Julio 2014

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Ensear con TIC Formacin General II

Clase 1: El oficio de ensear con TIC: la reflexin y la planificacin

Despus de haber transitado el mdulo para el desarrollo de propuestas educativas-Formacin General 1, deseamos que esta nueva instancia los entusiasme para seguir profundizando el vnculo entre las TIC y la educacin. Hasta aqu hemos observado que se trata de un vnculo valioso; en esta ocasin, lo que queremos es construirlo en nuestras propias propuestas de enseanza.

Cul es la propuesta de este mdulo?

La intencin que inspira esta propuesta es generar un espacio de produccin e intercambio entre colegas, que se disponen a repensar sus prcticas de enseanza y a reconstruirlas de manera enriquecida con la inclusin de TIC. Por eso, consideramos que el formato ms adecuado para este propsito es el de taller y, cuando lo pensamos, recuperamos el sentido primigenio del trmino, que alude al trabajo manual o artesanal, que remite al oficio. Pero tambin lo pensamos, en un sentido ms amplio, como un espacio en el que se recupera la idea de trabajo colaborativo, en equipo, que se desarrolla con el protagonismo de todos los participantes, rescatando sus saberes y sus experiencias.

De esto se desprende que se requiere de todos nosotros:

Una participacin activa y comprometida con la tarea. Disposicin a la escucha del aporte del otro y a la intervencin respetuosa para ofrecer la

propia perspectiva. Actitud reflexiva para volver sobre la propia tarea y recrearla en pos de la mejora continua. Apropiacin de los objetivos que se persiguen y responsabilizacin por los resultados

obtenidos.

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Un producto final

Como en el taller del artesano, en este nos queremos centrar en la produccin: es un taller de produccin didctica. Si hay algo en comn entre quienes estamos participando en esta aula virtual es que desarrollamos propuestas de enseanza en nuestro trabajo cotidiano. Quizs los destinatarios de nuestras propuestas sean diferentes, de distintos niveles educativos; quizs el campo del saber, la disciplina, la materia o el espacio curricular no sea el mismo, pero el trabajo de todos est centrado en la enseanza. La principal tarea del profesor es ensear. Algunos de quienes accedieron a la docencia lo hicieron con una formacin docente previa en este terreno, mientras que otros lo hicieron -sin contar con un ttulo docente- por el dominio de determinados campos del conocimiento necesarios para el ejercicio de la profesin en la que se formaron. En este mdulo -quizs ms que en otros- vamos a encontrarnos con profesores que no tienen un ttulo docente y, al mismo tiempo, con muchos otros cuya formacin especfica tiene que ver con la pedagoga, con las ciencias de la educacin.

Cabra preguntarnos: Necesita un profesor que domina un campo de conocimiento manejar una teora sobre la enseanza o es suficiente con dominar el conocimiento?

En este sentido, la realidad de esta aula nos enfrenta al desafo de no suponer determinados conocimientos didcticos pero tambin, al mismo tiempo, de reconocer los saberes que tienen en este campo muchos de quienes participan de este espacio. Necesitamos una buena disposicin de parte de todos para superar esta dificultad -si fuera ste nuestro punto de vista- o aprovechar esta riqueza -tal como lo entendemos desde el equipo-. En tanto se trata de una instancia formativa, quizs tendamos a pensar que aqu nos vamos a encontrar con una especie de breve curso de didctica (o sobre alguna cuestin especfica de est a disciplina) y que nos va a permitir producir algo que mejore nuestras prcticas de enseanza, en este caso, con la inclusin de las TIC.

Pero no se trata de eso.

Si requerimos profundizar en aportes tericos provenientes de la Didctica, los buscaremos juntos, compartiremos saberes, intercambiaremos bibliografa, etc.

