ESTUDIO DEL ESTADO DEL ARTE Y TENDENCIAS EDUCATIVAS EN UNIVERSIDADES DE FINLANDIA Y NORUEGA EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA CIVIL COMO PARTE DE UN ANÁLISIS PROSPECTIVO PARA COLOMBIA

CRISTIAN ANDRÉS PARRA JORGE ANDRÉS PRIETO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ

2014

ESTUDIO DEL ESTADO DEL ARTE Y TENDENCIAS EDUCATIVAS EN UNIVERSIDADES DE FINLANDIA Y NORUEGA EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA CIVIL COMO PARTE DE UN ANÁLISIS PROSPECTIVO PARA COLOMBIA

CRISTIAN ANDRÉS PARRA JORGE ANDRÉS PRIETO

Trabajo de grado para optar al título de Ingeniero Civil

Director Ing. Jaime Alberto Castro

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL BOGOTÁ

2014

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Nota de Aceptación

_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________

Presidente del Jurado

_________________________________ Jurado

_________________________________

Jurado

Bogotá, 18 junio, 2014

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AGRADECIMIENTOS Agradezco a la universidad Católica de Colombia, a todos los docentes que participaron en mi formación, a los compañeros y amigos con quienes compartí durante el proceso de formación profesional.

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CONTENIDO

pág. INTRODUCCIÓN 13 1. OBJETIVOS 14 1.1 OBJETIVO GENERAL 14 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14

2. MARCO TEÓRICO 15 2.1 PROSPECTIVA 15

2.1.1 Objeto y finalidad de la prospectiva 18 2.1.1.1 Elementos básicos de la prospectiva 18 2.1.1.2 Principios de la prospectiva 19

2.1.1.3 Fases de la prospectiva 19 2.1.2 Prospectiva y planeación 20 2.2 PROSPECTIVA TECNOLÓGICA 21

2.2.1 Definición 21 2.2.2 ¿Qué no es la prospectiva tecnológica? 23

2.2.3 Horizonte de tiempo 24 2.2.4 Métodos para el desarrollo de la prospectiva tecnológica 24 2.2.4.1 Alcance del ejercicio 25

2.2.4.2 Orientación 26 2.2.4.3 Especificidad 26

2.2.4.4 Enfoque 26 2.2.4.5 Periodicidad 27

2.2.5 Estudios prospectivos de ingeniería civil en el mundo 27 2.3 TENDENCIAS DE LA INGENIERÍA CIVIL A NIVEL MUNDIAL 29 2.3.1 Tendencias globales 30

2.3.2 Tendencias particulares 30 2.4 PROSPECTIVA EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL 32 2.4.1 Megatendencias 32 2.4.2 Tecnologías más relevantes derivadas de las megatendencias 33

2.4.2.1 Megatendencias de sostenibilidad 33 2.4.2.2 Megatendencia de Seguridad de uso y mantenimiento 34 2.4.2.3 Megatendencia de recursos humanos 34

2.4.2.4 Megatendencia de materiales 35 2.4.2.5 Megatendencia de mejora de procesos 35 2.4.2.6 Megatendencia de maquinaria 36 2.4.2.7 Megatendencia de tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) 37 3. ESTADO DEL ARTE FINLANDIA (CARACTERIZACIÓN) 38 3.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL 38

7

pág. 3.1.1 Características generales, límites, geografía 38 3.1.2 Idioma 38

3.1.3 Economía. 39 3.1.4 Planes de desarrollo. 39 3.2 SISTEMA EDUCATIVO DE FINLANDIA 40 3.2.1 Ciclos educativos 40 3.2.2 Profesores 43

3.2.3 Instituciones educativas Finlandia 45 3.2.4 Acceso 45 3.3 UNIVERSIDADES FINLANDIA 45

3.3.1 Mejores ranking de universidades de Finlandia 46 3.3.1.1 Universidad de Oulu 46 3.3.1.2 Universidad de Turku 46

3.3.1.3 Universidad de Jyvaskyla 46 3.3.1.4 Universidad de Kuopio 46 3.3.2 Ranking webometrics universidades finlandesas 48

3.4 SISTEMA DE CRÉDITOS DE FINLANDIA 49 3.4.1. Criterios para la evaluación de los créditos 50

3.4.2 Escalas de clasificación 50 3.4.3 Escala de calificación de cursos 50 3.4.4 Escala de calificaciones para los módulos de estudio 51

3.5 INGENIERÍA CIVIL EN FINLANDIA 51 3.5.1 Universidad de Oulu 52

3.5.1.1 Programa de investigación – METDUST nuevas soluciones metalúrgicas para tratamiento de polvo férrico 52

3.5.2 Universidad Aalto 53 3.5.2.1 Programa de investigación - Las aguas residuales revelan la prevalencia del consumo de drogas ilegales 53

3.5.2.2 Los niveles más altos después de fines de semana 54 3.5.3 Universidad de Helsinki 55 3.5.3.1 Programa de investigación- La información precisa sobre la evolución del cambio climático 55

3.5.4 Universidad de Jyvaskylan 56 3.5.4.1 Programa de investigación - Ventana colector solar integrado en fase de desarrollo de JYU investigador 56

3.5.5 Universidad de Turku 57 3.5.5.1 Programa de investigación - Grupo de investigación del clima urbano de Turku (TURCLIM) 57 3.5.6 Universidad de Tampere 58

3.6 ANÁLISIS DEL PROGRAMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FINLANDESAS 58 3.7 ANÁLISIS CON COLOMBIA EN INGENIERÍA CIVIL 59 3.8 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERÍA (ACOFI) 64

8

pág. 4. ESTADO DEL ARTE NORUEGA (CARACTERIZACIÓN) 68 4.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL 68

4.1.1 Geografía 68 4.1.2 Clima 68 4.1.3 Sistema hidrológico 68 4.1.4 Economía 69 4.1.5 Infraestructura 69

4.2 SISTEMA EDUCATIVO 70 4.2.1 Instituciones educativas Noruega 71 4.2.1.1 Universidades en Noruega 72

4.2.2 Estudio de licenciatura en Noruega 72 4.2.3 Estudios de maestría en Noruega 72 4.2.4 Estudios de doctorado en Noruega 73

4.2.5 Programas profesionales populares en Noruega 73 4.2.6 Apoyo financiero a los estudiantes en las universidades en Noruega 73 4.2.7 Ubicación de las universidades en Noruega 73

4.3 REQUISITOS ACADÉMICOS 73 4.4 OPORTUNIDAD PARA ESTUDIANTES DE OTRO PAÍSES 74

4.5 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES EN LA WEB 77 4.6 CONFRONTACIÓN DE LOS RANKING 78 4.7 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIVERSIDADES DE NORUEGA 78

4.7.1 Norwegian University of Science & Technology / Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet 78

4.7.1.1 Estructura del programa 79 4.7.1.2 Investigaciones y proyectos 79

4.7.2 University of Stavanger / Universitetet i Stavanger 80 4.7.3 University of Norges Milje 80 4.7.4 University of Agder 81

4.7.5 Bergen University College 81 5. CONCLUSIONES 83 BIBLIOGRAFÍA 85 ANEXOS 88

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LISTA DE FIGURAS pág. Figura 1. Esquema estructura de planeación del proceso prospectivo 21 Figura 2. Contexto internacional de Finlandia 42 Figura 3. Educación en Finlandia 44 Figura 4. Ranking académico de universidades 2013 Arwu. Finlandia 47 Figura 5. Porcentaje de universidades finlandesas que ofrecen el programa de ingeniería civil 52 Figura 6. Porcentaje de Universidades que ofrecen el programa de Ingeniería Civil 76

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LISTA DE CUADROS

pág. Cuadro 1. Pronostico y prospectiva 17 Cuadro 2. Universidades en Finlandia 47 Cuadro 3. Estudios politécnicos en Finlandia 48 Cuadro 4. Ranking universidades finlandesas 49 Cuadro 5. Comparación Ranking Arwu y Webometrics 49

Cuadro 6. Universidades y escuelas universitarias en Noruega 74 Cuadro 7. Universidades de noruega que ofrecen el programa de ingeniería civil 75 Cuadro 8. Ranking universidades noruegas que ofrecen ingeniería civil 76

Cuadro 9. Ranking web universidades noruegas 78

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LISTA DE ANEXOS

pág. Anexo A. Pensum Universidades 88

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GLOSARIO AUTOFINANCIAMIENTO: es una forma de financiar las inversiones que se caracteriza por la utilización en exclusiva de los Recursos propios de una Empresa, sin requerir Crédito o préstamo de Recursos externos. COFINANCIAR: dicho de dos o más personas o entidades: Financiar una actividad conjuntamente. CRÉDITOS: en la enseñanza universitaria, unidad de valoración de una asignatura o un curso, equivalente a un determinado número de horas lectivas. ELECTIVIDAD: característica presente en las instituciones educativas, que va encaminada a ofrecer asignaturas sin cualquier tipo de obligación. FILIAR: tomar la filiación a alguien. FLEXIBILIDAD: cualidad de flexible. FUTURABLE: futuro deseable. JORNADA ESTUDIANTIL: es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. LEGITIMIDAD: la legitimidad consiste en el consentimiento que recibe el poder del pueblo, tanto en el origen como en el transcurso del ejercicio de su mandato. MACADÁ: pavimento de piedra machacada que una vez tendida se comprime con el rodillo. MEGATENDENCIA: tendencia que va más lejos de lo que es esperado. NICHOS: parte de un mercado suficientemente diferenciada del resto o, dicho de otro modo, producción de un bien que satisface una demanda muy concreta. PLAN DE ESTUDIO: es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. PRESENCIALIDAD: se aplica a la persona que presencia una cosa o está presente cuando sucede PRONOSTICO: en general, a lo que es probable que ocurra en el futuro, basándose en análisis y en consideraciones de juicio. RANKING: clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración. RUBRO: categoría que permite reunir en un mismo conjunto a entidades que comparten ciertas características. Un rubro comercial es el sector de la actividad económica que engloba a las empresas que actúan en una misma área. SOSTENIBILIDAD: característica o estado según el cual pueden satisfacerse las necesidades de la población actual y local sin comprometer la capacidad de generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones de satisfacer sus necesidades. TENDENCIA: un patrón de cambio a largo plazo, que no tiene en cuenta las fluctuaciones a corto plazo. VARIABLE: estructura de programación que contiene datos. Puede contener números o caracteres alfanuméricos y el programador le asigna un nombre único.

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INTRODUCCIÓN A través de los años la humanidad ha sobrevivido haciendo superando las adversidades que le genera su entorno, para poder desarrollarse individualmente y en su sociedad. Solucionar la problemática para la conducción del agua para su consumo, su almacenamiento, vías de acceso que brinden facilidad de tránsito, y recorte en los tiempos de viaje, la disposición final de desechos, salvar obstáculos, que permitía desplazarse de un lugar a otro, siempre ha estado presente en la cotidianidad humana. La ingeniería civil ha salvaguardado este desarrollo de la humanidad a lo largo de los años, innovando a través de ellos, sus procesos, utilización de materiales, nuevas técnicas, siempre respetando y manteniendo ese balance con el medio circundante. En los últimos años se ha generado un afán inmediato por la estructuración de nuevas técnicas, nuevas tecnologías, nuevos procesos dentro de la ingeniería civil, que vallan a la par del avance científico predominante, tendiente a crecer cada vez más. En el presente documento, se analizará cómo ha sido este avance mencionado en países como FINLANDIA y NORUEGA, sus procesos innovadores, investigaciones existentes, y como ha sido la transición de los procesos formativos y/o educativos en general y específicamente en el programa de ingeniería civil.

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1. OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL Realizar un análisis del Estado del Arte y tendencias formativas en universidades de FINLANDIA y NORUEGA en el programa de Ingeniería Civil para realizar un análisis prospectivo para Colombia. 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar una Caracterización de los países objeto de estudio.

Analizar los planes de desarrollo de los países objeto de estudio.

Analizar las políticas educativas y ofertas de servicios educativos en ingeniería civil.

15

2. MARCO TEÓRICO 2.1 PROSPECTIVA “Desde un punto de vista etimológico, la palabra prospectiva se deriva del vocablo latino ‘Prospectus’ que denota toda aquello relativo a la visión”1, por otra parte la Real Academia de la Lengua Española la denota como un “Conjunto de análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro, en una determinada materia”2, en síntesis la prospectiva no es más que la búsqueda de características futuras que pretenden responder a la pregunta: ¿Qué sucederá? (¿Qué sucederá irremediablemente?), es decir, como contemplar el futuro cercano como etapa para la construcción de un futuro lejano más conveniente. Esta síntesis es muy similar a lo que ha definido el fundador de esta disciplina, Gastón Berger, el cual afirma que “más que un método o una disciplina, la prospectiva es la actitud, es decir, el adjetivo debe preceder al sustantivo. La prospectiva debe dedicarse al análisis con profundidad. La prospectiva nos demuestra que las acciones de corto plazo se encadenan en una dirección opuesta a la que revela el estudio de largo plazo”.3 “Este tipo de predicción se asimila a un proceso que consiste en “Imaginar por los medios apropiados aquello que puede, de la manera más probable producirse en un tiempo determinado”4, esto quiere decir que “el proceso prospectivo será un acto imaginativo de creación”5, que luego asimila la realidad; y por último articula y converge esas expectativas, deseos e intereses en elementos de “capacidad de la sociedad para alcanzar ese porvenir que se perfila como deseable”6.

“Es importante destacar que el carácter creativo e imaginativo de un estudio prospectivo pretende diseñar un futuro deseable y adecuado para la sociedad el cual “percibe una serie de elementos al proceso de toma de decisiones y lo que es más importante, facilita el que nos pongamos de acuerdo de forma concertada hacia el mejor futuro posible y que, después de ello, actuemos en concordancia y lo logremos”7.

1 INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ICFES. Prospectiva de

la educación superior. Bogotá: Guadalupe, 1984. p.122. 2 REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Prospectiva [en línea]. Bogotá: La Empresa

[citado 22 octubre, 2011]. Disponible en Internet: <URL: http://www.buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS= 3&LEMA=prospectiva> 3 GODET. De la anticipación a la acción manual de prospectiva y estrategia. México: Alfaomega,

1995. p.2. 4 INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ICFES. Op.cit., p. 122.

5 MIKLOS, Tomas y TELLO, María Elena. Planeación prospectiva: Una estrategia para el diseño

del futuro. México: Limusa, 2002. p.56. 6 Ibíd., p.56.

7 Ibíd., p.57.

16

Es por ello que un estudio prospectivo enfocado a la Ingeniería Civil es un proceso que permita enfocar hacia donde se desarrolla la Ingeniería Civil en los diferentes continentes, y así idealizar hacia qué punto existe una inclinación, como por ejemplo el uso de nuevas materias primas o nuevas tecnologías que permitan que el proceso constructivo de edificaciones, vías, sistemas de saneamiento básico se a eficaz y eficiente, con el cual se pudiese reducir costos de obra o tiempos de construcción que probablemente hoy en día no se contemplan, pero que sin embargo en un futuro no muy lejano sean los más utilizados y la Ingeniería Colombiana no se encuentre capacitada para implementar dichos cambios y ello involucre un atraso en la manera como el mundo se desarrolla e innova. Este futuro al cual se verá enfrentada la Ingeniería se podrá acoger y asimilar a la realidad si se desarrollan estudios prospectivos serios y adecuados del futuro lejano, que posteriormente será modulado a la realidad con el firme propósito de afrontar los desafíos al que este mundo cambiante proponga a la Ingeniería futura, que serán elementos los cuales la población se vea beneficiada en su calidad de vida y por qué no estimarlo a través de un estudio prospectivo. Por medio de la prospectiva aplicada a la ingeniería se busca identificar un futuro deseable y a partir de ese futuro se busca los cambios que le deben hacer al presente para llegar a ese futuro deseado, y así lograr eficientemente y eficazmente los objetivos propuestos. Lo importante en la prospectiva es acercarse al futuro más probable y convertirlo en el futuro deseado, basándose en cosas reales y no en cosas improbables. Se basa en “generar visiones alternativas de futuros deseados, hacer explícitos escenarios factibles y establecer los valores y reglas de decisión para seleccionar y alcanzar futuros más deseables”.8

“El futuro es como una torre o atalaya que se sitúa más allá del presente para observar a distancia la realidad y actuar mejor sobre ella”.9 En algunas ocasiones se tienden a confundir la prospectiva con previsión de acuerdo con autores como Adipsabag estas dos se diferencian ya que la prospectiva se fundamenta en lo posible y lo deseable mientras la previsión busca descubrir un futuro probable. Por otra parte también se debe diferenciar el concepto de pronostico este se postula partir de condiciones y posee características no propias del concepto de

8 RAMÍREZ, Francisco. Visión prospectiva en la enseñanza de la historia, cuaderno prospectivo II

B. México: Fundación Javier Barros Sierra, 1978. p.72. 9 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Prospectiva [en línea]. México: La

Empresa [citado 22 octubre, 2011]. Disponible en Internet: <URL: http://www.investigacion.politicas.unam.mx/semprospectiva/docs/workingpapers/wp11.pdf>

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prospectiva. A continuación se muestra una tabla en la cual se identifican las principales diferencias entre pronostico y prospectiva. En el pronóstico el pasado explica el futuro mientras que en la prospectiva parte del futuro deseado para analizar y cambiar de forma proactiva el presente. Ya que saber lo que se quiere ayuda a saber qué información se necesita para la acción. En la prospectiva se debe imaginar un futuro el cual puede ser incierto y en el cual se debe deducir cual es la mejor forma de proceder en el presente para lograr los objetivos propuestos. Cuadro 1. Pronostico y prospectiva

Fuente. MIKLOS, Tomas y TELLO, María Elena. Planeación prospectiva: Una estrategia para el diseño del futuro. México: Limusa, 2002. p.58. En el Cuadro 1 se muestra varias diferencias entre pronóstico y prospectiva, las diferencias más notorias son las siguientes:

La prospectiva tiene varias alternativas, no solo sirve para plantear un futuro deseable sino que además sirve para identificar peligros, oportunidades, se pueden hacer posibles escenarios futuros, establecer reglas y toma de decisiones para alcanzar el futuro deseado.

La prospectiva es de gran importancia en la planeación cuando se utiliza como una herramienta funcional en la toma de decisiones, contribuyendo con; la generación de escenarios para visualizar el futuro, el desarrollo de una planeación abierta y creativa.

PRONÓSTICO PROSPECTIVA

Visión Parcial Aproximación Holística

VariablesCuantitativas, objetivas y

conocidas

Cualitativas, no necesariamente

cuantitativas, subjetivas, conocidas u

ocultas.

Relaciones Estáticas y estructuras fijas. Dinámicas y estructuras evolutivas.

Explicación. El pasado explica el futuro El futuro explica el pasado

Futuro Simple y cierto Múltiple e incierto

Análisis intencional.

Modelos cualitativos y estocásticos.

Actitud hacia el

futuroPasiva y adaptiva Activa y creativa

Método

Modelos determinísticos y

cuantitativos (econométricos,

matemáticos).

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Resulta fácil para la mayoría de gente pensar que la prospectiva es una nueva ciencia, pero la verdad no lo es, debido a que desde hace mucho (1940) en diversos países se está implementando la modernización de la misma, esto con el fin de destacar los muchos y grandes esfuerzos científicos por sistematizar y sentar sobre las bases científicas el estudio y previsión del futuro, especialmente después de la ll guerra mundial.

