Estudiantes nativosvsexpertos_UMoreno (Argentina)

Expertos rutinarios vs nativos digitales Prudencia Gutiérrez Esteban Universidad de Extremadura (España)

Fuente: CedeC http://cedec.ite.educacion.es/

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Universidad de Moreno Buenos Aires 4 Octubre 2013

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Estructura de la sesión

Acotar términos

Recorrido

Descubramos junt@s

Nuestro estudio

Ideas Tinales

Referencias Prudencia Gutiérrez Esteban-Universidad de Extremadura

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Acotar términos 0 Alfabetización digital 0 Tipos de alfabetización digital 0 Competencia digital 0 New Millenium Learners 0 Nativos Digitales

Prudencia Gutiérrez Esteban-Universidad de Extremadura

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0 La alfabetización tecnológica es una condición necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y…

0 …manejar inteligentemente la cultura y tecnología digital (saber buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio).

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Alfabetización digital

Prudencia Gutiérrez Esteban



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Fuente: Área Moreira (2009)

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0  Lo que en nuestro contexto se ha dado en llamar competencias clave (key competences)

0  En España, hablamos de competencias básicas (L.O.E.)

6 Prudencia Gutiérrez Esteban



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0  La incorporación de las competencias al currículum es debida a... 0  ...que se hace necesario priorizar los aprendizajes imprescindibles...

0  ...que contemplen la aplicación de los saberes adquiridos... 0  ...desde un planteamiento integrador de la enseñanza.

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0 Lograr la realización personal del alumnado 0 Ejercer la ciudadanía activa 0  Incorporarse a la vida adulta 0 Desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

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0  Estas capacidades constituyen también un factor esencial de innovación, productividad y competitividad, y contribuyen a la motivación y la satisfacción de los trabajadores, así como a la calidad del trabajo.

0  Deberían adquirir las competencias clave: 0  los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria que les prepara para la vida adulta, en especial para la vida profesional,

0  Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto de un proceso de desarrollo y actualización.

0  En el caso de la competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Fuente: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm

Prudencia Gutiérrez Esteban-Univ. Extremadura 9



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COMPETENCIAS BÁSICAS (KEY COMPETENCES) 1) Competencia en comunicación lingüística 2) Competencia matemática 3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo Tísico

4) Tratamiento de la información y competencia digital 5) Competencia social y ciudadana 6) Competencia cultural y artística 7) Competencia para aprender a aprender 8) Autonomía e iniciativa personal

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Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Tratamiento de la información y competencia digital

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Dimensión 1

Buscar, obtener procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento Di

mensión 2 Ser competente en

la utilización de las T.I.C. como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento

Dimensión 3

Ser una persona autónoma, eIicaz, responsable, crítica y reIlexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas




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New Millenium Learners (Aprendices del Nuevo Milenio)

0  Generación que usa las TIC para múltiples esferas en sus vidas, aunque no podemos decir que es una ciudadanía con competencias-‐e o e-‐ciudadanos, sólo porque han adquirido estas e-‐destrezas.

0  Sí podemos aTirmar esto sólo si NML han adquirido todas las dimensiones de las e-‐competencias o e-‐destrezas (cognitivas, actitudinales, instrumentales y políticas)

Fuente: 0  http://www.insidehighered.com/blogs/5-‐predictions-‐higher-‐ed-‐technology-‐2012#.UA_pmks26zl

0  Education at glance 2011, OECD indicators, available at: http://www.oecd.org/education/highereducationandadultlearning/48631582.pdf


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Recorrido… 0 Tradicionalmente en la literatura especializada aparece el término NATIVO DIGITAL

0 Seguido del término INMIGRANTE DIGITAL

0 Y….

Prensky (2001 y 2009)


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Prensky (2001) 0 Nativos digitales: son aquellos y aquellas jóvenes que han vivido desde su nacimiento en convivencia con las tecnologías y muestra una atracción hacia las mismas (entre la tecnoJilia y la socioadicción móvil).

0 Inmigrantes digitales: Quienes han incorporado las tecnologías en sus vidas con posterioridad


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Prensky (2009) 0 Introduce el término de sabiduría digital (digital wisdom): nivel de conocimientos (gestión de la información y del conocimiento) no vendrá dada por la incesante y cada vez más soTisticada tecnología digital.

0 Ésta no será suTiciente ni en calidad o cantidad para navegar en un mundo cada vez más en este complejo y tecnológicamente avanzado mundo cómo recogen los trabajos de Prensky (2009), Kennedy et. al. (2007) y García, Portillo, Romo y Benito (2007).


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Descubramos juntos… 0 ¿Nativos Digitales

O

0 Expertos rutinarios?

De la Torre (2009)


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0 Las TIC no han supuesto una gran mejora en las prácticas docentes habituales (Garrison y Anderson, 2005; Sancho, 2010)

0 Han facilitado la innovación docente y la implantación de nuevas metodologías (De Pablos, 2010; Echeverría, 2001; Cabero, 2006; Marqués, 2008)

Las TIC en Educación



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0 Ruiz et. al. (2010:151) “la inclusión en la Educación Superior de la alfabetización digital no es lineal, acumulativa u homogénea”, necesitamos superar la enseñanza tradicional en TIC, relacionada con el manejo instrumental.