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Solo para usar alguna conceptualizacin comn y no para restringir el uso de otra bibliografa posible, usaremos este texto de referencia: Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Extrado el 30 de diciembre de 2013 desde http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

Tambin sucede que, cuando mdulos equivalentes a este -dentro de nuestro posttulo- abordan cuestiones didcticas de disciplinas especficas (historia, geografa, matemtica, biologa, etc.), se puede pensar en una especie de repertorio de recursos TIC apropiados para ese campo disciplinar o para el tratamiento de determinados contenidos seleccionados para su enseanza en la escuela. Sin embargo, en este caso en el que confluimos profesores de diferentes disciplinas, que desarrollamos nuestra tarea docente en los ms diversos espacios curriculares, de distintas trayectorias formativas y niveles educativos, las alternativas del uso de las TIC se amplan considerablemente. Seguramente muchos encontraran muy provechoso concentrarse en algunas de estas alternativas para poder incluirlas en sus propuestas de enseanza. Quizs quienes se aproximan al cursado de este posttulo con una mirada instrumental de las TIC, deseando ampliar sus conocimientos tcnicos para su uso en las clases, acogeran con agrado que al entrar en esta aula que se llama Ensear con TIC, el peso de lo trabajado estuviera puesto en la expresin con TIC. Tampoco se trata de eso.

Si necesitamos acercarnos a los recursos TIC para encontrar el ms adecuado a la propuesta de enseanza y a los aprendizajes que queremos producir, vo lveremos sobre el recorrido realizado en el posttulo, intercambiaremos saberes con los colegas o recurriremos a la web para seguir aprendiendo.

Ahora, si del saber disciplinar se trata, cada uno es el especialista. Entonces, de qu se trata?

Se trata de: Producir una propuesta de enseanza en una secuencia didctica que

incluya actividades de aprendizaje significativas y relevantes, enriquecidas con recursos TIC.

Como hiptesis que guan el recorrido que buscaremos hacer, postulamos que:

No hay posibilidad de que la inclusin de recursos TIC enriquezca actividades que en s mismas resultan poco significativas o responden a propuestas de enseanza poco relevantes.

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Es necesario romper con algunas miradas mgicas sobre la tecnologa, que pretenden que por s sola propicie buenos resultados en los aprendizajes, all donde hay propuestas de enseanza inconsistentes.

En trminos positivos, decimos: Se hace necesario volver sobre la consistencia, significatividad, relevancia de nuestras propuestas de enseanza y de los aprendizajes que propician, para poder realizar una inclusin de recursos TIC que las enriquezcan.

Y en el proceso de produccin reflexin y planificacin

Para no perder la costumbre, como en el mdulo de Formacin General 1, vamos a recorrer este proceso de produccin didctica a travs de dos itinerarios paralelos pero complementarios. Los llamamos de esta manera:

Itinerario de anlisis y reconstruccin de prcticas de enseanza con TIC. Itinerario de apoyo a la planificacin de secuencias didcticas.

En las siguientes clases se propondrn aportes y actividades correspondientes a cada uno de los itinerarios. Ya que profundizaremos la semana que viene en los fundamentos de esta decisin, solamente diremos aqu que, para nosotros, la posibilidad de transformar nuestras prcticas de enseanza y de enriquecerlas con la inclusin de TIC, no est garantizada -al menos, solamente- por un mejor diseo o planificacin de nuestras propuestas educativas. La transformacin de las mismas podr realizarse en tanto se lleve a cabo un proceso permanente de deconstruccin y reconstruccin de nuestras prcticas, en el que el anlisis reflexivo ocupa un lugar central.

El itinerario de anlisis y reconstruccin de prcticas de enseanza con TIC

En concordancia y continuidad con lo que venimos planteando en Ensear con TIC - Formacin General 1, como encuadre proponemos un recorrido en tres momentos:

Un momento narrativo. Un momento analtico-reflexivo. Un momento propositivo.