Evidentemente, esta disciplina es la que da las mejores respuestas a las necesidades de la concepción estratégica moderna, y al planeamiento que exige el mundo moderno. Aun concebida de manera limitada, como fuente de información anticipada o base de un sofisticado sistema de alertas tempranas, los aportes del arte de la conjetura como bautiza Jouvenel a este campo del conocimiento, es esencialmente útil y práctica. 2.1.1 Objeto y finalidad de la prospectiva. El objeto que tiene la prospectiva es buscar y analizar variables que permitan estimar de manera adecuada un elemento futuro, para ello la prospectiva asume ciertos modos dentro de los cuales podemos destacar dos tipos: El primero de ellos es el “estudio de todos aquellos eventos cuya ocurrencia puede ser anticipable, con alto grado de probabilidad, en un horizonte temporal determinado, ya sea como resultado de la extrapolación de tendencias o como consecuencia lógica de determinados eventos, políticas o situaciones actuales”10 y concebir un horizonte de posibilidades de acciones que permitan alcanzar ese porvenir que se perfila como deseable El segundo es “la reflexión creativa sobre las diversas alternativas posibles, a mediano y largo plazo, respecto a determinadas situaciones, eventos, estrategias o políticas de desarrollo económico y social”11 y encontrar los beneficios inmediatos que permitan la apertura de dicho porvenir, donde se tendrá que presentar la viabilidad de dichos resultados como elemento de apertura a la prosperidad. 2.1.1.1 Elementos básicos de la prospectiva. Los elementos básicos que conforman la estructura de la prospectiva son: Visión holística. Al idealizar e imaginar el futuro y asimilarlo a la realidad requiere un enfoque hacia ciertos elementos que se relacionan desde un punto de vista funcional, es decir, donde las partes que se involucran presentan ciertas características y desempeñan un rol en el marco de ese todo.

10

INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ICFES. Op. cit., p. 127. 11

Ibíd., p.127.

19

Este tipo de visión puede ser ilustrada de la siguiente manera: realizando un estudio sobre el enfoque de la Ingeniería Civil en el mundo (partes), en tendencias de desarrollo a través del análisis las tecnologías y los materiales utilizados en la Ingeniería civil; todo lo cual será estimado en función de sus interacciones y de la repercusión en dicho conjunto, el cual involucrará un gran volumen de información que al ser una visión holística atenderá los elementos más relevantes que sean alcanzables, dado que un estudio prospectivo busca brindar a eso, es decir, que los tomadores de dicho estudio obtengan información trascendental que permitan tomar decisiones de una manera propicia. Creatividad. E. Rausepp autor de diversos estudios sobre el tema, expresa que “La única manera de sobrevivir en un mundo golpeado por el cambio es a través de la creación y la innovación”.12 Esta creatividad presenta dos características esenciales, claramente relacionadas con la prospectiva: la producción de algo nuevo y el que éste sea algo valioso el cual requiere que el o los investigadores presenten este atributo ya que es inherente al proceso prospectivo dado que idealizar diversas situaciones o futuros deseables que al acoplarlos con la realidad requieren de un proceso inhabitual. 2.1.1.2 Principios de la prospectiva.

Finalidad constructora. Debe tomar en cuenta a los tomadores de decisiones, valores sociopolíticos para tener apoyo y compromiso con el futuro deseado y lo que conlleva (decisiones).

Convergencias y divergencias. Fomentar que quienes tienen valores distintos (divergencias) discutan puntos de vista, que acuerden (convergencia).

Participación y cohesión. Detectar los objetivos comunes, tomar un acuerdo sobre lo que se debe hacer y el análisis de las capacidades y potencialidades, así como determinar el rol de cada participante. 2.1.1.3 Fases de la prospectiva. La metodología que se implementa para un proceso prospectivo puede caracterizarse por las siguientes etapas:

Fase normativa. “Dentro de esta pueden señalarse dos grandes momentos: El diseño del futuro deseable y el perfil del futuro lógico. En la primera se imagina la configuración futurable como polo del pensamiento, y el que surgen expectativas y aspiraciones más profundas, y el segundo momento abra que considerar la necesidad de hacer explícito el futuro lógico”.13

12

RAUSEPP, E. Creative growth games. Nueva York: Harvest, 1977. p.71. 13

MIKLOS y TELLO. Op.cit., p.81.

20

Fase definicional. “Consiste en la percepción de la realidad. Dicha percepción (Modelo) incluye tres elementos: lo que es el interés primordial (objeto focal), lo que influye en lo anterior (Medio ambiente) y lo que puede controlar el tomador de decisiones”.14

Fase de confrontación. “Esta fase responderá los siguientes cuestionamientos ¿Qué distancia existe entre el futurable y la realidad?, ¿Cual habrá de ser la orientación global para que el futurable sea alcanzado? Esta fase implica la síntesis de imágenes (Deseable, lógica y real) con el objeto de proporcionar una guía de valores para la determinación estratégica”.15

Fase de determinación estratégica y factibilidad. “En estricto sentido, esta etapa enfatiza el cómo hacer posible el futurable, como hacer posible ese futuro y cuáles son las principales vías de acercamiento a él. Un futuro es factible cuando se sigue una trayectoria de acción practicable que vuelve probable el futuro para ello se requiere del análisis del conjunto de instrumentos disponibles y potenciales”.16 2.1.2 Prospectiva y planeación. La prospectiva, además de permitir e incentivar el diseño del futuro, aporta elementos muy importantes al proceso de planeación y a la toma de decisiones, ya que identifica peligro y oportunidades de determinadas situaciones futuras tal como lo afirma Tomas, M., & Elena, T. M., el cual afirma que “En la práctica, la prospectiva como instrumento de planeación, cumple fundamentalmente funciones exploratorias y anticipativas y solo ocasionalmente una función normativa”.17 Entre los propósitos más importantes, cabe mencionar los siguientes:

Generar perspectivas acerca de futuros deseados.

Promover información notable bajo un enfoque de largo alcance.

Destacar lo elementos necesarios para el desarrollo de futuros posibles.

Establecer valores y reglas de decisión para alcanzar el mejor futuro posible. Estos propósitos permiten observar como la prospectiva será aplicable como método de planificación sobre el enfoque que se le debe dar a la ingeniería civil en Colombia, dado que será un elemento que visualizara el futuro donde permitirá transformar e identificar las acciones necesarias para mejorar la calidad de la ingeniería desde su origen la educación superior. Para ello es necesario que los estudios prospectivos sean instrumentos que ofrezca credibilidad a la planeación.

14

Ibíd., p.84. 15

Ibíd., p.87. 16

Ibíd., p.92. 17

Ibíd., p.57.

21

El esquema que mejor representa la estructura de planeación del proceso prospectivo se presenta a continuación: Figura 1. Esquema estructura de planeación del proceso prospectivo

Fuente. MIKLOS, Tomas y TELLO, María Elena. Planeación prospectiva: Una estrategia para el diseño del futuro. México: Limusa, 2002. p.85.

2.2 PROSPECTIVA TECNOLÓGICA 2.2.1 Definición. La prospectiva tecnológica es un proceso que busca orientar las diferentes características que hacen posible dar forma a un futuro, para la formulación de diferentes planteamientos, incluyendo la toma de decisiones. Este método no busca adivinar el futuro, sin, dar forma a aquellas pautas que hacen posible el futuro que se quiere. Para tal fin, se deben tener en cuenta factores cualitativos y cuantitativos, que permiten demostrar las diferentes directrices que dan evolución al desarrollo. Según Manuel Marí Castelló: “La prospectiva nos prepara para encontrar las necesidades y oportunidades que nos deparará el futuro”.18

Para tener una mejor idea de lo que es la prospectiva tecnológica, cabe resaltar que existen varios componentes que se deben tener en cuenta al momento de definir y caracterizar lo que es la prospectiva tecnológica. En primera instancia, el objetivo principal de la prospectiva tecnológica, no es predecir el momento, ni el lugar en el cual se van a desarrollar hechos concretos, sino trazar situaciones que probablemente se van a desarrollar a partir de nuevas tendencias.

18

CASTELLÓ TARREGA, Manuel Marí y RODRÍGUEZ, Hugo Manuel. Antecedentes Internacionales Sobre Prospectiva Tecnológica. Buenos Aires: Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva Dirección, 2000. p.1

22

En segunda instancia, “la prospectiva busca establecer aquellas acciones que se deben desarrollar en el día a día, mirando sus consecuencias, para brindar desarrollos potenciales”19. Según Manuel Marí Castelló: “Detrás de todo ejercicio de prospectiva tecnológica existe la convicción de que la ciencia y la tecnología pueden, y deben, contribuir significativamente al bienestar económico, social y cultural”20. Este objetivo que brinda el autor, es completamente valido, ya que abarca la finalidad de lo que busca en si la prospectiva tecnológica que es el mirar las oportunidades futuras, pero que sin lugar a dudas, debe estar estrechamente relacionada con la tecnología existente. Por otro lado, surge el hecho de desglosar aún más el objetivo general de la prospectiva tecnológica, es así como se debe dar apertura a la formación de objetivos específicos que respalden y den cavidad al fin principal. Entre los objetivos específicos más importantes dadas por el autor, cabe destacar:

Determinar prioridades de investigación. es quizás el objetivo específico más transcendental, ya que apunta a identificar en forma concreta, las iniciativas más prometedoras y que posiblemente se van a desarrollar.

Inteligencia anticipatoria. Radica en establecer con anterioridad, aquellas disposiciones que se impondrán en un período de tiempo, manifestando las oportunidades más importantes que den lugar al desarrollo y establezcan medidas futuras.

“Generación de consenso. Está relacionado con el hecho de proponer procedimientos participativos para lograr convenios con los diferentes integrantes del desarrollo tecnológico, ya sean empresarios, entidades de tecnología, o incluso especialistas en la materia, examinando la conformación ideal para llevar a feliz término el estudio prospectivo”21. La Prospectiva Tecnológica juega un papel significativo en la toma de decisiones en las organizaciones humanas y entre los papeles que desempeña, pueden señalarse los siguientes:

Identifica los límites que no pueden ser sobrepasados.

Establece una velocidad de progreso adecuada, impidiendo que se demanden velocidades imposibles de conseguir.

19

Ibíd., p.2. 20

Ibíd., p.3. 21

Ibíd., p.2.

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Describe alternativas a tomar.

Indica posibilidades que podrían conseguirse si se desearan.

Proporciona un marco de referencia para el desarrollo deseado. Las desviaciones pueden ajustarse en tiempo real según se va progresando.

Proporciona señales de aviso que alertan sobre la toma o no de decisiones previstas. 2.2.2 ¿Qué no es la prospectiva tecnológica? Con la Prospectiva tecnológica no se trata de pronosticar cuáles van a ser los caminos que seguirán en los próximos años unas determinadas tecnologías o cuáles van a ser sus aplicaciones. Aunque genéricamente ese intento sí podría incluirse dentro de un cierto objetivo último, la predicción en términos absolutos, guiada con el único fin de establecer el marco en el que se moverá la sociedad o alguna de sus partes en el futuro, constituye una manera muy simplificada de entender la Prospectiva Tecnológica. La razón de lo anterior se debe al hecho de que, en la mayor parte de los casos, cuando se realiza este tipo de predicción, el que la hace la plantea basándose en una serie de razonamientos que, en la mayoría de los casos, son los que mejor se ajustan a sus deseos. Este planteamiento sería el de intentar predecir el futuro estableciendo una visión deseable de lo que se quisiera fuese. En muchos casos esta visión puede quedar muy alejada de la realidad y la subjetividad pasa a ocupar el puesto que debe llenar únicamente una objetividad bien entendida. En paralelo con lo anterior, también pueden establecerse otra serie de planteamientos que serían algo así como los caminos que se siguen cuando no se realiza Prospectiva Tecnológica. Entre ellas, las más comunes son las siguientes:

No hacerla y enfrentarse ciegamente al mañana.

Pensar que, en el tiempo venidero, puede pasar cualquier cosa y, consecuentemente, es inútil hacer previsiones.

Mantener la línea adoptada en el pasado y seguir discurriendo por ella con independencia de las condiciones que existan en cada momento, hasta que una fuerza mayor obligue a modificarla.

Pensar que la tecnología avanza de una forma lineal y con esta ley determinar su estado en los próximos años.

Esperar a que surja una determinada crisis para, en ese momento, efectuar los cambios que se estimen procedentes.

24

Esperar la llegada de una idea genial que altere el camino seguido hasta entonces y pueda revitalizar o incrementar la marcha seguida hasta el momento. Como puede apreciarse, aunque a veces los grupos o las sociedades se comporten de acuerdo con ideas como las anteriores, no puede decirse que éstas sean las formas más racionales de encarar el mañana. 2.2.3 Horizonte de tiempo. Siendo la prospectiva para el autor Manuel Marí Castelló "un proceso que se orienta a lograr una mejor y más completa comprensión de las fuerzas que dan forma al futuro a largo plazo y que, por lo tanto, deben ser tenidas en cuenta en la formulación de políticas, en el planeamiento y en la toma de decisiones".22 Esta definición da viabilidad a un tema que es muy importante para el desarrollo de la prospectiva tecnológica, y es el tiempo hacia el cual apunta el estudio prospectivo. De acuerdo a la distinción de Largo plazo, el tiempo hacia el cual se refiere el autor, comprende periodos que van de 5 años a periodos que comprenden 30 años o incluso un tiempo mucho mayor. 2.2.4 Métodos para el desarrollo de la prospectiva tecnológica. Los métodos aplicados en ejercicios de prospectiva tecnológica pueden clasificarse según dos dimensiones: El aspecto informal vs. formal y la dimensión que comprende el aspecto cualitativos vs. cuantitativos. Por tal razón, el autor cita las siguientes categorías:

Revisión por comités de expertos no estructurados, En este aspecto, se identifican sistemas de pares en los cuales se establecen hechos por medio de información estadística, tales como monitoreos, encuestas, etc.

Paneles o talleres de expertos. “En esta parte, lo que el autor quiere decir, es que se emplean criterios de personas idóneas que poseen el suficiente conocimiento en el tema, para identificar las tecnologías más eficientes e idóneas para llegar a un proceso de selección de disposiciones futuras mucho más estructuradas, mirando siempre la relación entre lo económico y social, lo científico y lo realista e incluso lo probable con lo lógico”.23

Método Delphi. Es el análisis de las ideas respecto del futuro de un grupo de expertos en un área del conocimiento, encaminada a la búsqueda de un consenso de opiniones. Este método según el autor, consiste en la selección de un grupo de expertos a los que se les pregunta la opinión sobre cuestiones referidas a acontecimientos del futuro, trayendo como consecuencia la estimación de todos los expertos, que buscan un bien en común y es el dar

22

Ibíd., p.3. 23

Ibíd., p.3.

25

cumplimiento al objetivo en sí del método. Siempre en el método se busca relacionar cada una de las opiniones de dichos expertos, con el fin de interiorizar y dar prioridad a un resultado mucho más estructurado y fundamentado. Como método de obtención de indicios valorativos, sus principales características como método de valoración científica que lo hacen más confiable y efectivo en relación con sus homólogos. Es decir, este método, contempla un ámbito realmente global, ya que se busca la opinión de expertos en el tema, es decir, hay gran experiencia al momento de dar cavidad al método Delphi. Los análisis de escenarios Combinan información numérica con proyecciones cualitativas detalladas acerca de resultados alternativos emergentes de posibles

tendencias y contra- tendencias.24

Arboles de relevancia. Este método, va encaminado a organizar la información que se presenta en un problema, por medio de filtraciones y análisis de las diferentes variables que dieron comienzo a dicho problema. Al momento de encontrar un elemento, automáticamente, empieza la conexión con otro elemento y se comienza a formar una serie de hechos que hacen que se forme una estructura, según el autor es “Piramidal”.25 2.2.4.1 Alcance del ejercicio. Se refiere a guía la extensión de áreas o temas que pretende abarcar el ejercicio de prospectiva. Se definen los siguientes cuatro niveles:

Holístico. Este tipo de prospectiva generalmente apunta a mejorar el conocimiento sobre posibles futuras direcciones en que deberá dirigirse el esfuerzo nacional.

Nivel macro. Cuando la prospectiva se limita a un cierto número de campos o áreas de investigación. Es el alcance típico en ejercicios realizados para identificar prioridades por Agencias de Financiamiento que cubren un conjunto limitado de campos de investigación.

Nivel meso. Cuando el ejercicio se lleva a cabo en un único campo de investigación (selo suele realizar para identificar prioridades en áreas dentro de dicho campo).

Nivel micro. Constituye una evaluación de expectativas de progreso futuro a nivel de proyectos de investigación o de especialidades científicas individuales.

24

Ibíd., p.4. 25

ROMERO, Andrés. Creatividad e innovación en empresas y organizaciones. Barcelona: Díaz de Santos, 2005.p.18.

26

“Este tipo de ejercicio es poco frecuente a nivel de investigación científica básica y es más apropiada para realizar prospectiva a nivel de empresas”.26 2.2.4.2 Orientación. Se refiere al modo, o a la visión predominante, con que se definen las áreas en las que se desarrollará el ejercicio de prospectiva tecnológica. Se aplicarán las siguientes orientaciones:

Áreas problemas (ejemplos: producción limpia y sostenible, envejecimiento de la población).

Sectores de aplicación (ejemplos: transporte, energía). c) Disciplinas científicas (ejemplos: química, biología).

Tecnologías (ejemplos: biotecnología, ingeniería de software).27

2.2.4.3 Especificidad. Se refiere al nivel de desagregación con que se presentan las tecnologías identificadas como importantes. Se emplearán las siguientes categorías o niveles:

Muy agregado. Equivale a una subdivisión en pocas y muy grandes áreas, a nivel de lo que podría considerarse por ejemplo como subdisciplinas (ejemplo: biología marina).

Agregación media. Representa una subdivisión o desagregación de temas un poco más amplia que la anterior, como por ejemplo: acuicultura y pesca.

Muy desagregado. Corresponde a una desagregación en que las tecnologías se refieren a temas puntuales o específicos, por ejemplo: captura inteligente o cría de camarones. 2.2.4.4 Enfoque. Este factor apunta a identificar cuáles son los énfasis relativos o la resolución de tensiones internas en los que se basa la construcción del ejercicio prospectivo.

De las distintas experiencias surgen claramente algunas disyuntivas dialécticas que guían el enfoque de cada una de ellas. Esta característica se definirá empleando las siguientes oposiciones, siendo su simple enunciado suficientemente explicativo del carácter respectivo.

Science-push versus demand-pull. Se refiere a cuál es la visión dominante en la evaluación de las expectativas sobre laI+D, según sea la de los investigadores o la de los usuarios de las tecnologías respectivamente.

26

CASTELLÓ TARREGA y RODRÍGUEZ. Op.cit., p.4. 27

Ibíd., p.5.

27

Top-down versus bottom - up. Se refiere al modo en que se origina y se pone en marcha el ejercicio prospectivo, según responda a una iniciativa nacida e impulsada en los altos niveles de gobierno o, en el otro extremo, en las diversas organizaciones intermedias ejecutoras y/o financiadoras de la I+D.

Interested parties versus third parties. Se refiere al grado en que la responsabilidad por la realización de la prospectiva se deposita, ya sea en las partes directamente interesadas (investigadores, empresas beneficiarias, gobierno, etc.) o en terceras partes más neutrales (especialistas de otros campos, consejos asesores independientes, etc).28

2.2.4.5 Periodicidad. “Se refiere a la regularidad o no con que se llevan a cabo los distintos ejercicios prospectivos. Se expresa en años, o simplemente se indica que no está prevista”.29 2.2.5 Estudios prospectivos de ingeniería civil en el mundo. El futuro para el hombre ha sido siempre objeto de curiosidad, el saber que se a vecina es un paradigma que inquieta; esto se ha demostrado a lo largo de la historia. A finales de los años 40 se evidencio el primer hecho científico a cargo de Hermann Kahn, quien era analista en temas de defensa para Ran Corporation, él fue el primero en desarrollar artículos sobre el uso de tecnología en el desarrollo de armas nucleares y como estas podrían ser usadas para diferentes países considerados como hostiles. Luego de esta aproximación sobre la percepción del futuro en el año de 1943 el alemán Ossip Flechteim introduce la futurología como primer intento formal para desarrollar ciencia del futuro y a partir de sus publicaciones propone la planeación como elemento fundamental para la construcción del futuro. Luego de ello la prospectiva tomó forma que a través del tiempo y se afianzó como elemento de planificación. De esta manera fue especialmente en Francia donde esta disciplina se desarrolló y así se trató de incorporarla en los planes de estudio de las universidades y a los quehaceres de las entidades privadas y públicas. En principio los procesos prospectivos no tenían mayor inserción en las sociedades tan solo eran planteamientos insustanciales, pero luego al iniciar el presente siglo era de la globalización, donde el avance tecnológico era increíble y el crecimiento de las desigualdades era alarmante, es allí donde la prospectiva toma sentido y comienza a ser utilizada como elemento de enfoque, porque la visión prospectiva era esencialmente una visión de anticipación, de alerta temprana, ideal para evitar riesgos y a su vez es un enfoque político estratégico, correcto, viable y efectivo.

