Estructura Curricular

Estructura Curricular Niveles, Áreas, Asignaturas y Proyectos Pedagógicos

I. E. M. PEDAGOGICO Elaboración: Comité de Calidad EducaCva Validación: Consejo Académico Aprobación: Humberto Efrén Zuñiga Timaná, Rector Asesoría: Fundación SIGE (Sistema Integral de GesCón EducaCva)

Versión: Nº 1 Pasto, Nariño 2011

2/23

Aprobación Documental

PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA

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Si el Perfil de formación define la teleología de la Propuesta Pedagógica InsCtucional, la Estructura Curricular corresponde al nivel de concreción que brinda respuesta a dos cuesConamientos: ¿qué deben aprender? y ¿cuándo deben aprenderlo? La Estructura Curricular define los niveles, áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos que permiten dinamizar el Perfil de Formación del educando de la InsCtución EducaCva Municipal Pedagógico (nivel pragmáCco para la concreción curricular). En las páginas siguientes se presentará la caracterización de la Estructura Curricular para los niveles de educación preescolar, básica y media.

Presentación

1. 2. 3.

•  Nivel de Educación Básica y Media

•  Nivel de Educación Preescolar

§  Niveles y Grados de la Formación

4.

Tabla de Contenido

•  Etapas y Desarrollo del Aprendizaje

5.

•  Proyectos Pedagógicos Transversales

1. 2. 3.




4.


5.


El primer elemento de la Estructura Curricular es la definición del Proceso de Formación. Por proceso formación nos referimos a la organización de los niveles, grados y conjuntos de grados a través de los cuales transita el estudiante para consolidar su educación básica.

El Proceso de Formación se desarrolla así (Figura Nº 1):

§  Cuatro niveles de formación: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media (dentro de los propósitos establecidos en la Ley 115 de 1994).

§  Cinco conjuntos de grados: I, II, III, IV y V. §  Doce grados de formación: Transición, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º.

Proceso de Formación

Media Básica Secundaria 10º 11º

8º 9º Básica Primaria 6º 7º

4º 5º Niveles: Preescolar 1º 2º 3º Grados: Transición Figura Nº 1 Proceso de Formación

Fundación SIGE (2009)

Los Conjuntos de Grados hacen referencia a la organización y relación coherente de los niveles educaCvo, tratando de mejorar la correspondencia entre las etapas del desarrollo evoluCvo de los Educandos y los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. AdministraCvamente no existe una incidencia directa (aspectos como la promoción o las matriculas), pero a nivel pedagógico demanda el fortalecimiento de la coherencia verCcal entre los desempeños de competencia y el avance procesual en la apropiación y significación de los aprendizajes básicos.

1. 2. 3.




4.


5.


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Plan de Formación Nivel Preescolar

Tabla Nº 2: Preescolar

En el nivel preescolar se busca el desarrollo interrelacionado de las dimensiones humanas y el cumplimiento de tres principios fundamentales: educar desde la integralidad, educar en escenarios lúdicos, educar en relación con el contexto.

Curricularmente se orienta hacia los siguientes propósitos:

Dimensiones de Aprendizaje

Pensamiento, Mundo Natural y Social

Comunicación, Significación e Interculturalidad

Cultura, Expresión y Corporalidad

Autonomía, AfecCvidad y Relaciones Sociales

Dimensiones de Desarrollo Humano

Para dinamizar el proceso de formación del nivel, se debe caracterizar las dimensiones de desarrollo humano sobre las cuales se caracterizará el proceso de formación. En la grafica conCgua se presentan dichos elementos:

Trata sobre el desarrollo de los procesos cogni4vos, así como la comprensión de los fenómenos y procesos del entorno.

Aborda el desarrollo de los procesos afec4vos hacia sí, el entorno y la

construcción de la autonomía.

Relaciona lo concerniente a la

formación esté4ca y Bsica del educando.

Concierne a los procesos de significación y desarrollo de los sistemas comunica4vos.

Grafica Nº 3

Dimensiones de Aprendizaje para el Nivel

Preescolar SIGE (2009)

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Por úlCmo, con base en las dimensiones de desarrollo se dinamizan las siguientes competencias:

Tabla Nº 2: Ciclo Inicial

1. 2. 3.




4.


5.


Desarrollo Humano Integral

Relación con el Mundo Natural

Dimensiones

Relación con el Mundo Social

Niveles de Educación Básica y Media

El proceso de formación en los niveles de educación básica y media se dinamiza con base en las dimensiones educaCvas propuestas en el perfil de formación (ver gráfica).

