacidades y potencialidades como ser humano, y
que se reconoce valioso en todos los aspectos de su persona. Una persona que posee
autoestima alta se propone retos y se fija metas continuas que lo mantienen vivo, que lo hacen
querer mejorarse a sí mismo cada día, porque al igual que es consciente de sus limitaciones,
también lo es de sus fortalezas, y por este motivo se inclina por trabajar sobre aquellas
limitaciones con el fin de mejorar su condición y se siente feliz de ser la persona que es.
(Coral, 2009)
Se caracteriza a los individuos con alta autoestima como activos, con éxitos sociales y
académicos, más seguros de sí mismos, comunicativos, creativos, originales, independientes,
dirigen y participan en las discusiones antes de escuchar pasivamente, irradian confianza y
optimismo y esperan obtener el éxito al esforzarse, confían en sus propias percepciones,
hacen amistades con facilidad. (Guerra, 2002)
26
Por otro lado, Molina, Baldares y Maya (1996, p. 30) describen a las personas con alta
autoestima de la siguiente manera: Una persona con alta autoestima no se considera a sí
misma como el centro del universo y mejor que los demás y las demás. Simplemente conoce
muchos aspectos de sí misma, tiene auto-respeto y tiene consciencia de su propio valor como
persona única e irrepetible. Reconoce sus cualidades buenas, pero no se cree perfecta. Al
contrario, puede ser que tenga mucha consciencia sobre sus defectos y del hecho de que ella
comete errores. Pero no ve sus defectos y errores como representativos de alguien sin valor,
ella los entiendo como representativos del ser humano. (Naranjo Pereira, 2007)
Tener una autoestima sana se trata de tener una apreciación correcta a acerca del valor de sí
mismo, esto viene dado de acuerdo a los estímulos externos e internos a los que el individuo
ha sido expuesto. Una autoestima sana está integrada por diversos elementos que hacen parte
de la personalidad: Concepto positivo de sí mismo, pensamientos y creencias saludables,
aceptación de sí mismo, amor y alegría de lo que se es, seguridad, fuerza de voluntad,
motivación, gusto por el progreso, auto critica positiva, conciencia de sus debilidades y
fortalezas, empeño y esmero en cada cosa que se hace. (Coral, 2009)
2.2 Baja Autoestima
La autoestima baja es la falta de amor propio que puede llegar a sentir un individuo hacia sí
mismo, muchas veces esto se ve reflejado en la falta de confianza que la persona tiene hacia
él o ella, se siente incapaz de poder llegar a lograr cualquier objetivo por pequeño que este
sea, se auto castiga frecuentemente y en ocasiones puede llegar a sentir odio hacia sí mismo.
Esta clase de autoestima se puede encontrar por lo general en personas con carencias en
diferentes ámbitos, educativo, afectivo, económico entre otros. (Coral, 2009)
27
Los individuos con baja autoestima tienden a ser dependientes, valoran más las ideas de los
otros. Se caracterizan por el desánimo y la depresión, se sienten aislados, sin atractivos,
incapaces de expresarse y demasiado débiles para hacer frente o vencer sus deficiencias, así
como para asumir sus circunstancias. En los grupos sociales tienden más a escuchar que a
participar, son muy sensibles a la crítica, pues se juzgan de manera negativa y sienten miedo
a provocar el enfado de los demás. La preocupación por sus problemas internos la aparta de
las oportunidades de establecer relaciones amistosas. (Guerra, 2002)
Además, Según lo señalan Rosenthal y Simeonsson en Rice (2000), las personas con baja
autoestima muestran una identidad cambiante, inestable y abiertamente vulnerable a la crítica
o al rechazo, lo que verifica su inadecuación, incompetencia y falta de valía. Puede que se
perturben profundamente cuando piensan que se ríen de ellas, cuando sienten que las acusan
o cuando perciben que otras personas tienen una opinión negativa de sí mismas. Cuanta más
vulnerabilidad experimentan, mayores son sus niveles de ansiedad. Como resultado, se
sienten torpes e intranquilas y evitan a toda costa exponerse al ridículo. (Naranjo Pereira,
2007)
2.3 Componentes de la autoestima
Distintos autores han descrito la autoestima en componentes o aspectos que la componen. A
continuación abordaremos algunos.
Gastón de Mézerville (2005) dice que existen una serie de aspectos interrelacionados que
componen la autoestima. A partir de esta concepción, presenta un modelo propio al que ha
denominado proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima según dos
dimensiones complementarias, una actitudinal inferida integrada por tres componentes: la
autoimagen, la autovaloración y la autoconfianza; y una dimensión conductual observable
28
conformada por otros tres componentes: el autocontrol, la autoafirmación y la
autorrealización. (Naranjo Pereira, 2007, pág. 9)
(Branden, 2011) Habla de dos componentes de la autoestima que se relacionan el uno con el
otro, la eficacia personal y el concepto de uno mismo. La eficacia personal es la sensación
de confianza frente a los desafíos de la vida y el respeto a uno mismo es la sensación de
considerarse merecedor de la felicidad.
Por otro lado (Rojas, 2002) plantea que la autoestima se compone de 3 aspectos; el fisico,
psicológico y sociocultural. El aspecto físico habla del la morfología corporal (apariencia
externa, estatura) y características fisiologicas como enfermedades o discapacidades. En
cuanto al aspecto psicológico se refiere al estilo personal de cada persona (inteligencia,
memoria, instintos, lenguaje verbal y no verbal). Y el plano sociocultural que se refiere a la
relacion con los pares y adaptación.
2.4 Importancia de la autoestima
La autoestima presenta una gran relevancia en el éxito personal y profesional que un sujeto
tendra a lo largo de su vida, ya que es una de las de fuentes de la autoconfianza. Por ejemplo,
Acosta & Hernandez dicen que si se asume teóricamente que existe una relación
directamente proporcional entre los niveles de autoestima y los niveles de aprendizaje,
entonces aumentar la autoestima de los alumnos signifíca mejorar sus niveles de aprendizaje
y de igual forma las posibilidades de éxito de estos en la vida privada y profesional. (Acosta
& Hernandez, La autoestima en la educación, 2004)
Según Güell y Muñoz (2000, p. 118), la persona tiene la capacidad de establecer su
propia identidad y atribuirse un valor y, a esa valoración se le llama autoestima. Señala que
29
“Si conseguimos mantener un buen nivel de autoestima resistiremos las críticas, nos
abriremos mejor a los demás, aprenderemos a pedir ayuda y, en general, nos resultará
mucho más gratificante vivir, lo que contribuirá también a prevenir cualquier proceso
depresivo”. (Pereira, 2007)
2.5 Relación entre autoestima y rendimiento escolar
Beane (1986) indica que los estudios han demostrado una relación persistente entre el
autoconcepto y la autoestima y diversas variables relacionadas con las actividades
académicas. Por ejemplo, los estudiantes y las estudiantes con autoconceptos claros y una
autoestima positiva tienden a participar más, a tener puntajes de competencia educativa más
altos, a exhibir una conducta pro social y a demostrar un logro académico mayor que el que
tienen sus iguales con autopercepciones no claras o negativas. En otras palabras, aquellos
estudiantes y aquellas estudiantes que creen que pueden tener éxito en la institución
educativa, realmente tienen éxito. Los éxitos continuos conducen a estas personas a una
mayor estabilidad en la autoconfianza educativa; inversamente, aquellas personas que
fracasan experimentan una pérdida de autoestima, lo cual, a su vez, contribuye a una continua
carencia de éxito. La autoconfianza en el aprendizaje es la clave para ser exitoso o exitosa en
la educación. (Naranjo, 1997) Es decir, el rendimiento escolar o rendimiento académico está
directamente relacionado con el nivel de autoestima del estudiante. Existen variados estudios
que avalan lo mencionado anteriormente, estudios de Reasoner, Gorostegui y Saffie.
Según (Milicic & Haeussler, 2014) la autoestima académica, es decir, la autoestima a nivel
escolar tiene un peso muy importante a nivel de la autoestima global, durante la época
escolar, los niños que tienen buen desempeño académico por lo general no presentan
problemas con la autoestima, se sienten satisfechos de ellos mismos. Los niños con bajo
30
rendimiento escolar en cambio tienden a tener poca motivación por aprender, se esfuerzan
poco, se frustran por cada fracaso, evitan los desafíos escolares ya que comienzan pensando
que no lo lograran. Estos alumnos generalmente presentan una autoestima más baja, cuando
logran algún éxito, suelen atribuirlo a factores externos.
2.6 Diagnóstico de la autoestima en niños
La evaluación de la autoestima en edad pre escolar hoy en día cuenta con una nula existencia
de pruebas o test por lo que Vallés (1998), plantea métodos para evaluar la autoestima de
niños y niñas dentro de los colegios. Estos consisten en conversaciones abiertas, pequeños
juegos y actividades, sobre todo, observación. A través de esto, un profesor será capaz de
determinar de manera temprana los problemas de autoestima en niños pequeños y ayudarles
en su evolución. (Valles, 1998).
Es por lo que, diagnosticar la autoestima es un problema en tanto que no se puede cuantificar,
palpar u observar. Además, la privacidad que del concepto de sí mismo tiene cada persona
complejiza su valoración. De tal manera el diagnóstico y la evaluación deben utilizar la
metodología inferencial consistente en este caso en describir por una persona, que no sea el
propio sujeto, la autoestima que de sí mismo tiene un individuo a partir de una serie de
productos del sujeto en cuestión: respuestas a test proyectivos, conductas específicas,
contenido de entrevista, y otros. A partir de estos productos el investigador o maestro lleva a
cabo una serie de inferencias sobre la autoestima del sujeto. (Acosta & Hernandez, La
autoestima en la educación, 2004)
Milicic afirma que existen maneras de expresión de la autoestima positiva, es importante
tenerlas en cuenta al momento de diagnosticar a los niños y niñas. Según ella las expresiones
de un niño con autoestima positiva son variadas y dependen tanto de factores de personalidad
31
como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos comunes que podrían sintetizarse
como sigue:
1. En relación con sí mismo
• Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con seguridad y se siente
capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace.
• Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente y piensa.
• Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresión de sus
impulsos.
2. En relación con los demás
• Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en relación con otros.
• Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son.
• Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir.
• Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compañeros,
porque resulta atrayente.
• Su comunicación con los otros es clara y directa. Los elementos verbales coinciden
con los no verbales, por lo que su comunicación es congruente.
• Tiene una actitud empática; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros.
• Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de
mayor jerarquía.
32
• Frente a las tareas y obligaciones asume una actitud de compromiso, se interesa por
la tarea y es capaz de ordenarse por las metas que se propone.
• Es optimista con relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos.
• Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso frente
a los problemas, pero se preocupa por encontrar soluciones.
• Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.
• Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores; no se limita
auto culparse ni a culpar a los otros.
• Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nueva.
• Es capaz de trabajar en grupo con sus compañeros.
2.7 Rol del adulto para desarrollar una autoestima sana
Dentro de esta investigación el rol de la educadora de párvulos juega un eje fundamental, en
especial, en cuanto al desarrollo de la autoestima ya que pueda afectar de manera positiva o
negativa de los niños, causándole repercusiones para el resto de su vida, pero ¿cuál es el rol
que cumple una educadora de párvulos?
Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, consideran ciertas ideas principales
dentro de las cuales, la idea central es beneficiar en el niño el aprendizaje oportuno y
pertinente según sus necesidades particulares, características e intereses. Potenciando así su
desarrollo pleno y armónico. (Ministerio de Educación, 2005)
También existen ciertos propósitos en el cumplimiento de los roles de la educadora de
párvulos en sus diferentes funciones siendo éste:
33
Formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora,
implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora
de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello,
el concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de comunidades
educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos,
constituye también una parte fundamental de su quehacer profesional (Ministerio de
Educación, 2005)
El rol descrito anteriormente plantea que la educadora de párvulos es formadora, dicha
definición refiere a que la profesional es la encargada de la preparación del niño desde una
perspectiva integral, la cual se manifiesta mediante la estimulación y potenciación de las
áreas académica, cognitiva y emocional.
Otro de los roles importantes de las educadoras de párvulos es ser modelo de referencia para
los niños (as) en conjunto con sus respectivas familias, en relación a esto el trabajo que debe
desempeñar la docente es ser un prototipo ejemplar para los niños y niñas, mediante las
actitudes, acciones y valores que expresa día a día en la jornada educativa.
Para guiar el proceso educativo de los alumnos la educadora de párvulos debe ser diseñadora,
implementadora y evaluadora de currículos, permitiendo a través de esto seleccionar y
modificar los aprendizajes más adecuados, para responder a las necesidades que puedan
presentar los infantes a nivel individual o grupal.
La docente debe cumplir con el rol de ser una investigadora en acción, esta tarea conlleva a
que la educadora de párvulos se encuentre constantemente planteando hipótesis y analizando
su entorno, pudiendo así conocer el contexto en el cual se desarrolla y desempeña dentro de
34
la sala de clases y a la vez el contexto fuera del establecimiento o jardín donde trabaja
(Ministerio de Educación, 2005)
Según los “Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo”, el
educador de párvulos es un profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de
calidad en los primeros años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos
afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento
concreto y la representación simbólica. (Fundación Chile, 2006)
Además, como se mencionó anteriormente, es la encargada de “establecer vínculos afectivos
sólidos con los niños, que los hagan sentirse queridos, seguros y aceptados por los adultos
que los rodean, permite una mejor comunicación con ellos y una mayor apertura e iniciativa
para enfrentar las experiencias de aprendizaje.” (Ministerio de Educación, 2005)
Debido a todo lo mencionado, es importante que una educadora de párvulos cumpla con todas
estas características para así poder desarrollar y potenciar una sana autoestima en los niños.
2.8 Las emociones
Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante
y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo
individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos
con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de
vida. Al guiar nuestros pensamientos y acciones, las emociones poseen una función
reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas
diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros
individuos. Muchas son predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser
35
a menudo retraídas, tristes y depresivas. Más aún, otras pueden aparecer enojadas,
destructivas y desorganizadas. (Jadue, 2002)
La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la
situación y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando una persona es
predominantemente retraída, evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por
aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de
adaptación. De la misma manera, la persona irritable, destructiva y exageradamente agresiva
tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los
modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. (Jadue, 2002)
El Esquema relación adulto-niño: el adulto atiende más a su cabeza que a su corazón y a lo
que expresa su cuerpo. En cambio, el niño pequeño es sobre todo emoción que expresa a
través de todo su cuerpo mientras se va formando su mente pensante. La limitación de
nuestros pequeños se encuentra en la identificación de sus diferentes estados emocionales, es
decir, no saben cómo se llaman esas sensaciones que sienten en su cuerpo (además de forma
tan intensa ya sea agradable o desagradable), no saben por qué lo sienten ni tampoco saben
cómo pueden llegar a encontrarse mejor o a canalizarlo de tal forma que les ofrezca calma o
bienestar. Además de ser unos profesionales emocionales, en cuanto a la naturalidad y
expresividad de sus emociones, nuestros niños y niñas pequeños son además esponjas
emocionales pues tienen la capacidad innata de absorber las emociones de su entorno,
principalmente las que provienen de las personas que les cuidan como de sus padres,
profesores o cuidadores. (García, 2013)
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de
experiencias. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo
36
circundante. Asimismo, los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son
fundamentales para el apego, la interacción y la función social (Mayne, 2001).
Educar emocionalmente significa validar las emociones, empatizar con los demás, ayudar a
identificar y a nombrar las emociones que se están sintiendo, poner límites, enseñar formas
aceptables de expresión y de relación con los demás, quererse y aceptarse a uno mismo,
respetar a los demás y proponer estrategias para resolver problemas. La educación de las
emociones tiene que servir de puente para aproximar lo que queremos ser, desde un punto de
vista ético, y lo que somos, desde un punto de vista biológico. Al educar emocionalmente
(Darder & Bach, 2002) se parte de unas actitudes afectivas que pretenden fomentar en el niño
o niña una simbiosis entre pensamiento, emoción y acción, afrontando los problemas sin que
se vea afectada la autoestima. En resumen, según Bisquerra, (2000) la educación emocional
es: “Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos
los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el
desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al
individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene
como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (López Cassá, 2005)
Por otro lado, como señala Sánchez (2017), aquellas personas que padecen de baja
autoestima perciben (...) las situaciones de miedo, ansiedad y nerviosismo prolongado,
mientras que aquellas personas que se sentían más seguras de sí mismas veían estas
situaciones como estímulos de acción y no de privación.
37
3. Estrategias para trabajar la autoestima.
Azucenas Caballero (2017), quien creo la pedagogia blanca para hijos y estudiantes, aconseja
8 estrategias para desarrollar una autoestima sana en los niños. Entre ellas podemos
esncontrar; nunca avergonzarles en publico, darles tiempo para pensar, no interrumpirlos,
corrigeles en privado, permitir que encuentren a un mejor amigo con intereses y habilidades
separadas, trabajar en el desarrollo de las habilidades sociales de manera frecuente en el aula
y finalmente, agradece verbalmente todo buen comportamiento y elogiar todo logro.
Por otro lado, Sorina Oprean (2016), indica que, para ayudar a nuestros niños, ya sean hijos
o alumnos, a desarrollar una autoestima sana y a quererse para tener una buena vida, unas
buenas relaciones con los demás y consigo mismos (…) hay 5 errores que no debemos repetir:
1. Hacerles verse como víctimas. Enseñarles a afrontar los conflictos o los problemas de
forma positiva les ayudará a aprender que los recursos emocionales para resolver los
problemas están dentro de sí mismos a través de la acción en la mayoría de los casos. ¿Cómo
les enseñamos esto? ¿Qué mejor lección que darles un ejemplo directo cuando nosotros
mismos nos estamos enfrentando a un problema o conflicto y los solucionamos con
paciencia, tranquilidad y autoconfianza? (Long & Oprean, 2016)
2. Exigirles demasiado. A veces les ponemos a los niños metas más altas que a los propios
adultos. No sólo es contraproducente, sino que no es realista pedirles a los niños resultados
mejores o un rendimiento más alto que nosotros mismos podríamos obtener. Me refiero aquí
en concreto a los deberes y las notas en los exámenes. Si nosotros mismos no podríamos dar
la talla, con toda nuestra experiencia e intelecto desarrollado, ¿cómo podemos exigírselo a
ellos? (Long & Oprean, 2016)
38
3. Compararlos con otros. (…) Dejemos de comparar y empecemos a centrarnos en los rasgos
que les ayuden a ellos a motivarse y ser mejores. Cada niño es distinto y cada uno tiene sus
cualidades. Nuestro deber (…) es buscarlas, potenciarlas y hacerles verlas diariamente ya
que ellos, al no tener experiencia vital, no saben con certeza cuáles son sus habilidades. (Long
& Oprean, 2016)
4. Imponer una mentalidad negativa. Si no les alentamos y no creemos en nuestros
hijos/alumnos, difícilmente podrán creer ellos mismos en sus propias posibilidades. En vez
de verlos como perdedores por haberse equivocado (recordemos, los errores son poderosas
herramientas de aprendizaje, dejemos de verlos como algo negativo) o simplemente no
valorar como digna o válida su manera de pensar por ser diferente a la nuestra o a lo que se
espera, vamos a ser positivos y a considerarlos unas semillas potentes de seres humanos que
están mejorando día a día, año a año, con respeto a sí mismos. (Long & Oprean, 2016)
5. Descalificarlos. Nunca les digas “eres un torpe, no sirves para nada…”. (…) Hay que
valorar a los niños de forma amorosa, paciente con su proceso madurativo y cognitivo, y
aceptarlos tal y como son – mejorarán si siempre los valoramos de forma positiva. Además,
hay que ver sus lados fuertes y bellos, enfocarse en sus habilidades para potenciarlas. (Long
& Oprean, 2016)
A su vez Feldman (2005) reafirma lo anterior al proponer 28 estrategias, entre ellas
encontramos;
1. Aceptar a los niños por lo que son para que ellos puedan desarrollar su auto adaptación.
2. Apreciar a los niños por lo que son, sin comparar características y habilidades.
3. Usar siempre sus nombres y estar al tanto de sus vidas fuera del colegio, mostrar
interés por sus familias y actividades extracurriculares.
4. Respetar las costumbres y cultura de los niños y sus familias.
39
5. Reconocer diferentes tipos de talentos además del coeficiente intelectual.
6. Ayudar a los niños a reconocer que son multidimensionales, que son buenos en... y
tienen que trabajar en…
7. Los niños dicen cosas mediante a su comportamiento, hay que ser atentos a sus
reacciones y comentarios durante la jornada escolar. Convertirse en un observador.
8. Diseñar un currículo en el cual todo alumno pueda tener éxito.
9. Impulsar a los niños dándoles opciones.
10. Animarlos a ser independientes tomando responsabilidades y persistiendo hasta el
final.
11. Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Feldman (2005) dice que hay estudios
que sugieren que cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera de ellos,
desarrollan una autoestima más alta.
12. Ser justos y coherentes, en vez de castigar enseñar a los niños a entender las
consecuencias de su conducta.
13. Seguir una agenda y rutinas diarias.
14. Dar la oportunidad a los niños de desahogar toda su energía y emociones mediante
juegos al aire libre.
15. Evitar reacciones desmedidas cuando los niños se equivoquen.
16. Prohibidas las etiquetas.
17. Valorar la creatividad.
18. Hacer preguntas abiertas aceptando variadas respuestas.
19. Animar a los niños a solucionar problemas.
20. Estar disponible para ellos, dando tiempo de calidad para hablar y escuchar sus
necesidades.
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21. Tratar de ser optimistas siempre.
22. Compartir nuestra vida personal para que los niños nos vean como niños reales.
23. Reírse frecuentemente y mantener el sentido del humor.
24. Usar el lenguaje no verbal para alentar a los niños.
25. Celebrar los logros de los niños constantemente, recordando logros pasados y
comentando como han ido mejorando.
26. Fomentar a los niños a ponerse metas y disfrutar sus recompensas luego.
27. Usar el estímulo en vez de la recompensa.
28. Dejar que los niños escuchen de casualidad comentarios positivos sobre ellos.
Todo esto aportaría según el autor a un mejor desarrollo de la autoestima en niños. Al igual
que Feldman, Milicic en su libro “Confiar en uno mismo” (2014) propone que cada profesor
tendrá diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se
relacionan con las características de personalidad del profesor, de la propia autoestima y del
tiempo que disponga para trabajar con los niños. Además de las estrategias mencionadas
anteriormente ella hace referencia a las siguientes estrategias para trabajar la autoestima en
el aula;
- Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los niños tienen espacio pueden ser
muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. Por
ejemplo, en ciencias sociales, la representación grupal de hechos históricos, además de
asegurar una mayor huella en la memoria, resulta tanto más entretenida y creativa una
exposición hecha por el profesor o la profesora. Lo mismo sucede con un experimento
realizado en ciencias naturales. Éste le dará al niño una sensación de competencia que
difícilmente conseguirá leyendo su libro de texto.
41
- Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno
puede ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase.
- Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades para enfrentar y
resolver sus problemas y dificultades en distintas materias o situaciones.
- Desarrollar el espíritu observación y ayudarlos a buscar formas innovadoras para adaptarse
a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a sí mismo y de lo que ocurre a su
alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que
también está en la base del desarrollo personal, ya que en el medio ambiente podrá encontrar
recursos que le permitirán crecer emocional y cognitivamente, si sabe aprovechar las
oportunidades que se le presentan.
- Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades esto les demostrará que se confía en
ellos. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por los niños.
Las reglas y los deberes inflexibles inciden negativamente en la autoestima, así como el
perfeccionismo, hacen que los niños se sientan agobiados, y con la sensación de no haber
logrado nunca las metas.
Muchas veces la intensidad de los sentimientos asociados a una autoestima negativa aumenta
cuando los padres junto a los profesores no diferencian entre una conducta y/o la identidad.
El niño entonces no sólo procesa que ha tenido una conducta equivocada, sino que él, como
persona, es malo. Es importante diferenciar ambos conceptos y para ello los adultos deben
ser muy cuidadosos en los mensajes críticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es preferible
decir «ordena tu escritorio» que retar diciendo «eres un desordenado, ¿cómo es posible que
siempre tengas tus materiales en desorden?».
Otro factor que daña la autoestima es una frecuencia muy alta mensajes que reviven
reiteradamente las características negativas del niño. Estos mensajes negativos hacen que el
42
niño empiece a pensar que es malo que casi todo lo hace mal. Si la crítica o el castigo van
acompañados de una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus defectos, así como
la sensación de inseguridad que desarrolla el niño. (Milicic & Haeussler, 2014)
43
Estado del arte
En relación con este estudio, existen varias investigaciones o estudios ya realizadas, pero nos
enfocaremos en 4 investigaciones que hablan de la autoestima, de autoconcepto y de las
estrategias didácticas basadas en el contexto educativo.
1. "Estrategias didácticas para activar el desarrollo de los procesos de pensamiento
en el preescolar" (Cañizales J. Y., 2004)
Tomamos esta investigación como referencia, debido a que aporta al uso de estrategias.
Según Cañizales, (2004) este articulo presenta una investigación realizada sobre la
efectividad de un modelo de procesos de pensamiento aplicado en el nivel preescolar. El
objetivo de la investigación consistió en determinar la efectividad del modelo en la aplicación
de las estrategias didácticas que activan el pensamiento del niño.
En cuanto al enfoque constructivista, Piaget (1979)señala que el desarrollo de la inteligencia
consiste en la adquisición de un conjunto de estructuras o esquemas que, en el transcurso de
la vida, se organizan de una forma determinada implicando niveles de complejidad
progresiva. De acuerdo con los planteamientos de Piaget, los niños durante su desarrollo van
presentando diversos tipos de estructuras mentales que tienen características propias. Estas
estructuras cambian debido a los procesos de asimilación y acomodación; cuando ocurren
modificaciones substanciales, se produce una reorganización total de la forma en que el niño
conoce y comprende, dando lugar al término de una etapa y al comienzo de otra. (Cañizales
J. Y., 2004)
44
2. "El desarrollo del autoconcepto en niños y niñas y su relación con la interacción
social en la infancia" (Campo Ternera, 2013)
En este estudio participaron 312 niños de clase media, entre 3 y 7 años que cursan algún nivel
de institución educativa, en la ciudad de barranquilla, Colombia.
La Investigación tiene como objetivo, describir el autoconcepto de niños y niñas de 3 a 7
años, estableciendo la relación que existe entre este y las características de la interacción
social sostenida por los niños con adultos y compañeros. Para esto, desarrollaron un estudio
tipo empírico analítico y descriptivo, utilizando el instrumento "inventario de desarrollo
Battelle" además de realizar entrevistas semiestructuradas a los padres, fijando su interés en
el área personal social de los niños. Como resultado arrojaron que el 48,7% de los niños
tienen un autoconcepto bajo esperado para su edad, siendo el 51,3% de los niños que
obtuvieron un resultado acorde a su edad. En cuanto a interacción con los adultos, el 56,4%
obtuvieron puntuación acodes a la de su edad y en interacción con sus compañeros, el 57,4%
obtuvieron resultados acordes a su edad, y el 0,3% resultados sobre la media.
A modo de conclusión, coinciden con (Cava & Musitu, 2001), quienes afirman que, "en el
contexto escolar, las relaciones sociales que niños y niñas tienen con profesores y
compañeros, así como su grado de interacción social en el aula, ejercen una poderosa
influencia tanto en su interés y motivación por la escuela como en su ajuste personal y social".
Además, (Franco, 2006) plantea que un niño con una autoestima negativa desarrollará
desconfianza en sí mismo y en los demás, mostrándose inhibido, crítico y poco creativo,
llegando incluso a presentar conductas agresivas y desafiantes.
45
Pequeña y Escurra (2006), señalan que la vivencia ocurrida en los primeros años escolares
ejercerá una importante influencia en el bienestar socioemocional del niño y posteriormente
en su vida adulta.
Los bajos resultados en áreas de autoconceptos e interacción con adultos y compañeros
generan preocupaciones, puesto que tendrá efectos en la vida del niño, como sería en su
aprendizaje escolar.
“Los niños con problemas de integración social, rechazados e ignorados, tienen niveles
inferiores de autoestima en comparación con sus compañeros bien adaptados socialmente.”
(Cava & Musitu, 2001)(p. 308). En conclusión, fomentar el desarrollo de un autoconcepto
positivo en los niños, se reflejará en una mejor adaptación, expectativas razonables sobre los
mismos y sobre los demás, mayor actividad y flexibilidad en sus contactos sociales. Por
último, como plantea Franco (2006), podrán comunicar sus pensamientos e inquietudes a las
personas de su entorno inmediato en forma abierta, sin temores.
3. "Experiencia emocional, factor determinante en el desarrollo cerebral del niño/
pequeño/a" (Fontaine Pepper, 2000)
Este artículo hace énfasis en la importancia de las experiencias emocionales tempranas en el
establecimiento de redes neuronales y, en consecuencia, en el desarrollo cerebral del niño
pequeño y en la construcción de la inteligencia. Ello hace necesario que los educadores la
consideren en su trabajo educativo.
Según Fontaine (2000) La educadora deberá encontrar estrategias adecuadas de interacción
en cada situación y etapa del proceso educativo, ya que la relación que debe tener la
educadora con el niño debe ser personal y única.
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En este artículo, se hacen algunas consideraciones para elaborar un programa educativo con
posibles sugerencias. Se habla que uno de los factores más relevantes a considerar en un
programa educativo es el factor emocional, ya que, es un factor esencial para el aprendizaje
emocional del niño(a).
Es fundamental que la educadora preste apoyo, ya que la compañía cálida y el aprobar los
esfuerzos de los niños, con palabras y/o gestos de aliento, incentivan a los niños a seguir
probando y no darse por vencido.
Para finalizar, Fontaine (2000) Afirma que los descubrimientos de la neurociencia en relación
con el desarrollo cerebral del niño contribuyen a enriquecer los conocimientos de los
profesionales de la educación, preocupados de mejorar la calidad de su trabajo educativo.
4. “Autoestima, singularidad y pautas: un estudio de observación realizado en el
aula con niños de preescolar y primero de E.G.B.” (Criado del Pozo, Gonzalez
Martinez, & Sanchez Montoya, 1992)
Estudio realizado a partir de la recopilación de análisis de observación de niños en edad
preescolar respecto a Singularidad y Modelos para poseer autoestima. Se elabora un perfil de
los niños y una serie de sugerencias para trabajar esas características de la autoestima.
Según (Criado del Pozo, Gonzalez Martinez, & Sanchez Montoya, 1992) se habla de la
autoestima como factor condicionante de distintas áreas del individuo ejerciendo los
profesores un rol fundamental en su formación, especialmente en los primeros niveles de
enseñanza. Se fundamenta la autoestima en cuatro elementos, vinculación, singularidad,
poder y pautas y se abordan solo dos de estos; singularidad y pautas.
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En el estudio se describe el concepto de Autoestima y autoconcepto justificando su
importancia en la educación del niño o niña. Se analizan los niños con y sin las características
anteriormente mencionadas y cómo esto afecta en su desarrollo social y escolaridad.
El estudio fue aplicado por varios años. Los resultados de este justifican y resaltan la
importancia de la autoestima para los niños de pre kínder y kínder y aporta con una serie de
estrategias a utilizar dentro de la propuesta educativa que se creará.
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Análisis
Análisis de Entrevista personal a las Educadoras De Párvulos
Entrevista personal a la Educadora De Párvulos participantes de la Investigación:
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-Kínder y Kínder
para fomentar una sana autoestima”
A. PLANO CONCEPTUAL
1. ¿Qué sabe usted respecto a la autoestima?
Respuesta educadora 1: La valoración que tiene cada persona de uno mismo puede ser
positiva o negativa.
Respuesta educadora 2: Es fundamental en los niños para enfrentar el mundo que los rodea,
o sea un niño con baja autoestima es un niño que le cuesta mucho enfrentar las situaciones
y por ende se queda como estancado porque si tú le preguntas de repente le cuesta decir lo
que sabe y a veces sabe mucho, pero hay muchos niños que incluso hasta les cuesta
avanzar, tiene que ver también con la convivencia, con sus compañeros. Yo encuentro que
es un tema bastante importante en los niños.
Respuesta educadora 3: lo que yo entiendo por autoestima, un poco el concepto que tiene
cada persona con respecto de sí mismo, como se aprecia, que impresión tiene de sí mismo,
si tiene buen concepto de sí mismo, si tiene una baja apreciación de como se ve frente al
resto.
Análisis: La educadora 1 y 3 conocen el concepto de autoestima, refiriéndose a que es
autoestima como tal, que es lo que se le pregunta. Sin embargo, la educadora 2, menciona las
características de un niño con “baja autoestima”, las que no necesariamente son esas, si no
que más bien, se refiere a un niño tímido.
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2. ¿Cree usted que es importante trabajar la autoestima de los niños y niñas? ¿Por
qué?
Respuesta educadora 1: Si, porque dependiendo del trabajo que uno va haciendo con ellos,
va ir dependiendo su autoestima. Porque la autoestima no es que nazca con autoestima
baja, no es que nazca con autoestima alta, entonces como que uno la va desarrollando, no
sé si está bien esa palabra, pero uno lo va ayudando a que sea una autoestima alta.
Respuesta educadora 2: Si, sobre todo yo encuentro que es importante los refuerzos. Los
niños responden harto al refuerzo. No sé si tú te has dado cuenta aquí a las niñitas cuando
uno las refuerza, las niñas, increíble cómo cambian su conducta. De hecho, por ejemplo,
cómo llegaron a como están ahora a mí me gusta harto trabajar el refuerzo con las niñitas.
Mas que el refuerzo tangible es el refuerzo de que linda te ves, más que nada lo verbal, lo
afectivo y eso ayuda harto yo encuentro que es importante estar reforzando harto a los
niños. No darlo por hecho.
Respuesta educadora 3: sí. Sin duda es muy importante, o sea la autoestima debe siempre
estar siendo estimulada y fortalecida con respecto a lo positivo, con respecto a lo que ellos
son capaces de hacer y siempre instarlas a superarse, yo creo que si uno no está
permanentemente reforzando ese concepto positivo con respecto a sí mismo es muy fácil
que las niñas se sientan poco valoradas, que tienen poca capacidad y la verdad es que eso
no es así y hay que siempre estar velando porque sea capaz de superar cualquier dificultad.
Análisis: Todas las educadoras están de acuerdo con que es importante trabajar la autoestima.
La primera, le da énfasis a que depende de las educadoras de párvulos la autoestima que
desarrollara el niño. Por otro lado, la educadora 2 y 3 concuerdan que dependerá de los
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refuerzos positivos que entregue el adulto a cargo el desarrollo de la autoestima que el niño
adquiera.
3. ¿Cree usted que afectará la baja autoestima a un niño o niña? ¿Qué repercusiones
cree que puede tener?
Respuesta educadora 1: Si, una baja participación, va a estar más calladito.
Respuesta educadora 2: Obviamente que afecta po, a mí me da la idea que un niño que
tiene una baja autoestima es un niño, ponte tú, que de una u otra manera sufre porque se
siente inferior a su compañero, las ganas que debe tener de hacer muchas cosas y como
tiene esa autoestima tan baja no es capaz, digamos, de enfrentar situaciones y eso debe
causarles un sufrimiento grave a los niños, grave, grave.
Generalmente son niños poco visualizados por los demás también. Porque como profe se
tiende como a atender a los niños que son más habladores, a los que se comunican más e
inconscientemente se dejan de lado a los niños que son más tímidos, más inseguros, que
tienen autoestima bajo y eso tiende agravar más la situación que a favorecerla.
Respuesta educadora 3: Bueno, la baja autoestima se puede ver afectada por observaciones
que se hacen, cuando alguien emite algún juicio con respecto a una niña que puede ser
demasiado liviano, cuando no valora lo que ella hace, cuando no la valoran como persona
tampoco, cuando la observación o el comentario con respecto a un niño, en lugar de apoyar,
estimular, incentivarlo a ser mejor o felicitarlo. Si no se está haciendo eso, claramente lo
que hace, es que un niño se sienta poco valorado, se sienta triste, se sienta menoscabado y
eso finalmente afecta no solo al como él se ve, sino también como lo ven los demás.
Análisis: Respecto a este ítem, las educadoras coinciden en que les afectará tener una baja
autoestima, sin embargo, en ocasiones se evidencia una confusión entre autoestima y timidez.
51
B. USO METODOLÓGICO DE ESTRATEGIAS
1. ¿Qué estrategias conoce para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora 1: Refuerzo positivo, no decirle nunca “oh que esta malo, oh que esta
feo”, sino que como siempre “oh que está bien, tú puedes más” y si le cuesta hablar, y
habló, decirle “oh que bien lo hiciste”, nunca decirle que está mal.
Respuesta educadora 2: ¡Ay! a mí me encanta trabajar, vuelvo a insistir, el refuerzo, me
gusta harto el refuerzo, el tú puedes, yo encuentro que esa frase, “Tú puedes”, “Mañana lo
puedes hacer mejor, no importa que te equivoques”, o sea, yo creo, que esa seguridad que
uno le puede entregar al niño es importante. Mas que nada entregarle como la seguridad
“No importa, sabes que yo cuando chica también me equivocaba, también me quedaba
chueco”. Darle a entender que no es ella la única que se equivoca o la única que no lo
puede hacer o la única que le da miedo enfrentar una situación. Que todos de una u otra
manera hemos pasado por esa situación. Entonces cuando uno a los niños los aterriza en
eso y se los repite y se los recalca van de a poquito sorteando alguna dificultad. “No
importa, no te preocupes, da lo mismo si te quedo chueco no importa, mañana te va a
quedar mejor” “para eso estamos en el colegio, para aprender” “yo cuando era chica y
estaba en el colegio también no sabía hacerlo y aprendí”. Entonces en eso, ponerlo en la
situación de que todos hemos pasado por situaciones difíciles y hemos aprendido a
sortearlas. Entonces los niños van teniendo más seguridad, pero para mí es fundamental o
sea yo crecí como profesional con el refuerzo Yo trabajé mucho con la metodología de la
psicología de Skinner, que habla harto del refuerzo.
Respuesta educadora 3: estrategias, así como propiamente tales, no conozco ninguna,
como de libro, de sugerencias metodológicas sí, pero no como estrategias. Y dentro de las
52
estrategias metodológicas siempre está el hecho de estar permanentemente estimulando a
los niños y niñas aprobando su desempeño y si efectivamente si el desempeño de él no es
tan bueno, hacerle ver de que si se puede superar, si puede mejorar, si puede llegar hacer
mejor, de lo que hoy día es, sin señalárselo categóricamente, o sea en ningún caso uno le
va a decir ¡oye tú te portas tan mal, eres tan aquí, tan allá, tan desordenado, nopo, porque
la idea es siempre rescatar lo bueno y decirle que podría ser aún mejor. Pero como
estrategia no recuerdo ninguna.
Análisis: Las educadoras concuerdan que los refuerzos positivos son una estrategia para
desarrollar la autoestima, además, señalan que es importante hacerlo sentir seguro,
señalándoles cosas positivas, jamás negativas.
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora 1: La misma que mencione recién.
Respuesta educadora 2: Lo que te dije, lo del refuerzo.
Respuesta educadora 3: Bueno, lo que mencione antes y también el tema de los premios,
los estímulos, que un stickers, una felicitación en público, este año hemos recurrido a las
coronas de princesas para que ellas se esforzaran, caritas de goma eva con distintos tipos
de caras que se llevaban a la casa, felicitar a todas las que se han portado bien y a las que
no se portan tan bien que se superaran.
Análisis: Todas señalan que trabajan las estrategias que conocen sobre la autoestima, las
mencionadas en la respuesta anterior, es decir, todas utilizan la estrategia del refuerzo
positivo y el destacar las conductas positivas que realizan los niños, jamás menoscabando lo
que el a dicho o trabajado.
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3. ¿En los últimos meses ha realizado alguna actividad enfocada en trabajar la
autoestima de los niños y niñas? ¿En qué consistió?
Respuesta educadora 1: Se trabajó en el año en orientación, eso no está en las
planificaciones y se trabajó.
Entrevistador: ¿Se acuerda en qué consistía?
Educadora: La verdad no me acuerdo.
Respuesta educadora 2: No
Respuesta educadora 3: Lo que hemos trabajado durante el año tiene que ver un poco con,
no solamente la autoestima, también se incluyó la autoestima, pero este año se trabajó en
el área de formación personal y social todo lo que tiene que ver con valores, con la empatía,
con la solidaridad, con el aprecio que uno hace, por lo que hace la familia de uno. Pero los
últimos tres meses pensar solamente en autoestima no. Yo creo que hemos ido siendo más
globales, no tan específicos.
Análisis: Ninguna educadora señala o recuerda una actividad enfocada directamente con la
autoestima de los niños.
4. ¿Qué dificultades ha enfrentado usted al trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
Respuesta educadora 1: Que llegan como muy calladitos, como muy tímidos y si siento
que se logra que hablen, que expresen sus emociones, como que yo creo que eso es un
avance.
Respuesta educadora 2: Yo creo que siempre una de las dificultades es el poco apoyo de
la casa, el poco apoyo de la familia porque tú puedes hacer muchas cosas, pero cuando la
familia no responde y así y todo igual las niñas avanzan harto, pero sería diferente si
54
hubiera una preocupación mayor de parte de las familias. Mira tú ves, uno se da cuenta
cuando las niñitas en la casa están pendientes de lo que estamos haciendo en el colegio
porque las niñas hablan de otra manera, se expresan de otra manera y ellas están pendientes
y saben de los que estamos hablando. Hay niñas que tu hablas y es como si estuvieras
hablando en chino, se nota que jamás le han reforzado un poco lo que nosotras estamos
viendo acá y eso también tiene un poco que ver con el autoestima porque como que pasan
por la vida estas pobres pajaritas, se van quedando atrás entonces van repitiendo cursos,
después es la más grande del curso son niños que son como fáciles del bullying que como
es la niña más grande no tiene afinidad con sus compañeros por la edad y así para adelante.
Entonces yo creo que es fundamental el hogar y el colegio.
Respuesta educadora 3: dificultades, no. no me he encontrado con grandes dificultades, a
lo mejor lo que se puede encontrar como dificultades en algunas situaciones, es familia, a
veces la familia no valora mucho lo que los niños hacen o por el contrario valoran
demasiado lo que el niño hace, si está bien todo lo que el niño hace, si es perfecto. Pero
resulta que cuando uno le dice que no es tan perfecto, porque en el fondo no se está
esforzando por hacerlo mejor, los papas se sorprenden. Pero en general no me eh
encontrado con dificultades.
Análisis: Dos educadoras coinciden que la familia tiene importancia en el desarrollo de la
autoestima, pero enfocado en diferentes aspectos. Una educadora lo ve enfocado a que no
demuestran participación en el desarrollo de sus hijos y la otra, en que las familias no valoran
o sobrevaloran el esfuerzo que realizan sus hijos, sin embargo, señala que no es una
dificultad.
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La otra educadora señala que cuando un niño llega introvertido es una dificultad y lograr que
hable y exprese sus emociones es un avance.
5. ¿Le gustaría contar con más estrategias para trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
Respuesta educadora 1: Si, me gustaría, que me ayudaran y me trajeran estrategias sí.
Respuesta educadora 2: Obvio que si po, obvio que sí. Oye uno no termina nunca de
aprender, siempre hay cosas nuevas, como aplicarlas, que hacer, porque de repente te ves
inserta como en la rutina y de hecho ponte tú, por eso a mí no me gusta hacer las
planificaciones igual de un año para otro porque hay gente que usa las mismas
planificaciones de un año para otra y hace lo mismo lo mismo y lo mismo. Hasta para mi
es aburrido hacer lo mismo, leer el mismo cuento, que lata, entonces es bueno siempre
aprender cosas nuevas. Además, los niños ahora son diferentes a como cuando yo me recibí
ponte tú. Cuando yo me recibí los niños eran diferentes a como son ahora.
Entrevistador: Verdad, hasta las nuevas tecnologías.
Educadora: Claro, yo no trabajaba con computador, ni con el data, tenía que arreglármela.
Aparte un niño de la Pintana es distinto a uno de acá entonces son diferentes estrategias
aplicadas para los niños. Nosotros acá tenemos unas falencias con los niños y en otros
lados son otras o más, pero son diferentes. Aquí al menos todavía los papás son
preocupados entonces yo creo que uno siempre debe estar dispuesta para aprender a
trabajar nuevas estrategias con las niñitas.
Respuesta educadora 3: si, obviamente siempre contar con hartas estrategias es super
bueno porque uno tiene más o menos a que recurrir y no estar siempre haciendo las
mismas cosas.
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Análisis: Todas las educadoras se muestran muy interesadas en conocer nuevas estrategias
para trabajar la autoestima con los niños y niñas a su cargo.
C. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN
1. ¿Cuántos niños o niñas que tengan baja autoestima han identificado en su sala de
clases?
Respuesta educadora 1: No sé si son baja autoestima, pero son tímidos: niños Maite,
Dominique, Constanza, Maximiliano y Agustín. 5 niños en total. (5 niños de 24)
Respuesta educadora 2: La Matilda decís tú, pero a la Matilda no le encuentro bajo
autoestima a la Matilda no sé, no sé si es autoestima, no sabría diferenciarla bien, pero tú
me dices la Matilda. Y que la Maite, bueno ahí tú ves a uno niñita totalmente abandonada
en la casa. Entrevistador: Bueno, la Matilda igual esta media abandonada en la casa.
Educadora: Si, pero menos que la Maite. La Sophia tiene más que nada las normas claras.
