Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico III Proceso Pedagógico

PROYECTO DE AULA

“Tour del aprendizaje”

Futuras(os) profesores(as) Oscar Arias Villa

Anahy Criado

Profesora Taller Pedagógico

Carolina Villagra Bravo.

Temuco, Octubre de 2014

PROYECTO DE AULA

I. Identificación del proyecto a. Título: ( Ver con los estudiantes) b. Centro educativo: colegio Amanecer c. Curso: 2 año básico. d. Nº de estudiantes: 33. e. Profesora colaboradora: f. Asignaturas involucradas: Ciencias naturales/ Historia. g. Nº de horas pedagógicas: Por conocer II. Análisis de la situación del proyecto

El proyecto de aula surge a partir del análisis de la realidad del curso donde los

profesores en formación realizan su práctica. Este es un curso que se compone de 33

estudiantes, en el establecimiento Nuevo Amanecer, el cual atiende a gran número familia

de sectores vulnerables, en el sector de Amanecer.

La diversidad cognitiva, cultural y actitudinal, están fuertemente presentes. Las

rutinas y actividades que se realizan habitualmente durante los periodos de clase, en

especial a las asignaturas a desarrollar el proyecto, los estudiantes presentan conductas

adversos para un clima y desarrollo apto para trabajar, donde principalmente no respetan las

normas de trabajo y convivencia, además, suelen frustrarse de forma rápida ante actividades

que signifiquen un desafío para ellos, además de presentar conductas agresiva en las cuales

suelen confrontarse entre sí de manera muy fácil a los docentes. Esto se evidencia de

acuerdo a la observación realizada a los estudiantes, mediante desarrollan sus actividades y

rutinas de forma cotidiana dentro del aula de clases, además del dialogo con la profesora

tutora, la cual manifiesta la problemáticas más implícita que surge dentro del aula de clase,

y el proceso que ha realizado con ellos desde que tomó a su cargo el curso.

Por medio de esta problemática, se origina el proyecto de aula, debido a la

necesidad de los estudiantes de trabajar las normas de convivencia y autorregulación

emocional. Mediante los objetivos de aprendizajes a trabajar en las asignaturas de Ciencias

Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se realizará un proceso donde se verá

que los estudiantes logren comprender el significado de una forma de convivir en un

entorno con las demás personas respetando los espacios y opiniones de cada uno, además

de autorregularse antes situaciones adversas o que presente un grado de dificultad, para que

su participación frente a los desafíos que se presenten en su quehacer cotidiano pueda

responder de manera óptima.

III. Descripción del proyecto

El propósito del proyecto es facilitar a los estudiantes el desarrollo de

conocimientos, habilidades y actitudes, mediante el análisis de su contexto, las actitudes

frente al proceso educativo, además del diagnóstico realizado para el levantamiento del

proyecto de aula. Se logra establecer un propósito el cual tomará en cuenta, la comprensión

de las normas cívicas en su entorno cotidiano y escolar, además de los cambios de

estaciones climáticas, trabajando de forma trasversal con las necesidades ya descritas

presentes en el curso, mediante el levantamiento de este proyecto, los estudiantes

comprenderán la forma de trabajo y cómo se desarrollará, la propuesta busca que los

estudiantes trabajen en conjunto, de forma participativa.

A lo cual, mediante la identificación, se relaciona con los objetivos de aprendizajes

a desarrollar, con lo cuales se relacionan los interés de los estudiantes, por lo cual, se

desarrollará la comprensión de textos no literarios y el desarrollo de patrones numéricos y

algebraicos. Mediante esto se contextualiza y se presenta la idea la creaciones de recetas

increbiles, en las cuales los estudiantes trabajaran en conjunto las asignaturas, mediante el

trabajo, los estudiantes conocerán sobre diversos autores, conocerán las motivaciones y de

cómo se creen los textos en este caso los no literarios, mediantes este proceso, los

estudiantes se introducirán en el papel de autor, creando historias increíbles, en este caso

mediante un comics, la formulación de problemas matemáticos relacionando con generar,

describir y registrar patrones, en lo cual además usan la receta, mediante el registro de lo

pase de la formula o pasos utilizados para la solución del problema.

Mediante esta propuesta presentada, el aula de clases será estructura por estaciones,

donde cada lugar presentará una estación del año, en primer lugar se creará un cuadro de

normas y convivencias con el grupo curso y se presentarán opciones de un instrumento

medidor del cumplimiento de normas, para así colocarlo frente a los estudiantes y ver cómo

reaccionan ante este. Durante el proceso del proyecto los estudiantes cumplen las normas

propuestas, después de la propuesta de normas de trabajo se le entregará un cuaderno de

proceso a cada estudiante el cual estará dividido en el proceso general del curso y el

proceso del trabajo grupal, en ellos los estudiantes anotarán cómo han trabajado, qué deben

mejorar y cómo se han sentido durante las actividades.

