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ESTUDIO

Anexo Nº 18 VARIABLES RELEVANTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE

IDENTIDAD DE GÉNERO DE ADOLESCENTES Y JÓVENES INFRACTORES DE LEY

DEPARTAMENTO DE JUSTICIA JUVENIL

2013

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ÍNDICE

Introducción 3

I. Objetivos 3

II. Marco de Referencia 4

III. Marco metodológico 6

IV. Resultados 11

Fase cualitativa 11

Fase cuantitativa 17

V. Conclusiones 23

Bibliografía 25

ANEXOS 26

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Introducción

El presente informe de resultados se enmarca en la investigación cualitativa y cuantitativa realizada por SENAME para indagar sobre la construcción de identidad

masculina en jóvenes infractores de la Región Metropolitana y VI Región en el año 2013. En este sentido, se consideró como eje de la construcción identitaria masculina, la ocupación, es decir el trabajo.

En el caso específico de los jóvenes de SENAME, se entrega la visión del robo como trabajo y como este configura una forma de vivir específica, donde relevan

códigos, prácticas, tipos de relaciones, entre otros; todo esto desde la perspectiva de masculinidad de los propios jóvenes.

Es clave para avanzar en la disminución de inequidades de género, incorporar el enfoque de masculinidades al trabajo de intervención sobre la orientación de las

acciones vinculadas a la ocupación, ya que aborda la reproducción de inequidades relacionadas con el abuso de poder y dominación, y por ende la violencia de género.

Esta serie de ámbitos que fueron siendo comparados entre los distintos jóvenes para establecer patrones y particularidades, permiten hablar de ciertas

interpretaciones preliminares que dicen relación principalmente con poder comprender el robo como trabajo como una configuración identitaria masculina, que se consolida en el tiempo y que se entiende y explica por razones de diferente

índole y magnitud, importantes a tener en cuenta al momento de querer generar cambios en los jóvenes (consumo, pobreza, beneficios del robo como trabajo, etc.) por parte de las instituciones.

A continuación se presenta el objetivo de este estudio, el marco de referencia, la metodología, los resultados y conclusiones.

I. Objetivo Describir la identidad ocupacional masculina asociada al robo como

actividad/ocupación significativa de los adolescentes condenados por robo en régimen cerrado y semicerrado en la Región Metropolitana y VI Región en el año 2013.

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II. Marco de Referencia

Construcción de identidad

Como marco interpretativo y también metodológico, puesto que se utilizó para poder generar las pauta de entrevistas en torno a la identidad, se tomaron las propuestas de Guy Bajoit (2003, 2009) y Jorge Larraín (2001).

La propuesta de Bajoit en relación a la identidad personal se entiende bajo el marco del análisis sociológico que realiza sobre el cambio social y cultural en

las sociedades contemporáneas. Cambio que se explica por el paso de un modelo cultural industrial a uno identitario, propio de sociedades de consumo

e información, donde el principio dominante es lo que llama el Gran ISA (Individuo-Sujeto-Actor). Si antes los principios últimos de sentido fueron Dios, la Razón o el Progreso, ahora lo es el Individuo. Esto implica la

promoción de ciertos derechos-deberes como el de autorrealización personal, placer, elegir libremente, etc.

A su vez, la noción de identidad se complementa con algunos elementos que desarrolla Larraín (2001). Para dicho autor, la identidad, se entenderá que refiere a las cualidades con las que las personas o grupo de personas se ven

íntimamente conectados, es decir, la manera en que una persona o grupos de personas se definen a sí mismos (Larraín, 2001). Es importante recalcar que esta identidad es susceptible de evolucionar en el tiempo y que está

influenciada por expectativas sociales (Larraín, 2001). En este sentido, se propone que las categorías –cualidades- con que se describen los sujetos son socialmente compartidas, donde la categorización ordenará el modo en que los

sujetos se ven a sí mismos, pero a su vez también el cómo se ven a otros sujeto o grupos, de los que también se esperarán determinadas formas de ser. Es en este aspecto, que la oposición o la existencia de “otros” es fundamental

para la determinación de la propia identidad (Larraín, 2001). Identidad masculina

La identidad de género se encuentra en la base de la construcción de identidad1 (Sonia Montecinos, p.169). De acuerdo a diversos estudios la

ocupación es el eje prioritario por el que los hombres se califican a sí mismos. Esto implica que parte importante de aquello que permite Ser Digno de Respeto se asocia al trabajo, y desde el punto de vista de la masculinidad

hegemónica, es prioritario para los hombres y orienta su acción. Los ideales que sustentan las acciones que permiten obtener honor, reputación, y por tanto, la aceptación y reconocimiento social que se realizan a través del

trabajo son las siguientes: ocupar un lugar importante en la jerarquía de poder, ser exitoso en la ocupación que se realiza al trabajo, proveerse a sí mismo y la familia; y desde la lógica de la sociedad de consumo, tener acceso

a suficientes bienes materiales como para demostrar que se es más. Para

11 La autora lo plantea citando a la antropóloga mexicana Marta Lamas que dice “…Aunque el sujeto está en un proceso constante de construcción, y los procesos por los que se crea su identidad varían, la diferencia sexual como estructurante psíquico es fundante” (En cuerpo e Identidad, p64).

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lograr esto, si es necesario, se acude a la violencia como mecanismo para

hacerse respetar, no mostrando las emociones y sentimientos2. Para lograr cambios y disminuir las inequidades de género asociadas, es

substancial abordar los ideales que sustentan la orientación de la acción y constituyen la identidad masculina. Entre estas son: violencia hacia hombres y mujeres para obtener una ubicación respetable en el trabajo y poder; y la

mantención de pautas de interacción que reproducen las jerarquías, el abuso de poder, la dominación, la demostración de superioridad; y por ende, la violencia asociada al género masculino.

En relación a los adolescentes y jóvenes hombres condenados por robo, dado

que las masculinidades se construyen a partir de la ocupación para obtener recursos, que en este caso es el robo, es importante distinguir si la identidad con el delito se construye a partir de parámetros que responde a la

masculinidad hegemónica, a fin de abordarlos para facilitar el desistimiento de la comisión de robo. A continuación se propone un marco metodológico, cuya fase cualitativa tiene como objeto identificar si la construcción de la identidad

ocupacional asociada al robo se constituye con parámetros relacionados con la identidad masculina; y en la fase cuantitativa, medirlos y encontrar diferencias por grupo.

III. Preguntas de investigación

A partir del marco de referencia, surgen las siguientes preguntas que orientan la

construcción del objetivo del estudio “describir la construcción de Identidad

Masculina de los adolescentes y jóvenes hombres condenados por robo”:

- ¿Es importante el robo como ocupación cuando se definen a sí mismos

como hombres?, ¿presentan otras alternativas de ocupación?

- ¿Poseen jerarquías vinculadas a ser hombre al desarrollar su ocupación?,

¿se relacionan con la comisión de robo?

- ¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto

como hombres?, ¿estos se asocian al robo?; si es así, ¿cuáles son?

- ¿Los patrones que reproducen la violencia están asociados a las jerarquías,

demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda de

reconocimiento como hombres?; ¿si es así cuáles son?

2 Según los mandatos del modelo hegemónico de masculinidad un hombre debería ser: activo, jefe de hogar, proveedor, responsable, autónomo, no rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no expresar sus emociones; el hombre es de la calle, del trabajo. En el plano de la sexualidad, el modelo prescribe la heterosexualidad, desear y poseer a las mujeres, a la vez que sitúa la animalidad, que sería propia de su pulsión sexual, por sobre su voluntad; sin embargo, el fin último de la sexualidad masculina sería el emparejamiento, la conformación de una familia y la paternidad. El modelo hegemónico se experimenta con un sentimiento de orgullo por ser hombre, con una sensación de importancia. Moralmente el modelo indica que un hombre debe ser recto, comportarse correctamente y su palabra debe valer; debe ser protector de los más débiles que están bajo su dominio niños, mujeres y ancianos-, además de solidario y digno (Valdés y Olavarría, 1998:15-16). De este modo, el modelo encarnado en una identidad "se transforma en un

mandato ineludible, que organiza la vida y las prácticas de los hombres" (ibid:16).2

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IV. Marco metodológico

A. Metodología de la Fase cualitativa

1. Tipo de investigación

El estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo3, lo que se explica por la

búsqueda de significados en torno a la construcción identitaria masculina y su vinculación a la actividad delictual desde la perspectiva de los propios jóvenes. De esta manera, se indaga y profundiza en las motivaciones, opiniones, valoraciones,

explicaciones que ellos le otorgan a su mundo de vida. En cuanto al tipo de diseño es de carácter exploratorio-descriptivo.