Ella siempre va a caminar con su condición. Yo creo que la Sophia camina cuando tiene
las normas claras, cuando tiene la cancha rayadita, o sea la Sophia, como era antes a como
es ahora y tú ves que con ella también funciona con el refuerzo porque tú la refuerzas y su
carita le cambia. Entrevistador: o sea ahí habrían 3, ¿alguien más? Educadora: La Josefa,
pero ella es regalona, es la menor de 4 hermanos, la única niñita, entonces debe ser el
chiche de la casa, como la ley del mínimo esfuerzo, pero no sé si tanto es la autoestima,
puede que quizás después le afecte en la autoestima. Yo diría ella, ¿quién más?, A la Rocío
también le costó, ella también tenía un problema de... bueno ella es impresionante como
ha caminado, como ha cambiado. Bueno, pero sabes que, no hay que confundir tanta
timidez con autoestima porque yo diría que la Rocío, la Maite, son niñitas tímidas,
57
inseguras que le puede provocar más adelante un problema de autoestima si no lo
trabajamos con ellas. Pero la Maite ha avanzado, la Rocío es impresionante como a
avanzado. Entrevistadora: entonces por dar un número, ¿tú crees que como 3 o 4 tienes
problemas con la autoestima? Educadora: si, 3 o 4 (3 o 4 de 35 niñas)
Respuesta educadora 3: yo creo que se han ido superando. Las niñas que llegaron con baja
autoestima hoy día no son tal. Tengo, así como a grandes rasgos como 5 niñas con
problemas de autoestima contando desde inicio de marzo. La Barbara, la Florencia, la
Sofia, la Mariela y la Inés, ellas sentían que no lo hacían bien, que les costaba. A veces
borraban todo el rato con la goma, pero eso tiene que ver con el perfeccionismo más que
con la inseguridad, que quieren que les quede perfecto. Tengo 5 niñas con baja autoestima,
pero si se ha notado el cambio. Lo que sí, en dos de esos casos tuvo que haber intervención
psicológica, porque con la Barbara hubo intervención de psicólogo y con la Inés también,
las dos fueron al psicólogo. (5 niños de 45).
Análisis: Todas las educadoras han identificado, a su juicio, a niños con baja autoestima.
Una de ellas menciona que más que baja autoestima es timidez, lo que es erróneo, porque un
niño con baja autoestima no solo es tímido, sino que, como menciona Coral (2009),
demuestra inseguridad, además de incapacidad para cumplir con un objetivo por más
pequeño que este sea.
2. ¿Qué medidas se toman cuando reconoce a un niño o niña con baja autoestima?
Respuesta educadora 1: Yo lo hablo en reunión de apoderados también en entrevistas
personales diciéndoles su hijo es muy tímido entonces si van a comprar y quiere un dulce
que el compre el dulce que no sé, que lo feliciten y que le den la oportunidad de hablar
para que él pueda empezar a relacionarse con ellos y con las demás personas y ser capaz
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de hablar delante de otra persona. Entrevistador: ¿Usted cree que la relación social del niño
influye en su autoestima? Educadora: Si.
Respuesta educadora 2: No sé, están las orientadoras, pero no sé de algún trabajo como
seguimiento. Bueno aquí como adulto y responsable del curso uno se tiene que
responsabilizar por todos los casos.
Respuesta educadora 3: Lo que decía antes, cuando uno ve que a pesar de todos los
refuerzos que se hacen dentro de la sala de clases, el tema de la autoestima, de la seguridad
de sí mismo, de la intervención y nada de eso da resultado, entonces se deriva a un
psicólogo infantil que es el caso de 2 de las 5 niñas que nombramos recién con baja
autoestima.
Análisis: Dos educadoras coinciden que se deben derivar a un especialista. La otra
educadora, señala que un niño con baja autoestima es un niño tímido y da estrategias para
mejorar su desarrollo social.
3. ¿Cuenta con profesionales de apoyo para fortalecer la autoestima de los niños y
niñas en caso de ser necesario?
Respuesta educadora 1: Esta el departamento de bienestar y orientación que ellos apoyan
un poco en esto más que uno le pasa los niños más disruptivos para que vayan para allá.
Porque yo nunca le he pasado un niño más tímido o más calladito Y si llega a pasar, se
deriva a la asistente social para que se indague en la familia.
Entrevistador: ¿Y usted en los años que lleva trabajando a derivado algún niño por baja
autoestima?
Educadora: No nunca
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Entrevistador: ¿Qué profesionales trabajan en el departamento de bienestar y orientación?
Educadora: Psicólogo Y Asistente social Entrevistador:
Muchas gracias por su participación.
Respuesta educadora 2: No, nada porque pre-kínder es el último eslabón.
Entrevistadora: o sea que ¿en pre-kínder no cuentan con ningún tipo de profesional?
Educadora: No, nada. Yo siempre he dicho que nos apoyara un terapeuta ocupacional que
nos ayude en la sala. Porque así es un trabajo en equipo, multidisciplinario porque osino
no sirve
Respuesta educadora 3: Dentro del establecimiento no, por eso son derivadas a un
especialista.
Análisis: Hay un establecimiento que no cuenta con ayuda de especialistas, pero si derivan
a especialistas para realizar un trabajo mancomunado. Sin embargo, ninguna educadora
menciona haber derivado a un niño por tener baja autoestima.
60
Análisis de las entrevistas semi-estructuradas a educadoras de párvulos participantes en la
investigación.
A. Plano conceptual: Las tres educadoras tienen un conocimiento intermedio del concepto
de autoestima, dos de ellas desarrollando una definición. Sin embargo, las tres educadoras
suelen confundir baja autoestima con timidez.
Dos educadoras coinciden que es importante el trabajo con la familia para trabajar la
autoestima.
Además, señalan que les afecta a los niños tener una baja autoestima, mencionando algunas
repercusiones como: no ser capaz para enfrentar algunas situaciones, desvalorados y sentirse
menoscabado.
B. Uso metodológico de estrategias: En cuanto a las estrategias todas las educadoras se
basan en el refuerzo positivo, pero no conocen estrategias fundamentadas, solo sugerencias
metodológicas.
Ninguna educadora ha realizado actividades solamente centradas en reforzar la autoestima
de los niños, hacen planificaciones globales.
Dos de las educadoras dicen que una dificultad para trabajar la autoestima de los niños y
niñas es el poco apoyo de las familias. Por otro lado, la otra educadora menciona como
dificultad la timidez en los niños.
Todas las educadoras se muestran interesadas por recibir estrategias metodológicas para
trabajar la autoestima con los niños y niñas.
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C. Diagnóstico e intervención: Las tres educadoras señalan a los niños tímidos como niños
con baja autoestima, pero la timidez es uno de los factores que puede influir para que haya
una baja autoestima pero no la determina necesariamente.
Uno de los colegios no cuenta con apoyo de profesionales para los cursos de pre-kínder y
kínder, por otro lado, el otro establecimiento si cuenta con apoyo de profesionales, tales como
psicólogos y asistente social pero no derivan a los niños por tener baja autoestima.
62
Escala de apreciación con los resultados de las 3 educadoras participantes en la
investigación.
ED
UC
AD
OR
A
NUNCA
(0%)
CASI
NUNCA
(25%)
A
VECES
(50%)
CASI
SIEMPRE
(75%)
SIEMPRE
(100%)
1. La educadora utiliza un
tono de voz cálido al
comunicarse con los niños y
niñas.
1 X
2 X
3 X
2. La educadora aborda al
niño con cercanía,
respetando sus espacios y
tiempos de respuesta.
1 X
2 X
3 X
3. La educadora contiene al
niño o niña para alentarlo y
consolarlo.
1 X
2 X
3 X
4. La educadora celebra los
logros del niño respetando
sus capacidades y tiempo.
1 X
2 X
3 X
5. La educadora trata al niño
de manera respetuosa y
cariñosa.
1 X
2 X
3 X
6. La educadora presta
atención al niño o niña y a
sus necesidades.
1 X
2 X
3 X
7. La educadora incentiva a
los niños a resolver sus
problemas por sí mismos.
1 X
2 X
3 X
8. La educadora pone metas
a los niños acordes a sus
capacidades.
1 X
2 X
3 X
63
NUNCA equivale a ninguna de las cinco veces observadas, es decir un 0% de las veces.
CASI NUNCA equivale a una de las cinco veces observadas, es decir un 25% de las veces.
A VECES equivale a dos o tres de las cinco veces observadas, es decir un 50% de las veces.
CASI SIEMBRE equivale a cuatro de las cinco veces observadas, es decir un 75% de las veces.
SIEMPRE equivale a cinco de las cinco veces observadas, es decir un 100% de las veces.
9. La educadora respeta
las individualidades de
cada niño sin comparar
con las capacidades y
logros de otros.
1 X
2 X
3 X
10. La educadora alienta
a los niños a intentar
nuevamente las tareas
cuando no logran los
objetivos sin
descalificarlos o
remendarlos.
1 X
2 X
3 X
64
Gráficos de resultados
Análisis por indicador
1. Primer indicador: “La educadora utiliza un tono de voz cálido al comunicarse con los
niños y niñas”.
La educadora 1 obtiene un 75% que corresponde a cuatro de las cinco veces
observadas si cumplió con este indicador.
La educadora 2 obtiene un 0% ya que en todas las ocasiones observadas utilizó un
tono de voz elevado y no específicamente adecuado.
La educadora 3 obtiene un 100% que corresponde a cinco de las cinco veces
observadas.
Análisis: El tono de voz es de vital importancia, ya que de esto determinara el clima dentro
de la sala de clase y la confianza que el niño desarrolle con el adulto tratante. Dos de las tres
educadoras tienen un tono de voz adecuado, y hay una educadora que obtuvo un 0% debido
0%
25%
50%
75%
100%
Indicador1
Indicador2
Indicador3
Indicador4
Indicador5
Indicador6
Indicador7
Indicador8
Indicador9
Indicador10
ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOEscala de apreciación según indicadores
Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3
65
a que siempre se vio observada utilizando un tono de voz inadecuado, esto podría causar un
clima negativo y un distanciamiento del niño con la educadora.
2. Segundo indicador: “La educadora aborda al niño con cercanía, respetando sus espacios
y tiempos de respuesta”.
La educadora 1 obtiene un 25% que corresponde a una de las cinco veces observadas.
La educadora 2 obtiene un 50% que corresponde a dos o tres veces de las cinco
oportunidades observadas.
La educadora 3 obtiene un 100% que corresponde a la totalidad de las veces
observadas.
Análisis: Es importante que la educadora le de espacio y tiempo al niño o niña para poder
formular su respuesta y no pasarlo/a a llevar. Además, abordarlo con cercanía, ya que si se
siente amenazado difícilmente podrá generar una respuesta coherente. La educadora 1 casi
nunca aplica este indicador dentro de la sala de clases, en cuanto a la educadora 2, a veces se
vio abordando a los niños con cercanía y respetando sus espacios y la educadora 3 los realizo
en todas las ocasiones.
3. Tercer indicador: “La educadora contiene al niño o niña para alentarlo y consolarlo”.
La educadora 1 obtiene un 0% que corresponde a ninguna de las cinco veces
observadas.
La educadora 2 obtiene un 25% que corresponde a una de las cinco veces observadas.
La educadora 3 obtiene un 100% que corresponde a cinco de las cinco veces
observadas.
66
Análisis: La educadora 1 nunca alienta y consuela a los niños, esto es fundamental que se
produzca, ya que si no lo hacemos puede disminuir su motivación y participación en
actividades o en los juegos de patio.
4. Cuarto indicador: “La educadora celebra los logros del niño respetando sus capacidades
y tiempo”.
La educadora 1 obtiene un 75% que corresponde a cuatro de las cinco veces
observadas.
La educadora 2 obtiene un 75% que corresponde a cuatro de las cinco veces
observadas.
La educadora 3 obtiene un 100% que corresponde a cinco de las cinco veces
observadas.
Análisis: Es de vital importancia reforzar el comportamiento positivo de los niños sin
prejuicio de los resultados o que tan difícil le fue lograrlo, celebrando sus logros y resaltando
sus avances. Algo que las educadoras, según lo visto, tienen presente.
5. Quinto indicador: “La educadora trata al niño de manera respetuosa y cariñosa”.
La educadora 1 obtiene un 25% correspondiente a una de las cinco veces observadas.
La educadora 2 obtiene un 50% que corresponde a dos o tres de las cinco veces
observadas.
La educadora 3 obtiene un 100% que corresponde a cinco de las cinco veces
observadas.
Análisis: Se concluye que las educadoras 1 y 2 no siempre cumplen este indicador a
diferencia de la educadora 3 que siempre lo cumple. Este indicador es fundamental para el
67
bienestar y seguridad de los niños ya que de lo contrario nos encontraremos con niños
inseguros he infelices al momento de enfrentar una dificultad o un obstáculo. Por esto se debe
fortalecer este aspecto ya que es uno de los principales para que un niño tenga una sana
autoestima.
6. Sexto indicador: “La educadora presta atención al niño o niña y a sus necesidades”.
La educadora 1 obtiene un 50% lo cual corresponde a dos o tres de las cinco veces.
La educadora 2 obtiene un 50% al igual que la primera educadora, correspondiente a
dos o tres de las cinco oportunidades observadas.
La educadora 3 obtiene un 75% correspondiente a cuatro de las cinco oportunidades
observadas.
Análisis: Es fundamental prestar atención en todo momento a los niños y niñas y atender sus
necesidades con el fin de proyectar interés por ellos, por sus necesidades y experiencias. Se
debe trabajar este aspecto prestando más atención a los niños y niñas, encontrando el tiempo
para ellos ya que las educadoras 1 y 2 solo a veces lo cumplen y la educadora 3 casi siempre.
7. Séptimo indicador: “La educadora incentiva a los niños a resolver sus problemas por sí
mismos”.
Todas las educadoras obtienen un 100% correspondiente a cinco de las cinco
ocasiones observadas.
Análisis: En cuanto autonomía, incentivar a los niños a resolver sus problemas sin mayor
intervención de la educadora será de gran ayuda para confiar en sus capacidades y sentirse
seguros de sí mismos, siempre que ellos puedan lograr los objetivos y estando atentos a sus
avances. En este aspecto todas las educadoras realizan estas prácticas a diario.
68
8. Octavo indicador: “La educadora pone metas a los niños acordes a sus capacidades”.
Las educadoras obtienen un 100% correspondiente a cinco de las cinco veces
observadas.
Análisis: Al ponerles metas fuera de las capacidades de los niños estos pudiendo no lograrlas
llegan a frustrarse y desmotivarse. Sin embargo, las educadoras observadas cumplen con
planificaciones y actividades acordes a la edad y capacidades de las niñas y niños.
9. Noveno indicador: “La educadora respeta las individualidades de cada niño sin
comparar con las capacidades y logros de otros”.
La educadora 1 obtiene un 100% que corresponde a cinco de las cinco veces
observadas.
La educadora 2 obtiene un 50% que corresponde a dos o tres veces.
La educadora 3 obtiene 100% que corresponde a cinco de las cinco veces observadas.
Análisis: Cuando a un niño se le compara de manera negativa con otro niño se ve expuesto
a un momento incómodo y vergonzoso en que la desmotivación y frustración será un
resultado más que probable, además de dar paso a la discriminación y burla de sus
compañeros. Para fortalecer el curso y al niño mismo es necesario respetar las diversidades
sin comparar ni mirar en menos. Se pudo observar que la educadora 1 y 3 cumplieron en
todas las ocasiones observadas este indicador, en cambio la educadora 2 solo lo hacía en
algunas ocasiones.
10. Decimo indicador: “La educadora alienta a los niños a intentar nuevamente las tareas
cuando no logran los objetivos sin descalificarlos o remendarlos”.
69
La educadora 1 obtiene 100% correspondiente a cinco de las cinco ocasiones
observadas.
La educadora 2 obtiene 75% correspondiente a cuatro de las cinco veces observadas.
La educadora 3 obtiene un 100% correspondiente a cinco de las cinco ocasiones.
Análisis: Las tres educadoras cumplen este indicador, ya que la educadora 1 y la educadora
3 en todas las ocasiones observadas alentaron a los niños a intentar nuevamente hacer las
tareas cuando no lograban los objetivos sin descalificarlos y la educadora 2 casi siempre. Es
fundamental no regañar a los niños cuando no logran el objetivo de las tareas, el fracaso en
una tarea es el momento óptimo para abordar al niño o niña y generar un ambiente de
aprendizaje y superación haciéndolos entender que todos se han equivocado y que el objetivo
de la actividad es aprender y mejorar, darles la oportunidad de descubrir en que se
equivocaron y volver a intentarlo en un ambiente cariñoso y de aliento.
70
Análisis por educadora de párvulos
A partir de este gráfico podemos concluir que en el trabajo de estrategias para fortalecer la
autoestima de los niños y niñas se ve que la tercera educadora presenta un resultado por sobre
la educadora 1 y 2 en el que existe gran diferencia ya que, en promedio, la educadora 1
obtendría un 65%, la educadora 2 en promedio un 57,5% y la educadora 3 un 97,5% en
promedio.
En los indicadores 7 y 8 que se refieren a “La educadora incentiva a los niños a resolver sus
problemas por sí mismos” y “La educadora pone metas a los niños acordes a sus
capacidades”, se observó que las tres educadoras utilizan día a día estas estrategias y cumplen
con estos, sin embargo, es necesario que las educadoras aborden la totalidad de los
indicadores para fomentar una sana autoestima en los niños y niñas.
71
Es por esto, que crear un plan de estrategias para fomentar la autoestima, ayudará a las
educadoras a aprehender herramientas y abordar sus inquietudes en cuanto al trabajo de la
autoestima en los niños de pre-kínder y kínder.
Análisis General
Luego de haber analizado la entrevista semiestructurada, los registros de observación y la
escala de apreciación que se le aplicó a las tres educadoras de párvulos, se puede concluir
que en los colegios observados, los conocimientos sobre la autoestima y como esta influirá
en los niños son escasos, y en cuanto a las estrategias utilizadas, ninguna educadora realiza
planificaciones enfocadas solo en el desarrollo de la autoestima, ni pone en práctica
estrategias para cuidar y fomentar la autoestima de los niños. Esto reafirma la necesidad de
implementar un plan de apoyo que cuente tanto con estrategias a utilizar, información y
planificaciones que pretendan trabajar aquellas fortalezas en los niños que fomentan una sana
autoestima.
Pudimos ver que los limitados conocimientos acerca de las estrategias para trabajar la
autoestima en los niños demostrados en las entrevistas por las educadoras de cada colegio y
curso no eran llevados a cabo en las aulas al realizar la jornada educativa, es decir, a pesar
de tener algunos conocimientos y aptitudes estos no lograban ser puestos en prácticas,
posiblemente por, carga de trabajo, estrés, falta de paciencia, falta de apoyo en aula o algún
otro factor externo que no tenía relación con la intención.
72
Conclusión
Decidimos enfocarnos en esta investigación por haber observado un gran número de niños
en nuestras distintas practicas realizadas a lo largo de la carrera, que por tener una baja
autoestima mostraban dificultades tanto en su desarrollo psicosocial y aprendizaje. Es por
esto por lo que quisimos investigar más respecto al tema para encontrar una forma de trabajar
esto disminuyendo el número de casos.
Durante la investigación encontramos diversos autores que proponían estrategias para
trabajar la autoestima de los niños, tales como Milicic, Feldman, Oprean y Caballero. Todos
los autores recalcan el rol de la educadora como factor fundamental en el desarrollo de la
autoestima, enmarcando todas las estrategias y planes en torno a ella. Es por esto, que
basamos nuestros análisis en los comportamientos y conocimientos de las educadoras de
nuestros establecimientos de practica respecto a la autoestima, con el fin de encontrar las
principales fortalezas y debilidades de ellas.
Logramos obtener los resultados del registro de observación, escala de apreciación y
entrevista a la educadora, evidenciando una serie de comportamientos que afectarían la
autoestima de los niños. A través de todos los análisis pudimos concluir que las educadoras
confundían el termino de la autoestima con la timidez, esto es uno de los factores que pueden
repercutir como una baja autoestima, pero no siempre determina que el niño tímido tenga
baja autoestima. Por esto la necesidad de crear un plan de trabajo para la autoestima donde
se informe sobre los aspectos relevantes de su desarrollo, como reconocerla y como trabajarla
a lo largo del año en las aulas.
Con el fin de ayudar a las educadoras hemos realizado una propuesta que cuenta con
estrategias para fomentar la autoestima además de un plan de trabajo anual con
73
planificaciones de aula y juegos de patio incluyendo en él un cuestionario de auto evaluación
para que las educadoras vean sus avances luego de aplicada la propuesta.
Respecto a los objetivos de esta investigación “Analizar las estrategias que utilizan las
educadoras de párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima en pre-kínder y
kínder.” Y “Crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en pre-
kínder y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.” Fueron cubiertos en su
totalidad, se reafirmó la necesidad de crear una propuesta, tal y como lo mencionaban
distintos autores dando énfasis a las estrategias para trabajar la autoestima en los niños,
respecto a lo observado, esto debido a la escases de estrategias utilizadas a diario en las aulas,
y también se reafirmó lo fundamental que es el rol del profesor en la autoestima de los niños.
Dentro de las mayores deficiencias observadas en los establecimientos fue la baja
importancia que se le da al trabajo de la autoestima misma de los niños y el poco apoyo con
el que cuentan las educadoras para tratar a niños con mayores dificultades por esto. Aun no
existe conciencia en los colegios, específicamente en las directivas que destinan los
presupuestos a diferentes ítems, en la importancia que es la pronta atención y trabajo con los
niños, dejando a los cursos de pre escolar de lado respecto a los PEI y planes de
fortalecimiento. La utilidad de la propuesta que creamos dependerá en su totalidad del interés
que muestren las educadoras mismas en trabajar la autoestima y mejorar sus estrategias.
Dificultades
Dentro de la investigación la mayor dificultad fue la escasez de información reciente respecto
al tema, además de la poca variedad de autores que hablaban de las estrategias. La mayoría
de los autores se refieren al trabajo de la autoestima en niños de seis años o más y no existen
74
instrumentos precisos de evaluación en niños menores de 6 años, que apunten directamente
a la autoestima, haciendo más difícil el trabajo de diagnóstico de los niños.
Por otro lado, otra dificultad que se presentó fue el rechazo a ser participante de la
investigación por parte de una de las educadoras, nos dimos cuenta de lo importante que era
tener un consentimiento que fuera claro y preciso para informar de que se trataría la
investigación y como se aplicarían los instrumentos. Luego de entregada la carta de
consentimiento la educadora cambió su parecer, luego de leer el consentimiento y estar de
acuerdo con todos los puntos señalados.
75
PROPUESTA PARA TRABAJAR LA AUTOESTIMA EN
PRE-KÍNDER Y KÍNDER
Autores:
Tania Ordoñez Alegría
María Fernanda Padilla Martínez
María Magdalena Prieto Urzúa
Maite Soto Villegas
76
Índice
Página
INTRODUCCIÓN 77
I. TIPS PARA DETECTAR LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS 78
II. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA DENTRO DEL
AULA
79
A) ACTITUD DE LA EDUCADORA 79
B) AUTOEVALUACIÓN 80
C) PLANIFICACION ANUAL 82
D) PLANIFICACION MENSUAL 84
III. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA FUERA DEL
AULA
93
A) PLANIFICACIONES DE JUEGOS
93
B) ESTRATEGIAS DE PATIO 98
CONCLUSIÓN 101
77
Introducción
Tener una autoestima positiva es esencial para la vida del ser humano, la forma en que los
niños se definen a sí mismos dependerá de cómo los adultos que están a su lado los visualicen
y transmitan esa percepción.
