ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

7/29/2019 ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN

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LA ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN

Jos Padrn G.USR, Decanato de Postgrado, Caracas, abril de 1998

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Publicado en: REVISTA EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS. Ao IX, n 17 julio-diciembre de 2001.Decanato de Postgrado, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. p. 33Reproducido en: - http://www.monografias.com/trabajos/estruprocinv/estruprocinv.shtml

- http://www.monografias.com/trabajos/estprocinv/estprocinv.shtml

CONTENIDOS1. LA ESTRUCTURA DIACRNICA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN 2. LA ESTRUCTURA SINCRNICA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN REFERENCIAS

ANEXO: 12 PATRONES BSICOS EN INVESTIGACIN

Son posibles mltiples esquemas para representar la estructura de los procesos de investigacin. Lo

importante es que el esquema que utilicemos sea lo suficientemente eficiente como para abordar todosaquellos elementos y aspectos que son constantes a cualquier investigacin particular y, adems, aquellosotros que constituyen diferencias o puntos de variacin entre unas y otras investigaciones particulares.

El propsito de este documento es resear en trminos muy simplificados e informales uno de estosesquemas, originalmente llamadoModelo de Variabilidad de la Investigacin Educativa oModeloVIE(Padrn, 1992). Su objetivo consiste en explicar aquellos factores a partir de los cuales se generan todaslas posibles variaciones observables en cualesquiera de las investigaciones concretas que se hayan producidoen el pasado y que se habrn de producir en el futuro.

VIE contempla, en su aspecto ms general, dos criterios mayores de diferenciacin:laEstructura DIACRNICA y laEstructura SINCRNICA, considerando que todo proceso de investigacinvara segn se le considere desde el punto de vista de su evolucin temporal (en cuyo caso puede seranalizado como estructura diacrnica) y segn se le considere como proceso independiente del tiempo (encuyo caso puede ser analizado como estructurasincrnica). Veamos por separado ambos criterios de

diferenciacin.1. LA ESTRUCTURA DIACRNICA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACINLa consideracin central en una perspectiva diacrnica es que toda investigacin va ms all de los

lmites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas vecesabarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto constituye unavisin TRANSINDIVIDUAL de los procesos de investigacin. Cuando un investigador cualquiera elige untema de estudio y se formula una pregunta y unos objetivos de trabajo, en realidad lo que hace es inscribirsedentro de una red temtica y problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando otrosinvestigadores, red que suele tener en el tiempo toda una trayectoria de desarrollo y que, a su vez, mantienesucesivas y complejas conexiones con otras redes. Este complejo temtico y problemtico en que se inscribeun investigador es lo que, dentro del Modelo VIE, se concibe como unPROGRAMA DE INVESTIGACIN.Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto cuando declararon que el xito de sus trabajospersonales se deba al hecho de haber caminado sobre hombros de gigantes, refirindose precisamente a que

retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sintener que comenzar desde cero.La nocin deProgramas de Investigacin, que es general y abstracta, se concreta en la idea ms

operativa deLneas de trabajo, que remite a secuencias de desarrollo en torno a un problema global y queaglutina a Grupos Acadmicos cuyos integrantes mantienen entre s contactos virtuales o materiales. Unasveces se trata de contactos por lecturas de los trabajos producidos dentro del grupo, aun sin conocerse

personalmente y hasta sin pertenecer a una misma poca o lugar, y otras veces se trata de efectivos encuentrose intercambios en tiempo y espacio reales.

Una secuencia de desarrollo investigativo en torno a un problema global puede representarse encuatro fases o instancias sucesivas: se comienza elaborando DESCRIPCIONESobservacionales (o registros)
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de la realidad que se considera digna de ser estudiada. Una vez que existen suficientes descripciones oregistros, se pasa a la construccin deEXPLICACIONESo modelos tericos que establezcan relaciones deinterdependencia entre las distintas clases de hechos adscritos a esa realidad bajo estudio o que indiquen porqu esos hechos ocurren del modo en que ocurren. En una tercera fase, se pasa a las CONTRASTACIONES, esdecir, a las tareas de evaluar o validar las explicaciones o modelos tericos construidos en la fase anterior, conel objeto de establecer respaldos de confiabilidad para los productos elaborados dentro de la secuencia. Y,finalmente, una vez que las teoras o explicaciones han adquirido cierta verosimilitud y plausibilidad, se pasaa la instancia de lasAPLICACIONES, donde los conocimientos tericos se convierten en tecnologas deintervencin sobre el medio o de transformacin del mismo. Luego, la culminacin de esa secuencia vuelve agenerar nuevos problemas y nuevas secuencias, en trminos de iteracin y recursividad. Dentro del ModeloVIE, estas cuatro fases se denominan, respectivamente: descriptiva, explicativa, contrastiva y aplicativa.