2. Técnicas de recolección de datos

Se utilizaron dos técnicas de recolección de datos. En una primera etapa se realizaron grupos de conversación con los profesionales que se relacionan cotidianamente con los jóvenes: Jefes técnicos,

Profesionales Encargados de Caso (PEC), Profesionales de Intervención Clínica (PIC) y Educadores. Esto se planteó como una estrategia exploratoria para poder tratar preliminarmente ciertas temáticas relacionadas al objeto de investigación así

como para saber la mejor manera de abordar a los jóvenes (grupos de conversación o entrevistas individuales).

A continuación, y en consecuencia de la información recabada con los profesionales, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a los jóvenes, es

decir, que se construyeron pautas que guiaran la conversación, pero que no la limitaran en cuanto al orden o tipo de respuesta, puesto que en el momento de la interacción, en caso de surgir una temática asociada a las tratadas, se dejaba

desarrollarla por parte del joven. Las entrevistas fueron realizadas en diferentes sesiones, variables con cada joven, lo que permitió ir obteniendo un mayor grado de profundización en torno a las temáticas. La repetición de sesiones de entrevista

logra crear una intermitencia, que se asemeja más a las relaciones y conversaciones corrientes (Valles, 2002), lo que a su vez permitió crear mayor confianza con los entrevistados –sobre todo, necesaria considerando el contexto de

la entrevista-, siendo éste un factor de vital importancia para que las personas hablen de sus experiencias (Taylor & Bogdan, 1992).

En cuanto a ciertas dificultades y limitaciones en la aplicación del instrumento que inciden en la calidad y cantidad de la información recabada se distinguen algunas que son propias del contexto en que se realiza la investigación,

centros de detención SENAME. Los jóvenes, ya sea, en los Centros Cerrados (CRC) como Semi-Cerrados (CSC), están sujetos a una rutina (colegio, talleres, comidas,

3 La metodología cualitativa corresponde a una investigación que produce datos descriptivos,

orientada de manera inductiva, donde se intenta comprender a los sujetos según la propia perspectiva que ellos poseen acerca de la realidad (Taylor y Bogdan, 1992).

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trabajos, etc.), por lo tanto su disponibilidad para las entrevistas es limitada. Esto

fue razón para la no realización de las entrevistas en ciertos momentos o la limitación en su duración, lo que en algunos casos, significó una profundización menor de los temas. En el CSC los jóvenes tienen la posibilidad de estar en la

calle, lo que reduce aún más su disponibilidad puesto que las entrevistas se realizaron en los mismos centros. En consecuencia, es allí donde menos sesiones por jóvenes fueron realizadas.

3. Muestra

3.1 Grupos de Conversación Universo: profesionales del CIP-CRC San Bernardo y profesionales de CSC Calera

de Tango. Muestra

Centro N° de grupos

Profesionales

CIP CRC San Bernardo

2 Grupo 1

-1 Jefe técnico -2 PEC - 1 Terapeuta Ocupacional

Grupo 2

2 Educadores

CSC Calera de

Tango

1 -Director

-PIC (psicóloga) -Educador

8

3.2 Entrevista Semi-Estructuradas

Universo: jóvenes del CIP CRC San Bernardo, CIP CRC Til Til y CSC Calera de Tango.

Los criterios de selección de los jóvenes fueron de carácter etario: menores de 18 años, mayores de 18, y ocupacional: concibe o no el robo como trabajo. Se

consideró adecuado 2 sesiones por joven, lo que como se dijo anteriormente, no se logró en todos los casos.

Muestra

Centro N° de jóvenes

Edades Robo como trabajo4

CIP CRC San Bernardo

4 2 mayores5 2 menores

4

CIP CRC Til Til 2 2 mayores 2

CSC Calera de Tango

4 2 menores 2 mayores

4

En torno a la validez de la muestra

Hay que tener en cuenta que los datos son de característica simbólica –por tanto cualitativa-, los que hacen referencia al contexto en que los jóvenes han experimentado diversas vivencias. Es por eso que no se buscó una validez

mediante un número representativo de jóvenes –cuestión que estaba por sobre las posibilidades del estudio en cuanto a tiempo disponible-, sino que mediante la noción de saturación6.

4. Registro de los datos

Tanto los grupos de conversación con los profesionales como las entrevistas a los jóvenes fueron grabados mediante el uso de una grabadora de voz. Se respetó la decisión de los entrevistados, 2 jóvenes, de no querer ser grabados. En esos casos

se optó por tomar apuntes. Todas las entrevistas grabadas fueron transcritas respetando el lenguaje de quienes hablaban.

4 A partir de la información es posible hablar de un reconocimiento por parte de la totalidad de los

jóvenes del robo como trabajo. Sin embargo, esto es diferente a la posición y valoración actual que tienen sobre dejar o no de robar (cambio). 5 Finalmente fueron 3 mayores porque uno de los menores cumplió 18 años durante el transcurso

de la investigación. 6 Entiéndase por ello el agotamiento de información disponible en torno a las temáticas tratadas

(Canales ed. 2006)

9

5. Estrategia de Análisis de la Información

Para desarrollar el análisis de las entrevistas a partir de las pautas de investigación se realizó un análisis de contenido, en cuanto el análisis se refiere a “una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias

reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto”(Krippendorff,1990). En este sentido, es que a partir de las categorías contempladas en las pautas de entrevistas se clasificaron los datos registrados en las transcripciones de las

entrevistas. Por medio de este análisis se hace posible la comparación (revisión de patrones y particularidades) entre los distintos jóvenes en torno a los contenidos de las entrevistas. En este sentido, se facilita la descripción de los datos, por

medio de las inferencias, así como luego se posibilita una interpretación de los datos, lo que finalmente da pie a mostrar las percepciones y opiniones que los jóvenes tienen de sí mismos y el resto.

6. Consideraciones Éticas

Debido a la población con que se trabajó, jóvenes infractores de SENAME, fue necesario tomar una serie de consideraciones éticas conducentes a respetar la integridad de los entrevistados. Estas se materializaron en la entrega de un

documento de consentimiento informado7, donde se explicitó en qué consistía la investigación y las características de la participación (voluntaria, anonimato, sin riesgos para salud).

En el caso de menores de edad se consultó directamente a ellos previa autorización de los centros.

7 Ver anexo 1.

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B. Metodología de Fase cuantitativa

Diseño cuantitativo no probabilístico con carácter descriptivo, con inferencia a la muestra.

Unidad de análisis

Adolescentes y jóvenes hombres que se encuentran cumpliendo condena por robo en centros privativos de libertad cerrado y semicerrado de la RM y VI Región durante el segundo semestre del año 2013.

Metodología de levantamiento de información

En base a los resultados de la fase cualitativa, se construyó un cuestionario que se aplicó a una muestra no probabilística de 62 adolescentes, con preguntas cerradas

a ser respondido por los educadores tutores de los adolescentes en un contexto de entrevista (ver cuestionario en anexo 2)8.

Muestra

Centro Privativo de libertad Nro. de

casos

CRC San Bernardo 13

CSC Calera de Tango 23

CSC La Cisterna 5

CRC Graneros 21

Total 62

A continuación se presentan los resultados ordenados según las preguntas establecidas que se asocian a la construcción de identidad con patrones asociados a la masculinidad hegemónica. En la fase cualitativa se identifican las categorías,

y en la fase cuantitativa miden resultados, buscan grupos y se comparan comparando.

8 Ver cuestionario en anexo 2.

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V. RESULTADOS

De acuerdo a lo mencionado en el marco de referencia, el género constituye la base identitaria fundante, donde uno de los ejes centrales de la constitución de

identidad en base a la masculinidad hegemónica es la ocupación; y es a través de la puesta en práctica de acciones vinculadas a esta (ocupación), que se reproducen patrones hegemónicos en distintas dimensiones que los validan y

mantienen. Entre otros, son: ser de la calle (implica desprenderse de lo que considera femenino), esto obliga a ser activo y autónomo, tener una ocupación que se realiza con éxito y le otorga reputación y superioridad, lo que permite

lograr ubicarse en lugares de poder donde se puede demostrar y ejercer dominación, que muchas veces se traduce en abuso y violencia; y por ende, en

inequidad. Estos, que son indicadores generales, se aplican, a los jóvenes y adultos de sexo hombre, por tanto, pueden también ser base de las creencias de este grupo específico que son los adolescentes infractores de ley. Para este

estudio dirigido a adolescentes condenados por robo, se realizará el análisis a través de categorías que indican cómo estas creencias se expresan en su cotidiano. A continuación se presentan:

- Importancia de la ocupación al definirse a sí mismo como hombre, si se

asocia al robo, y si presentan otras alternativas de ocupación.