Los estudiantes en el trabajo grupal, deberán establecer un cuadro de normas de

trabajo y de convivencia, para así anotar en su cuaderno de proceso cómo ha sido el

cumplimiento de estas, durante este proceso, se anotará cómo se ha sentido y qué es lo que

debe mejorar, mediante estos los profesores en formación realizarán estrategias de control

emocional mediante las manifestaciones expresada por los estudiantes. El propósito además

del trabajo grupal, es que, los estudiantes investiguen sobre los cambios y los efectos de la

estación elegida en su sección, e idealizar una forma de presentar a sus compañeros,

realizando una maqueta, presentación, dibujo o juego.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto

Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como

ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.

Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la

ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:

Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.

La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.

Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según

Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.

Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta

relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje. Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo-conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento. V. Fundamentación pedagógica del proyecto

Con respecto a la temática podemos afirmar que la convivencia tanto escolar como ciudadana, constituye un desafío para la educación y los educadores, ya que esta marca un respeto mutuo y una solidaridad recíproca, que da lugar al reconocimiento y respeto por la diversidad, además de poseer la capacidad para entender, valorar y aceptar las diferencias de las personas, pero también respetar las ideologías y pensamientos de los demás. Más allá de los contenidos expuestos una de las fundamentaciones más importante se puede ver en lo que es la inteligencia emocional en sus influencias en la educación, Extremera y Fernández en su artículo “La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado”, nos señala que gran parte de la infancia y adolescencia del niño trascurre dentro del aula, siendo el profesor o tutor un referente en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, y por esto es de importancia enseñar estos aspectos anteriormente señalados, en especial en este tipo de contexto debido a que los estudiantes que asisten a este colegio son vulnerables.

Los estudiantes de este colegio presentan muchos casos de vulnerabilidad, como la

ausencia de uno o ambos padres, una no muy buena situación socioeconómica o están insertos en un contexto en el que la convivencia y la sana relación con los pares es algo a lo que no se le da la real importancia. Muchas veces, esta falta de sana convivencia se traspasa al aula, lo que dificulta el aprendizaje y genera sentimientos de frustración e ineptitud por parte de los docentes y estudiantes. Stenhouse (1974) menciona que:

Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir o trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el docente.

La disciplina y la sana convivencia son importantes porque ningún grupo de estudiantes puede trabajar en conjunto y de manera efectiva sin establecer normas de conducta o respeto mutuo.

Se debe tener en consideración un trabajo ordenado y colaborativo; Según

Inostroza (1996), el trabajo en equipo favorece en que los niños aprendan hábitos y conductas positivas, a partir de decisiones personales y grupales sobre qué tareas le corresponden a cada uno y cómo y cuándo deberían realizarlas, es por esto que el trabajo en equipo es una metodología muy completa y que induce a la reflexión y el respeto.

Para los contenidos sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año, hemos decidido utilizar TIC’S como por ejemplo el uso de computadores para que los alumnos, de manera autónoma, busquen información que utilizarán más adelante en la elaboración de una maqueta

relacionada con las estaciones del año. El propósito de usar TIC’S es facilitar el aprendizaje de los estudiantes a través de esta herramienta de comunicación, permitiendo el acceso a información actual y de confianza, según Morrissey (2007), la utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y

animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes, siendo estos recursos un apoyo para su aprendizaje. Se puede decir que nuestro proyecto está basado en la taxonomía de Marzano, aludiendo a los 4 procesos en los que se divide el sistema cognitivo, esto son recuerdo-conocimiento, comprensión, análisis y utilización, ya que partiendo del conocimiento cotidiano de los estudiantes en actividades como es la estimulación del aprendizaje significativo y así también en la lluvia de idea que se va generando a través de este, podemos ver que se desprende la comprensión en donde los alumnos, por medio de un trabajo de investigación, pueden sintetizar la información requerida y a su vez representarla para que sea más fácil su utilización. De esto también se identifica un análisis de la situación en la que los mismos niños pueden descubrir sus errores por medio de la coevaluación, que los lleva a una reflexión grupal. Por último la utilización como parte del proceso que les permite la toma de decisiones y el indagar por ellos mismos sobre un tema que se les designa durante el proyecto, de esto cabe decir que la evaluación también forma parte importante dentro de este proceso, debido a que el estudiante realizará un cuaderno de procesos en el cual puede saber cuánto ha aprendido, como mejorar su desempeño e identificar emociones ante el conocimiento. VI. Objetivo General del Proyecto Desarrollar un estatuto de normas de convivencia escolar, para generar una ambiente grato