28

Ibíd., p.5. 29

Ibíd., p,5.

28

Se han hecho en el mundo diversos estudios prospectivos los cuales involucran diversas áreas de mercado y tecnologías de interés para cada país, los cuales buscan establecer prioridades en investigación con el firme propósito de definir oportunidades potenciales que involucren elementos propios para las decisiones políticas futuras como por ejemplo: Las necesidades de infraestructura, defensa, comunicación etc., dentro de los cuales se resaltan los siguientes países:

Reino Unido. Manufactura, agricultura, recursos naturales y ambiente transporte, tecnologías de la información y electrónica, construcción, salud y ciencias de la vida, defensa y aeroespacio, productos químicos, servicios financieros, materiales y comunicaciones.

Australia. Agua urbana, tecnologías de la información y la comunicación, salud, desórdenes neurodegenerativos, juventud e industria naval.

Francia. Salud y medio ambiente, servicios y comunicación, sistemas de transportes, bienes de consumo, hábitat e infraestructura, tecnologías de los seres vivos, tecnologías de la información, tecnologías de la energía, ciencias blandas y tecnologías de acompañamiento para la concepción, la innovación y la producción, materiales y tecnologías asociadas.

Estados Unidos. Competitividad industrial, defensa nacional, seguridad energética y calidad de vida.

Alemania. Información y comunicación, servicios y consumo, gestión y producción, química y materiales, salud y procesos de vida, agricultura y nutrición, medio ambiente y naturaleza, energía y recursos, construcción y vivienda, movilidad y transporte, espacio y experimentos de la ciencia grande.

Holanda. Mecatrónica, adhesivos, circuitos integrados, matrices compuestas (materiales), procesamiento de señales, tecnologías de separación (procesos) tecnologías de producción.

Austria. Nuevas formas de vivienda y construcción orientada hacia el medio ambiente, aprendizaje durante toda la vida, tecnología médica y apoyo a las personas de edad, producción limpia y sostenible, alimentos orgánicos, movilidad física, materiales definidos por sus características.

Brasil. Agro negocios y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación, energía, medios, servicios y equipamiento de transporte, educación, manufactura, construcción civil/ingeniería, pequeña y mediana empresa, administración y servicios públicos.

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Corea. Nuevos materiales en informática, electrónica y energía, Sistemas de transporte de nueva generación, incluyendo máquinas y partes, Biomateriales funcionales nuevos, Tecnología para ingeniería ambiental, Nuevas fuentes de energía, Nuevo reactor atómico y verificación.

España. Agroalimentario, energía, medio ambiente industrial, químico, tecnología de la información y las comunicaciones, transporte, sectores básicos y transformadores, sectores tradicionales.

Hungría. Recursos humanos (educación, empleo), salud (ciencias de la vida, atención médica, farmacología, instrumental médico), tecnologías de información y comunicación, medios masivos, medio ambiente natural y construid, procesos manufactureros y de negocios (nuevos materiales y técnicas de producción, redes de proveedores, globalización), agroindustrias y alimentos, transporte.

Irlanda. Química y farmacéutica, tecnologías de información y comunicación, procesos de materiales y manufacturas, ciencias de la salud y de la vida, recursos naturales, energía, transporte y logística, construcción e infraestructura.

Japón. Química y farmacéutica, tecnologías de información y comunicación, procesos de materiales y manufacturas, ciencias de la salud y de la vida, recursos naturales, energía, transporte y logística, construcción e infraestructura. Como se puede observar, la construcción, la movilidad, la infraestructura han sido elementos comunes para todos los países anteriormente mencionados, como consecuencia que estos sectores son los más productivos, es decir, los que más impactan sobre en el PIB del país. Este impacto conlleva a que exista empleo y sobre todo exista un efecto multiplicador en el resto de las actividades económicas, como se aprecia en el caso de los estudios prospectivos tecnológicos desarrollados en España, evidencian que la actividad constructiva ha incrementado la generación de nuevos empleos directos e indirectos, fenómeno que impacta directamente la producción económica del país. Por esta razón, existe prioridad en la realización de estudios prospectivos en el área del conocimiento de la Ingeniería Civil. 2.3 TENDENCIAS DE LA INGENIERÍA CIVIL A NIVEL MUNDIAL Después de la revolución industrial los países hoy en día desarrollados de Europa y Norteamérica protagonizaron un acelerado avance en cuanto a la ingeniería civil en el que en la primera mitad del siglo XIX las necesidades básicas y de servicios ya estaban cubiertas esto precisamente da cuenta del gran desarrollo socioeconómico de estos países.

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Desde la segunda mitad del siglo XX se presentó la revolución de la informática, la computación y las comunicaciones, dando herramientas para mejorar los procesos tanto en el ámbito de la ingeniería civil como en el de muchas otras profesiones. Hoy en día se presenta con bastante reconocimiento la revolución ambiental dando parámetros para la preservación del medio ambiente global, y reducir los impactos que el hombre ha causado en el planeta. 2.3.1 Tendencias globales. A nivel mundial se pueden identificar en forma general las siguientes tendencias:

Reducción de la mano de obra por causa de la mecanización en la construcción.

Minimización de la contaminación y recuperación de los nichos de vida naturales.

Reducción de los impactos causados por desastres naturales.

Optimización del diseño y control de la construcción, con procesos sistematizados y enfoques de calidad y reingeniería. 2.3.2 Tendencias particulares. Teniendo en cuenta las necesidades principales de una determinada comunidad y la participación de la ingeniería civil para su solución se pueden identificar las siguientes tendencias particulares:

Salud. Es un indicativo de la calidad de vida de cierta comunidad en este la ingeniería civil interviene en los siguientes ámbitos:

Acueductos. Se debe tener en cuenta la urbanización acelerada y la acumulación de población en las ciudades que ocurren al mismo tiempo que el agotamiento de las fuentes superficiales de agua, debido a lo anterior en la actualidad se acude a la exploración de agua subterránea, a procesos de desalinización de las aguas marinas y así mismo a la optimización de los procesos de potabilización de las fuentes comunes.

Alcantarillado y saneamiento ambiental. En este aspecto se ha encaminado a la descontaminación mediante plantas de tratamiento sin dejar de lado los esfuerzos por reducir la contaminación en las fuentes y los procesos de reciclaje de desechos.

Protección de bosques. Entra en consideración el manejo de los recursos el cual debe estar a cargo de los ingenieros forestales, pero también es deber del ingeniero civil minimizar o mejor aún el evitar su destrucción.

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Desastres naturales. Los últimos años se han caracterizado porque el mundo ha sufrido grandes catástrofes y desastres naturales en los que ni los sistemas hídricos más especializados han salido bien librados por el contrario se han presentados inundaciones de grandes magnitudes. Para contrarrestar estos graves impactos es importante fortalecer la investigación y la educación de la población.

Alimentación. Dada la necesidad de implementar nuevas formas de cultivos eficientes como los métodos orientales, se da también la necesidad utilizar eficientemente los recursos naturales como el agua y el suelo, es en este punto donde la ingeniería tiene un papel importante al desarrollar sistemas de riego y el adecuado uso del suelo.

Educación. En la educación se debe hacer uso razonable del medio audio visual y de programas de computación sin olvidar desarrollar las tareas esenciales de un estudiante de ingeniería civil tales como las prácticas en el laboratorio y las visitas en obras para esto es necesario combinar el sistema tradicional con el computacional para lograr el mejor resultado en el cual se integren todos conocimientos.

Vivienda. Las tendencias en el ámbito se siguen utilizando en gran medida los materiales de construcción tradicionales piedra, madera y tierra, pero por otro lado se implementan cada vez más los métodos de prefabricación de viviendas. Gracias a los grandes avances en la tecnología en la actualidad se tienen viviendas controladas por computadores las llamadas viviendas inteligentes, estos sistemas no son frecuentemente aplicados a edificios por sus altos costos. Energía. Teniendo en cuenta que una forma de generar energía es la utilización de presas, un material muy utilizado en la actualidad es el concreto compacto. En la construcción de túneles se sigue utilizando el concreto lanzado y junto con pernos, con algunas innovaciones como las fibras metálicas en cuanto a la excavación se utilizan métodos robotizados y maquinas fresadoras. En la minería el método ideal es el de la explotación a cielo abierto, a pesar de su gran impacto negativo al medio ambiente. Mientras en la extracción de hidrocarburos se han mejorado las técnicas alcanzando mayores profundidades y volúmenes.

Transporte. En materia de transporte los avances han sido significativos, en los países desarrollados en las carreteras de montaña la solución han sido túneles y viaductos. En el transporte por ferrocarril el avance desde hace varios años fue la utilización de electricidad y el aumento de la capacidad, llegando al tren de levitación magnética. En el transporte urbano el sistema de metros es cada vez más común pero sus costos cada vez más altos. En el sector marítimo cada vez se tiene más control sobre ríos y mares y una de sus grandes avances ha sido su

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vehículo colchón. En el transporte aéreo las naves no han avanzado mucho pero si lo han hecho sus sistemas de seguridad y comunicaciones. Se ha incrementado la capacidad, longitud control y protección de transporte en líneas de oleoductos. Materiales. “Es un campo con un buen avance con desarrollos en elementos cerámicos, polímetros, metálicos. Por otro parte los materiales tradicionales tienen nuevos usos. Por otra parte la ingeniería civil ha sido participe del desarrollo de los geotextiles utilizados en múltiples tareas de construcción”.30 Aplicando un proceso prospectivo al campo de la Ingeniería Civil en donde se definan los horizontes posibles de desarrollo se consigue a su vez poner en consideración el mejor de dichos futuros, y partiendo de esto evaluar y determinar las acciones que se deben tomar por parte de los actores involucrados entre los que están; el estado y la academia para encaminar su proceder y conseguir el mejor y más conveniente futuro deseado. 2.4 PROSPECTIVA EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA CIVIL De acuerdo con el análisis de los desarrollos tecnológicos genéricos que gobiernan el futuro de la Ingeniería civil en Colombia y en el mundo, en 2006 el programa de ingeniería civil de la Universidad Católica de Colombia realiza un estudio prospectivo en la con el fin de determinar los grandes grupos de tendencias que se convierten en materia de trabajo para la realización del presente estudio. Como resultado de este proceso de revisión del estado del arte de los estudios prospectivos asociados con la ingeniería civil, se logran condensar los desarrollos prospectivos de diferentes organizaciones de España, Francia, Chile, Inglaterra y Brasil, quienes han identificado siete Megatendencias que la Fundación OPTI de España caracterizó en un estudio realizado en el año 2001, en el marco de un proyecto de prospectiva tecnológica para el sector de la ingeniería civil (OPTI, 1998). En este punto se describen de forma resumida las megatendencias que toman fuerza para las décadas venideras y a partir de ellas se definen las tecnologías que potencialmente pueden impactar en mayor medida el desarrollo económico, social y político de las naciones del mundo. 2.4.1 Megatendencias.

Sostenibilidad, orientada hacia un desarrollo tecnológico e industrial del sector de construcción que no suponga una hipoteca para el futuro.

Seguridad de uso y mantenimiento, entendida como la extensión de la

30

CASTRO. Jaime Alberto. Estudio Prospectivo para la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Católica de Colombia 2016. Bogotá: La Universidad, 2010. p.14.

33

seguridad que se aplica en cualquier diseño de ingeniería civil a otras situaciones que pueden acontecer durante la vida de la estructura.

Recursos humanos, que incluye aspectos relativos a la seguridad y salud de las personas, su formación y capacitación.

Materiales, orientada al desarrollo y perfeccionamiento de los materiales como herramienta de salto tecnológico para la industria de la construcción.

Mejora de Procesos, que incluye aspectos relacionados con la integración de la cadena de valor, industrialización de procesos, reducción de costos totales y orientación hacia el usuario final de la infraestructura de obra civil.

Maquinaria, relacionada con maquinaria necesaria para la ejecución de la obra civil, que integra sofisticados sistemas de control, automatización y seguridad en lo que intervienen sensores, electrónica e informática .

Tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs), como herramientas de soporte que facilitan el avance y modernización del resto de tecnologías, además de ayudar al desarrollo de infraestructuras de comunicación e intercambio de la experiencia y conocimiento acumulados. 2.4.2 Tecnologías más relevantes derivadas de las megatendencias. Se ha identificado y caracterizado un conjunto de tecnologías como las más críticas para el sector de la ingeniería civil en el mundo, en el horizonte del año 2015. Estas tecnologías emergentes propuestas, ratifican la relación de los productos derivados de la ingeniería de civil, con otros sectores productivos que se ven directamente influenciados por cada una de las necesidades y requerimientos que la fuerza del mercado induce a generar en el sector de las obras civiles a cada compañía, en el marco de un escenario globalizado. 2.4.2.1 Megatendencias de sostenibilidad. Las tecnologías más representativas pueden ser:

Tecnologías de evaluación, gestión y reutilización de residuos de diversa procedencia (construcción, minería, siderurgia, etc.).

Técnicas para la protección de acuíferos y cursos de agua.

Desarrollo de tecnologías limpias: reducción de emisiones (polvo), ruidos, residuos y vibraciones.

Técnicas de análisis de ciclo de vida, aplicadas tanto para materiales como para estructuras, integrando su impacto ambiental y su balance energético.

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Nuevas técnicas de descontaminación de suelos y sedimentos.

Nuevas técnicas de restauración, rehabilitación y mantenimiento.

Tecnologías para el uso eficaz y global de materiales locales en obras lineales, incluyendo materiales marginales o deficientes.

Tecnologías que permitan el uso eficaz de espacios alternativos: subterráneos, vertederos, terrenos de bajas características técnicas, etc.

Desarrollo de tecnologías GIS vivos que monitoricen el impacto medioambiental mediante la utilización de sensores remotos avanzados.

2.4.2.2 Megatendencia de Seguridad de uso y mantenimiento. Las tecnologías más representativas pueden ser:

Métodos de análisis, materiales y técnicas para la evaluación y protección de estructuras frente al fuego.

Tecnologías de ventilación y extracción en túneles.

Sistemas que puedan detectar el peligro de corrimientos de tierra.

Desarrollo de tecnologías de análisis de riesgo y de sistemas de monitorización y gestión para la prevención de desastres naturales.

Sistemas de gestión del mantenimiento y la explotación, que utilicen bases de datos inteligentes que interactúen con otros sistemas.

Tecnologías de mantenimiento de obras de Ingeniería Civil automatizada y robotizada. 2.4.2.3 Megatendencia de recursos humanos. Las tecnologías más representativas pueden ser:

Desarrollo y normalización de los sistemas constructivos atendiendo a criterios de prevención de riesgos laborales.

Desarrollo de modelos que estudien el comportamiento de las personas en situaciones bajo condiciones extremas (accidentes, fuego en túnel, inundaciones, etc.)

Diseño de sistemas de formación y aprendizaje sencillos y ágiles para el personal de obra no cualificado.

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Nuevos sistemas avanzados de formación en operación y seguridad para el personal de obra. Simuladores, teleformación, etc.

Nuevos modelos de diseño de maquinaria y equipos que incorporen criterios de ergonomía.

Desarrollo e implantación de un modelo de certificación para los sistemas de prevención de riesgos laborales. 2.4.2.4 Megatendencia de materiales. Las tecnologías más representativas pueden ser:

Tecnologías de inspección y predicción (métodos numéricos, técnicas analíticas, métodos acelerados que permitan estimaciones de la vida potencial o residual de materiales y estructuras.

Estandarización, normalización y certificación de los productos de construcción.

Reutilización, reparación o reciclado de los materiales emergentes.

Materiales de construcción de alto rendimiento frente a distintas prestaciones. alta resistencia, durabilidad, comportamiento térmico y acústico.

Estudio de nuevas fuentes como recurso de materiales de construcción.

Desarrollo de polímeros, adhesivos, elastómeros, fibras y materiales compuestos para su aplicación en ingeniería civil.

Materiales inteligentes con funciones de reparación y autodiagnóstico (de la microestructura, fatiga, etc.) 2.4.2.5 Megatendencia de mejora de procesos. Las tecnologías más representativas pueden ser.

Integración de la cadena de valor y trabajo cooperativo entre los diferentes agentes que diseñan y construyen la obra.

Industrialización, estandarización y automatización de los procesos constructivos.

Exigencia de calidad en la obra terminada.

Reducción de costos totales teniendo en cuenta el ciclo de vida completo de la obra.

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Orientación de la infraestructura de obra civil hacia el usuario final de la misma.

Desarrollo e implantación de sistemas integrados de gestión de calidad, medio ambiente y seguridad laboral durante la construcción de obras.

Normalización y estandarización de las unidades de obra.

Industrialización de procesos.

Uso generalizado de sistemas de control y monitorización.

Remotos para el control de obras y su explotación y mantenimiento.

Tecnología avanzada para la modelización del comportamiento de estructuras.

Aplicación de técnicas que ayuden a captar los requisitos del usuario final e incorporarlos en el diseño de la obra civil.

Aplicación de la reingeniería de procesos en obra civil.

Técnicas de teledetección que permitan ampliar los sistemas de obtención de datos. cartografía, geología, medio ambiente, etc.

Incorporación integrada de sistemas de logística dentro de los procesos. 2.4.2.6 Megatendencia de maquinaria. Las tecnologías más representativas pueden ser.

Sistemas de control automáticos que puedan actuar sobre las diferentes variables de la máquina y su guiado.

Sistemas avanzados para el reconocimiento del terreno.

Desarrollo de la robótica para la realización de operaciones peligrosas.

Maquinaria específica para tareas menores (cableado, producción y montaje trabajos en altura, etc.) que facilite el trabajo manual.

Desarrollo de maquinaria que integre las diferentes operaciones del proceso y que pueda adaptarse a los cambios del entorno mediante variaciones fáciles en su configuración.

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2.4.2.7 Megatendencia de tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs). Las tecnologías más representativas pueden ser.

Desarrollo de tecnologías que faciliten el trabajo en cooperación en las fases de proyecto, ejecución y explotación de la obra. Trabajo integrado, reuniones virtuales, gestión de la información, etc.

Desarrollo de metodología, sistemas y sensores para monitorizar las estructuras y optimizar su utilización y mantenimiento.

Desarrollo de sistemas estandarizados para la transmisión de información técnica.

Uso de la simulación, modelización y realidad virtual en la obra civil.

Desarrollo de aplicaciones GIS para obra civil.

Desarrollo e implantación de herramientas de autodiagnóstico en el proceso de obra civil.

Aplicaciones para la supervisión y vigilancia remota de la obra durante el proceso de construcción.

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3. ESTADO DEL ARTE FINLANDIA (CARACTERIZACIÓN) 3.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL 3.1.1 Características generales, límites, geografía. Finlandia, oficialmente República de Finlandia, es un país miembro de la Unión Europea desde 1995 y situado en el noreste de Europa.