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0 En este contexto, conscientes del entorno en el que se forma el alumnado (a nivel formal, informal y no formal), quienes habiendo crecido en la sociedad denominada digital, son estudiantes con un nivel de uso avanzado de las TIC y con una gran implantación de éstas en cualquiera de las acciones que llevan a cabo en su vida diaria, como apunta De Haro (2010).


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Nuestro estudio 0 Datos estudio (algunos)

0  Gutiérrez,P., Hernández, L. y Yuste, R. (2012). EL ALUMNADO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XXI: ¿NATIVOS DIGITALES O EXPERTOS RUTINARIOS?. II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad: Una visión crítica. Barcelona, 1, 2 y 3 de febrero de 2012.


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Formación del alumnado en TIC

• Introducción tecnologías en niveles enseñanza básica

•  Crecer en una sociedad digital

•  Auténticos nativos digitales

•  Expertos rutinarios



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Nativos Digitales vs Expertos Rutinarios

Destrezas y formación en

TIC

Usos habituales (comunicación intercambio, creación…)

Cambio planteamiento

docente



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Nuestro estudio 0 Estudiantes universitarios, profesorado en formación inicial

0 Primer curso

0 80% mujeres y 20% varones

0 Edad entre 18 y 20 años

Nuestro Estudio



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0 Situación, conocimientos y usos de los recursos tecnológicos

0 Recursos web (blogs, foros, buscadores…) 0 Redes sociales

0 Autopercepción conocimientos y habilidades

0 Necesidad formativa autopercibida como profesional Educación

Recogida de datos



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Alumnado del siglo XXI: una muestra de la UEx (I)

94,7%

3,4%

Necesario

No necesario

NOTA: Valores perdidos: 1,9%

COMO FUTURO/A PROFESIONAL DOCENTE, ¿CREES NECESARIO FORMARTE EN TIC?



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Alumnado del siglo XXI: una muestra de la UEx (II)

USO DE DIVERSOS RECURSOS WEB EN EL TIEMPO LIBRE



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Alumnado del siglo XXI: una muestra de la UEx (III)

USO DE DIVERSOS RECURSOS WEB PARA ESTUDIAR Y/O REALIZAR TRABAJOS ACADÉMICOS



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Alumnado del siglo XXI: una muestra de la UEx (IV)

USO DE DIVERSOS RECURSOS WEB EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS VS EN EL TIEMPO LIBRE



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Uso de Redes Sociales

Frecuencia de uso de distintas redes sociales. Elaboracion propia



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Razones uso/no uso Redes Sociales



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Motivo

• Tengo cuenta pero no la utilizo • He tenido cuenta pero ya no la tengo

Hi5, MySpace o Netlog

• Falta de uso entre grupo de iguales • Red aburrida • Desconocimiento

Twitter

• Limitaciones en su uso frente otras • DiTicultad comprensión funcionamiento/ Complejidad • Falta de tiempo

Facebook

• En desuso por el auge de Tuenti • “Porque es más diJícil de manejar y todos mis amigos tienen Tuenti”, “Porque me parece complicado su uso”, “Porque tengo a más gente”

Motivos tasa abandono Redes Sociales



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Resultados trabajo

Youtube

Redes Sociales

Wikipedia

Más usados

Base de datos

Blogs

Foros educativos

Uso moderado

Portales institucionales

Banco de recursos

Escaso uso



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Conclusiones

Rutinas vida social vs

rutinas vida académica

Importancia “contexto social” y grupo iguales

Conocimiento, comprensión, tecnicismos

Redes Sociales

(Tuenti, Facebook, Twitter) Desconexión vida

privada/vida académica/ profesional

Intercambio información Creación y compartir

conocimiento



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Lo que han dicho otr@s sobre el tema…

0 http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/introduccion/guia-‐de-‐redes-‐sociales

0 http://www.puromarketing.com/16/16911/jovenes-‐recurre-‐redes-‐sociales-‐antes.html#

0 Otros estudios… reTlexiones…


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Ideas Tinales


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¿Dudas?

¿Propuestas? ReTlexiones…



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Referencias De Haro, J.J. (2010). Redes Sociales para la educación. Madrid: Anaya. Ruiz, I., Rubia, B., Anguita, R. y Fernández, E. (2010). Formar al profesorado inicialmente en habilidades y competencias en TIC: perTiles de una experiencia Colaborativa. Revista de Educación, 352. Mayo-‐Agosto 2010, pp. 149-‐178. De la Torre Espejo, A. (2009). Nuevos perTiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y expertos rutinarios. En “Cultura Digital y Prácticas Creativas en Educación” [MonográTico en línea]. Revista RUSC, 6 (1), 7-‐14. Consultado el 03/09/2011, en [http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v6n1-‐de-‐la-‐torre/v6n1-‐torre]. Sancho, J. (2010). Innovación, cambio y mejora en la enseñanza universitaria. Lo que añaden y lo que ocultan las TIC. En Paredes, J. y De la Herrán, A. (coords.) (2010). Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Pirámide.


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