ESTUDIAR LO QUE QUIERO Y DONDE QUIERO

(Parte II: Resultados)

El futuro de nuestras hijas y estudiantes se construye hoy…

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Contenido

1 RESULTADOS PSU AÑO 2018 ............................................................................................................................................ 4

1.1 PSU 2018, LAS CIFRAS QUE DAN CUENTA DE LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACIÓN .................................................... 6 1.1.1 La opinión de algunos expertos ......................................................................................................................... 7 1.1.2 ¿Cuánto cuesta estudiar en los colegios privados que obtuvieron puntajes top en la PSU? ............................. 9

1.2 RANKING: LOS MEJORES COLEGIOS DE CHILE SEGÚN PUNTAJE PSU ......................................................................... 10 1.3 LICEOS EMBLEMÁTICOS V/S LICEOS BICENTENARIO ................................................................................................. 12 1.4 LICEO AUGUSTO D’HALMAR ...................................................................................................................................... 12 1.5 SOBRE LOS PUNTAJES NACIONALES PSU ................................................................................................................... 15

1.5.1 Total de Puntajes Nacionales 2018 – Registro Histórico .................................................................................. 15 1.5.2 Las críticas al modelo PSU de algunos puntajes nacionales ............................................................................ 16 1.5.3 Universidades por las que optan los puntajes nacionales PSU 2018. Admisión 2019 ...................................... 17 1.5.4 Puntajes Nacionales en Liceos Municipales de la Comuna de Providencia ...................................................... 18

2 RESULTADOS PROCESO ADMISIÓN 2019 ....................................................................................................................... 19

2.1 ADMISIÓN 2019: CARRERAS CON CORTE DE INGRESO MÁS ALTO ............................................................................. 20 2.2 LA DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA EN EL PROCESO DE ADMISIÓN 2019 .............................................................. 22

3 MODIFICACIONES EN EL SISTEMA ÚNICO DE ADMISIÓN ............................................................................................... 25

3.1 PUNTAJE NEM: TABLA CONVERSIÓN A PUNTAJE PSU ................................................................................................ 25 3.2 PUNTAJE RANKING .................................................................................................................................................... 26 3.3 POSIBLES MODIFICACIONES A LA PSU ....................................................................................................................... 33

4 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE .............................................................................................................................. 36

4.1 UNIVERSIDADES DEL CONSEJO DE RECTORES ............................................................................................................ 36 4.2 UNIVERSIDADES PRIVADAS ADSCRITAS AL PROCESO DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA ............................................... 38 4.3 FICHA TÉCNICA DE LAS 58 UNIVERSIDADES CHILENAS .............................................................................................. 38 4.4 ACREDITACIÓN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ...................................................................................... 41

4.4.1 Instituciones de Educación Superior Acreditadas ............................................................................................ 42 4.4.2 Instituciones de Educación Superior No Acreditadas ....................................................................................... 44

4.5 PUNTAJES, PONDERACIONES Y CARRERAS DE LAS DOS PRINCIPALES UNIVERSIDADES DEL PAÍS .............................. 47 4.6 UNIVERSIDAD DE CHILE ............................................................................................................................................. 48

4.6.1 Puntajes de ingreso año 2018 .......................................................................................................................... 48 4.6.2 Ponderaciones y Carreras año 2019 ................................................................................................................ 51

4.7 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE ......................................................................................................... 55 4.7.1 Puntajes de ingreso año 2018 .......................................................................................................................... 55 4.7.2 Ponderaciones y Carreras año 2019 ................................................................................................................ 57

4.8 ¿DÓNDE ESTUDIAN LOS UNIVERSITARIOS EN CHILE? ................................................................................................ 59

5 RESULTADO RANKING INTERNACIONAL UNIVERSIDADES ............................................................................................. 61

5.1 RANKING SHANGHAI ................................................................................................................................................. 62 5.2 DIVERSAS MEDICIONES INTERNACIONALES .............................................................................................................. 64 5.3 LIDERAZGO DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE ................................................................................................................ 65

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1-1: Costo de estudiar en Colegios Particulares Pagados con mejores puntajes PSU - 2018 ................................. 10 Tabla N° 3-1: Cálculo Puntaje Ranking según año de Egreso ................................................................................................. 28 Tabla N° 3-2: Cálculo Puntaje Ranking según Establecimiento de Egreso ............................................................................. 31 Tabla N° 4-1: Universidades Integrantes del Consejo de Rectores ........................................................................................ 37 Tabla N° 4-2: Universidades Privadas adscritas al Sistema de Admisión PSU ....................................................................... 38 Tabla N° 4-3: Instituciones de Educación Superior Acreditadas ............................................................................................ 42 Tabla N° 4-4: Instituciones de Educación Superior No Acreditadas ...................................................................................... 45 Tabla N° 4-5: Puntajes de Ingreso 2018 - Universidad de Chile ............................................................................................. 48 Tabla N° 4-6: Ponderaciones y Carreras año 2019 - Universidad de Chile ............................................................................ 51 Tabla N° 4-7: Puntajes de Ingreso 2018 – Pontificia Universidad Católica de Chile .............................................................. 55 Tabla N° 4-8: Ponderaciones y Carreras año 2019 – Pontificia Universidad Católica de Chile ............................................. 57 Tabla N° 5-1: Ubicación Universidades Chilenas en Distintas Mediciones Internacionales ................................................. 64

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1-1 Resultados PSU 2018 por tipo de Establecimiento…………………………………………………………………………………… 5 Figura N° 1-2 Diferencias entre hombres y mujeres - Resultados PSU 2018………………………………………………………………….. 6 Figura N° 1-3 Ranking de establecimientos con más altos Puntajes PSU 2018………………………………………………………………. 11 Figura N° 1-4 Evolución de los Puntajes Nacionales……………………………………………………………………………………………………… 15 Figura N° 2-1 Infografía, Resultados Proceso Admisión 2019……………………………………………………………………………………….. 19 Figura N° 2-2 Infografía, Carreras con puntaje de corte más alto - Admisión 2019……………………………………………………….. 20 Figura N° 2-3 Infografía, Las 30 carreras con más postulaciones - Admisión 2019………………………………………………………… 21 Figura N° 2-4 Infografía: Las brechas de los Colegios - Admisión 2019………………………………………………………………………….. 22 Figura N° 3-1 Gráfico: Puntaje Ranking por Contexto Educativo…………………………………………………………………………………… 30 Figura N° 4-1 Ficha Técnica de las 58 Universidades Chilenas………………………………………………………………………………………. 39 Figura N° 4-2 Dónde estudian los universitarios chilenos - 2018………………………………………………………………………………….. 60 Figura N° 5-1 Ranking de Shangai – Año 2018……………………………………………………………………………………………………………… 63

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1 RESULTADOS PSU AÑO 2018

El Consejo de Rectores (CRUCH) señaló que, en total, hubo 294.199 personas inscritas, de las cuales

264.629 rindieron las pruebas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, lo que corresponde al 90%

de asistencia. Un total de 267.644 personas rindieron al menos una prueba. En cuanto a distribución

por sexo, se destacó que un 53% del total que rindió la prueba, fueron mujeres, mientras que el

número de hombres al 47%.

Si bien hubo un mayor número de puntajes nacionales, los resultados promedios no son alentadores;

el puntaje promedio de la PSU en Matemática fue de 494 puntos y en Lenguaje de 489 puntos, lo cual

es bajo si se compara al promedio de años anteriores, 515 y 530 puntos, respectivamente. En Historia

cayó de 534 a 488 puntos; y en Ciencias de 523 a 491 puntos.

Los estudiantes que tuvieron los puntajes más altos en la PSU de Lenguaje y Matemática y por lo

tanto en el promedio PSU, fueron los egresados de los colegios particulares pagados (588 puntos en

Lenguaje y 604 en Matemática), tal como se observa en la siguiente figura. Un menor puntaje fue

obtenido por los colegios particulares subvencionados (503 en Lenguaje y 499 en Matemática), es

decir 85 y 105 puntos menos, respectivamente.

El caso de los colegios municipales, obtienen en promedio 468 puntos en Lenguaje y 469 en

Matemática, lo que se traduce en 120 puntos menos que los liceos particulares en la PSU de Lenguaje

y, 135 puntos menos en la PSU de Matemática.

A su vez, los establecimientos que fueron traspasados desde las municipalidades a los Servicios

Locales de Educación y que el año 2018, sus estudiantes de cuarto medio rindieron la PSU, presentan

los más bajos resultados con 440 puntos en la PSU de Lenguaje y 448 en la PSU de Matemática, lo que

comparativamente con los establecimientos particulares pagados, representa una diferencia de 136

puntos en la PSU de Lenguaje y de 156 en la PSU de Matemática.

Similar realidad se presenta en el promedio NEM y en el Ranking, según lo publicado por El Mercurio

(26-12-2018), los estudiantes que egresaron de colegios particulares pagados promediaron 611

puntos en el NEM y 626 en ranking. Los alumnos de establecimientos municipales obtienen 547

puntos en el NEM y 569 puntos en el ranking. Mientras que, los estudiantes de los establecimientos

particular subvencionados tienen 545 puntos en el NEM y 566 puntos en el ranking.

Además, los estudiantes que cursaron la enseñanza media en colegios científico - humanistas también

alcanzaron mayores puntajes en esos ítemes, en comparación con los egresados de establecimientos

técnico - profesionales. Obteniendo 35 puntos más en el NEM y 26 puntos más de ranking.

Por último, si analizamos los resultados de la PSU 2018 (admisión 2019), respecto a la PSU 2017

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(admisión 2018), se aprecia en la última rendición, una baja en los promedios de ambas pruebas, sin

embargo, la tendencia se mantiene entre los establecimientos según el tipo de dependencia.

Figura N° 1-1 Resultados PSU 2018 por tipo de Establecimiento

Fuente: El Mercurio 27-12-2018

Al analizar los siguientes gráficos que muestran la diferencia existente entre hombres y mujeres

respecto al resultado que obtienen en las pruebas PSU de Lenguaje y Matemática, así como al NEN y

ranking, se puede indicar que:

• En el promedio PSU de Lenguaje y Matemática, los hombres obtienen 6 puntos más que las

mujeres.

• Al segmentar este promedio en las respectivas pruebas, las mujeres obtienen 5 puntos más en

PSU Lenguaje que los hombres, sin embargo, obtienen 17 puntos menos en la prueba de

Matemática.

• Al comparar las pruebas de Lenguaje del año 2017 (admisión 2018), con la prueba del año

2018 (admisión 2019), se observa que hubo una baja de puntaje, que fue más significativa en

los hombres, quienes obtenían en la PSU 2017, incluso un punto más que las mujeres.

• Al comparar las pruebas de Matemática, también se aprecia una baja en los puntajes en la PSU

2018 respecto al año anterior. En este caso se mantiene la tendencia de un mayor promedio

de los hombres respecto a las mujeres.

• El puntaje NEM año 2018, muestra que las mujeres obtienen 30 puntos más que los hombres,

es decir el promedio de egreso de cuarto medio es significativamente superior al promedio

que obtienen los hombres.

• En el puntaje ranking, aumenta la diferencia a 36 puntos entre mujeres y hombres.

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Figura N° 1-2 Diferencias entre hombres y mujeres - Resultados PSU 2018

Fuente: El Mercurio 27-12-2018

1.1 PSU 2018, LAS CIFRAS QUE DAN CUENTA DE LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACIÓN

Para complementar la información entregada en el punto anterior, que da cuenta de la brecha

existente entre establecimientos, según el tipo de dependencia, se incorporan nuevos datos que dan

cuenta de esta realidad educacional.

PSU: 98 comunas promediaron menos de 450 puntos. Hubo 1.474 colegios que están bajo ese

mínimo, los que reúnen a 71.847 jóvenes.

La última PSU reflejó que las cinco comunas que tuvieron el mejor desempeño se ubican en la zona

oriente de Santiago. Vitacura y Lo Barnechea son las que lideran el ranking de la prueba, al obtener

sobre 600 puntos promedio. Sin embargo, el test también muestra otra realidad, la de las zonas más

pobres del país y más alejadas de Santiago, donde el acceso a una universidad es casi imposible.

Según los datos de la prueba, analizados por la Universidad Católica, hay 98 comunas que tuvieron

menos de 450 puntos promedio, que es el mínimo para postular a una de las 41 universidades del

Sistema Único de Admisión.

Por otra parte, en el país hay 1.474 colegios que están bajo ese mínimo, los que reúnen a 71.847

jóvenes que rindieron la PSU, equivalentes al 37% de quienes egresaron de esos colegios. Para los

alcaldes, estas son cifras que desnudan una cruda realidad educacional.

Uno de los casos extremos es el del Liceo Humberto Díaz, la escuela de internos que está dentro de la

Cárcel de Colina 2, donde quienes rindieron la prueba promediaron 291 puntos. El alcalde Mario

Olavarría dice que de quienes rinden el test, “el mínimo de alumnos lo hace con la intención de ir a la

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universidad. La mayoría lo hace para ocupar su tiempo en terminar sus estudios. Pero no se busca

rendimiento ni mucho menos”.

En la Región de O’Higgins, la comuna de Pichidegua promedió 422,6 puntos. El alcalde, Adolfo Cerón,

cuenta que hace años están pidiendo recursos para un nuevo liceo y que, ante los malos resultados en

la enseñanza científico-humanista, están apostando por la enseñanza técnico-profesional.

“Sin duda que tenemos educaciones distintas en el país. En la particular pagada están los mejores

resultados. No veo cómo los gobiernos no han hecho una buena reforma en materia educacional,

porque todo esto va en perjuicio de los más pobres, de los más débiles. Ojalá que eso alguna vez

cambie, aunque lo veo complejo y como una utopía”, puntualizó el jefe comunal.

En la Región del Biobío, la comuna de Santa Bárbara promedió 429,6 puntos. Su alcalde, Daniel

Salamanca, detalla que están haciendo un “proceso educativo con las escuelas urbanas, con el fin de

preparar mejor a los alumnos para que ingresen al único liceo que hay acá”.

Además, informa que junto a la Universidad de Concepción están haciendo “una alianza para poder

preparar a los alumnos para la PSU. Y también con talleres educativos para mejorar estos puntajes

desde el año pasado”.

La Región Metropolitana fue la que tuvo el mejor desempeño, con 510,8 puntos promedio. Pero la

comuna de María Pinto fue la peor de la región, con 419,9 puntos. El secretario general de la

Corporación Municipal de María Pinto, Gabriel Santander, explica que estos resultados se deben al

alto índice de ruralidad. “El Estado, cuando establece políticas, dado su carácter nacional, estas son de

alcance general y no piensan en los detalles y las características específicas que tiene este tipo de

comunas”, señala el funcionario de la Corporación Municipal.” La Tercera (28-12-2018)

1.1.1 La opinión de algunos expertos

Se ha incluido en este punto, la opinión de distintos académicos, tanto en el ámbito internacional

como nacional, respecto al proceso de segmentación social existente en el país en el ámbito

educacional, así como su crítica a pruebas como la PSU.

“El decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Virginia, Robert Pianta es reconocido

internacionalmente por su labor en educación preescolar, primaria y secundaria. Autor de importantes

investigaciones en el área, fue invitado de lujo al Seminario “¿Cómo mejorar las prácticas pedagógicas

para potenciar el aprendizaje de los estudiantes?, organizado por la Universidad Católica.

Pianta destaca que EE.UU., ha ido dejando atrás políticas donde lo único que importaban eran las

pruebas estandarizadas como la PSU chilena. Hoy el ambiente escolar, dice, es lo más importante para

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el desarrollo social y emocional del niño, no sólo leer, escribir y saber matemáticas.

Hay muchas otras habilidades no consideradas. A veces creemos solo en lo que miden las pruebas;

pensamos que sus resultados definen lo que es una buena educación o un buen colegio. Pero

olvidamos que los niños deben aprender a ser buenos ciudadanos, a ser buenos padres y trabajadores,

subraya.

“Lo importante es que las mediciones y pruebas sean justas y lo suficientemente amplias. No todo lo

que se aprende y lo que se debe enseñar puede ser medido en una prueba de selección múltiple. Hay

que tener cuidado, porque finalmente puede que lo único que estas pruebas estandarizadas

demuestren es que los colegios con más recursos son mejores. Si estas evaluaciones no ayudan a los

colegios más vulnerables a mejorar, lo único que se está haciendo es aumentar la desigualdad”,

advierte”. Las Últimas Noticias (21-12-2018).