Tiene fronteras al oeste con Suecia, al este con Rusia y al norte con Noruega. Por el oeste y el sur está rodeada por el mar Báltico, que la separa de Suecia y Estonia, cruzando los golfos de Botnia y Finlandia, respectivamente. La capital y ciudad más importante del país es Helsinki. El paisaje finlandés es fundamentalmente llano, con algunas colinas bajas. Su punto más alto, el Monte Halti (1328 m) se encuentra en el extremo norte de Laponia. Además, posee un vastísimo número de lagos (alrededor de 190 000) e islas (aproximadamente 98 000). El paisaje lacustre está cubierto de extensos bosques boreales poco apropiados para el cultivo. La mayor parte de las islas se encuentran salpicando el archipiélago de Turku y las islas de Åland al suroeste, así como a lo largo de la costa sur, en el Golfo de Finlandia.

Clima. El clima oscila entre templado y frío, con ocasionales inviernos severos y veranos moderadamente cálidos. Una cuarta parte del territorio finés rebasa el círculo polar ártico; como consecuencia, el sol brilla durante 73 días seguidos en verano y se oculta durante 51 días en invierno en Laponia.

Población. En 2011, Finlandia contaba con una población de 5,4 millones de habitantes en un área de 303 899 km². La gran mayoría de la población del país se concentra en el extremo sur, en la costa del golfo de Finlandia y sus alrededores. Finlandia es el sexto país más extenso de Europa y cuenta con una densidad poblacional baja de 15,5 habitantes por km², lo que convierte al país en el segundo de menor densidad poblacional de la Unión Europea.31

3.1.2 Idioma. “La mayoría de los finlandeses hablan finés (o finlandés) como su lengua materna, la cual es una de las pocas lenguas oficiales de la Unión Europea que no descienden de la familia indoeuropea. Finlandia formó parte de Suecia durante siete siglos (desde el XII hasta 1809), y por ello el 6% de la población es de habla sueca”.32

31

WIKIPEDIA. Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 22 enero, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.wikipedia.org/wiki/Finlandia#Geograf.C3.ADa> 32

UNIÓN EUROPEA. Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 10 noviembre, 2013]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.europa.eu/about-eu/countries/member-countries/finland/index_es.htm>

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3.1.3 Economía. Finlandia tiene una economía altamente industrializada, basada en grandes recursos forestales, altos niveles de inversión de capitales y desarrollo tecnológico.

Tradicionalmente, Finlandia ha sido un importador neto de capital para financiar el crecimiento industrial. Desde los años 80 del siglo XX, la tasa de desarrollo económico de Finlandia era una de las más altas de los países industrializados. Los sectores económicos más dinámicos de Finlandia son la industria de la madera, los metales, la ingeniería, las telecomunicaciones y las industrias de la electrónica, junto al diseño. A excepción de la madera y de algunos minerales, Finlandia depende de las importaciones para abastecerse de materias primas, energía, y de algunos componentes para los productos manufacturados. Debido al clima, el desarrollo agrícola se limita a la autosuficiencia en productos básicos. La silvicultura, tiene importancia para la exportación y proporciona una ocupación secundaria para la población rural.33

3.1.4 Planes de desarrollo. La planificación e implementación de la política de desarrollo de Finlandia está a cargo del Ministerio de Asuntos Exteriores en estrecha cooperación con los otros ministerios, las organizaciones no-gubernamentales, los sectores económicos y toda la sociedad finlandesa.

La política de desarrollo está orientada por el programa de la política de desarrollo del Gobierno. Un crecimiento económico amplio está conduciendo al agotamiento de los recursos naturales no renovables y al aprovechamiento ecológicamente insostenible de los mismos, a la reducción de la diversidad natural, al cambio climático y a daños en el hábitat, destruyendo gradualmente las bases de un desarrollo sostenible. El agotamiento de los recursos naturales y los daños en el medio ambiente causan, además, conflictos y dificultan la solución de los mismos. Esta tendencia ha sido tomada en cuenta en el programa del Gobierno, según lo cual Finlandia pondrá en su política de desarrollo más énfasis en los temas climáticos y ambientales, en la prevención de conflictos y en el apoyo a los procesos de paz.34

En cuanto a lo que respecta a educación, el gobierno finés ha desarrollado una política de igualdad. Todo las personas sin tener en cuenta su estatus socioeconómico, cultural o étnico, poseen los mismos derechos y acceso a las instituciones educativas desde el nivel de primaria hasta la universidad ya que el 95% de las instituciones educativas son públicas y como se citará posteriormente,

33

WIKIPEDIA. Economía de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 3 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http:// www.es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Finlandia> 34

FORMIN. El programa de política para el desarrollo de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 28 mayo, 2014]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.formin.finland.fi/public/download.aspx?ID=24088&GUID...44B3>

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se brinda incluso, subsidios de transporte, útiles escolares, e instalaciones de buen nivel para el desarrollo de las actividades. El gobierno finés ha hecho énfasis en la igualdad de oportunidades y acceso a educación y al tener tan buenas oportunidades de acceso, a diferencia de Colombia en la que tristemente, no es lo mismo el acceso u oportunidades que tienen los niños y jóvenes que viven en departamentos como Chocó como si tienen esta facilidad los niños y jóvenes de departamentos como Antioquia o Cundinamarca. Esto es a lo que el gobierno debería apostar copiando dichas estrategias en el campo de la educación en cuanto a calidad respecta. Se puede deducir, y como se mostrará más adelante en este trabajo los resultados en exámenes como el PISA en el que Finlandia es uno de las potencias, por decirlo de algún modo al respecto, es que sus estrategias funcionan, en qué consisten es algo que se cita en el desarrollo de este trabajo investigativo. A continuación se muestra un cuadro en el que se muestra a Finlandia en el contexto internacional, en cuanto a su producto interno bruto, su economía entre otros datos que son interesantes de mencionar. 3.2 SISTEMA EDUCATIVO DE FINLANDIA 3.2.1 Ciclos educativos. “El sistema educativo finlandés, es considerado como el mejor de los evaluados por el informe PISA de 2003. Este se divide en dos grandes tipos de formaciones a partir de los 16 años: la formación teórica, que se imparte en las escuelas secundarias superiores y las universidades, y la formación profesional, que se imparte en las escuelas profesionales”.35 A partir de la encuesta internacional PISA sobre los sistemas educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), Finlandia recibe regularmente las mejores calificaciones a escala mundial. En 2003 los alumnos finlandeses de 15 años figuraban en el primer lugar del ranking mundial en cuanto a competencias lingüísticas y científicas, y se clasificaron en segunda posición en cuanto a resolución de problemas. En cuanto a los estudios superiores, el FEM (Foro Económico Mundial) situó Finlandia primera en el ranking mundial en cuanto a número de matrículas y calidad, y en segundo lugar en la enseñanza de las matemáticas y las ciencias. En los estudios que se hacen para analizar los motivos de estos buenos resultados se ponían de relieve el alto grado de responsabilidad de los alumnos, la ausencia de

35

WIKIPEDIA. Sistema educativo de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 7 febrero, 2014]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Finlandia>

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estrés en un sistema donde no se puede repetir curso y la calidad de la formación de los docentes. Es importante considerar que los docentes del sistema público son elegidos directamente por la directiva del centro educativo. Esto permite que cada centro pueda crear los mejores equipos de trabajo y buscar a los profesores que mejor encajen en su proyecto educativo real. El gasto público en educación representó en 1998 y en 2002 el 6,2 % del PNB (el promedio de los países de la OCDE es del 5,3 %).

Educación primaria. Tras abandonar la guardería, los estudiantes finlandeses con edades comprendidas entre los 5-6 y los 15-16 cursan sus 9 años de estudios obligatorios (peruskoulu en finés, grundskola en sueco). Las clases son relativamente pequeñas, con rara vez más de veinte estudiantes. En la escuela el ambiente es relajado e informal, y los edificios están limpios hasta el punto que los alumnos de los primeros cursos caminan en calcetines dentro de las clases dejando sus zapatos fuera de ellas. Las actividades fuera de las clases son consideradas especialmente importantes, incluso en el frío invierno, y la cantidad de deberes a hacer en casa se reduce al mínimo para potenciar la asistencia a actividades extraescolares. Finlandia es tras Islandia el segundo país con mayor número de libros editados per cápita, y este interés por la lectura se intenta trasladar a los niños desde una edad muy temprana.

Educación secundaria. La escuela superior secundaria no obligatoria comienza a los 16 o 17 años, y dura entre tres y cuatro años. Los estudiantes pueden elegir entre una formación profesional y/o prepararse para futuros estudios en una escuela politécnica o universidad, ya que para poder acceder a ellos deberán llevar a cabo un examen de selectividad por cada facultad a la que deseen ingresar.

Estudios superiores. Los estudios universitarios pueden ser recibidos tanto en universidades como en escuelas politécnicas. La educación universitaria es más teórica, mientras que las escuelas politécnicas se centran más en la parte práctica y aplicada. Por ejemplo, los médicos son titulados universitarios, sin embargo los enfermeros reciben su título de una escuela politécnica. Estos estudios son también gratuitos para estudiantes tanto finlandeses como nacidos en el extranjero, y éstos reciben una asignación mensual del estado que puede ser revocada si el estudiante no progresa en sus estudios. Dado que la mayoría de los jóvenes finlandeses dejan el hogar familiar y viven en una vivienda propia al iniciar los estudios superiores, el dinero del estado no suele ser suficiente para cubrir todas sus necesidades y es por tanto común trabajar a tiempo parcial para auto mantenerse.36

36

WIKIPEDIA. Sistema educativo de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 25 enero, 2014]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Finlandia>

42

Figura 2. Contexto internacional de Finlandia

Fuente. WIKIPEDIA. Economía de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 21 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL: http://www.es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Finlandia>

43

Las 20 universidades en Finlandia pertenecen al estado, que aporta la mayor parte del financiamiento, aunque por su funcionamiento son muy autónomas. La red universitaria cubre todo el país, hasta Laponia. Los estudios universitarios están al alcance de todos, ya que no se cobran matrículas. Las 29 escuelas superiores profesionales se caracterizan por su estrecha vinculación con el ámbito laboral. Se crearon en los años 90 con esa finalidad. Estas instituciones se diferencian de las universidades en que son municipales o privadas, en lugar de estatales. Son por naturaleza polifacéticas y regionales. El requisito de ingresos es el bachillerato o un título de formación profesional básica. El estado subvenciona el 57 % de sus gastos. 3.2.2 Profesores. “Cabe destacar que para poder ser profesor de primaria o secundaria es necesario tener un título superior de máster en magisterio. Además la labor del profesor es muy respetada habiendo un alto nivel de competición entre los candidatos a acceder a dichos estudios”.37 Los profesores del sistema público son elegidos directamente por la directiva del centro educativo. Esto permite que cada centro pueda crear los mejores equipos de trabajo y buscar a los profesores que mejor encajen en su proyecto educativo real. Los fondos que recibe cada centro, son proporcionales al nivel de calidad que estos ofrecen. De acuerdo con los artículos analizados, podemos citar como dato importante o fundamental en el éxito del sistema educativo de Finlandia, es el que ellos buscan la igualdad de oportunidades, lo que no quiere decir que se les dé a todos lo mismo. Los profesores se esfuerzan desde los primeros años para que ningún niño se quede atrás; esto sucede en todos los colegios de Finlandia. Los profesores son pagados con el dinero que el Estado destina a cada colegio, que depende del número de alumnos que es capaz de atraer. Luego, cada centro organiza su presupuesto como estime conveniente. Los colegios finlandeses buscan motivar a sus docentes, que están muy preocupados por mantenerse al día con los cambios de la sociedad y de su profesión. Los profesores tienen una formación permanente. Esto no se consigue en un régimen de obligación sino mediante la negociación, el diálogo y un correcto sistema de incentivos (véase la Figura 3).

37

WIKIPEDIA. Sistema educativo de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 21 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http:// www.es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Finlandia>

44

Figura 3. Educación en Finlandia

Fuente. WIKIPEDIA. Sistema educativo de Finlandia [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 21 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http:// www.es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Finlandia>

El 95% de los centros son públicos. Y la enseñanza es gratuita, así como el material y el comedor. Eso sí, los padres pueden elegir el colegio que más les guste, no el que les toque por cercanía. Si está a más de cinco kilómetros de su domicilio, también se les paga el transporte. Al final, la realidad es que suelen elegir el colegio que está más cerca de su casa, porque saben que cualquiera ofrece un altísimo nivel. Los alumnos comienzan con las asignaturas más sencillas como educación física y su lengua, el finés. Más tarde, llegarán las matemáticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras. Y es a los diez u once años cuando comienzan a recibir calificaciones numéricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros años de su educación, un único maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Una de las características más importantes del sistema finés es que cada colegio tiene su propia organización en función de sus necesidades. Todos los sistemas educativos de éxito se organizan alrededor de los profesores. También en el país nórdico ésta es la pieza que le da sentido al modelo. La formación y la organización del profesorado son diferentes. En primer lugar para ser maestro en Finlandia la nota de corte en la Universidad es superior a 9 sobre 10, después tienen que realizar un máster para poder optar a la docencia.38

38

LIBERTAD DIGITAL EUROPA. Finlandia: las claves del sistema educativo más exitoso de Europa [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 12 septiembre, 2013]. Disponible en Internet: <URL: http://www.libertaddigital.com/internacional/europa/2013-10-04/sabado-que-tiene-el-modelo- educativo-finlandes-que-no-tiene-el-espanol-1276501044/>

45

3.2.3 Instituciones educativas Finlandia. La Educación Superior se imparte en las Universidades y en los Politécnicos, que son instituciones de educación superior con un enfoque más profesional. Estas últimas se refieren a menudo como Universidades de Ciencias Aplicadas. Cada sector tiene un perfil diferente, las Universidades enfatizan lo que es la investigación científica y la docencia, mientras que las politécnicas tienen un enfoque mucho más práctico. 3.2.4 Acceso. El examen de matriculación finlandés ofrece acceso general a la educación superior. Además, aquellos alumnos con un título de una politécnica finlandesa, una titulación de formación profesional post-secundaria o por lo menos una cualificación profesional de tres años también tienen acceso a la educación universitaria. Las universidades también pueden admitir a alumnos que hayan completado los estudios pertinentes de universidades a distancia o que, la universidad en cuestión decida que esos alumnos tienen las habilidades y conocimientos necesarios para completar los estudios universitarios. El acceso está limitado por numerus clausus en todas las áreas de estudio. Como la demanda supera con creces la oferta de plazas, las universidades emplean diferentes tipos de criterios de admisión. Normalmente, la selección se basa en los certificados de notas previos y en el examen de acceso. “Los requisitos generales de acceso a los politécnicos son el haber completado la Educación Secundaria Superior General o el ciclo de Formación Profesional. La selección de los alumnos a los Politécnicos se basa sobre todo en los resultados académicos, la experiencia laboral y en muchos casos, en pruebas de acceso. Para acceder al segundo ciclo de títulos de la Politécnica hay que tener un título relevante de primer ciclo además de por lo menos 3 años de experiencia laboral relevante”.39 3.3 UNIVERSIDADES FINLANDIA Dos grupos publican clasificaciones internacionales completas de educación superior cada año. Las clasificaciones Times Higher Education (THE) cuentan con amplia información comparativa de rendimiento. El Academic Ranking of World Universities (ARWU), publicado por el Center for World-Class Universities y el Institute of Higher Education of Shanghai Shanghai Jiao Tong, utilizan seis indicadores objetivos. Ambos han clasificado las principales universidades de Finlandia.

39

FETEUGT. Sistema educativo de Finlandia/congreso federal La garantía para la igualdad de oportunidades [en línea]. Madrid: La Empresa [citado 2 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.gdc.feteugt.es/cuteeditornet/imagenes/2013/Gabinete%20T%C3%A9cnico/GAB Sistemas%20Alemania%20Finlandia.pdf>

46

3.3.1 Mejores ranking de universidades de Finlandia. Ranking Arwu. Universidad de Helsinki. La universidad de Helsinki fue de las mejores universidades del ranking THE en Finlandia. También fue la universidad finlandesa mejor clasificada en el ARWU, en el puesto número 72 en el mundo y el N º 21 en Europa. Helsinki ofrece en sus cuatro campus, a sus casi 40.000 estudiantes, una enseñanza basada en la investigación de más de 200 temas. Los alumnos internacionales constituyen más de 2.600 del cuerpo estudiantil, lo que dice que la universidad es diversa y de alta calidad. Universidad de Helsinki P.O. Box 3 00014 Fabianinkatu 33 Helsinki, Finland +358-9-191-22604 helsinki.fi. 3.3.1.1 Universidad de Oulu. Con un ranking mundial ARWU entre 303 a 401 (126 a 170 en Europa), la universidad de Oulu se considera empatada en el segundo lugar en Finlandia. No alcanzó a estar entre las 200 mejores de THE. Es una de las universidades más grandes de Finlandia, ofrece una amplia base académica, pero es más conocida por su tecnología de la información, la biotecnología y los programas de temas del norte y del medio ambiente. Universidad de Oulu PL 8000 90014 Oulun Finland +358-8-553-1011 oulu.fi/english. 3.3.1.2 Universidad de Turku. ARWU considera a la universidad de Turku también empatada en el segundo lugar en las universidades de Finlandia. Alrededor de 1.000, de los 21.000 estudiantes de la universidad, son internacionales. Aunque finlandés es el idioma predominante de la instrucción, la mayoría de los estudiantes internacionales participan en programas de idioma inglés, 15 de los programas de máster internacional son en inglés y cada división ofrece cursos de grado y no grado en inglés. Universidad de Turku 20014 Turun Yliopisto Finland +358-2-333-51 utu.fi/en. 3.3.1.3 Universidad de Jyvaskyla. Con un rango de ARWU en el puesto 400 del mundo, la universidad de Jyvaskyla es considerada la cuarta escuela superior en Finlandia. Las principales especialidades de la universidad en investigación y educación son las ciencias naturales y las matemáticas, las ciencias centradas en humanidades, deporte y ciencias de la salud y la formación del profesorado. Universidad de Jyväskylä P.O. Box 35 40014 Seminaarinmäki Finland +358-14-260-1211 jyu.fi/en 3.3.1.4 Universidad de Kuopio. Con una clasificación ARWU entre las 500 mejores del mundo, la universidad de Kuopio está empatada en el cuarto lugar en Finlandia. La universidad tiene una reputación internacional en salud, medio ambiente y bienestar, con fortalezas en biotecnología, ciencias biológicas y medicina molecular. También tiene el objetivo de desarrollar una sólida reputación en administración de negocios y tecnología. Universidad de Kuopio P.O. Box 1627 70211 Kuopio Finland +358-207-87-2211 uku.fi/english.

47

Figura 4. Ranking académico de universidades 2013 Arwu. Finlandia

Fuente. SHANGHAI RANKING. Ranking Universidades [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 21 marzo, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.shanghairanking.com/World-University-Rankings-2013/Finland.html Cuadro2. Universidades en Finlandia

UNIVERSIDAD INFORMACIÓN EDUCATIVA

1 Aalto University http://www.aalto.fi/en/

2 Åbo Akademi University http://www.abo.fi/public/?setlanguage=en

3 Academy of Fine Arts http://www.kuva.fi/en/

4 Hanken School of Economics http://www.hanken.fi/public/en/

5 Lappeenranta University of

Technology http://www.lut.fi/web/en/

6 Sibelius Academy http://www.siba.fi/en/

7 Tampere University of

Technology http://www.tut.fi/en/home

8 Theatre Academy Helsinki http://www.teak.fi/eng/

9 University of Helsinki http://www.helsinki.fi/university/index.html

10 University of Eastern Finland http://www.uef.fi/en/uef

11 University of Jyväskylä https://www.jyu.fi/en/

12 University of Lapland http://www.ulapland.fi/InEnglish

13 University of Oulu http://www.oulu.fi/english/

14 University of Tampere http://www.uta.fi/english/index.html

15 University of Turku http://www.utu.fi/en/Pages/home.aspx

16 University of Vaasa http://www.uva.fi/en/

Fuente. Los Autores

48

Cuadro 3. Estudios politécnicos en Finlandia

UNIVERSIDAD INFORMACIÓN EDUCATIVA

1 Åland University of Applied

Sciences http://www.ha.ax/text.con?iPage=28&iLan=1

2 Arcada http://arcada.fi/en

3 Centria University of

Applied Sciences http://web.centria.fi/Default.aspx

4 Diaconia University of

Applied Sciences http://www.diak.fi/Sivut/default.aspx

5 HAAGA-HELIA University

of Applied Sciences http://www.haaga-helia.fi/en/frontpage

6 HAMK University of

Applied Sciences http://portal.hamk.fi/portal/page/portal/HAMK/I

n_English

7

Helsinki Metropolia University of Applied Sciences

http://www.metropolia.fi/en/

8 HUMAK University of

Applied Sciences http://www.humak.fi/en

9 JAMK University of Applied

Sciences http://www.jamk.fi/fi/Etusivu/

10 Kajaani University of

Applied Sciences http://www.kamk.fi/en

11 Kymenlaakso University of

Applied Sciences http://www.kyamk.fi/Frontpage

Fuente. Los Autores 3.3.2 Ranking webometrics universidades finlandesas. El ranking mundial de universidades en la web es una iniciativa del laboratorio de cibermetría, que pertenece al csic, el mayor centro nacional de investigación de España (véase los Cuadros 5 y 6).