- Existencia de jerarquías vinculadas a ser hombre al desarrollar su ocupación

y relación con la comisión de robo.

- Existencia de parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto

como hombre, si se relacionan a la ocupación que ejercen, específicamente

el robo.

- Existencia de patrones que reproducen la violencia asociados a las

jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda

de reconocimiento como hombre.

A. Resultados de la Fase Cualitativa

1. Importancia de la ocupación al definirse a sí mismo como hombre, y

asociación al robo como ocupación.

En el análisis de contenido, se identifican discursos donde los adolescentes y jóvenes condenados presentan los mismos patrones de la masculinidad hegemónica: le dan primacía a la actividad que realizan y por la cual consiguen

recursos económicos y un lugar en el espacio público que les permitirá validarse, señalando que son “autónomos”. Dicha actividad es el robo, siendo la ocupación significativa que orienta los ámbitos por los que califican positivamente y

negativamente a sí mismo y a los otros; y al hacerlo, se establecen formas de jerarquías que posibilitan la institución de diferencias, exclusiones e inequidades y permiten la dominación de un grupo sobre otro.

A continuación se listan frases expresadas en las entrevistas y que representan las categorías encontradas en relación al robo como actividad significativa:

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Descalifica al joven que comienza a robar cuando se tiene 13 años o más aproximadamente, le llaman “milenum.

Le dan ganas de salir a robar.

Descalifica al traficante porque dice que no se gana la plata con esfuerzo como el ladrón.

Piensa que el que roba una vez y se cree choro, no se lo merece.

Es importante demostrar que se es más que otro a través de la trayectoria delictual.

Es importante el aprender a ser eficaz robando.

Es posible ser eficaz robando.

No es importante aprender a ser eficaz en la escuela.

Valora conseguir la plata con esfuerzo, refiriéndose a asaltos u otros robos grandes.

Valora al que ha estado en cana.

Valora ser conocido en los medios de comunicación como ladrón.

Valoran al ladrón, que tiene edad y trayectoria delictual, especialmente en Europa.

Se proyecta robando en Europa.

Se proyecta como ladrón.

Visualiza como una oportunidad que ladrones con experiencia lo inviten a robar.

Se esfuerza por ser decidido: desarrollar habilidades y valentía para enfrentar los miedos, especialmente al robar.

Piensa que es importante ser choro y saber la pega de robar, porque lo buscan más para trabajar robando.

Califica positivamente a los que son choro y saben robar.

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Algunas de las categorías encontradas se relacionan con niveles (mayor o menor),

lo cual hace posible transformarlas a variables factibles de cuantificar. A continuación se detallan las asociadas a la importancia del robo como ocupación para definirse a sí mismo, estableciendo lo identificado en la fase

cualitativa y diferenciándolo de lo que niega dicha identificación. Esto facilitará la construcción del cuestionario y las interpretaciones de los resultados cuantitativos.

Lo identificado Negación de la identificación

Robar más, buenos robos, robos grandes Robar poco, robos poco significativos.

Realizar robos difíciles Realizar robos fáciles

Tener robos exitosos Tener robos no exitosos

Saber movilizarse para robar (si es Europa, mejor), experto

No saber movilizarse para robar, inexperto.

Tener trayectoria delictual (ficha) Sin trayectoria delictual*

Especializarse, tener un rol definido al robar Sin especialización, sin rol definido para robar

No robar en poblaciones o a los que no tiene Robar en poblaciones, jardines infantiles, no siente culpa

Comenzar a robar de chico (menos de 12 u 11 años)

Comenzar a robar de grande, más de 13 años

Conseguir la plata con esfuerzo, refiriéndose a grandes asaltos, etc

Conseguir la plata fácilmente (como el traficante o los robos fáciles)

2. Identificar la existencia de jerarquías vinculadas a ser hombres al

desarrollar su ocupación, y si estas se asocian a la comisión de robo

El discurso manifiesta una gradación o escala en términos de los tipos de robo o

“pegas” que realizan. Se identifica que generalmente9 se parte realizando “descuidos”, “lanzazos”, “mechas” o “cogoteos”, para luego pasar a robos de autos y en un nivel mayor a robos con intimidación, “monras” (robos a casas no

habitadas), robos a cajeros automáticos, etc. Existe una valoración de las “pegas” identificando al “doméstico” (roba dentro de la población) y al “cogotero”10 como mal vistos11.

Asociado al desarrollo de la carrera delictual, por lo tanto, las ganancias (de cientos de miles de pesos a millones) y la periodicidad (un par de días a la semana

a todos los días) van aumentado. Asimismo se van aprendiendo habilidades técnicas o “especialidades” necesarias para realizar las “pegas”. Es así como al realizar la “monra” se sabe forcejear la chapa y desconectar la alarma. Al robar el

cajero se engancha el auto, se “vuelan” las tapas y se sacan las gaetas. Esto bajo una organización donde hay diferentes roles: los que tiran los “miguelitos” (para

9 Algunos jóvenes declaran haber empezado inicialmente por asaltos o “monras”.

10 Al parecer se puede empezar “cogoteando”, pero ya transcurrido el tiempo es mal visto.

11 Se describe una escala en términos generales, pero falta un mayor detalle en cuanto a la

diferenciación entre los tipos de robo, así como la valoración asociada a ellos. Si alguien está al nivel de las “monras”, ¿puede de igual manera realizar descuidos?

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reventar las ruedas de los carabineros), los que se meten a sacar la plata, los que

los pasan a buscar en otro auto, etc. Otras técnicas que se nombran son: cortar con oxígeno, saber ocupar las galletas,

las soldadoras, o las paletas. Pero las técnicas no es lo único que se aprende, también se habla de “hacerse más

fuerte” o de salir más “fuerte de mente y de corazón”. De esto se deduce que en la progresión de la carrera delictual, los aprendizajes no se relacionan únicamente con habilidades técnicas sino que también con características psicológicas

específicas.

En relación a lo último, al momento de preguntarles a los jóvenes las características de un buen ladrón o de un buen robo, releva el “ser decidido”, “que actúe”, “tener corazón”. Esto entendido como no dudar al momento de actuar, “no

andar con la pera”, ya sea al robar o al pelear. Sobre robar, específicamente, el no ser decidido, implica costos graves, como el caer preso. Sin embargo, su relevancia no es únicamente funcional, sino también simbólica puesto que implica

pertenecer a una jerarquía menor: si no se tiene corazón, se es “apancorado”, sometido.

Cuando se diferencian frente a otros, demostrando superioridad, hacen referencia estas categorías, criticando al que no las tiene (no es choro o vivo). A continuación se presenta cada una de las categorías encontradas y su respectiva negación:

Lo identificado Negación de la identificación

Efectividad al robar (en base a esto se establecen los tipos de robos, que se ubican en una escala que orienta la evaluación positiva o negativa de sí mismo y otros, que se asocia a tener más o menos éxito)

Ineficacia e ineficiencia al robar.

El ser efectivo al robar institucionaliza los siguientes requerimientos que todo hombre que se dedica a dicha actividad debe tener para que sea evaluado positivamente y no excluido.

Tiene corazón, es decidido para actuar al robar, pelear, enfrentarse a alguien

No es decidido para actuar

Autónomo, independiente Dependiente

Confiable para sus pares El grupo de pares, en general, no confía en él

Fuerte Débil

Valiente Cobarde

Líder Se deja llevar

Seguro de sí mismo Inseguro

Capacidad de arriesgarse Miedo al riesgo

Capacidad de imponerse No se impone

Honesto Deshonesto

Inteligente No es inteligente

Capacidad de reaccionar de manera rápida No reacciona de manera rápida

Es vivo Gil, longi, perkin

Avezado Inexperto, inhábil

No utilizar la violencia con otras personas cuando roban.

Utilizan la violencia con otras personas cuando roban.

No roba en poblaciones o a los que no tiene Roba en poblaciones, jardines infantiles, no siente

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Lo identificado Negación de la identificación

culpa.

Se mantienen solos, compran con su plata (la mamá u otra persona no los mantiene)

Son mantenidos por su madre u otra persona, no se autoabastecen, dependen de otro.

No trabajan legalmente, descalifica al que trabaja legalmente

Han trabajado legalmente o piensa hacerlo

No trafica, descalifica al traficante Trafica o es capaz de hacerlo

3. Identificar los patrones asociados al logro de éxito, reconocimiento y

respeto como hombres, y si estos se obtienen a través del robo.