El propósito de esta propuesta es dar una herramienta adicional a las educadoras de párvulos
para trabajar la autoestima de niños y niñas en pre-kínder y kínder. Se pretende trabajar
dentro y fuera de la sala de clases con el fin de desarrollar, en el ámbito escolar y personal,
relaciones significativas y cálidas entre educadoras y educandos.
Las actividades y estrategias que se proponen más adelante podrán ser trabajadas a lo largo
del año tanto en la sala de clases como en instancias de patio o extracurriculares.
El programa ha sido diseñado en forma de manual y en él se encontrarán estrategias para
fomentar la autoestima tales como la forma de expresión de la educadora, planificaciones
mensuales, decoración de la sala, juegos de patio y talleres extra programáticos para los niños
con baja autoestima, además de formas como identificar la baja autoestima en los niños.
78
I. TIPS PARA DETECTAR LA BAJA
AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS
Según Milicic & Haeussler, la baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras
dependiendo de la personalidad del niño y de sus experiencias de vida.
Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de los niños con problemas de
autoestima son los siguientes:
• Actitud excesivamente quejumbrosa y critica. A través de sus quejas o criticas buscan
la atención de los otros.
• Necesidad compulsiva de llamar la atención, hacer comentarios desatinados o
inapropiados.
• Necesidad imperiosa de ganar, malos perdedores.
• Actitud inhibida y poco sociable, temor a exponerse y al rechazo.
• Temor excesivo por equivocarse, se arriesgan poco o nada.
• Actitud insegura, temor al ridículo.
• Ánimo triste, no se ilusionan con nuevas actividades y poco espontáneos, con una
actitud resignada.
• Actitud perfeccionista, rara vez están contentos con lo que hacen.
• Actitud desafiante y agresiva, los niños encubren su frustración y tristeza con
sentimientos de rabia. (Es difícil de percibir como baja autoestima)
79
II. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA
AUTOESTIMA DENTRO DEL AULA
A) Actitudes de la educadora
Es necesario que la educadora de párvulos cumpla con ciertas actitudes y pautas de
comportamiento para ayudar a cuidar la autoestima de cada niño. Esto debe cumplirse
dentro y fuera de la sala de clases.
1. Utilizar un tono de voz cálido al comunicarse con los niños y niñas.
2. Abordar al niño con cercanía, respetando sus espacios y tiempos de respuesta.
3. Contener al niño o niña para alentarlo y consolarlo.
4. Celebrar los logros del niño respetando sus capacidades y tiempo.
5. Tratar al niño de manera respetuosa y cariñosa.
6. Prestar atención al niño o niña y a sus necesidades.
7. Incentivar al niño a resolver sus problemas por sí mismo.
8. Poner metas a los niños acordes a sus capacidades.
9. Respetar las individualidades de cada niño sin comparar con las capacidades y logros
de otros.
10. Alentar al niño a intentar nuevamente las tareas cuando no logra los objetivos sin
descalificarlo o remendarlo.
80
B) Autoevaluación “Cuestionario para el profesor”
Este cuestionario fue proporcionado por Haeusser y Milicic en su libro "Confiar en uno
mismo: programa de autoestima" Libro del profesor y tiene como objetivo ayudar a la
educadora a definir en qué nivel se encuentra su habilidad para fomentar la autoestima de sus
alumnos. Para ello, se debe completar uno a uno los ítems que encontrará a continuación y
luego seguir las instrucciones para obtener el resultado. Es conveniente utilizar este
cuestionario antes de iniciar las actividades propuestas como herramienta de apoyo a través
del año. Luego de finalizado el año se recomienda reaplicar el cuestionario para observar los
cambios.
Ítem
Sie
mpre
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sional
men
te
Nunca
1. Dejo tiempo para que los niños expresen sus
ocupaciones e intereses
2. Doy reconocimiento verbal a las
características personales positivas de los
niños que más lo necesitan
3. Utilizo estrategias que permitan a los niños
sentirse eficaces
4. Evito criticar en público a los niños.
5. Me preocupo de crear un ambiente grato en la
sala de clases.
6. Diseño actividades que faciliten el que los niños
se expresen características positivas unos a otros.
7. Genero actividades grupales que permiten la
participación activa de los niños.
8. Cuando un niño me da problemas, tiendo a
pensar ¿Qué problemas puede tener? Más que
¿Cómo castigarlo?
9. Ayudo a los niños a parcelar sus metas de modo
que puedan sentir que logran lo que se proponen.
81
10. Evito situaciones en que los niños se sientan
avergonzados públicamente.
11. Me preocupo de hacer actividades que los
niños puedan recordar como entretenidas y
significativas.
12. Me preocupo de hacer clases que motiven a los
niños, promuevan su participación y su interés por
aprender.
13. Cuando reto a los niños, me preocupa de
descalificar el hecho, pero no a la persona.
14. Evito que el niño se sienta malo y culpable
cuando ha actuado mal
15. Tengo una imagen clara de las características
personales de mis alumnos
16. Cuando un niño tiene una historia de fracasos,
me preocupo de generar situaciones en que sea
altamente probable que tenga éxito
17. Doy oportunidades para que los alumnos
deban tomar decisiones y no sólo seguir órdenes
18. Acepto y aliento que los niños tengan posturas
(pensamientos, ideas) diferentes.
19. Ayudo a los niños a atribuir sus éxitos a sus
capacidades y a su esfuerzo.
20. Programo actividades que faciliten la
integración de los niños más aislados o rechazados
del grupo
21. Diseño actividades que permitan a los niños
expresar y mostrarse emocionalmente
22. Evito situaciones que generen la expresión de
sentimientos negativos entre los niños
23. Fomento el contacto del niño con realidades
que le permitan percibir modelos diferentes
Evaluación:
- Sobre 46 puntos: Felicitaciones, usted se
preocupa de la autoestima de sus
alumnos.
- Entre 35 y 45 puntos: Bien, puede
mejorar.
- Menos de 36 puntos: Haga un esfuerzo
por ser más positivo.
Puntuación:
3 puntos por cada Siempre
2 puntos por cada Frecuentemente
1 punto por cada Ocasionalmente
0 punto por cada Nunca
82
C) Planificación Anual
Niño de la semana
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Identidad – manifestar su singularidad
Aprendizaje esperado: Representarse a sí mismo destacando sus características personales,
corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Aprendizaje esperado específico: Reconocer las personas que componen la familia, a sí
mismo y los intereses de grupo familiar, a través, de un espacio dentro de la sala.
Descripción:
Cada semana será el turno de uno o dos niños, dependiendo de la cantidad de alumnos que
tenga el curso. El niño seleccionado deberá traer de la casa una cartulina con fotos de él
cuándo era bebé, con su familia, en sus vacaciones, haciendo algo que le guste hacer,
expuesto como un collage. El lunes por la mañana el niño deberá presentarle a sus
compañeros la cartulina comentando sobre cada foto, quienes componen su familia, a donde
fue de vacaciones, que es lo que más le gusta hacer, etc. Luego de presentarlo la educadora
colgará en algún sector de la sala la cartulina para que quede expuesta durante la semana al
resto del curso.
83
Cada niño tendrá la oportunidad de ser el protagonista una semana, ayudando así a que los
niños se conozcan mejor, muestren interés unos por otros y reconozcan habilidades,
características y virtudes de sus compañeros.
Al final de la semana, el viernes, los alumnos harán un dibujo de regalo al niño o niños de la
semana, en este graficarán al niño y todas sus características. Una vez finalizado la educadora
pasará por los puestos preguntándole a los niños que dibujaron y escribiendo en sus dibujos
los detalles para que luego estos se los lleve el niño de la semana de regalo a su casa.
Evaluación de la actividad:
Con fin de autoevaluar la ejecución de la actividad y mejorarla para la aplicación del año
siguiente se harán las siguientes reflexiones;
1. ¿Fue ejecutada de manera completa y precisa, desde el inicio hasta fin del año escolar,
sin restarle importancia?
2. ¿Todos los niños participaron y tuvieron la oportunidad de ser nombrados días de la
semana?
3. ¿Los niños disfrutaron de la actividad y su ejecución?
4. ¿La familia se involucró activamente en la creación de las cartulinas con fotos?
5. ¿Todos los niños trajeron su cartulina en la fecha indicada?
6. ¿Cómo puedo mejorar la actividad?
7. ¿Qué cambios pude ver en la actitud de los niños luego de ser nombrados niño de la
semana?
84
D) Planificaciones para trabajar autoestima (una vez por mes)
Planificación N°1
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
Conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias
Reconocer al menos
una o dos fortalezas
personales
Juego
“Reconociendo
mis fortalezas”
- Pelota
- Historia o cuento
sobre las fortalezas
- Hojas
- Lápices
Núcleo
Identidad
(Reconocerse
y apreciarse)
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invita a los niños a sentarse en un círculo y les contará que todas las personas tienen
fortalezas, la educadora preguntara a los niños “¿alguno sabe que son las fortalezas?” (la fortaleza es algo bueno
que reconozcamos de nosotros mismos) luego los invita a escuchar una historia sobre las fortalezas (puede ser
una historia o cuento afín). La educadora hace preguntas como ¿Qué fortalezas tenía Pedro? Luego la educadora
invitará a los niños a participar en la actividad “reconociendo mis fortalezas”, dará algunos ejemplos sobre
fortalezas: lo bueno que tiene mi mamá es que cocina bien. Y preguntará ¿Quién me puede contar alguna
fortaleza que tenga su mamá? (esto para verificar si se entendió el concepto de fortaleza)
Desarrollo: La educadora les mostrará la pelota y preguntará (a un niño que sea introvertido) ¿Qué podemos
hacer con esto? Lanzará la pelota a un niño y luego se la pedirá de vuelta. A continuación, dirá ¿Qué les parece
que lancemos la pelota a un compañero para que diga una fortaleza como las del cuento? lanzará la pelota en
las manos de un niño para que él diga una de sus fortalezas, luego preguntará ¿tienes otra fortaleza? Luego el
niño deberá devolver la pelota a la educadora para posteriormente lanzarla a otro niño. Esta acción se repetirá
reiteradas veces hasta que todos los niños participen.
Finalización: Para finalizar, la educadora invitará a los niños a volver a sus puestos y dibujar en una hoja las
fortalezas que tienen. Irá revisando cada trabajo haciendo preguntas como ¿Qué fue lo que dibujaste? ¿Por qué
es una fortaleza? Escribirá los detalles en sus dibujos para a continuación guardarlos en sus carpetas.
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL 1. Nombra dos ejemplos
de fortaleza
(características positivas
de una persona)
2.Nombra dos fortalezas
Niveles
Indicador 1: Logrado (L): nombra dos ejemplos de
fortaleza, Por lograr (PL): nombra un ejemplo de fortaleza,
No Logrado (NL): No reconoce el significado.
Indicador 2: Logrado (L): nombra dos fortalezas.
Por lograr (PL): nombra al menos una fortaleza o la idea de
ella.
No logrado (NL): No nombra ninguna fortaleza.
85
Planificación N°2
Nivel: NT1 y NT2 Edad: 4 a 6 años Ciclo: Segundo Ciclo
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
Social
Distinguir las emociones y
sentimientos, en sí mismo y en los
demás, en situaciones vivenciales,
y en imágenes y narraciones.
Reconocer distintas
emociones y
expresarlas según
láminas o imágenes
dadas.
Juego
"las
mímicas"
-Dado con
expresiones,
emociones.
- Láminas con
diferentes
situaciones
Núcleo
Identidad
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invita a los niños a sentarse en un círculo y les preguntará ¿saben lo que son las mímicas?
(mímicas: las mímicas son cuando una persona realiza, gestos, acciones, movimientos y luego la otra persona
debe imitarlos). La educadora proyectará un video en la pizarra donde aparece un mimo haciendo mímicas
chistosas. Una vez finalizado preguntará ¿Les gustaría jugar a las mímicas?
Desarrollo La educadora invitará a los niños a participar en el juego "de mímicas" dando un ejemplo: "todos
con las manos arriba" "todos con cara enojada". Luego preguntará ¿Quién de ustedes puede recrear una mímica?
La educadora les mostrará un dado con diferentes acciones (feliz, triste, enojado, sonriente, temeroso y asco).
Luego la educadora invitara a los niños a iniciar el juego y al niño que le toque lanzar el dado deberá nombrar
las 6 emociones y posteriormente lanzarlo e imitar la emoción para que los demás compañeros hagan lo mismo.
Luego el niño deberá ir a su puesto para que la educadora posteriormente llame a otro niño. Esta acción se
repetirá con todo el curso, para que todos los niños participen. la educadora preguntará ¿alguno de ustedes
alguna vez se ha sentido feliz, triste, enojado, sonriente? ¿Por qué?
Finalización: Para finalizar, la educadora mostrará unas láminas en las que aparecen diferentes situaciones
como viajar, saltar en cama saltarina, ir al doctor, ver una película, etc. Los niños deberán hacer la mímica de
cómo se sienten en esas situaciones. La educadora sacará al azar a un compañero para que reconozca las
emociones que están representando sus compañeros ¿Cómo podemos saber si alguien está triste o si está
contento?
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
1. Nombra las
emociones del dado
2.Nombra las
emociones que realizan
al menos dos
compañeros al ver la
lámina
Niveles
Indicador 1: Logrado (L): Nombra las seis emociones
que aparece en el dado.
Por lograr (PL): nombra al menos 3 emociones.
No Logrado (NL) Nombra menos de tres emociones.
Indicador 2: L (Logrado): Nombra dos o más
emociones que expresan sus compañeros.
Por lograr (PL): Nombra al menos una emoción que un
compañero exprese de la lámina.
No logrado (NL): No nombra emociones.
86
Planificación N°3
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
Comprender y
responder en forma
adecuada a las
situaciones que
postergan o modifican
la satisfacción de sus
deseos, considerando
las necesidades de los
demás y las
condiciones del medio.
Comprender los
sentimientos y
necesidades
ajenos a partir de
los propios.
“Analiza el
refrán”
Hoja de papel dividida
en dos lados, lápices
grafito y de colores.
Núcleo
Convivencia
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invita a los niños a formar un circulo con las sillas y sentarse. Una vez sentados les
pregunta a los niños, ¿Quién sabe que es un refrán? ¿Qué refrán conocen? Luego explica a los niños que
un refrán es una frase que representa un sentido más profundo y deja una enseñanza. Muestra algunos
refranes y explica su significado. Ej. “más vale pájaro en mano, que cien volando” La educadora les cuenta
a los niños que tiene un refrán muy importante: “No hagas a los demás lo que no te gusta que te hagan”.
Preguntará a los niños ¿Qué creen que significa este refrán?
Desarrollo: Luego de reflexionar el refrán con los niños; “No hagas a los demás lo que no te gusta que te
hagan” invitará a los niños a volver a sus lugares, una vez sentados les preguntará, ¿Qué es lo que no te
gusta que te hagan? Luego de conversar con los niños por un rato invitará a los niños a dibujar en una hoja
dividida en dos, por un lado, lo que les gusta que les hagan y por otro lo que no les gusta que les hagan.
Finalización: Una vez que los niños hayan finalizado de dibujar, podrán pasar adelante y mostrar sus
dibujos al curso comentando sus trabajos, lo que les gusta y lo que no les gusta que les hagan. Hará
preguntas como ¿Por qué no te gusta que te hagan eso? ¿Crees que a alguien del curso le gustaría que le
hagan eso? Antes de guardar los trabajos en la carpeta la educadora pasará por los puestos preguntando
qué dibujaron y escribiéndolo en la hoja de cada niño.
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
1.Dibuja lo que no le
gusta que le hagan
2.Nombra 2 cosas que
no les gusta que le
hagan a los demás.
Niveles:
Indicador 1: Logrado (L): El dibujo es claro en cuanto a
lo que no le gusta que le hagan.
Por lograr (PL): El dibujo no está claro, pero al
preguntarle responde lo que no le gusta que le hagan.
No logrado (NL): No dibuja nada.
Indicador 2: Logrado (L): Nombra al menos 2 cosas que
no les gusta que le hagan a los demás.
Por lograr (PL): Nombra solo una cosa que no les gusta
que le hagan a los demás.
No logrado (NL): No menciona lo que no les gusta que
le hagan a los demás.
87
Planificación N°4
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
Distinguir las
emociones y
sentimientos, en
sí mismo y en los
demás, en
situaciones
vivenciales, y en
imágenes y
narraciones
Reconocer las
emociones de otros
a través de la
expresión facial.
“Emoticones” Lámina de
trabajo de
emoticones,
emoticones
plastificados y
lamina
plastificada de
niños con
distintas
emociones.
Núcleo
Identidad
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invitará a los niños a sentarse en un círculo en el suelo, en el centro habrá
emoticones boca abajo repartidos por el suelo. La educadora mostrará una lámina en la cual
aparecen diferentes niños con distintas emociones. La educadora preguntará ¿Qué creen que le
pasa a este niño? ¿Por qué estará así? ¿Cuándo ustedes se ponen de esa manera, como se sienten?
Desarrollo: La educadora invita a uno de los niños al azar a tomar uno de los emoticones que
hay en el suelo y decirnos que emoción tiene ese emoticón y expresarlo. ¿Qué le pasa al
emoticono? ¿Cuándo tú te sientes así? Luego lo dejan en el suelo mirando hacia arriba
(descubierto) así lo harán todos los niños y comentarán cada uno de los emoticones.
Finalización: Una vez finalizado la conversación, los niños volverán a sus lugares, ahí recibirán
una lámina de trabajo en la cual se encontrarán distintas situaciones graficadas por un costado y
por el otro, emoticones con diferentes emociones. La educadora revisará en voz alta cada una de
las situaciones con el fin de dejar claro lo que sucede en cada imagen preguntando a los niños
¿Qué pasa en la primera imagen? ¿Qué pasa en la segunda imagen? A continuación, dará la
instrucción a los niños de unir cada situación con su emoticón correspondiente según como se
sientan las personas en dicha situación.
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
1.Nombra como se
siente el niño de la
lámina y como se
siente él en esa
situación
2.Nombra la
emoción del
emoticón y la
expresa
Niveles
Indicador 1: Logrado (L): Nombra como se siente
el niño de la lámina y como se siente él en esa
situación.
Por Lograr (PL) Nombra solamente una de las dos,
No Logrado (NL) No responde las preguntas de la
educadora.
Indicador 2: Logrado (L): Nombra la emoción del
emoticón y la expresa.
Por lograr (PL): Nombra o solo expresa la emoción
del emoticón.
No logrado (NL): No nombra ni expresa la emoción
del emoticón.
88
Planificación N°5
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social.
Distinguir las
emociones y
sentimientos,
en sí mismo y
en los demás,
en situaciones
vivenciales, y
en imágenes y
narraciones.
Reconocer las
emociones y
sentimientos en mí y
en mis amigos, a
través, de un cuento.
Cuento de la
amistad.
- Video en YouTube “cuento
de la amistad” “Monster box.
Educación Emocional.
Amistad.”
https://www.youtube
.com/watch?v=OczE
HXRU9WU
Hojas y lápices de colores.
Núcleo
Identidad
-Reconocerse
y apreciarse
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invitará a los niños a sentarse en media luna, para que todos puedan ver el
video, les comentará que hay diferentes sentimientos, ¿Cómo me siento yo cuando me dejan jugando
solo? ¿Cómo se siente mi amigo cuando lo molesto? ¿Cómo se siente mi hermano o amigo cuando
lo invito a jugar conmigo? Y les contará una historia respecto a un niño que solía estar triste.
Desarrollo: Les contara a los niños: “hoy conoceremos la historia de un vendedor y su amiga.”
Invitar a poner atención: “Vamos a prestar atención al video, porque las personas del video no hablan,
entonces tenemos que mirar lo que hacen”. *ver el video* Realizar preguntas: ¿Qué paso en este
cuento? ¿Qué eran el abuelo y la niña? ¿Por qué la niña se fue triste? ¿Por qué el abuelo le regalo esa
casa tan grande? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar?
Finalización: Invitar a los niños a dibujar lo observado en el video. Realizar una metacognición,
preguntándole a ellos ¿Cuándo soy buen amigo? ¿peleo con mis amigos? ¿me enojo con mis amigos?
¿mis amigos son cariñosos conmigo? Etc.
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
nombra al menos dos
emociones en otro niño o
personaje del video
nombra emociones propias
según situaciones planteadas
Niveles
Indicador 1: Logrado (L): nombra dos
emociones en otros niños o personajes del
video.
Por lograr (PL): nombra solo una emoción.
No logrado (NL): no nombra emociones en
otros niños o personajes del video.
Indicador 2: Logrado (L): nombra más de
una emoción propia.
Por lograr (PL): nombra solo una emoción
propia.
No logrado (NL): no nombra emociones
propias.
89
Planificación N°6
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje Específico Actividad Recursos
Formación
personal y social
Distinguir las
emociones y
sentimientos, en sí
mismo y en los
demás, en situaciones
vivenciales, y en
imágenes y
narraciones
Expresar los sentimientos en
diversas situaciones, a través, de
gestos con la cara.
“Que es
lo que
siento”
Núcleo
Identidad
(Reconocerse y
apreciarse)
Situación de aprendizaje
Inicio: La Educadora invita a los niños a sentar en media luna, o de la forma en que pueda observar
a todos los niños, la educadora se parará en silencio frente a la clase y comenzará a hacer expresiones
faciales de tristeza, alegría, miedo, etc.… cuando los niños presten atención preguntará ¿Como me
siento en este momento? (haciendo gestos)
Desarrollo: La educadora invitará a los niños a ir pasando uno a uno a adelante y le preguntará:
¿Qué cara pones tu cuando te pierdes en algún lugar?
¿Qué cara pones tu cuando te regalan un juguete?
¿Qué cara pones tu cuando no quieren jugar contigo?
¿Qué cara pones tu cuando te pegan?
¿Qué cara pones tu cuando tu mamá llega a la casa?
¿Qué cara pones tu cuando tu hermano o amigo te presta sus juguetes?
Realizar una pregunta por cada niño que este dentro del aula, para que todos pasen a participar y
expresen su sentimiento frente a una situación.
Finalización: La educadora invitará a los niños a hacer un dibujo de ellos mismos y de cómo se
sienten en este momento. Irá puesto a puesto revisando los trabajos haciendo preguntas, ¿Cómo está
el dibujo? ¿Cómo te sientes hoy? ¿Por qué? También podrá preguntas de metacognición mientras
los niños dibujan. ¿Qué cara pongo cuando tengo pena? ¿Qué cara pongo cuando estoy aburrido?