Entrevista a Sebastián Madrid, Doctor en Sociología de la Universidad de Sidney (Australia) y profesor

adjunto de Sociología en la UC, publicado por el diario Las Últimas Noticias (15-01-2019).

“Sebastián Madrid, ha dedicado su carrera a estudiar a la clase dominante. Su tesis doctoral la realizó

sobre la fragmentación al interior de la élite y cómo se vive la sexualidad en los establecimientos

donde se educa la mayoría de quienes acceden a cargos de poder político, económico y cultural. Desde

esa perspectiva, aborda con La Tercera PM la nueva ley de Admisión Justa que promueve la

administración de Sebastián Piñera. Madrid, ex alumno del Saint George, uno de los 16 colegios donde

según él se educa la élite, detalla que su análisis de estudiar hacia arriba se da como una inquietud

intelectual que le hizo, a la vez, cuestionarse su propia historia.

En una entrevista con TVN, frente al argumento de que el nivel académico no es reflejo de mérito, sino

de condiciones socioeconómicas heredadas, la ministra Cubillos respondió “hay tanta ideología en ese

comentario (…) seguir vinculando el mérito y el esfuerzo académico con las condiciones

socioeconómicas es ideología pura. ¿Lo cree así?

‘En ciencias sociales existen diversas definiciones de ideología, pero lo que hay aquí son estudios

cuantitativos y cualitativos que muestran que no es ideología. De hecho, el 85% de la varianza en las

pruebas académicas, se explica por las condiciones socioeconómicas de la familia. Eso se sabe desde

los años ’60. En los ’90 surgió el tema de la Mejora Escolar para tratar de explicar cómo ese otro

porcentaje -15 a 20%- se explica por el colegio y cómo influyen las políticas públicas. Tenemos que

constatar que tenemos un sistema sumamente segregado. En 2004, la OCDE señala que tenemos un

sistema escolar estratificado por clases sociales. Los hijos de familias privilegiadas van a colegios

particulares pagados; la clase media va a subvencionados; y los hijos de familias pobres y vulnerables

van a colegios municipales. Prácticamente, no hay contacto social dentro del espacio escolar de

estudiantes de distintas clases sociales. El factor socioeconómico explica el rendimiento. Ahora, en

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términos de política pública lo que uno esperaría es que no se esté cambiando la línea en cada

gobierno. Un país serio le da continuidad a las políticas públicas, para luego de un tiempo razonable

revisar los aspectos que hay que modificar. La ley de inclusión recién se está implementando en la

Región Metropolitana, ni siquiera está en todo Chile, y me parece aventurado presentar

modificaciones a una ley que recién se está aplicando, toda vez que ya se permite que los colegios

emblemáticos puedan seleccionar al 30% de la matrícula, pasar al 100% es a lo menos precipitado y

poco serio en vista de los ciclos de políticas públicas. Es una locura’.

Daniel Matamala en su columna menciona que el proyecto de ley que plantea Sebastián Piñera,

acompañado de la ministra Marcela Cubillos, sucesora de Gerardo Varela, y Nicolás Eyzaguirre. ¿Hay

poca consciencia, al hablar de estos temas, de la élite de su condición de élite?

Es heterogéneo. Están quienes yo llamo los disidentes, que tiene consciencia del privilegio y les

gustaría hacer algo, pero llegan hasta ahí nomás. Digamos que en vez de meterlos en un colegio en

Vitacura, lo matriculan en Ñuñoa. Cuando uno les pregunta del drama de la elección, aseguran que

hay sólo 4 o 5 colegios donde elegir: en la Región Metropolitana existen 7 mil establecimientos. Hay

otros que personas que no ven su privilegio y lo empaquetan en un discurso de mérito y esfuerzo

individual. Y esto tiene que ver con la desigualdad estructural que hay en Chile. En el actual

parlamento, el 44% de los parlamentarios estudió en un colegio particular pagado; de ellos, el 16% en

16 colegios de élite que son estudiados como tal. Esto es un cambio respecto al parlamento anterior

donde el 54% de los parlamentarios venían de colegios particulares y el 33% de los de élite. Es un

cambio, pero los números siguen siendo altos. La élite política es poco diversa. Ha cambiado poco en

los años. En los ministros, el año 2006, 63% prevenía de colegios particulares pagados; en 2010, 76%;

en 2014, 45%; y en este Gobierno, 90% estudiaron en colegios particulares pagados. Hay una

homogeneidad social de quienes conducen el destino del país. En mi estudio, entrevisté a algunas

personas de colegios públicos emblemáticos y todos ellos, excepto uno, enviaron a sus hijos en redes

de contactos y privilegios que dan los 16 colegios de élite.

¿Por qué el descreme y la selección se enfatiza en colegios públicos? ¿Por qué no se dan propuestas

similares en colegios particulares pagados?

Tiene que ver con la rotación. En los colegios particulares pagados, el 80% y algo habían estudiado

siempre en su mismo colegio, porque la selección se hace en prekinder, cuando es imposible medir,

según la evidencia, el potencial del estudiante. Lo que se hace es seleccionar a la familia. En el

particular subvencionado, esa cifra de permanencia baja a la mitad. En los municipales, baja al 5%. Sí

o sí se traslada. En la élite son colegios eligiendo a los papás”.

1.1.2 ¿Cuánto cuesta estudiar en los colegios privados que obtuvieron puntajes top en la PSU?

Para cerrar este capítulo se ha incluido un artículo publicado por la Radio bíobíochile.cl (28-12-2018)

que da a conocer el costo de los colegios privados con mayores puntajes en la PSU 2018, y que tal

como se explica en los puntos anteriores es una de las variables centrales que explican los resultados

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que cada año vemos en la PSU.

Que Chile tiene una brecha socioeconómica en materia educacional no es secreto. Y que ésta resurge

todos los años tras los resultados de la PSU, tampoco. De los once colegios con mejores puntajes

promedio en la medición, diez son particulares pagados y sólo uno municipal (tercer puesto)

A excepción del Augusto D’Halmar de Ñuñoa, todos los demás establecimientos destacan por los altos

valores que los padres, madres y apoderados deben desembolsar por alumno, ya sea a la hora de

postular, ingresar o matricularse, tanto en Santiago como en regiones (dos colegios)

Conoce a continuación cuánto cuesta estudiar en algunos de los establecimientos que obtuvieron

puntajes top en esta PSU 2018.

Tabla N° 1-1: Costo de estudiar en Colegios Particulares Pagados con mejores puntajes PSU - 2018

Establecimiento Estudiantes 4° M Puntaje PSU Cuota Incorporación Matrícula Mensualidad

Cambridge College 27 707,5 23 UF – 25 UF 310.000 – 332.000 301.000 - 327.000

Francisco Encina 24 694,7 No hay 190.000 – 230.000 205.000 – 237.000

The Grange Shool 126 688,8 200 UF 13 UF 246,80 UF (año)

Colegio Constitución 28 688,6 10 UF 154.000 1.642.000 – 1.980.000

(año)

Internacional Alba 24 686,1 10 UF 14 UF 2.645.000 (año)

Colegio Tabancura 108 683,4 30 UF – 90 UF 15,45 UF 181 UF (año)

Akros 24 682,4 180.000 265.000 2.650.000 – 2.800.000

(año)

Alborada 18 681,4 No hay 265.000 170.000 – 242.000

Monte Tabor y

Nazaret 122 681,2 99,35 UF 12,45 UF 16,21 UF (mensual)

Fuente: Elaboración propia en base artículo Radio bíobíochile.cl 28-12-2018

1.2 RANKING: LOS MEJORES COLEGIOS DE CHILE SEGÚN PUNTAJE PSU

Hasta el año 2014 el DEMRE publicaba en su portal web los resultados de todos los colegios y liceos

del país, así como el listado de los colegios con mayor puntaje en la PSU, según su dependencia

(particular pagado, particular subvencionado, municipal). Sin embargo, a contar del año 2015 se

produce una modificación en la publicación, la cual es segmentada por unidad académica

(establecimiento educacional)

“Leonor Varas, directora del Demre, lo explicó así a El Mercurio: "La prueba no puede ser usada para

dar información sobre la calidad de la educación que está dando un establecimiento, porque la PSU no

mide esa calidad, evalúa solo algunos aspectos que se pueden medir con una prueba de lápiz y papel".

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Añade que el informe de la consultora internacional Pearson —que auditó la PSU en 2013— abordó la

validez del uso de la prueba. Y así, el test "es para seleccionar para la educación superior, y cualquier

otro uso es un atentado para su validez, y Pearson pide que esto se cautele, que se ponga cuidado en

no facilitar usos inapropiados de la prueba", advierte Varas.” Emol (05-05-2016).

El llamado ranking de los mejores colegios, se sigue publicando, esta vez teniendo como fuente a la

Pontificia Universidad Católica de Chile, publicado en el diario La Tercera, artículo del cual se

incorpora la siguiente tabla.

Figura N° 1-3 Ranking de establecimientos con más altos Puntajes PSU 2018

Fuente: Diario La Tercera 26 diciembre de 2018

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1.3 LICEOS EMBLEMÁTICOS V/S LICEOS BICENTENARIO

Los liceos emblemáticos representan a lo largo de la historia de nuestro país, los establecimientos

estatales donde se concentran los estudiantes con mejores resultados académicos, siendo el Instituto

Nacional José Miguel Carrera el núcleo estructural de esta historia. Los liceos Bicentenario fueron

creados en el primer gobierno de Sebastián Piñera, tal como se indica en uno de los artículos que

incorporamos a continuación. Se podría considerar un avance en cuanto a la factibilidad de poder

acceder a liceos que tienen una mayor exigencia académica, pero si analizamos su impacto vemos que

en las comunas donde se implementan, permite que accedan principalmente los estudiantes con

mejores notas, tanto de colegios municipales como de particulares subvencionados, que a lo sumo

serán el 5% de los estudiantes de esas comunas, ante lo cual nos preguntamos qué pasa con el 95%

que no accede a estos establecimientos.

La conclusión es que, en la educación pública, que debiese ser estatal, se está formando una franja

diferenciada de establecimientos, antes constituido por los liceos emblemáticos a los cuales se suman

los liceos Bicentenario. Sólo es eso, al menos en el plano académico.

Existe un factor diferenciador en los liceos emblemáticos, y es la impronta que también identifica al

Liceo Carmela Carvajal de Prat, por ende a las carmelianas, lo que se traduce en estar de pie exigiendo

sus derechos, señalando el rumbo a sus pares, en conjunto con los demás emblemáticos. La historia

reciente así lo demuestra; el 2006, el 2011 o el mismo 2018 son testigos de ello. Si Violeta cantara en

el presente, estaría dedicando sus versos precisamente a estas nuevas generaciones; “Que vivan los

estudiantes, jardín de las alegrías. Me gustan los estudiantes que marchan sobre las ruinas; con las

banderas en alto va toda la estudiantina Me gustan los estudiantes porque levantan el pecho cuando

les dicen harina sabiéndose que es afrecho, y no hacen el sordomudo cuando se presenta el hecho”.

1.4 LICEO AUGUSTO D’HALMAR

En la PSU 2018, distintos medios de comunicación resaltaron al Liceo Augusto D´Halmar, al ser este el

liceo municipal con más alto puntaje. Se dedicaron portadas y diversos artículos, de los cuales

reproducimos dos de ellos.

El motivo para incluir en este documento el caso de este liceo, es porque consideramos que debe

llevarnos a reflexionar sobre el tipo de educación que queremos para nuestras hijas y a reafirmarnos

por qué optamos por el Liceo Carmela Carvajal como proyecto educativo.

¿Podemos estar de acuerdo con un modelo educativo que selecciona a sus estudiantes de tal manera

que de 150 alumnos que ingresan en séptimo básico, sólo lleguen a cuarto medio, 53 que dan la PSU?

Si como justificación a esta realidad, su director señala: “Acá se quedan los que se esfuerzan, los

luchadores, los que quieren y pueden”…”quienes deciden dejar el colegio lo hacen porque no

soportan el ritmo, un ritmo normal”… “aquí hay que ser bueno para todo y ahí está la dificultad”.

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Nos preguntamos ¿Qué inclusión puede existir en este modelo? ¿Qué sucede con los que “no

pueden” o no “son buenos para todo”? Estamos hablando de estudiantes de básica y de educación

media que aún no han cumplido 18 años.

Los mismos estudiantes de este liceo señalan: “La clave es acostumbrarse al sistema y sobrevivir. El

que finalmente se va, no lo hace porque sea menos capaz, sino que no se acostumbró a estudiar, a las

interrogaciones sorpresa, o dejar cosas de lado, como en mi caso el skate, pero al final vale la pena”.

Nos preguntamos como padres, qué pensaríamos si escucháramos eso de nuestras hijas;

‘..acostumbrarse al sistema y sobrevivir …’, ‘…dejar cosas de lado, como en mi caso el skate’.

Nuestra respuesta, como autores de este documento, es tajante; queremos estudiantes que en

primer lugar sean felices, que aporten a nuestra sociedad no sólo en un futuro, sino que, en el

presente, y que por ningún motivo dejen de ser lo que son o dejen de hacer lo que toda joven debe

hacer a su edad. Sí, obviamente queremos excelencia académica y que esto se traduzca en que

nuestras hijas puedan estudiar lo que quieran y donde quieran, pero no a costa de someterlas a un

sistema de selección como el descrito con todo lo que ello implica.

“El exigente y exitoso régimen del Augusto D’Halmar, el primer colegio municipal, en el top 3 de la

PSU.

Con 690 alumnos en total y 53 que rindieron el examen este año, logró un promedio PSU de 690,1

puntos y un puntaje nacional.

El Liceo Augusto D’Halmar es uno de los tres mejores a nivel nacional en resultados de la Prueba de

Selección Universitaria (PSU), y el mejor entre los municipales, lugar que ha ostentado durante los

últimos cuatro años. Pero ¿cómo un liceo gratuito, con 690 alumnos en total y 53 que rindieron el

examen este año logra tener, a lo menos, ocho resultados sobre los 800 y un puntaje nacional?

Su director desde hace 25 años, Jaime Andrade, descarta que en el recinto exista “descreme”, pese a

que en séptimo ingresan 150 alumnos y no más de 70 logran llegar a cuarto medio. “Llevamos más de

12 años con puntajes sobre los 600 (este año promediaron 690,1). Acá se quedan los que se esfuerzan,

los luchadores, los que quieren y pueden”, dice enfático. Añade que quienes deciden dejar el colegio lo

hacen porque no soportan el ritmo, un ritmo “normal, donde se pasan contenidos que se tienen que

pasar y no se regalan las notas. Acá llegan niños acostumbrados a sacarse puros 7, pero no así a la

exigencia, entonces cuando empiezan a bajar las notas no lo soportan”.

Según agrega, “la lógica es formar personas completas, buenos ciudadanos y profesionales, de

sectores que no pueden acceder a colegios privados, esa siempre ha sido nuestra meta”, indicó.

Califica su sistema como “universal”, es decir, “aquí hay que ser bueno para todo y ahí está la

dificultad”.

14

“La clave es acostumbrarse al sistema y sobrevivir. El que finalmente se va, no lo hace porque sea

menos capaz, sino que no se acostumbró a estudiar, a las interrogaciones sorpresa, o dejar cosas de

lado, como en mi caso el skate, pero al final vale la pena”, explica Claudio Aro, alumno del colegio que

logró más de 800 puntos en la PSU.

Francisco Manríquez, puntaje nacional en Matemática, ingresó en séptimo sabiendo que quería

estudiar Astronomía y que el colegio le ayudaría con ese objetivo. “El liceo es súper exigente, hay que

venir dispuesto a sacrificarse, dispuesto a fracasar, pero a levantarte y acá te ayudan a eso”, explicó.

(La Tercera, jueves 27-12-2018).

“Augusto D’Halmar, la fórmula del mejor colegio municipal de la PSU y el tercero a nivel nacional.

El establecimiento lleva cuatro años consecutivos como el mejor entre los municipales. "Buscamos

formar estudiantes integrales y con actitud, no estudiantes que sean repetidores de información", dice

el director del liceo.