El ranking web (webometrics) de universidades proporciona la clasificación más completa y actualizada de instituciones de educación superior de todo el mundo. El laboratorio de cibermetría (consejo superior de investigaciones científicas, csic, españa) publica desde 2004, cada seis meses, un ranking académico independiente con el objetivo de suministrar información fiable, multidimensional, actualizada y útil sobre las universidades de todo el mundo teniendo en cuenta su presencia e impacto en la webEn la actualidad el Ranking incluye más de 21.000 universidades con dos ediciones, una que aparece a finales de Enero y una segunda disponible al terminar Julio.40

40

WEBOMETRICS. Ranking Web de universidades [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 24 noviembre, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.webometrics.info/es/metodologia>

49

Cuadro 4. Ranking universidades finlandesas World Rank

University Presence

Rank Impact Rank

Openness Rank

Excellence Rank

179 University of Helsinki / Helsingin yliopisto

3020 125 103 101

395 University of Oulu / Oulun yliopisto

184 616 541 427

397 Jyväskylä University / Jyväskylän yliopisto

229 610 298 566

488 University of Turku / Turun yliopisto

426 812 675 389

521 Aalto University / Aalto-yliopisto

248 1260 474 324

599 Tampere University of Technology / Tampereen teknillinen yliopisto

744 698 809 724

601 University of Tampere / Tampereen yliopisto

783 867 726 560

Fuente. Los Autores Cuadro 5. Comparación Ranking Arwu y Webometrics

Universidad Ranking Arwu Ranking Webometrics

University of Helsinki 76 179

University of Oulu 301-400 395

Jyväskylä University 401-500 397

University of Turku 301-400 488

Aalto University N/A 521

University of Tampere N/A 601

Fuente. Los Autores Como se observan los rankings de universidades de ARWU como WEBOMETRICS varían teniendo en cuenta que utilizan parámetros y/o indicadores que difieren dependiendo de la finalidad de la clasificación y de la entidad responsable que los realiza. Además debemos acotar que la clasificación de Ranking ARWU se pone a disposición cada año y la clasificación consultada en este documento corresponde a la clasificación del año 2013. Por lo tanto, teniendo en consideración lo anterior, se toma como válida la clasificación WEBOMETRICS que tiene una publicación más reciente (ENERO 2014), y con parámetros de interés para este documento. 3.4 SISTEMA DE CRÉDITOS DE FINLANDIA Todas las universidades finlandesas usan el sistema de calificación ECTS (European Credit Transfer System) correspondientes a sus siglas en inglés o, Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, en español. Un crédito de Finlandia es equivalente a un crédito ECTS y representa cerca de 27 horas de

50

trabajo efectivo por parte del alumno (horas totales de contacto más independiente estudiando). El volumen de trabajo de tiempo completo es de 1600 horas por año académico (60 ECTS). Es decir 1 crédito finlandés = 1 crédito ECTS. 3.4.1. Criterios para la evaluación de los créditos. Los criterios se definen en los Reglamentos de Educación. A escala numérica de 0 a 5 (en números enteros), o una evaluación verbal con los grados de aprobación y rechazo se utiliza en la evaluación de los logros del estudio. En la evaluación de las tesis doctorales y licenciaturas, también se puede utilizar una escala verbal de excelente, aprobar o reprobar. En la escala numérica, una calificación de cero es equivalente a un Fail. Los principios según los cuales los logros parciales se combinan en una calificación general se definen en los planes de estudios u otras estipulaciones. El cálculo de la calificación para un módulo de estudio se basa en la media ponderada de las puntuaciones de crédito. Las calificaciones de las tesis de maestría y tesis de diploma no se tienen en cuenta al calcular la nota media para estudios de nivel avanzado. El dominio del idioma requerido en sueco y finlandés, como se indica en la sección 6 del Decreto de Títulos Universitarios (794/2004), se evaluó de acuerdo con las estipulaciones separadas. 3.4.2 Escalas de clasificación. En las siguientes secciones, se definen los objetivos de los estudios (cursos, módulos de estudio y tesis). Las escalas de calificación de Finlandia y ECTS se explican y otras escalas de clasificación utilizados en la Universidad de Oulu se presentan. 3.4.3 Escala de calificación de cursos. La unidad básica de los estudios en Finlandia es el curso.

El curso se divide en unidades de curso. La calificación del curso puede consistir en los grados de unidades parciales completados por separado. El curso o su constituyente se puede completar en diferentes maneras, por ejemplo, al aprobar un examen, escribir ensayos, diarios de estudio, preparación de presentaciones del seminario, etc. Estos sirven como la base para evaluar qué tan bien el estudiante ha alcanzado los resultados de aprendizaje asignados para el curso. La escala de calificaciones para los cursos es de 0 a 5 (en números enteros), con una calificación de cero equivale a un fracaso. La siguiente escala representa los grados equivalentes finlandeses y grados del sistema de créditos europeos.

51

Grados ECTS

5 - A (excelente)

4 - B (muy bueno)

3 - C (bien)

2 - D (satisfactorio)

1 - E (suficiente) o - (fallo) - FX, F (fallo)41

3.4.4 Escala de calificaciones para los módulos de estudio. Módulos de estudio consisten en cursos. Módulos de estudio se suelen clasificar de acuerdo a un tema o área de interés. La escala de calificación para los módulos de estudio es el mismo que para los cursos, es decir, de 0 a 5 (en números enteros). La calificación final del módulo es la nota media de las unidades que constituyen el módulo de estudio. En el certificado de grado, la siguiente conversión se utiliza en lugar de la escala numérica, Nota final ponderada promedio entonces:

Para 4,50-5,00 equivale a 5

Para 3,50-4,49 equivale a 4

Para 2,50-3,49 equivale a 3

Para 1,50-2,49 equivale a 2

Para 1,00-1,49 equivale a 1 3.5 INGENIERÍA CIVIL EN FINLANDIA Teniendo en cuenta el ranking de las mejores universidades finlandesas, a continuación se reseña cuál de estas universidades cuentan u ofrecen el programa de ingeniería civil con el fin de obtener y evaluar como es la estructura académica, créditos académicos, presencialidad, duración de la carrera, entre otros aspectos. Cabe aclarar que el titulo obtenido en las universidades de Finlandia en cuanto al programa de Ingeniería Civil es el de Licenciatura en Ingeniería Civil y los estudios de postgrado se denominan Maestría en Ingeniería Civil. Estos dos Títulos se pueden obtener en el transcurso de 5 años de estudio de los cuales tres (3) equivales al pregrado o Licenciatura y dos (2) al postgrado o Maestría, por lo que se maneja una doble titulación habiendo transcurrido el mismo tiempo en el que, por ejemplo en las universidades que tienen este programa en Colombia, le llevaría a un estudiante obtener solamente el título de pregrado. Lo anterior debido a que como se citaba anteriormente la intensidad académica es mayor (véase la figura 5).

41

UCAVILA. Sistema europeo de transferencia de créditos europeo [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 8 febrero, 2014]. Disponible en Internet: <URL:https://www.ucavila.es/calidad/images/files/cetcs_panorama_europeo_ECTS_2002.pdf>

52

Figura 5. Porcentaje de universidades finlandesas que ofrecen el programa de ingeniería civil

Fuente. Los Autores 3.5.1 Universidad de Oulu. Universidad finlandesa creada en 1958. Ésta tiene un número de 17.000 estudiantes y un personal activo de 3.000 docentes. Situada a seis kilómetros de la ciudad de Oulu.

Ranking País 2

Ranking WEBOMETRICS 395

Sitio Web http://www.oulu.fi/

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14%-21)

Duración 3 años Licenciatura 2 años Master

Plan de estudios, asignaturas http://www.oulu.fi/english/studying/academic -system

3.5.1.1 Programa de investigación – METDUST nuevas soluciones metalúrgicas para tratamiento de polvo férrico. El objetivo de este proyecto es el desarrollo de nuevos procesos y tecnologías para el polvo de acería y tratamiento de lodos, para recuperar los metales valiosos. Esto le ahorrará costes y reducir la carga ambiental. Se aplican los procesos Para alcanzar este objetivo, tanto pirometalúrgicos y la hidrometalurgia. Los socios de investigación se incluyen son la Universidad de Oulu, Universidad Aalto, Lappeenranta University of Technology y la Universidad Técnica de Kosice. Ejemplos de áreas de investigación:

Usabilidad de los materiales de ingeniería

Aceros de ultra alta resistencia

SIN PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL; 14; 70%

CON PROGRAMA DE

INGENIERIA CIVIL; 6; 30%

TOTAL UNIVERSIDADES QUE OFRECEN PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL

53

Herramientas y accesorios

Máquinas-herramientas

Planificación de la producción y organización

Automatización de la producción flexible

Sistemas de control de calidad

Desarrollo de métodos de fabricación 3.5.2 Universidad Aalto. Es una universidad finlandesa establecida el 1 de enero de 2010, naciendo de la fusión de la Universidad Politécnica de Helsinki, la Universidad de Economía de Helsinki y la Universidad de Arte y Diseño Helsinki.

Ranking País 5

Ranking WEBOMETRICS 521

Sitio Web http://www.aalto.fi/en/

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14%-21)

Duración 3 años Licenciatura 2 años Master

Plan de estudios, asignaturas ttp://www.aalto.fi/fi/studies/education/programme/ kone_rakennustekniikka/aalto_eng_flyer_kjr.pdf 3.5.2.1 Programa de investigación - Las aguas residuales revelan la prevalencia del consumo de drogas ilegales. Un estudio conjunto de la Universidad de Aalto y la Universidad de Helsinki se analizaron los niveles de anfetamina, metanfetamina, el éxtasis, la cocaína y cannabis en las plantas de tratamiento de aguas residuales.

El agua residual es una medida real de las sustancias que han pasado por los órganos de las personas. La detección de rastros de drogas en las aguas residuales revela una verdad más precisa con mayor rapidez que los cuestionarios hacen. Una persona no puede mentir con respecto al metabolismo, dice Riku Vahala, Profesor de Ingeniería del Agua y Aguas Residuales, explicando los motivos de estudio. El grupo de investigación dirigido por Erkki Vuori, Profesor Emérito de Química Forense recogió muestras de nueve plantas de tratamiento de aguas residuales en diferentes partes de Finlandia: Helsinki, Espoo, Tampere, Turku, Jyväskylä, Vaasa, Oulu, Seinäjoki y Savonlinna. Los resultados del estudio y los métodos utilizados serán facilitar el trabajo de las autoridades. Las muestras tomadas de aguas residuales revelan rápidamente qué medicamentos se toman en el que las ciudades. En el análisis,

54

es por supuesto necesario saber primero lo que está buscando y cuando es una buena idea tomar muestras.42

3.5.2.2 Los niveles más altos después de fines de semana. Durante un período de ocho días, se encontró una diferencia significativa entre los días laborables y los fines de semana. Los rastros de medicamentos que se toman para el uso recreativo, el éxtasis y la cocaína, eran mucho más altas durante el fin de semana. Su uso es significativamente mayor en la región de Helsinki que en Finlandia en otro lugar. Sin embargo, la anfetamina, la metanfetamina y el cannabis se utilizan de manera uniforme en toda la semana.

Sus usuarios se establecen los usuarios. Sin embargo, pueden muestras de entre una semana representar a todo el mes o todo el año, Erkki Vuori reflexiona.

Diferentes ciudades tienen diferentes drogas.

La anfetamina y metanfetamina fueron encontrados en las aguas residuales de todas las ciudades. Sin embargo, los perfiles de drogas de diferentes ciudades difieren el uno del otro. Por ejemplo, la metanfetamina se utiliza más en el oeste de las ciudades finlandesas: Turku, Tampere y Vaasa.

Este estudio es el más adecuado para la comparación de las áreas. Los resultados pueden ser alterados de acuerdo con el número de residentes como cifras absolutas en cómo se utilizan mucho las drogas, Erkki Vuori dice de los resultados del estudio.

Las diferencias se encuentran entre la región de Helsinki, ciudades universitarias y ciudades más pequeñas. En la región de Helsinki, las cantidades de todos los fármacos estudiados fueron las más altas. Más drogas se consumen en las ciudades universitarias. Sin embargo, el estudio no proporcionó evidencia del uso de la heroína en Finlandia.

El consumo de heroína es muy baja en todas partes de Finlandia. Las huellas son tan pequeñas que no se pueden detectar en las mediciones, dice Erkki Vuori. Las muestras para el estudio se tomaron en agosto de 2012. El estudio ha sido financiado por Maa -ja vesitekniikan ry tuki (Asociación Tecnológica de Apoyo al Agua), una asociación que apoya proyectos de investigación sobre el agua. Los resultados han sido publicados en la revista Science of the Total Environment, el 23 de noviembre de 2013.

42

CIVIL AALTO. Las aguas residuales revelan la prevalencia del consumo de drogas ilegales [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 10 octubre, 2013]. Disponible en Internet: <URL: http:// www.civil.aalto.fi/en/current/news/2013-12-16-002>

55

Además de la anterior investigación podemos citar que los investigadores de la Escuela de Ciencia y Tecnología han conseguido notables avances en diferentes campos; destacando en investigación con bajas temperaturas (actualmente poseen el récord mundial de la temperatura más baja obtenida en la Tierra), desarrollo de dispositivos y metodologías en nanotecnología, comunicaciones en dispositivos móviles, procesado de madera y redes neuronales, con el profesor Teuvo Kohonen. 3.5.3 Universidad de Helsinki. La Universidad de Helsinki es la mayor universidad de Finlandia en cuanto al número de estudiantes y facultades. Fue fundada en la ciudad de Turku (Academia de Turku), en 1640, de donde fue trasladada a la nueva capital Helsinki en 1828. En el año 2014, la universidad cuenta con 11 facultades, 35.000 estudiantes de carrera y una plantilla de 7.900 personas.

Ranking País 1

Ranking WEBOMETRICS 179

Sitio Web http://www.helsinki.fi/internationalprogrammes/subjects.html

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14-21%)

Duración 3 años Licenciatura 2 años Master

Plan de estudios, asignaturas http://www.helsinki.fi/menvi/key_research_ areas.html

3.5.3.1 Programa de investigación- La información precisa sobre la evolución del cambio climático. Las partículas de aerosol son partículas sólidas o líquidas suspendidas en el aire que se crean, por ejemplo, las emisiones industriales o de tráfico, las tormentas de arena del desierto, y la biosfera. Se sabe que las partículas contribuyen al progreso de cambio climático. Las partículas de aerosol reflejan la radiación solar de vuelta al espacio, por ejemplo, la formación de nubes, mientras que al mismo tiempo el enfriamiento de la atmósfera y lo que retrasa el cambio climático. Con el fin de determinar el mecanismo involucrado, se debe tener un conocimiento amplio acerca de la formación y la dinámica de las partículas de aerosoles y gotas de las nubes, dice el profesor de la Academia Markku Kulmala, el Director del Centro de Excelencia en Física, Química, Biología y Meteorología de la Composición Atmosférica y Cambio Climático.

56

3.5.4 Universidad de Jyvaskylan. La Universidad de Jyväskylä (finés: Jyväskylän yliopisto) es una universidad pública en Jyväskylä, Finlandia. La universidad se fundó en 1934, y tiene aproximadamente 15 000 estudiantes. La universidad tiene un museo con un jardín botánico.

Ranking País 4

Ranking WEBOMETRICS 397

Sitio Web https://www.jyu.fi/en/

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14-21%)

Duración 3 años Licenciatura 2 años Master

Plan de estudios, asignaturas https://www.jyu.fi/edu/en/ 3.5.4.1 Programa de investigación - Ventana colector solar integrado en fase de desarrollo de JYU investigador.

La tendencia actual en los nuevos edificios es el enorme aumento del área de la ventana, lo que apunta a un interior más espacioso y confortable a través de la iluminación de día. Sin embargo, esto genera un problema de exceso de recogida de calor en el interior del edificio, lo que aumenta de nuevo los costes del aire acondicionado sea necesario. Hasta ahora, la solución para el problema del calor ha sido denominadas ventanas de ahorro de energía, que impiden que la radiación de calor para penetrar en el interior. La ventana integrada del colector solar (WISC) en fase de desarrollo podría evitar que el calor entre en el interior del edificio, pero, por el contrario a la solución habitual, recoge que sea utilizado para otros fines. Por lo tanto, por WISC la acumulación de exceso de calor se puede prevenir y la energía de la que recoge, sin embargo, todavía proporciona la iluminación de la luz del día auténtica. Por otro lado, WISC también aumenta la utilización de la energía solar mediante la integración de los colectores para las fachadas de los edificios, que es también a lo largo de las tendencias de hoy en día. Además de la Universidad de Jyväskylä y el grupo liderado por la Academia Research Fellow Jussi Toppari hay otros grupos que participan en este proyecto internacional: Wolfgang Fritzsche del Instituto Leibniz de Tecnología Fotónica, Jena (Alemania), Johannes Skaar de la Universidad Noruega de Ciencia y Tecnología , Trondheim (Noruega); Vamsi Komarala del Instituto de Tecnología

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de India, Nueva Delhi (India), y también como una de las principales empresa lamit.fi arquitecto de Jyväskylä, Finlandia.43

3.5.5 Universidad de Turku. La Universidad de Turku, fue fundada en 1920. En 1640, cuando Finlandia formaba parte de Suecia, la reina Cristina hizo fundar en Turku la tercera universidad del reino, es decir, la Academia de Turku.