Deseamos que, desde el principio, cada uno sepa cul es el horizonte que perseguimos y cuente con el mapa del recorrido a transitar para alcanzarlo. Esto marcar nuestros ritmos, al mismo tiempo

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que nos ayudadar para que nadie se pierda en el camino y para que todos nos hagamo s responsables de alcanzar la meta. Momento narrativo: semanas 1 y 2 Es un proceso que iniciamos en Ensear con TIC - Formacin General 1 al construir el relato conforme a las orientaciones que ofrecimos oportunamente. Buscamos entonces que sea una narracin densa de una prctica de enseanza, desarrollada por cada uno de nosotros en un espacio o unidad curricular del curso o carrera del profesorado en el que nos desempeamos como docentes. El criterio de seleccin que adoptamos al elegir la prctica de enseanza a relatar, es el hecho de que en ella se hayan incluido TIC o contemos con la hiptesis de que a ella podramos enriquecerla con la incorporac in de recursos TIC. Aqu avanzaremos con la profundizacin, si fuera necesario, en el desarrollo del relato, concientizando y explicitando las decisiones que se tomaron en el diseo y desarrollo de la prctica de enseanza (los propsitos y objetivos que se perseguan, la seleccin del contenido que se realiz, las actividades que se propusieron, los recursos que se utilizaron, las formas de evaluacin que se adoptaron, etc.). Tambin le dara mayor densidad al relato la referencia a cuestiones de context o, destinatarios, intencionalidades, modelos pedaggicos, etc. Este mismo ejercicio es el que realizamos a la hora de elaborar narrativamente estas dos propuestas de enseanza, para poner a consideracin de todos los participantes de este taller:

Propuesta de enseanza con TIC 1: para el nivel secundario Propuesta de enseanza con TIC 2: para carreras de formacin docente

La idea, en este momento narrativo, es poner en dilogo los dos relatos: el que cada uno elabor en Ensear con TIC - Formacin General 1, con el que se pone a consideracin aqu (segn el nivel educativo en el que cada uno se desempea). Tambin se propiciar que la narracin propia entre en dilogo con la de un colega que cursa este mdulo, conformndose parejas de trabajo que quedarn constituidas esta semana y se mantendrn hasta finalizar el mdulo. En este proceso de dilogo, entonces, cada uno ir:

Enriqueciendo su relato: a partir de la lectura los relatos contenidos en Propuestas de enseanza con TIC 1 y 2 y del relato de un colega, atendiendo a lo que ellos le provoquen -por lo que se devela o por lo que les falta-, en orden a lograr mayor claridad y desarrollo en la propia narracin.

Transformando su relato en una propuesta de enseanza a

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desarrollar: ya no narrada como una prctica realizada en el pasado, sino como una propuesta a desarrollar en el futuro.

Incluyendo TIC en su propuesta de enseanza y el sentido o fundamentos de su incorporacin: explicitando los recursos o herramientas TIC que propone y las razones en las que fundamenta su uso (por qu y para qu las utiliza de manera particular en esta propuesta de enseanza).

Para poner en dilogo el propio relato con el de un colega, al concluir esta primera semana de trabajo, cada uno/a deber haberlo subido como documento compartido en Google Drive. El documento deber ser compartido con el correo electrnico del colega con quien le toque intercambiar y con el del tutor. Recibirn un mensaje con esta informacin en los prximos das. Tanto el/la colega como el tuto r debern tener permiso para editar el documento.

Los dos momentos siguientes se describirn aqu brevemente, ya que contarn con los encuadres de trabajo correspondientes, que se irn presentando de manera oportuna durante el desarrollo del taller. Sirva la descripcin que sigue, como una presentacin general de la propuesta. Momento analtico-reflexivo: semanas 3, 4 y 5 En esta segunda etapa del recorrido reflexionaremos sobre las propuestas de enseanza que narramos, a fin de analizarlas desde algunas claves (cuyo sentido tambin pondremos a discusin), que consideramos deberan operar como principios didcticos estructurantes de nuestras prcticas educativas:

La relevancia de los propsitos y objetivos perseguidos con nuestras propuestas de enseanza. La significatividad y relevancia de los aprendizajes propiciados a travs de la perspectiva

adoptada para el abordaje de los contenidos seleccionados y mediante las actividades planteadas.

La riqueza del aporte que realizan los recursos y herramientas TIC seleccionados, a las propuestas de enseanza y a los aprendizajes que propician.

La pertinencia y coherencia de los criterios, estrategias e instrumentos de evaluacin propuestos, conforme a las habilidades cognitivas que se buscaron desarrollar, los objetivos que se formularon y las situaciones de aprendizaje que se propiciaron.