El listado de los 100 establecimientos con mejores puntajes en la Prueba de Selección Universitaria

(PSU) es dominado, con alta mayoría, por los particulares pagados. De hecho, entre los cincuenta más

destacados, hay sólo dos municipales. Pese a esto, uno de ellos logró posicionarse entre los diez

mejores colegios del país.

"Hay que enseñarles a estudiar para aprender, para hacer las cosas correctas, pero no por las notas",

señala Jaime Andrade, director del liceo desde hace 25 años. Por eso recalca que "buscamos formar

estudiantes integrales y con actitud, no estudiantes que sean repetidores de información”. Sin

embargo, asegura que "no hay claves mágicas" para obtener buenos rendimientos, sino que la "única

clave es trabajar con cariño y con verdadera vocación de maestro. Tenemos un proyecto educativo que

posibilita estos resultados. Esto significa trabajar todos los días y con verdad, sin regalar nada".

Y es que Andrade detalla que "no se colocan notas falsas", porque en D’Halmar "llegan niños a

séptimo con notas siete, pero cuando llegan aquí se encuentran con otro nivel y por eso tenemos una

base de cinco cursos que termina con tres cursos, y eso pasa porque en el transcurso muchos nos son

capaces de resistir las exigencias". "El sistema está equivocado al creer que hace equidad regalando

notas, porque después llegan a la universidad y al medio año fracasan", agrega Andrade.” (El

Mercurio 27-12-2018)

15

1.5 SOBRE LOS PUNTAJES NACIONALES PSU

En este ítem se han incorporado distintos aspectos relacionados a uno de los temas que cada año se resalta respecto a la PSU, como son los puntajes nacionales. Si bien un resultado con puntaje máximo en una prueba es meritorio, no deja de ser un resultado específico que en la mayoría de los casos no permite apreciar correctamente el proceso en su totalidad, tal como se explica en la primera parte de este documento, respecto a lo que está ocurriendo en nuestro liceo. En este tema se abordan distintas temáticas relacionadas a los puntajes nacionales, que incluye la situación a nivel de los colegios municipales de la comuna de Providencia, donde se inserta el LCCP. 1.5.1 Total de Puntajes Nacionales 2018 – Registro Histórico

“Entre los datos que dio a conocer hoy el CRUCh también se cuenta que del total de alumnos que

obtuvieron puntaje nacional en alguna de las pruebas, 153 egresaron de colegios particulares

pagados, 34 de particulares subvencionados y 22 de establecimientos municipales. Otro dato es que

los dos puntajes nacionales que hubo en Lenguaje son mujeres y de colegios particulares pagados;

mientras que los 2 puntajes nacionales en Ciencias son hombres, uno de un colegio municipal y otro de

uno particular subvencionado”. Emol (26-12-2018)

Figura N° 1-4 Evolución de los Puntajes Nacionales

Fuente: Diario La Tercera 26-12-2018

16

1.5.2 Las críticas al modelo PSU de algunos puntajes nacionales

Una vez conocidos los puntajes nacionales en la PSU 2018, se presentaron algunas entrevistas a

jóvenes que obtuvieron el máximo nacional en alguna de las pruebas, no deja de ser elocuente y

pareciera ser contradictorio o paradojal, aun cuando en verdad no lo es, que algunos de estos

puntajes nacionales emitan un juicio crítico al modelo de la PSU. Lo que en verdad están constatando

es la segmentación social y económica en nuestro país, que cada año devela el resultado de esta

prueba.

“Alejandro Cárcamo y Paula de la Fuente plantearon cuestionamientos al modelo de acceso, por las

brechas que genera y el excesivo estrés que conlleva en los escolares. Hoy, los jóvenes que lograron el

máximo desempeño celebraban junto a sus familias el éxito. Sin embargo, y consultados por La

Tercera, mostraron una transversal crítica a este modelo de acceso, que próximamente vivirá

modificaciones, por la Ley de Educación Superior.

Alejandro Cárcamo, quien resaltó en Matemática y fue el único puntaje nacional de Magallanes,

plantea que “esta prueba estandarizada no nos puede medir a todos. Somos 300 mil los que rendimos

la PSU y no todos debemos tener habilidades estandarizadas. Las artes y la música no dependen de

esta prueba, debiera haber algo más personalizado por universidad y carrera”.

Él se preparó haciendo un preuniversitario y ayudando a otros jóvenes a resolver problemas

matemáticos en grupos de Facebook, y quiere estudiar Ingeniería (plan común) en la U. de Chile.

Otra estudiante que logró el máximo desempeño en Matemática fue Paula de la Fuente, de Rancagua,

quien quiere entrar a Ingeniería Civil (plan común) en la U. Católica. Se preparó realizando un

preuniversitario alternativo, que le fue de gran ayuda, y tiene el mérito de haber superado a sus dos

hermanos, quienes en años anteriores dieron la prueba y estuvieron a una pregunta de lograr el

puntaje nacional.

Ella también es crítica de la PSU, pues considera que conlleva una carga excesiva. “Tengo compañeros

que pasaron noches de estrés, muchos lloraron, en la prueba muchos tiritaban… pasamos todo un año

de estrés para una prueba que dura 2 horas y 40 minutos. Eso es injusto, porque tengo compañeros

que son mentes brillantes y por el estrés no les fue tan bien. Quizás la PSU se debería rendir dos veces

al año, y hay que quitarle un poco de importancia, porque es solo una prueba”, advierte.

Otro joven que destacó fue Sebastián Guzmán, de Machalí. Se preparó en el Preuniversitario Pedro de

Valdivia y quiere estudiar Ingeniería Civil Eléctrica, en la U. Católica. Y al igual que sus pares, considera

que es tiempo de modificar la prueba.

“Hay una segregación evidente. Creo que la PSU mide algunas cosas, pero no en su totalidad. ¿Qué

pasa si a una persona le pasa algo antes de dar la prueba? A un compañero le paso que su papá

17

estaba mal y no se presentó a dar la prueba, y no es la idea que ese tipo de cosas definan nuestro

futuro. Además, yo tuve la oportunidad de ir a un preuniversitario, otros no pudieron”, afirma.

Y en el norte, Alonso Rojas destacó en La Serena, donde además de tener buenas notas, es el primer

violín de su orquesta escolar y este año fue presidente de su centro de alumnos. “Estudié en un colegio

particular y tuve una súper buena preparación. Pero me he dado cuenta de que hay gente que no tenía

idea de contenidos que yo consideraba obvios, y eso se debe a la gran brecha que hay con los colegios

municipales”, afirma” (La Tercera 21 -12- 2018).

1.5.3 Universidades por las que optan los puntajes nacionales PSU 2018. Admisión 2019

Uno de los temas que cada año se enfatiza comunicacionalmente es por cuáles universidades optaron

los puntajes nacionales, este año no es la excepción, así como tampoco lo es el que se quiera mostrar

la constante competencia entre las dos principales universidades del país; Universidad de Chile y la

Pontificia Universidad Católica de Chile.

Al respecto reproducimos uno de los artículos publicados donde se detalla este tema. El motivo para

incorporar este ranking es para correlacionarlo precisamente con el capítulo 4 sobre la educación

superior y el capítulo 5, que permite evaluar las distintas instituciones que lo conforman y en

particular a las dos universidades señaladas.

“Universidad Católica atrajo a la mayoría de los jóvenes que obtuvieron puntaje nacional en la PSU.

Éstos optaron preferentemente por postular a planteles tradicionales, aunque también algunos se

inclinaron por tres universidades privadas.

De los 209 jóvenes que este año obtuvieron puntaje nacional en la Prueba de Selección Universitaria

(PSU), la gran se inclinó por postular a universidades tradicionales. En total, fueron 207 los estudiantes

con el máximo puntaje que postularon y fueron seleccionados en trece universidades del país.

La institución que atrajo a la mayor cantidad de ellos fue la Universidad Católica, que fue escogida por

más de la mitad de los puntajes nacionales (108). El segundo plantel que más captó fue la Universidad

de Chile (55), luego la Universidad Técnica Federico Santa María (20) y la Universidad de Concepción

(10).

En tanto, el plantel privado donde postularon más alumnos con ese logro fue la Universidad de Los

Andes (4). También hubo puntajes nacionales que optaron por la Universidad Católica de Valparaíso y

Universidad Austral –2 en cada una– y a las universidades Adolfo Ibáñez, Católica del Norte, de

Antofagasta, de Plaza Ancha, de Talca y Mayor, cada una de las cuales recibirá a un puntaje nacional.

En tanto, de los alumnos que obtuvieron mérito académico, éstos optaron principalmente por las

Universidades Católica y de Chile (22 a cada una), a la Federico Santa María (13), de Concepción (11),

18

Católica del Norte (6), de La Frontera (6) y de Tarapacá (6), además de otras trece instituciones”. Emol

(14-01-2019)

1.5.4 Puntajes Nacionales en Liceos Municipales de la Comuna de Providencia

El jueves 27 de diciembre de 2018, la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, publicó la

noticia respecto al encuentro sostenido por la sra. alcaldesa Evelyn Matthei con las y los estudiantes

de liceos municipales de la comuna que obtuvieron puntaje nacional en la PSU; “2 alumnas del Liceo

Carmela Carvajal de Prat y 2 estudiantes del Liceo José Victorino Lastarria, alcanzaron el puntaje

máximo en el test de matemáticas”.

En esta reunión “la alcaldesa Evelyn Matthei felicitó a los estudiantes y los invitó a seguir cumpliendo

sus sueños, ahora en la educación superior”.

Se indicó; “En un resultado histórico, y que demuestra una importante mejora en la calidad de la

educación municipal de Providencia, dos estudiantes del Liceo Carmela Carvajal de Prat y dos del Liceo

José Victorino Lastarria obtuvieron puntajes nacionales en la Prueba de Selección Universitaria 2018,

todos en el test de matemáticas.”

“Como Providencia estamos felices y orgullosos de Dominique, Camila, Jonán y Cristóbal, y estamos

seguros que serán grandes profesionales y mejores personas. Éste es el mejor regalo de navidad que

pudieron haber tenido, tanto ellos como sus padres, y es netamente gracias a su esfuerzo y

dedicación”, aseguró la alcaldesa Evelyn Matthei.

“El número de puntajes nacionales obtenidos este año en los liceos municipales de Providencia es una

de las cifras más altas de la última década, y demuestra que el nuevo modelo educativo implementado

por la Municipalidad y por la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, está logrando los

resultados esperados”.

“Al encuentro entre la alcaldesa Evelyn Matthei y los alumnos con puntajes nacionales, asistieron -

además- el Secretario General de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, Axel Müller; el

Director de Educación de Providencia, José Antonio Tapia; la Directora del Liceo Carmela Carvajal de

Prat, Makarena Bustiman; la ex Directora de ese establecimiento, Carmen Gloria Vega; el Director del

Liceo José Victorino Lastarria, Pablo Gallegos; y la ex Directora, María Angélica Urzúa”.

En relación a esta nota es necesario señalar algunas discrepancias, por una parte, y podrá ser motivo

de debate, es que no asimilamos que la obtención de puntajes nacionales en la PSU o un determinado

resultado en una prueba estandarizada sea sinónimo de calidad académica, por muy valorable, y así lo

consideramos, que un estudiante obtenga un buen resultado en la PSU que le permita acceder a lo

que quiera estudiar en la educación superior. Por otra parte, cuestionamos que se presente como un

19

logro de un nuevo modelo educativo, la obtención de cuatro puntajes nacionales dentro de la

comuna, cuando en verdad no lo es.

Según se analiza en la primera parte de este documento, específicamente en el punto 3.1, y en el

gráfico respectivo, el Liceo Carmela Carvajal de Prat, en 2018 ha obtenido el más bajo puntaje

promedio PSU de su historia, desde que se publican estos resultados (año 1999). Aun así, se obtienen

2 puntajes nacionales y es el único liceo en la comuna de Providencia con un promedio sobre los 600

puntos en la PSU 2018.

A su vez el Liceo José Victorino Lastarria obtiene un puntaje promedio PSU de 578,2 el año 2018,

616,8 puntos el año 2017, 625,2 puntos el año 2016, 619 puntos el año 2015 y 629,12 puntos el año

2014. Es decir, el año 2018 se produce literalmente un desplome respecto a los años anteriores y

posiblemente también sea el puntaje PSU más bajo que haya obtenido en su historia (por un factor de

tiempo no se hizo una revisión mayor), siendo los resultados de los últimos cinco años son elocuentes.

También obtiene dos puntajes nacionales.

Teniendo en cuenta los datos PSU analizados en la primera parte de este documento, lo que está

sucediendo es que cada año se produce una mayor dispersión de los puntajes respecto al promedio

obtenido como establecimiento, un grupo cada vez más reducido, obtiene altos puntajes, incluidos en

este caso algunos puntajes nacionales, esto como resultado de distintas variables, entre ellas sin lugar

a dudas el esfuerzo personal, el apoyo y capital sociocultural familiar, capacidad académica del

estudiante, así como la incorporación a determinados preuniversitarios.

2 RESULTADOS PROCESO ADMISIÓN 2019

Se ha incorporado la información correspondiente al proceso de admisión de este año, se incluyen

ítems referidos a las carreras con el corte de ingreso más alto y mayor número de postulaciones.

Figura N° 2-1 Infografía, Resultados Proceso Admisión 2019

Fuente: Diario La Tercera, 15 de enero de 2019

20

En relación a las anteriores infografías, es factible concluir que:

• De un 100% de los postulantes a algunas de las 41 universidades que conforman el Sistema

único de Admisión, durante 2019, correspondiente a 154.366 personas, el 17% correspondía a

estudiantes de colegios particulares pagados, el 53% a estudiantes de colegios particulares

subvencionados y el 26% a estudiantes de colegios municipales o de Servicios Locales de

Educación (colegios desmunicipalizados)

• Del 100% de los seleccionados el año 2019, que corresponden a 124.451 personas, el 20%

corresponde a estudiantes de colegios particulares pagados, el 53% a estudiantes de colegios

particulares subvencionados y el 27% a estudiantes de colegios municipales o de Servicios

Locales de Educación.

• Del 100% de seleccionados en 2019; 65.585 son mujeres y 57.739 son hombres.

• Del 100% de seleccionados en 2019; 70.641 corresponden a la promoción del año 2018 y

52.683 corresponden a promociones anteriores.

2.1 ADMISIÓN 2019: CARRERAS CON CORTE DE INGRESO MÁS ALTO

Si bien el DEMRE publicó las carreras con el puntaje de corte más alto, así como las más demandadas,

esta información es parcial, debe ser cotejada con la publicación que emane de cada universidad una

vez finalizado el proceso de matrícula de este año. Pese a lo anterior, incorporamos estos datos que

ratifican el nivel de exigencia que se requiere para poder optar a determinadas carreras y, en

particular, a la Universidad de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Chile, tal como se

describiese en un capítulo anterior, en referencia a los puntajes de corte del año 2018 para sus

distintas carreras.

De acuerdo a las infografías que se adjuntan, medicina y el área de ingeniería siguen siendo las

carreras con más alto puntaje de ingreso y mayor cantidad de postulaciones.

Figura N° 2-2 Infografía, Carreras con puntaje de corte más alto - Admisión 2019

Fuente: Diario La Tercera, 15 de enero de 2019

21

Figura N° 2-3 Infografía, Las 30 carreras con más postulaciones - Admisión 2019

Fuente: Diario La Tercera, 15 de enero de 2019

22

2.2 LA DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA EN EL PROCESO DE ADMISIÓN 2019

En relación al resultado de la PSU, el proceso de admisión del presente año, devela la desigualdad

existente año tras año, y que afecta en forma directa a la educación municipal, de la cual forma parte

el LCCP. Para ilustrar este proceso, se adjuntan artículos de prensa publicados por La Tercera el 15 de

enero de 2019 y el medio electrónico El Dínamo del 22 de enero de 2019.

“El año pasado más de 290 mil personas se inscribieron para dar la PSU, el instrumento exigido para

postular a algún de las 41 universidades del Sistema único de Admisión (SUA). De ellos, casi 108 mil

eran de colegios municipales o estatales /Servicios Locales de Educación), pero luego de tener sus

resultados y postular, poco más de 32 mil resultó finalmente seleccionados en estos planteles.