¿Qué cara pongo cuando estoy enojado? ‘que cara pongo cuando estoy alegra? ¿Qué cara pongo
cuando estoy muy muy alegre/emocionado?
Evaluación: Escala de apreciación.
Indicadores L PL NL
Realiza al menos 3
gestos con su cara,
expresando un
sentimiento.
Expresa como se
siente en determinadas
situaciones.
Dibuja como se siente
representando una
emoción particular.
Niveles:
Indicador 1: Logrado (L): Realiza 3 gestos.
Por lograr (PL): realiza al menos 1 o 2 gestos.
No logrado (NL): no realiza gestos.
Indicador 2: Logrado (L) Expresa como se siente en
determinadas situaciones.
Por lograr (PL): solo expresa como se siente sin nombrar en qué
situación se siente así.
No logrado (NL): no expresa como se siente en determinadas
situaciones.
Indicador 3: Logrado (L): dibuja como se siente representando
una emoción en particular.
Por logrado (PL): Dibuja, pero no representa ninguna emoción.
No logrado (NL): no dibuja nada.
90
Planificación N°7
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
2. Reconocer
progresivamente sus
principales
fortalezas:
Conocimientos,
temáticas,
capacidades y
actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias
Mencionar sus
características
personales y principales
capacidades.
Los niños
reconocen una
cualidad que
los represente
y se dibujaran
en una hoja de
block
Cartulina
Hoja de block
Lápices de
colores Núcleo
Identidad
(Reconocerse y
apreciarse)
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invitará a los niños a sentarse en un círculo en el suelo y les preguntará a los
niños ¿Les gustaría conocer las características que tienen sus compañeros?, para esto, la educadora
pegará como ejemplo en la pizarra 4 tiras de cartulina, en donde habrá cualidades escritas como
"alegre, cariñoso, esforzado, sensible, temeroso, deportista". Escogerá a un niño y le leerá lo que
dice cada cartulina. El niño deberá escoger una cartulina y elegir la que más le representa.
Desarrollo: Se repartirán cartulinas con características escritas por grupos de trabajo para que cada
niño pueda elegir alguna característica que más le representa, luego los niños se dibujaran en una
hoja de block con la característica que más les representa.
La educadora irá preguntando a cada niño ¿Qué característica lo representa más?
Finalización: Para finalizar, la educadora pedirá que cada niño pase adelante con su dibujo y les
hable a los compañeros que fue lo que dibujaron. Luego se les preguntará a los niños ¿les gustó la
actividad?, ¿les costó reconocer cual es la característica que más le representa?
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
Menciona al menos dos
características propias y
sus capacidades
Menciona al menos dos
características o
capacidades de sus
compañeros
Niveles:
Indicador 1: Logrado (L): Menciona dos
características propias.
Por lograr (PL): menciona una característica propia.
No logrado (NL): no menciona sus propias
características.
Indicador 2: Logrado (L): Menciona dos
características de sus compañeros.
Por lograr (PL): menciona una característica de su
compañero.
No logrado (NL): no menciona ninguna
característica de sus compañeros.
91
Planificación N°8
Nivel: NT1 y NT2 Ciclo: Segundo Ciclo Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
Identificar y ampliar
algunos recursos de
tipo personal: buen
humor, creatividad y
apertura a la ayuda de
los demás, que
contribuyen a la
convivencia y
bienestar general.
Reconocer las
principales
características de sus
compañeros
"Adivina, buen
adivinador"
Núcleo
Identidad
(Reconocerse
y apreciarse)
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora invitará a los niños a participar en la actividad y formará dos grupos de trabajo.
La educadora preguntará ¿Se acuerdan de que hemos estado viendo las características y fortalezas
que tiene cada uno? Les contará que esta vez harán un juego que se llama "adivina, buen adivinador"
y motivará a que todos los niños del curso participen jugando primero al "veo-veo" Describirá
objetos o frutas por sus características.
Desarrollo: Al ya estar formado los dos grupos de trabajo, la educadora les dirá a los niños que
tienen que ponerse de acuerdo y elegir a un niño del grupo y describirlo,
por ejemplo: Se busca una persona que...
- Se ríe mucho
- Tiene el pelo negro
- Es bueno para las matemáticas
- Es valiente
¿Quién es?
Los niños del grupo contrario deberán adivinar a que niño están describiendo
Finalización: La educadora entregará una lámina de trabajo para completar en la que aparece un
niño, los niños deberán dibujarle al niño el pelo, los ojos, las orejas, la nariz, la boca representándose
a ellos mismos. Al finalizar preguntará por cada dibujo ¿Quién es el del dibujo? ¿Qué características
tiene? ¿hay algún compañero con características similares?
Evaluación: Escala de apreciación
Indicadores L PL NL
Menciona al menos dos
características de un
compañero.
Menciona al menos dos
características propias.
Indicador 1: Logrado (L): Menciona dos
características del compañero,
Por lograr (PL): menciona una característica.
No logrado (NL): no menciona ninguna
característica del compañero.
Indicador 2: Logrado (L): menciona dos
características propias.
Por lograr (PL): menciona una característica
propia.
No logrado (NL): no menciona ninguna
característica propia.
92
III. Estrategias para fomentar la autoestima fuera del
aula
A) Planificaciones de juegos
Planificación Juego 1
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
6. Identificar y ampliar
algunos recursos de tipo
personal: buen humor,
creatividad y apertura a la
ayuda de los demás, que
contribuyen a la
convivencia y bienestar
general.
Identificar
características positivas
de los compañeros
Juego
"La sillita de la
amistad"
- Sillas
Núcleo
Identidad
(Reconocerse
y apreciarse)
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora motivará a los niños invitándolos a cantar la canción de “los elefantes” y les dirá a los
niños que formen un circulo sentados en una silla, luego les dirá “Hoy vamos a jugar a un juego” y hará
preguntas tales como ¿saben de qué se podría tratar el juego?, ¿les gustaría jugar?, ¿se pueden imaginar de
que se trata el juego?
Desarrollo: La educadora explicará el juego: Se trata de que cada niño se sienta en una silla y el resto de los
niños estarán cantando la canción de los elefantes. Al niño que le toque su turno, ira pasando por delante de
los compañeros y se detendrá cuando los niños terminen de cantar la canción y le dirá al compañero que tenga
en frente cosas que le gustan de él o ella, o que le hace sentir bien. La educadora después de explicar lo que
deben hacer les pregunta a los niños si ellos conocen el juego las sillitas calientes, luego ella motivara a todos
los niños y les dirá que se deben respetar entre todos para que el juego sea entretenido y todos la pasen bien.
Finalización: Para finalizar, la educadora hará un cierre diciéndole a los niños “todos tenemos cosas positivas
y es por esto que es importante que uno también pueda reconocer las cosas positivas que tiene el compañero”,
luego la educadora le dirá a los niños “ahora todos nos daremos un abrazo grupal” y finalmente les preguntará
a cada niño como lo pasaron jugando y si les gustaría repetir el juego nuevamente otro día La educadora
realizará preguntas de retroalimentación tales como ¿les gusto la sillita caliente?, ¿Cómo encontraron el
juego?, ¿lo encontraron fácil, difícil?, ¿les gustaría volver a jugarlo?
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Nombra características positivas.
Relaciona que la característica
positiva esta presente en uno de
sus compañeros, nombrándolo.
93
Planificación Juego 2
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje
Esperado
Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
4. Expresar su
mundo interno a
través de la
exteriorización
de sus sueños,
fantasías y
emociones.
Reconocer sus
intereses, a
través de un
juego de roles.
Juego de roles
“La gran
ciudad”
- Cada niño traerá elementos que lo
ayude a personalizarse de lo que le
gustaría ser.
-
https://www.youtube.com/watch?v=-
lcTpeLGL4o
Núcleo
Identidad
(Manifestar
su
singularidad)
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora antes de que los niños salgan al patio, les pondrá la canción de “los oficios” e invitará
a que todos los niños la canten en conjunto, luego les pedirá que los que trajeron accesorios para disfrazarse
los utilicen y a los que no trajeron, la educadora les pasará accesorios para que también puedan y les dirá
que pueden salir al patio.
Desarrollo: La educadora invitará a que los niños por ser ese recreo sean y se disfracen de lo que le
gustaría ser cuando grande, que actúen como tal, jugando y demostrando su punto de vista de dicho rol.
La educadora ayudará a los niños que no saben qué hacer o a los que se quedan parados sin saber de qué
disfrazarse
Idealmente es que todos los personajes se mezclen con todos, motivar a los niños a relacionarse con todos
los niños del patio que participan de este juego.
Finalización: Al acabar el recreo, invitara a los niños a guardar sus accesorios y dentro de la sala de clases
les repartirá una hoja en donde dibujen que les gustaría ser cuando grande. Luego les hará preguntas tales
como: ¿De qué se disfrazaron hoy en el patio?, ¿Por qué les gustaría ser así cuando grande?
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Nombra el rol que adquiere en la
actividad
Nombra al menos 1
característica de su rol (¿Qué
hace?
94
Planificación Juego 3
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
Organizarse grupalmente en torno a un
propósito común, desempeñando
diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma
cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.
Colaborar de
manera grupal para
guiar y orientar al
compañero
“Gallinita
ciega”
Pañuelo
Obstáculos de
motricidad como
conos, palos,
sillas, etc.
Núcleo
Convivencia
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora dividirá a los niños en grupos de a 4, esto lo hará con el juego de “la puertita”, el juego
consta en que la educadora se tapará los ojos y se agachará, cada niño deberá tocar la puertita golpeando su
espalda y la educadora los guiará hacia qué grupo ir.
Desarrollo: Se realizará una pista con diferentes obstáculos en el patio, esta puede contar con conos, vallas,
sillas, túneles, etc.…, luego invitará a los niños a poner atención a las instrucciones. ¿Quién quiere saber de qué
se trata el juego? Explicará que los niños deberán ayudar a uno de los integrantes de cada grupo a sortear los
obstáculos y llegar a la meta con los ojos vendados. Hará preguntas con el fin de resaltar algunas reglas ¿Podemos
ver por debajo de la venda? ¿Qué es lo más importante?
El juego comenzará por turnos, mientras dos o tres grupos estarán compitiendo en pistas paralelas, los demás
niños estarán sentados observando cómo trabajan en equipo. Cada vez que un equipo llegue a la meta hará
preguntas a quienes observan ¿Cómo lo hicieron sus compañeras? ¿Qué podrían haber hecho diferente?
Finalización: Para finalizar, la educadora invitará a los niños a entrar a la sala y les contará un cuento sobre
confiar en los amigos y en sí mismo, luego la educadora les preguntará ¿Qué aprendimos en este juego? ¿Les
gustó? ¿Qué podemos cambiar para la próxima vez? ¿Cómo se sintieron los niños con los ojos vendados? ¿Qué
opinan sobre el confiar en los demás?
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Participa guiando a su compañero.
Es guiado por sus compañeros
95
Planificación Juego 4
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
1. Compartir con otros
niños, jugando,
investigando,
imaginando,
construyendo y
aventurando con ellos
Compartir con los
compañeros y lograr
trabajar en equipo
“Juego el
Ciempiés”
- Conos
Núcleo
Convivencia
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora les comentará a los niños que antes de salir al patio, ella les contará sobre la importancia
del trabajo en equipo, ejemplificando con el trabajo que realizan las hormigas. Luego les preguntará a los niños
¿Por qué creen que es importante el trabajo en equipo?
Desarrollo: La educadora formará dos equipos de trabajo y les dirá que formen dos hileras. Cada equipo se
sentará uno detrás del otro con las piernas alrededor del compañero de adelante, y este tomará los pies del que
está atrás, al dar la partida debe avanzar el equipo completo sin soltarse y el primero que logre cruzar el
recorrido marcado por los conos ganará.
Finalización: Para finalizar, la educadora dará algunas instrucciones para que los niños vayan haciendo figuras
con el cuerpo en el piso. Estas figuras deberán hacerlas en conjunto a su equipo.
Luego la educadora hará preguntas tales como ¿Qué pasaría si no trabajáramos en equipo?, ¿Les gustaría hacer
más juegos en los que tengamos que trabajar en equipo?
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Se demuestra interesado en el
juego y participar grupalmente.
Trabaja en equipo
96
Planificación Juego 5
Nivel: NT1 y NT2
Ciclo: Segundo Ciclo
Edad: 4 a 6 años
Ámbito Aprendizaje Esperado Aprendizaje
Específico
Actividad Recursos
Formación
personal y
social
1. Compartir con otros
niños, jugando,
investigando,
imaginando,
construyendo y
aventurando con ellos
Lograr un trabajo
en equipo junto
con los
compañeros y
seguir
instrucciones.
"Parejas Con
Globos"
-Globo
-Conos
Núcleo
Convivencia
Situación de aprendizaje
Inicio: La educadora les cantara una canción “mi lindo globito” para que posteriormente la
ayuden en conjunto a cantar la canción. luego les preguntará a los niños ¿para qué sirve el
trabajo en equipo?, ¿les gusta a ustedes trabajar en equipo con los compañeros?
Desarrollo: La educadora formará dos equipos de trabajo y les pedirá que se ubiquen en hilera,
uno al lado del otro marcando las distancias con un cono al comienzo y otro al final, cada
equipo está compuesto por parejas, las que deberán llevar el globo entre sus caderas, corriendo
con cuidado para que este no caiga. Al terminar el recorrido, la pareja debe entregar el globo
y ubicarse en posición sentado al final de la fila, ganando el equipo que termine primero el
recorrido.
Finalización: Para finalizar, la educadora les pedirá a los niños que en grupos (los mismos
equipos) realicen en conjunto un dibujo con tizas respecto a la canción “mi lindo globito”.
Luego la educadora hará preguntas, tales como ¿Por qué es importante trabajar en equipo?,
¿Cuál fue la parte que más les gusto de la actividad?, ¿les gustaría hacer más juegos en lo
que tengan que trabajar en equipo?
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Logra correr con el globo sin que
se le caiga
Trabaja en equipo con el
compañero
B) Estrategias de patio
Es importante tener en cuenta que la autoestima del niño se aborda en todo momento. Para
la educadora desde que llega al colegio hasta que se retira y para los apoderados desde que
los recogen hasta que los entregan. Es por esto por lo que no hay que descuidar las estrategias
y actitudes que tenemos con los niños en tiempos lúdicos como el patio.
Durante el patio o recreo suceden situaciones de suma importancia para los niños, en especial
en aquellos que no gozan de una sana autoestima, a continuación, plantearemos una serie de
situaciones que pueden ocurrir y como mantenerse atentos a cada una de ellas, no pasar por
alto nada que pueda ser importante para los niños y niñas.
1. Elegir con quien jugar. Al momento de salir a jugar los niños y niñas suelen formar
grupos de juegos. En ocasiones un niño o niña puede no coincidir con los intereses
de sus compañeros, es en este momento en que los niños suelen rechazar o aislarse
sin encontrar un aliado de juego. Afirmaciones como “nadie quiere jugar conmigo”
“no se a que jugar” pueden ser comunes.
Ante esto es importante no intervenir de manera activa como adultos, por ejemplo,
diciéndoles con quien y a que jugar, si no tomar la instancia para crear una reflexión
a partir del niño y como resolver el problema.
2. Amigos. Suele pasar que los niños confunden el concepto de amistad o es algo
exageradamente importante. En ocasiones los niños les niegan la amistad a otros por
diversas razones, por eso se puede escuchar decir “Juanita dice que ya no es mi
amiga” “Pedro no quiere ser mi amigo” “Tía no tengo ninguna amiga”
Para esto es importante hacerles entender a los niños el significado de la amistad, la
aceptación, la diversidad, etc. Y como todos los niños y niñas son amigos. La variedad
98
de amigos les da la oportunidad de cambiar a diario con quien jugar dando paso a la
tolerancia y respeto.
3. Accidentes. En el patio es donde más ocurren accidentes, esto debido a que los niños
corren y liberan su energía muchas veces desmedidamente. A pesar de que no siempre
estos accidentes son graves, para el niño cada detalle significará algo importante para
él. Es impórtate estar atentos, no solo para prevenir, sino para consolar y comprender
los sentimientos de los niños, siendo una buena instancia para crear vínculos afectivos
y un ambiente seguro para ellos.
4. Historias y anécdotas. Muchas veces los niños aprovechan la oportunidad del patio
para acercarse a la educadora y contar historias o anécdotas que les pueden haber
ocurrido no siempre lo hacen en momentos oportunos. En estos casos es importante
tomarlos en cuenta o darles a entender que es importante para la educadora y mostrar
interés en escucharlos al terminar lo que estaban haciendo. En ocasiones las
educadoras no les prestan atención a los niños siendo esquivas y negándoles la
atención, esto no debe ocurrir.
Según Feldman (2005) es importante siempre impulsar a los niños dándoles opciones, como
en los casos de aburrimiento para que ellos tomen una decisión en base a un análisis echo por
ellos mismos y no una instrucción de la educadora, animar a los niños a solucionar sus
problemas. También recalca la importancia de estar disponible para ellos, dando tiempo de
calidad para hablar y escuchar sus necesidades, como mencionamos anteriormente,
escucharlos y compartir con ellos. Compartir nuestra vida personal es una buena herramienta
para abordar algunas de estas situaciones, para que los niños nos vean como niños reales,
99
hacerles saber que no son los únicos que han pasado por ello y que pueden solucionarlo y
seguir adelante.
En el aula muchas veces estamos ocupadas ejecutando planificaciones y en actividades con
los niños sin tener tiempo para prestar atención y preocuparnos de cada uno de los niños. Es
por esto por lo que es necesario sacar provecho del tiempo de patio para crear los lazos y
vínculos que no podemos fortalecer en el aula, y no ocupar ese tiempo para planificar o hacer
tareas de oficina.
100
Conclusión
Esta propuesta ha sido elaborada con el fin de aportar a las educadoras con estrategias para
trabajar y fomentar la autoestima en niños y niñas de pre-kínder y kínder. En ella se han
traspasado información de diferentes autores respecto a la autoestima y las estrategias para
trabajarlas impregnadas en planificaciones de aula, juegos de patio, tips y casos.
Es reconocida la importancia de la educadora en el desarrollo de la autoestima del niño y
como ella puede impactar tanto de manera positiva como negativa en ellos. Siendo de vital
importancia guiarlas he informarlas al respecto, dándoles una mano en el trabajo con los
niños.
Este plan ha sido propuesto para ser trabajado por la educadora tanto de manera semestral
como anual según le parezca. Creemos importante tener en cuenta que cada niño es diferente
y único por esto es necesario saber reconocer sus gustos y cualidades para así guiar a los
padres y recomendar talleres extra programáticos en los cuales se puedan explotar los talentos
individuales ayudando en el fortalecimiento de la autoestima y autosatisfacción.
Es importante trabajar a la par con las familias, informando oportunamente el trabajo que se
llevará a cabo y comunicándoles como podrán ayudar a la mejor ejecución y desarrollo de la
autoestima en sus hijos.
En la propuesta recalca la importancia de los juegos de patio enfocados en el trabajo en
equipo y la colaboración, siendo precursores de una sana autoestima y convivencia,
aceptación y colaboración entre compañeros. También se recalca el trabajo en el ámbito de
identidad para trabajar directamente en pro de una sana autoestima a través de diferentes
actividades de aula. Un niño que se acepta a sí mismo, que reconoce y acepta las variadas
101
características de los demás, será un niño más seguro de sí mismo, siendo así más probable
que desarrolle una sana autoestima a lo largo de su vida.
Esta propuesta será de gran ayuda siempre y cuando exista un compromiso he interés de parte
de la educadora de párvulos y su equipo de trabajo en trabajar la autoestima de los educandos
y siempre que se tome conciencia de lo importante que es cada instancia en la relación del
niño con su entorno y los adultos que los rodean. La educadora será siempre un ejemplo a
seguir de los alumnos y el ambiente y relación que exista en las salas de clases dependerá de
lo que esta proyecte a ellos.
Dejamos esta herramienta en manos de educadores que podrán cambiar el futuro de sus
alumnos de una manera positiva o negativa, y dejamos en sus manos la decisión de qué hacer
con ella.
102
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Valles, A. (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: EOS.
106
Anexos
107
Universidad Andrés Bello
Facultad de Educación
Carrera Educación de Párvulos
ASUNTO: Solicitud de Validación de Instrumento Evaluativo
Estimado Profesor/a
Estimado Profesor/a
ANDRÉS MENDIBURO SEGUEL
Facultad de Humanidades y Educación
Carrera de Educación Parvularia.
Universidad Andrés Bello
Junto con saludar y dirigirnos con agrado hacia usted, por medio de la presente carta le
explicamos que somos alumnas de último año de la carrera de Educación Parvularia, y nos
encontramos realizando nuestro Seminario de Grado, en donde el tema a investigar es la
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulo en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima” el cual tiene como objetivos analizar las estrategias que
utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima en pre-
kínder y kínder y crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en
pre-kínder y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
A raíz de lo mencionado anteriormente, como investigadoras hemos decidido observar a las
educadoras de párvulos dentro de la sala de clases de los centros en donde nos encontramos
realizando la práctica, luego vaciar los resultados de la observación a una escala de
apreciación. Finalmente se aplicará una entrevista semiestructurada para conocer el punto de
vista de cada educadora sobre la autoestima.
Santiago de Chile, __ de Octubre del 2017
108
Se observará a dos educadoras del nivel de pre-kínder y una educadora de kínder de dos
colegios. La observación y la entrevista se realizarán dentro de la jornada de clases de los
niños y niñas.
Dicho lo anterior, solicitamos a usted su validación para poder aplicar nuestro instrumento
evaluativo y así poder realizar la etapa de implementación y análisis, los cuales serán nuestro
respaldo base para dar cuenta de los resultados de este estudio y complementar
investigaciones que aludan a las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos para
fomentar una sana autoestima dentro de la sala de clases.
Agradecemos de antemano la atención que pueda prestarnos, así como su intervención en la
validación de este instrumento para la aplicación de la investigación, ya que estamos seguras
que con sus conocimientos respecto al tema podrán ser un aporte para nosotras como
investigadoras de este estudio.
Se despiden Atentamente,
Tania Ordóñez A.
María Fernanda Padilla M.
María Magdalena Prieto U.
Maite Soto V.
109
Universidad Andrés Bello
Facultad de Educación
Carrera Educación de Párvulos
ASUNTO: Solicitud de Validación de Instrumento Evaluativo
Estimado Profesor/a
CAROLINA CORTHORN HEIN
Facultad de Humanidades y Educación
Carrera de Educación Parvularia.
Universidad Andrés Bello
Junto con saludar y dirigirnos con agrado hacia usted, por medio de la presente carta le
explicamos que somos alumnas de último año de la carrera de Educación Parvularia, y nos
encontramos realizando nuestro Seminario de Grado, en donde el tema a investigar es la
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima” el cual tiene como objetivos analizar las estrategias que
utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases para fomentar la autoestima en pre-
kínder y kínder y crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en
pre-kínder y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
A raíz de lo mencionado anteriormente, como investigadoras hemos decidido observar a las
educadoras de párvulos dentro de la sala de clases de los centros en donde nos encontramos
realizando la práctica, luego vaciar los resultados de la observación a una escala de
apreciación. Finalmente se aplicará una entrevista semiestructurada para conocer el punto de
vista de cada educadora sobre la autoestima.
