Etapa de prueba (versión en español) - Gobierno del ... · Programas de estudio 2010. Ciclo 1....

Etapa de prueba (versión en español)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL

DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIÓN GENERALJuan Manuel Martínez García

REVISIÓN TÉCNICATeresa Ponce Muñoz

REDACCIÓNRocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

COORDINACIÓN EDITORIAL

Felipe G. Sierra Beamonte

REVISIÓN TExTO EN ESPAñOL

Erika Lozano Pérez

DISEñO EDITORIAL Y FORMACIÓN

Lourdes Salas Alexander

PRIMERA EDICIÓN, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Centro, 06020, México, DF

ISBN: 978-607-467-029-5

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por personal académico de la Coor-dinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

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Presentación 5

Introducción 7

Propósitos 11

Orientaciones didácticas 13

Evaluación 15

Organización de los contenidos 16

Tercer grado de preescolar 23

Primer grado de primaria 41

Segundo grado de primaria 61

Anexo. Sample language 83

Í•N•D•I•C•E

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ETAPA

de

PRUEBA

Presentación

L os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala-dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose-du), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco, y considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo fundamental del 2012 “elevar la cali-dad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 La princi-pal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación bá-sica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 11.

México en el siglo xxi”, 2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por las razones anteriores, el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comuni-cativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica de-jar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento for-mal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades sociales de lenguaje en tanto que éstas implican la participación en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios ora-les variados, plenos de significación para los individuos cuan-do tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prio-ridades de los textos e intercambios orales. Por ello se consi-dera indispensable reorientar la asignatura hacia la producción

2 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 23.

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ETAPA

de

PRUEBA

contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e in-terpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral”.3

Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como “un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende

3 SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Espa-ñol, pp. 15-16.

el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión […] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de participar en la sociedad”.4

4 SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Len-gua Extranjera. Inglés, p. 18.

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ETAPA

de

PRUEBA

L os programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB están diri-gidos a estudiantes sin conocimientos previos del inglés

como lengua extranjera, que cursan los grados iniciales de edu-cación básica (tercero de preescolar, primero y segundo de primaria) mismos que, además, corresponden a la etapa de al fabetización inicial en lengua materna; lo que hace de la práctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontá-neos, por lo que su adquisición requiere necesariamente de una intervención pedagógica.

Los estudiantes de los grados correspondientes a este pri-mer ciclo se caracterizan por su maleabilidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, razón por la que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (inglés, español y lengua indígena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas, es decir, un contexto intercultural bilingüe o trilingüe que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.

De esta manera, más que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las

experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque, como afirma A. Teberosky:

Los niños bilingües prestan particular atención al fe-

nómeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente

preguntan si la escritura está en una lengua o en otra,

las diferencias acústicas o las diferencias gráficas son

adjudicadas a una u otra de las lenguas que se hablan

en clase, hay comentarios que explican la lengua que se

usa para escribir. Inicialmente atienden más a las dife-

rencias que a las semejanzas entre las escrituras. Tam-

bién inicialmente, esperan usar letras diferentes para

lenguas diferentes. Pero en el proceso de construcción

de ambas escrituras simultáneamente es posible des-

cubrir las formas de transcripción y uso de un mismo

instrumento para lenguas diferentes. 5

5 A. Teberosky (1998), “Construcción de escrituras a través de la interacción grupal”, en Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (comps.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, 6ª ed., México, Siglo XXI, p. 177.

Introducción

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ETAPA

de

PRUEBA

Por esta razón, resulta fundamental hacer del aula un am-biente en el que los estudiantes estén en permanente contac-to con la escritura en general y con la escritura en inglés en particular, puesto que será en muchos casos, el espacio único y privilegiado para interactuar con esta lengua extranjera y re-flexionar sobre sus usos y estructura. Desde esta perspectiva en los programas de estudio se insiste en la exhibición y socializa-ción de los productos escritos en inglés obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programáticos.

Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas como las correspondientes al Ciclo 1 del PNIEB, conlleva algu-nos beneficios como los siguientes:

Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adi-a)

cional a la materna. Algunas investigaciones en psicogéne-

sis indican que el estudio de una lengua adicional a la ma-

terna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una

estructura mental diversificada y un pensamiento flexible.

Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna

al promover un mejor uso del propio código lingüístico.

Además, favorece tanto la alteridad como la apertura ha-

cia otras culturas, pues genera conciencia sobre los valores

culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a

los alumnos una visión más amplia del mundo (diversidad,

pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento

de distintas maneras de organización política y social, así

como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida.

Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua b)

extranjera en edades tempranas. En el aspecto lingüísti-

co, un niño que aprende una lengua extranjera a edad

temprana logra tener mejor dominio de la misma, parti-

cularmente en aspectos relacionados con la comprensión

auditiva y la pronunciación. Sin embargo, contrario a la

creencia tradicional, no existe un “periodo crítico” para

su aprendizaje, aunque sí un periodo “sensible”, antes de

los tres años. En el campo formativo, los niños adquieren

mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia

la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una

valoración positiva del contacto con otras lenguas. Por lo

tanto, uno de los propósitos centrales en este ciclo es de-

sarrollar en los estudiantes el deseo y el interés por cono-

cer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten

una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las per-

sonas que las usan.

Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de adaptarse a las características y necesidades específicas de los estudiantes, lo que conlleva reconocer la diversidad en expe-riencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u otras con las que han tenido contacto.

Una de las necesidades específicas es su ritmo de apren-dizaje que, en el interior de los ciclos del PNIEB, se traduce en tiempos prolongados, es decir, mayores a un año escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender nece-sidades y problemas específicos que dificultan el logro de los propósitos establecidos en cada ciclo.

En el caso particular del Ciclo 1 del PNIEB, además del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contem-

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ETAPA

de

PRUEBA

plar el proceso de alfabetización en su lengua materna, puesto que sin duda es el centro de atención de los grados iniciales de educación básica y, como es de suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua materna de los estudiantes (Español y la lengua indígena).

En tanto que en el PNIEB se asume que la adquisición del lenguaje es social, su enseñanza implica aprender a comu-nicarse en los distintos ámbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asig-natura de Inglés, representa la oportunidad de aprovechar las prácticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asigna-turas (sean o no de lengua) y hacer de estas experiencias que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicación reales y conocidas en las que se puede hacer uso del inglés. Dichas prácticas incluyen aquellas que involu-cran a la lengua escrita.

Por esta razón es que el Ciclo 1, además de introducir a los estudiantes a la lengua inglesa, está enfocado a fomentar el proceso de alfabetización, razón por la que se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y co-nocimientos que pueden ser transferidos de una lengua a otra, así como empleados en ambas y en otras asignaturas.

Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen en inglés, sí resulta pertinente que los docentes de esta asigna-tura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1 cuenten con información sobre el proceso de alfabetización en lengua materna por el que atraviesan sus estudiantes, razón por la cual se presenta el siguiente apartado.

El proceso de alfabetización inicial6

Los trabajos de la psicología genética han hecho patente que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, reca-dos, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños hacen reflexiones tales como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocu-pación central por saber qué representa la escritura y cómo lo representa.

Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y escribir”, ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que a los niños les interesa saber cómo funciona la escritura. Por esta razón, cuando el ambiente escolar aprovecha el in-terés de los niños por entender lo escrito, comienzan a poner en práctica actividades intelectuales, como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportuni-dades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan más con los contextos en los que aparece una letra.

6 SEP (2008), Programas de estudio 2009 y guías de actividades. Educación básica. Primaria. Primer grado. Etapa de prueba, pp. 27-30. Disponible en: www.sep.gob.mx/index.jsp

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ETAPA

de

PRUEBA

En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unida-des cada vez más precisas sobre la composición de las palabras. El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, también es cierto que marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de la escritura como la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras.

Dado que muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, re-sulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunida-des para que los niños “lean” y “escriban”, antes de hacerlo convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita (sea en español o inglés) esté presente con una finalidad comunicativa real.