Ese 30% contrasta con los 66 mil estudiantes de colegios particulares subvencionados que fueron

admitidos y que representan el 43,5% de quienes se inscribieron para rendir el test en su sector, y

queda muy por debajo de la situación de los más de 21 mil jóvenes de colegios particulares pagados

que quedaron en las universidades, y que equivalen al 79% de quienes se inscribieron en la PSU en su

sector.

Esta es la situación “actualizada” de las brechas educacionales que se evidencian en el actual proceso

de admisión.

La brecha entre la educación pública y la pagada también queda explícita al comparar el volumen que

representa cada sector; mientras la educación municipal estatal reúne el 37% de la educación escolar

y sumó el 27% de quienes fueron seleccionados, la educación particular pagada que equivale al 9% del

sistema escolar, tiene al 20% de los seleccionados.” (La Tercera digital, 15-01-2019).

Figura N° 2-4 Infografía: Las brechas de los Colegios - Admisión 2019

Fuente: Diario La Tercera, 15 de enero de 2019

23

“El lunes 14 de enero se publicaron los resultados referentes a las postulaciones a las universidades

adscritas al Sistema Único de Admisión, entre ellas 27 del Cruch y 14 planteles privados. Pero más allá

de dar cuenta de la cifra de postulantes, hubo un dato que no pasó desapercibido: sólo un 28% de

alumnos en este proceso proviene de establecimientos municipales, de un total de 89.973 alumnos. Y

lo que es peor, de aquellos, sólo un 26% fue seleccionado, mientras que esta cifra fue de un 13% para

los liceos técnico-profesionales.

Además, sólo 32.357 alumnos, es decir, un 35,9% de quienes rindieron la PSU y egresaron de colegios

municipales, fueron seleccionados en las carreras de su preferencia. Una realidad que contrasta, por

ejemplo, con el caso de los egresados de colegios particulares subvencionados, en donde un 47% de los

que dieron la prueba quedó en las carreras de su preferencia.

A esto, se suma la brecha de puntajes, ya que -por ejemplo- al comparar el promedio de Lenguaje y

Matemática entre colegios particulares pagados y colegios municipales la diferencia es de 127 puntos

a favor de los primeros.

Pero, ¿cuáles son los principales elementos que influyen en dichos resultados? Para Daniel Rodríguez,

director ejecutivo de Acción Educar, “influyen muchos factores, todos relacionados. La PSU es muy

sensible al nivel socioeconómico de los estudiantes, y la mayoría de los estudiantes de la educación

municipal proviene de segmentos vulnerables. La PSU de alguna manera exagera esta diferencia. Sin

perjuicio de ello, como ha mostrado reiteradas veces la Agencia de Calidad, el sector municipal, incluso

controlando por nivel socioeconómico, tiene peores indicadores de calidad y menores logros de

aprendizaje”.

Para María Gabriela Huidobro, decana de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la

Universidad Andrés Bello, también entran en juego aspectos asociados al diseño de la PSU. “El sistema

de admisión sólo contempla criterios académicos basados en resultados objetivos y no, por ejemplo,

en habilidades blandas y capacidades potenciales. En el fondo, mide el resultado de la trayectoria o

experiencia formativa que el estudiante tuvo, y no las posibilidades que tiene. No se centra en

oportunidades, sino en logros, midiendo a todos con una misma vara, independiente de las diferencias

de contexto que puedan haber afectado sobre dichos resultados”, destacó.

Siguiendo esta misma línea, y específicamente en relación a las bajas cifras asociadas a quienes

provienen de liceos técnico-profesionales (TP), Mónica Silva, investigadora asociada a la Facultad de

Ciencias Económicas y Administrativas de la Pontificia Universidad Católica de Chile, afirmó que “se

entiende por cuanto la PSU no fue diseñada teniendo en cuenta a este grupo. Mide algo que ellos no

han tenido la oportunidad de aprender, por tanto, compiten en situación de desventaja con respecto a

los alumnos que provienen de la rama científica humanista”.

Adicionalmente, según María Gabriela Huidobro, no se puede dejar pasar que “la distribución

24

diferenciada de los estudiantes entre establecimientos municipales, particular subvencionados y

privados, desde la educación prebásica, no sólo refleja brechas socioeconómicas entre uno y otro

grupo, sino también da cuenta de las diferencias del capital cultural con el que cada estudiante llega a

rendir la PSU y a enfrentar la admisión a la universidad. Y por capital cultural no sólo me refiero al

nivel académico o a lo que sabe cada uno, sino también a los contextos en los que han crecido, a lo

que su familia espera de él o ella, a las propias expectativas personales, a los tiempos que ha tenido

para prepararse, a los recursos que ha tenido para ‘entrenar’ la PSU, a las trayectorias biográficas de

sus amigos, familiares y entorno, etc.”

Por su parte, Juan Pablo Valenzuela, investigador del CIAE (Centro de Investigación Avanzada en

Educación) de la Universidad de Chile, señala que está claro que “la principal razón es porque la PSU

tiene una alta correlación con el desempeño socioeconómico”. El especialista afirma que “una

segunda razón es la mayor proporción de chicos de los municipales que son de educación técnico-

profesional”, entendiéndose que por temas de formación y otros motivos estos últimos corren con

desventaja. Además, “para muchos que dan la prueba y están en el mundo TP su orientación no es

quedar preferentemente en la universidad, entonces, el esfuerzo que van a hacer para el tema de la

PSU es menor, y también muchos de ellos la dan y después no postulan”.

De igual manera, Valenzuela resaltó que en los colegios particulares pagados “hay una orientación

mucho más alta en cuanto al tema del rendimiento de la PSU, mucho más incluso que en el caso de los

estudiantes de buen desempeño académico pero que son más vulnerables y que van a los otros grupos

de colegios”.

Es que -al parecer- existe consenso en cuanto a los motivos que generan esta brecha entre el sistema

municipal y el privado. Así lo ratificó Juan Eduardo Vargas, jefe de la División de Educación Superior

(Divesup) del Mineduc, quien señaló que “la baja cifra de los seleccionados del sistema municipal es

una constante en el tiempo y las razones han sido materia de abundantes análisis. Es un problema

complejo que no sólo responde al diseño de la PSU, sino a factores culturales, socioeconómicos y de

brechas históricas en la calidad de la educación”.

Pero, ¿cómo se podría dar solución a este problema? Para el experto del CIAE se debería analizar

primero cuál es el contenido curricular que debiese incorporar la PSU, y preguntarse- entre otros

aspectos- si debería o no contemplar sólo hasta segundo medio, ya que hasta ahí hay un tema

curricular compartido. “Después, lo que deberíamos hacer es ver si las preguntas tienen un sesgo

social, pues debiera ser neutro ante el género y neutro socioeconómicamente hablando. Los ejemplos

que se dan deben ser sobre contextos compartidos por todos los grupos socioeconómicos del país”.

Dentro de este escenario, el jefe de la Divesup afirmó que “aun cuando no tenemos manera de saber

qué parte de esta baja cifra puede deberse al diseño de la PSU, tenemos claridad respecto a la

necesidad que existe de hacer cambios en esa prueba, a fin de que no exista una discriminación hacia

25

los estudiantes egresados de liceos técnico-profesionales”.

Por otra parte, y en relación a las alternativas que tienen quienes no fueron seleccionados a través del

SUA, “hay una muy interesante opción en el mundo técnico- profesional al cual pueden acceder, en

algunos casos sin necesidad de haber rendido la PSU. Para aquellos estudiantes que quieran postular

tanto a los institutos profesionales, centros de formación técnica o universidades no adscritas al SUA,

nuestra recomendación principal es que lo hagan en instituciones acreditadas. Esto garantiza un piso

mínimo de calidad y mientras más años de acreditación tenga una entidad, es mejor para sus

estudiantes”, explicó Juan Eduardo Vargas.” (El Dínamo 22 de enero de 2019).

3 MODIFICACIONES EN EL SISTEMA ÚNICO DE ADMISIÓN

En este capítulo se incorporan los cambios que se están materializando en el Sistema Único de Admisión que conforman las universidades del Consejo de Rectores y las universidades privadas adscritas. Se especifican el proceso de conversión de las Notas de Educación Media (NEM) a puntaje PSU, que tal como se explica a continuación se terminará de ajustar el año 2023. Y se incorpora el tema del Puntaje Ranking. El contenido de estos puntos corresponde a las publicaciones del DEMRE en su portal web. A lo anterior se suman los potenciales cambios que se realizarían en la PSU, si bien no existe una versión oficial, se han publicado propuestas y debates en los medios de comunicación, que se reproducen en parte.

3.1 PUNTAJE NEM: TABLA CONVERSIÓN A PUNTAJE PSU

EL DEMRE en su portal web entrega la siguiente información:

• “La nota de egreso de Enseñanza Media se obtiene promediando los promedios de notas de

cada curso, y aproximando este resultado al segundo decimal.

• Luego, este promedio se transforma a un puntaje estándar mediante tablas de conversión.

• Cabe señalar que cada modalidad educativa tiene su propia tabla de conversión (Humanista-

Científica diurna, vespertina y nocturna; y Técnico-Profesional). Puedes revisar la Tabla de

Transformación de Notas.”

A partir del año 2019 y en un proceso que dura hasta el año 2023, se están produciendo

modificaciones en la tabla NEM, el objetivo es homologarla con el puntaje PSU, con un mismo puntaje

mínimo y máximo. Quienes este año cursan séptimo básico, al egresar de cuarto medio el año 2023,

se estará aplicando la tabla NEM definitiva.

26

Sin embargo, en este proceso de ajuste, se producen algunas diferencias según sea el NEM que se

tenga, es así que en la actual tabla (2019), los NEM que van de un 4,0 a un 5,43 disminuirán su

puntaje PSU, en mayor grado mientras más bajo sea ese promedio. Un NEM 4,0 hoy equivale a 197

puntos, el año 2023 ponderará 152 puntos.

A su vez en el tramo que comprende desde el NEM de 5,44 que corresponde a 504 puntos, el año

2023 también equivaldrá a 504 puntos, esto se extiende hasta el NEM de 5,6 que hoy equivale a 538

puntos, similar al año 2023.

A partir de un NEM de 5,61 a uno de 7,0 se producirá lo contrario a los promedios más bajos, en

forma progresiva su puntaje NEM aumentará. Por poner algunos ejemplos de NEM año 2019 – año

2023 se tiene que:

• 5,61 = 540 puntos, subirá a 541 puntos.

• 6,0 = 621 puntos, subirá a 627 puntos.

• 6,5 = 725 puntos, subirá a 738 puntos.

• 7,0 = 830 puntos, subirá a 850 puntos.

A modo de síntesis es factible indicar que en el presente los NEM más bajos están sobrevaluados y los

NEM más altos están subvalorados en relación a su puntaje PSU. Hoy quien obtenga un promedio 7,0

sólo equivale a tener 830 puntos, cuando el puntaje máximo en la PSU es de 850 puntos. Si bien esta

tabla se aplica para todos por igual, hay un factor, en que no es lo mismo obtener un NEM

determinado (sobre 6,0) en un establecimiento de alta exigencia, que obtener ese mismo NEM en un

establecimiento donde la exigencia académica es más baja. Lo que debiese reflejarse en los

resultados PSU que obtiene cada uno de esos establecimientos, pero de todas maneras influye en

forma determinante en el acceso a la educación superior, más aún cuando el porcentaje de

ponderación que se asigna al NEM es alto, a lo cual se suma el Ranking, que si bien pareciera mejorar

esa situación, en verdad la mantiene e incluso la agrava, porque esa ponderación se realiza a partir de

los promedios obtenidos por el propio establecimiento; en el de alta exigencia académica y en el de

baja exigencia académica, perjudicando de todas maneras a los primeros, que es donde se ubica el

Liceo Carmela Carvajal de Prat.

La tabla de conversión “Grupo A: Enseñanza Humanista-Científica”, que es la que corresponde aplicar

en nuestro liceo, por su extensión de nueve páginas no se incorpora en este texto central, pero si

forma parte de los anexos.

3.2 PUNTAJE RANKING

Este puntaje es de vital importancia en el proceso único de admisión, esto porque literalmente casi

determina el acceso a determinadas carreras y universidades. El porcentaje ranking exigido en la

ponderación global, no es menor a un 20%, que se suma a las notas de educación media (NEM), cuyo

27

porcentaje oscila entre un 10% a un 30%, según la universidad/carrera.

Se considera que su comprensión sobre todo por parte de las estudiantes de nuestro liceo, es

fundamental para asimilar lo central que es tener un buen desempeño académico en la educación

media y como este determina el acceso en el futuro a lo que se quiere estudiar y dónde se quiere

estudiar.

Se reproduce en forma íntegra el artículo publicado en el portal web del Departamento de Evaluación,

Medición y Registro (DEMRE), sólo se realizaron modificaciones de diseño de algunas tablas para

adaptarlas al formato de este documento:

“El puntaje ranking para la PSU 2018 (admisión 2019), es un elemento incorporado por el CRUCH en el

año 2012 como un factor más de selección para el ingreso a las universidades del Consejo de Rectores

y aquellas privadas adscritas al Sistema.

El Ranking de Notas se incorporó por primera vez en el Proceso de Admisión 2013, por acuerdo del

Consejo de Rectores Sesión Extraordinaria Nº1 del 14 junio de 2012, Acuerdo Nº 24/2012). Este factor

de selección, que se sumó a los ya existentes (NEM y PSU), reconoce el esfuerzo de los y las

estudiantes durante su trayectoria escolar y beneficia a quienes presentan un buen desempeño en su

contexto relativo. Tiene un doble propósito: por un lado, ayuda a seleccionar a los mejores

estudiantes para la educación universitaria y, por otro, favorece la equidad en el acceso al sistema

universitario.

Para calcular el ranking de notas, la fórmula de cálculo tomaba como referencia el establecimiento

educacional del cual el estudiante había egresado de IV Medio. Posteriormente, se perfeccionó la

fórmula y a partir del Proceso de Admisión 2016 se contempla la trayectoria escolar completa del

estudiante en Enseñanza Media, es decir, se considera cada uno de los establecimientos en los cuales

realizó la Enseñanza Media. Esta modificación fue acordada en la sesión Nº 563 del CRUCH (Acuerdo

19/2015).

Este ajuste al ranking de notas permite evaluar de manera más precisa el desempeño del estudiante

en su contexto educativo. Así, se calcula un puntaje Ranking de Notas por contexto educativo, que se

refiere al entorno donde se desarrolló la experiencia educativa de él o la estudiante. El contexto

educativo se representa en base al establecimiento educacional y el tipo de enseñanza recibida, por lo

tanto, cualquier cambio, ya sea de establecimiento y/o de tipo de enseñanza, implicará un nuevo

contexto educativo.

De esta forma, el ranking de notas expresa la posición relativa del estudiante en cada contexto

educativo en el cual estuvo durante su Enseñanza Media, tomando como referencia el desempeño de

los estudiantes en las últimas tres generaciones de dicho contexto.

28

Por cada contexto educativo se calcula el promedio acumulado del estudiante para la totalidad de

cursos consecutivos realizados y se genera una población de referencia que incluye el desempeño

histórico de todos los cursos que el estudiante realizó en dicho contexto, en base a las últimas tres

generaciones (Ver más detalles de ranking de notas por contexto educativo

en http://www.sistemadeadmision.consejoderectores.cl/ranking-de-notas.

Los años de la población de referencia que se consideran para el cálculo del ranking de notas por

contexto educativo son fijos para cada Proceso de Admisión.

En este sentido, para el Proceso de Admisión 2019, los años de las últimas tres generaciones de

referencia según curso de egreso del contexto educativo son los siguientes:

Tabla N° 3-1: Cálculo Puntaje Ranking según año de Egreso

CURSO IV MEDIO III MEDIO II MEDIO I MEDIO

Año Egreso Contexto Educativo 2018 2017 2016 2015

Años de Referencia

2017

2016

2015

2016

2015

2014

2015

2014

2013

2014

2013

2012

Fuente: Departamento de Evaluación, Medición y Registro (DEMRE)

Dado que los factores de selección utilizados en el sistema de admisión se evalúan y mejoran

continuamente, el Consejo de Rectores, en su Sesión Ordinaria N° 582, del 30 de marzo 2017, aprobó

que a partir del Proceso de Admisión 2018, el Ranking de Notas se calcule por una única vez (Acuerdo

Nº 8/2017) y este puntaje se conservará para futuros procesos.

