Estrategias y planificacion 3a sesion
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Estrategias
Están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente.
Son los procedimientos por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa..
Ronald Feo
Estrategias didácticas
Son instrumentos de los que se vale
el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
(Pimienta, 2012)
Estrategias de enseñanza- aprendizaje
Estrategias de enseñanza
El método docente como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.
De Miguel Díaz, M., 2006
Estrategias de enseñanza
Son procedimientos o recursos que los docentes utilizan de forma flexible y estratégica para promover aprendizajes significativos en los alumnos. (En Díaz Barriga Arceo, Frida , 2012),
Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar ayuda pedagógica a la actividad constructiva de los alumnos.
Según
El momento de la secuencia de enseñanza.
El proceso cognitivo atendido
Clasificaciones:
Según el momento de la secuencia de actividades
Preinstruccionales
Objetivos
Organizadores previos
Lluvia de ideas
Act. Focal
Discusión guiada
Coinstruccionales
Ilustraciones
Señalizaciones
Gráficas
Redes
Mapas conceptuales
Analogías
Postinstruccionales
Resúmenes
Organizadores gráficos
Mapas y redes conceptuales
Intenciones educativas
Objetivos
Actividad focal
Discusión guiada
Actividad generadora de información previa
Estrategias para activar
conocimientos previos.
Señalizaciones
Señalizaciones en textos.
Señalización en el discurso: confirmación,
repetición, reformulación, elaboración,
rechazar e ignorar.
Estrategias para guiar sobre aspectos relevantes de los contenidos.
Ilustraciones: descriptiva, expresiva,
Construccional, funcional, algorítmica.
Gráficas: lógico-matemática, de arreglo de
datos
Preguntas: intercaladas
Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender
Organizadores gráficos
Analogías
Textos narrativos , expositivos, descriptivso
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
Resumen Mapa conceptual Organizador gráfico: cuadro sinóptico,
cuadro de doble entrada. Cuadro CQA Redes conceptuales
Estrategas para organizar la información nueva por aprender
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Análisis de casos
Aprendizaje colaborativo
Investigación
Modelos activos o centrados en el alumno
El Enfoque didáctico para la
individualización
El enfoque de la socialización didáctica
El enfoque globalizado.
Clasificación de estrategias según De Miguel Díaz (2006)
Enseñanza programada
Enseñanza modular
Aprendizaje autodirigido
Investigación
Tutoría académica: el profesor
Enfoque didáctico para la individualización
La lección tradicional o logocéntrica: El método del caso El método del incidente Enseñanza por centro de interés Seminario La tutoría entre iguales El grupo pequeño de trabajo. Aprendizaje cooperativo
Enfoque de la socialización didáctica
Los proyectos
La resolución de problemas
Con frecuencia será necesario combinar distintos métodos para lograt todas las competencias señaladas en la propuesta educativa
El enfoque globalizado
Es la capacidad de reflexionar sobre la
forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Aprender a aprender
Procedimientos (que pueden incluir
técnicas, operaciones o actividades
específicas) que el alumno utiliza de forma
consciente, controlada, intencional, flexible
y adaptativa para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Estrategias de aprendizaje
Procesos cognitivos básicos: atención
percepción codificación, almacenaje, mnémicos
recuperación, entre otros.
Conocimiento conceptuales específicos: bagaje,
conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: sobre los propios
procesos y operaciones cognitivas.
Implican:
De recirculación◦ Repetición, subrayar, destacar, copiar.
De elaboración (procesamiento)◦ Palabra clave, imágenes mentales, parafraseo◦ Inferencias, resumen, analogías elaboración
conceptual.
De organización de la información◦ Uso de categorías, redes semánticas, mapas
conceptuales, estructuras de textos.
Clasificación por proceso cognitivo
La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos, y por qué lo hacemos.
Metacognición
Planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
Con una perspectiva cognoscitiva
1a• Problematización
• y disposición
2ª • Adquisición y organización del conocimiento
3ª• Procesamiento de la información
4ª• Aplicación de la información
5ª • Conciencia del proceso de aprendizaje - Autoevaluación
Dimensiones
Generación de actitudes favorables
para aprender.
Fase de interrogación,
problematización para generar
curiosidad y motivación.
1a. DIMENSIÓN.
Problematización-Disposición
1a. DIMENSIÓN.
Problematización-Disposición
Rompe hielo Exponer expectativas Reformular objetivos Presentaciones personales Actividades que promuevan interacción y
confianza.
Definir una metaEncuadre
Propiciar la vinculación e integración de los nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
Actividades: Lluvia de ideas Imaginar de qué se trata. Preguntas sobe ele tema. Lectura Resúmenes
2a. DIMENSIÓN.
Adquisición y organización del conocimiento.
FAVORECEN LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Ensayo Representaciones gráficas, como: Cuadros sinópticos Mapas conceptuales Esquemas Cuadros de doble entrada
2a. DIMENSIÓN.
Adquisición y organización del conocimiento.
• directa, • indirectaObservación
• partes, • cualidades, • funciones, • usos, • relaciones, • estructura, • relaciones
Análisis
• explora nexos y relaciones• integra conceptos y relaciones• elabora síntesis
Síntesis
2a. DIMENSIÓN.
Adquisición y organización del conocimiento. Habilidades:
Desarrollo de operaciones mentales.
Deducción
Inducción
Abstracción
3a. DIMENSIÓN
Procesamiento de la información.
Se promueve mediante:
Identificar principios y generalizaciones Identificar consecuencias Identificar variables Comparaciones Clasificación Identificar lo que es importante en un texto. Poner información importante de manera
esquemática.
3a. DIMENSIÓN
Procesamiento de la información.
Consolidación de lo aprendido llevándolo a
la práctica, en situaciones reales o próximas
a éstas.
Poner en juego múltiples operaciones
cognoscitivas.
4. DIMENSIÓN
Aplicación de la información.
Investigaciones
Planear o desarrollar proyectos
Análisis de casos
Solución de problemas,
Crear o diseñar algo nuevo
4. DIMENSIÓN
Aplicación de la información.
Estrategias metacognitivas ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué me permitió comprender este concepto?
Auto evaluación ¿Cómo fue mi desempeño en este semestre?
5a. DIMENSIÓN
Conciencia del proceso de aprendizaje
Terminar o corregir planeación hasta la secuencia de actividades de acuerdo a Chan y recursos.
Elaborar esquema sobre estrategias e instrumentos de evaluación, así como de retroalimentación y metacognitivas, con base en las lecturas de:
Tarea
Ahumada Acevedo, Pedro (2001) La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica. En: La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Chile. Ediciones Universitarias Valparaíso. Pp. 15-30. Consultado en: http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recuperado en 2012 en: http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeLeon.pdf
Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218 pp. 25 a 48. Recuperado en 2012 en: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de
las ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. Recuperado en 2012 en: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Tarea