Estas cuatro instancias determinan variaciones tpicas de los procesos de investigacin, las msimportantes de las cuales son las siguientes:

-INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS(correspondientes a la primera fase): parten del hecho de quehay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente conocida y, al mismo tiempo,relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo central de estas investigaciones est en proveer un

buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizansistemticamente. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta a describir: Cmoes x? Qu es x? Qu ocurre en calidad de x o bajo la forma x? Sus operaciones tpicas o formas de trabajoestandarizadas son las observaciones (recolecciones de datos), las clasificaciones (formulacin de sistemas de

criterios que permitan agrupar los datos o unificar las diferencias singulares), las definiciones (identificacinde elementos por referencia a un criterio de clase), las comparaciones (determinacin de semejanzas ydiferencias o del grado de acercamiento a unos estndares), etc. Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn elenfoque epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro de la Lnea: mediciones porcuantificacin aritmtica o estadstica (enfoque empirista-inductivo), registros de base cualitativa (enfoqueinstrospectivo-vivencial) o construccin de estructuras empricas mediante sistemas lgico-formales (enfoqueracionalista-deductivo).

-INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS(segunda fase dentro de la secuencia diacrnica): parten dedescripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la necesidad de conocer porqu ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar ciertasrelaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas en la fase anterior de lasecuencia. El objetivo central de estas investigaciones consiste en proveer modelos tericos (explicativos,abstractos, universales, generales) que nos permitan elaborar predicciones y retrodicciones dentro del rea

fctica a la cual se refiere el modelo. Se estructuran sobre la base de preguntas cuya forma lgica se orienta ainterpretar la ocurrencia de una cierta clase de eventos (consecuentes) por mediacin de otra clase de eventos(antecedentes): Por qu ocurre p? De qu depende p? Qu clase de hechos condiciona la ocurrencia de p?.Sus operaciones estandarizadas son las formulaciones de sistemas de hiptesis, los desarrollos de hiptesis(por comprobacin o por derivacin), las construcciones de sistemas interpretativos, etc. Sus tcnicas tpicasde trabajo varan segn el enfoque epistemolgico adoptado dentro del Programa de Investigacin o dentro dela Lnea: induccin y construcciones probabilsticas (enfoque empirista-inductivo), introspeccin yelaboraciones simblico-culturales (enfoque introspectivo-vivencial), deduccin y construccin de sistemasde razonamiento (enfoque racionalista-deductivo).

- INVESTIGACIONES CONSTRASTIVAS: parten del hecho de que, dentro de la Lnea de trabajo, sehan elaborado diversas construcciones tericas cuya confiabilidad requiere ser puesta a prueba y criticada. Se

parte de la necesidad de buscar los errores de las teoras, con el objeto de desecharlas, reajustarlas oincrementar su verosimilitud. Su objetivo central est en proveer contra-pruebas a una teora previamenteconstruida o, en su defecto, en proveer argumentos a su favor. Se estructuran sobre la base de preguntas cuyaforma lgica se orienta a negar o a aceptar provisionalmente una hiptesis terica: Es cierto quep? Sedap cada vez que ocurre q? Es verdadero el antecedente ry es falso el consecuentes? Sus operacionestpicas son las derivaciones de proposiciones particulares a partir de hiptesis globales, la bsqueda deinconsistencias e incompletitudes, el hallazgo de casos que contradicen o escapan al modelo terico, etc. Lastcnicas varan, igual que en las fases anteriores, de acuerdo al enfoque epistemolgico adoptado:experimentaciones o cuasiexperimentaciones (enfoque empirista-inductivo), consenso y opinin de personasinvolucradas (enfoque introspectivo-vivencial) y pruebas lgico-formales (enfoque racionalista-deductivo).

-INVESTIGACIONES APLICATIVAS: parten del hecho de que, dentro de la secuencia de trabajo dela Lnea, existen teoras cuya verosimilitud ha aumentado gracias a un cierto nmero de contrastaciones y,


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adems, del hecho de que en el mundo de las necesidades de desarrollo existen requerimientos que pueden sersatisfechos aprovechando esas teoras. Su objetivo central est en proveer tecnologas o esquemas de accinderivados de los conocimientos tericos construidos dentro de la secuencia de la Lnea. Estas investigacionescarecen, propiamente hablando, de preguntas. Ms bien tienden a establecer una relacin productiva,ingeniosa y creativa, entre las posibilidades de un modelo terico, por un lado, y las dificultades onecesidades que se confrontan en el terreno de la prctica, por otro lado. Mientras en los tres tipos anterioresde investigacin el Problema es una pregunta formulada desde una actitud de ignorancia, en las

investigaciones aplicativas el Problema es una cierta situacin prctica formulada desde una actitud deexpectativas de cambio, situacin que resulta deficitaria, inconveniente o mejorable y que puede sertransformada o manejada mediante un cierto prototipo de control situacional. Las operaciones estandarizadasde las investigaciones aplicativas son las siguientes: descripcin de la situacin deficitaria, exposicin delmodelo terico que resulta aplicable a esa situacin, construccin del prototipo de control situacional(definicin de la propuesta de solucin) mediante derivacin del modelo terico, prueba del prototipo,determinacin de las opciones de produccin e implementacin del prototipo. La relacin fundamental queestas investigaciones mantienen con los enfoques epistemolgicos est en que cada investigador aplicativoelige aquellas teoras que fueron construidas dentro de su propio enfoque: as, por ejemplo, las aplicacionesempiristas-inductivas derivarn soluciones a partir de teoras empiristas-indutivas, y as sucesivamente.