Ranking País 3

Ranking WEBOMETRICS 488

Sitio Web http://www.utu.fi/en/studying/Pages/home.aspx

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14-21%)

Duración 3 años Licenciatura - 2 años Master

Plan de estudios, asignaturas https://nettiopsu.utu.fi/opas/opintojakso.htm?rid=16965&idx=1&uiLang=fi&lang=fi&lvv=2013

3.5.5.1 Programa de investigación - Grupo de investigación del clima urbano de Turku (TURCLIM).

La inversión térmica con una capa de smog sobre la ciudad de Turku después de una noche clara y fría. La chimenea en el medio es de 106 m de altura. vista hacia el w del campus de la universidad. 12 de marzo 2004, las 10 horas. El departamento de geografía inició el proyecto de investigación de Turku clima urbano (turclim) en 1998 mediante la creación de una red de registradores de temperatura en y alrededor de la ciudad. la razón de ser del proyecto era estudiar los patrones espaciales clima urbano con la ayuda del sistema de recogida de datos meteorológicos permanente. Se preveía también que el proyecto facilitará los propósitos educativos en, por ejemplo, climatología urbana y de las técnicas de procesamiento de datos / análisis. El proyecto se ha convertido en una parte permanente de las actividades de investigación del departamento con una fuerte colaboración con el instituto meteorológico de Finlandia y de la oficina de protección ambiental de Turku, y fue transformada para el clima urbano grupo de investigación en 2010. Las zonas urbanas son casos especiales para la investigación climatológica, ya que su estructura física difiere notablemente de cualquier otro tipo de paisaje y, además, las propias actividades humanas contribuyen al clima por ejemplo la

43

JYU. Ventana colector solar integrado en fase de desarrollo de JYU investigador [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado marzo 18, 2014]. Disponible en Internet: <URL: https://www.jyu.fi/en/news/archive/2014/03/tiedote-2014-03-28-12-08-25-111199>

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calefacción artificial. Una característica del clima urbano es el icu isla de calor urbano, que se refiere a la calidez relativa de la ciudad en comparación con las áreas rurales circundantes. Las razones fundamentales para uhi diferencias en la liberación de calor antropogénico y el almacenamiento de calor solar entre las zonas urbanas y rurales. Uhi es un tema difícil de investigación y de gran interés en la era del cambio climático, como el número de habitantes de las ciudades está creciendo rápidamente en todo el mundo. Debido a la topografía variable y ubicación costera, Turku (60 º 27 n, 22 º 16 e) es un entorno de investigación exigente e interesante para el climatólogo urbano.44

3.5.6 Universidad de Tampere. La Universidad Tecnológica de Tampere, es una universidad situada en la ciudad finlandesa de Tampere. Está orientada a la investigación y enseñanza de calidad en sus ciencias aplicadas, para lo cual posee 1.800 personas en plantilla y conexiones con la industria local, como la compañía Nokia. Como todas las universidades finlandesas, está subvencionada mediante fondos públicos.

Ranking País 6

Ranking WEBOMETRICS 601

Sitio Web http://www.uta.fi/english/

Tipo de Institución Pública

Modalidad de Aprendizaje Presencial

Total Créditos ofrecidos 180 Créditos Licenciatura

Total Créditos ofrecidos 120 Créditos Master

Total Créditos Electivos 25 Créditos (Licenciatura y Master) (14-21%)

Duración 3 años Licenciatura - 2 años Master

3.6 ANÁLISIS DEL PROGRAMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FINLANDESAS De acuerdo con el análisis de cada institución educativa que ofrece el programa de Ingeniería Civil en las universidades finlandesas, la composición o estructura de créditos son la misma. Como citamos anteriormente, el sistema de créditos educativos se basa en el modelo europeo ECTS adoptado desde 2005 en este país, y podemos determinar que el programa de pregrado en licenciatura de Ingeniería Civil se componen de 180 créditos ECTS que se desarrollan en un transcurso de 3 años en jornada completa (9 A.M. – 3 P.M.), y el grado de postgrado o Maestría se componen de 120 créditos ECTS que se desarrollan en un transcurso de 2 años en la misma jornada académica.

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UTU. Grupo de Investigación del clima urbano de Turku [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 13 enero, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.utu.fi/en/sites/climate/climate/turclim/Pages/home.aspx>

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Además, es de notar que existe un gran componente investigativo, con el desarrollo de grupos específicos por facultad y área de interés, lo que conlleva a que en ranking Webométrics, los centros educativos sean lideres tanto en investigación y derivados de esto de informes y publicaciones investigativas. 3.7 ANÁLISIS CON COLOMBIA EN INGENIERÍA CIVIL Para este análisis, se tienen en cuenta los resultados obtenidos en pruebas como el PISA, donde Finlandia ocupa los primeros lugares y Colombia se encuentra entre los peores resultados en dicha prueba. La pregunta sería, ¿Qué tiene que aprender el sistema educativo colombiano del finlandés? ¿Por qué Finlandia tiene los mejores resultados en las pruebas que miden la calidad educativa?¿Es la cultura o posición geográfica lo que influye en el éxito o fracaso del sistema? ¿Son las políticas públicas? Un artículo dice lo siguiente:

Finlandia parece haber encontrado la clave del éxito. Es un país altamente industrializado, hay sentido de comunidad y participación cívica, tiene uno de los menores índices de pobreza y corrupción en el mundo y según el Índice de Desarrollo Humano -que mide salud, educación e ingresos- se encuentra entre los primeros 25 países del mundo. Además, en todas las medidas internacionales, rankings y exámenes que se invente el ser humano, el país nórdico es el número 1 en educación. Expertos en el tema viajan desde todos los rincones del mundo y entran al salón de clases para tratar de sistematizar y analizar cuál es la clave del éxito. ¿Son los niños finlandeses más inteligentes que los demás niños del mundo? ¿O es un tema cultural? ¿Tiene el clima y la posición geográfica algo que ver? ¿Es la infraestructura y los calentadores que hay en los colegios lo que permite que exista un ambiente propicio y adecuado para el aprendizaje? ¿O es que en Finlandia no hay corrupción y la clave del éxito está relacionada con políticas públicas? ¿Qué tal si la gran diferencia es cuestión de valores? Para los colombianos debe ser sorprendente que todos los niños y jóvenes finlandeses reciban la misma educación de calidad, sin importar la cuenta bancaria de sus padres o el lugar donde nazcan. Además, la profesión del docente es altamente estimada, sólo aquellos con excelentes notas pueden empezar la carrera para ser docentes y para pararse frente al salón de clases deben tener al menos una maestría. Los colegios son pequeños, los salones tienen alrededor de 15 a 20 estudiantes y en promedio el profesor finlandés gasta 600 horas al año en el salón de clases. Las artes están integradas a todas las asignaturas y al final del año, se evalúa muy poco al estudiante. En Colombia, la realidad es distinta. Si naces en Chocó o en la Guajira la probabilidad de recibir una educación de calidad es mucho menor que si naces en Cundinamarca o en Santander. En Colombia un profesor trabaja 1720 horas al año, de esas 1290 son presenciales y de las presenciales 880 son destinadas a dar clases. [i] En el 2009 el Ministerio de Educación fijó un tope máximo de 45

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alumnos en cada curso, pero el número de estudiantes en un salón de clase excede esta cantidad en muchísimas ocasiones. Además, no se necesita una maestría para ser profesor y según los últimos resultados del examen de estado Saber Pro, los licenciados no están entre los mejores desempeños en escritura, lectura crítica ni razonamiento cuantitativo. Por lo tanto, Finlandia es un referente de excelencia para el sistema educativo colombiano. Hay que partir de una premisa: los niños colombianos pueden sacar los mismos o mejores resultados que los niños finlandeses. ¡Es decir, en 20 o 30 años, Colombia podría ser el número 1 en todas las pruebas que miden la calidad de la educación en el mundo! ¡Es cuestión de ganas de cambiar la situación actual! Pero para comprobar que los finlandeses no es que sean más inteligentes que los colombianos y que la posición geográfica o la cultura no tiene nada que ver con la posibilidad que tiene un niño para alcanzar todo el potencial que tiene como ser humano, veamos el caso de Corea. Luego de la Segunda Guerra Mundial, Corea fue dividida siguiendo El paralelo 38 en Corea del Norte y Corea del Sur. Ambas estaban igual de devastadas, había pobreza y hambruna por doquier. A pesar de compartir la misma cultura, la misma posición geográfica, el mismo clima hubo una gran diferencia en la manera como sus economías se adaptaron al cambio y la manera como se fueron organizando. En una Corea la educación es destinada a dar legitimidad a un régimen, mientras que otra Corea tiene uno de los mejores puntajes del mundo en las pruebas Pisa. En una Corea, los jóvenes cuando se gradúan del colegio deben prestar 10 años de servicio militar mientras que en otra Corea pueden prestar 22 meses y luego estudiar en la universidad, pedir un préstamo bancario o montar un negocio. Y pensar que ambas Coreas hace aproximadamente 30 años estaban en el mismo punto de partida. Para Daron Acemoglu y James A. Robinson en Por qué fracasan los países, el origen de la prosperidad y de la pobreza está en la base de las instituciones inclusivas o exclusivas, explicando que una Corea incluía al pueblo en sus políticas públicas, mientras que otra Corea se quedó en un régimen autoritario excluyente en el cual el pueblo no se beneficiaba. Por lo tanto, ni la cultura ni la geografía ni la ignorancia prueban que los estudiantes surcoreanos sean más inteligentes que los norcoreanos, simplemente las oportunidades son distintas. En este orden de ideas, los estudiantes colombianos también podrían sacar los mismos resultados que los estudiantes finlandeses o surcoreanos. Es cuestión de oportunidades. En Finlandia los cambios profundos se dieron poco a poco y durante 3o años las buenas prácticas fueron abriendo el camino para lo que hoy en día es el sistema educativo finlandés. A principios de los años setenta, el gobierno se propuso ofrecerles a todos los niños y jóvenes una educación de excelencia y el camino empezó a vislumbrarse con políticas públicas que aseguraban educación básica para todos. Primero cubrimiento, luego calidad. En los años ochenta, los esfuerzos se concentraron en la educación de los docentes. Se fortaleció la educación que recibían los estudiantes licenciados en las universidades y para los años noventa el sistema educativo finlandés se basaba en la confianza.

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Padres de familias aprovechaban los fines de semanas para ir con sus hijos a las bibliotecas de las grandes ciudades. Políticos y directivas de colegios, empresarios, todos empezaron a confiar en la calidad de la educación que sus hijos estaban recibiendo. Hoy en día los profesores no son evaluados ni supervisados por rectores, otros profesores o estudiantes, hay pocas evaluaciones para los estudiantes y esto permite que cada uno desarrolle su estilo de aprendizaje y que el estudiante asuma una gran responsabilidad en su proceso de aprendizaje. ¿Qué está ocurriendo en Colombia en materia de educación? ¿Son suficientes los esfuerzos que se ponen en esta transformación? La educación en mi país es gratis, por lo todos tienen la posibilidad de estudiar. Si quieres ir a una buena universidad debes tener notas excelentes, pero no importa si tus padres tienen dinero o no. Y en el colegio todos aprendemos lo mismo. Gente educada significa menos pobreza, menos crímenes, menos ignorancia y por supuesto que menos guerras. Dice Per Magne Dalen, un joven nórdico que vino a estudiar español a Colombia y que hizo énfasis que: en mí país no sirve de nada que tus padres tengan dinero, aquí parece que fuera lo único que importara para entrar a excelentes universidades y las personas no parecen tener conciencia de eso, parece no importarles que las cosas tienen que cambiar. Posiblemente el problema del sistema educativo colombiano sí tiene que ver con políticas públicas, sí tiene que ver con la educación que reciben los futuros docentes del país, quizás tiene que ver con que el reconocimiento del docente en Colombia, con las condiciones laborales, la infraestructura… Son tantos los aprendizajes que Colombia debería aprehender del país nórdico. ¿Pero qué se puede hacer hoy en el salón de clase? Se pasó por encima un detalle muy importante de la educación en Finlandia: la base de la educación está en la confianza. No se puede tener un sistema educativo efectivo sin profesores efectivos que confíen en sus estudiantes. Si un profesor confía en sus estudiantes, los estudiantes confían en su profesor, los padres confiarían en ese profesor de igual modo y luego el colegio confiaría también. Se crea un círculo de confianza. Pero a los finlandeses les tomó 25 años aprender a confiar. Entonces, porque esperar que mañana en el salón de clases se pueda confiar en que todos los estudiantes harán una tarea para el día siguiente pero sí hay que vislumbrar el camino, hay que generar el ambiente para enseñar a confiar, pero más importante, aprender a confiar. Debemos construir ese ambiente propicio basado en la confianza en los salones de clases, independientemente qué está ocurriendo fuera de él. El cómo es el gran desafío de todos. El sueño de construir un movimiento de líderes comprometidos con la transformación social necesita de todos para que padres de familias, directivas de colegios, empresarios y en especial, los estudiantes, crean y confíen en sus profesores. Finlandia parece haber encontrado la clave del éxito. Es un país altamente industrializado, hay sentido de comunidad y participación cívica, tiene uno de los menores índices de pobreza y corrupción en el mundo y según el Índice de Desarrollo Humano -que mide salud,

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educación e ingresos- se encuentra entre los primeros 25 países del mundo. Además, en todas las medidas internacionales, rankings y exámenes que se invente el ser humano, el país nórdico es el número 1 en educación. Expertos en el tema viajan desde todos los rincones del mundo y entran al salón de clases para tratar de sistematizar y analizar cuál es la clave del éxito. ¿Son los niños finlandeses más inteligentes que los demás niños del mundo? ¿O es un tema cultural? ¿Tiene el clima y la posición geográfica algo que ver? ¿Es la infraestructura y los calentadores que hay en los colegios lo que permite que exista un ambiente propicio y adecuado para el aprendizaje? ¿O es que en Finlandia no hay corrupción y la clave del éxito está relacionada con políticas públicas? ¿Qué tal si la gran diferencia es cuestión de valores? Para los colombianos debe ser sorprendente que todos los niños y jóvenes finlandeses reciban la misma educación de calidad, sin importar la cuenta bancaria de sus padres o el lugar donde nazcan. Además, la profesión del docente es altamente estimada, sólo aquellos con excelentes notas pueden empezar la carrera para ser docentes y para pararse frente al salón de clases deben tener al menos una maestría. Los colegios son pequeños, los salones tienen alrededor de 15 a 20 estudiantes y en promedio el profesor finlandés gasta 600 horas al año en el salón de clases. Las artes están integradas a todas las asignaturas y al final del año, se evalúa muy poco al estudiante. En Colombia, la realidad es distinta. Si naces en Chocó o en la Guajira la probabilidad de recibir una educación de calidad es mucho menor que si naces en Cundinamarca o en Santander. En Colombia un profesor trabaja 1720 horas al año, de esas 1290 son presenciales y de las presenciales 880 son destinadas a dar clases. En el 2009 el Ministerio de Educación fijó un tope máximo de 45 alumnos en cada curso, pero el número de estudiantes en un salón de clase excede esta cantidad en muchísimas ocasiones. Además, no se necesita una maestría para ser profesor y según los últimos resultados del examen de estado Saber Pro, los licenciados no están entre los mejores desempeños en escritura, lectura crítica ni razonamiento cuantitativo. Por lo tanto, Finlandia es un referente de excelencia para el sistema educativo colombiano. Hay que partir de una premisa: los niños colombianos pueden sacar los mismos o mejores resultados que los niños finlandeses. ¡Es decir, en 20 o 30 años, Colombia podría ser el número 1 en todas las pruebas que miden la calidad de la educación en el mundo! ¡Es cuestión de ganas de cambiar la situación actual! Pero para comprobar que los finlandeses no es que sean más inteligentes que los colombianos y que la posición geográfica o la cultura no tiene nada que ver con la posibilidad que tiene un niño para alcanzar todo el potencial que tiene como ser humano, veamos el caso de Corea. Luego de la Segunda Guerra Mundial, Corea fue dividida siguiendo el paralelo 38 en Corea del Norte y Corea del Sur. Ambas estaban igual de devastadas, había pobreza y hambruna por doquier. A pesar de compartir la misma cultura, la misma posición geográfica, el mismo clima hubo una gran diferencia en la manera como sus economías se adaptaron al cambio y la manera como se fueron organizando.

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En una Corea la educación es destinada a dar legitimidad a un régimen, mientras que otra Corea tiene uno de los mejores puntajes del mundo en las pruebas Pisa. En una Corea, los jóvenes cuando se gradúan del colegio deben prestar 10 años de servicio militar mientras que en otra Corea pueden prestar 22 meses y luego estudiar en la universidad, pedir un préstamo bancario o montar un negocio. Y pensar que ambas Coreas hace aproximadamente 30 años estaban en el mismo punto de partida. Para Daron Acemoglu y James A. Robinson en Por qué fracasan los países, el origen de la prosperidad y de la pobreza está en la base de las instituciones inclusivas o exclusivas, explicando que una Corea incluía al pueblo en sus políticas públicas, mientras que otra Corea se quedó en un régimen autoritario excluyente en el cual el pueblo no se beneficiaba. Por lo tanto, ni la cultura ni la geografía ni la ignorancia prueban que los estudiantes surcoreanos sean más inteligentes que los norcoreanos, simplemente las oportunidades son distintas. En este orden de ideas, los estudiantes colombianos también podrían sacar los mismos resultados que los estudiantes finlandeses o surcoreanos. Es cuestión de oportunidades. En Finlandia los cambios profundos se dieron poco a poco y durante 3o años las buenas prácticas fueron abriendo el camino para lo que hoy en día es el sistema educativo finlandés. A principios de los años setenta, el gobierno se propuso ofrecerles a todos los niños y jóvenes una educación de excelencia y el camino empezó a vislumbrarse con políticas públicas que aseguraban educación básica para todos. Primero cubrimiento, luego calidad. En los años ochenta, los esfuerzos se concentraron en la educación de los docentes. Se fortaleció la educación que recibían los estudiantes licenciados en las universidades y para los años noventa el sistema educativo finlandés se basaba en la confianza. Padres de familias aprovechaban los fines de semanas para ir con sus hijos a las bibliotecas de las grandes ciudades. Políticos y directivas de colegios, empresarios, todos empezaron a confiar en la calidad de la educación que sus hijos estaban recibiendo. Hoy en día los profesores no son evaluados ni supervisados por rectores, otros profesores o estudiantes, hay pocas evaluaciones para los estudiantes y esto permite que cada uno desarrolle su estilo de aprendizaje y que el estudiante asuma una gran responsabilidad en su proceso de aprendizaje. ¿Qué está ocurriendo en Colombia en materia de educación? ¿Son suficientes los esfuerzos que se hacen en esta transformación? La educación en mi país es gratis, por lo que todos tienen la posibilidad de estudiar. Si quieres ir a una buena universidad debes tener notas excelentes, pero no importa si tus padres tienen dinero o no. Y en el colegio todos aprendemos lo mismo. Gente educada significa menos pobreza, menos crímenes, menos ignorancia y por supuesto que menos guerras. Dice Per Magne Dalen, un joven nórdico que vino a estudiar español a Colombia y que hizo énfasis que: en mí país no sirve de nada que tus padres tengan dinero, aquí parece que fuera lo único que importara para entrar a excelentes universidades y las personas no parecen tener conciencia de eso, parece no importarles que las cosas tienen que cambiar”.

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Posiblemente el problema del sistema educativo colombiano sí tiene que ver con políticas públicas, sí tiene que ver con la educación que reciben los futuros docentes del país, quizás tiene que ver con que el reconocimiento del docente en Colombia, con las condiciones laborales, la infraestructura… Son tantos los aprendizajes que Colombia debería aprehender del país nórdico. ¿Pero qué se puede hacer hoy en el salón de clase? Se pasó por encima un detalle muy importante de la educación en Finlandia: la base de la educación está en la confianza. No se puede tener un sistema educativo efectivo sin profesores efectivos que confíen en sus estudiantes. Si un profesor confía en sus estudiantes, los estudiantes confían en su profesor, los padres confiarían en ese profesor de igual modo y luego el colegio confiaría también. Se crea un círculo de confianza. Pero a los finlandeses les tomó 25 años aprender a confiar. Entonces porque esperar a confiar mañana en el salón de clases, que todos los estudiantes harán una tarea para el día siguiente pero sí hay que vislumbrar el camino, hay que generar el ambiente para enseñar a confiar, pero más importante, aprender a confiar. Se debe construir ese ambiente propicio basado en la confianza en los salones de clases, independientemente qué está ocurriendo fuera de él. El cómo es el gran desafío de todos. El sueño de construir un movimiento de líderes comprometidos con la transformación social necesita de nosotros para que padres de familias, directivas de colegios, empresarios y en especial, los estudiantes, crean y confíen en sus profesores.”45

3.8 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE INGENIERÍA (ACOFI)

La Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI), importante Asociación en lo que respecta a Ingeniería en Colombia, está adelantando dentro de sus planes estratégicos, acciones y/o modificaciones a los pensum de las carreras de ingeniería, a lo largo de los años las modificaciones han sido tan frecuentes como ineficaces, dice ACOFI , las universidades se preocupan por la aceptación de sus egresados de pregrado en el mercado laboral, sin embargo, les preocupa aún más perder sus alumnos en la industria, y que al no continuar con estudios de posgrado, dejen de contribuir con la investigación universitaria. Antecedentes:

En los últimos años los Programas de Educación Superior de Ingeniería han venido organizando grupos de trabajo, denominados Redes, para propiciar la discusión y el estudio alrededor de temas relacionados con la formación de los ingenieros en Colombia en sus diferentes especialidades.