Uno de los aspectos asociados a la masculinidad hegemónica es la necesidad de mostrar éxito y ser reconocido a través de la ocupación que les permite ser autónomo y obtener bienes que demuestran su superioridad. Las categorías

encontradas en el análisis de contenido demuestran la existencia de esta necesidad, encontrándose vinculadas a ser hombre y al robo como ocupación. Estas categorías delimitan las diferencias en la negación de las mismas,

excluyéndose a los hombres que no las cumplen. A continuación se presentan:

Lo identificado Negación de la identificación

Con bienes materiales Sin bienes materiales

Pasa piola: forma de vestirse, corte de pelo No pasa piola

Usa ropa y zapatillas de marca No usa ropa y zapatillas de marca

No le importa tanto la marca (al adulto como a los menores)

Le importa la marca, ostentoso, guachiturro

No roba en poblaciones o a los que no tiene Roba en poblaciones, jardines infantiles, no siente culpa.

Son reconocidos en el territorio donde viven, incluyendo los vecinos (coherencia interna).

Son mal vistos en el territorio donde viven por los vecinos.

Se mantienen solos, compran con su plata (la mamá u otra persona no los mantiene)

Son mantenidos por su madre u otra persona, no se autoabastecen, dependen de otro.

No trabajan legalmente Han trabajado legalmente o piensa hacerlo

No trafican Trafica o es capaz de hacerlo

Es evaluado por otros pares como choro Los pares dicen que es perkin o longi.

Comienza a robar de chico (menos de 11 o 10 años)

Comienza a robar de grande, más de 13 años.

Consigue la plata con esfuerzo, refiriéndose a grandes asaltos, etc

Consigue la plata fácilmente (como el traficante)

Se compra sus cosas con la plata que se ha ganado

Le compran las cosas que tienen.

No es pobre, tiene recursos: plata, bienes. Es pobre.

No tiene consumo problemático de drogas Tiene consumo problemático de drogas.

Es conocido en otros territorios en el contexto de robo

Nadie lo conoce

Pertenencia a territorio Sin sentido de pertenencia a territorio

Habla como choro

No llora la muerte de un compañero Llora la muerte de un compañero

Cuenta robos que son ciertos. Cuentea con robos que no son ciertos

Descalifica al traficante No descalifica al traficante

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4. Identificar los patrones que reproducen la violencia asociados a las

jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la

búsqueda de reconocimiento como hombre.

Del discurso se desprende el estereotipo positivo de ser hombre de “choro” y “vivo”, que se diferencia del longi, perkin o gil (los excluidos). En el contexto

significativo de estos adolescentes y jóvenes se despliegan constantemente interacciones que los ponen a prueba como hombres en base a determinados atributos (mencionadas en el acápite II de este documento –Marco de Referencia);

estos son: ser efectivo y tener experiencia robando, pertenecer a territorios, etc. La superioridad implica que no se rebajarían a estar al mismo nivel y enfrentarse con el que hombre que consideran menos. Si se pierde esta puesta a prueba de

superioridad, dejará a la persona (adolescente o joven hombre) vulnerable al sometimiento y la vergüenza. Cuando se es catalogado como perkin o longi, se

está vulnerable a ser sometido, por tanto debe estar pendiente constantemente de hacerse respetar, de lo contrario tendrá que humillarse a seguir las órdenes dictadas por los hombres que se dicen “choros”. En este marco, el tener recursos

económicos ganados por cuenta propia (demostrados a través del uso de ropa y zapatillas de marca u otros), así como experiencia y reconocimiento en territorios otorga ventajas, e indica que no se es menos, y por tanto, longi, perkin o gil.

Estos patrones reproducen formas de inequidad de género y posibilitan contextos donde se despliegan interacciones que utilizan la violencia tanto en las formas de

someter, como en la respuesta de defensa a dicho sometimiento. A continuación se listan las categorías identificadas y sus respectivas negaciones:

Lo identificado Negación de la identificación

Poner a prueba con violencia o pasar a llevar para ver si eres choro o longi (tonto)

Sin necesidad de poner a prueba a otros hombres.

Se preocupa de hacerse respetar, no mostrarse débil, hay que ser vivo, estar atento, nadie lo pasa a llevar, el puede pasar a llevar a otros, pero debe estar alerta a todo.

No necesita mostrarse fuerte, para hacerse respetar.

Ante un problema, acude a la violencia física, después de conversar y sólo con otros choros.

Pelea, no sabe conversar para afrontar problemas.

No pelea con perkin, gil Pelea con perkin, gil

No se deja mandar Se deja mandar para hacer las cosas o para pegarle a otros (perro). Manda a otros a que le hagan las cosas, le

peguen a otros.

Lo respetan, no se deja pasar a llevar No lo respetan, se muestra débil cuando lo ponen a prueban los compañeros, le hacen bulling

No necesita utilizar la violencia para hacerse respetar

Utiliza la violencia para hacerse respetar

No es pobre, tiene recursos: plata, bienes. Es pobre.

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B. Fase cuantitativa

Como se menciona en el marco metodológico, en base a la fase cualitativa se construyó un cuestionario y aplicó a una muestra de adolescentes y jóvenes

condenados en régimen cerrado y semicerrado de la Región Metropolitana y VI. El objetivo de esta fase es, en base a las categorías encontradas, definir preguntas y variables, medir el alcance de las mismas y vislumbrar si hay diferencias entre

grupos. A continuación se presentan los resultados ordenados según las dimensiones

asociadas a la masculinidad hegemónica y la ocupación; comparando el total de la muestra con los adolescentes y jóvenes que son catalogados por sus pares como

choro y vivo, con los catalogados como longi, perkin o gil.

Preguntas que se despliegan a partir de la fase cualitativa:

- ¿Es importante el trabajo para definirse a sí mismo como hombre?, ¿y el robo

como ocupación?, ¿presentan otras alternativas de ocupación?

- ¿Poseen jerarquías vinculadas a ser hombres al cometer robo?

- ¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen reconocimiento y respeto como

hombres?, ¿estos se asocian al robo?; si es así, ¿cuáles son?

- ¿Los patrones que reproducen la violencia están asociados a las jerarquías,

demostración de superioridad y abuso de poder en la búsqueda de

reconocimiento como hombres?; ¿cuáles son?

Los resultados se presentan en la muestra total y la comparación en dos grupos. Para establecer los grupos se cruzaron variables que categorizan a los adolescentes y jóvenes según los estereotipos definidos en la fase cualitativa. Los

resultados fueron los siguientes:

Es catalogado como perkin, longi o gil

por sus pares.

25 40%

Es catalogado como choro por sus

pares.

22 36%

Total 47 76%

*El resto de adolescentes y jóvenes (15) no los catalogan ni como choro, ni como perkin, longi o gil.

En base a estos 2 grupos se realizaron las comparaciones, encontrándose lo siguiente para cada una de las preguntas antes planteadas.

1. Importancia del trabajo al definirse a sí mismo como hombre, del robo

como ocupación y presencia de otras alternativas

Respuesta a la pregunta: ¿es importante el trabajo para definirse a sí mismo

como hombre?, ¿y el robo como ocupación?, ¿presentan otras alternativas de

ocupación?

18

Del total de adolescentes y jóvenes de la muestra, un 75.5% de adolescentes y jóvenes se califica a sí mismo como hombre principalmente a través del trabajo; además, un 49% principalmente hace referencias a sus capacidades para robar.

Este porcentaje se incrementa a un 100% y 77% respectivamente en el grupo de adolescentes que son catalogados como choro y vivo por sus pares.

P100. Cuando conversa con pares y otros, el trabajo es la principal actividad (incluyendo el robo) y rol por el que se califica a sí mismo.

(%)

Total muestra 75.5

Catalogados como choro y vivo por sus pares. 100

Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares. 57.1

P101. Cuando se caracteriza a sí mismo, ¿principalmente hace referencia a

sus capacidades para robar? (respuesta siempre y frecuentemente). (%)

Total muestra 49.2

Catalogados como choro y vivo por sus pares. 77.2

Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares. 45.4 *En la fase cualitativa, se distinguió que los más choros y vivos no hablan de sus

capacidades para robar, no necesitan validarse ante otros.

Del total de adolescentes y jóvenes, se observa que la mayoría identifica valoraciones asociadas al robo. Al comparar entre grupos, claramente un

porcentaje mayor de los catalogados como choro o vivo por sus pares, realizan estas valoraciones.

Lo que identifica Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P1. Valora robar más cantidad. 61.7 90.5 44.0

P2. Valora realizar robos difíciles. 58.1 90.9 44.0

P4. Valorar saber movilizarse para robar (si es Europa, mejor), experto.