Hay varias conclusiones que pueden derivarse de lo dicho hasta aqu. Una de ellas es que losProgramas de Investigacin suelen ser anteriores a cualquier investigador y mucho ms abarcantes que sus

propios esfuerzos individuales. Es decir, cuando un individuo se convierte en investigador y cuando decide

resolver una incgnita cientfica, su primera decisin consiste en ubicarse dentro de un Programa deInvestigacin y, ms concretamente, dentro de unaLnea de trabajo. Por lo general es alguien que vieneformndose dentro de una cierta especialidad y que ya tiene cierto dominio de los temas, intereses y trabajosque han venido producindose dentro la misma. Es all, entonces, donde suele obtener sus datos de partida ydonde detecta un problema y unos objetivos de trabajo en total continuidad con la trayectoria diacrnica delPrograma. Por tanto, elegir un tpico de investigacin es casi exactamente lo mismo que elegir una Lnea detrabajo y, en consecuencia, adscribirse a una especie de familia de investigadores.

Pero, como segunda conclusin, lo anterior implica no slo la seleccin de un tema y una redproblemtica sino, adems, la sucesiva decisin acerca de en cul de las fases o instancias de trabajo convieneubicarse, siempre dentro de la correspondiente secuencia diacrnica. Por ejemplo, puede haber una ciertaLnea de trabajo donde ya la fase descriptiva se halla bastante saturada (tanto en el sentido de cantidad ycompetitividad de investigadores como en el sentido de que ya se han producido suficientes trabajosdescriptivos) y donde la fase explicativa ha avanzado mucho (como suele ocurrir actualmente en la mayora

de las ciencias naturales) y entonces suele ser ms conveniente ubicarse en la fase de lasnecesidades contrastivas (prueba de teoras) o de las necesidades aplicativas (invencin de tecnologas oprototipos de control del medio). Pero puede haber otras Lneas (como suele ser el caso dentro de losProgramas de Investigacin en el rea Organizacional) donde aun en la fase descriptiva se requieren muchostrabajos y donde la fase terica se halla apenas comenzando.

Otra conclusin de inters es que los Grupos Acadmicos dentro de cada Programa de Investigacinsuelen privilegiar no slo determinados campos observacionales (reas descriptivas) y determinadas formastericas (reas explicativas) que funcionan como preferencias o prioridades, sino que adems se cohesionanen torno a determinadas convicciones acerca de lo que conciben como conocimiento cientfico, como vas deacceso y de produccin al mismo, como mecanismos de validacin o crtica, etc. Todas estas preferenciasconstituyen lo que aqu se ha llamado ENFOQUE EPISTEMOLGICO (aproximadamente lo mismo queKuhn llam paradigmas). As que una tercera decisin de todo individuo que se convierte en investigador (yque suele ocurrir atomtica e implcitamente con respecto a las dos decisiones anteriores) es la definicindel enfoque epistemolgico en el que ha de moverse ms cmodamente. Detengmonos brevemente en estecriterio de los enfoques epistemolgicos, que tambin funciona como criterio de diferenciacin o variacindentro del Modelo VIE.

Como se ha visto a lo largo de toda la historia de la ciencia, los investigadores desarrollan,comparten y trabajan bajo una cierta ptica de la realidad, que los conduce a un sistema de creenciasarraigadas alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus formas o canales de generacin ylegitimazacin. Este sistema de creencias lleva incluso a ciertos patrones de desempeo y a ciertos criterios derealizacin y logros. Pero las pticas desde las cuales se ve el mundo, as como los asociados sistemas deceencias en torno al conocimiento (junto a los patrones de trabajo y a los criterios de realizacin y logros) nosiempre han sido coincidentes entre las distintas pocas ni entre los distintos Grupos Acadmicos. Aparte de


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las coincidencias internas de grupo y de perodos histricos, estos sistemas de creencias han sido sumamentedivergentes entre unos y otros grupos y entre unas y otras pocas histricas. Tales divergencias son lo queexplica las radicales diferencias entre los patrones investigativos seguidos por los antiguos griegos, porejemplo, y los seguidos por los investigadores occidentales del Renacimiento y del siglo XX.

Para dar cuenta de estas diferencias entre enfoques epistemolgicos se han propuesto muchasclasificaciones (no todas ellas, por cierto, respetan las reglas lgicas de la clasificacin). En el Modelo VIE serecurre a dos criterios bsicos de definicin de clases de enfoques, para obtener tres clases bsicas. Un primercriterio es lo que se concibe como producto del conocimiento cientfico y un segundo criterio es lo que seconcibe como va de acceso y de produccin del mismo. De acuerdo a estos dos criterios tenemos tres clasesde enfoques epistemolgicos:

-EL ENFOQUE EMPIRISTA-INDUCTIVO (por asociacin, tambinllamadoprobabilista,positivista, neopositivista, atomista lgico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en esteenfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico los patrones de regularidad a partir de loscuales se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la complejadiversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones de regularidad basados enfrecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los sucesos del mundo (tanto materiales comohumanos), por ms dismiles e inconexos que parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puedeser establecida gracias a la observacin de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias

probabilsticas de sus comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale aconocer tales patrones de regularidad.

Como consecuencia -y pasamos ahora al segundo criterio- tanto las vas de acceso al conocimientocomo los mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que los sentidos y sus

prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los patrones de regularidad se captan atravs del registro de repeticiones de eventos. Por tanto, es el mtodoInductivo, sustentado en el poder de losinstrumentos sensoriales y en el valor de los datos de la experiencia (de all el trmino empirista), el sistemade operaciones privilegiado dentro de este enfoque. El conocimiento, entonces, es un actodeDESCUBRIMIENTO (descubrimiento de patrones de comportamiento de la realidad). Cosas como lamedicin, la experimentacin, los tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son mecanismosaltamente preferidos.