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ENSEÑA POR COLOMBIA. Educación; ¿Que podemos aprender de los finlandeses? [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 15 abril, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.ensenaporcolombia.org/2013/03/11/educacion-%C2%BFcual-es-la-diferencia-entre-finlandia-y-colombiSituación actual>

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La Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI, en convenio con el Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, desarrolló durante los años de 1996 y 2000, la actualización y modernización curricular para 14 denominaciones de ingeniería, la cual se constituyó en el insumo fundamental para la organización y establecimiento de los programas de ingeniería del país.

La Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería en su misión de propender por el impulso y el mejoramiento de la calidad de las actividades de docencia, extensión e investigación en Ingeniería que imparten las Facultades de Ingeniería del país, aprobó la conformación de Capítulos por denominaciones de la ingeniería, los cuales se encuentran en proceso de consolidación. La normatividad colombiana en educación ha avanzado de acuerdo con las tendencias y necesidades del mundo globalizado y los programas de ingeniería igualmente han trabajado en esta dirección. Algunas denominaciones han conformado grupos de trabajo donde discuten temas de interés, los cuales han generado inquietudes respecto de su carrera y han propuesto soluciones. ACOFI ha trazado en los últimos años lineamientos generales para la educación en ingeniería, los cuales son la base para que cada denominación los ajuste a las especificidades de su formación. Propuesta. Dados los últimos antecedentes sobre la importancia de la revisión curricular y de la actualización permanente de los programas de ingeniería, la Asociación pretende consolidar un plan de revisión académica para varias denominaciones de ingeniería, en una primera fase, el cual apoye los procesos de formación de nuestros ingenieros. Las denominaciones de ingeniería que conforman la primera etapa los Capítulos son: 1. Ingeniería Agrícola 2. Ingeniería Agroindustrial 3. Ingeniería Ambiental 4. Ingeniería Civil 5. Ingeniería Eléctrica 6. Ingeniería Electrónica 7. Ingeniería Industrial 8. Ingeniería Mecánica 9. Ingeniería de Sistemas y afines Objetivos • Estudiar los planes de formación y las tendencias curriculares actuales, frente a los retos que impone la globalización e internacionalización de la formación de los ingenieros.

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• Definir estrategias académicas (directrices curriculares) para cada denominación de ingeniería: Plan de estudios Número de créditos académico Formación para la investigación • Conocer los objetivos de cada denominación de ingeniería • Estudiar el estado del arte en el proceso de formación del ingeniero. Establecer las estrategias pedagógicas para cada denominación de ingeniería: Formación y capacitación docente Nuevas metodologías de formación • Buscar presencia nacional e internacional y asumir una vocería profesional, de manera tal, que se busque el beneficio y el buen posicionamiento de las diferentes denominaciones de la ingeniería. • Contribuir al fortalecimiento de la ética en el ejercicio profesional de la ingeniería, desde la perspectiva de cada disciplina. • Colaborar con las asociaciones gremiales relacionadas con la profesión y entidades gubernamentales en relación con el fomento y el control académico de los programas de ingeniería y la profesión misma. • Propender por el fortalecimiento de los procesos de formación y la calidad de los recursos utilizados para tal fin. De acuerdo con esto, ACOFI dentro de sus estrategias acoge o se centra principalmente en lo siguiente: Formación de ingenieros innovadores que puedan desempeñarse eficientemente en la industria, aún desde su primera vinculación; desarrollar capacidades de los futuros ingenieros en el proceso iterativo de diseño, incluyendo el desarrollo y prueba de equipos o sistemas; diseño de planes de estudios que proporcionen, no solo excelente conocimiento técnico, sino también, el desarrollo de competencias en comunicación, trabajo en equipo, colaboración interdisciplinar, liderazgo, aprendizaje a lo largo de la vida, alto estándar ético, entre otras, que faciliten la aplicación de conocimientos en contexto y la incorporación de los futuros ingenieros a la vida profesional; incluir en el plan de estudios las humanidades, la economía, la gestión de negocios, como uno de los medios para el desarrollo de dichas competencias; formar a los ingenieros con una visión global desde lo local; promover la participación del cuerpo de profesores en proyectos con la empresa; han aparecido recientemente iniciativas con otros enfoques en la formación en ingeniería.

Dentro de sus planes en cuanto a la ingeniería civil su objetivo es:

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• Desarrollar un marco de trabajo común de homologación (establecimiento de núcleos comunes, uniformidad de los programas). • Apoyar el desarrollo de actividades de mejoramiento curricular, flexibilización, vinculación con programas de postgrado (programas co-terminales), movilidad para estudiantes y profesores (Cátedra itinerante). • Definir el marco temporal en aspectos curriculares ajustado a las necesidades del país, con carácter global. • Apoyar activamente los procesos de evaluación de programas de ingeniería civil. • Centralizar las mallas curriculares de los diferentes programas de ingeniería civil para facilitar la movilidad estudiantil y docente. En los últimos años han surgido distintos tipos de actualizaciones y/o programas como los que desarrolla ACOFI dentro del marco de la Ingeniería Civil, que se centra en una investigación de campo, como la que nos ocupa en el presente trabajo, haciendo análisis prospectivos de la estructura curricular, tendencias formativas, estructuración de crédito académicos, de países potencia por decirlo así, en cuestión de educación en Ingeniería, para encontrar de algún modo solución a la problemática y/o falencias en la educación en Colombia.46

46

ACOFI. Capítulo de ingeniería civil [en línea]. Bogotá: La Empresa [citado 5 mayo, 2014]. Disponible en Internet: <URL:http://www.acofi.edu.co/capitulos/aspectos-generales-del-capitulo-de-ingenieria-civil/>

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4. ESTADO DEL ARTE NORUEGA (CARACTERIZACIÓN) 4.1 CARACTERIZACIÓN GENERAL 4.1.1 Geografía. Noruega es el estado más septentrional de Europa, ocupa la vertiente noroccidental de la península Escandinava. Limitando con el mar de Barents, integrado en el océano Glacial Ártico, al norte con Finlandia y Rusia al noreste; con Suecia al este; con el mar del Norte al sur, con el canal de Skagerrak que lo separa de Dinamarca; y con el mar de Noruega al Oeste, en el océano Atlántico. Atravesado por el Círculo Polar Ártico, más allá del cual se encuentran la isla de Jan Mayen y el archipiélago de las Svalbard, pertenecientes a Noruega. Es un país de geografía principalmente montañosa y costera, donde los Alpes escandinavos se extienden desde el ártico hasta el mar del Norte, a lo largo de 619 Km de frontera con Suecia. Su relieve montañoso hace que noruega se divida en tres regiones, donde se encuentra un conjunto de a de altiplanos de perfil redondeado, que se elevan más de 17000 m sobre el nivel del mar, otra zona meridional donde se encuentran relieves con carácter alpino donde se encuentran las montañas más altas del país que alcanzan alturas de 2469 m sobre el nivel del mar, además de los glaciares más grandes de Europa. 4.1.2 Clima. Debido a su ubicación y a su ubicación geográfica, noruega cuenta con temperaturas en las estaciones del año solo descienden a 0°c al norte del país, mientras que, en su capital Oslo las temperaturas se pueden encontrar en estas épocas entre los –2,4°c en enero y los 16°c en junio, los veranos son generalmente frescos y lluviosos, sobre todo en las costas sur orientales, aunque las mayores precipitaciones se registran en otoño, y debido a esto uno de los mayores encantos es su paisaje es el sol de medianoche, que permanece estable en el horizonte durante los meses de verano, por lo que a partir del paralelo 62º, durante un período de diez días consecutivos en esta latitud y un lapso aún más amplio cuanto más al norte, la luz solar ilumina tanto el día como la noche. 4.1.3 Sistema hidrológico. La red hidrográfica está compuesta por pequeños cursos de agua, interrumpidos a menudo por cascadas y bruscas pendientes debido a la orografía. El mayor caudal corresponde al río Glåma, de 598 km, situado en la parte meridional, donde las corrientes son más regulares y caudalosas. Abundan, asimismo, los lagos circundados por espesos bosques, que ocupan la cuarta parte del terreno noruego. En la zona meridional las hayas, los olmos, fresnos y tilos conviven con los pinos y abetos, que llegan hasta cotas de 1 200 m de altitud, y se combinan a partir de estas alturas con los abedules, más comunes en las zonas frías y septentrionales, para dar paso a la tundra, con dominio de los musgos y líquenes típicos de la vegetación ártica del N del país.

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4.1.4 Economía. La economía de noruega, se sustenta principalmente en el aprovechamiento de sus recursos naturales de una manera responsable, y oportuna, es por esto que la economía del país, es una de las más sólidas de Europa, además la calidad de vida ofrecida en este país es una de las mejores del mundo, los sectores que más aportan al PIB noruego se encuentran radicados en Agricultura (2,7%) Industria (38,3%), y servicios con un (59%). Donde destacan industrias en las que es importante la explotación de petróleo y gas, construcción naval, textiles, papel, madera, metales, minería, pesca, y productos químicos. Pero en la última década noruega destaca en un sector en el que ha podido sustentar su solides, como lo es el sector energético debido a la facilidad de adaptar sus recursos hídricos para poder generar energía de origen hidráulico, todo esto ha contribuido a jalonar el resto de la actividad industrial sobretodo en el sector químico (fertilizantes, ácidos y materias primas). Otro de sus fundamentos radica en el comercio exterior sustentándose principalmente en el transporte marítimo, que es la base del sector de las comunicaciones, ya que el país cuenta con numerosos puertos, entre los que se destacan; Oslo, Bergen, Stavanger, Tronhdeim y Narvik son los más importantes. Los ferrocarriles y carreteras son escasos a causa de la dificultad del terreno, por lo que el tráfico aéreo ha experimentado un notable desarrollo, convirtiéndose en el medio fundamental de transporte por el interior del país. No obstante, el sector turístico está propiciando la mejora de las comunicaciones terrestres. 4.1.5 Infraestructura. Debido a la baja densidad de población, estrechas y largas costas, el transporte público en Noruega está menos desarrollado que en muchos países europeos, especialmente fuera de las ciudades. Por ello, en Noruega hay antiguas tradiciones de transporte por agua, pero el Ministerio noruego de Transportes y Comunicaciones ha favorecido en los últimos años al transporte por ferrocarril, por carretera y transporte aéreo a través de numerosas filiales para el desarrollo de la infraestructura del país. La red de trenes de Noruega se compone de 4.114 kilómetros de líneas de ancho internacional, de los cuales 242 kilómetros es de doble vía y 64 kilómetros al ferrocarril de alta velocidad (210 km / h) mientras que el 62% está electrificada Los ferrocarriles transportan pasajeros 2.956 millones de kilómetros de pasajeros y 24.783.000 toneladas de carga 3.414 millones de kilómetros / tonelada. Toda la red es propiedad de la noruega Administración Nacional de Ferrocarriles, mientras que todos los trenes de pasajeros en vuelos interiores, excepto el tren exprés del aeropuerto son operados por empresas Norges Statsbaner (NSB). La inversión en nueva infraestructura y mantenimiento se financia con el presupuesto del Estado, y las subvenciones se proporcionan para las operaciones del tren de pasajeros. NSB opera trenes de larga distancia, incluyendo los trenes nocturnos, servicios regionales y cuatro sistemas de trenes de cercanías, alrededor de Oslo, Trondheim, Bergen y Stavanger. Hay aproximadamente 92.945 kilómetros de red de carreteras de Noruega, de los cuales 72.033 kilómetros están pavimentadas y 664 kilómetros al son de la autopista. Hay cuatro niveles de las rutas por carretera; condado

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nacional, municipales y privadas, con sólo las carreteras nacionales números en el camino. Las rutas nacionales más importantes son parte del régimen de Ruta europea, y el destacado dos más son la E6 en dirección norte-sur a través de todo el país, mientras que E39 sigue la costa oeste. Nacional y las carreteras del condado son gestionados por la noruega de los caminos de la Administración Pública. De los 98 aeropuertos en Noruega, 51 son públicos, y 46 son operados por la compañía estatal Avinor. Siete aeropuertos tienen más de un millón de pasajeros al año. 41.089.675 pasajeros pasaron por los aeropuertos de Noruega, de los cuales 13.397.458 eran internacionales. La puerta central por vía aérea a Noruega es el Aeropuerto de Oslo, Gardermoen, situado a unos 50 kilómetros al norte de Oslo que van hacia los países europeos y algunos destinos intercontinentales. Se trata de centro para los dos las principales aerolíneas noruega Scandinavian Airlines System68 y Norwegian Air Shuttle, y de los aviones regionales del oeste de Noruega Wideroe. 4.2 SISTEMA EDUCATIVO El sistema noruego de educación pública es uno de los mejores de toda Europa. El nivel de enseñanza es superior a la media del continente. Está compuesto por la escuela primaria (Barneskole), la escuela secundaria inferior (Ungdomsskole) y la escuela secundaria superior (Videregaende Skole). Todos los ciudadanos de entre 6 y 16 años deben asistir a la escuela de manera obligatoria. La educación es pública y todos los profesores enseñan en el idioma nativo, el noruego. Desde 1997 se ha implementado un nuevo plan de estudios y los municipios son los responsables de la gestión y la administración de los establecimientos. El año escolar se desarrolla desde agosto hasta mediados de junio, con dos semestres y dos períodos de vacaciones: durante Navidad y luego en julio. La escuela primaria es a partir de los 6 años hasta los 13 y abarca del 1° al 7° grado. En el primer año sólo juegan con contenidos educativos, aprenden el alfabeto, a sumar e inglés básico. De 2° a 7° grado se les enseña matemáticas, inglés, gimnasia, sociales y demás temas. Los profesores no evalúan a los alumnos mediante exámenes, sino con comentarios que muestran su progreso (o no). La escuela secundaria inferior comienza a los 13 años, una vez finalizada la enseñanza primaria. Tiene una duración de tres años (del 8° al 10° grado). Durante el primer ciclo se gradúan y si tienen buenas calificaciones pueden ingresar a la escuela secundaria superior que desean. Cuando están en el 8° grado deben escoger un idioma extranjero para estudiar (alemán, francés o español) más allá del inglés.

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La escuela secundaria superior se compone de tres años más, los cuáles son optativos. La legislación noruega y el mercado laboral hacen que sea casi obligatoria. Todas ellas también son públicas, sin embargo, desde 2005 hay algunas privadas de índole religiosa o pedagógica, tras la legalidad del gobierno. En 2006 se realizó una reforma llamada Kunnskapsloftet que permite a los alumnos estudiar según un enfoque general de estudios o según una especialización o carrera profesional. Hay sub opciones para especializarse en diversos oficios. Muchos municipios ofrecen ordenadores gratis a los estudiantes destacados. Actualmente se pueden encontrar varios colegios internacionales que enseñan de manera diferente, como ser bachilleratos, GSCE Británico o sistemas CME. El 93% de los estudiantes escogen, sin embargo, la educación pública para su formación en todos los niveles. En Noruega hay siete Universidades generales, ocho universidades especializadas (como ser, de negocios), veinticinco colegios universitarios y varias instituciones financiadas con fondos privados para la educación superior. Al igual que todos los niveles educativos, esta también es gratuita tanto para los nacidos en el país como para los alumnos extranjeros. No cobran gastos de matrículas (salvo los programas especiales). Aproximadamente 200 mil jóvenes estudian en este sistema y cada año el Fondo Estatal Noruego ofrece préstamos para la educación para que 15 mil viajen al exterior a completar sus estudios. Las universidades utilizan el idioma inglés como lengua de instrucción. Desde el año 2007 hay más de 200 programas de masters impartidos en inglés. Además hay instituciones que se dedican a la investigación y las que ofrecen cursos de grado, postgrado y doctorados con títulos académicos. También ofrecen programas que duran desde un año hasta cuatro años para profesiones específicas como por ejemplo: la enseñanza, el trabajo social, la ingeniería, la administración, etc. En cuanto a los estudiantes extranjeros en Noruega, cabe destacar que tienen la opción de realizar sus estudios a través de programas de intercambio internacionales y acuerdos bilaterales con otras instituciones del exterior de educación superior. 4.2.1 Instituciones educativas Noruega. La educación terciaria está compuesta por universidades, grados de maestría, estudios de posgrados y programas profesionales. En noruega está regulada por la ley de educación superior y opera bajo el auspicio del ministerio de educación e investigación. Los institutos para los

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militares y la policía, son, sin embargo, excluidos de la responsabilidad del ministerio. 4.2.1.1 Universidades en Noruega. Las instituciones que ofrecen educación superior en Noruega están compuestas por 38 instituciones públicas y 32 privadas. Pueden dividirse en:

Universidades (7 en total, todas instituciones públicas)

Institutos universitarios especializados (6 públicos y 3 privados)

Colegios universitarios (22, todos públicos)

Colegios universitarios de arte (2, ambos públicos)

Instituciones de educación superior con programas de estudios reconocidos (29, todos privados, 24 de los cuales son financiados por el estado en algunas de sus actividades)

De acuerdo con el proceso de Bolonia, la educación terciaria de Noruega tiene una estructura de tres ciclos:

4.2.2 Estudio de licenciatura en Noruega. Las normas de admisión para los estudios de licenciatura en Noruega son establecidas por las respectivas instituciones; sin embargo, entre los requisitos mínimos de admisión se incluye el concluir exitosamente los tres años de educación secundaria superior (ya sea en un programa de estudio general o profesional) sujeto a un nivel específico de logro lo que se traduce en horas de lecciones en materias especificadas. Un grado de licenciatura dura tres años, donde cada año escolar dura 10 meses desde agosto hasta junio dividido en dos términos, el primero (término de otoño) desde mediados de agosto hasta mediados de diciembre, y el segundo (término de primavera) desde principios de enero hasta mediados de junio. Entre los cursos más populares se encuentran biología, administración de tráfico marítimo, administración de negocios y estudios de desarrollo. los (en ciencias veterinarias, teología, medicina y psicología) abarcan seis años, mientras que los estudios de grado en artes escénicas y música tienen cuatro años de duración. 4.2.3 Estudios de maestría en Noruega. Los estudios de maestría en Noruega son de 2 años. Sin embargo, algunas áreas de estudio tienen cursos de grado de maestría integrados de cinco años; entre éstos se incluyen farmacología, odontología, arquitectura de paisajes, diseño, industrial, ingeniería y arquitectura.