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El desafo, en esta instancia, es hacer conscientes los principios que habitualmente operan en nuestras prcticas y revisarlos a partir de las categoras tericas que nos apo rta la didctica, a fin de reconstruir nuestras propuestas de enseanza sobre principios cientficamente fundados. Momento propositivo: semanas 6 y 7 Entendemos que, llegados a esta instancia, podramos contar con una plataforma de reflexiones y debates realizados como para concentrarnos en la elaboracin del producto final: la propuesta de enseanza en una secuencia didctica, enriquecida por la inclusin de recursos TIC. Tendremos dos semanas para realizar esta produccin, buscando entre los recu rsos TIC disponibles, los ms adecuados a nuestras propuestas de enseanza. El esfuerzo en este momento del proceso de produccin es reconstruir narrativamente la propuesta de enseanza a partir de lo analizado antes de forma reflexiva y formalizarlo en la presentacin de una secuencia didctica que puntualice lo propuesto en torno a sus componentes:

Propsitos

Objetivos

Contenidos

Saberes previos necesarios

Actividades (incluye la gestin de la clase)

Recursos (herramientas disponibles, guas de actividades, tutoriales, bibliografa, etc.)

Evaluacin (de proceso y final)

El itinerario de apoyo a la planificacin de secuencias didcticas

Aunque en el momento propositivo (semanas 6 y 7) del itinerario presentado antes, recin comenzaremos a formular las secuencias didcticas que se presentarn como produccin final, desde el comienzo iremos identificando y reflexionando sobre los componentes de las mismas, presentes -implcita o explcitamente- en nuestros relatos.

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Cuando hablamos de secuencia didctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras, y no a un conjunto de actividades independientes entre s. Se trata de situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habr modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades seleccionadas. Es decir, que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciacin. En funcin de esto, el docente propondr y organizar series de situaciones didcticas que plantearn obstculos, que pondrn en cuestin concepciones previas, de manera tal que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber cientfico o socialmente constituido.

Qu implica que una secuencia est enriquecida con TIC? Una secuencia didctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnolgicas (pc, telfonos mviles, tabletas, netbooks, etctera) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software especfico, etctera). Su integracin permite crear condiciones que generen:

Nuevas formas de enseanza. Comprensin y construccin del conocimiento. Trabajo colaborativo. Desarrollo de competencias digitales.

Las TIC podrn potenciar nuestras propuestas pedaggicas segn los usos y posibilidades que diseemos para favorecer la comprensin de nuestros alumnos. Es decir, si las utilizamos y proponemos su uso como instrumentos psicolgicos (en el sentido vygotskiano de la expresin), como mediadores de los procesos intra e inter-psicolgicos implicados en la enseanza y el aprendizaje.

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Desde la bsqueda de una perspectiva crtica de los nuevos medios digitales, cabra preguntarnos:

Cmo podemos los docentes apropiarnos de herramientas crticas que nos permitan entender las reglas, jerarquas, inclusiones y exclusiones en las que se fundan estas nuevas colecciones de saberes y esta nueva forma de producir contenidos?

La tecnologa es slo una herramienta o abarca otras cuestiones sustanciales en los procesos cognitivos y asociativos del pensamiento, cambios en la lgica del pensar, e implica una dimensin actitudinal y poltica?

Los componentes del diseo de una secuencia didctica Este itinerario que transitaremos servir para trabajar en torno a los componentes que se explicitarn en el diseo de la secuencia didctica que presentar cada uno como trabajo final. En las clases siguientes iremos abordando y analizando:

Clase 2: La seleccin de los temas y los contenidos Clase 3: Los propsitos y los objetivos Clase 4: Las actividades con TIC Clase 5: La gestin de la clase Clase 6: La evaluacin

En cada caso, desde la lectura de nuestros relatos, nos preguntaremos y compartiremos nuestras respuestas en un foro especfico:

Cmo fue abordado el componente que analizamos en la prctica que relatamos? Cmo podramos enunciar los principios que, segn inferimos del relato, se utilizaron para

definir las cuestiones relativas al componente que analizamos? Qu principios vinculados al componente que analizamos nos aporta la didctica? Cmo podramos enunciar el componente que analizamos en el diseo de nuestra secuencia

didctica?