-EL ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO (por asociacin, tambinllamado deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en esteenfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados dealto grado de universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una cierta realidad.

Segn esto, el conocimiento es ms un acto deINVENCINque de descubrimiento. Los sistemas tericos sonel producto por excelencia del conocimiento cientfico y ellos se inventan o se disean, no se descubren. A suvez, los sistemas tericos se basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en queuna cierta realidad se genera y se comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel reflejo deun sector del mundo. Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el sistema de hechos realesque pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas objetivamene sino bajo lareferencia de cmo una sociedad en un cierto momento histrico es capaz de correlacionarintersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.

En el segundo criterio de clasificacin, lo que obtenemos es una consecuencia de lo anterior: tantolas vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin estn dados porla razn (de ah el calificativo racionalista), la cual viene a ser el recurso menos inseguro para disearesquemas abstractos que nos revelen el surgimiento y el comportamiento de los hechos materiales y humanos,gracias al poder que tiene la razn para asociar los conocimientos previamente diseados con cada nuevaincgnita, pregunta o problema que nos salga al paso. Por tanto, es el mtodo Deductivo, sustentado en el

poder de los razonamientos, el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. Cosas como lasmodelaciones lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones matemticas, los sistemas derazonamiento en cadena, etc., son mecanismos altamente preferidos.

- EL ENFOQUE INTROSPECTIVO-VIVENCIAL (por asociacin, tambinllamadosociohistoricista,fenomenolgico, dialctico-crtico,simblico-interpretativo,psicologista,hermenutico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibecomo producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cualeslos actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social, fundamentalmente). Msque interpretacin de una realidad externa, el conocimiento es interpretacin de una realidad tal como ella


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aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de Introspectivo). Lejos deser descubrimiento o invencin, en este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin. El papel de laciencia es concebido como mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no como simplemecanismo de control del medio natural y social. Se hace nfasis en la nocin de sujeto y de realidadsubjetiva, por encima de la nocin de objeto o de realidad objetiva.

En cuanto al segundo criterio de clasificacin (lo que conciben como vas de acceso, produccin ylegitimacin del conocimiento), en este enfoque se tiene la conviccin de que la va ms apropiada paraacceder al conocimiento es una especie de simbiosis entre el sujeto investigador y su objeto de estudio, unaespecie de identificacin sujeto-objeto, tal que el objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida ycompartida por el investigador (de ah el calificativo de Vivencial). El conocimiento se produce en la medidaen que el investigador sea capaz de poner entre parntesis todos aquellos factores pre -tericos einstrumentales que mediaticen la relacin sujeto-objeto, de modo que pueda llegar a una captacin de laverdadera esencia del objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno (de ah el calificativodeFenomenolgico y la expresin reduccin fenomenolgica). Cosas como la interpretacin hermenutica, laconvivencia y desarrollo de experiencias socioculturales, los anlisis dialcticos, las intervenciones enespacios vivenciales y en situaciones problemticas reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajoaltamente preferidos dentro de este enfoque.

En la Tabla 1 se presenta un resumen de esta clasificacin de Enfoques Epistemolgicos. Msadelante volveremos sobre este tema, para correlacionar el concepto deEnfoques Epistemolgicos con eldeEstilo de Pensamiento (Tabla 2).

ENFOQUE NATURALEZADEL

CONOCIM.

M TODO DEHALLAZGO

M TODO DECONTRASTAC.

LENGUAJE OBJETO DEESTUDIO

EMPIRISTA-INDUCTIVO

Representacin depatrones deregularidad ofrecuencia.El conocimiento esun actodedescubrimiento.

Induccin Experimental Aritmtico-matemtico

Relacionescausa-efecto,repeticiones deeventos.

RACIONALISTA-DEDUCTIVO

Modelacin deprocesos generativos.El conocimiento esun acto deInvencin.

Deduccin Anlisis lgico-formal yexperimental

Lgico-matemtico

Relacionesentrada-proceso-salida

INTROSPECTIVO-VIVENCIAL

Construccinsimblica subjetivadel mundo social ycultural.El conocimiento esun actodeComprensin.

Introspeccin (con)vivencia Consensoexperiencial

Verbalacadmico

Smbolos valoresNormascreenciasactitudes

Tabla 1: ENFOQUES EPISTEMOLGICOS(Tomado de Hernndez, A. y Padrn, J. (1996):Referencias Bsicas en la Produccin de una Tesis

Doctoral. Material para Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de Economistas)

2. LA ESTRUCTURA SINCRNICA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACINLa consideracin elemental dentro de este otro criterio de diferenciacin es que todo proceso

investigativo es un sistema de operaciones materiales y lgico-conceptuales desarrollado por uno o ms

individuos, pero siempre dentro de un entorno o contexto socio-psicolgico y espacio-temporal que funcionacomo condicionante fundamental de dicho sistema de operaciones. Es decir, en toda investigacin particularse distinguen dos grandes componentes de tipo sincrnico: uno que se refiere a los procesos operativosinternos (de carcter material y lgico-conceptual), en virtud del cual las investigaciones muestran variacionesde tipo lgico, y otro que se refiere a los factores externos del entorno (de carcter socio-psicolgico yespacio-temporal), en virtud del cual los procesos de investigacin muestran variaciones de tipo socio-contextual que, a su vez, determinan distintas configuraciones en el otro componente.Llamamos COMPONENTE LGICO al que se refiere a las operaciones internas de la investigaciny COMPONENTE CONTEXTUAL al que se refiere a los factores circundantes del entorno. Veamos uno yotro por separado.