66.7 100 52.0

P5. Valora la trayectoria delictual. 53.2 90.9 32.0

P7. Valora especializarse en el robo teniendo un rol definido al robar.

48.3 78.9 32.0

P30. Valora al que lleva mucho tiempo robando y comenzó cuando era menor de edad (antes de los 12 años).

63.3 90.9 54.2

19

Posibilidades de elección ocupacional

Es importante visualizar las actividades que identifican los jóvenes y adolescentes en la que ocuparse y trabajar; dado que es un eje importante en la construcción

de su identidad como hombres. De acuerdo a los resultados, se advierte que la percepción de posibilidad de realizar otra actividad, distinta al robo, es percibida por muy pocos adolescentes y jóvenes, así como la posibilidad de desarrollar su

creatividad, pensando la distinción de aquello que a cada uno le gusta. Del mismo modo, la mayoría de los jóvenes que son catalogados como choro, sólo visualiza el robo como actividad para desarrollar.

Lo que identifica Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P96. No visualiza la posibilidad de desarrollar su creatividad.

72.6 86.4 72.0

P97. Visualiza el trabajo legal como una oportunidad para desarrollar su creatividad, además de ser una fuente de ingreso.

12.1 4.5 13.6

P99. Sólo visualiza el robo como actividad para desarrollar.

51.7 81.8 42.9

2. Identificar de jerarquías vinculadas a ser hombres al cometer robo.

Respuesta a la pregunta: ¿Poseen jerarquías vinculadas a ser hombres al

cometer robo?

Las variables que se presentan a continuación, corresponden a los atributos que

manifiestan los jóvenes y adolescentes que deben tener los hombres que ejercen

el robo como ocupación. Estos atributos posibilitan que jerarquicen y ubiquen a

sus pares en alguna categoría superior o inferior. Al comparar los grupos, se

observa que estas categorías las presentan la mayoría de los que son catalogados

como choros por sus pares, no siendo así los que son catalogados como perkin,

longi o gil. Cabe destacar que la mayoría en ambos grupos, no valora el trabajo

legal y el tráfico de estupefacientes.

Lo que identifica Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P8. Valora “tener corazón”, esto es ser decidido para actuar al robar, pelear o enfrentarse a alguien.

67.2 95.5 48.0

P18. Valora mantenerse económicamente y comprar con su propia plata.

75.8 95.5 56.0

20

Lo que identifica Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P19. Valora trabajar legalmente. 30.5 9.5 37.5

P20. Valora el tráfico de estupefacientes. 12.5 20.0 12.5

Atributos asociados al hombre que se dedica al hombre

P86. Autónomo, independiente 56.5 77.3 36.0

P87. Confiable para sus pares 62.9 86.4 28.0

P89. Es seguro de sí mismo 45.2 72.7 20.0

P90. Se arriesga 60.7 95.5 40.0

P91. Se impone a los pares 43.5 81.8 8.0

P92. Reacciona de manera rápida 63.9 86.4 40.0

3. Identificar los patrones asociados al logro de éxito, reconocimiento y

respeto como hombres, y si estos se obtienen a través del robo.

Respuesta a la pregunta: ¿Cuáles son los parámetros por los que obtienen

reconocimiento y respeto como hombre?, ¿estos se asocian al robo?; si es así,

¿cuáles son?

De acuerdo a la fase cualitativa los jóvenes y adolescentes, en general,

manifestaron que los “que son choro o vivo” deberían valorar determinados

atributos (que se muestran en los cuadros de más abajo).

Los resultados muestran que la mayoría de los adolescentes y jóvenes que son

catalogados como “choro y vivo” valoran dichos atributos, con excepción de “pasar

piola en la forma de vestirse y el corte de pelo” y “no consumir drogas de manera

problemática”.

Lo que identifica no asociado directamente al robo Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P6. Quiere muchos bienes materiales. 63.8 85.0 44.0

P9. Valora “pasar piola”: en la forma de vestirse, en el corte de pelo.

59.0 54.5 54.2

P10. Valora usar ropa y zapatillas de marca. 72.6 95.5 56.0

P11. Valora el estar con ropa y zapatillas limpia 90.2 100 76.0

P27. Se observa aprehensión de “ser pobre”, refiriéndose a no tener recursos económicos y materiales.

68.3 78.9 60.0

P28. Valora no consumir drogas de manera problemática.

26.3 18.2 30.4

P31. Valora el sentir que pertenece a un territorio. 78.7 100 75.0

21

Lo que identifica y se obtiene directamente a través del robo.

Total muestra (%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P14. Cree que robar en poblaciones o a los que no tienen lo rebajan.

57.4 77.8 52.2

P23. Valora el que otros pares le digan que es choro.

53.3 95.0 44.0

P25. Valora conseguir la plata “con esfuerzo”, refiriéndose a formas de robar con la palabra esfuerzo.

50.0 85.0 33.3

P26. Valora comprar sus cosas con la plata que se ha conseguido robando.

62.3 86.4 52.0

P26.a Valora mantener económicamente a su familia de origen con la plata que se ha conseguido robando.

49.1 78.9 37.5

P29. Valora ser reconocido en otros territorios como alguien que ha estado robando.

64.9 100 52.2

P30. Valora al que lleva mucho tiempo robando y comenzó a robar cuando era menor de edad (antes de los 12 años).

63.3 90.9 54.2

P34. Descalifica al que cuenta robos que no son ciertos.

53.4 81.0 40.0

P35. Descalifica al traficante. 75.4 95.0 70.8

Al cruzar la información, se evidenció que del total de jóvenes que no valoran

trabajar legalmente (69.5%), un 81.2% valora mantenerse económicamente y

comprar con su propio dinero. Este porcentaje se incrementa en los jóvenes y

adolescentes catalogados como choro y vivo por sus pares, ya que del total de los

que no valoran trabajar legalmente (90.5%), un 94.1% valora mantenerse

económicamente; mientras que este porcentaje disminuye a un 54.5% en los

catalogados como longi, perkin o gil. A continuación se presenta recuadro que

muestra el porcentaje de jóvenes que no valoran el trabajo legal y a la vez, valora

mantenerse económicamente.

Cruce P18 y P19

(%)

Total muestra 81.2

Catalogados como choro y vivo por sus pares. 94.1

Catalogados como longi, perkin o gil por sus pares. 54.5

Estos jóvenes visualizan la posibilidad de ser autónomos produciendo con su

trabajo, cumpliendo con lo requerido para los “hombres” desde los parámetros que

corresponden a la masculinidad hegemónica. Lo distinto es que el trabajo que

realizan para cumplir con estas intenciones es una actividad no legal; lo que

evidencia un nivel de consolidación de estas actividades (no legales) en la solución

22

de las expectativas sociales para los adultos hombres de “producir recursos

económicos para mantenerse, proveer el hogar, y demostrar que se tiene a través

de la compra de bienes materiales”

4. Identificar los patrones que reproducen la violencia asociados a las

jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la

búsqueda de reconocimiento como hombre.

Respuesta a la pregunta: ¿Los patrones que reproducen la violencia están

asociados a las jerarquías, demostración de superioridad y abuso de poder en la

búsqueda de reconocimiento como hombres?; ¿cuáles son?

De la valoración de acciones identificadas en la fase cualitativa que implican inequidades de género (desde la masculinidad hegemónica), por el ejercicio de la

violencia a través del sometimiento y abuso, se observa que “la valoración de mandar a otros a que le hagan las cosas” y “utilizar la violencia para hacerse respetar” son las más distinguidas por los adolescentes y jóvenes catalogados

como “choro y vivo” por sus pares; a la vez, son las que más los diferencian de los que son catalogados como “longi, perkin o gil” por sus pares.

Lo que identifica Total muestra

(%)

Categorización de grupo de pares

Choro y vivo por sus pares

(%)

Longi, Perkin o Gil (%)

P13. Cree que pelear con un perkin o gil lo rebajaría. 40.3 59.1 24.0

P16. Valora mandar a otros para que le hagan las cosas.

50.0 90.9 28.0

P22. Valora utilizar la violencia para hacerse respetar.

36.1 68.2 16.7

23

VI. Conclusiones

Los resultados revelan que los jóvenes condenados por robo que construyen su identidad en base a la masculinidad hegemónica son mayormente los catalogados

como “choro o vivo” por sus pares. Ellos identifican el trabajo como un eje para construir su identidad, el que se encuentra vinculado a la realización de una actividad ilegal: robar. El ejercicio de robo está constituido por atributos asociados

a la masculinidad hegemónica, ser autónomo, generar recursos económicos (a lo menos, para mantenerse a sí mismo), apropiarse del espacio público siendo reconocido y respetado, mostrarse superiores a otros, reproduciendo pautas de

interacción en las que se despliega el abuso, la violencia y la inequidad. La superioridad se muestra de distintas formas, entre ellas poder mandar a otros

pares y demostrar que se tiene bienes materiales. Desde este punto de vista no se diferencian de las expectativas que tienen los hombres que se validan a través del trabajo realizado por medio de actividades legitimadas legalmente y desean

obtener bienes materiales cumpliendo con lo mandatado en la sociedad de consumo.