Estas son las orientaciones para la elaboracin del trabajo final que cada uno deber entregar al concluir la sptima semana de cursado. Las secuencias didcticas diseadas -y, de ser posible, implementadas- sern retomadas en el Seminario II de esta especializacin.

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De este modo, el mdulo nos invita a recorrer un camino que busca poner en relacin propues tas de enseanza, herramientas o recursos tecnolgicos y conocimiento escolar para transformar nuestras aulas. Aqu podemos consultar el plan de trabajo que llevaremos adelante durante las ocho semanas que compartiremos.

Y como ya dijimos en otra oportunidad: el mapa est trazado, la hoja de ruta nos seala el camino, nos

queda comenzar a transitarlo.

Actividades

Subir el relato de la experiencia pedaggica realizado en el mdulo Ensear con TIC Formacin General 1 como documento compartido en Google Drive. El documento deber tener este formato, dado que para las actividades que se realizarn en las prximas semanas se requerirn las dos columnas agregadas a la tabla original.

El documento deber ser compartido con el colega con quien le toque intercambiar y con el tutor. Recibirn un mensaje con esta informacin en los prximos das. Tanto el/la colega como el tutor debern tener permiso para editar el documento.

Plazo para la realizacin de la actividad: cinco das

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Leer los siguientes relatos, segn corresponda:

- Propuesta de enseanza con TIC 1: en el caso de los docentes de nivel secundario.

- Propuesta de enseanza con TIC 2: en el caso de los profesores de carreras de formacin docente.

Identificar en el relato los componentes de una secuencia didctica.

Plazo para la realizacin de la actividad: dos semanas

Leer el relato del colega compartido en Google Drive. Colaborar con l para que la redaccin de la experiencia

pedaggica narrada sea lo ms clara y detallada posible. No se pide que se emita un juicio de valor sobre la produccin del colega, sino que se colabore con l formulndole preguntas, pidiendo aclaraciones, sugirindole inclusiones que permitan una mejor comprensin del texto, etctera.

Plazo para la realizacin de la actividad: dos semanas

A partir de la lectura los relatos contenidos en Propuestas de enseanza con TIC 1 y 2 y del relato del colega:

Enriquecer el propio relato, buscando lograr una mayor claridad y densidad de detalles en la narracin.

Transformar el relato de una prctica desarrollada en el pasado en una propuesta de enseanza a desarrollar en el futuro.

Explicitar los recursos o herramientas TIC que se propone utilizar y las razones en las que fundamenta su uso (por qu y para qu las utiliza de manera particular en esta propuesta de enseanza).

Plazo para la realizacin de la actividad: dos semanas

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Participacin en el foro de debate en el que Hablamos de buenas prcticas de enseanza

Intervenir en el foro, completando las siguientes frases:

Para m, una buena prctica de enseanza es aquella que Creo que hay que desterrar prcticas de enseanza como

Plazo para la realizacin de la actividad: diez das para realizar al menos una primera intervencin. Luego, el foro continuar abierto durante veinte das ms, para profundizar la reflexin y el debate.

Solo para utilizar alguna conceptualizacin comn y no para restringir el uso de otra bibliografa posible, proponemos este texto de referencia: Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Extrado el 30 de diciembre de 2013 desde http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

Sugerimos este plan de lectura, a fin de que los aportes tericos del texto acompaen el proceso que iremos realizando semana a semana.

Ante cualquier duda, cuentan con el foro de consultas que permanecer abierto a lo largo de todo el mdulo.

Bibliografa de referencia Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires: Paids. Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Extrado el 30 de diciembre de 2013 desde http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

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Autor: Gustavo Forns

Cmo citar este texto:

Forns, Gustavo (2013). Clase Nro 1: El oficio de ensear con TIC: la reflexin y la planificacin. Ensear con TIC

Formacin General II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educacin de la Nacin.

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