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2.1. El Componente Contextualste representa el conjunto de factores que condiciona todas las posibles variaciones de los procesos

de investigacin en sus estructuras lgico-conceptuales y materiales. La nocin deCONTEXTO es susceptiblede ser analizada en distintos niveles de cobertura o alcance: en una de las dimensiones ms abarcantes,

podemos imaginar un contexto muy amplio, cuyos lmites cubren todo la cultura mundial en un gran perodohistrico (por ejemplo, el mundo actual o el mundo en la poca del Renacimiento, etc.). En una d imensin deesa magnitud es donde esta estructurasincrnica se conecta con la estructura diacrnica, vista en el apartadoanterior. En efecto, dentro de la estructura diacrnica los Programas de Investigacin, en su sentido msglobal, funcionan como parte importante del Componente Contextual dentro de esta estructura sincrnica.

Pero tambin podemos hablar de Contexto en una dimensin menos amplia, remitindonos, porejemplo, a la sociedad venezolana, a las condiciones y circunstancias de sus instituciones y movimientosacadmicos, a los Programas de Investigacin desarrollados actualmente en Venezuela, a sus distintas Lneasy Grupos de Investigacin, etc. En una dimensin intermedia como sta, el Contexto contiene factores quedefinitivamente configuran y promueven variaciones importantes en las investigaciones que se llevan a cabo,hasta el punto de que toda investigacin que se produzca actualmente en el pas, por modesta que sea,reflejar inevitablemente, en mayor o menor medida, los datos y condiciones de la sociedad venezolana enesta poca.

Y, finalmente, podemos hablar de Contexto en una dimensin bastante especfica, donde aparecesiempre una Institucin o una Organizacin, en cuyo seno se generan los trabajos particulares deinvestigacin, ejecutados por uno o ms individuos (tal como las tesis de postgrado o los trabajos de ascenso

de los profesores, en una universidad). Nos detendremos en esta dimensin contextual, donde aparecen, enprimer lugar, una serie de factores organizacionales (que constituyen el SUBCOMPONENTEORGANIZACIONAL segn el Modelo VIE) y, en segundo lugar, una serie de factores atribuibles a las

personas, a los autores de las investigaciones (que constituyen el SUBCOMPONENTE PERSONAL, en elModelo VIE). La idea que interrelaciona estos dos subcomponentes es que la configuracin que muestren lostrabajos de investigacin va a depender de una combinacin entre los factores propios de la organizacin y losfactores provenientes de la persona que ejecuta una investigacin.

Ahora bien, sobre cules reas se manifiestan o impactan tanto los factores del SubcomponenteOrganizacional como los factores del Sucomponente Personal? Brevemente, podemos hacer referencia acuatro de esas reas, que en VIE se conciben comoNcleos de Variabilidadque actan desde el ComponenteContextual en su dimensin ms especfica.

-EL ESTILO DE PENSAMIENTO: tanto la organizacin como el individuo tienen una particularforma de resolver problemas, de aprender, de abordar el mundo, de razonar, etc. El estilo de pensamiento es

una especie de personalidad intelectual o de idiosincrasia cognitiva, que se va forjando desde la cuna y que,una vez consolidado, filtra todas las experiencias de descubrimiento e invencin. Dado que lasOrganizaciones aprenden y aun recuerdan y olvidan, igual que las personas (ver referencias ms detalladas enDouglas, 1996, y Picn-Medina, 1994) entonces tambin las organizaciones filtran sus experienciasintelectuales a travs de un cierto Estilo de Pensamiento.

Y cules son, concretamente, los posibles estilos de pensamiento? Una de las hiptesis menoresdeducibles dentro delModelo VIEes que losEnfoques Epistemolgicos, los mismos que analizamosanteriormente, se corresponden uno a uno con los mismos Estilos de Pensamiento y que, cuando en unadeterminada poca histrica o en un determinado Programa de Investigacin predomina un cierto EnfoqueEpistemolgico, es bsicamente porque se impuso el correspondiente Estilo de Pensamiento del o de losinvestigadores que lideraron el momento histrico y el respectivo Programa de Investigacin dentro de loscuales actuaron. Si esta hiptesis es correcta (vase Rivero, 1998, para argumentos detallados a favor de estahiptesis), entonces hay que admitir que una clasificacin de Estilos de Pensamiento puede derivarse de lamisma clasificacin de Enfoques Epistemolgicos, tal como puede examinarse en una comparacin de laTabla 1 con la Tabla 2.


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ESTILO FACTORCOGNITIVOPREDOMINANTE

RASGOS BSICOS DESCRIPCINANALGICA

FIGURASEJEMPLARES

Inductivo-concreto

Los sentidos, lapercepcin sensorial.

-Tienden a laejecucin tcnica- Son observadoresacuciosos

- Son prcticos- Se orientan al mundocircundante- Construyen mediantegeneralizaciones a

partir de los casosconcretos.