Santiago de Chile, __ de Octubre del 2017
110
Se observará a dos educadoras del nivel de pre-kínder y una educadora de kínder de dos
colegios. La observación y la entrevista se realizarán dentro de la jornada de clases de los
niños y niñas.
Dicho lo anterior, solicitamos a usted su validación para poder aplicar nuestro instrumento
evaluativo y así poder realizar la etapa de implementación y análisis, los cuales serán nuestro
respaldo base para dar cuenta de los resultados de este estudio y complementar
investigaciones que aludan a las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos para
fomentar una sana autoestima dentro de la sala de clases.
Agradecemos de antemano la atención que pueda prestarnos, así como su intervención en la
validación de este instrumento para la aplicación de la investigación, ya que estamos seguras
que con sus conocimientos respecto al tema podrán ser un aporte para nosotras como
investigadoras de este estudio.
Se despiden Atentamente,
Tania Ordóñez A.
María Fernanda Padilla M.
María Magdalena Prieto U.
Maite Soto V.
111
Comité de Ética
Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder
para fomentar una sana autoestima
Consentimiento informado
Usted ha sido invitada a participar del estudio de investigación conducente al grado de
Licenciado en Educación, de la carrera Educación Parvularia de la Facultad de Educación de
la Universidad Andrés Bello. La investigación es dirigida por la profesora María Beatriz
Vergara Montes, de la mencionada Facultad, y realizada por las estudiantes Tania Ivonne
Ordóñez Alegría, María Fernanda Padilla Martínez, María Magdalena Prieto Urzúa y Maite
Ignacia Soto Villegas.
El estudio propuesto se centra en las estrategias que utilizan las educadoras de párvulo para
fomentar una sana autoestima. Posee los siguientes objetivos:
Objetivos Generales
1. Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases
para fomentar la autoestima en pre-kínder y kínder.
2. Crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder
y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Objetivos específicos
• Formular una base teórica acerca de la autoestima, su desarrollo y como fomentarla
en niños y niñas de pre-kínder y kínder.
• Analizar el concepto y uso de estrategias, según diferentes autores.
• Analizar resultados de los registros de observación para responder, a partir de esto, la
escala de apreciación de cada educadora participante de la investigación.
• Constatar y comparar las diferentes estrategias utilizadas por las educadoras de
párvulos que participan de la investigación.
Se espera que el estudio propuesto contribuya al conocimiento en el área de Educación de la
siguiente manera:
• Estrategias para trabajar con niños y niñas de pre-kínder y kínder.
Formar parte del estudio es completamente voluntario. Si Usted decide no formar parte,
omitir alguna de las preguntas, o retirar cualquier tipo de información que haya suministrado,
112
es libre de hacerlo sin ningún perjuicio. Usted también es libre de retirarse del estudio en
cualquier momento.
Lo que le pediremos hacer: La investigación requerirá su participación en diversas
observaciones, estas aplicadas por las investigadoras y una entrevista con la investigadora.
Las observaciones serán realizadas en la sala de clases.
Riesgos y beneficios: La recolección de datos se realizará en un ambiente seguro, por lo que
usted no estará expuesto a ningún riesgo predecible. Los resultados del estudio, sin embargo,
proveerán información que puede ser usada para planificar y desarrollar estrategias que
contribuyan a mejorar el área de la educación.
Sus respuestas serán confidenciales: La información recolectada mediante las
observaciones y la entrevista serán mantenidas en estricto secreto. En cualquier documento
a publicar no incluiremos ningún tipo de información que haga posible su identificación
como participante o la de la institución donde trabaja o estudia, por lo que durante todo el
estudio se recurrirá al uso de seudónimos. Los registros de la investigación serán archivados
bajo llave y solo los investigadores tendrán acceso al material. Si desea destruir los registros
de la entrevista, lo haremos una vez transcritos. Si usted así lo desea, luego de concluida la
investigación, le enviaremos una copia de los resultados y conclusiones. También es posible
que los resultados sean publicados con fines académicos.
Para más información. Si tiene cualquier preocupación o duda sobre el estudio, puede
comunicarse con María Beatriz Vergara Montes, profesor guía de esta investigación, al
teléfono +569226618795, por correo electrónico a [email protected] o en la Facultad de
Educación, Fernández Concha 700, Edificio C-2 Piso 3, Las Condes, Santiago.
A todos los participantes se les hará entrega de una copia del documento informativo para
participantes y del formulario de consentimiento o asentimiento informado para su registro
personal.
Saludos cordiales,
María Beatriz Vergara Montes
113
Consentimiento informado
Manifiesto mi intención de participar voluntariamente de la investigación, teniendo
conocimiento de lo que trata y en lo que consta mi participación, siendo consciente de mi
derecho a retirarme en cualquier momento y por cualquier motivo, sin ningún tipo de
perjuicio.
También acepto que las entrevistas/observaciones en las que participe sean registradas con
una grabadora de audio/video.
Comprendo que toda la información provista será tratada en estricta confidencialidad y no
será difundida por las investigadoras. La única excepción del principio de confidencialidad
se presentará en caso de que una Corte solicite los documentos. Me ha sido señalado el tipo
de material que será recolectado, el propósito de la investigación, y el uso que se hará del
material recolectado una vez finalizada la investigación.
Autorizo que el material de investigación recolectado para este estudio sea publicado,
siempre y cuando mi nombre y/o cualquier otro tipo de información que pueda identificarme
no sea utilizado.
114
Comité de Ética
Estrategias que utilizan las educadoras de párvulo en las salas de pre-kínder y kínder para
fomentar una sana autoestima
Consentimiento informado
Usted ha sido invitada a participar del estudio de investigación conducente al grado de
Licenciado en Educación, de la carrera Educación Parvularia de la Facultad de Educación de
la Universidad Andrés Bello. La investigación es dirigida por la profesora María Beatriz
Vergara Montes, de la mencionada Facultad, y realizada por las estudiantes Tania Ivonne
Ordóñez Alegría, María Fernanda Padilla Martínez, María Magdalena Prieto Urzúa y Maite
Ignacia Soto Villegas.
El estudio propuesto se centra en las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos para
fomentar una sana autoestima. Posee los siguientes objetivos:
Objetivos Generales
3. Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases
para fomentar la autoestima en pre-kínder y kínder.
4. Crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder
y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Objetivos específicos
• Formular una base teórica acerca de la autoestima, su desarrollo y como fomentarla
en niños y niñas de pre-kínder y kínder.
• Analizar el concepto y uso de estrategias, según diferentes autores.
• Analizar resultados de los registros de observación para responder, a partir de esto, la
escala de apreciación de cada educadora participante de la investigación.
• Constatar y comparar las diferentes estrategias utilizadas por las educadoras de
párvulos que participan de la investigación.
Se espera que el estudio propuesto contribuya al conocimiento en el área de Educación de la
siguiente manera:
• Estrategias para trabajar con niños y niñas de pre-kínder y kínder.
Formar parte del estudio es completamente voluntario. Si Usted decide no formar parte,
omitir alguna de las preguntas, o retirar cualquier tipo de información que haya suministrado,
115
es libre de hacerlo sin ningún perjuicio. Usted también es libre de retirarse del estudio en
cualquier momento.
Lo que le pediremos hacer: La investigación requerirá su participación en diversas
observaciones, estas aplicadas por las investigadoras y una entrevista con la investigadora.
Las observaciones serán realizadas en la sala de clases.
Riesgos y beneficios: La recolección de datos se realizará en un ambiente seguro, por lo que
usted no estará expuesto a ningún riesgo predecible. Los resultados del estudio, sin embargo,
proveerán información que puede ser usada para planificar y desarrollar estrategias que
contribuyan a mejorar el área de la educación.
Sus respuestas serán confidenciales: La información recolectada mediante las
observaciones y la entrevista serán mantenidas en estricto secreto. En cualquier documento
a publicar no incluiremos ningún tipo de información que haga posible su identificación
como participante o la de la institución donde trabaja o estudia, por lo que durante todo el
estudio se recurrirá al uso de seudónimos. Los registros de la investigación serán archivados
bajo llave y solo los investigadores tendrán acceso al material. Si desea destruir los registros
de la entrevista, lo haremos una vez transcritos. Si usted así lo desea, luego de concluida la
investigación, le enviaremos una copia de los resultados y conclusiones. También es posible
que los resultados sean publicados con fines académicos.
Para más información. Si tiene cualquier preocupación o duda sobre el estudio, puede
comunicarse con María Beatriz Vergara Montes, profesor guía de esta investigación, al
teléfono +569226618795, por correo electrónico a [email protected] o en la Facultad de
Educación, Fernández Concha 700, Edificio C-2 Piso 3, Las Condes, Santiago.
A todos los participantes se les hará entrega de una copia del documento informativo para
participantes y del formulario de consentimiento o asentimiento informado para su registro
personal.
Saludos cordiales,
María Beatriz Vergara Montes
116
Consentimiento informado
Manifiesto mi intención de participar voluntariamente de la investigación, teniendo
conocimiento de lo que trata y en lo que consta mi participación, siendo consciente de mi
derecho a retirarme en cualquier momento y por cualquier motivo, sin ningún tipo de
perjuicio.
También acepto que las entrevistas/observaciones en las que participe sean registradas con
una grabadora de audio/video.
Comprendo que toda la información provista será tratada en estricta confidencialidad y no
será difundida por las investigadoras. La única excepción del principio de confidencialidad
se presentará en caso de que una Corte solicite los documentos. Me ha sido señalado el tipo
de material que será recolectado, el propósito de la investigación, y el uso que se hará del
material recolectado una vez finalizada la investigación.
Autorizo que el material de investigación recolectado para este estudio sea publicado,
siempre y cuando mi nombre y/o cualquier otro tipo de información que pueda identificarme
no sea utilizado.
117
Comité de Ética
Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-kínder y kínder
para fomentar una sana autoestima
Consentimiento informado
Usted ha sido invitada a participar del estudio de investigación conducente al grado de
Licenciado en Educación, de la carrera Educación Parvularia de la Facultad de Educación de
la Universidad Andrés Bello. La investigación es dirigida por la profesora María Beatriz
Vergara Montes, de la mencionada Facultad, y realizada por las estudiantes Tania Ivonne
Ordóñez Alegría, María Fernanda Padilla Martínez, María Magdalena Prieto Urzúa y Maite
Ignacia Soto Villegas.
El estudio propuesto se centra en las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos para
fomentar una sana autoestima. Posee los siguientes objetivos:
Objetivos Generales
5. Analizar las estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en la sala de clases
para fomentar la autoestima en pre-kínder y kínder.
6. Crear una propuesta para fomentar el desarrollo de una sana autoestima en pre-kínder
y kínder a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Objetivos específicos
• Formular una base teórica acerca de la autoestima, su desarrollo y como fomentarla
en niños y niñas de pre-kínder y kínder.
• Analizar el concepto y uso de estrategias, según diferentes autores.
• Analizar resultados de los registros de observación para responder, a partir de esto, la
escala de apreciación de cada educadora participante de la investigación.
• Constatar y comparar las diferentes estrategias utilizadas por las educadoras de
párvulos que participan de la investigación.
Se espera que el estudio propuesto contribuya al conocimiento en el área de Educación de la
siguiente manera:
• Estrategias para trabajar con niños y niñas de pre-kínder y kínder.
Formar parte del estudio es completamente voluntario. Si Usted decide no formar parte,
omitir alguna de las preguntas, o retirar cualquier tipo de información que haya suministrado,
118
es libre de hacerlo sin ningún perjuicio. Usted también es libre de retirarse del estudio en
cualquier momento.
Lo que le pediremos hacer: La investigación requerirá su participación en diversas
observaciones, estas aplicadas por las investigadoras y una entrevista con la investigadora.
Las observaciones serán realizadas en la sala de clases.
Riesgos y beneficios: La recolección de datos se realizará en un ambiente seguro, por lo que
usted no estará expuesto a ningún riesgo predecible. Los resultados del estudio, sin embargo,
proveerán información que puede ser usada para planificar y desarrollar estrategias que
contribuyan a mejorar el área de la educación.
Sus respuestas serán confidenciales: La información recolectada mediante las
observaciones y la entrevista serán mantenidas en estricto secreto. En cualquier documento
a publicar no incluiremos ningún tipo de información que haga posible su identificación
como participante o la de la institución donde trabaja o estudia, por lo que durante todo el
estudio se recurrirá al uso de seudónimos. Los registros de la investigación serán archivados
bajo llave y solo los investigadores tendrán acceso al material. Si desea destruir los registros
de la entrevista, lo haremos una vez transcritos. Si usted así lo desea, luego de concluida la
investigación, le enviaremos una copia de los resultados y conclusiones. También es posible
que los resultados sean publicados con fines académicos.
Para más información. Si tiene cualquier preocupación o duda sobre el estudio, puede
comunicarse con María Beatriz Vergara Montes, profesor guía de esta investigación, al
teléfono +569226618795, por correo electrónico a [email protected] o en la Facultad de
Educación, Fernández Concha 700, Edificio C-2 Piso 3, Las Condes, Santiago.
A todos los participantes se les hará entrega de una copia del documento informativo para
participantes y del formulario de consentimiento o asentimiento informado para su registro
personal a la Educadora.
Saludos cordiales,
María Beatriz Vergara Montes
119
Consentimiento informado
Manifiesto mi intención de participar voluntariamente de la investigación, teniendo
conocimiento de lo que trata y en lo que consta mi participación, siendo consciente de mi
derecho a retirarme en cualquier momento y por cualquier motivo, sin ningún tipo de
perjuicio.
También acepto que las entrevistas/observaciones en las que participe sean registradas con
una grabadora de audio/video.
Comprendo que toda la información provista será tratada en estricta confidencialidad y no
será difundida por las investigadoras. La única excepción del principio de confidencialidad
se presentará en caso de que una Corte solicite los documentos. Me ha sido señalado el tipo
de material que será recolectado, el propósito de la investigación, y el uso que se hará del
material recolectado una vez finalizada la investigación.
Autorizo que el material de investigación recolectado para este estudio sea publicado,
siempre y cuando mi nombre y/o cualquier otro tipo de información que pueda identificarme
no sea utilizado.
120
Entrevista personal a las Educadoras De Párvulos participantes de la Investigación:
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-Kínder y Kínder
para fomentar una sana autoestima”
A. PLANO CONCEPTUAL
1. ¿Qué sabe usted respecto a la autoestima?
Respuesta educadora: La valoración que tiene cada persona de uno mismo puede ser
positiva o negativa.
2. ¿Cree usted que es importante trabajar la autoestima de los niños y niñas? ¿Por qué?
Respuesta educadora: Si, porque dependiendo del trabajo que uno va haciendo con ellos,
va ir dependiendo su autoestima. Porque la autoestima no es que nazca con autoestima
baja, no es que nazca con autoestima alta, entonces como que uno la va desarrollando, no
sé si está bien esa palabra, pero uno lo va ayudando a que sea una autoestima alta.
3. ¿Cree usted que afectará la baja autoestima a un niño o niña? ¿Qué repercusiones cree
que puede tener?
Respuesta educadora: Si, una baja participación, va a estar más calladito.
B. USO METODOLÓGICO DE ESTRATEGIAS
1. ¿Qué estrategias conoce para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: Refuerzo positivo, no decirle nunca “oh que esta malo, oh que esta
feo”, sino que como siempre “oh que está bien, tú puedes más” y si le cuesta hablar, y
habló, decirle “oh que bien lo hiciste”, nunca decirle que está mal.
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
121
Respuesta educadora: La misma que mencione recién.
3. ¿En los últimos meses ha realizado alguna actividad enfocada en trabajar la
autoestima de los niños y niñas? ¿En qué consistió?
Respuesta educadora: Se trabajo en el año en orientación, Eso no está en las
planificaciones y se trabajo
Entrevistador: ¿Se acuerda en qué consistía?
Educadora: La verdad no me acuerdo.
4. ¿Qué dificultades ha enfrentado usted al trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: Que llegan como muy calladitos, como muy tímidos y si siento que
se logra que hablen, que expresen sus emociones, como que yo creo que eso es un avance.
5. ¿Le gustaría contar con más estrategias para trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
Respuesta educadora: Si, me gustaría, que me ayudaran y me trajeran estrategias sí.
C. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN
1. ¿Cuántos niños o niñas que tengan baja autoestima han identificado en su sala de
clases?
Respuesta educadora: No sé si son baja autoestima, pero son tímidos: A.V, M.U, D.S,
M.A, C. S niños 1, 18, 19, 22 y 27. 5 niños en total.
2. ¿Qué medidas se toman cuando reconoce a un niño o niña con baja autoestima?
122
Respuesta educadora: Yo lo hablo en reunión de apoderados también en entrevistas
personales diciéndoles su hijo es muy tímido entonces si van a comprar y quiere un dulce
que el compre el dulce que no sé, que lo feliciten y que le den la oportunidad de hablar
para que él pueda empezar a relacionarse con ellos y con las demás personas y ser capaz
de hablar delante de otra persona.
Entrevistador: ¿Usted cree que la relación social del niño influye en su autoestima?
Educadora: Si
3. ¿Cuenta con profesionales de apoyo para fortalecer la autoestima de los niños y niñas
en caso de ser necesario?
Respuesta educadora: Esta el departamento de bienestar y orientación que ellos apoyan
un poco en esto más que uno le pasa los niños más disruptivos para que vayan para allá.
Porque yo nunca le he pasado un niño más tímido o más calladito Y si llega a pasar, se
deriva a la asistente social para que se indague en la familia.
Entrevistador: ¿Y usted en los años que lleva trabajando a derivado algún niño por baja
autoestima?
Educadora: No nunca
Entrevistador: ¿Qué profesionales trabajan en el departamento de bienestar y orientación?
Educadora: Psicólogo Y Asistente social
Entrevistador: Muchas gracias por su participación.
123
Entrevista personal a la Educadora Entrevista personal a las Educadoras De Párvulos
participantes de la Investigación:
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-Kínder y Kínder
para fomentar una sana autoestima”
A. PLANO CONCEPTUAL
1. ¿Qué sabe usted respecto a la autoestima?
Respuesta educadora: Es fundamental en los niños para enfrentar el mundo que los rodea, o
sea un niño con baja autoestima es un niño que le cuesta mucho enfrentar las situaciones y
por ende se queda como estancado porque si tú le preguntas de repente le cuesta decir lo que
sabe y a veces sabe mucho, pero hay muchos niños que incluso hasta les cuesta avanzar, tiene
que ver también con la convivencia, con sus compañeros. Yo encuentro que es un tema
bastante importante en los niños
2. ¿Cree usted que es importante trabajar la autoestima de los niños y niñas? ¿Por qué?
Respuesta educadora: Si, sobre todo yo encuentro que es importante los refuerzos. Los niños
responden harto al refuerzo. No sé si tú te has dado cuenta aquí a las niñitas cuando uno las
refuerza, las niñas increíble cómo cambian su conducta., increíble cómo cambian su
conducta. De hecho, por ejemplo, como llegaron a como están ahora a mí me gusta harto
trabajar el refuerzo con las niñitas. Mas que el refuerzo tangible es el refuerzo de que linda
te ves, más que nada lo verbal lo afectivo y eso ayuda harto yo encuentro que es importante
estar reforzando harto a los niños. No darlo por hecho.
3. ¿Cree usted que afectará la baja autoestima a un niño o niña? ¿Qué repercusiones cree
que puede tener?
124
Respuesta educadora: Obviamente que afecta po, a mí me da la idea que un niño que tiene
una baja autoestima es un niño ponte tú que de una u otra manera sufre porque se siente
inferior a su compañero, las ganas que debe tener de hacer muchas cosas y como tiene
esa autoestima tan baja no es capaz digamos de enfrentar situaciones y eso debe causarles
un sufrimiento grave a los niños, grave grave.
Generalmente son niños poco visualizados por los demás también. Porque como profe se
tiende como a atender a los niños que son más habladores, a los que se comunican más e
inconscientemente se dejan de lado a los niños que son más tímidos, más inseguros, que
tienen autoestima bajo y eso tiende agravar más la situación que a favorecerla.
B. USO METODOLÓGICO DE ESTRATEGIAS
1. ¿Qué estrategias conoce para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: ¡Ay! a mí me encanta trabajar, vuelvo a insistir el refuerzo me
gusta harto el refuerzo el tú puedes, yo encuentro que esa frase “Tú puedes” “Mañana lo
puedes hacer mejor, no importa que te equivoques” Ósea yo creo que esa seguridad que
uno le puede entregar al niño es importante. O sea yo creo que esa seguridad que uno le
puede entregar al niño es importante. Mas que nada entregarle como la seguridad “No
importa, sabes que yo cuando chica también me equivocaba, también me quedaba
chueco”. Darle a entender que no es ella la única que se equivoca o la única que no lo
puede hacer o la única que le da miedo enfrentar una situación. Que todos de una u otra
manera hemos pasado por esa situación. Entonces cuando uno a los niños los aterriza en
eso y se los repite y se los recalca van de a poquito sorteando alguna dificultad. “No
importa, no te preocupes, da lo mismo si te quedo chueco no importa, mañana te va a
quedar mejor” “para eso estamos en el colegio, para aprender” “yo cuando era chica y
125
estaba en el colegio también no sabía hacerlo y aprendí”. Entonces en eso, ponerlo en la
situación de que todos hemos pasado por situaciones difíciles y hemos aprendido a
sortearlas. Entonces los niños van teniendo más seguridad, pero para mí es fundamental
ósea Entonces los niños van teniendo más seguridad, pero para mí es fundamental o sea
yo crecí como profesional con el refuerzo Yo trabajé mucho con la metodología de la
psicología de Skinner, que habla harto del refuerzo.
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: Lo que te dije, lo del refuerzo
3. ¿En los últimos meses ha realizado alguna actividad enfocada en trabajar la
autoestima de los niños y niñas? ¿En qué consistió?
Respuesta educadora: No
4. ¿Qué dificultades ha enfrentado usted al trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: Yo creo que siempre una de las dificultades es el poco apoyo de la
casa, el poco apoyo de la familia porque tú puedes hacer muchas cosas, pero cuando la
familia no responde y así y todo igual las niñas avanzan harto, pero sería diferente si
hubiera una preocupación mayor de parte de las familias. Mira tú ves, uno se da cuenta
cuando las niñitas en la casa están pendientes de lo que estamos haciendo en el colegio
porque las niñas hablan de otra manera, se expresan de otra manera y ellas están
pendientes y saben de los que estamos hablando. Hay niñas que tu hablas y es como si
estuvieras hablando en chino, se nota que jamás le han reforzado un poco lo que nosotras
estamos viendo acá y eso también tiene un poco que ver con el autoestima porque como
que pasan por la vida estas pobres pajaritas, se van quedando atrás entonces van
126
repitiendo cursos, después es la más grande del curso son niños que son como fáciles del
bullying que como es la niña más grande no tiene afinidad con sus compañeros por la
edad y así para adelante. Entonces yo creo que es fundamental el hogar y el colegio.