Cabe resaltar que mayoría de los jóvenes perteneciente al grupo de los que catalogan como “choro y/o vivo” no visualizan otras opciones para desarrollar que el robo (81%), no poseen posibilitadas las necesidades de desarrollar alguna otra

actividad que le guste, no conocen opciones, no observan distintos intereses; por lo que partiendo del robo como único interés, se construyen como hombres. Es importante abordar el cambio de sus creencias, actitudes y comportamiento (que

validan el robo), dado que, como se menciona previamente, las orientaciones de la acción para desarrollarse a través del robo como ocupación, están constituidas en base a los parámetros de la masculinidad hegemónica y reproducen la inequidad

de género. Es interesante constatar que este grupo de jóvenes (catalogados como choro y/o

vivo por sus pares) requiere del grupo de excluidos para reproducir sus expectativas de ser superiores, respetado, mandar a otros y tener los suficientes bienes materiales como para demostrar que se tiene recursos y no se es pobre. En

este caso los excluidos que los ayuda a satisfacer sus expectativas son los que catalogan como giles, perkin o longi; grupo que en un mayor porcentaje no valora el robo como trabajo y los atributos asociados. Vale decir, las inequidades

implican además la existencia de un grupo que somete o domina a otros, basándose en los atributos que ellos cumplen (de los incluidos, catalogados como “choro o vivo”), excluyendo a los que nos los cumplen (a los que dicen longi, gil,

perkin).

Por otra parte, la convivencia de grupos con distintas culturas en los centros privativos de libertad –los que identifican el robo como ocupación significativa, por la construyen su autoconcepto y se validan frente a otros; y los que no-, favorece

la contingencia en estos espacios sociales; esto es, la interacción con vínculos que no comunican, ya sea porque son contradictorios o porque poseen otras posibilidades; y al haber esta posibilidad se reproduce el sometimiento de unos

sobre otros que no entienden como vincularse en su defensa. Es por ello, que una de las tareas centrales a desarrollar en los centros privativos de libertad es facilitar

24

en los adolescentes y jóvenes que ingresan a cumplir condena el sentido que

permita reducir la contingencia al vincularse, orientar las expectativas y acción hacia relaciones más solidarias que competitivas, donde el respeto y el éxito no pase por demostrar superioridad, abusar y someter a otros. En este sentido, las

creencias que orientan la acción y que se utilizan para validarse como hombres desde la masculinidad hegemónica, deben cambiar desde su cimiento. Esto no es fácil, si se considera que la construcción de género está a la base de la

construcción de identidad. De acuerdo a los resultados encontrados se recomienda proseguir la incorporación

del enfoque de género en el diagnóstico y la intervención con los adolescentes y jóvenes hombres condenados por robo en centros privativos de libertad,

considerando las siguientes recomendaciones:

- Incorporar a la evaluación diferenciada un set de variables que diagnostican la

construcción de identidad ocupacional masculina, y considerar esta información para trabajar aspectos que tienen que ver con la inclusión social de hombres, orientadas a la disminución de inequidad de género.

- Incorporar al “Plan de Intervención Individual”, así como programas de intervención con enfoque de género las variables encontradas relativas a la construcción de identidad masculina y ocupación significativa, a fin de orientar

el trabajo a la resignificación de creencias, actitudes y comportamientos. - Realizar mesas de trabajo con terapeutas ocupacionales orientadas a

perfeccionar tanto las herramientas para el diagnóstico, como los programas de

intervención, que consideren la construcción de identidad ocupacional masculina con la mirada de la inclusión en los espacios donde el robo está validado como trabajo.

No obstante, lo encontrado, surgen nuevas preguntas importantes de abordar para lograr cambios efectivos que disminuyan la inequidad de género, pensando que

convivimos en una sociedad globalizada y de consumo: - En el contexto de cumplimiento de condena, ¿sería fructífero desarrollar

intervenciones orientadas a que los adolescentes y jóvenes condenados por robo vislumbren distintas opciones de estudio y trabajo?, pensando en que estamos en una sociedad con limitaciones de oportunidades y excluidos, ¿le

corresponde al SENAME como institución?, ¿puede hacer algo y con qué limitaciones?

- ¿Es posible disminuir inequidades de género con los hombres sin considerar el

sentido del robo en la construcción de identidad masculina y como una oportunidad para obtener los bienes materiales propio de la sociedad de consumo?

- En el contexto cerrado y semicerrado al que llegan jóvenes con distintas culturas se despliega la contingencia interaccional y luego domina el que posee categorías sólidas orientadas a imponerse a otros y utilizar la violencia para

sentirse superior, ¿cómo trabajar con los distintos grupos y disminuir las pautas de interacción desvinculadas y vincularlas con un sentido que valide las relaciones equitativas?

- ¿Cómo afecta este tipo de construcción de identidad masculina en las relaciones de pareja y la paternidad?

25

VI. Bibliografía

Bajoit, G. (2003). Todo cambia. Análisis sociológico del cambio social y cultural en

las sociedades contemporáneas. Buenos Aires: LOM ediciones.

Bajoit, G. (2009). La tiranía del “Gran ISA”. En Cultura y Representaciones

Sociales, 3

http://www.revistas.unam.mx/index.php/crs/article/view/16378 [30/08/2013]

Canales, M. (ed.) (2006) Metodologías de investigación social: introducción a los

oficios. Santiago, Chile: Lom Ediciones.

Cooper, D. (2005). Delincuencia y Desviación Juvenil. Santiago: LOM ediciones.

Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y Práctica.

Paidos Comunicación.

Larraín, J. (2001). Identidad Chilena. Santiago: LOM ediciones.

Montecinos,S. (2012). Madres y Huachos. Sexta Edición. Catalonia.

Valdés y Olavarría. (1998). Masculinidades y género en A. Latina.

Taylor, S. y Bogdan, R. (1992) Introducción a los métodos cualitativos en

investigación. La búsqueda de los significados. España: Editorial Paidós.

Valles, S. (2002). Entrevistas Cualitativas. Cuadernos Metodológicos, Centro de

Investigaciones Sociológicas. Madrid, España.

26

Anexos

27

Anexo 1. Carta de consentimiento

28

CONSENTIMIENTO INFORMADO

ENTREVISTAS

Estimado joven:

Te invitamos a participar en un estudio en el que queremos aprender lo que

piensan y quieren los jóvenes que están en centros del SENAME. Para ello, es

necesario que conversemos con distintos jóvenes sobre diversos temas

relacionados con lo que piensan, le gusta hacer y que quieren en el futuro.

La entrevista es confidencial.

Tu nombre nunca será usado en un informe (ya sea escrito o verbal), ni será

mencionado en situación alguna. La entrevista será grabada en audio digital, para

su posterior transcripción y análisis por nuestro equipo.

La participación en la entrevista es voluntaria.

Eres libre de responder las preguntas y puedes decidir retirarte de la entrevista en

cualquier momento, comunicándoselo a la persona que te está entrevistando.

La participación en este proyecto no conlleva ningún riesgo para tu salud.

Se trata de conversar sobre comportamientos y opiniones.

Una copia de esta carta de autorización es para ti. Si tienes cualquier pregunta o

duda puedes contactar a la coordinadora de este proyecto, Claudia Gibbs Aliaga,

al teléfono 3984419.

¡¡TU EXPERIENCIA ES MUY VALIOSA!!

GRACIAS POR COMPARTIRLA CON NOSOTROS

Por favor llena los siguientes datos:

Nombre:

Edad:

Firma:

Santiago, Junio de 2013

29

Anexo 2. Cuestionario

30

Cuestionario Valores y Comportamiento que Validan el Robo (2013)

Adolecentes/Jóvenes Condenados de CRC/CSC:__________________________________

ANTECEDENTES (nombre del educador que responde cuestionario:________________________)

A1. Nombre y apellido del joven/adolescente. Nro. casa

A2. Edad actual (anote número).

A3. Edad en que empezó a robar.