Esta modificación fue aprobada por el CRUCH para mantener el sentido original del ranking de notas,

en cuanto a reconocer el desempeño de los y las estudiantes en el contexto donde desarrollaron su

experiencia educativa.

De esta manera,

• A partir del Proceso de Admisión 2018, toda persona que se inscribe por primera vez para

rendir la PSU, o a quien nunca se le ha calculado el ranking de notas por contexto educativo, se

le calculará de acuerdo a la norma actual y este puntaje se conservará para futuros procesos.

• La persona que participó en el Proceso de Admisión 2016 o 2017 (procesos en los que se

calculó el ranking de notas por contexto educativo), mantendrá como definitivo este puntaje

ranking para éste y futuros procesos.

29

• La persona que participó en los dos procesos en los que se ha aplicado el ranking por contexto

educativo (es decir, Proceso de Admisión 2016 y 2017), mantienen como definitivo su mejor

puntaje.

• Las personas que tienen puntaje ranking de notas en los Procesos de Admisión 2015, 2014 y

2013, y deseen participar en un nuevo proceso, se les calculará nuevamente el puntaje ranking

con la fórmula para ranking de notas por contexto educativo y éste se conservará para futuros

procesos.

Cálculo del Ranking de Notas por contexto educativo

Para el cálculo del puntaje ranking de notas por contexto educativo se considera la siguiente

información:

Información del Estudiante:

Para cada estudiante se obtiene el promedio acumulado en cada contexto educativo. Esto se define

como el promedio de las notas de la totalidad de los cursos realizados (aprobados) en forma

consecutiva por el estudiante en el mismo contexto educativo.

Información del Contexto Educativo:

Para cada contexto educativo se genera una población de referencia a fin de comparar el rendimiento

del estudiante con el desempeño asociado a dicho contexto educativo. Para esto se considera al

conjunto de todos los alumnos de las últimas tres generaciones del curso de egreso del contexto

educativo. Luego, para caracterizar al contexto educativo del estudiante se utilizan dos valores

representativos de cada establecimiento educacional en el cual el estudiante realizó su Enseñanza

Media (independiente del año en que realizó cada curso). Estos dos valores característicos son:

• Promedio de notas del contexto educativo (Ncc):

• Para el cálculo del promedio de notas del contexto educativo, se consideran los promedios

anuales acumulados de las últimas tres generaciones de todos los estudiantes que realizaron

el o los cursos del contexto educativo correspondiente, en el establecimiento educacional

respectivo. Estos promedios son proporcionados por el MINEDUC. Luego, con estas tres notas

se obtiene un nuevo promedio que sirve para determinar el Puntaje Ranking correspondiente

a cada contexto educativo.

• Promedio máximo de las notas del contexto educativo (Max): para el cálculo del promedio

máximo histórico de notas del contexto educativo se considera el promedio de notas de

egreso de las últimas tres generaciones de todos los estudiantes que realizaron el o los cursos

del contexto educativo correspondiente, en el establecimiento educacional respectivo. Luego,

30

con estas tres notas se calcula el promedio máximo histórico de las notas del contexto

educativo.

Ambos valores se calculan con dos decimales, sin aproximación.

El ranking de notas por contexto educativo se calcula como una bonificación al puntaje NEM cuando

el estudiante obtiene un promedio de notas superior al promedio histórico del contexto educativo

cursado. Así:

• Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media igual o inferior al promedio histórico del

contexto educativo, obtienen un puntaje Ranking de Notas igual a su puntaje NEM.

• Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media por sobre el promedio histórico del contexto

educativo, obtienen un puntaje más alto. Este puntaje se calcula linealmente, con un máximo

de 850 puntos cuando el promedio de notas iguala al promedio máximo histórico del contexto

educativo.

• Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media por sobre el promedio máximo histórico del

contexto educativo obtienen 850 puntos.

En la siguiente figura se grafica el procedimiento previamente descrito para el cálculo del Puntaje

ranking de notas por contexto educativo:

Figura N° 3-1 Gráfico: Puntaje Ranking por Contexto Educativo

Fuente: Departamento de Evaluación, Medición y Registro (DEMRE)

31

Una vez obtenido el Puntaje Ranking para cada contexto educativo, se obtiene el puntaje ranking

final, promediando los puntajes de cada contexto educativo, ponderados por el largo de cada

contexto educativo (número de cursos consecutivos que el estudiante realizó en cada

establecimiento).

Como cada contexto educativo identifica los cursos consecutivos que realizó el estudiante en cada

establecimiento, aquellos estudiantes que hayan cursado la totalidad de su Enseñanza Media en el

mismo establecimiento tendrán un solo contexto educativo para el cálculo del Puntaje Ranking. Para

dichos estudiantes se calculará su promedio acumulado de I a IV Medio (equivalente al promedio de

egreso) y se comparará con las últimas tres generaciones que egresaron de IV Medio de dicho

establecimiento con sus promedios acumulados de I a IV Medio. Este procedimiento es equivalente al

utilizado en los procesos de admisión anteriores, donde solo se consideraba el establecimiento de

egreso de cada estudiante.

En caso que el estudiante haya cursado su Enseñanza Media en más de un establecimiento, el puntaje

Ranking se obtendrá promediando los puntajes por contexto educativo, ponderado por el largo de

cada contexto educativo.

El siguiente ejemplo considera el caso de un estudiante que realizó su Enseñanza Media en dos

establecimientos distintos:

Tabla N° 3-2: Cálculo Puntaje Ranking según Establecimiento de Egreso

CURSO IV MEDIO III MEDIO II MEDIO I MEDIO

Establecimiento B A A A

Promedio de egreso del curso 6,4 6,3 5,9 6,0

Fuente: Departamento de Evaluación, Medición y Registro (DEMRE)

En este ejemplo, el estudiante obtiene un promedio de egreso de Enseñanza Media de 6.15.

Como el estudiante realizó cursos en dos establecimientos (A y B), su Puntaje Ranking considerará dos

contextos educativos:

Contexto Educativo 1: su desempeño acumulado en I Medio, II Medio y III Medio en el

establecimiento A.

Contexto Educativo 2: su desempeño en IV Medio en el establecimiento B.

Para el cálculo del Puntaje Ranking por contexto educativo, se compara el rendimiento acumulado del

estudiante con su respectiva población de referencia. Esta población de referencia se construye con

los promedios de notas acumulados, por cada curso realizado, de los estudiantes de las últimas tres

generaciones de egreso del correspondiente contexto educativo:

32

Para el Contexto Educativo 1 se consideran los estudiantes de las últimas tres generaciones que

realizaron III Medio en el establecimiento A. Luego, sobre este grupo, se calcula el promedio de notas

del contexto educativo y el promedio máximo de notas del contexto educativo, considerando sus

promedios acumulados de I, II y III Medio.

Para el Contexto Educativo 2 se consideran los estudiantes de las últimas tres generaciones que

realizaron IV Medio en el establecimiento B. Luego, sobre este grupo, se calcula el promedio de notas

del contexto educativo y el promedio máximo de notas del contexto educativo, considerando sus

promedios acumulados de IV Medio.

Finalmente, se obtiene un puntaje Ranking para cada contexto educativo y se ponderan ambos

puntajes según la cantidad de cursos realizados en cada contexto educativo (cursos consecutivos de

cada establecimiento).

Así, en el ejemplo anterior, el Puntaje Ranking final se obtiene de la siguiente forma:

Condiciones de aplicación del puntaje ranking de notas por contexto educativo.

• En el caso de aquellos establecimientos educacionales que cuenten con menos de 30 alumnos

egresados en las últimas tres generaciones, se agruparán con establecimientos de similares

características, considerando la región, modalidad educativa y dependencia del

establecimiento. Este procedimiento se efectuará bajo la condición ya descrita,

independientemente del número de generaciones de egreso de cada establecimiento. Para la

construcción de cada contexto educativo se considerará a los establecimientos previamente

agrupados.

• En el caso de los establecimientos educacionales que tienen solo promociones de egreso en

alguna de las últimas tres generaciones, pero que cuentan con más de 30 egresados, no se

procederá a agruparlos con otros establecimientos.

• Para contar con un puntaje Ranking de Notas por contexto educativo, los postulantes deberán

haber cursado algún curso en el régimen regular de estudios secundarios.

• En el caso de los postulantes que rinden exámenes libres, se les asignará un puntaje Ranking

por contexto educativo, de acuerdo a su desempeño, relativo a un grupo de similares

características (establecimientos Humanista-Científicos vespertinos de la comuna de

residencia).

33

• En el caso de estudiantes chilenos o extranjeros con reconocimiento de estudios en el

extranjero y que cuenten con puntaje NEM, se les considerará como puntaje Ranking, su

puntaje NEM, para los cursos realizados en el extranjero. Para los cursos realizados en Chile, se

les considerará el contexto educativo según la fórmula antes señalada.”

3.3 POSIBLES MODIFICACIONES A LA PSU

La Prueba de Selección Universitaria (PSU) no ha tenido mayores cambios en los 15 años que lleva

aplicándose, sin embargo, a partir de enero del presente año, se empezó a debatir sobre algunas

modificaciones.

“El Departamento de Medición, Registro y Evaluación (Demre) de la U. de Chile, encargado del proceso

de rendición del test, envió al Mineduc una propuesta con ocho modificaciones a la Prueba de

Selección Universitaria. También se propone reducir el número de preguntas.

La nueva Ley de Educación Superior, que fue promulgada, establece la creación de un Sistema Único

de Admisión (SUA), obligatorio para las instituciones adscritas a la gratuidad y voluntario para el resto

de los planteles. En ese contexto, la Prueba de Selección Universitaria (PSU) y de los actuales

instrumentos que acompañan el proceso de matrícula están en la mira de los expertos y del Ministerio

de Educación (Mineduc).

El Sistema Único de Admisión (SUA), que depende del Consejo de Rectores (Cruch), conformó un

comité de expertos -integrado por seis miembros nacionales y dos extranjeros- para evaluar los

instrumentos del actual modelo de selección para universidades, que considera la PSU y el ranking de

notas. Este comité revisará las propuestas que presentó (Demre).

El Demre se encarga de preparar las preguntas, tomar las pruebas, revisar las respuestas y calcular los

puntajes, y como organismo técnico ha insistido en la necesidad de hacer cambios al proceso de

admisión y específicamente a la PSU. En mayo del año pasado, la directora de ese organismo, Leonor

Varas, entregó una propuesta con siete iniciativas, entre las que se encuentra la reducción de

contenidos para que se puedan evaluar las materias hasta segundo medio, contar con dos test de

Matemática (uno general y otro específico) y la reducción de materias de la prueba de Lenguaje.

La directora del Demre ahora apunta a ir más allá y en las últimas reuniones a las que ha asistido con

el SUA, el Cruch y entidades técnicas ligadas al proceso de admisión, ha dicho que la rendición de la

prueba no debería estar asociada a un proceso inmediato de postulación a las universidades y que

deberían existir varias opciones durante el año para que las personas puedan rendir los test y postular

posteriormente con más tranquilidad.

“Es importante separar la rendición de la prueba de la selección y eso permitiría, por ejemplo, que

34

haya pruebas en marzo, en septiembre y que uno pueda aplicar la PSU en distintas épocas del año”,

afirmó Varas a La Tercera.

¿Por qué la PSU se aplica a final de año? Se pregunta la directora del Demre. Según explica, esto se

hace para que estén todas las notas de los alumnos disponibles y cerrado el año para calcular el

ranking y postular. “Nosotros proponemos que se separen los dos procesos, para que cualquier

persona pueda postular mucho después de rendir la prueba. Esto significaría que los jóvenes tengan

tiempo para tomar decisiones y no en tres días como sucede ahora”, afirmó.

El vicepresidente del Cruch y rector de la U. de Valparaíso, Aldo Valle, coincide en la necesidad de

hacer cambios y dijo que “a mí me parece que debemos corregir el alto estrés que produce la

aplicación de la prueba, de modo que los plazos o las oportunidades de rendimiento, postulación y

matrícula no queden rígidamente relacionados. Por ejemplo, que se pueda dar en otro momento del

año también, distinto del momento de postulación”.

La directora del SUA, María Elena González, en tanto, indicó que “el tema de rendir la prueba más de

una vez en el año es algo que se ha evaluado varias veces en el Consejo de Rectores. Cuando

cambiamos de la PAA a la PSU se hizo precisamente para favorecer que el instrumento estuviera

alineado con el currículum de manera que fuera más justo para todos los estudiantes. Cuando tienes

un instrumento alineado con el currículum es muy difícil que puedas hacerlo en distintas épocas,

cuando no ha terminado el año escolar. Esa ha sido principalmente la dificultad para tomar el examen

más de una vez en el año y es una de las cosas que hay que evaluar también”.

El rector Valle agregó que “si se hace un ajuste en los contenidos que se medirán en la prueba, y no se

mide todo lo que se va a pasar hasta final de cuarto medio, alguien que está en ese curso no tendría

que esperar a noviembre para dar la prueba, sino que podría hacerlo meses antes. Todo esto tiene que

ser muy bien analizado y decidido con la suficiente anticipación, porque en esto no se pueden hacer

cambios de un día para otro”.

La primera semana de enero se realizó un seminario, en Valparaíso, organizado por el SUA, donde

distintos expertos analizaron los cambios que podría tener el sistema de admisión. Valle planteó

durante el encuentro que “lo importante es que se inició el trabajo de evaluación integral de los

instrumentos y factores de selección y esto incluye un diagnóstico y propuestas de cambio”.

Dentro del debate, Soledad Arellano, vicerrectora académica de la U. Adolfo Ibáñez, planteó que en

otros países “hay 20 pruebas específicas, lo que facilita la selección y discriminación de los alumnos y

esto permite que el alumno se prepare mejor y disminuir el estrés, necesitamos nuevos instrumentos

para nuestros procesos de selección”.

Desde los inicios de la PSU, diversos expertos y el mismo Demre han cuestionado que la prueba mida

35

contenidos del currículum hasta cuarto medio, debido a que los estudiantes de los colegios técnico-

profesionales (TP) solo reciben las materias hasta segundo medio y luego sus clases se concentran en

las especialidades que eligen de acuerdo a las carreras que ofrecen los establecimientos.

Estas diferencias han sido cuestionadas públicamente por expertos e incluso llevaron en 2012 a una

alumna egresada de un colegio TP a presentar una demanda ante la Comisión Interamericana de

Derechos Humanos, instancia que acaba de aceptar a trámite la causa.

Para el creador de la PSU y director de Mide UC, Jorge Manzi, el problema no es de la prueba per se,

“sino que de la forma en que se identifica el tipo de preguntas. Tiene que haber un marco de

referencia que oriente a los que van a construir las preguntas, para que lo que se construya refleje

bien lo que el currículum dice y mida las habilidades cognitivas más avanzadas. Insisto, eso no es un

problema del concepto de la PSU, sino que del banco de preguntas que se haya hecho y eso se puede

corregir o se debe corregir”.

Manzi agrega que “el otro tema es si el currículum espera o no espera que los estudiantes técnico-

profesionales hayan aprendido o no lo mismo que los humanista-científicos, y ese es un problema

serio, porque efectivamente hay diferencias curriculares entre ambos grupos y, por lo tanto, la

posibilidad de que un estudiante haya recibido una preparación equivalente es relativamente baja”.

(La Tercera 10-01-2019).

Los cambios propuestos serían:

• Matemática: los expertos proponen dividir este test en dos, para tener uno con contenidos

generales, que sea obligatorio, y otro con contenidos específicos, que sea opcional, el que

podría ser exigido en carreras como las Ingenierías.

• Lenguaje: En esta prueba, la comisión propuso incluir un examen escrito, para evaluar si los

jóvenes pueden redactar siguiendo estructuras. Este sería uno de los cambios más grandes,

pues, actualmente la PSU es de alternativas.

• Ciencias: Los expertos entregaron algunas recomendaciones a evaluar, como reestructurar el

test para tener uno general y otro específico, y revisar las ponderaciones de puntajes que

tengan los exámenes.