El Homo faber, elingeniero, el inventor, elhombre con la lupa, eldato concreto

Sto. Toms (ver paracreer), Digenes elCnico, Bacon, Locke,Guttemberg

Deductivo-abstracto

La razn, losmecanismos derazonamiento

- Tienden al concepto- Son pensadores finos- Son tericos- Se orientan al mundode las ideas- Construyen mediantederivacin a partir deconocimientos

generales

El Homo sapiens, ellgico, el pensador, elhombre con la red, laidea abstracta

Descartes (cogito, ergo

sum, Aristteles,Leibnitz, Darwin,Einstein

Introspectivo-vivencial

La conciencia, lasvivencias del yointerno

- Tienden alsentimiento, alfenmeno interno.- Son intuitivos- Son empticos- Se orientan al mundode la sensibilidad- Construyen medianteintrospeccin a partirde vivencias internas.

El poeta, el soador, eladivinador, el apstol, elhombre con el

corazn, la experienciantima

San Agustn (LasConfesiones), Platn,Don Quijote, Husserl.Dilthey, Heidegger

Tabla 2: ESTILOS DE PENSAMIENTO(Tomado de Hernndez, A. y Padrn, J. (1996):Referencias Bsicas en la Produccin de una TesisDoctoral. Material para Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de Economistas).

-LOS CUERPOS FILOSFICOS Y CULTURALES: para el caso de las organizaciones, este ncleode variabilidad viene a ser una combinacin entre los conceptos ordinarios de Filosofay CulturaOrganizacionales, mientras que para las personas es una combinacin de la Filosofa y Cultura Individuales(este concepto equivale al de Conjunto Epistmico, dentro de una Teora de la Accin; ver detalles en VanDijk, 1977, y Padrn, 1996). Se trata de un sistema constituido por subsistemas de valores, de normas y de

presuposiciones. El hecho es que estos cuerpos filosficos y culturales definen patrones que estn en la basede los objetivos y metas y que filtran los intereses tanto de las organizaciones como de las personas.

-LOS CUERPOS INFORMACIONALES: tanto las organizaciones como los individuos tienen ydesarrollan un cierto campo de conocimientos que constituye su especialidad. As como de las personas sueledecirse que sabe de tal cosa, tambin las organizaciones se distinguen por algn saber especial. Los tipos

de cuerpos informacionales que manejen la organizacin y el investigador adscrito a ella, constituyen factoresdeterminantes de los tipos de investigacin que se generen en ese contexto.

-LOS CUERPOS PROCEDIMENTALES: tanto las organizaciones como las personas privilegianciertas tecnologas de accin. Esto se refiere al manejo de instrumentos y equipos, al dominio de rutinas dedesempeo, al control de ciertos procesos y, en sntesis, al campo del Know How. Por su parte, tambin

esta conjuncin entre los cuerpos procedimentales propios de la organizacin y aqullos otros que son propiosdel individuo, constituyen factores que determinan configuraciones especficas en los trabajos deinvestigacin que se desarrollen dentro de esta dimensin contextual.

Todas estas reas o ncleos de variabilidad funcionan tanto para el Subcomponente Organizacionalcomo para el Subcomponente Personal. Cada rea contiene la combinacin de factores provenientes de laorganizacin y del individuo investigador. Las coincidencias entre valores organizacionales y valores

personales para cada rea o ncleo determina influencias compactas y consistentes sobre las estructuras


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lgicas de los trabajos de investigacin. Las discrepancias, en cambio, promueven influencias heterogneassobre dichas estructuras. El modo en que se relacionan todos estos factores Contextuales se representa en elDiagrama 1.

Diagrama 1: relaciones entre los ncleos de variabilidad dentro del Componente Contextual

2.2. El Componente LgicoMientras la estructura descrita en 2.1 representa las fuentes de variacin ubicadas en dimensiones

Contextuales, asociadas a factores de tipo socio-psicolgico, en la estructura que describimos ahora serepresentan las variaciones que tienen lugar al interior del propio sistema de operaciones investigativas, enprimer lugar por efecto de las condiciones del Contexto y, en segundo lugar, por efecto de las configuracionesde los mismos subcomponentes internos del sistema investigativo en s mismo. Esto quiere decir que, entrminos generales, el trabajo de investigacin es un resultante de las condiciones contextuales ya explicadasy que, a su vez, en trminos ms especficos, es tambin un resultante de ciertas acomodaciones o relacionesinternas entre sus propios elementos constituyentes. Veamos, entonces, cules son estos subcomponentes delComponente Lgico y algunas de las relaciones que los vinculan.

-EL SUBCOMPONENTE EMPRICO: en el rea de las ciencias fcticas, toda investigacin partesiempre de una realidad que se plantea como objeto de estudio. De hecho, los procesos investigativos sonesencialmente una bsqueda de esquemas que nos ayuden a conocer mejor algn sector de la realidad, con elobjeto de poder subsistir ante esa realidad cada vez ms eficientemente, de lograr sobre ella un control cadavez ms potente y de obtener cada vez mayores ventajas en nuestras interacciones con dicha realidad. As, el

ideal de los procesos de investigacin consiste en producir las mejores explicaciones tericas posibles acercade algn sector de la realidad (o sea: los ms confiables conocimientos posibles), tales que de ellas puedanderivarse eficientes prototipos de cambio, control, transformacin, manejo y comportamiento, en general.