entre los pares, estas se desarrollarán mediante distintos juegos en los cuales deben

demostrar actitudes favorables. Mediante un tour, observan las distintas estaciones del año

y comparan las diferencias de estas. Para esto se debe trabajar de forma cooperativa,

respetando las normas e instrucciones y realizar una reflexión constante de su proceso y de

cómo se han sentido durante este.

VII. Objetivos de Aprendizaje Objetivo ciencias naturales.

indicadores Objetivo de historia

Indicadores de historia

Describir la relación de

los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el

Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío,

nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de

respeto al otro (interactuar

con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás

Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan

Conductas honestas.

Dicen la verdad en

ambiente

las horas de luz

, Identifican en un calendario las estaciones del año.

Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con

las del hemisferio Sur del planeta.

Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios

que, en general, se producen en las plantas

Investigan sobre distintas estrategias de los animales para

sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación, migración

describen cambios alimenticios de ciertos animales según el cambio climatico

todas las circunstancias.

Respetan la propiedad de los demás

Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar

de los demás Reconocen sus

errores o acciones incorrectas

Identifican a través de actividades conductas honestas

Piden disculpas cuando se han equivocado o portado de una forma incorrecta

IX. Contenidos, habilidades y actitudes

asignatura Contenido Habilidades actitudes

Historia y ciencias sociales

Normas de convivencia

Reproducción

Conceptualización

Describir

Identificar

Reconocer

reflexión

Trabajo en

equipo

Demostrar

interés y una

actitud

positiva frente

al respeto de

normas.

Demostrar

interés y una

actitud

positiva a

compartir

ideas,

experiencias y

opiniones con

otros.

Ciencias naturales

Estaciones del año Cambio tiempo atmosférico

Describir

Relacionar

Inferir

Comprender

reflexión

Demostrar

interés y

disposición

por

expresarse de

manera oral y

escrita

X. Actividades del proyecto a. Actividades de inicio: En primer lugar, se comenta la forma de trabajo durante el

proyecto y actividades a desarrollar. Mediantes esta se comenta con los estudiantes cuál es su concepción sobre las normas de convivencia y cómo ellos se ven frente al

cumplimiento de estas, después de dialogar, se presenta un cortometraje con la temática sobre normas de convivencia el cual tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de este. Pasado esto se realizarán tres juegos los cuales estarán enfocado en la importancia del cumplimiento de normas. Finalizada las actividades, se reflexiona con los estudiantes sobre lo que han comprendido de acuerdo a los objetivos centrales de las actividades propuestas, mediante esto se otorga un tiempo breve para que reflexionen en sus cuadernos de proceso, anotando si han cumplido o no las normas de convivencia y cómo se han sentido realizando estas.

b. Actividades de desarrollo: El aula de clase se organiza por estaciones, que

representan las diferentes estaciones del año; verano, invierno, otoño y primavera, con objetos representativos de acuerdo a la estación, además esta será presentada a los estudiantes mediante un Power Point, la cual presenta las principales características de las estaciones. Los estudiantes se organizarán en grupos de 7 a 8 personas, donde deben establecer roles de trabajo, que serán mencionados por los docentes, además de estas normas de trabajo y convivencia, deben reflexionar durante cada clase si las han cumplido y decir cómo se han sentido frente a estas, en su cuaderno de proceso. Durante esta clase los estudiantes, comenzarán a realizar maqueta con papelógrafo, respectiva a su estación del año, para esto serán llevado a la sala de computación donde investigarán las características principales de su estación, se estará alrededor de 30 minutos, después realizarán los adornos necesarios para representar su estación, pasada estas actividades, se otorgará 20 minutos para que los estudiantes reflexiones en su cuaderno de proceso. Durante la tercera clase, se reflexionará en conjunto con los estudiantes sobre cómo se han sentido durante el proyecto y de cómo han servido las normas de trabajo y convivencia para mejorar el clima en el aula, pasado este momento de reflexión los profesores en formación presentan un Prezi, donde exponen, cómo afectan las características climáticas a los animales y plantas, después se les dará entrega de una guía resumen de la presentación y algunas preguntas orientadoras sobre las consecuencias de los factores climáticos en los animales y plantas, y cómo estos se adaptan a ellos, terminada esta guía, los estudiantes proceden a realizar las adecuaciones necesarias a su maqueta papelógrafo. Durante la cuarta clase, se realizará una actividad de inicio donde se presentarán las diferentes estaciones climáticas, en ellas estarán pegadas imágenes que representen personas, las cuales estarán desnudas, en una mesa se dejaran diferentes recortes con vestimentas adecuadas a cada estación, los estudiantes procederán a pegar cada imagen a la persona de acuerdo a la estación que corresponde y de cómo debiera esta vestida de forma adecuada, pasada esta actividad los profesores en formación realizan una presentación donde exponen las características y consecuencias que traen los factores climáticas a las personas y de cómo estos se adaptan ellas, pasada la presentación los estudiantes realizan las adecuaciones a su maqueta papelógrafo donde exponen cómo las personas se adecuan a los cambios climáticas, además, deben contestar una guía con preguntas orientadoras frente a esta temática.