• Contenidos: También se plantea revisar la extensión de los contenidos incluidos en todas las

pruebas, para priorizar los más importantes. Además, se recomienda concretar los cambios de

forma progresiva y sucesiva, de tal manera que no se generen tensiones en el sistema o falsas

expectativas en los estudiantes de educación media. (La Tercera 10-01-2019).

36

4 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE

4.1 UNIVERSIDADES DEL CONSEJO DE RECTORES

El Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), o simplemente Consejo de Rectores, es

un organismo colegiado, de derecho público y con personalidad jurídica, que reúne a los rectores de

veintisiete Universidades chilenas, públicas y privadas, que tiene por función general la coordinación

de la labor universitaria del país. Las instituciones de educación superior que lo integran suelen ser

denominadas en Chile como “universidades tradicionales”.

El Consejo de Rectores fue creado por ley en 1954, y dotado de personalidad jurídica en 1964.

Actualmente forman parte de este organismo los rectores de las universidades estatales y particulares

chilenas creadas o reconocidas con anterioridad a 1981 o que se derivan de aquellas, y de las creadas

por ley. Las universidades privadas integrantes del CRUCH han conformado en la actualidad la Red de

Universidades Públicas no Estatales, también conocido como G9, por el número de sus integrantes.

El CRUCH es responsable del establecimiento del Sistema Único de Admisión (SUA) a las universidades

que lo conforman; desde 2003 se utiliza como eje del proceso un test estandarizado denominado

Prueba de Selección Universitaria (PSU), la cual reemplazó a la Prueba de Aptitud Académica (PAA),

que se había instaurado en 1966; la Universidad de Chile a través del Departamento de Evaluación,

Medición y Registro Educacional (DEMRE), es la encargada de la administración de la PSU. En 2013, el

CRUCH creó el Sistema Único de Admisión (SUA) en el que participan las veintisiete universidades del

Consejo de Rectores, además de catorce universidades privadas adscritas.

En el siguiente cuadro se enumeran los actuales miembros del Consejo de Rectores, ordenados según

fecha de creación de la respectiva universidad.

37

Tabla N° 4-1: Universidades Integrantes del Consejo de Rectores

Fuente: Elaboración propia en base a datos del Departamento de Evaluación, Medición y Registro (DEMRE)

N° NOMBRE CASA CENTRAL TIPO

1 Universidad de Chile Santiago Estatal

2 Pontificia Universidad Católica de Chile Santiago Privada

3 Universidad de Concepción Concepción Privada

4 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Valparaíso Privada

5 Universidad Técnica Federico Santa María Valparaíso Privada

6 Universidad de Santiago de Chile Santiago Estatal

7 Universidad Austral de Chile Valdivia Privada

8 Universidad Católica del Norte Antofagasta Privada

9 Universidad de Valparaíso Valparaíso Estatal

10 Universidad de Antofagasta Antofagasta Estatal

11 Universidad de La Serena La Serena Estatal

12 Universidad de La Frontera Temuco Estatal

13 Universidad de Magallanes Punta Arenas Estatal

14 Universidad de Talca Talca Estatal

15 Universidad de Atacama Copiapó Estatal

16 Universidad de Tarapacá Arica Estatal

17 Universidad Arturo Prat Iquique Estatal

18 Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Santiago Estatal

19 Universidad de Playa Ancha Valparaíso Estatal

20 Universidad del Bío Bío Concepción Estatal

21 Universidad de Los Lagos Osorno Estatal

22 Universidad Tecnológica Metropolitana Santiago Estatal

23 Universidad Católica del Maule Talca Privada

24 Universidad Católica de la Santísima Concepción Concepción Privada

25 Universidad Católica de Temuco Temuco Privada

26 Universidad Diego Portales Santiago Privada

27 Universidad Alberto Hurtado Santiago Privada

28 Universidad de O’Higgins Rancagua Estatal

29 Universidad de Aysén Coyhaique Estatal

38

4.2 UNIVERSIDADES PRIVADAS ADSCRITAS AL PROCESO DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA

Corresponden a un total de doce universidades privadas adscritas al Sistema de Admisión PSU en el

presente año, sin embargo, no forman parte del Consejo de Rectores (CRUCH). Todas sus casas

centrales se ubican en Santiago, aun cuando varias de ellas tienen sedes en distintas regiones del país

Tabla N° 4-2: Universidades Privadas adscritas al Sistema de Admisión PSU

Fuente: Elaboración propia en base a datos del Departamento de Evaluación, Medición y Registro (DEMRE)

4.3 FICHA TÉCNICA DE LAS 58 UNIVERSIDADES CHILENAS

Se incorpora en forma íntegra el artículo publicado por el diario Las Últimas Noticias del 14 de enero

de 2019. Existiendo una modificación, como es la incorporación al Consejo de Rectores de las

Universidades Diego Portales y Alberto Hurtado.

N° NOMBRE CASA

CENTRAL

TIPO

1 Universidad Mayor Santiago Privada

2 Universidad Finis Terrae Santiago Privada

3 Universidad Andrés Bello Santiago Privada

4 Universidad Adolfo Ibáñez Santiago Privada

5 Universidad de los Andes Santiago Privada

6 Universidad del Desarrollo Santiago Privada

7 Universidad Católica Silva Henríquez Santiago Privada

8 Universidad Autónoma de Chile Santiago Privada

9 Universidad San Sebastián Santiago Privada

10 Universidad Central Santiago Privada

11 Universidad Bernardo O’Higgins Santiago Privada

12 Universidad Academia de Humanismo

Cristiano Santiago Privada

39

Figura N° 4-1 Ficha Técnica de las 58 Universidades Chilenas

40

Fuente: Diario Las Últimas Noticias, 14 de enero de 2019

41

4.4 ACREDITACIÓN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

La información ha sido obtenida de dos publicaciones; Las Últimas Noticias (8 de noviembre de 2018)

y el medio electrónico El Dínamo (13 de febrero de 2019)

“Cuando se habla de acreditación institucional, se hace referencia a la certificación que da cuenta del

“cumplimiento del proyecto de la institución y la existencia, aplicación y resultados de mecanismos

eficaces de autorregulación y de aseguramiento de la calidad, al interior de la misma”, según destaca

la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), organismo que se hace cargo de este proceso.

Pero, ¿en qué se traducen los años de acreditación? Lo primero que hay que considerar es que la

escala de medición va 1 a 7, siendo 7 años el máximo de acreditación que establece la ley. “Esto

significa que la institución está desempeñándose con excelencia y no será necesario volver a visitarla

hasta dentro de ese plazo. Es por eso que, cuanto mejores son las condiciones en que una casa de

estudios recibe a sus alumnos, tendrá más años de acreditación”.

Actualmente, la acreditación no es obligatoria, aunque para que los estudiantes puedan acceder a

becas y créditos estatales o con garantía estatal (como el CAE), la institución en la que estudian sí

debe estar acreditada.

La nueva Ley de Educación Superior, que comenzará a regir a partir de 2020, hará obligatoria la

acreditación institucional e instaurará niveles. Es decir, con 3 años, la institución estará en el nivel

básico, mientras que con 4 y 5 se encontrará en el nivel avanzado. La acreditación de excelencia será

entregada a las instituciones con 6 y 7 años, desapareciendo así la certificación por áreas obligatorias

y voluntarias.

Según la nueva Ley, la acreditación será integral, incorporándose en ella todas las áreas con excepción

de investigación, la cual será obligatoria sólo para aquellas instituciones que opten por los 7 años.

Cabe destacar que las universidades del Cruch obtienen acreditaciones disímiles (desde 3 a 7 años),

destacándose las universidades del denominado G9 como aquellas que en promedio logran más años.

En cuanto al grupo de universidades estatales, éstas consiguen en promedio 4,7 años de acreditación

institucional. En cambio, las privadas tradicionales alcanzan 5,7 años.

Por su parte, las universidades privadas adheridas al Sistema Único de Admisión (SUA) obtienen 4,6

años, mientras que las privadas no adscritas al SUA alcanzan en promedio 3 años de acreditación.

Para estar acreditado, hoy el plantel de educación superior debe someterse a un proceso de

evaluación, en donde un grupo de expertos, específicamente académicos de experiencia no

relacionados con la casa de estudios, solicitan a la institución un informe de autoevaluación y

42

posteriormente visitan sus sedes para verificar las condiciones en que éstas ofrecen docencia a

sus estudiantes.

Asimismo, “un documento con sus opiniones especializadas es entregado a la Comisión Nacional

de Acreditación (CNA), cuyos integrantes revisan ambos antecedentes y determinan el grado de

cumplimiento, la calidad de los procesos y los eventuales planes de mejora que sean necesarios,

decidiendo en cuanto tiempo más es recomendable volver a revisar el funcionamiento de la

Universidad, IP o CFT”. (El Dínamo 13 de febrero de 2019)

4.4.1 Instituciones de Educación Superior Acreditadas

En tabla que se presenta a continuación, se indica la ubicación de los planteles según sus años de

acreditación, lo que da cuenta -en mayor o menor medida- del cumplimiento del proyecto

educacional y la solidez institucional de cada universidad.

Tabla N° 4-3: Instituciones de Educación Superior Acreditadas

N° NOMBRE TIPO AÑOS DE

ACREDITACIÓN

1 Universidad de Chile Estatal 7 años

2 Pontificia Universidad Católica de Chile Privada 7 años

3 Universidad de Concepción Privada 7 años

4 Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Privada 6 años

5 Universidad Austral de Chile Privada 6 años

6 Universidad Católica del Norte Privada 6 años

7 Universidad de La Frontera Estatal 6 años

8 Universidad de Santiago de Chile Estatal 6 años

9 Universidad Técnica Federico Santa María Privada 6 años

10 Universidad Adolfo Ibáñez Privada 5 años

11 Universidad Alberto Hurtado Privada 5 años

12 Universidad Andrés Bello Privada 5 años

13 Universidad Católica del Maule Privada 5 años

14 Universidad de Antofagasta Estatal 5 años

15 Universidad de los Andes Privada 5 años

16 Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la

Educación Estatal 5 años

17 Universidad de Talca Estatal 5 años

43

Fuente: Elaboración Propia en base a El Dínamo 13-02-2019

18 Universidad de Tarapacá Estatal 5 años

19 Universidad de Valparaíso Estatal 5 años

20 Universidad del Bío Bío Estatal 5 años

21 Universidad del Desarrollo Privada 5 años

22 Universidad Diego Portales Privada 5 años

23 Universidad Mayor Privada 5 años

24 Universidad San Sebastián Privada 5 años

25 Universidad Academia de Humanismo Cristiano Privada 4 años

26 Universidad Arturo Prat Estatal 4 años

27 Universidad Autónoma de Chile Privada 4 años

28 Universidad Bernardo O’Higgins Privada 4 años

29 Universidad Católica Cardenal Raúl Silva

Henríquez Privada 4 años

30 Universidad Católica de la Santísima Concepción Privada 4 años

31 Universidad Católica de Temuco Privada 4 años

32 Universidad Central de Chile Privada 4 años

33 Universidad de La Serena Estatal 4 años

34 Universidad de Las Américas Privada 4 años

35 Universidad de Los Lagos Estatal 4 años

36 Universidad de Magallanes Estatal 4 años

37 Universidad de Viña del Mar Privada 4 años

38 Universidad Finis Terrae Privada 4 años

39 Universidad Tecnológica Metropolitana Estatal 4 años

40 Universidad de Atacama Estatal 3 años

41 Universidad Adventista de Chile Privada 3 años

42 Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación Estatal 3 años

43 Universidad Santo Tomás Privada 3 años

44 Universidad Miguel de Cervantes Privada 2 años

45 Universidad Tecnológica de Chile INACAP Privada 2 años

44

4.4.2 Instituciones de Educación Superior No Acreditadas

Esta información corresponde en parte al estudio “Radiografía al Sistema de Educación Superior

Chilena no Acreditada” de Acción Educar y que fue publicado por el diario Las Últimas Noticias el 08

de noviembre de 2018, que detalla las instituciones de educación superior no acreditadas en el país,

cuáles son las consecuencias para sus estudiantes y las modificaciones que contemplará la nueva ley.

Hay un total de 103.047 alumnos que están matriculados en alguna institución no acreditada, según el cálculo de Acción Educar. ¿Qué significa estar acreditado? La Comisión Nacional de Acreditación (CNA), organismo encargado de otorgarla, la define para un plantel como “una certificación de calidad de sus procesos internos y sus resultados”. Su principal efecto es que, al no tener este sello, sus alumnos no pueden acceder a la gratuidad, becas del Mineduc y ni siquiera al Crédito con Garantía Estatal (CAE). ¿Cómo se logra la acreditación? “primero la institución se autoevalúa en gestión y docencia de pregrado, las áreas obligatorias; también hay áreas adicionales. Manda ese informe a la CNA, que a su vez le envía pares evaluadores, que son académicos de otra universidad que hacen una visita de análisis. Esos académicos envían luego un informe a la CNA; ahí se vota si se otorga el sello de calidad y por cuántos años. El desglose de las instituciones que hoy no están acreditadas (ver tabla) incluye Universidades, Institutos Profesionales (IP) y Centros de Formación Técnica (CFT). Se dividen en Autónomas (que pueden decidir por sí mismas sus funciones académicas y financieras), en Licenciamiento (se encuentran realizando mejoras para solicitar la autonomía al Consejo Nacional de Educación), en Examinación o Supervisión (se revisa su funcionamiento, pero no conduce a la autonomía) y hay una minoría en proceso de cierre. En el futuro todas las instituciones deberán pasar por esta prueba, pero con los cambios que vienen, hay un grupo de “instituciones vulnerables” que podrían cerrarse. Más de la mitad de las no acreditadas tiene menos de 500 alumnos. Es importante que el Mineduc tome las medidas para evitar que esos estudiantes no tengan dónde seguir sus estudios. Para el año 2020 todas las instituciones deben haber iniciado un proceso de acreditación, de aquí a no menos de seis años debiesen estar todas las instituciones acreditadas. Aquellas que no cumplan el nivel básico se les restringe la posibilidad de matricular alumnos, abrir nuevas carreras o aumentar los cupos, hasta que no corrija las observaciones. En caso de no acreditarse viene una intervención y si no puede mejorar, llega a proceso de cierre.

45

Tabla N° 4-4: Instituciones de Educación Superior No Acreditadas

N° NOMBRE TIPO AÑOS DE

ACREDITACIÓN

UNIVERSIDADES

1 Universidad Bolivariana Privada Autónoma

2 Universidad de Aconcagua Privada Autónoma

3 Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación-

UNIACC Privada

Autónoma

4 Universidad de Aysén Estatal Autónoma

5 Universidad de O'Higgins Estatal Autónoma

6 Universidad Gabriela Mistral Privada Autónoma

7 Universidad Iberoamericana de Ciencias y

Tecnología, UNICIT Privada

Autónoma

8 Universidad La República Privada Autónoma

9 Universidad Los Leones Privada Autónoma

10 Universidad Pedro de Valdivia Privada Autónoma

11 Universidad SEK Privada Autónoma

12 Universidad UCINF Privada Autónoma

13 Universidad del Mar Privada Proceso Cierre

14 Universidad de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Privada Proceso Cierre

15 Universidad Chileno Británica de Cultura Privada Proceso Cierre

16 Universidad del Pacífico Privada Proceso Cierre

INSTITUTOS PROFESIONALES (IP)

1 IP Adventista Privada Autónoma

2 IP del Comercio Privada Autónoma

3 IP Valle Central Privada Autónoma

4 IP Diego Portales Privada Autónoma

5 IP Eatri Privada Autónoma

6 IP Hogar Catequístico Privada Autónoma

7 IP Instituto Internacional de Artes Culinarias y

Servicios Privada Autónoma

8 IP de Artes de la Comunicación Privada Autónoma

9 IP Libertador de Los Andes Privada Autónoma

10 IP Los Lagos Privada Autónoma

46

11 IP Los Leones Privada Autónoma

12 IP Projazz Privada Autónoma

13 IP Providencia Privada Autónoma

14 IP de Artes Escénicas Karen Connolly Privada En licenciamiento

15 IP de Ciencias y Educación Helen Keller Privada En licenciamiento

16 IP Escuela de Cine de Chile Privada En licenciamiento

17 IP Mar Futuro Privada En licenciamiento

18 IP Vertical Privada En licenciamiento

19 IP Chileno Británico de Cultura Privada En supervisión

20 IP de Ciencias de la Computación Acuario Data Privada En supervisión

21 IP de Los Ángeles Privada En supervisión

22 IP Chileno Norteamericano Privada En proceso de

cierre

CENTROS DE FORMACIÓN TÉCNICA (CFT)

1 CFT Alpes Privada Autónoma

2 CFT Andrés Bello Privada Autónoma

3 CFT Barros Arana Privada Autónoma

4 CFT Ceitec Privada Autónoma

5 CFT Cenco Privada Autónoma

6 CFT Informed Privada Autónoma

7 CFT de la Industria Gráfica Privada Autónoma

8 CFT del Medio Ambiente Privada Autónoma

9 CFT Escuela de Artes Aplicadas Oficios del Fuego Privada Autónoma

10 CFT Esane del Norte Privada Autónoma

11 CFT Icel Privada Autónoma

12 CFT ICCE Privada Autónoma

13 CFT Canon Privada Autónoma

14 CFT Instituto Tecnológico de Chile - ITC Privada Autónoma

15 CFT Laplace Privada Autónoma

16 CFT Los Lagos Privada Autónoma

17 CFT Predata Privada Autónoma

18 CFT Profasoc Privada Autónoma

47

Fuente: Acción Educar, publicado en Las Últimas Noticias 08 de noviembre de 2018

4.5 PUNTAJES, PONDERACIONES Y CARRERAS DE LAS DOS PRINCIPALES UNIVERSIDADES DEL PAÍS

La incorporación de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Católica de Chile en este

documento tiene por objetivo que las estudiantes del LCCP visualicen el nivel de exigencia que tienen

las dos principales universidades de nuestro país, para poder acceder a alguna de sus carreras.