Cada una configura un conjunto de áreas, asignaturas y proyectos, así como la relación interdependiente entre los elementos arCculadores del currículo (las metas educaCvas de cada dimensión).

Para tal propósito se presenta a conCnuación la caracterización del plan de estudios de los niveles educaCvos.

Grafica Nº 4 Dimensiones de

Aprendizaje para los niveles de básica y media

Primaria Secundaria Media

Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos

Desarrollo Humano Integral

Educación, Física, Recreación y Deporte Educación ArisCca y Cultural Educación para la Espiritualidad Liderazgo y Ciudadanía

Exploración y Orientación para la Vida

Desarrollo Lúdico y Corporal

Servicio Social

Dimensión de Desarrollo Humano

En la Tabla conCgua se presenta el proceso de formación asociado a la Dimensión de Desarrollo Humano.

Nota: Aunque todas las áreas de formación apuntan al desarrollo humano, se connotan así esta dimensión para resaltar su carácter personalista, afecCvo, lúdico y recreaCvo.

Tabla Nº 3: Dimensión Desarrollo Humano

Primaria Secundaria Media Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos

Relación con el Mundo Natural

MatemáCcas

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Física

Química

Biología

Tecnología e InformáCca TICS

Proyecto Ambiental Escolar

Dimensión: Relación con el Mundo Natural

Esta dimensión promueve la aproximación a los fenómenos naturales del medio circundante, parCcipando en la superación de los desakos ambientales, así como en el uso de herramientas tecnológicas y sistemas de comunicación matemáCcos para proponer alternaCvas de interpretación y resolución.

Tabla Nº 4: Dimensión Relación con el Mundo Natural

Primaria Secundaria Media

Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos

Relación con el Mundo Social

Ciencias Sociales

Lenguaje

Idioma Extranjero: Inglés

Filosoka

Democracia y ParCcipación

Dimensión: Relación con el Mundo Social

En esta dimensión se aproxima al educando a la interpretación y parCcipación para promover alternaCvas de resolución y sostenimiento frente a los problemas del mundo social, en especial, los relacionados con el desarrollo urbano y ciudadano de la Ciudad.

Tabla Nº 4: Dimensión Relación con el Mundo Social

1. 2. 3.




4.


5.


Etapas y Desarrollos del Aprendizaje

Para el desarrollo del proceso de formación se debe tener en cuenta:

§  Que las etapas son proporcionales a los periodos académicos de un año lecCvo y permiten establecer las condiciones temporales para la planificación y dinamización curricular.

§  InsCtucionalmente el Sistema de Evaluación de Estudiantes define que el año escolar se cursará en tres periodos lecCvos. Si ubicamos esta relación temporal, desde los conjuntos de grados, la formación de la InsCtución de organizaría en el siguiente número de etapas:

I Grupo de Grados: Preescolar 1º 2º 3º

Etapas: Adaptación Fundamentación Proyección 1 2 3 4 5 6 7 8 9

II Grupo: 4º 5º Etapas: 1 2 3 4 5 6

III Grupo: 6º 7º Etapas: 1 2 3 4 5 6

IV Grupo: 8º 9º Etapas: 1 2 3 4 5 6

V Grupo: 10º 11º Etapas: 1 2 3 4 5 6

Etapas y Desarrollos del Aprendizaje

§  Que la puesta en marcha de los diseños curriculares demanda la interrelación del proceso de clase con las dimensiones del perfil de formación, garanCzando así la coherencia curricular entre el senCdo, el diseño y los desarrollos educaCvos de la InsCtución (ver parte siguiente).

§  Esta estrategia permite establecer un contexto de significación que dote de senCdo al aprendizaje, facilitando la relación de los saberes con la vida del educando, así como la transferencia a diferentes escenarios sociales, culturales y ambientales. Es una forma altamente efecCva para que el educando movilice sus saberes y afiance las competencias del Perfil de Formación.

Interrelación y D. de Desarrollo Humano

Escenarios de Desarrollo Esté4co, Corporal, Afec4vo y Ciudadanos

Liderazgo y Ciudadanía

Educación ArIs4ca y Cultural

Educación para la Espiritualidad

Educación Física, Recreación y Deporte


Desarrollo Lúdico y Corporal

Servicio Social

Para esta dimensión del desarrollo educaCvo la integración curricular se dinamiza entorno a escenarios de significación relacionados con contextos estéCcos, éCcos, corporales y ciudadanos.