Terminada la actividad los estudiante reflexionan en su cuaderno de proceso cómo se han sentido en la actividad y cómo han respondido a las normas de trabajo y convivencia.

c. Actividad de cierre: Como cierre se realizará una exposición de cada papelografo y cada estudiante puede realizar un tour, para ver las prestaciones que han realizado los grupos; las características principales, en qué época del año esta ocurren en Chile, las consecuencias que traen a las plantas y anímalas, además de cómo estas afectan a las personas y se adaptan a ellas, pasadas las presentaciones y el tour de cada grupo, se procede a realizar una evaluación con teclearas, donde contestarán una evaluación final, que contempla todas las estaciones climatológicas y sus características. Finalizada esta se procederá a dialogar con los estudiantes y preguntarles cómo se han sentido durante el proceso del proyecto de aula, se les entregara la evaluación de satisfacción. Finalizada la evaluación de satisfacción, se realizará una convivencia con los estudiantes, en la cual se comentará la importancia de las normas de trabajo y convivencia, se dialogará con cada grupo, preguntando cuáles fueron sus normas y cuáles creen que son las más importantes para implementarlas en el aula, para así realizar un marco con las normas más importantes de trabajo y convivencia, que se deberán respetar en el aula de clase, quedando pegado en ella.

XI. Evaluación

Momentos de la evaluación

Objetivo de aprendizaje

Indicadores Procedimiento o actividad de

evaluación Instrumento

Inicio

Test de intereses

-análisis

Prueba de diagnostico

Tabla de especificaciones

Proceso

respeto al otro (interactuar

con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás

Describir la relación de

los cambios del tiempo

Creación de normas de trabajo en equipo y convivencia

-Tabla de especificaciones -coevaluación

atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente

Realización de maqueta

Rubrica de aprendizaje

Final

Evaluación con teclearas

Escala de apreciación

Evaluación Satisfacción del proyecto: Anexo 6

PLAN DE CLASES (Repita por cada sesión, de ser necesario ajustarse a formato de planificación del centro

educativo)

Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha

respeto al otro

(interactuar

con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás

INICIO: Los profesores en formación, realizan el saludo correspondiente. Los estudiantes escuchan la introducción del proyecto de aula, donde se dará entrega de un cuaderno de proceso a cada estudiante en el cual deben anotar sus reflexiones durante cada clase. DESARROLLO: los estudiantes comentan su concepción de normas de trabajo y convivencia. Posterior a esto, los estudiantes observan un cortometraje, en relación a las normas y convivencia, para así reflexionar sobre este. Los profesores en formación presentan 3 juegos donde los estudiantes, deben participar y acatar las normas, al término de cada juego, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de respetar el cumplimiento de normas durante los juegos. CIERRE: Los estudiantes reflexionan sobre su participación y de cómo se han sentido durante la clase. Los profesores en formación comentan lo que realizarán durante la próxima clase.

Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha

INICIO: se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: Los estudiantes comentan sobre lo aprendido durante las clases anterior. Se organiza el aula dividida en estaciones climatológicas. Los estudiantes escuchan las

Evaluación de proceso ( Paleógrafo) Evaluación de proceso

instrucciones de esta organización y de cómo se trabajará durante el proceso del proyecto, cuyos objetivos principales son realizar un papelógrafo, representativo de la estación climatológica desarrollada por cada grupo, establecer un marco de normas de convivencia. DESARROLLO: Los estudiantes observan una presentación PPT, la cual presenta las características principales de las estaciones del año y en qué fecha del año ocurren en Chile. Los grupos reciben una guía con preguntas orientadoras que deben responder en la sala de computación. Los estudiantes regresan al salón de clase, donde proceden a realizar su maqueta. CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se han sentido durante el proceso. Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión. Los profesores en formación comentan lo que se realizará la próxima clase.

cuaderno.

Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha

INICIO: Se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué han aprendido? ¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en Chile? ¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones? Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y cómo han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas

Evaluación de proceso papelografo

de trabajo y convivencia. DESARROLLO: los estudiantes ven una presentación PPT presentada por los docentes en formación donde exponen el impacto de los cambios producido por las estaciones climatologías y cómo afecta a las plantas y animales. Pasada la presentación se hace entrega una guía con preguntas con cuatro preguntas orientadoras ¿Qué produce los cambios climatologías en las plantas? ¿Qué realizan las plantas durante tu estación del año? ¿Que produce los cambios climatológicos en los animales? ¿Que realizan los animales durante tu estación del año? Los estudiantes recibirán diferentes textos, donde podrán buscar información, para responder a estas preguntas. Los estudiantes al término de la guía entregada por los docentes en formación, comienzan a realizar su papelografo y agregar los elementos visto durante la clase. CIERRE: Los estudiantes terminar de agregar los elementos a su papelografo y comienzan a completar su cuaderno de proceso donde responden a las preguntas: ¿Has respondido a las normas de convivencia y trabajo? ¿Cómo te has sentido durante la clase? Los docentes en formación, revalúan lo realizado por los estudiantes, mediante una lista de cotejo. Los docentes en formacion comentan lo que se realizara la próxima clase.

Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha

INICIO: Se saluda a los estudiantes. Conocimientos previos: Los estudiantes comentan, lo realizado durante la clase anterior, mediantes las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué has aprendido? ¿Cuáles son los afectos de los cambios de las estaciones del año en, animales y plantas? Además los estudiantes comentan de cómo se han sentido durante la realización de las actividades y como han respondido cada equipo frente al cumplimiento de las normas de trabajo y convivencia. Duracion: 15 min. DESARROLLO: Los estudiantes realizan una actividad, donde identificaran a diferentes personas, pegadas en cada estación climatológica, para esto escogerán un recorte que representa la vestimenta adecuada a cada estación. Terminada esta actividad, los profesores en formación presentan un ppt, donde los estudiantes identifican comó los factores y cambios climáticos afectan al hombre y cómo se adaptan a ellos. Los estudiantes realizan los cambios y agregan los elementos correspondientes de acuerdo a lo visto durante la clase. CIERRE: los estudiantes reflexionan en su cuaderno de proceso su participan en el grupo de trabajo y de cómo se ha sentido durante el proceso. Se da el espacio para que los estudiantes comenten su reflexión. Los profesores en formación comentan lo que se realizara la próxima clase

Evaluación de proceso papelografo

Objetivo de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo -fecha

INICIO: se saluda a los estudiantes.

GUIÓN DE CLASES

Conocimientos previos Se salida a los estudiantes. Conocimientos previos: los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué han visto? ¿Qué has aprendido? ¿Cuáles son las características principales de las estaciones climáticas en chile? ¿En qué mes de acuerdo al calendario, se presentan estas estaciones? DESARROLLO: Cada grupo de trabajo presenta su estación climatológica y dan a conocer las características principales de ella. Además comentan el plan de normas de convivencia y trabajo que han consensuado, con su equipo de trabajo y cómo han funcionado estas. Pasada cada reflexión de cada grupo, los estudiantes comentan la importancia de estas y cuales debieran ser las normas fundamentales de convivencia y trabajo para el aula de clase. SE realiza na evaluación utilizando las tecleas educativas, donde se evaluara lo comprendido por los estudiantes sobre los cambios y el impacto de las estaciones del año CIERRE: se realiza una convivencia con los estudiantes

Evaluación con teclearas Evaluación final papelografo.

Clase Actividades de aprendizaje

INICIO:

¡Hola chicos! -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la clase-

Hoy será una clase diferente, porque hablaremos de algo que sucede tanto en el colegio como en

sus casas, pero para ello pediremos que rápidamente se sienten en un semi-circulo –Un docente

da las instrucciones mientras el otro ajusta las conexiones para proyectar un video-

Ahora que están todos listos, veremos un corto video, pongan mucha atención porque luego

Clase n°1

comentaremos lo que vieron –El docente proyecta el cortometraje-

Una vez finalizado el video el docente pregunta- ¿Qué les pareció el video? ¿Qué piensan acerca

de lo que le sucedió al personaje? ¿Ustedes harían lo mismo?