Exigencia que se expresa en el puntaje ponderado necesario para acceder a estas casas de estudio.

Su selección no es arbitraria, está basada en los rankings internacionales anteriormente descritos, que

año tras año entregan resultados similares, en el hecho de que la gran mayoría de los más altos

puntajes nacionales en la PSU, incluyendo los puntajes nacionales, escogen alguna de estas dos

instituciones. Sin dejar de mencionar el prestigio académico de ambas universidades.

Con lo anterior no se pretende subvalorar, ni menos descalificar al conjunto de Universidades

existentes en nuestro país, ni a quienes estudian o egresaron de dichas instituciones, lo que incluye

por lo demás a ex-estudiantes de nuestro liceo. Sin embargo, uno de los objetivos de este texto es

que las estudiantes carmelianas aspiren a formar parte de las mejores universidades, así como hoy lo

son de un liceo considerado emblemático, precisamente por su prestigio en base a sus resultados

académicos y porque no decirlo, en base también a su aporte a los cambios que nuestro país

requiere.

19 CFT UDA Privada Autónoma

20 CFT Alfa Privada En licenciamiento

21 CFT Educap Privada En licenciamiento

22 CFT Escuela Culinaria Francesa Ecole Privada En licenciamiento

23 CFT Massachussets Privada En licenciamiento

24 CFT Centro de Enseñanza de Alta Costura Paulina

Diard

Privada En supervisión

25 CFT Estudio Profesor Valero Privada En supervisión

26 CFT Instituto Superior Alemán de Comercio

Insalco

Privada En supervisión

27 CFT Finning Privada En proceso de

cierre

28 CFT Luis Alberto Vera Privada En proceso de

cierre

48

4.6 UNIVERSIDAD DE CHILE

4.6.1 Puntajes de ingreso año 2018

Se ha elaborado una tabla que permite apreciar el puntaje del último matriculado para cada carrera

de esta Universidad, correspondiente a la admisión del año 2018. No se cuenta aún con la

información del presente año, sin embargo, más allá de la variación que pueda existir, permite tener

una visión general de su nivel de exigencia para ingresar a alguna de sus carreras.

Tabla N° 4-5: Puntajes de Ingreso 2018 - Universidad de Chile

CARRERA - PROGRAMA PRIMER MATRICULADO ÚLTIMO SELECCIONADO ÚLTIMO MATRICULADO

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Arquitectura 789,60 643,50 637,30

Diseño 785,20 614,45 614,45

Geografía 730,20 624,20 605,00

Facultad de Artes

Actuación Teatral 773,02 640,82 640,82

Artes Plásticas 782,60 633,50 631,45

Composición, Lic. en Artes

con mención. - - -

Diseño Teatral 735,55 614,35 604,55

Ingeniería en Sonido 730,05 659,00 653,25

Teoría de la Música 771,65 674,50 674,80

Teoría e Historia del Arte.

Licenciatura. en Artes 727,90 623,80 611,35

49

Facultad de Ciencias

Biología con mención en

Medio Ambiente 776,05 640,35 640,35

Ingeniería en Biotecnología

Molecular 809,50 714,05 714,05

Licenciatura en Ciencias,

Mención Biología 769,10 669,80 669,80

Licenciatura en Ciencias,

Mención Física 772,30 702,30 702,30

Licenciatura en Ciencias,

Mención Matemática 818,50 659,40 659,40

Licenciatura en Ciencias,

Mención Química 726,80 609,00 609,00

Pedagogía en Educación

Media en Biología y

Química

745,20 620,15 610,85

Pedagogía en Educación

Media en Matemática y

Física

810,10 666,30 664,60

Química Ambiental 687,90 622,10 617,80

Facultad de Ciencias Agronómicas

Ingeniería Agronómica 754,75 606,40 603,90

Ingeniería en Recursos

Naturales Renovables 769,70 665,10 648,20

Facultad de Ciencias Físicas y Matemática

Ingeniería y Ciencias, Plan

Común 838,60 723,60 723,60

Facultad de Ciencias Forestales y Conservación de la Naturaleza

Ingeniería Forestal 728,25 617,65 604,70

Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas

Bioquímica 801,20 696,50 680,90

Ingeniería en Alimentos 720,80 628,90 613,50

Química 719,60 644,10 642,20

Química y Farmacia 795,70 668,60 663,90

Facultad de Odontología

Odontología 766,50 702,70 698,10

Instituto de Asuntos Públicos

Administración Pública 773,10 656,00 651,70

Licenciatura en Ciencia

Política - - -

Instituto de Comunicación e Imagen

Cine y Televisión 808,60 666,00 645,10

Periodismo 794,35 657,90 649,95

50

Fuente: Elaboración propia en base al Portal web Universidad de Chile

Programa Académico de Bachillerato

Programa Académico de

Bachillerato 781,05 668,00 668,05

Facultad de Ciencias Sociales

Antropología - Arqueología 797,60 681,60 668

Pedagogía en Educación

Parvularia 704,60 613,80 601,40

Psicología 798,45 713,45 704,85

Sociología 800,90 682,00 674,80

Trabajo Social 729,85 645,80 626,45

Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias

Medicina Veterinaria

783,10 644,95 644,95

Facultad de Derecho

Derecho 816,65 692,55 691,50

Facultad de Economía y Negocios

Contador Auditor 750,70 648,50 648,70

Ingeniería Comercial 835,10 697,20 697,20

Ingeniería en Información y

Control de Gestión 748,20 653,10 653,10

Facultad de Filosofía y Humanidades

Estudios Internacionales 759,20 690,00 688,00

Licenciatura en Filosofía 766,35 609,60 600,60

Licenciatura en Historia 787,05 650,45 649,10

Licenciatura en Literatura y

Lingüística 774,25 630,80 628,20

Licenciatura en Lingüística

Inglesa 754,60 623,35 612,80

Pedagogía en Educación

Básica 737,15 615,90 608,65

Facultad de Medicina

Enfermería 771,60 706,00 697,50

Fonoaudiología 731,50 649,25 641,75

Kinesiología 775,00 690,25 683,80

Medicina 832,40 791,25 791,25

Nutrición y Dietética 761,90 674,90 650,35

Obstetricia y Puericultura 769,80 709,70 709,70

Tecnología Médica 804,70 721,10 714,70

Terapia Ocupacional 757,35 689,35 678,60

51

4.6.2 Ponderaciones y Carreras año 2019

En la presente tabla es factible analizar las ponderaciones exigidas por esta Universidad, para el

proceso de admisión 2019, se incorpora además el número de vacantes por cada carrera.

Si bien esta información es válida para este año, es factible poder apreciar la importancia de las notas

de educación media, así como el puntaje Ranking, tal como se especificó con antelación en el

respectivo tema. Si bien este es un ejemplo que corresponde a esta Universidad en particular, el peso

del porcentaje de notas y puntaje Ranking es transversal al conjunto de las Universidades

pertenecientes al Consejo de Rectores.

Tabla N° 4-6: Ponderaciones y Carreras año 2019 - Universidad de Chile

FACULTAD

Y

CARRERA

PONDERACIONES 2019

VACANTES

2019 NOTAS

E.M.

RANKING

NOTAS

LENGUAJE

Y

COMUNIC.

MATEMÁTIC HISTORIA

CS. SOC. CIENCIAS

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Arquitectura 20%

20% 20% 30% 10% 10% 280

Diseño 20%

20% 25% 25% 10% 10% 146

Geografía 20%

20% 20%

20% 20% 20% 60

Facultad de Artes

Actuación

Teatral 10% 20% 30% 15% 25% 0% 23

Artes Plásticas 10% 20% 35% 10% 25% 0% 80

Composición,

Lic. en Artes con

mención.

10% 20% 30% 30% 10% 0% 2

Diseño

Teatral 10% 20% 25% 20% 25% 0% 23

Ingeniería en

Sonido 10% 20% 20% 35% 0% 15% 24

Teoría de la

Música 10% 20% 25% 20% 25% 0% 18

Teoría e Historia

del Arte – Lic.

en Artes

10% 20% 35% 10% 25% 0% 40

52

Facultad de Ciencias

Biología.

Licenciatura en

Ciencias con

mención en

20% 20% 10% 25% 0% 25% 27

Biología con

mención en

Medio

Ambiente

20% 20% 10% 25% 0% 25% 35

Ingeniería en

Biotecnología

Molecular

20% 20% 10% 25% 0% 25% 35

Licenciatura en

Ciencias,

Mención

Biología

20% 20% 10% 25% 0% 25% 27

Licenciatura en

Ciencias,

Mención Física

20% 20% 10% 40% 0% 10% 27

Licenciatura en

Ciencias,

Mención

Matemática

20% 20% 10% 40% 0% 10% 27

Licenciatura en

Ciencias,

Mención

Química

20% 20% 10% 30% 0% 20% 27

Pedagogía en

Educación

Media en

Biología y

Química

20% 20% 10% 25% 0% 25% 45

Pedagogía en

Educación

Media en

Matemática y

Física

20% 20% 10% 40% 0% 10% 63

Química

Ambiental 20% 20% 10% 30% 0% 20% 30

Facultad de Ciencias Agronómicas

Ingeniería

Agronómica 10% 20% 15% 35% 20% 20% 150

Ingeniería en

Recursos

Naturales

Renovables

10% 20% 15% 35% 20% 20% 60

53

Facultad de Ciencias Físicas y Matemática

Ingeniería y

Ciencias, Plan

Común

10% 20% 10% 45% 0% 15% 700

Facultad de Ciencias Forestales y Conservación de la Naturaleza

Ingeniería

Forestal 10% 20% 10% 35% 25% 25% 60

Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas

Licenciatura en

Bioquímica 10% 20% 20% 20% 0% 30% 39

Ingeniería en

Alimentos 10% 20% 20% 20% 0% 30% 34

Química 10% 20% 20% 20% 0% 30% 39

Química y

Farmacia 10% 20% 20% 20% 0% 30% 139

Facultad de Ciencias Sociales

Antropología -

Arqueología 20% 20% 20% 15% 25% 0% 70

Pedagogía en

Educación

Parvularia

30% 20% 20% 15% 15% 15% 30

Psicología 10% 30% 25% 20% 15% 15% 55

Sociología 20% 20% 25% 20% 15% 0% 60

Trabajo Social 20% 20% 25% 20% 15% 0% 47

Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias

Medicina

Veterinaria 10% 20% 20% 35% 0% 15% 180

Facultad de Derecho

Derecho 20% 20% 25% 10% 25% 0% 518

Facultad de Economía y Negocios

Contador

Auditor 10% 20% 10% 50% 10 0% 60

Ingeniería

Comercial 10% 20% 10% 50% 10 0% 320

Ingeniería en

Información y

Control de

Gestión

10% 20% 10% 50% 10 0% 125

54

Facultad de Filosofía y Humanidades

Estudios

Internacionales 20% 20% 20% 20% 20% 0% 35

Licenciatura en

Filosofía 10% 20% 30% 15% 25% 0% 80

Licenciatura en

Historia 10% 20% 20% 15% 35% 0% 90

Licenciatura en

Literatura y

Lingüística

10% 20% 35% 15% 20% 0 100

Licenciatura en

Lingüística

Inglesa

10% 20% 30% 15% 25% 0% 78

Pedagogía en

Educación

Básica

10% 20% 25% 25% 20% 0% 30

Facultad de Medicina

Enfermería 10% 20% 10% 30% 0 30% 97

Fonoaudiología 10% 20% 10% 30% 0 30% 45

Kinesiología 10% 20% 10% 30% 0 30% 42

Medicina 10% 20% 10% 30% 0 30% 190

Nutrición y

Dietética 10% 20% 10% 30% 0 30% 46

Obstetricia y

Puericultura 10% 20% 10% 30% 0 30% 85

Tecnología

Médica 10% 20% 10% 30% 0 30% 86

Terapia

Ocupacional 10% 20% 10% 30% 0 30% 55

Facultad de Odontología

Odontología 10% 20% 15% 20% 0% 35% 94

Instituto de Asuntos Públicos

Administración

Pública 10% 30% 20% 20% 20% 0% 125

Licenciatura en

Ciencia Política 10% 30% 20% 20% 20% 0% 30

Instituto de Comunicación e Imagen

Cine y

Televisión 10% 30% 30% 15% 15% 0% 52

Periodismo 10% 30% 30% 15% 15% 0% 105

Programa Académico de Bachillerato

Programa

Académico de

Bachillerato

20% 20% 25% 25% 10% 10% 300

Fuente: Elaboración propia en base al Portal web Universidad de Chile

55

4.7 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

4.7.1 Puntajes de ingreso año 2018

Se ha elaborado una tabla que permite apreciar el puntaje del último matriculado para cada carrera

de esta universidad, correspondiente a la admisión del año 2018. No se cuenta aún con la información

del presente año, sin embargo, más allá de la variación que pueda existir, permite tener una visión

general de su nivel de exigencia para ingresar a alguna de sus carreras.

Tabla N° 4-7: Puntajes de Ingreso 2018 – Pontificia Universidad Católica de Chile

NOMBRE CARRERA VACANTES

OCUPADAS

ÚLTIMO

MATRICULADO

Actuación 42 699,37

Agronomía e Ingeniería Forestal 221 607,00

Antropología - Arqueología 52 658,70

Arquitectura 136 694,85

Arte 79 626,00

Astronomía 28 728,5

Biología 65 643,60

Biología Marina 30 630,80

Bioquímica 44 701,50

Ciencia Política 38 686,55

College Artes y Humanidades 53 634,90

College Ciencias Naturales y Matemáticas 382 682,55

College Ciencias Sociales 357 692,85

Construcción 217 618,60

Derecho 304 713,85

Diseño 183 638,90

Enfermería 130 698,30

Estadística 30 655,45

Filosofía 27 605,40

Física 35 710.05

Fonoaudiología 54 641,15

Geografía 47 630,35

56

Fuente: Elaboración propia en base al Portal web Pontificia Universidad Católica de Chile

Historia 62 670,10

Ingeniería 656 739,10

Ingeniería Comercial 417 714,90

Kinesiología 73 656,85

Letras mención Lingüística y Literatura Hispánicas 61 622,90

Letras mención Lingüística y Literatura Inglesa 34 630,00

Matemática 43 673,30

Medicina 93 798,50

Música 38 622,29

Nutrición y Dietética 55 664,90

Odontología 68 711,95

Pedagogía en Educación Parvularia 81 600,00

Pedagogía en inglés 34 628,20

Pedagogía en Religión Católica 11 517,45

Pedagogía General Básica 148 601,00

Pedagogía en Educación Media en Ciencias Naturales y

Biología 44 621,80

Pedagogía en Educación Media en Física 12 680,80

Pedagogía en Educación Media en Matemática 43 685,00

Pedagogía en Educación Media en Química 23 601,10

Periodismo – Dirección Audiovisual - Publicidad 126 667,85

Psicología 103 705,60

Química 35 643,95

Química y Farmacia 70 683,25

Sociología 62 665,30

Teología 2 679,50

Trabajo Social 48 633,80

Pedagogía General Básica - Campus Villarrica 29 500,30

Pedagogía en Educación Parvularia - Villarrica 18 503,10

57

4.7.2 Ponderaciones y Carreras año 2019

Se presenta las ponderaciones exigidas por esta Universidad, para el proceso de admisión 2019, se

incorpora además el número de vacantes por cada carrera. El puntaje mínimo de postulación en la

mayoría de sus carreras es de 600 puntos, salvo Pedagogía en Educación Media en Matemática y

Pedagogía en Educación Media en Física donde se exige un puntaje de 650 puntos. Y Pedagogía en

Religión Católica que exige un puntaje de 530 puntos.