A4. Delitos que ha cometido (circule número en todos los tipos de robo que ha realizado).

a. Robo con intimidación………………………………………………..….1 b. Robo en lugar habitado………………………………………………..…1 c. Robo con violencia………………………………………………………….1 d. Robo por sorpresa…………………………………………………………..1 e. Homicidio……………………………………………………………………….1 f. Homicidio calificado……………………………………………………….1 g. Violación de menor de 14 años……………………………………...1 h. Violación de mayor de 14 años……………………………….........1 i. Tenencia ilegal de armas de fuego, municiones y otros…..1 j. Lesiones graves……………………………………………………………….1 k. Tráfico ilícito de drogas…………………………………………………..1 l. Otros, especifique:___________________________........1

A5. Experiencia delictual (anote textual la experiencia cometiendo robo, años, especialidad, si es reconocido por pares, etc).

A6. Consumo problemático de drogas antes de ingresar al centro (circule número en una respuesta en “A6.1”. Si responde que no consume (5) o nunca ha consumido (6) no responda “A6.2” y pase a pregunta “A7”.

A6.1 Frecuencia: Frecuencia diaria………1 Frecuencia semanal….2 Frecuencia mensual ..3 Frecuencia anual………4 Ha probado, pero no consume……………………5 (pase a A7) Nunca ha consumido…6 (pase a A7)

A6.2 Anote textual y en orden de prioridad el o los tipos de drogas que consumía habitualmente (no anote las que consumía ocasionalmente): a.________________________ b.________________________ c.________________________

A7. Con quién vive.

Con padres biológicos……………………….1 Sólo con madre o sólo con padre biológico ………………………………………….2 Sólo con familia extensa sin padres….3

Con su pareja…………………………….4 Vive solo……………………………………5 Otro, especificar……………………….6

A8. Relación con la madre (circule número en una respuesta en cada casillero. Si en la pregunta “A8.1” contesta regular, mala o muy mala, debe contestar la “A8.2”; de lo contrario pase a la pregunta “A9.”).

A8.1 Descripción de la relación. Muy buena.……………..5 (pase a A9) Buena………………………4 (pase a A9) Regular…………………….3 (siga A8.2) Mala…………………………2 (siga A8.2) Muy mala…………………1 (siga A8.2) Hace tiempo no ve a la madre……..8

A8.2 Calidad de la relación. Dependencia………………………..…1 Distancia………………………………...2 Hostilidad……………………………..…3 Rechazo………………………………..…4 Ambivalente…………………………….5 Otros, especificar:……………………6

A9. Relación con el padre (circule número en una respuesta en cada casillero. Si en la pregunta “A9.1” contesta regular, mala o muy mala, debe contestar la “A9.2”; de lo contrario pase a la pregunta “A10.”).

A9.1 Descripción de la relación. Muy buena.……………..5 (pase a A10) Buena………………………4 (pase a A10) Regular…………………….3 (siga A9.2) Mala…………………………2 (siga A9.2) Muy mala…………………1 (siga A9.2) Hace tiempo no ve al padre….……8

A9.2 Calidad de la relación. Dependencia………………………..…1 Distancia………………………………...2 Hostilidad……………………………..…3 Rechazo………………………………..…4 Ambivalente…………………………….5 Otros, especificar:……………………6

A10. Historia de vulneración de derechos (marcar todas las que correspondan)

A10.1 Presencia de figura vincular protectora en la familia:

Estable……………………………………………….1 Inestable, no visualiza necesidades…….2 Otros significativos sin capacidad de protección, tendencia a centrarse en propias necesidades…………………………….3 No la ejerce la familia, ambivalente, no segura, evitativa………………………………….4 Abandono, maltrato emocional sostenido, negligencia…………………………5

A10.2 Presencia de violencia familiar y/o maltrato (marque todas las alternativas que correspondan).

1.Violencia intrafamiliar……………….1 2.Aislamiento………………………………..1 3.Maltrato…………………………………….1 4.Abuso sexual……………………………..1 5.Sospecha de abuso…………………….1 6.Explotación sexual……………………..1 7.Otros, especifique____________1

A11. Si ha sido vulnerado, describa situación:

31

Nombre de adolescente/joven: Nro. casa: Valores relacionados con el robo Las siguientes son afirmaciones que representan valores relacionados con la temática “robo como ocupación significativa”. Por favor, según lo que usted ha observado y/o escuchado del adolescente/joven en conversaciones con usted o sus pares, registre si valora lo contenido en cada afirmación (NO LO QUE HACE EN LA PRÁCTICA), respondiendo: “Sí, mucho; Sí, más o menos o No” (marque una respuesta para cada afirmación, circulando número).

Positivo

Sí, mucho

Sí Más o menos

No No

sabe

P1. Valora robar más (cantidad). 1 2 3 4 8

P2. Valora realizar robos difíciles. 1 2 3 4 8 P3. Valora realizar robos exitosos. 1 2 3 4 8 P4. Valora saber movilizarse para robar, ser experto (si

es ir a robar Europa –lanza internacional-, mejor). 1 2 3 4 8

P5. Valora el tener una carrera con trayectoria delictual.

1 2 3 4 8

P6. Quiere tener muchos bienes materiales. 1 2 3 4 8 P7. Valora especializarse en el robo, teniendo un rol

definido al robar. 1 2 3 4 8

P8. Valora “tener corazón”, esto es ser decidido para actuar al robar, pelear, enfrentarse a alguien.

1 2 3 4 8

P9. Valora pasar “piola”: en la forma de vestirse, en el corte de pelo.

1 2 3 4 8

P10. Valora usar ropa y zapatillas de marca. 1 2 3 4 8 P11. Valora el estar con zapatillas y ropa limpia. 1 2 3 4 8 P12. Cuando tiene un problema con otro, valora

resolverlo conversando, en vez de pelear. 1 2 3 4 8

P13. Cree que pelear con un perkin o gil lo rebajaría. 1 2 3 4 8 P14. Cree que robar en poblaciones o a los que no

tienen lo rebajan. 1 2 3 4 8

P15. Valora no dejarse mandar. 1 2 3 4 8 P16. Valora mandar a otros para que le hagan las cosas,

o mandar a que le peguen/enfrenten a otros. 1 2 3 4 8

P17. Valora el ser reconocido en el territorio donde vive, incluyendo los vecinos.

1 2 3 4 8

P18. Valora mantenerse económicamente y comprar con su propia plata.

1 2 3 4 8

P19. Valora trabajar legalmente. 1 2 3 4 8 P20. Valora el tráfico de estupefacientes. 1 2 3 4 8 P21. Valora que lo respeten y no dejarse pasar a llevar. 1 2 3 4 8 P22. Valora utilizar la violencia para hacerse respetar 1 2 3 4 8 P23. Valora el que otros pares digan que es choro. 1 2 3 4 8 P24. Valora comenzar a robar desde chico (ojalá menos

de 11 o 10 años). 1 2 3 4 8

P25. Valora conseguir la plata “con esfuerzo”, refiriéndose a formas de robar con la palabra esfuerzo: asaltos, etc.

1 2 3 4 8

P26. Valora comprar sus cosas con la plata que se ha ganado robando.

1 2 3 4 8

32

Positivo

Sí, mucho

Sí Más o menos

No No

sabe P26.a Valora el mantener económicamente a su familia

de origen con la plata que se ha conseguido robando.

1 2 3 4 8

P27. Se observa aprehensión de “ser pobre”, refiriéndose a no tener recursos económicos y materiales: plata, bienes.

1 2 3 4 8

P28. Valora no consumir drogas de manera problemática.

1 2 3 4 8

P29. Valora ser reconocido en otros territorios como alguien que ha estado robando.

1 2 3 4 8

P30. Valora al que lleva mucho tiempo robando y comenzó a robar cuando era menor de edad (antes de los 12 años).

1 2 3 4 8

P31. Valora el sentir que pertenece a un territorio. 1 2 3 4 8 P32. Valora hablar como choro. 1 2 3 4 8 P33. Dice que no hay que llorar la muerte de un

compañero. 1 2 3 4 8

P34. Descalifica al que cuenta robos que no son ciertos. 1 2 3 4 8 P35. Descalifica al traficante 1 2 3 4 8

33

33

Comportamiento que caracteriza al joven o adolescente. A continuación se presentan acciones, que el joven puede realizar. Por favor, en cada casillero, responda que tipo de acción representa más el comportamiento del joven (marque una respuesta en cada casillero, circulando número).