DESARROLLO:

Bueno, vamos a aplicar lo que vimos en el video, ¿Podremos trabajar en equipo?, entonces para

eso los vamos a separar por equipo y jugaremos todos juntos –el profesor da las indicaciones del

juego y determina unos minutos para su desarrollo-

-una vez que terminen el juego, se les entregará un cuaderno a cada uno- Chicos, con este

cuaderno que se les entregó trabajaran todas las clases que estén con nosotros, así que lo deben

cuidar mucho, en el anotaremos todo lo que hemos visto en la clase y se les dará un tiempo al

final de la clase para que pueda escribir en el, pero hoy solo decoraremos nuestros cuadernos

con los materiales que están en la mesa –los docente ven el trabajo en clase mientras los ayudan-

CIERRE:

Ya chicos como ya hemos terminado la decoración, pediré su ayuda para poder completar esta

tabla –se les muestra una tabla de normas sin completar- ¿Qué se debe hacer para pedir la

palabra en clases?, ¿Qué tenemos que hacer cuando otra persona está hablando?, cuando un

compañero se equivoca el responder ¿nos debemos reír?

Entonces las normas dentro y fuera de la clase son muy importantes para poder comunicarnos y

estar en un ambiente grato.

Clase Actividades de aprendizaje

Clase n°2

INICIO:

¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la

clase-

¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden

levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la

pregunta-

DESARROLLO:

Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de los hemisferios –se les muestra la

presentación-

Cuando en el hemisferio norte está en verano –uno de los docente se coloca unos lentes de sol

mientras el otro abre un paraguas- el otro está en invierno. –se les muestra cada diapositiva y se

les va explicando el contenido-

Ahora con los mismos equipos de ayer vamos a ir a los laboratorios de computación y

buscaremos información con respecto a un tema asignado –se les asigna una estación del año

para que investiguen y se va a trabajar a los laboratorios de computación en donde se les ayudara

con su utilización-

CIERRE:

Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que

aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van

guiando con el trabajo-

Clase Actividades de aprendizaje

Clase n°3

INICIO:

¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la

clase-

¿Se acuerdan lo que vimos la clase anterior?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden

levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la

pregunta-

DESARROLLO:

Chicos ahora les mostraremos una presentación acerca de la flora y la fauna, a medida que

nosotros vamos mostrando ustedes van completando una ficha que se les entregará –se les

muestra la presentación-

Reúnanse en los mismos equipos de trabajos que la clase pasada y de acuerdo a la estación que

les toco, se les entregara un papel craft para en el dibujen y muestren lo que aprendieron hoy de

su estación con respecto a la flora y a la fauna –se les deja trabajar en conjunto por un tiempo-

CIERRE:

Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que

aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van

guiando con el trabajo-

Clase Actividades de aprendizaje

Clase n°4

INICIO:

¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la

clase-

Hoy le trajimos unos amigos –se les muestra dos personajes de cartulina- ¿Cómo creen ustedes

que ellos se deberían vestir según las estaciones?, a ver haremos pasar a dos representantes por

equipo –se nombra a os estudiantes que tienen que pasar según el orden establecido y se da las

instrucciones para que vistan a los personajes de cartulina-

DESARROLLO:

Chicos en invierno las personas se abrigan mucho y en verano debido a las altas temperaturas

hace más calor por lo tanto se visten con menos ropa… -se les explica a los estudiantes con

respecto a las temperaturas, climas y precipitaciones por un tiempo-

El trabajo que ayer hicieron con la flora y la fauna hoy lo terminaremos, así que pueden incluir en

el lo que hemos hablado hoy de los climas, temperatura y precipitaciones y como nos afecta a

nosotros –se les da un tiempo de trabajo-

CIERRE:

Ya chicos como ya hemos terminado escribiremos en nuestro cuaderno de proceso todo lo que

aprendimos el día de hoy –los docentes reparten a cada uno su cuaderno de proceso y los van

guiando con el trabajo- Se les entregará una hoja con algo que ustedes tienen que traer la

próxima clase, espero que no se olviden.

