ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR JUICIO

CRÍTICO EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

EN NIVEL SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención de Investigación e Innovación Curricular

Línea de Investigación:

Demanda cognitiva en la enseñanza del currículo escolar

BACHILLER: LIZ JUANA ARZAPALO CHÁVEZ

ASESOR: Mgtr. FERNANDO ALEXIS NOLAZCO LABAJOS

Lima – Perú

2015

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Liz Juana ARZAPALO CHÁVEZ, identificado con DNI Nº 07684762 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR JUICIO

CRÍTICO EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN NIVEL SECUNDARIA.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los

resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.

Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la

investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,

a través de mi firma correspondiente.

Lima, 09 de diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

Liz Juana ARZAPALO CHÁVEZ

DNI Nº 07684762

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que

ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la

EPG- Facultad de Educación.

Lima, 03 de diciembre del 2015

Para constancia firman

Dra. Miriam E. Velásquez Tejada Presidente Mg. Diego Sime Rendon Mg. Fernando Nolazco Labajos

Secretario Vocal

iv

“El educador aprende primero a enseñar, pero

también aprende a enseñar al enseñar algo que es

reaprendido por estar siendo enseñado”.

Paulo Freyre.

v

Dedicatoria

A uno de los regalos más grandes que recibí

de Dios, mi nieto Víctor Matteo; a mí querida y

apreciada hija Lizbeth, mi aliada permanente

en la búsqueda de mi desarrollo personal.

A mis padres, Jorge y Celia, por haberme

guiado a la práctica de los valores de la vida y

al esfuerzo permanente por la superación y

bienestar.

A mis hermanas por su cariño y apoyo

incondicional; y a Víctor Edmundo una

persona especial que me guía e ilumina mis

pasos para hacer realidad mis deseos y

aspiraciones.

vi

Agradecimientos

Quiero expresar mi agradecimiento y gratitud

eterna a Dios, por darme la vida, salud y

mucho más para de esta forma poder concluir

el presente trabajo de investigación.

Mi sincero agradecimiento a la Universidad

San Ignacio de Loyola, en especial a la

Directora de Proyectos Educativos Victoria

Jiménez por brindarnos la casa de estudios y

a PRONABEC con su Director Ejecutivo Raúl

Choque, por habernos otorgado la beca

docente Sin su apoyo hubiera sido difícil

estudiar en una universidad particular los

estudios de posgrado.

A todo el personal docente que me guiaron en

estos dieciséis meses para mejorar mi labor

pedagógica en beneficio de los adolescentes,

que hoy me toca darles parte de mi

enseñanza.

Al asesor Mg. Fernando Nolazco Labajos por

sus enseñanzas impartidas.

A mis compañeros de todas las regiones que

con gran tesón aprendimos a convivir para

confluir en enseñanzas y aprendizajes

mutuos.

vii

Índice

Pág.

Índice de tablas x

Índice de figuras xi

Resumen xii

Abstract xiii

Introducción 14

Peculiaridades del proceso de enseñanza-aprendizaje en Historia, Geografía y

Economía 20

Enseñanza – aprendizaje en Historia. 20

Enseñar y aprender contenidos curriculares en Historia. 21

Aprendizaje. 21

Aprendizaje de conocimiento. 21

Transpolación de aprendizajes. 22

El aprendizaje de contenido declarativo. 22

El aprendizaje procedimental. 22

El aprendizaje actitudinal. 23

Fundamentos teóricos del aprendizaje crítico. 23

Teoría de la Codificación Dual. 23

Robert Ennis y el pensamiento crítico. 23

Teoría de Vygotsky. 24

¿Por qué se enseña historia en los colegios? 25

Historia y pensamiento crítico. 25

Documentos normativos del sistema educativo peruano en el desarrollo de la

capacidad juicio crítico en historia. 26

El juicio crítico 27

Dimensiones del pensamiento crítico. 28

Dimensión lógica. 28

Dimensión sustantiva. 28

Dimensión dialógica. 29

Dimensión contextual. 29

Dimensión pragmática. 29

Estrategias didácticas para desarrollar el juicio crítico en Historia 29

Conceptualización. 29

Estrategia didáctica estudio de casos. 31

viii

Reflexión histórica. 31

Concepto, objetivo e importancia. 32

Etapas didácticas del estudio de casos. 33

Presentación del caso. 33

Identificación del tema central y los subtemas. 33

Examen de los hechos. 33

Interpretación de los hechos. 33

Derivación de generalizaciones o decisiones. 34

Síntesis y metacognición. 34

La mediación. 34

Trabajo en equipo. 34

Trabajo colaborativo. 35

Liderazgo. 35

La planificación curricular. 36

Niveles de planificación curricular. 36

La programación anual. 36

Unidades de aprendizaje. 37

Sesión de aprendizaje. 37

Estado actual de desarrollo del campo y objeto investigado 37

Situación actual del uso de estudio de casos como estrategia didáctica para

desarrollar el juicio crítico en Historia, Geografía y Economía 38

Análisis contextual. 38

Análisis pedagógico de los resultados del diagnóstico uso de estudio de casos

como estrategia didáctica para desarrollar el juicio crítico en Historia,

Geografía y Economía. 38

Población, muestra y unidad de análisis 38

Metodología de trabajo de campo 39

Métodos. 39

Técnicas. 40

Instrumentos. 40

Construcción de los instrumentos. 40

Validez de los instrumentos. 40

Coeficiente validación. 41

Confiabilidad de los instrumentos. 41

Procesamiento de datos. 41

Procedimientos. 41

ix

Análisis de datos cuantitativos, resultado de los estudiantes. 42

Análisis y discusión de resultados 48

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA: ESTUDIO DE CASOS COMO

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR JUICIO CRÍTICO EN HISTORIA,

GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 51

Fundamentación socioeducativo 51

Contexto escolar. 53

Fundamentación pedagógica 54

Fundamentación Curricular 55

Estrategia didáctica estudio de casos 58

Reflexión histórica. 58

Concepto, objetivo e importancia. 59

Etapas didácticas del estudio de casos. 60

La modelación analógica. 64

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 64

Caracterización de los especialistas. 64

Valoración interna y externa 66

Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones 70

Conclusiones 73

Recomendaciones 75

Referencias 76

Índice de tablas

Tabla 1. Coeficiente Validación 41

Tabla 2. Medida de frecuencia de la Dimensión Sustantiva. 42

Tabla 3. Medida de la frecuencia Dimensión Sustantiva. 43

Tabla 4. Medida de la frecuencia Dimensión Contextual. 44

Tabla 5. Medida de la frecuencia de la Dimensión Dialógica. 45

Tabla 6. Medida de la frecuencia de la Dimensión Pragmática. 46

Tabla 7.Medida de la frecuencia del Desarrollo del Pensamiento crítico. 47

Tabla 8. Sesiones de clase distribuidas por semana. 57

Tabla 9. Etapas didácticas del estudio de casos como estrategia didáctica. 60

Tabla 10. Especialistas de Validación 65

Tabla 11. Tabla de valoración. 66

Tabla 12. Ficha de Validación. 67

Tabla 13. Ficha de Valoración. 68

Tabla 14. Ficha de Validación. 68

Tabla 15. Ficha de Valoración. 69

Tabla 16 Sumatoria 70

xi

Índice de figuras

Pág.

Figura 1 Objetivos de los procedimientos en la enseñanza de la Historia 26

Figura 2.Objetivos generales de los procedimientos en la enseñanza de la Historia. 27

Figura 3. Gráfico de barras de la Dimensión Lógica. 42

Figura 4.Gráfico de barras de la dimensión Sustantiva. 43

Figura 5 Gráfico de barras de la Dimensión Contextual. 44

Figura 6. Gráfico de barras de la Dimensión Dialógica. 45

Figura 7. Gráfico de barras de la Dimensión Pragmática. 46

Figura 8. Gráfico de barras del desarrollo del pensamiento crítico. 47

Figura 9. Gráfico analógico. 62

Figura 10. Gráfico analógico. 62

xii

Resumen

La investigación tiene como objetivo proponer el diseño de estudio de casos como

estrategia didáctica para desarrollar el juicio crítico en estudiantes del quinto grado de

Educación Secundaria, en la Institución Educativa N° 0027 San Antonio de Jicamarca. El

estudio se realizó en el marco del paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y tipo

aplicada - proyectiva, con una muestra aleatoria de cuatro docentes y 109 estudiantes,

mediante entrevistas y prueba escrita. El diagnóstico evidencia que las estrategias que

utilizan los docentes para desarrollar el pensamiento crítico, no son suficientes, y que por

tanto, es necesario optar por otras que responda a las necesidades y características de

los estudiantes. A partir de estos resultados y considerando los aportes de Piaget,

Vygotsky, Feurstein y Peñaloza, quienes concuerdan en que los aprendizajes se logran

en trabajos colaborativos y con la mediación del docente, se propone el Estudio de Casos

como estrategia didáctica, desarrollado por Flores (2004), el cual favorecerá el desarrollo

del pensamiento crítico de los estudiantes de quinto grado, lo que ayudará a desarrollar

las dimensiones lógica, sustantiva, contextual, dialógica y pragmática.

Palabras claves: estudio de casos, estrategia didáctica.

xiii

Abstract

This research aims to propose the design of case studies as a teaching strategy to

develop critical judgment in fifth grade students of Secondary Education in the

Educational Institution No. 0027 San Antonio School in Jicamarca, Lima. The study was

conducted under the Interpretive Paradigm, Qualitative Approach and Applied Projective

investigation. This study was done using a random sample of four teachers and 109

students, and applying interviews and written test. The diagnosis shows that the strategies

used by teachers to develop critical thinking, are not sufficient, and therefore, teachers

need to opt for other strategies that respond to students’ needs and characteristics. The

results were taken by considering the contributions of Piaget, Vygotsky, Feuerstein and

Peñaloza, who agree that the learning achieved in collaborative work and with the

mediation of the teacher is highly important. In addition to Piaget, Vygotsky and

Feuerstein contributions, this case study is presented as a teaching strategy developed

under Flores’ proposal (2004), which will favor the development of critical thinking in fifth

grade students, which will help them develop the following dimensions: logic, substantive,

context, dialogic and pragmatic.

Keywords: studies, teaching strategy, critical thinking.