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4.2.4 Estudios de doctorado en Noruega. Los estudios de doctorado (PhD.) en Noruega tienen una duración de tres años. Además de estos programas estructurados, existen también grados tradicionales de doctorado otorgados a los investigadores de alto nivel que trabajan por varios años en el desarrollo de la exitosa defensa de una Importante tesis. 4.2.5 Programas profesionales populares en Noruega. Ingeniería y medicina están entre las profesiones más populares en Noruega. Para calificar para la admisión a estos programas de grado profesional, los estudiantes necesitan satisfacer requisitos adicionales además de los que se requieren para los otros grados de licenciatura. Mientras algunos programas disciplinarios comienzan en el término de primavera, los programas profesionales en Noruega generalmente comienzan en el término del otoño. 4.2.6 Apoyo financiero a los estudiantes en las universidades en Noruega. Aun cuando los institutos del estado de educación superior no cobran derechos de matrícula, se exige a los estudiantes paguen una pequeña cuota cada semestre para una organización de ayuda estudiantil. Los estudiantes reciben becas y préstamos del Fondo de Préstamo Educativo del Estado Noruego, sin importar la situación económica de los padres. Dichas becas y préstamos son para cubrir gastos relacionados con materiales de estudio, alojamiento y subsistencia. 4.2.7 Ubicación de las universidades en Noruega. Las universidades en Noruega se encuentran ubicadas en Tromso, Bergen, Oslo, Agder y Stavenger, además de la Universidad Noruega de Ciencias de la Vida ubicada dentro y fuera de Oslo, y la Universidad Noruega de ciencia y Tecnología, ubicada en Trondheim. 4.3 REQUISITOS ACADÉMICOS La agencia noruega para la garantía de la calidad en educación (NOKUT) es un organismo estatal independiente destinado a proteger y desarrollar la calidad de las instituciones de educación noruegas, para ello realiza tareas de evaluación, acreditación y reconocimiento de sistemas de calidad, instituciones y programas de estudio, NOKUT también acepta solicitudes individuales de reconocimiento de programas de educación superior extranjeros. Existe una lista con información acerca de los títulos, requisitos de entrada mínimos para los solicitantes que se hayan formado en el extranjero. Se trata de la lista GSU, que indica el nivel de educación que necesitan los estudiantes de diferentes nacionalidades para satisfacer os requisitos de entrada al sistema de educación de superior noruego, así como el nivel mínimo de inglés habilitado.

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4.4 OPORTUNIDAD PARA ESTUDIANTES DE OTRO PAÍSES La internacionalización de la educación superior supuso un factor importante para el desarrollo de los programas en ingles en noruega, en la actualidad hay unos 200 programas de master que se imparten en inglés y abarcan diferentes disciplinas. Algunos centros de educación superior también ofrecen cursos en ingles en las licenciaturas. Noruega es uno de los primeros países en adaptar las directrices del proceso de Bolonia sobre educación superior. El sistema de titulaciones, que se basa en la estructura de la licenciatura, master r y doctorado, se ha implementado con éxito junto con el sistema de créditos ECTS, es estándar europeo de educación superior permite un reconocimiento más sencillo de los títulos de los estudiantes que se decidan estudiar en diferentes países. Debido a que noruega cuenta con aproximadamente 70 universidades y escuelas universitarias. Estos centros se encuentran repartidos por las ciudades, pueblos y zonas rurales del país. El ministerio de educación u ciencia noruego ha establecido la movilidad de los estudiantes y la cooperación internacional como principales objetivos. Actualmente 12000 estudiantes extranjeros estudian en noruega. Cuadro 6. Universidades y escuelas universitarias en Noruega No NOMBRE INFORMACIÓN WEB

1 Norwegian University of Life sciences (UMB) Postmottak@umb.no www.umb.no

2 Norwegian of sciences and Tecnologhy (NTNU) Postmottak@adm.ntu.no www.ntnu.no

3 University of Agder postmottak@uia.no www.uia.no

4 University of Bergen (UiB) post@uib.no www.uib.no

5 University of Oslo (UiO) informasjon@uio.no www@ui.no

6 University of Stavanger (UiS) post@uis.no www.uis.no

7 University of Tromso (UiT) postmottak@uit.no www.uit.no

8 The norweigan Unversity of Sport Sciences Postmottak@nih.no www.nih.co

9 The university centre in Svalbard Ipost@unik.no www.unik.no

10 Norwegian Academy of Music mh@nmh.no www.nmh.no

11 Norwegian School of Economics and Business Administration (NHH) nhh.postmottak@nnh.no www.nhh.no

12 Oslo School of Architecture and Designs (AHO) postmottak@aho.no www.aho.no

13 The norwegian Lutheran School of Theology (MF) post@mf.no www.mf.no

14 The Norwegian School of Veterinary Scienci post@veths.no www.veths.no

15 Akershus University College postmottak@hiak.no www.hiak.no

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Cuadro 6. (Continuación) 16 Bergen University College post@hib.no www.hib.no

17 Bodo University College postmottak@hibo.no www.hibo.no

18 Buskerud University College postmottak@hibu.no www.hibu.no

19 Finnmark University College postmottak@hifm.no www.hifm.no

20 Gjovik University College postmottak@hig.no www.hig.no

21 Harstad University College postmottak@hih.no www.hih.no

22 Hedmark university College postmottak@hihm.no www.hihm.no

23 Lillehammer University College post@hil.no www.hil.no

24 Molde University College post@himolde.no www.himolde.no

25 Narvik University College post@hin.no www.hin.no

26 Nesna University College postmottak@hinesna.no www.hinesna.no

27 Nord-Trodelag University Collega postmottak@hint.no www.hint.no

28 Oslo University College postmottak@hio.no www.hio.no

29 Sami University College postmottak@samiskhs www.samiskhs.no

30 Sogn of fjordane university College post@hisf.no www.hisf.no

31 Stord/Haugesund university college postmottak@hsh.no www.hsh.no

32 Sor-Trodelang University College postmottak@hist.no www.hist.no

33 Telemark University College opplak@hit.no www.hit.no

34 Tromso University College postmottak@hitos.no www.hitos.no

35 Vestfold university College studadm@hive.no www.hive.no

36 Volda university College postmottak@hivolda.no www.hivolda.no

Fuente. Los Autores Cuadro 7. Universidades de noruega que ofrecen el programa de ingeniería civil

No NOMBRE INFORMACIÓN WEB

1 Norwegian University of Life sciences (UMB) Postmottak@umb.no www.umb.no

2 Norwegian of sciences and Tecnologhy (NTNU) Postmottak@adm.ntu.no www.ntnu.no

3 University of Agder postmottak@uia.no www.uia.no

4 University of Stavanger (UiS) post@uis.no www.uis.no

5 Bergen University College post@hib.no www.hib.no

6 Narvik University College post@hin.no www.hin.no

7 Sor-Trodelang University College postmottak@hist.no www.hist.no

Fuente. Los Autores

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Figura 6. Porcentaje de Universidades que ofrecen el programa de Ingeniería Civil

Fuente. Los Autores En el anterior grafico se muestra el porcentaje de universidades que ofrecen el programa de ingeniería civil en Noruega el cual equivale al 19%, pero cabe resaltar que cada una de estas tiene un nivel de profundización distinto, lo cual hace entrar en profundidad a analizar cada uno de sus respectivos planes de estudio y así determinar, como se encuentra detallado el estudio de ingeniería civil en este país. Cuadro 8. Ranking universidades noruegas que ofrecen ingeniería civil

Rank World Rank

University

Presence Rank*

Impact Rank*

Openness Rank*

Excellence Rank*

1 136

Norwegian University of Science & Technology / Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet

196 148 189 248

5 1162 University of Stavanger / Universitetet i Stavanger

1239 2233 977 1132

6 1254 Norwegian University of Life Sciences / Universitetet for miljø- og biovitenskap

1061 2867 1744 785

7 1391 University of Agder / Universitetet i Agder

2687 1726 1619 1584

9 2076 Bergen University College / Høgskolen i Bergen

1548 3274 1675 2779

23 3877 Narvik University College / Høgskolen i Narvik

2252 7068 4130 3010

25 4114

Sor-Trondelag University College / Høgskolen i Sør-Trøndelag - Kunnskapen du trenger

5539 3231 4176 5155

Fuente. Los Autores

81%

19%

UNIVERSIDADES NORUEGA

NO OFRECEN

SI OFRECEN

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4.5 RANKING MUNDIAL DE UNIVERSIDADES EN LA WEB Para poder entender el nivel de educación en un país como Noruega, es importante identificar los distintos medios de calificación que se encuentran en la web para conocer el escalafón de las universidades, que permita identificar variables para el complemento de la información adquirida de las entidades que regula la educación a nivel nacional en Noruega, por lo tanto se ha optado por el Ranking Mundial de Universidades, que permitirá conocer el rendimiento y el desarrollo de investigaciones de estas universidades a nivel Europa y nivel mundial de acuerdo a los parámetros establecidos por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), que es el mayor organismo de investigación a nivel público en España, el cual está centrado en los resultados de la investigación sino en indicadores que reflejan la calidad a nivel mundial de las instituciones académicas y de investigación a nivel mundial. Otro de los rankings consultados es el resultado del estudio hecho por la universidad de Shanghái Jiao Tong el cual trata de ser más específico con el nivel de la calidad de la educación que califica, este ranking se ha llevado por más de una década (ARWU), se ha interesado por entregar el top 500 de universidades en el mundo sobre la base de una metodología transparente y datos fiables, y es reconocido como el precursor de los rankings universitarios a nivel mundial y el más digno de confianza según WCU-5 conferencia internacional de universidades de clase mundial (UMM-5) celebrado en esta universidad en noviembre del 2013. A continuación se relacionan los criterios que despliega el ranking mundial de Universidades en la Web, para jerarquizar a cada una de las universidades.

La web, debe cubrir información formal de revistas electrónicas y repositorios.

Estudios cuantitativos sobre la comunicación científica a través de revistas electrónicas y depósitos, y el impacto de las iniciativas de acceso abierto.

Número de documentos, medido como la cantidad de ficheros ricos en el dominio web, y el número de publicaciones que están siendo recolectadas en la base de datos del Google Académico

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Cuadro 9. Ranking web universidades noruegas

RANKING PAIS

UNIVERSIDAD RANKING

WEBOMETRICS RANKING

ARWA

1 Norwegian University of Science & Technology / Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet

136 201-300

5 University of Stavanger / Universitetet i Stavanger

1162 > 500

6 Norwegian University of Life Sciences / Universitetet for miljø- og biovitenskap

1254 > 500

7 University of Agder / Universitetet i Agder 1391 > 500

9 Bergen University College / Høgskolen i Bergen

2076 > 500

23 Narvik University College / Høgskolen i Narvik

3877 > 500

25 Sor-Trondelag University College / Høgskolen i Sør-Trøndelag - Kunnskapen du trenger

4114 > 500

Fuente. Los Autores 4.6 CONFRONTACIÓN DE LOS RANKING Lo expuesto anteriormente en la investigación y evaluación de las universidades Noruegas se puede establecer que, no se encuentra una diferencia notable entre los dos (2) Rankings, a pesar que la única universidad que se encuentra calificada dentro del segundo ranking ARWA, se encuentra en dentro de las principales 500 universidades del mundo, y en general las demás universidades Noruegas que se encuentran en el ranking ARWA, no cuentan con el programa de ingeniería civil, pero al observar el ranking establecido por WEBOMETRICS, las universidades que cuentan con el programa de ingeniería civil, se encuentran bien ubicadas en el ranking a nivel nacional, ya que en total hay 63 universidades de las cuales las 7 que cuentan con el programa se encuentran entre las 30 primeras universidades a nivel local, teniendo en cuenta que el NOKUT, que es el sistema de evaluación local no presenta un ranking para las universidades de este país, pero es rigurosos en establecer los parámetros de educación a nivel local, por eso la educación en Noruega se encuentra entre los estándares más altos en Europa. 4.7 CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIVERSIDADES DE NORUEGA 4.7.1 Norwegian University of Science & Technology / Norges Teknisk-Naturvitenskapelige Universitet.

Sitio Web http://www.ntnu.no

Nombre del programa Ingeniería civil y Ambiental (máster 5 Años)

Tipo de institución pública

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Jornada única

Modalidad de aprendizaje presencial

Numero de materias 35

Total créditos ofrecidos 300

Tiempo de estudio 5 Años / 10 semestres 4.7.1.1 Estructura del programa. Los primeros cuatro semestres de estudio se compone en parte de temas científicos básicos y en parte por los temas de introducción en Ingeniería Civil y Ambiental. Esto proporcionará una base teórica necesaria para realizar nuevos estudios y la elección de estudios en el quinto semestre. La disciplina es una especialización dentro del programa. Las diferentes direcciones se componen de temas que, naturalmente, van de la mano, dividida sobre qué anillos de grupos profesionales dentro de la industria de la construcción. En Ingeniería Civil y Ambiental, hay cuatro especializaciones:

Construcción

Construcción Estructuras

Agua y Medio Ambiente

Las carreteras, el transporte y la geomática En el noveno semestre escoja un perfil principal dentro de un campo de estudio elegido. Perfil principal revela el tema de la especialización y la tesis. 4.7.1.2 Investigaciones y proyectos.

Título. Modelización matemática de flujos de fluidos en redes de tuberías

Tipo de publicación Tesis doctoral, resumen completo (Otro académico)

Resumen La descripción matemática de la división y la fusión de los flujos es una parte importante de un modelo detallado de calor intercambiador de simulación adecuado para el estudio de las inestabilidades de flujo dinámico y estático. En esta tesis se consideran, los modelos de red para el flujo de fluido en los cruces. Descrito brevemente, estos modelos constan de una sola ley de conservación hiperbólica dimensional, la ecuación correspondiente del Estado, las condiciones de acoplamiento y las ecuaciones de onda. En el presente trabajo, el problema de Riemann generalizada ha sido considerado por lo que cada sección de tubería tiene una condición inicial constante. Esta tesis considera principalmente los modelos de red derivados de la isoterma y ecuaciones de Euler isotrópicas. Una condición obligatoria de acoplamiento es por lo tanto que la masa se conserva en la unión. Sin embargo, como las leyes de conservación consisten de dos ecuaciones, se necesita una segunda

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condición. La elección de una constante de acoplamiento impulso relacionado, H(v), es común en la literatura y, por tanto, se ha aplicado en esta tesis también. En particular, la selección adecuada de la expresión de la constante de acoplamiento ha sido el foco principal de la obra. 4.7.2 University of Stavanger / Universitetet i Stavanger.

Sitio Web. http//www.uis.no/

Nombre del programa licenciatura de Ingeniería civil

Tipo de institución publica

Jornada única

Modalidad de aprendizaje presencial

Numero de materias 20

Total créditos ofrecidos 180

Tiempo de estudio 3 Años / 6 semestres

Los estudios proporcionan oportunidades para trabajar con las teorías, métodos y no menos importante la búsqueda de soluciones prácticas a las necesidades humanas de los edificios de muchos tipos. Proporciona oportunidades interesantes para los interesados en la planificación, diseño y operación de edificios, carreteras, puentes, plataformas, torres y otras estructuras en tierra y en alta mar. 4.7.3 University of Norges Milje. Planificación técnica es la planificación y cálculo de sistemas técnicos municipales, con énfasis en la planificación física de las obras de construcción, la renovación urbana y el diseño de las carreteras, el agua y las aguas residuales, y la topografía de la tierra.

Sitio Web www.umb.no

Tipo de institución pública

Jornada única

Modalidad de aprendizaje presencial

Número de materias 42

Créditos 300

Total de créditos ofrecidos 259

Créditos obligatorios del programa 243

Créditos electivos del programa 16

Porcentaje de obligatoriedad 94%

Porcentaje de electividad 6%

Tiempo de estudio 5 Años / 10 Semestres

Nombre del programa Construcción Ingeniería civil

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4.7.4 University of Agder.

Sitio Web www.uia.no

Tipo de institución pública

Jornada única

Modalidad de aprendizaje presencial

Número de materias 12

Créditos 120

Total de créditos ofrecidos 259

Créditos obligatorios del programa 243

Créditos electivos del programa 16

Porcentaje de obligatoriedad 94%

Porcentaje de electividad 6%

Tiempo de estudio 2 Años / 4 Semestres

Nombre del programa Licenciatura en ingeniería civil

Sitio Web www.nib.no 4.7.5 Bergen University College.

Tipo de institución pública

Jornada unica

Modalidad de aprendizaje presencial

Número de materias 12

Créditos 180

Total de créditos ofrecidos 259

Créditos obligatorios del programa 243

Créditos electivos del programa 16

Porcentaje de obligatoriedad 94%

Porcentaje de electividad 6%

Tiempo de estudio 2 Años / 4 Semestres

Descripción del programa. El programa se compone principalmente de las ciencias técnicas, las artes y algunas ciencias sociales. Además de las asignaturas obligatorias se puede elegir entre varias asignaturas optativas. De cuarto semestre los estudiantes pueden optar por especializarse en una de las tres especialidades:

Ingeniería estructural

Proyecto y construcción de gestión

Medio Ambiente, planificación e infraestructuras

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La tesis de licenciatura final se realiza generalmente en grupos de tres o cuatro personas. La tarea es una tarea específica y, a menudo se escribe en colaboración con las empresas.

Práctica. Los estudiantes que opten por la gestión de proyectos de especialización y de la construcción una oportunidad para llevar a prácticas de crédito entre el cuarto y quinto semestre.

Intercambio. El programa dispone de cambio de los países nórdicos, Europa, América del Norte y Australia. Algunos estudiantes eligen escribir tesis de licenciatura en el extranjero en sexto semestre.

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5. CONCLUSIONES Las instituciones educativas de Finlandia y Noruega, son en su mayoría públicas, cerca del 95% del total de estas. Esto se debe en gran parte a las políticas de desarrollo de estos países, donde se brinda a sus habitantes, un amplio y fácil acceso a la educación, brindando bienestar dentro de un marco de equidad. Desde la distinta áreas de formación, se logra evidenciar como la base de formación para los ingenieros civiles en Noruega y Finlandia permite una integración de áreas fundamentales como las ciencias básicas, y de ingeniería permitiendo el desarrollo de su infraestructura, basándose en los distintos recursos con los que cuenta el país, es por esto que la mayoría de sus universidades ofrecen formación especializada en la construcción de obras de infraestructura a partir de materiales como la madera y acero. De acuerdo con las tendencias formativas y educativas analizadas en el presente proyecto, se observa como Noruega al ser uno de los países con mejor calidad de vida a nivel mundial, ha enfocado la educación como uno de los pilares fundamentales de su desarrollo, formando profesionales que permitan un equilibrio entre el desarrollo de su infraestructura, así como el aprovechamiento de sus recursos naturales y fortalezas económicas. Dentro del análisis de cargas académicas en las universidades de Noruega y Finlandia se evidencia la importancia de la formación en ciencias básicas, así como la formación en áreas fundamentales de ingeniería, que permiten al estudiante obtener bases sólidas para así optar de manera acertada, por la profundización o especialidad. Sin dejar de lado formación complementaria en humanidades y economía, que son base importante para la educación en este país. La formación profesional en Noruega por ser de carácter gratuito está fundamentada principalmente en la asistencia a las cesiones impartidas por los titulares de cada área, así como el aprendizaje de forma independiente por parte de sus estudiantes, que se componen en promedio en un 40% de trabajo independiente en el cual la investigación y el trabajo practico hacen parte fundamental en el cumplimiento de los requisitos presentados por cada institución educativa. Las jornadas de estudio de las universidades presentes en Finlandia y Noruega se desarrollan en la jornada completa (9 A.M a 3 P.M.). Se destaca además, el alto grado de exigencia para los profesionales, donde se deben tener promedio superiores a 9 en una escala sobre 10, si se desea tener continuación académica. Dentro de la metodología académica, las clases son presenciales 100%.

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El concepto de crédito de académico utilizado por las universidades de Finlandia y Noruega, se basa en el modelo ECTS, modelo europeo en el cual un (1)crédito ECTS equivale a 27 horas de trabajo efectivo necesarios para que el estudiante desarrolle las actividades necesarias para cumplir las metas de la asignatura. Es por esta razón que la duración de los programas es de 4 años en promedio y con número de créditos que oscila entre 180 y 190. Cabe destacar de lo anterior, que el porcentaje de Obligatoriedad de dichos créditos oscila entre el 86 y 90%, y créditos electivos del orden del 10 al 14 %. Se destaca además el alto grado o componente investigativo, del orden del setenta por ciento (70%) que promueven las universidades en estos países, hecho que los hace destacar en el ambiente académico mundial evidenciado en los rankings universitarios mundiales. Entre los temas de investigación más relevantes se destacan: desarrollo de construcciones autosustentables amigables con el medio ambiente utilización equilibrada de recursos naturales en las construcciones, impulso de nuevas tecnologías, entre otras.

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