Clase Actividades de aprendizaje

Clase n°5

INICIO:

¡Hola chicos! ¿Cómo están? -Los profesores en formación saludan a los estudiantes para iniciar la

clase-

¿Se acuerdan lo que vimos las clases anteriores?, a ver ¿Quién me puede decir?, recuerden

levantando la mano para pedir la palabra. –se les da un tiempo para que puedan responder a la

pregunta-

DESARROLLO:

Ahora chicos, todo lo que les pedimos la clase anterior se lo entregan a al profesor(a) y ayudan a

ordenar la sala en equipos –se les entrega comida y para que compartan, realizando una

convivencia-

Ahora que todos estamos compartiendo se les entregará unas tecleras… -se les explica cómo usar

las tecleras y lo que realizarán con ellas-

Con las tecleras veremos y responderemos todo lo que hemos visto estos días –se trabaja con las

tecleras realizando un breve repaso de todo lo visto en clase-

Ya chicos, todos queremos ver los trabajos que hicieron estos días así que van a pasar en equipo y

explicaran sus trabajos –se les deja un tiempo para la actividad-

CIERRE:

Para finalizar esta clase, todos dirán unas normas que hemos aprendido y la pasaran a anotar en

las cartulinas que están al frente y después la pegaremos atrás para que nunca se les olvide –se

hace pasar a anotar a todos los estudiantes y finalmente se hace una reflexión-

Coevaluación: Cumplimiento de normas

Nombres:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________.

Marca con una X lo que consideras correcto.

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

Nos hemos comprometido con

seguir las instrucciones de

trabajo y normas de

comportamiento.

Nos ayudamos entre nosotros

cuando no comprendemos

algo.

Cooperamos con otro grupo si

es necesario.

Mantenemos el silencio

cuando corresponde.

Consultamos las dudas

cuando no comprendemos

algo.

Trabajamos de forma

ordenada, cumpliendo con las

actividades.

Escuchamos a los demás y

opinamos cuando

corresponde.

Realizamos comentarios

apropiados a la ocasión.

Trabajamos en equipo,

cumpliendo con la asignación

de roles.

Rúbrica para evaluar el cuaderno de proceso

Criterios Por lograr (1) Medianamente logrado (2) Logrado (3) Sobresaliente (4)

Elementos

estructurales

presentados

en el cuaderno de

proceso

No incluye los

elementos

estructurales indicados

para cada registro de

actividad: Fechas,

opiniones o sobre el

cumplimiento de

normas.

Incluye alguno de los

elementos estructurales

indicados para cada registro

de actividad: fechas y

opiniones personales.

Incluye la mayor parte

de los elementos

estructurales indicados

para cada registro de

actividad:

fechas y opiniones

personales.

Incluye todos los elementos

estructurales indicados para

registro de actividad:

fechas, opiniones

personales y sobre el

cumplimiento de normas.

Cumplimiento de

normas

No incluye opiniones

personales respecto al

desarrollo de las

actividades del

proyecto, sin embargo

menciona sobre el

cumplimiento de

normas.

Incluye en al menos un

registro de actividad,

opiniones personales respecto

al desarrollo de las

actividades del proyecto y el

cumplimiento de normas.

Incluye en algunos

registros de actividad,

opiniones personales

respecto al desarrollo

de las actividades del

proyecto, en algunas

ocasiones expresan que

han cumplido con las

normas.

Incluye, en cada registro de

actividad, opiniones

personales respecto al

desarrollo de las actividades

del proyecto, indicando si

han cumplido las normas de

convivencia.

Redacción y

ortografía

No es muy coherente

al escribir sus ideas y

no respeta las normas

gramaticales de

ortografía y

puntuación en los

registros.

Es coherente al escribir sus

ideas, pero no respeta algunas

normas gramaticales de

ortografía y puntuación en

los registros.

Es coherente al escribir

sus ideas, respetando

las normas gramaticales

de ortografía y

puntuación en todos los

registros.

Es coherente al escribir sus

ideas, respetando las

normas gramaticales de

ortografía y puntuación en

todos los registros, además

de tener una letra clara y

ordenada

Ilustraciones Las ilustraciones no

son precisas o no

ayudan al

entendimiento o

explicación del tema.

Las ilustraciones son

ordenadas y precisas y

algunas veces ayudan al

entendimiento y explicación

del tema.

Las ilustraciones son

precisas y ayudan al

entendimiento y

explicación del tema.

Las ilustraciones son

ordenadas, precisas y

ayudan al entendimiento y

explicación del tema.

Presentación e

identificación

No incluye elementos

anexos o elementos

decorativos

Incluye elementos anexos y/o

elementos decorativos, que

no tienen necesariamente

significación en el desarrollo

socio afectivo

Incluye al menos dos

elementos anexos

y/o elementos

decorativos, que tienen

significación en el

desarrollo socio

afectivo.

El cuaderno está

organizado; tiene una

presentación atractiva y

original que incluyen tres o

más elementos anexos y

decorativos, que tienen

significación en el

desarrollo socio afectivo.

Encuesta de satisfacción del proyecto para los estudiantes.