5. ¿Le gustaría contar con más estrategias para trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
Respuesta educadora: Obvio que si po, obvio que sí. Oye uno no termina nunca de
aprender, siempre hay cosas nuevas, como aplicarlas, que hacer, porque de repente te ves
inserta como en la rutina y de hecho ponte tú, por eso a mí no me gusta hacer las
planificaciones igual de un año para otro porque hay gente que usa las mismas
planificaciones de un año para otra y hace lo mismo lo mismo y lo mismo. Hasta para mi
es aburrido hacer lo mismo, leer el mismo cuento, que lata, entonces es bueno siempre
aprender cosas nuevas. Además, los niños ahora son diferentes a como cuando yo me
recibí ponte tú. Cuando yo me recibí los niños eran diferentes a como son ahora.
Entrevistador: Verdad, hasta las nuevas tecnologías.
Educadora: Claro, yo no trabajaba con computador, ni con el data, tenía que arreglármela.
Aparte un niño de la Pintana es distinto a uno de acá entonces son diferentes estrategias
aplicadas para los niños. Nosotros acá tenemos unas falencias con los niños y en otros
lados son otras o más, pero son diferentes. Aquí al menos todavía los papás son
preocupados entonces yo creo que uno siempre debe estar dispuesta para aprender a
trabajar nuevas estrategias con las niñitas.
127
C. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN
1. ¿Cuántos niños o niñas que tengan baja autoestima han identificado en su sala de
clases?
Respuesta educadora: La Matilda deci tú, pero a la Matilda no le encuentro bajo
autoestima a la Matilda no sé, no sé si es autoestima, no sabría diferenciarla bien, pero tú
me dices la Matilda. Y que la M.J, bueno ahí tú ves a uno niñita totalmente abandonada
en la casa.
Entrevistador: Bueno, la Matilda igual esta media abandonada en la casa.
Educadora: Si, pero menos que la M.J. La S.A tiene más que nada las normas claras. Ella
siempre va a caminar con su condición. Yo creo que la S.A camina cuando tiene las
normas claras, cuando tiene la cancha rayadita, ósea Yo creo que la S.A camina cuando
tiene las normas claras, cuando tiene la cancha rayadita, o sea la S.A como era antes a
como es ahora y tú ves que con ella también funciona con el refuerzo porque tú la
refuerzas y su carita le cambia.
Entrevistador: Osea osea ahí habrían 3, ¿alguien más?
Educadora: La Josefa, pero ella es regalona, es la menor de 4 hermanos, la única niñita,
entonces debe ser el chiche de la casa, como la ley del mínimo esfuerzo, pero no sé si
tanto es la autoestima, puede que quizás después le afecte en la autoestima. Yo diría ella,
¿quién más?, A la Roció también le costó, ella también tenía un problema de... bueno ella
es impresionante como ha caminado, como ha cambiado.
Bueno, pero sabes que, no hay que confundir tanta timidez con autoestima porque yo
diría que la Rocío, la Maite, son niñitas tímidas, inseguras que le puede provocar más
128
adelante un problema de autoestima si no lo trabajamos con ellas. Pero la Maite ha
avanzado, la Rocío es impresionante como a avanzado.
Entrevistadora: entonces por dar un número, ¿tú crees que como 3 o 4 tienes problemas
con la autoestima?
Educadora: si, 3 o 4
2. ¿Qué medidas se toman cuando reconoce a un niño o niña con baja autoestima?
Respuesta educadora: No sé, están las orientadoras, pero no sé de algún trabajo como
seguimiento. Bueno aquí como adulto y responsable del curso uno se tiene que
responsabilizar por todos los casos.
3. ¿Cuenta con profesionales de apoyo para fortalecer la autoestima de los niños y niñas
en caso de ser necesario?
Respuesta educadora: No, nada porque pre-kínder es el último eslabón.
Entrevistadora: ósea Entrevistadora: o sea que ¿en pre-kínder no cuentan con ningún tipo
de profesional?
No, nada. Yo siempre he dicho que nos apoyara un terapeuta ocupacional que nos ayude
en la sala. Porque así es un trabajo en equipo, multidisciplinario porque osino no sirve
129
Entrevista personal a la Educadora Entrevista personal a las Educadoras De Párvulos
participantes de la Investigación:
“Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en las salas de pre-Kínder y Kínder
para fomentar una sana autoestima”
A. PLANO CONCEPTUAL
1. ¿Qué sabe usted respecto a la autoestima?
Respuesta educadora: lo que yo entiendo por autoestima, un poco el concepto que tiene cada
persona con respecto de sí mismo, como se aprecia, que impresión tiene de sí mismo, si tiene
buen concepto de sí mismo, si tiene una baja apreciación de como se ve frente al resto.
2. ¿Cree usted que es importante trabajar la autoestima de los niños y niñas? ¿Por qué?
Respuesta educadora: sí. Sin duda es muy importante, ósea Sin duda es muy importante, o
sea la autoestima debe siempre estar siendo estimulada y fortalecida con respecto a lo
positivo, con respecto a lo que ellos son capaces de hacer y siempre incitarlas a superarse, yo
creo que si uno no está permanentemente reforzando ese concepto positivo con respecto a sí
mismo es muy fácil que las niñas se sientan poco valoradas, que tienen poca capacidad y la
verdad es que eso no es así y hay que estar siempre velando porque es capaz de superar
cualquier dificultad.
3. ¿Cree usted que afectará la baja autoestima a un niño o niña? ¿Qué repercusiones cree
que puede tener?
Respuesta educadora: bueno, la baja autoestima se puede ver afectada por observaciones
que se hacen, cuando alguien emite algún juicio con respecto a una niña que puede ser
demasiado liviano, cuando no valora lo que ella hace, cuando no la valoran como persona
130
tampoco, cuando la observación o el comentario con respecto a un niño, el lugar de
apoyar, estimular, incentivarlo hacer mejor o felicitarlo, si no se está haciendo eso
claramente lo que hace es que un niño se sienta poco valorado, se sienta triste, se sienta
menoscabado y eso finalmente afecta no solamente al como él se ve, sino también como
lo ven los demás.
B. USO METODOLÓGICO DE ESTRATEGIAS
1. ¿Qué estrategias conoce para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: estrategias, así como propiamente tales, no conozco ninguna, como
de libro, de sugerencias metodológicas sí, pero no como estrategias. Y dentro de las
estrategias metodológicas siempre está el hecho de estar permanentemente estimulando
a los niños y niñas aprobando su desempeño y si efectivamente si el desempeño de él no
es tan bueno, hacerle ver de que si se puede superar, si puede mejorar, si puede llegar
hacer mejor, de lo que hoy día es, sin señalárselo categóricamente, ósea en ningún caso
uno le va a decir ¡oye tú te portas tan mal, eres tan aquí, tan allá, tan desordenado, no po,
porque la idea es siempre rescatar lo bueno y decirle que podría ser aún mejor. Osea en
ningún caso uno le va a decir ¡oye tú te portas tan mal, eres tan aquí, tan allá, tan
desordenado, no po, porque la idea es siempre rescatar lo bueno y decirle que podría ser
aún mejor. Pero como estrategia no recuerdo ninguna.
2. ¿Qué estrategias utiliza para trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: bueno, lo que mencione antes y también el tema de los premios,
los estímulos, que un stikers, una felicitación en público, este año hemos recurrido a las
coronas de princesas para que ellas se esforzaran, caritas de goma Eva con distintos tipos
131
de caras que se llevaban a la casa, felicitar a todas las que se han portado bien y a las que
no se portan tan bien que se superaran.
3. ¿En los últimos meses ha realizado alguna actividad enfocada en trabajar la
autoestima de los niños y niñas? ¿En qué consistió?
Respuesta educadora: lo que hemos trabajado durante el año tiene que ver un poco con,
no solamente la autoestima, también se incluyó la autoestima, pero este año se trabajó en
el área de formación personal y social todo lo que tiene que ver con valores, con la
empatía, con la solidaridad, con el aprecio que uno hace, por lo que hace la familia de
uno. Pero los últimos tres meses pensar solamente en autoestima no. Yo creo que hemos
ido siendo más globales, no tan específicos.
4. ¿Qué dificultades ha enfrentado usted al trabajar la autoestima de los niños y niñas?
Respuesta educadora: dificultades, no. no me he encontrado con grandes dificultades, a
lo mejor lo que se puede encontrar como dificultades en algunas situaciones, es familia,
a veces la familia no valora mucho lo que los niños hacen o por el contrario valoran
demasiado lo que el niño hace, si está bien todo lo que el niño hace, si es perfecto. Pero
resulta de que cuando uno le dice que no es tan perfecto, porque en el fondo no se está
esforzando por hacerlo mejor, los papas se sorprenden. Pero en general no me eh
encontrado con dificultades.
5. ¿Le gustaría contar con más estrategias para trabajar la autoestima de los niños y
niñas?
132
Respuesta educadora: si, obviamente siempre contar con hartas estrategias es super bueno
porque uno tiene más o menos a que recurrir y no estar siempre haciendo las mismas
cosas.
C. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN
1. ¿Cuántos niños o niñas que tengan baja autoestima han identificado en su sala de
clases?
Respuesta educadora: yo creo que se han ido superando. Las niñas que llegaron con baja
autoestima hoy día no son tal. Tengo, así como a grandes rasgos como 5 niñas con
problemas de autoestima contando desde inicio de marzo. La B.M, la F.M, la S.dela.F, la
M.C y la I.M , ellas sentían que no lo hacían bien, que les costaba. A veces borraban todo
el rato con la goma, pero eso tiene que ver con el perfeccionismo más que con la
inseguridad, que quieren que les quede perfecto. Tengo 5 niñas con baja autoestima, pero
si se ha notado el cambio. Lo que sí, en dos de esos casos tuvo que haber intervención
psicológica, porque la B.M. hubo intervención de psicólogo y con la I.M también, las dos
fueron al psicólogo.
2. ¿Qué medidas se toman cuando reconoce a un niño o niña con baja autoestima?
Respuesta educadora: lo que decía antes, cuando uno ve que a pesar de todos los refuerzos
que se hacen dentro de la sala de clases, el tema de la autoestima, de la seguridad de sí
mismo, de la intervención y nada de eso da resultado, entonces se deriva a un psicólogo
infantil que es el caso de 2 de las 5 niñas que nombramos recién con baja autoestima.
133
3. ¿Cuenta con profesionales de apoyo para fortalecer la autoestima de los niños y
niñas en caso de ser necesario?
Respuesta educadora: dentro del establecimiento no, por eso son derivadas a un
especialista.
134
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 17-11-2017
Colegio: 1
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios.
- La educadora trabaja con un tono de voz
elevado en ocasiones.
- Entrega refuerzo positivo
- En ocasiones el trato con los niños no es
positivo.
- Escucha lo que los niños quieren expresar si
es que levantan su mano para hacerlo.
Registro de Observación
10.14: Los niños se encuentran sentados en la línea ubicada en el suelo (rectángulo), la
educadora se sienta en una silla adelante con las hojas de la tarea que se llevaron a su casa,
no todos la trajeron.
Comienza a nombrar a los niños que si trajeron su tarea:
Educadora: Niño 24, no puso nombre, niño 13 tampoco, felicito al 21, porque es el único
que le puso hasta ahora el nombre.
Ahora van a levantar la mano todos los niños que yo nombre (los que trajeron su tarea)
nombra a 5 niños, felicitándolos por que pusieron su nombre, termina de nombrar a 7 más
que hicieron la tarea, pero no le pusieron nombre, les dice que se pongan de pie y comienza
caminar por la línea, preguntándole uno por uno por qué no trajeron la tarea a los niños
que continúan sentados… ella parada frente a ellos.
Educadora: su tarea, ¿su tarea dónde está?
Niño 18: (no responde nada)
educadora: (continuando con el siguiente niño) su tarea, ¿Dónde está?
Niño 7: No la traje.
educadora: (continuando con el siguiente niño) ¿su tarea dónde está?
Niño 27: En mi casa
Educadora: ¿y que está haciendo en su casa? (continuando con el siguiente niño) ¿su tarea
dónde está?
Niño 24: no, la hice.
Educadora: la felicito porque dice la verdad.
Continua así con todos los niños... y al finalizar, se sienta en la silla nuevamente y mira
las hojas de las tareas.
Educadora: Pobre casita de los números, hay algunos niños que se olvidaron de darles
vuelta… ¡miren! Ah no está bien, perdón niño 16.
Mira a los niños y cuando observa al niño 13 lo llama:
Educadora: Yo quiero felicitar a un niño, venga para acá, dese vuelta y mire a sus
compañeros.
(mirando al niño 24) le dice: usted, que me dijo que venía la navidad, le digo altiro que no
va a tener regalo, porque el viejo pascuero viene a hablar con las tías y nosotras le decimos
si hizo o no hizo sus tareas.
(niño 14 trata de hablar) lo interrumpe y le indica,
135
- No levanto su mano, ¡Levante su mano! (continua con el niño 13) Lo felicito,
porque se sentó solo en la línea y trabajo solo… así que le voy a dar un premio (le
entrega un premio)
(niño 14 levanta su mano) le pregunta ¿Qué paso? Él le indica:
Miño 14: ¡a mí me va a traer un camión!
Educadora: ah no, yo le voy a decir que no porque usted no hizo su tarea…
10.37: Fin de la observación.
136
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 20 -11-2017
Colegio: 1
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios.
Registro de Observación
8.26 Los niños se encuentran sentados en la línea con su cojín, el ambiente es tranquilo y
silencioso, la educadora les indica las reglas del trabajo personal, que deben trabajar en
silencio respetando el trabajo del compañero.
Pregunta, ¿Quién termino de hacer todos los trabajos? Varios levantan su mano y los invita
a guardar su cojín y que vayan a trabajar.
Detiene a un niño: niño 16, ¿termino todos sus trabajos?
Niño 16: (responde inmediatamente) sí.
(la educadora pide ayuda para que revisen la carpeta de trabajo del mismo niño) Tía, ¿le
puedes revisar su carpeta?
Colaboradora: si tía, (revisa la carpeta) si tía, termino todo.
Educadora: ah que bien ¡Lo felicito! No le tenía fe yo…
(El niño se va a trabajar)
Educadora: tía, ¿me ayudas a revisar las carpetas de los niños que no han terminado?
Se revisan las carpetas una por una, indicando cuantos trabajos le faltan a cada uno e
invitándolos a que hoy trabajen los que les faltan. Se felicita a los que les quedan pocos
para terminar. Y a los que no han trabajado la educadora les indica:
¡apúrese vaya a trabajar concentrado!
8.38: Fin de la observación.
137
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 21 -11-2017
Colegio: 1
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios.
La educadora aborda el problema, con
un tono de voz adecuado, sin levantar la
voz.
Registro de Observación
11.52 Los niños se encuentran entrando del recreo y sentándose en la línea. Niño 15, le
saca los zapatos a niño 2 quien posee síndrome de asperger. La educadora indica que se
sienten rápido porque hay un problema, cuando están todos sentados pregunta ¿Qué
formamos las tías y los niños?
Surgen algunas respuestas como: - un patrón? – carabineros? Educadora: No, ¿Qué
formamos las tías y los niños?, formamos algo muy importante…Niño 8: La familia?
Muy bien, nosotros formamos una familia, ¿Qué hacen la familia?
Educadora: eeh, señor.
Surgen algunas respuestas: - comen… - los retan…
Educadora: ¿Quiénes retan aquí?
Niños responden: Los papas, las mamas y las tías.
Educadora: ¡muy bien! los niños no retan… ¿Qué más hacen la familia?
Surgen respuestas: Juegan, hacen comida, trabajan…
Niño 4: Tía…
Educadora: No la voy a escuchar si no levanta la mano… ¿Qué hacen todas las familias?
Niño 4: ¿se cuidan?
Educadora: ¡Muy bien! se cuidan ¿las mamas quieren que le pase algo a su hijo? ¿Los
hijos quieren que les pase algo malo a los papas? Nooo… se cuidan. ¿Las mamas se ríen
cuando los hijos se caen?...
Niños: nooo
Educadora: ¿ustedes se ríen de la mama cuando se cae?
Niños: nooo..
Educadora: ¿si yo me caigo cuando estamos en el patio ustedes se van a reír de mí?
Niños: Nooo, Porque somos una familia…
(un niño se pone de pie) señor, usted no quiere pertenecer a esta familia? Si no quiere
pertenecer se va… siéntese bien.
Educadora: ¿quieren saber que paso hoy día?
Niños: Sii…
Educadora: No quiero saber quién fue... hoy día hubo alguien que le saco los zapatos a un
compañero. Si somos una familia no podemos hacer eso, debemos cuidarnos entre todos…
(niño con unos papeles en las manos) aaah… te paras y botas altiro esos papeles a la basura.
(niño 24 levanta la mano) ¿niño 24?
Niño 24: yo sé quién fue.
138
Educadora: No, no quiero saber quién fue. La familia se cuida, no pelea.
11.59: Fin de la observación.
139
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 22-11-2017
Colegio: 1
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios.
Registro de Observación
10.50 Es el cambio de hora, está comenzando la clase de lenguaje, los niños se encuentran
sentados en silencio en la línea (rectángulo)
La educadora comienza recordando las vocales (Muestra con su mano la vocal en lenguaje
de señas) se escuchan algunos niños decir: A, E, I , O, U…
Educadora: ooh… ¿saben qué? Escuche a 6 niños, a ver ahora ¿cuantos escucho?
Vuelve a repetir la vocal A en lenguaje de señas.
Niños: A, E, I…
Educadora: niños no están mirando mi mano… yo solo mostré la A… a ver ahora, todos
concentrados.
Los niños las identifican bien, la educadora pregunta ¿Cuántas vocales son?
Algunos responden: cinco…
Educadora: ¿están seguros?
Niños: siii…
Un niño levanta su mano para informar que otro niño le pego
La educadora le indica que ella debe solucionar sola su problema y decirle al niño “no me
pegues más”, pregunta: ¿y si me molestan entonces que debo hacer?
Niño 5: decir, “no me molestes más”
Educadora: ¡muy bien! ahora, si el niño lo sigue haciendo me avisa y yo me voy a enojar
mucho, porque significa que ese niño no entiende lo que le está diciendo… invita a los
niños a resolver su problema e invita al otro niño a pedirle perdón. Los niños acceden y
continua la clase.
11.03: Fin de la observación.
140
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 24 -11-2017
Colegio: 1
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios.
Registro de Observación
8.31 Los niños acaban de terminar de hacer la oración, se encuentran sentados en la línea
en silencio, la educadora les comenta que hoy es el último día para hacer los trabajos de
su carpeta blanca, invita a los niños que ya terminaron la carpeta, a trabajar en lo que ellos
estimen conveniente.
Los que se quedan sentados (porque no han terminado sus trabajos) los niños que no
terminan su carpeta blanca no podrán pasar a kínder, a kínder van solo los niños grandes.
Comienza a nombrarlos para que guarden su cojín y comiencen a trabajar.
Un niño le pide que le anude los cordones, la educadora accede. Mientras esta lo hace,
niña 12 que está sentada en la línea grita, ¡Tía! Una araña… La educadora mira la araña y
le responde:
No la toque... guarde su cojín y se va a trabajar.
Todos los niños comienzan a trabajar y la educadora recorre la sala caminando para asistir
a aquellos que precisan de ayuda.
8.37: Fin de la observación.
141
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 21-11-17
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Registro de Observación
9.00 La educadora dice “Silencio que vamos a comenzar” las niñas siguen conversando,
la educadora repite gritando “Se quedan calladas, Colomba cállate” Sube la voz y habla
golpeado. Cuando Matilda pide ayuda para tomar las tijeras y le responde “no pienso
ayudarte, vas a pasar a kínder y aun no sabes tomar las tijeras, tómalas”, (Matilda comienza
a temblar y llorar) la educadora le grita, “no llores, por qué estas llorando, acaso te pegue,
anda a lavarte la cara y vuelve a trabajar.” Al volver le pone bruscamente la tijera en las
manos. Cuando Valeria termina el trabajo dice, ¡Muy bien Valeria! Miren que bien trabajó
la vale, es porque estaba concentrada. Celebra y felicita a cada una de las niñas que termina
primero. Cuando quiere llamar la atención a una alumna (Julieta) le dice, “Fernanda,
Matilda, Julieta” no recuerda los nombres.
Cuando las niñas se equivocan se acerca, se agacha y las hace reflexionar para darse cuenta
de su error y las incentiva a intentarlo de nuevo. La educadora dice “Sophi, iguana empieza
con .. Sophie dice con i, muy bien, revisemos el resto, iglú ¿empieza con i? y elefante
empieza con i? Sophia dice si, la educadora repite, EEEElefante, ¿empieza con i? Sophia
dice no, ¿entonces qué hacemos? Sophia dice, sacar el elefante y buscar uno con i. Muy
bien!
9.11 Fin de la observación
142
Ficha de Registro de Observación
Nivel: Pre -Kínder
Fecha: 22-11-17
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Registro de Observación
11.15 Trabajan en las vocales, Emilia le llama la atención a la educadora para comentarle
algo, la educadora la escucha con atención y luego Maite quiere decir algo y también la
escucha con atención. Se dà el tiempo de escuchar a cada niña. La alumna tiene la imagen
de un imán, la educadora pregunta ¿comienza con o? la alumna dic que sí, la educadora
repite, iman, iiiiman, iiiiman y la niña afirma que comienza con o. Luego de eso pregunta
al curso ¡Es un omàn! ¿Comienza con o? y todas dicen a la vez nooooo. Cuando las niñas
lo hacen bien las celebra y abraza, ¡muy bien!
11.20 Fin de la observación
143
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 23-11-17
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Registro de Observación
11.20 La educadora luego de contar una historia sobre la semilla entrega una guía de
preguntas con respuestas en dibujos para pintar. Explica, “en la guía tienen preguntas y 5
respuestas, solo una es la correcta, voy a leerla y ustedes pintan la respuesta correcta. Luego
dice “no me digan nada, escucha la pregunta dice, ¿Cómo era la semilla? ¿Ovalada,
cuadrada, circular, triangular o rectangular? Calladitas pinten como era, calladitas pinten
como era, no me digan la respuesta (usando un tono de voz alto) ¿Cómo era la semilla?
Vamos pintando la respuesta correcta. Ve a Fernanda conversando y dice ¡Nooo
Fernandita! Y repite la pregunta. Matilda responde en voz alta y la educadora grita ¡NO
ME DIGAN NADA! Pinten. Luego ve a Maite copiando a su compañera, y dice ¡Siéntela
sola nomas tía! Y dice, está super fácil porque ya contamos la historia. Deja pasar un rato
y dice, Matilda y Julieta siéntense ahí solas, porque están copiando, las acomoda en una
mesa apartada para que trabajen solas. Luego dice, A ver, quiero que me digan una cosa.