Cada escenario configura una situación de contextualización que permite mediar los aprendizajes bajo un senCdo formaCvo y educaCvo perCnente y significaCvo.

Interrelación con el Mundo Natural

Matemá4cas Tecnología e Informá4ca

Ciencias Naturales

Prevención y Atención de Desastres

Proyecto Ambiental Escolar

TICS

En el caso de la dimensión de relación con el mundo natural, desde una perspecCva problémica, permite relacionar los saberes de las ciencias naturales, así como sus procedimientos, para comprender los fenómenos naturales y ambientales.

Problema que también, vincula lo concerniente a uso y evolución de la tecnología, así como la significación por medio de las matemáCcas.

Problemas del Mundo Natural

Interrelación con el Mundo Social

Ciencias Sociales FilosoBa

Humanidades

Democracia y

Par4cipación

Por úlCmo, en la dimensión de interrelación con el mundo social la pretensión es promover el desarrollo de problemas propios del urbanismo y del desarrollo ciudadano, en el contexto de la ciudad (cercana y distante) en el cual parCcipan los educandos; especialmente aquellos del contexto de la ciudad.

Problemas del Mundo

Social

Áreas y Aprendizajes

Desde el Área de Ciencias Naturales se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Ciencias Sociales se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Educación ArisCca y Cultural se abordan los siguientes aprendizajes:

Desde el Área de Educación Física, Recreación y Deporte se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Educación Religiosa Escolar se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Filosoka se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Lenguaje y Comunicación se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área Liderazgo y Ciudadanía se abordan los siguientes aprendizajes:

Desde el Área de MatemáCcas se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Idioma Extranjero Inglés se abordan los siguientes aprendizajes:

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Desde el Área de Tecnología se abordan los siguientes aprendizajes:

1. 2. 3.




4.


5.


Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación Curricular

Servicio Social Contribuir al bienestar de la comunidad dentro del marco de la responsabilidad social y ambiental.

N/A

Desarrollo Lúdico y Corporal Promover los es4los de vida saludable, el manejo aser4vo del 4empo disponible y la prác4ca del deporte.

Educación Física, Recreación y Deportes


Descubrir la vocación y la profesión, así como la función social y el rol que asumirán en la comunidad.


Proyecto Ambiental Escolar Apropiar prác4cas ambientales amigables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

Liderazgo y Ciudadanía Ciencias Naturales

TICS (Tecnología para Información y la Comunicación)

Fortalecer el uso de la informá4ca y la comunicación como herramienta de aprendizaje y socialización.

Tecnología e Informá4ca y demás áreas de la formación

En relación con los temas transversales, el currículo se orienta hacia el desarrollo de las siguientes estrategias y arCculaciones:

Temas y Proyectos TRasnversales

Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación

Curricular Prevención y Atención de Desastres

Afianzar la cultura de la prevención y fijar las condiciones ins4tucionales para actuar frente al desastre.

N/A

Democracia y Par4cipación Prac4car los sistemas de par4cipación y representación democrá4ca y contribuir al bienestar comunitario.

Ciencias Sociales

Educación para la Sexualidad y Ciudadanía

Afianzar la personalidad, los lazos sociales y configurar una sexualidad y relaciones afec4vas con los demás.

Liderazgo y Ciudadanía, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales

Educación en Derechos Humanos

Reconocer los derechos inalienables de los seres humanos y par4cipar en su promoción y defensa.

Ciencias Sociales, Liderazgo y Ciudadanía


Formación para el Emprendimiento

Descubrir sus potencialidades y afianzar la cultura del análisis de oportunidad y desarrollo de ideas de crecimiento.


Cátedra de Estudios Afrocolombianos

Reconocer el influjo y los desaBos de las comunidades afrodescendiente en la conformación de la cultura.

Ciencias Sociales

Cátedra de Estudios Cons4tucionales

Reconocer el marco social de derechos y los mecanismos de par4cipación de la sociedad colombiana.

Ciencias Sociales

Cátedra Regional Descubrir los valores, tradiciones y creencias culturales que configuran la iden4dad Regional.

Ciencias Sociales


Prevención de la Obesidad Prevenir las enfermedades y promover un es4lo de vida saludable y orientado a la prác4ca depor4va.

Educación Física, Recreación y Deporte, Ciencias Naturales, Liderazgo y Ciudadanía

Proyectos de Aula o Área Desarrollar los proyectos de aula o área que contribuyan al desarrollo integral de los Educandos.

Todas las áreas de formación

Estructura Curricular

Documents

Transcript of Estructura Curricular