Marca con una X

Comenta tu experiencia

vivida con estas

actividades

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

_______________________.

¿Qué otra actividad te hubiera gustado realizar en este proyecto?

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

_______________________.

Sí

MÁS O MENOS

NO

¿Te han gustado las actividades realizadas?

¿Has aprendido con estas actividades?

¿Comprendiste todas las explicaciones?

Preguntas SÍ

NO

NO SÉ

¿Te gustaría volver a realizar esta actividad?

¿Recomendaría esta actividad a otros

compañeros de tu escuela?

Evaluación teclearas

Contenido. Habilidad. Reactivo. Puntaje.

estaciones del año identificar ¿En qué mes ocurre

el verano, en chile?

2

estaciones del año Reconocer

Caracterizar

¿Cuáles son las

principales

características del

invierno, en chile

3

estaciones del año Deducir

Repetición

¿Qué efecto produce

el otoño en las

plantas?

3

estaciones del año Deducir

Repetición

¿Qué efecto produce

el, invierno en los

animales?

3

estaciones del año Deducir

Repetición

¿Qué efecto produce

el verano en las

plantas?

3

estaciones del año Reconocer ¿En qué estación del

año se celebra la

navidad?

2

estaciones del año Reconocer ¿Qué efecto produce

en la alimentación

de los animales los

cambios climáticos?

2

Puntaje: 18

Evaluación de proceso.

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

Nos hemos comprometido con

seguir las instrucciones de

trabajo y normas de

comportamiento.

El papelografo tiene una

buena presentación y esta

ordenado

El presenta los elementos

trabajos en clases

El papelogrado presenta

creatividad y innovación en

su desarrollo

El papelografo es trabajo

durante todo el proceso

Las preguntas orientadoras

de la guía son respondidas

para la confección del

papelografo

Escuchamos a los demás y

opinamos cuando

corresponde.

Docentes en formación

Oscar Arias Villa.

Anahí Criado.

Prueba de diagnostico

Nombre profesora: Fecha:

Curso: Nombre estudiante:

I.- Dibuja en orden las estaciones del año.

1

4 3

2

Objetivos: Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en

los seres vivos y el ambiente.

II.- Escribe tres características de cada estación del año.

Otoño Invierno Primavera Verano

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

III.- Escribe la estación del que corresponde a cada árbol según sus características que ves en las imágenes.

IV.-Marca con una X la

alternativa correcta.

1.- Generalmente, en Chile

¿Qué hacen las personas en

verano?

a) Celebran el 18 de

septiembre.

b) Van a la playa.

c) Estudian para una prueba.

2.- ¿Qué hacen algunos animales en invierno?

a) Hibernan cuando hace frío.

b) Cambian de pelaje.

c) Emigran

d) Todas las anteriores

Test de Interés Nombre:______________________________________ Fecha:_________________

1-. ¿Cuáles de estos lugares conoces?

2-. ¿Cuál de estos lugares

te gustaría conocer?

3-. ¿Perteneces alguna comunidad o etnia mapuche?

Si No:

4-. ¿Cuáles son tus pasatiempos?

5-. ¿Qué te gusta más de

tu colegio?

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

Antofagasta Santiago Isla de Pascua

Escuchar música

Ver Televisión

Jugar Leer

____________________________________________________________________________________________

_____________

6-. ¿Qué no te gusta de tu colegio?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____

7-.¿En qué lugar del establecimiento te gusta trabajar?

______________________________________________________________

8-. ¿Qué es lo que te gustaría hacer en clases?

____________________________________________________________________________________________

__________________________________

9-.¿Te gusta trabajar en equipo?

Si: No:

10-. ¿Cómo es tu profesor ideal?

11-. ¿Qué te gustaría hacer en nuestro proyecto?

Docentes en formación

Oscar Arias Villa.

Anahí Criado.

Prueba de diagnostico

Nombre profesora: Fecha

Curso: Nombre estudiante

I.- El niño de la imagen, ¿Debería cruzar la calle?

II:- Dentro de la sala de clases, ¿Qué se debería hacer cuando hay mucho ruido y todos hablan al mismo

tiempo?

Objetivos: Explicar y aplicar algunas normas de convivencia para la seguridad y el

autocuidado en su futuro en la escuela y en la vía pública.

III.- a) ¿Qué se debieran hacer para que haya orden dentro de la sala de

clases?

IV.- Dibuja y explica una norma que realizarías para trabajar en grupo.

ANEXOS

(TODOS LOS MATERIALES DISEÑADOS O ADAPTADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL

PROYECTO)