P50. Ha robado montos grandes……..……..1 Ha robado montos pequeños.…………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………3

P51. Realizaba robos difíciles…………………1 Realizaba robos fáciles…………………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………3

P52. Realizaba robos que tenían éxito.….1 Realizaba robos no exitosos…………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………….…3

P53. Sabe movilizarse para robar (si es Europa, mejor), tiene experiencia……………………..…………..…1 No sabe movilizarse para robar, es inexperto……………………………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………3

P54. Posee una carrera con trayectoria delictual…………………………………………..1 Posee una carrera con mediana trayectoria delictual…………………………2 No tiene trayectoria delictual…………..3

P55. Posee bienes materiales costosos (auto, casa, otro)…………………………….1 No posee bienes materiales costosos pero tiene otros de mediano costo (zapatillas de marca, ropa)………………2 Sin o con pocos bienes materiales..…3

P56. Posee especialización, rol definido al robar…………………………………………….…….1 Sin especialización, sin rol definido para robar……………………………………………….….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………….………3

P57. Tiene corazón, es decidido para actuar al robar, pelear, enfrentarse a alguien…1 No es decidido para actuar………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P58. Pasa piola: en la forma de vestirse, corte de pelo……………………………………………….1 No pasa piola en la forma de vestirse,

en el corte de pelo………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P59. Usa ropa y zapatillas de marca…………..1 No usa ropa y zapatillas de marca………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P60. No le importa tanto andar con cosas de marca .…………………………………………….…1 Le importa la marca, es ostentoso……..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P61. Anda arreglado con zapatillas y ropa limpia……………………………………………….1 Anda desarreglado con zapatillas y ropa descuidada y sucia…………………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………..……3

P62. Siempre enfrenta los problemas conversando, nunca ha acudido a la violencia………………………………………………1 Enfrenta los problemas conversando, y sólo si no los resuelve, acude a la violencia física siempre que el otro sea choro……..………………..…………………………2 Enfrenta los problemas conversando, y sólo si no los resuelve, acude a la violencia física sin pensar si el o los otros son choros, perkin u otro……………………3 No sabe conversar para afrontar los problemas, siempre acude a la pelea…4

P63. No pelea con perkin, gil, considera que es rebajarse…………………………………1 Pelea con perkin, gil……………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………….……3

P64. No roba en poblaciones o a los que no tienen…………………………………………1 Ha robado en las poblaciones, jardines infantiles, a los que no tienen…………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………..………3

P65. No se deja mandar…………………………….1 Se deja mandar: hace las cosas de otros, lo mandan a pegarle o enfrentar a otros (perro)………….…………………………..……....2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven………………………….…3

P66. Manda a otros a que le hagan las cosas,

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le peguen a otros……………………………….1 No manda a otros para que le hagan sus cosas o le peguen a otros…………………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P67. En el territorio donde vive lo reconocen y valoran positivamente los pares en el contexto de robo……………………………...1 En el territorio donde vive, es mal visto por los pares en el contexto de robo (por

consumir pasta base u otra situación)……..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………..3

P68. Se mantiene solo, compran con su plata (la mamá u otra persona no lo mantiene)………………………………………….1 Es mantenido por su madre u otra persona, no se autoabastece, depende de otro……………………………………………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………..3

P68a

Su familia de origen depende de los aportes económicos del joven/adolescente………………………………1 Aporta con dinero a la familia de origen, pero esta no depende económicamente del joven/adolescente………………………..2 En general, no aporta dinero a la familia de origen……………………………………………3 Otra situación, especificar………………….8

P69. No trabaja legalmente..……………………..1 Ha trabajado legalmente o piensa hacerlo……………………………………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P70. No trafica…………………………………………..1 Trafica o es capaz de hacerlo……………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………..3

P71. Sus pares en el centro lo respetan (no se deja pasar a llevar) …….…………..1 No es respetado por su pares en el centro (se muestra débil cuando lo ponen a prueban los compañeros, le hacen bulling)…………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P72. No necesita utilizar la violencia para hacerse respetar ……………………………….1 Utiliza la violencia para hacerse Respetar……………………………………………2

A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P73. Es evaluado por otros pares como Choro………………………………………………….1 Los pares dicen que es perkin o longi…..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P74. Comienza a robar cuando tenía menos de 9……………………………………………………..1 Comienza a robar cuando tenía entre 10 y 12 años………..…………………….2 Comienza a robar con más de 13 años………………………………..…3

P75. Consigue la plata con esfuerzo: asaltos, etc……………………………………………………….1 Consigue la plata fácilmente (como el traficante)……………………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P77. Se compra sus cosas con la plata que se ha ganado……………………………………….1 Le compran las cosas que tiene..…………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P78. No es pobre, tiene recursos: plata, bienes………………………………………………..1 El y su familia se encuentra bajo la línea de pobreza…………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P79. No tiene consumo problemático de drogas…………………………………………………1 Tiene consumo problemático de drogas…………………………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P80. Es conocido en otros territorios en el contexto de robo………………………………..1 No lo conocen en el contexto de robo……………………………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P81. Lleva mucho tiempo robando para su edad (comenzó chico)….…………………….1 Lleva poco tiempo robando (comenzó grande)………………………………………………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

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P82. Posee sentido de pertenencia al territorio………………………………………….….1 No posee sentido de pertenencia al territorio…………………………………………....2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P83. No llora la muerte de un compañero….1 Llora la muerte de un compañero……….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P84. Cuenta robos que son ciertos………………1 Cuentea con robos que no son ciertos…2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P85. Descalifica al traficante……………………….1 No descalifica al traficante…………………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P86. Es autónomo, independiente……………..1 Es dependiente…….…………………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven..…………………………..3

P87. Es confiable para sus pares.……………….1 El grupo de pares, en general, no confía en él…………………………………….2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P88. Es líder ………………………………………………..1 Siempre o frecuentemente se deja mandar…………………………………………..…..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P89. Es seguro de sí mismo.……………………….1 Es inseguro………………………………………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven…………………………….3

P90. Se arriesga………………………………………….1 Tiene miedo al riesgo…………………….……2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………..3

P91. Se impone a los pares………..…………..….1 No se impone a los pares…….……………..2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P92. Reacciona de manera rápida……………..1 No reacciona de manera rápida…………2 A veces sí, a veces no, la acción no caracteriza al joven……………………………3

P93. Es catalogado como vivo por sus pares..1 Es catalogado como gil, longi o perkin por sus pares……………………………………….2

A veces sí, a veces no…………………………..3

P94. Es catalogado como choro por sus pares……………………………………………..1 Es catalogado como picao a choro por sus pares……………………………………….2 Otro, especifique………………………………..3

Valores prioritarios para describirse a sí mismo

Qué aspectos prioriza el adolescente/joven cuando se describe a sí mismo y que implican formas de calificarse o evaluarse (anote textual, puede considerar los cuadros anteriores):

P95.1

P95.2

P95.3

Creencias asociadas al trabajo

P96. Creatividad No visualiza la posibilidad de desarrollar su creatividad………………1 No le interesa desarrollar su Creatividad…………………………………………2 Le interesa desarrollar su creatividad…3

P97. Trabajo y creatividad Visualiza el trabajo legal como una oportunidad para desarrollar su creatividad, además de ser una fuente de ingreso…………………………………………1 Visualiza el trabajo legal sólo como una fuente de ingreso……………………….2 Otra situación, especifique..……………..8

P98. Robo y creatividad Visualiza el robo como una forma de desarrollar su creatividad, además de ser una fuente de ingreso……………………1 Visualiza el robo sólo como una fuente de ingreso………………………………..2 Otra situación, especifique………………….8

P99. Visualiza y le interesa otras actividades que podría desarrollar además de robar Sí, le interesa y cree que tiene posibilidades para desarrollarlas………1 Sí, le interesa pero cree que no tiene

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posibilidades para desarrollarlas..…….2 No visualiza otras actividades para desarrollar que no sea el robo….………3 No sabe…………………………………………….8

P100 Cuando conversa con pares y otros, el trabajo es la principal actividad (incluyendo el robo) y rol por el que se califica a sí mismo (y no como padre, cuidado de otros, etc). Sí………………………………………………………1 No, especifique cuál______________2 Otra respuesta, especifique……………..3

P101 Cuándo se caracteriza a sí mismo, ¿principalmente hace referencia a sus capacidades para robar? Sí, siempre…………………………4 Sí, frecuentemente…………….3 A veces sí, a veces no…………2 No, nunca………………………….1

Finalmente….

P102 Siguiendo los criterios por los que se califican e interaccionan los jóvenes en el centro, y de acuerdo a lo que usted ha observado, ¿en qué categoría ubicaría al adolescente o joven? (marque todas las alternativas que les parezcan pertinente). a. Choro…………………………1……….1 b. Picao a choro……………..2……….1 c. Perkin………………………..3……….1 d. Longi………………………….4……….1 e. Otro, especifique……….8……….1

Muchas gracias