Ahora bien, al hablar de realidadse hace referencia al mundo en que vivimos por dentro y por fuera(cosas, personas, estados interiores, eventos...), al medio ambiente material o humano y, en general, a todoaquello que se nos presente ante nuestro pensamiento como un objeto distinto a l mismo en un momentodado (an cuando sea nuestro propio pensamiento). En un sentido epistemolgico, el trmino experienciaviene, precisamente, a reflejar esa particular relacin intelectual en que algo (elemento de objetividad) se

nos presenta ante nuestro pensamiento como una cosa extraa o distinta a nuestro propio pensamiento(elemento de subjetividad) y, simultneamente, como algo que tambin podra ser extrao o distinto al

pensamiento de los dems seres humanos puestos en nuestras mismas circunstancias (elemento deintersubjetividad). De ese modo, la experiencia consiste en una relacin (de alcances cognitivos) entre,

primero, nuestro propio pensamiento como individuos (en el que nos comportamos como sujetos); segundo,

alguna cosa cualquiera que se presenta como extraa a nuestro propio pensamiento (que se comporta comoobjeto y que solemos llamar el mundo, la realidad) y, tercero, el pensamiento de las dems personasque pudieran estar en nuestra misma situacin (que se comporta como referencia para nuestro propio

pensamiento y que marca una sub-relacin de intersubjetividad segn la cual sabemos que no alucinamos,que no somos un sujeto nico, sino que formamos parte de unos mismos patrones de pensamiento). As, pues,mientras el concepto de realidad (o de mundo) remite a una especie de separa cin entre nosotros y algoms all de nosotros, el concepto de experiencia remite a una vinculacin epistemolgica entre ambas

cosas, pero siempre y exclusivamente por mediacin de una referencia ubicada en las dems personas quepodran estar al lado de nosotros. Y de ese concepto de experiencia se deriva el calificativo de EMPRICO.As, cuando hablamos del Subcomponente Emprico de los procesos de investigacin, nos estamos refiriendo


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a un sector de la realidad que se presenta como extrao e interesante al pensamiento de un investigador, bajola presuncin referencial de que tambin resulta extrao e interesante para los dems investigadores y para lahumanidad en general.

En toda investigacin dentro de las ciencias fcticas, y bajo las consideraciones que se acaban desealar, se delimita y precisa este sector experiencial o emprico que se ha de considerar como relevante ydigno de ser estudiado. Partiendo de esa delimitacin, se definen las categoras de observacin y, en general,se utilizan las mismas operaciones antes explicadas respecto a las investigaciones descriptivas. La seleccinde una cierta rea emprica, as como sus mecanismos referenciales intersubjetivos y las operaciones declasificacin, definicin, agrupacin, etc., van predeterminados por los datos del Contexto, de modo queelEstilo de Pensamiento, los Cuerpos Filosficos y Culturales, los Cuerpos Informacionales y los CuerposProcedimentales, tanto de la Organizacin como de laPersona que investiga, son lo que en ltima instanciainfluye en la seleccin que hace el investigador de un determinado sector emprico y de las formas de tratarlo.

Por ejemplo, si tanto la Organizacin como laPersona coinciden en unEstilo de Pensamiento deltipoInductivo-Concreto (lo cual remite a unEnfoque Epistemolgico del tipoEmpirista-Inductivo) y siadems, en consecuencia y sucesivamente, coinciden en los dems ncleos de variabilidad del ComponenteContextualque se asocian a eseEstilo de Pensamiento (y al respectivoEnfoque Epistemolgico), entoncesmuy probablemente el trabajo de investigacin seleccionar un rea emprica muy concreta y palpable,vinculada a fenmenos que llaman la atencin desde el punto de vista medicional, operacional e instrumental.Si coinciden en unEstilo de Pensamiento del tipoDeductivo-Abstracto (lo cual remite a unenfoqueRacionalista-Deductivo), entonces muy probablemente el trabajo de investigacin seleccionar un

rea emprica muy general y abarcante.-EL SUBCOMPONENTE TERICO: toda investigacin maneja contenidos tericos, no

observacionales, que se correlacionan con los contenidos empricos, observacionales, del subcomponenteanterior. En general, y refirindonos a los procesos transindividuales de investigacin, este subcomponenteterico constituye el hallazgo final de las operaciones de bsqueda. En este sentido, las teoras constituyen los

productos ms valiosos del proceso.El subcomponente terico abarca dos tipos de contenido: los contenidos que sirven como insumo a

la investigacin, aqullos de donde parte el trabajo y donde se ubica (conocimientos universales y abstractosde entrada), que a menudo se catalogan como marco terico, y los contenidos que funcionan como

elaboracin propia o como hallazgo original del trabajo (cuando se trata de investigaciones explicativas ycontrastivas). En el Modelo VIE, el primer tipo de contenidos es llamado TEORAS DE ENTRADA o -Teoras, mientras que el segundo tipo es llamadoTEORAS DE SALIDA o -Teoras. Esta distincin se basaen el hecho de que ninguna investigacin comienza de cero, sino que se vale siempre de conocimientos

previamente elaborados (deEntrada) para producir nuevos conocimientos (de Salida).-EL SUBCOMPONENTE METODOLGICO: las correlaciones o asociaciones que realiza elinvestigador desde unos elementos empricos hasta unos elementos tericos se deben a una serie deoperaciones materiales y lgico-conceptuales, tpicamente concebidas comoMTODO. El subcomponentemetodolgico agrupa todas esas operaciones, las cuales permiten no slo vincular un modelo explicativo a undeterminado sector emprico, sino tambin organizar y sistematizar los datos del subcomponente emprico(descripciones, clasificaciones, etc.), por un lado, y los elementos del subcomponente terico, por otro(formulacin de hiptesis, inferencias, construccin de conceptos, etc.). Vinculados a este subcomponentemetodolgico se hallan tambin las instrumentaciones, las tcnicas, los equipos, los procedmientos, etc.