¿Cómo era la semilla? La mayoría de las niñas gritan, ¡Ovalada! Muy bien, tienen que
poner atención chiquillas. Y comienza con la siguiente, “Pongan el dedito donde están dos
montañas con la semilla al medio, luego sobre dos flores… etc… sobre cada una de las
respuestas de la siguiente pregunta. Y dice “La pregunta dice así: ¿Dónde calló la semilla?
Escuchen, entre dos casas, entre dos flores, entre dos árboles o entre dos rocas. A pintar
calladitas. Repite la pregunta y dice ¡Silencio todas! La técnico dice, está llena de piojos
esta niña mire, y la educadora responde, claro mire como anda como van a ser responsables
los papas de lavarle el pelo, y sigue, ¿Dónde calló la semilla? Oye, como que callo entre
dos flores? Le dice a una niña, toma su trabajo lo alza y pregunta al curso, ¿Callo entre dos
flores? Todas responden noooo!! Y le dice a la niña, por que pinta lo que no corresponde?
Calló entre dos rocas! Pinte las rocas!. Y continua con las preguntas.
Fin de la observación 11.30
144
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 27-11-17
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Luego de realizada la entrevista
Registro de Observación
8.30 La educadora saluda a las niñas ¿cómo amanecieron hoy? Las niñas responden ¡Bien!
vamos a cantar el saludo dice la educadora… mientras las niñas cantan la educadora dice
¡Pero que andan fomes! (por el todo de la canción) luego dice Francisca venga adelante…
pregunta ¿hoy el día está despejado? ahora ¿qué hacemos? Francisca responde “poner un
soleado más en el gráfico del tiempo” la educadora pregunta ¿cuantos soleados hay?
Francisca responde 7 ¿cuantos soleados hay que sacar para que queden igual al nublado?
Pregunta la educadora. Francesca Piensa un Largo rato la educadora pregunta ¿Francisco
estás pensando? Y le dice “puedes usar el dedito” la ayuda a contar 1… 2… 3… al terminar
la educadora dice “estaba difícil la pregunta, por eso te costó Fran, pero está bien” le dice
al curso “la Fran respondió a una pregunta muy difícil niñas!” Luego llama a Fernanda a
contar los días que han asistido al Colegio, “Fernanda Ayer eran 165 días, ¡entonces hoy
son…” Fernanda si se queda mirando por unos minutos en silencio y el curso grita 166!
“muy bien” dice la educadora. La educadora pone una bombilla más en el frasco de las
unidades y dice “Fernanda cuenta las bombillas”. Fernanda comienza a contar… 1 2 3 4 5
6 ¡excelente! Dice la educadora y pregunta Fernanda entonces ¿cuántas centenas, decenas
y unidades hay ahora? Fernanda responde.
8.40 Fin de la observación.
145
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT1
Fecha: 28-11-17
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios y a sus
comentarios.
Registro de Observación
8.30 Educadora dice “voy a cuenta una historia, se llama en el bloque nació un conejito.
La educadora comienza a contarlo. agustina juegan su lugar, la educadora corta la historia
y dice “deja de jugar con eso” con voz muy Seria, luego sigue contando la historia.
Mientras cuenta la historia Maite pregunta ¿qué es bautizar? la educadora explica con
dedicación lo que es “el bautizo es una ceremonia que realizan los católicos para que los
niños estén más cerca de dios con agua bendita” luego Maite pregunta ¿y qué ser católico?
la educadora explica “todas las personas Tienen distintas creencias, como los católicos que
creen y quieren a Dios y otros como judíos testigo de Jehová o musulmanes etc. que lo
llaman de otra manera y tiene otras costumbres pero todas las personas son buenas” luego
le pregunta a Maite “Maite ¿tú eres Testigo de Jehová Verdad?” Maite responde que sí y
la educadora dice “ustedes se bautizan cuando chiquititos? Maite dice que no la educadora
dice “Maite por ejemplo es testigo de Jehová y ellos no se bautizan cuando son niños, la
educadora continua con la historia hasta finalizar y luego comienza a hacer preguntas
¿Quién le dijo que bautizaran al conejito? Todas responden en voz alta.
8.43 Fin de la observación.
146
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT2
Fecha: 28-11-2017
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al
niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus comentarios
y a sus comentarios.
- Realiza actividades de acuerdo a lo que la niña
desee desarrollar, para así poder satisfacer o cubrir
sus necesidades.
- Utiliza un tono de voz suave para dirigirse a las
niñas.
- Apoya cuando es necesario.
- Brinda atención a las niñas de acuerdo a las
necesidades y/o comentarios.
Registro de Observación
10:30 La educadora para comenzar levantando la mano derecha diciendo “la que me mira
me escucha”.Las niñas se encuentran sentadas en las sillas de clases, comienzan a quedarse
calladas y a prestar atención a la educadora, ella en silencio sigue con la mano arriba hasta
que todas las niñas estén en silencio, cuando están todas mirándola empieza a decir a las
niñas ¿ustedes saben que estamos en el mes de maría? ¿Saben que significa eso?, las niñas
responden “si” y dan su opinión y punto de vista, la educadora refuerza y explica lo que es
el mes de maría y les pregunta a las niñas, ¿les gustaría participar en una obra por el mes de
maría?. Las niñas responden que sí, ella les comenta en voz baja (tipo sorpresa) que ellas vas
a tener que hacer una obra de teatro frente al colegio, tendrán que hacer una representación
de Jesús y la virgen maría. Las niñas contentas, sonriendo les contesta que sí, que quieren
hacerlo. La educadora les comenta que deberán aprenderse una canción primero, pone la
canción y cantan, primero todas juntas, luego por filas y final mete repite. Luego dice “voy
a elegir a 12 niñas que estén bien sentadas, derechitas, calladas, con las manos en la mesa,
las niñas se acomodan y se sientan derechas. Elige a las 12 niñas y le pide a la técnico que
las anote para poder empezar a practicar la obra de teatro del mes de maría. Escoge a 12
niñas y las llama adelante a la pizarra para mostrarles junto con la técnico cómo hacer la obra
de teatro y poder practicarla junto con las niñas. A las niñas que no llamo y se quedaron
sentadas en el puesto, les dice que no se preocupen que no pasa nada si ellas no salen elegidas
a la obra de teatro porque igual van a participar. Les comenta que las que no salieron adelante
deberán cantar la canción junto con las compañeras, todo el curso deberá cantar la canción
(dios está aquí). La educadora refuerza tema de confianza y vergüenza en las niñas diciendo
que no tienen que tener vergüenza, porque les sale hermoso, les dice que ellas son muy
buenas en lo que hacen y que el colegio se va a poner muy feliz de que ellas participen en el
acto. Al terminar de practicar las felicita y dice que les salió muy bien la obra que ahora
tienen que seguir practicando y aprenderse bien la canción.
10:36 Fin de la observación.
147
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT2
Fecha: 22-11-2017
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al
niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus
comentarios y a sus comentarios.
- La educadora habla con un tono de voz suave al
momento de realizar las actividades.
-Utiliza estrategias como levantar la mano para que la
miren sin tener que estar gritando o levantando la voz.
- Tiene manejo y dominio de grupo adecuado, cercanía
con las niñas, se pone a la altura de ellas.
- Ayuda a las niñas a solucionar problemas sin que se
sientan mal o se frustren, no las deja de lado ni las
ignora.
Registro de Observación
12:00 La educadora se encuentra realizando la actividad correspondiente, ya casi
finalizándola. Ella empieza a apurar a las niñas para que ya vayan terminando para empezar
a revisar y que puedan salir al patio, sacar la segunda colación y las niñas del almuerzo
puedan ir almorzar, las niñas empiezan a apurarse y se van poniendo inquietas, se parar,
conversan, se desordenan, la educadora hace silencio y canta la canción (señor silencio).
Finalizando la actividad de la educadora pide ayuda a las técnicos para empezar a revisar y
que vayan guardando en la carpeta azul la actividad realizada. Una de las niñas se pone a
llorar y la compañera le va a avisar a la educadora, ella se acerca de inmediato a la niña que
estaba llorando en la sala de clases y le pregunta con voz baja ¿Qué te pasa?,¿Por qué estas
llorando?, la niña responde y le cuenta que no va a alcanzar a terminar la tarea y la educadora
le pregunta ¿Por qué no vas a alcanzar?, la niña responde, porque yo soy del almuerzo y
llora, la educadora le dice que no tiene por qué llorar, le dice “acuérdate que todo tiene
solución y que no vale la pena que este llorando por algo que tiene solución, tienes que
aprender a solucionar tus problemas y no llorar, porque llorando no vamos a lograr
solucionar el problema, no llores más”, la niña se calma , la educadora le dice a la niña ¿qué
podemos hacer?, la niña le dice no sé, ella responde ,mira te parece que después del almuerzo
o mañana antes de salir al recreo termines tu tarea?, la niña responde moviendo la cabeza
(si), la educadora le dice perfecto, ¿te diste cuenta que solucionamos tu problema?, viste que
no era necesario llorar, todo tiene solución, la niña se quedó tranquila y guardo la tarea en la
carpeta correspondiente y salió a formarse para irse al almuerzo.
12:05 Fin de la observación.
148
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT2
Fecha: 22-11-2017
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al
niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus
comentarios y a sus comentarios.
- La educadora utiliza un tono de voz suave para hablarle
a las niñas.
- Es capaz de reforzar si las niñas lo están haciendo bien.
- Escucha lo que las niñas quieren expresar.
- Contiene a las niñas cuando es necesario y las apoyo
en momentos que la necesitan, escucha y se acerca a las
niñas.
-Tiende a las niñas en sus comentarios cuando levantan
la mano, la miran y la escuchan.
Registro de Observación
10:30 La educadora para comenzar la actividad parte levantando la mano derecha diciendo
“la que me mira me escucha”. Las niñas se encuentran sentadas en las sillas de clases,
comienzan a quedarse calladas y a prestar atención a la educadora, ella en silencio sigue con
la mano arriba hasta que todas las niñas estén en silencio, después de haber estado harto rato
con la mano arriba alza la voz para decirle a 2 niñas que se queden en silencio, porque tiene
que contarles algo, dice “acuérdense lo que hablamos del respeto niñas”. Cuando todas están
en silencio mirando a la educadora, comienza a hablar y les cuenta a todas las niñas que se
encuentran en la sala de clases que hoy día hay una compañera que les tiene una presentación,
las niñas se asombran y ponen atención. La educadora invita con entusiasmo diciéndole a la
niña que le tocaba disertar “vamos queremos ver la sorpresa que nos trajiste, queremos saber
que nos vas a comentar hoy, esto debe ser muy lindo, bueno e interesante asique todas
debemos poner mucha atención para que la compañera pueda empezar”. Pide a una niña que
por favor apegue la luz de la sala y que cierre la puerta para que se puedan concentrar y
puedan escuchar atentas y con atención. La niña empieza la disertación con la ayuda de la
educadora, la cual va reforzando al lado de la niña, hace preguntas y apoya. Cuando la niña
finaliza la disertación la educadora empieza haciéndoles preguntas a las niñas para que
interactúen y así ver quienes pusieron atención, las niñas levantan la mano, la educadora
empieza a observar a las niñas y empieza a preguntar con tono de voz suave a una niña.
Cuando termina de hacer las preguntas y las niñas de responder, pide que le den un fuerte
aplauso a la compañera que diserto esa maravillosa disertación a las compañeras, recalca
constantemente que su presentación estuvo buena, excelente y también le dice que es muy
bueno que lo haya hecho con la ayuda de su familia, vuelve a pedir que las compañeras
aplaudan fuerte dándole las gracias a la niña que disertó.
10:35 Fin de la observación.
149
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT2
Fecha: 23-11-2017
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al
niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus
comentarios y a sus comentarios.
- Tono de voz suave cuando es necesario alza un poco
la voz para la atención de las niñas.
- utiliza estrategias como levantar la mano derecha para
prestar la atención de las niñas en la sala de clases.
- atiende las necesidades de las niñas si ellas lo
necesitan sin dejar de lado.
Registro de Observación
9:00 Las niñas se encuentran sentadas en las sillas de clases, la educadora se para en el sector
frontal de la sala de clases y levanta la mano derecha y dice “la que me mira me escucha”.
Las niñas empiezan a mantener silencio, quedarse tranquilas y bien sentadas y con la ayuda
de las técnicos comienzan a mirar a la educadora.
Luego de que las niñas toman la atención de la educadora, ella empieza explicando lo que
debían hacer ahora (en ese momento), comienza tocando un pandero para que las niñas
tomaran mayor atención, la educadora lo deja en un costado de la sala y empieza a explicar
a las niñas que hoy día deberán hacer una tarea un poco compleja, por lo que iban a necesitar
mucha atención, parar orejas y mirar muy bien. La educadora remarca contantemente que
deben estar bien sentadas, pies abajo, brazos encima de la mesa y derechitas como princesas.
Le cuenta a las niñas que harán una evaluación y que esta evaluación es para las niñas que
van a pasar a primero básico, diciéndoles con tono de voz suave que tienen que concentrarse
mucho para que hagan bien la evaluación y puedan pasar todas a primero básico, les dice
“que aquí son todas inteligentes, niñas ordenadas, bien portadas, unas princesas y muy
respetuosas”, las niñas todas atentas y calladas la miran con atención.
Comienza la evaluación y dice de que se trata:
Ustedes ahora lo que van hacer es escribir su nombre y apellido en la línea que sale en la
hoja 3 veces sin salirse de la línea y con letra manuscrita, la niña que lo haga bien podrá
pasar a primero básico, la que lo hace mal no va a poder pasar.
Comienzan a hacer la evaluación en silencio y bien sentadas en la silla, la educadora empieza
a observar a las niñas trabajar, una de las niñas se hacer y le dice que ella no sabe escribir su
nombre, la educadora se agacha y le responde “como no sabes escribir el nombre si lo hemos
escrito todos los días en el libro semilla y en las actividades que hacemos”, la niña le dice
que ella lo hace con la ayuda de la tarjeta entregada, pero que se le perdió. La educada le
dice “ya, no te preocupes, dile a la tía que te pase una tarjeta, pero tienes que cuidarla”, la
150
niña va donde la tía y le pide la tarjeta, la tía se la pasa y ella se va a sentar y realiza la
evaluación del nombre.
Después de un rato la educadora empieza a decir que ya quedan 5 minutos para terminar la
actividad y las niñas empiezan a gritar, la educadora alza un poco la voz y les dice “aah cómo
es eso, porque están gritando si no estamos en la feria, estamos haciendo una evaluación que
feo que griten”, las niñas se callan. Finalmente les pide la tarea y comienza a revisar, cuando
está revisando felicita a las niñas que lo hicieron bien, que escribieron su nombre completo
sin salirse y con manuscrita, y a las que no lo hicieron tan bien les dice que para la próxima
les saldrá mejor, que deben practicar en casa y coloca caritas.
9:06 Fin de la observación.
151
Ficha de Registro de Observación
Nivel: NT2
Fecha: 27-11-2017
Colegio: 2
Focos de observación Comentarios
Ambiente Psicológico:
- Tono de voz de la educadora
- Acercamiento de la educadora al
niño
- Contención emocional
- Refuerzo positivo
- Trato con el niño
- Atención al niño y a sus
comentarios y a sus comentarios.
- La educadora utiliza tono de voz suave y de vez en
cuando alza un poco la voz para captar la atención de las
niñas.
- Realiza metacognición haciendo preguntas a las niñas.
- Se interesa por las necesidades de cada una de sus
alumnas.
Registro de Observación
El saludo.
8:20 En el saludo se encuentra ubicada la educadora a cargo de la sala, en un costado
izquierdo y las niñas al frente de ella en sus mesas. Las mesas son rectangulares de 6 puestos
cada una con 6 sillas para cada niña. La educadora comienza la mañana dando la bienvenida
a las niñas con el saludo. Parte cantando la canción de los buenos días y las niñas siguen
cantando junto con ella. Luego, cuando la educadora termina de cantar la canción del saludo,
da el pie para que las técnicos y la educadora en práctica saluden a las niñas con un “buenos
días niñas”. Posterior a esto, la educadora invita a una niña, la que se encuentra bien sentada,
manos encima de la mesa y calladita para que la acompañe a hacer la rutina. La educadora
mira e invita a la niña y empieza hacer la rutina. Primero cantan todas juntas la canción de
los días de la semana y luego se acerca a la niña y le pregunta ¿si ayer fue domingo?,¿Qué
día será hoy?, la niña responde y marca con una cruz el calendario, la educadora la felicita
y refuerza lo bien que lo hizo, luego le dice que vaya a mirar afuera a la ventana de la esquina
derecha de la sala para que pueda observar cómo se encuentra el día de hoy. La niña llega y
le dice “soleado”, la educadora le dice que pinte el día que corresponde mientras las demás
compañeras cantan la canción. Luego les pregunta a todas las niñas cuantos días han venido
al colegio, viendo unidades, decenas y centenas, la educadora pregunta y las niñas responden
de acorde a la cantidad de días que han asistido al colegio, esto lo hacen contando unas
bombillas de plástico, las cuales se encuentran en un casillero chico donde están ubicadas
las decenas, centenas y unidades, las niñas responden con la guía de la educadora y ella anota
en la cinta de papel la cantidad de días que las niñas han ido al colegio. Cuando la educadora
se da vuelta a anotar los días que han ido al colegio una de las niñas empieza hacer ruido y
a conversar con la compañera de al lado y la educadora le dice que deje de conversar y que
preste atención a lo que ella está haciendo, la niña se calla y pone atención. La educadora
sigue con su rutina de la mañana y les dice a las niñas quien es la que está bien sentada para
que la acompañe a contar a las amigas, las niñas se sientan derechas con las manos en la
mesa y en silencio y la educadora empieza a elegir a la que está mejor sentada y en silencio,
elige a 2 niñas para que cuenten a las compañeras y así poder saber cuántas vinieron y
152
quienes faltaron. Las niñas empiezan a contar por filas, fila 1, fila 2, fila 3, la educadora
cuando la niña de la fila 1 está contando interrumpe y hace callar a la compañera que está
hablando, levanta la voz debido a que nadie la estaba escuchando y luego de esto, la
educadora le dice a la niña que siga con el conteo. Luego cuando la última niña termina de
contar a las compañeras le dice a la educadora y ella anota en la pizarra la cantidad de niñas
que se encuentran en la sala de clases y las que faltaron para ver quiénes son y anotarlas en
el libro de clases.
8:25 Fin de la observación.
153
Escala de Apreciación Educadora 1
INDICADORES NUNCA
(0%)
CASI
NUNCA
(25%)
A VECES
(50%)
CASI
SIEMPRE
(75%)
SIEMPRE
(100%)
La educadora utiliza un tono de
voz cálido al comunicarse con
los niños y niñas.
X
La educadora aborda al niño
con cercanía, respetando sus
espacios y tiempos de respuesta.
X
La educadora contiene al niño o
niña para alentarlo y consolarlo. X
La educadora celebra los logros
del niño respetando sus
capacidades y tiempo.
X
La educadora trata al niño de
manera respetuosa y cariñosa. X
La educadora presta atención al
niño o niña y a sus necesidades. X
La educadora incentiva a los
niños a resolver sus problemas
por si mismos
X
La educadora pone metas a los
niños acordes a sus
capacidades.
X
La educadora respeta las
individualidades de cada niño
sin comparar con las
capacidades y logros de otros.
X
La educadora alienta a los niños
a intentar nuevamente las tareas
cuando no logran los objetivos
sin descalificarlos o
remendarlos.
X
NUNCA equivale a ninguna de las cinco veces observadas, es decir un 0% de las veces.
CASI NUNCA equivale a una de las cinco veces observadas, es decir un 25% de las veces.
A VECES equivale a dos o tres de las cinco veces observadas, es decir un 50% de las
veces.
CASI SIEMBRE equivale a cuatro de las cinco veces observadas, es decir un 75% de las
veces.
SIEMPRE equivale a cinco de las cinco veces observadas, es decir un 100% de las veces.
154
Escala de Apreciación Educadora 2
INDICADORES NUNCA
(0%)
CASI
NUNCA
(25%)
A VECES
(50%)
CASI
SIEMPRE
(75%)
SIEMPRE
(100%)
La educadora utiliza un tono de
voz cálido al comunicarse con
los niños y niñas.
X
La educadora aborda al niño
con cercanía, respetando sus
espacios y tiempos de respuesta.
X
La educadora contiene al niño o
niña para alentarlo y consolarlo
X
La educadora celebra los logros
del niño respetando sus
capacidades y tiempo.
X
La educadora trata al niño de
manera respetuosa y cariñosa. X
La educadora presta atención al
niño o niña y a sus necesidades. X
La educadora incentiva a los
niños a resolver sus problemas
por si mismos
X
La educadora pone metas a los
niños acordes a sus
capacidades.
X
La educadora respeta las
individualidades de cada niño
sin comparar con las
capacidades y logros de otros.
X
La educadora alienta a los niños
a intentar nuevamente las tareas
cuando no logran los objetivos
sin descalificarlos o
remendarlos.
X
NUNCA equivale a ninguna de las cinco veces observadas, es decir un 0% de las veces.
CASI NUNCA equivale a una de las cinco veces observadas, es decir un 25% de las veces.
A VECES equivale a dos o tres de las cinco veces observadas, es decir un 50% de las
veces.
CASI SIEMBRE equivale a cuatro de las cinco veces observadas, es decir un 75% de las
veces.
SIEMPRE equivale a cinco de las cinco veces observadas, es decir un 100% de las veces.
155
Escala de Apreciación Educadora 3
INDICADORES NUNCA
(0%)
CASI
NUNCA
(25%)
A VECES
(50%)
CASI
SIEMPRE
(75%)
SIEMPRE
(100%)
La educadora utiliza un tono de
voz cálido al comunicarse con
los niños y niñas.
X
La educadora aborda al niño
con cercanía, respetando sus
espacios y tiempos de respuesta.
X
La educadora contiene al niño o
niña para alentarlo y consolarlo. X
La educadora celebra los logros
del niño respetando sus
capacidades y tiempo.
X
La educadora trata al niño de
manera respetuosa y cariñosa. X
La educadora presta atención al
niño o niña y a sus necesidades. X
La educadora incentiva a los
niños a resolver sus problemas
por si mismos
X
La educadora pone metas a los
niños acordes a sus
capacidades.
X
La educadora respeta las
individualidades de cada niño
sin comparar con las
capacidades y logros de otros.
X
La educadora alienta a los niños
a intentar nuevamente las tareas
cuando no logran los objetivos
sin descalificarlos o
remendarlos.
X
NUNCA equivale a ninguna de las cinco veces observadas, es decir un 0% de las veces.
CASI NUNCA equivale a una de las cinco veces observadas, es decir un 25% de las veces.
A VECES equivale a dos o tres de las cinco veces observadas, es decir un 50% de las
veces.
CASI SIEMBRE equivale a cuatro de las cinco veces observadas, es decir un 75% de las
veces.
SIEMPRE equivale a cinco de las cinco veces observadas, es decir un 100% de las veces.