Si bien esta información es válida para este año, es relevante considerar las notas de educación

media, así como el puntaje ranking, tal como se especificó con antelación. El peso del porcentaje de

notas y puntaje ranking es transversal al conjunto de las Universidades pertenecientes al Consejo de

Rectores.

Tabla N° 4-8: Ponderaciones y Carreras año 2019 – Pontificia Universidad Católica de Chile

FACULTAD

Y

CARRERA

PONDERACIONES 2019 VACANTES

2019

NOTAS

E.M.

RANKING

NOTAS

LENGUAJE

Y

COMUNIC.

MATEMÁTIC HISTORIA

CS. SOC. CIENCIAS

1ER

SEM

2DO

SEM

Actuación (PE)

20%

20% 25% 15% 20% 0% 40 0

Agronomía e

Ingeniería

Forestal

25%

15% 10% 35% 0% 15% 230 0

Antropología -

Arqueología 20% 20% 20% 25% 15% 0% 50 0

Arquitectura 20% 20% 15% 35% 10% (o) 10% 66 70

Arte 20% 20% 15% 30% 15% 0% 80 0

Astronomía 20% 20% 10% 35% 0% 15% 28 0

Biología 20% 20% 10% 25% 0% 25% 60 0

Biología Marina 20% 20% 10% 25% 0% 25% 30 0

Bioquímica 20% 20% 10% 30% 0% 20% 40 0

Ciencia Política 20% 20% 20% 25% 15% 0% 35 0

College Artes y

Humanidades 20% 20% 25% 25% 10% 0% 50 0

College Ciencias

Naturales y

Matemáticas

20% 20% 10% 35% 0% 15% 400 0

College Ciencias

Sociales 20% 20% 25% 25% 10% 0% 350 0

Construcción 20% 20% 10% 40% 0% 10% 205 0

Derecho 20% 20% 25% 10% 25% 0% 325 0

Diseño 20% 20% 20% 30% 10% 0% 90 88

Enfermería 20% 20% 15% 20% 0% 25% 119 0

58

Estadística 20% 10% 10% 45% 0% 15% 35 0

Filosofía 20% 20% 30% 20% 10% 0% 25 0

Física 20% 10% 10% 45% 0% 15% 31 0

Fonoaudiología 20% 20% 15% 20% 0% 25% 55 0

Geografía 20% 20% 20% 25% 15% (o) 15% 50 0

Historia 20% 20% 15% 10% 35% 0% 60 0

Ingeniería 20% 20% 10% 35% 0% 15% 650 0

Ingeniería

Comercial 20% 20% 10% 40% 10% (o) 10% 415 0

kinesiología 20% 20% 15% 20% 0% 25% 75 0

Letras mención

Lingüística y

Literatura

Hispánicas

20% 20% 30% 20% 10% 0% 60 0

Letras mención

Lingüística y

Literatura

Inglesa

20% 20% 30% 20% 10% 0% 34 0

Matemática 20% 10% 10% 45% 0% 15% 40 0

Medicina 20% 20% 15% 20% 0% 25% 88 0

Licenciatura en

Música 20% 20% 20% 25% 15% 0% 25 0

Licenciatura en

Interpretación

Musical

20% 20% 20% 25% 15% 0% 15 0

Nutrición y

Dietética 20% 20% 15% 20% 0% 25% 55 0

Odontología 20% 20% 15% 20% 0% 25% 60 0

Pedagogía en

Educación

Parvularia

20% 20% 20% 20% 20% (o) 20% 80 0

Pedagogía en

inglés 20% 20% 30% 20% 10% 0% 40 0

Pedagogía en

Religión Católica 25% 25% 25% 15% 10% (o) 10% 25 0

Pedagogía

General Básica

Mención en

20% 20% 20% 20% 20% (o) 20% 170 0

Pedagogía en

Educación

Media en

Ciencias

Naturales y

Biología

20% 20% 10% 40% 0% 10% 25 0

59

Pedagogía en

Educación

Media en Física

20% 20% 10% 40% 0% 10% 10 0

Pedagogía en

Educación

Media en

Matemática

20% 20% 10% 40% 0% 10% 40 0

Pedagogía en

Educación

Media en

Química

20% 20% 10% 40% 0% 10% 20 0

Periodismo –

Dirección

Audiovisual -

Publicidad

20% 20% 25% 25% 10% 0% 125 0

Psicología 20% 20% 15% 25% 20% (o) 20% 120 0

Química 20% 20% 10% 35% 0% 15% 35 0

Química y

Farmacia 20% 20% 10% 35% 0% 15% 70 0

Sociología 20% 20% 20% 25% 15% 0% 87 0

Teología 20% 20% 25% 15% 20% 0 10 0

Trabajo Social 20% 20% 20% 20% 20% 0% 70 0

Pedagogía

General Básica -

Campus

Villarrica

10% 40% 20% 20% 10% (o) 10% 35 0

Pedagogía en

Educación

Parvularia -

Villarrica

10% 40% 20% 20% 10% (o) 10% 30 0

Fuente: Elaboración propia en base al Portal web Pontificia Universidad Católica

4.8 ¿DÓNDE ESTUDIAN LOS UNIVERSITARIOS EN CHILE?

Esta información corresponde al año 2018 permite apreciar la distribución de los estudiantes en Chile

en la Educación Superior Universitaria. Se ha de presumir que la tendencia se mantendrá el presente

año. Cómo se observa en la siguiente imagen, el aumento está dado principalmente por la ampliación

de matrículas principalmente de distintas universidades privadas, algunas de las cuales el año 2018

superan el número de estudiantes de instancias tradicionales como la Universidad de Chile y la

Pontificia Universidad Católica de Chile.

60

Una explicación lógica a este proceso, es la amplia red de sedes regionales de algunas universidades

privadas, la amplia oferta de carreras que promueven, el fácil acceso dado por el menor puntaje PSU

exigido y la posibilidad de optar a créditos.

Figura N° 4-2 Dónde estudian los universitarios chilenos - 2018

Fuente: Diario Las Últimas Noticias, 17 de julio de 2018

61

5 RESULTADO RANKING INTERNACIONAL UNIVERSIDADES

Se ha incorporado este tema, para dar a conocer la ubicación de las principales universidades chilenas

a nivel mundial en lo que respecta a su desempeño académico. Asimismo, el nivel de exigencia y las

respectivas ponderaciones de sus carreras, tanto de la Universidad de Chile como de la Pontificia

Universidad Católica de Chile, instituciones que son consideradas las de mayor calidad académica y

prestigio en nuestro país.

Además, esta información se entrega para que la alumna carmeliana visualice su futuro académico,

más allá del ámbito nacional, y que pueda a nivel internacional ingresar a las principales

universidades.

La información ha sido obtenida de tres publicaciones que se detallan en las respectivas fuentes de

cada tabla o figura empleada en este capítulo.

“Cada año se dan a conocer decenas de rankings académicos de universidades tanto internacionales

como nacionales. Los resultados de los planteles chilenos varían según cada medición, ¿pero en qué se

diferencia cada uno?

El investigador de política educativa de Educación 2020, Ariel Ramos, explicó que “no todos los

rankings miden lo mismo. Hay algunos que miran solo las publicaciones en internet y cantidad de citas

que pueda tener alguna institución en una revista científica y otros que construyen el indicador de

calidad a través de distintas dimensiones, como la calidad del cuerpo docente, la productividad y la

calidad de la investigación”. El investigador explicó que “más que quedarse solo con el número es

importante analizar qué considera el ranking y luego hacer el análisis de qué significa que una

universidad pueda estar por encima de otra”

Por un lado, la Universidad de Chile ha liderado desde hace años los rankings Scimago y el Ranking de

Shanghai. Ambas mediciones ponen énfasis en la calidad de la investigación, la influencia del trabajo

científico que realiza un plantel y el impacto que tiene la universidad en la sociedad. “Los rankings que

lidera la U. de Chile se basan en factores objetivos”, destacó Vivaldi (Rector Universidad de Chile).

Por otro lado, la Universidad Católica se ha destacado más en rankings como el Times Higher

Education (THE), que se enfoca en la docencia (30%), investigación (30%), citas (30%), colaboración

internacional (7,5%) e ingresos desde la industria (2,5%) y en el ranking QS, que se basa en la opinión

de académicos (40%), la proporción de estudiantes por profesor (20%), la reputación de empleadores

(10%), las citas bibliográficas (20%) y la proporción de docentes internacionales (5%) y estudiantes

internacionales (5%).” (Diario La Tercera, 14 de agosto de 2018).

62

5.1 RANKING SHANGHAI

“El 14 de agosto de 2018 se publicó el Academic Ranking of World Universities (ARWU) 2018, uno de

los listados de instituciones académicas más pretigiosos del mundo. Desde 2003 es elaborado

anualmente por la consultora Shanghai Ranking Consultancy, por lo que se conoce como

popularmente Ranking de Shanghai.

La medición incluye aspectos asociados al impacto de cada institución en la sociedad, a través de

indicadores como cantidad de alumnos y ex alumnos ganadores de premios, número de investigadores

citados y artículos publicados en revistas científicas. En total se incluyen 1.300 universidades de todo el

planeta y se publican las 500 mejores. El sistema para clasificarlas consiste en ordenar con un número

específico a las 100 primeras; desde 101 a la 500 se aplica el criterio de posicionarlas según tramos de

100 en 100.

A partir de este año (2018) también se agregan planteles que quedaron en las posiciones 501 a 1.000,

presentándose como “candidatos para entrar al Top 500”

“El Ranking de Shanghai es uno de los tres más reputados del mundo junto con el Quacquarelli

Symonds (QS) y el Times Higher Education (THE). Ellos establecen la norma internacional sobre el

prestigio académico” (Diario Las Últimas Noticias, 15 de agosto de 2018).

“Por decimosexto año consecutivo la U. de Chile lideró la medición en el país. El plantel fue seguido por

la U. Católica, la U. Andrés Bello y la U. de Concepción.

La calidad de los alumnos, el desempeño académico y la producción científica son algunos de los

indicadores que mide el Academic Ranking of World Universities, más conocido como el Ranking de

Shanghai. En total, cuatro planteles chilenos lograron entrar en el listado de las mil mejores

universidades del mundo, que se realiza considerando factores como la calidad de educación (10%), la

calidad del cuerpo académico (40%), la producción de investigación (40 %) y el desempeño académico

per cápita (10%).

La U. de Chile ocupó el primer lugar en el país por decimosexto año consecutivo. Al plantel le siguieron

en el ranking la U. Católica, la U. Andrés Bello y la U. de Concepción. “Que la U. de Chile logre un buen

resultado en esta medición es una buena noticia para el país y -sin duda- es un gran mérito de nuestra

comunidad universitaria”, destacó el rector Ennio Vivaldi.

La máxima autoridad del plantel añadió que la evaluación es una oportunidad para evaluar cómo

puede avanzar el sistema de educación superior chileno. “Este ranking fue liderado por tres

universidades públicas de la región que cuentan con un financiamiento estatal mucho más robusto. En

Chile, por ejemplo, se destina el 0,43% del presupuesto a investigación científica, mientras que Sao

Paulo, por ley, invierte casi el 5%”, dijo.” (Diario La Tercera, 14 de agosto de 2018).

63

Figura N° 5-1 Ranking de Shangai – Año 2018

Fuente Diario La Tercera 14 de agosto de 2018

64

5.2 DIVERSAS MEDICIONES INTERNACIONALES

Tabla N° 5-1: Ubicación Universidades Chilenas en Distintas Mediciones Internacionales

Fuente: Elaboración propia en base a publicación Diario La Tercera 14 de agosto 2018

UBICACIÓN UNIVERSIDADES CHILENAS EN MEDICIONES INTERNACIONALES

RANKING SHANGHAI

1 Universidad de Chile (301-400)

2 Pontificia Universidad Católica de Chile (401-500)

3 Universidad Andrés Bello (701-800)

5 Universidad de Concepción (701-800)

SCIMAGO

1 Universidad de Chile

2 Pontificia Universidad Católica de Chile

3 Universidad de Los Andes

4 Universidad Técnica Federico Santa María

5 Universidad Andrés Bello

TIMES HIGHER EDUCATION AMÉRICA LATINA

1 Pontificia Universidad Católica de Chile

2 Universidad de Chile

3 Universidad de Concepción

4 Universidad de Santiago

5 Universidad Técnica Federico Santa María

QS LATIN AMERICA RANKING

1 Pontificia Universidad Católica de Chile

2 Universidad de Chile

3 Universidad de Concepción

4 Universidad de Santiago

5 Universidad Adolfo Ibáñez

65

5.3 LIDERAZGO DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE

“La casa de estudios lideró los ránkings nacionales de Qué Pasa / La Tercera y AméricaEconomía,

además de destacar en reconocidas mediciones internacionales como el Academic Ranking of World

Universities.

El año 2018 pasará a la historia de la Universidad de Chile como uno de los más sobresalientes en

términos de prestigio. Esto porque el liderazgo de la Casa de Bello en el país también se vio manifiesto

en los principales ránkings y mediciones objetivas internacionales, consolidándose como la primera

institución de educación superior de Chile y una de las más importantes a nivel latinoamericano.

En el ámbito internacional, la Academic Ranking of World Universities (ARWU), clasificación de

universidades de mayor trayectoria y prestigio en el mundo, a mediados de agosto publicó los

resultados del año. En éstos, posicionaron a la Universidad de Chile por decimosexto año consecutivo

como la mejor del país y entre las siete mejores de Latinoamérica, con un avance notable en la

clasificación global, subiendo desde el puesto 396 al 360.

El ránking de ARWU, fue antecedido por la versión específica que mide desempeño por disciplinas, en

la que la Casa de Bello se destacó por ser la mejor de Latinoamérica en siete áreas del conocimiento, la

mejor del país en 18 y formar parte de los mejores planteles del mundo en 25 de las 54 áreas

observadas.

Así también, Nature Index 2018 la ubicó como la universidad número uno de Chile y quinta a nivel

sudamericano. SCIMAGO 2018, en tanto, consolidó su posición como líder del país por una década,

además de figurar entre las ocho mejores de Latinoamérica. En el ranking CWTS Leiden 2018, también

se posicionó como primera en el ámbito local, destacando además el impacto de su investigación, su

nexo con la industria y sus colaboraciones internacionales. El podio nacional también fue alcanzado en

el Ranking Web of Universities, clasificación que además la destacó como el quinto mejor plantel de

Latinoamérica.

Dentro del país, el ránking de AméricaEconomía calificó a la casa de estudios con la máxima

evaluación del sistema universitario chileno, en indicadores como investigación, infraestructura y

eficiencia, inclusión y equidad, entre otros. Fue justamente el área de inclusión y equidad la que

AméricaEconomía distinguió, situándola como el principal referente universitario nacional.

Por su parte, el ránking de La Tercera-Qué Pasa calificó a la Universidad de Chile como la primera del

país por los resultados obtenidos en percepción de calidad, calidad de la gestión, calidad de los

alumnos y calidad de la investigación”. (Radio Universidad de Chile - 23 de diciembre 2018).