El subcomponente metodolgico puede concebirse en tres instancias: mtodos de recoleccin yorganizacin de datos (ligados al tratamiento del subcomponente emprico), mtodos de construccin tericay mtodos de contrastacin o validacin de los hallazgos (ligados al tratamiento del subcomponente terico).Por ejemplo, la induccin y la deduccin son mtodos exclusivos de la instancia de construccin terica,

mientras que las clasificaciones, las agrupaciones de datos en variables, las mediciones, etc., son mtodos dela instancia de recoleccin de datos (de tratamiento emprico); por su parte, las experimentaciones, las pruebaslgico-formales y las validaciones por expertos son mtodos de contrastacin de hallazgos.

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REFERENCIASDijk, T., Van (1978): Texto y Contexto. Madrid: Ctedra.Douglas, M. (1996): Cmo Piensan las Instituciones. Madrid: Alianza.


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Hernndez, A. y Padrn, J. (1996):Referencias Bsicas en la Produccin de una Tesis Doctoral. Materialpara Curso-Taller. San Juan de los Morros: Colegio de Economistas.Padrn, J. (1992):Aspectos Diferenciales de la Investigacin Educativa. Caracas: USR.

_______ (1996):Anlisis del Discurso e Investigacin Social. Caracas: Publicaciones del Decanato dePostgrado, USR.Picn-Medina, G. (1994):El Proceso de Convertirse en Universidad. Caracas: UPEL-USR.Rivero, N. (1998):Enfoques Epistemolgicos y Estilos de Pensamiento. Tesis Doctoral en curso. Caracas:USR (mimeo).


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ANEXO12 PATRONES BSICOS DE INVESTIGACIN

Del Modelo VIE se deduce que el investigador, una vez ubicado en un determinado contexto socialy una vez consciente de sus caractersticas acadmicas, profesionales y personales, pasa por tresncleos de decisin:

Ncleo de decisin : cul es el Programa de Investigacin en el que voy a inscribirme?Ncleo de decisin : cul es, dentro de un determinado Programa de Investigacin, el enfoqueepistemolgico dentro del cual voy a manejarme?Ncleo de decisin : cul es, dentro del programa de Investigacin seleccionado y dentro delenfoque epistemolgico previsto, la fase diacrnica de desarrollo en la que voy a ubicarme?

Las respuestas a esas decisiones conducen a doce patrones opcionales (disyuntivos) detrabajo, cuyas caractersticas centrales se describen en las celdas de la siguiente tabla:

DESCRIPTIVA EXPLICATIVA CONTRASTIVA APLICATIVA

EMPIRISTA

Mtodo depatrones defrecuencia.Procesamiento de lainformacin en datosobservables, agrupadosenvariables. Usodeestadsticadescriptivapara el manejoy presentacin de losdatos.

Mtodo Inductivo.Comprobacin dehiptesis observacionalesmediante un diseoexperimental, basado enestadstica inferencial.

Mtodo experimental.Rplicas de comprobacinde hiptesis mediantediseos de baseestadstica inferencial,variando las condicionesde prueba.

Se derivan tecnologas deaccin a partir de teorasempiristas.La tecnologa obtenida sevalida experimentalmente.

RACIONALISTA

Mtodo deconfiguracinestructural.Procesamiento de lainformacin en datosobservables, agrupados enunaestructura emprica.Uso de lgica declasesy clculo derelacionespara el manejo ypresentacin de los datos.

Mtodo Deductivo.Formulacin de Hiptesisno observacionales queexpliquen los hechos y apartir de las cuales sederiven explicacionesprogresivamente msespecficas, que puedanser contrastadas.

Mtodo lgico-formal ymtodo experimental.Primero se prueba lavalidez lgica de losresultados de trabajo yluego se realizan pruebasempricas.

Se derivan tecnologas deaccin a partir de teorasracionalistas.La tecnologa obtenida sevalida mediante pruebaslgicas y experimentales.

INTROSPECTIVISTA

Mtodo de convivencia.Procesamiento de lainformacin en categorasde anlisis, agrupadas

enconstructoshermenuticos. Usodellenguaje verbalpara elmanejo y presentacin dela informacin.

Mtodo Vivencial-Introspectivo(aplicacioneshermenuticas y/oetnogrficas).

Las categoras deanlisis de la faseanterior se resuelven enuna interpretacin quepermita comprender loshechos implcitos en elproblema deinvestigacin.

Mtodo consensual.Los participantes de lainvestigacin evalan losresultados de la

investigacin.

Se derivan propuestas deintervencin a partir deteoras introspectivistas.La propuesta obtenida se

valida consensualmente.

ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

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