La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético, sino también a sus propósitos sociales y personales, a la adap-tación que se hace del lenguaje para poder ser escrito y al co-nocimiento de los recursos gráficos que se han generado para facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntua-ción, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los niños apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), también empiezan a

plantearse hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisición de la lengua es-crita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipó-tesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (niños y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de si-tuaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mis-mo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura.

Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños en este primer ciclo es brindar el mayor número de oportunida-des para que interactúen con diferentes objetos de conocimien-to. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rápida ni automática, sino después de un número considerable de reflexiones. Cada nuevo cono-cimiento que integran los niños en el trayecto de la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, repre-senta un reto cognoscitivo distinto para los niños.

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ETAPA

de

PRUEBA

Propósitos

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conoci-mientos necesarios para participar en prácticas sociales de len-guaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del in-glés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de natu-raleza cotidiana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconoz-can el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La competencia en una lengua extranjera no se logra me-diante la simple ejercitación, la exposición a la misma ni el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de

experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos.

La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolari-zadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen pro-gresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean ca-paces de transferir lo que aprendieron en el contexto escolar a situaciones de comunicación extraescolares.

Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1El propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 de edu-cación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna y se fami-liaricen con aquella, mediante su participación en prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a través de acti-vidades específicas con el lenguaje que promuevan la inte-

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ETAPA

de

PRUEBA

racción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:

Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. •

Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la len-•

gua inglesa.

Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre •

todo de tipo receptivo.

Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de es-•

critura.

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.•

Se introduzcan a la literatura infantil. •

Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras •

áreas del conocimiento.

Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos •

para dar información sobre sí mismos y su entorno.

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ETAPA

de

PRUEBA

P ara los estudiantes a los que están dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el inglés representa una lengua

extranjera con la que o no han tenido contacto o ha sido míni-mo. En consecuencia, resulta fundamental considerar los co-nocimientos, experiencias e intereses que los niños ya tienen de las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas sociales, las actividades específicas con el lenguaje y los contenidos programáticos, determinar lo siguiente:

a) La planeación de situaciones comunicativas (como la ela-

boración de un producto, el logro de una meta o la reso-

lución de un problema) que articulen, de manera secuen-

ciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada

una de las prácticas sociales y representen un verdadero

desafío para los estudiantes; pues contemplan el nivel de

desarrollo en el que éstos se encuentran a fin de que no

resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni

demasiado difíciles que provoquen frustración y desalien-

to. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo

suficientemente gratificantes para generar actitudes positi-

vas y mantener el interés de los estudiantes.

Orientaciones didácticas

b) El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del

ser que se abordarán, a través de las situaciones de comuni-

cación –concretas y próximas a los intereses y experiencias

de los estudiantes– previamente planeadas, de manera que

éstas involucren la realización secuenciada y articulada de

las actividades específicas con el lenguaje.

c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de

comunicación planeadas, así como sus requerimientos y

el producto que se obtendrá de las mismas.

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales •

multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali-

zarlos antes de usarlos con los alumnos.

Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante •

el desarrollo de las situaciones comunicativas.

Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la •

diversidad en:

a) Modalidades en la organización del trabajo: con todo

el grupo, en equipos, en parejas, individual.

b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada,

compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.

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ETAPA

de

PRUEBA

c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos:

elaborados por los propios estudiantes o ya confec-

cionados, tales como títulos grandes y pequeños, tí-

tulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por

niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, vi-

deo, discos compactos, programas para computado-

ra, etcétera).

Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, •

oyente, lector y productor experto de textos orales y es-

critos en inglés.

Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes •

participen en intercambios orales y en actos de lectura y

escritura.

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las •

lenguas extranjeras y sus culturas.

Promover un clima de respeto y confianza en el que los •

errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-

tante, sean vistos como oportunidades para practicar y

ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una re-

troalimentación positiva.

Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la en-señanza y el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en una lengua extranjera.

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ETAPA

de

PRUEBA

A demás de los parámetros de evaluación establecidos en el documento Lengua adicional. Inglés. Fundamentos cu-

rriculares. Educación básica. Preescolar, primaria y secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estu-dio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos estable-cidos durante el año escolar.

Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas del primer ciclo no tiene carácter de promoción, por lo que su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

Global• . Porque contempla, en su conjunto, la capacidad

de los estudiantes en la lengua adicional, evitando par-

cializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

Continua.• Porque considera los trabajos y las actuacio-

nes realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o

fases de la situación comunicativa y no sólo el producto

final.

Formativa.• Porque es un proceso continuo de constante

recopilación de evidencias y datos de carácter más cua-

litativo sobre el desempeño de los estudiantes, es decir,

sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se

garantice entre los propios estudiantes y entre éstos y el

docente una retroalimentación positiva y efectiva.

Evaluación

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ETAPA

de

PRUEBA

Organización de los contenidos

P ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y re-

flexione el contenido de Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB, en tanto que en este docu-mento se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo compo-nen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:

El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las •

prácticas sociales que articulan los grados escolares que

componen cada uno de los ciclos del PNIEB. A su vez, las

prácticas sociales y las actividades específicas con el len-

guaje que de éstas se derivan, son las que permiten reunir

y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: “hacer”

con el lenguaje, “saber” sobre el lenguaje y “ser” con el

lenguaje.

Las prácticas sociales y actividades específicas con el len-•

guaje se han distribuido y organizado en tres grandes am-

bientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario,

el literario y lúdico y el académico y de formación.

Los • contenidos curriculares que se despliegan en las tablas

elaboradas con este fin se distinguen por contar con una

viñeta o “bala” y no un número, porque es el docente quien

determina, en función de las necesidades y características

de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundi-

dad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, con el fin de ayudar al docente en el tipo de

acciones y conocimientos que se espera se aborden con

estos contenidos se han explicitado de manera más deta-

llada algunos de los mismos, los cuales se reconocen por

contar con un guión como marca distintiva.

Al final de cada tabla de contenidos se sugieren• las accio-

nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene

el carácter obligatorio, lo que implica que el docente pue-

de utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la

resolución de un problema o el logro de una meta) siem-

pre y cuando garantice el alcance de los propósitos y los

aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.

La propuesta de • aprendizajes esperados que se presenta

al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al

docente de información relacionada con los saberes, ha-

ceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de

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ETAPA

de

PRUEBA

manera que puedan valorar su progreso y desempeño en

la competencia del inglés.

Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materia-•

les y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas

públicas, y la necesidad de que el docente se vaya consti-

tuyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para

sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lengua-

je que puede consultarse en el anexo ubicado al final de

este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos

no deben regir la organización y planeación del trabajo

en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el

logro de los propósitos del ciclo.

Contacto y familiarización: 3º preescolar, 1º y 2º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

Escuchar y decir expresiones cotidianas •de saludo, cortesía y despedida.Seguir y dar indicaciones en espacios •cotidianos.Ofrecer y recibir información de uno •mismo y de otros.Describir y compartir información del •lugar donde se vive.

Participar en la lectura y escritura de rimas •y cuentos en verso.Participar en juegos de lenguaje con propó- •sitos expresivos y estéticos.Participar en la lectura de narraciones lite- •rarias y compartir experiencias propias.

Seguir los pasos de un instructivo para obte- •ner un producto.Formular preguntas sobre un tema concreto. •Difundir información mediante recursos grá- •ficos.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por ámbito

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ETAPA

de

PRUEBA

Prácticas socialesActividades específicas con el lenguaje

3º preescolar 1º primaria 2º primaria

Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.

Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.

Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar.

Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar.

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.

Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.

Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros.

Comprender y registrar informa-ción sobre datos y pasatiempos personales y de otros.

Describir y compartir información del lugar donde se vive.

Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.

Describir e interpretar información sobre las personas de la comuni-dad y las actividades que realizan.

Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive.

Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 1 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente: literario y lúdico

Ambiente: académico y de formación



Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.

Escuchar rimas y cuentos en verso.

Entender rimas y cuentos en verso.

Leer rimas y cuentos en verso.

Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.

Descubrir palabras en una canción infantil.

Comparar palabras en un cuento infantil.

Cambiar versos en un poema infantil.

Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.



Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.

Seguir los pasos de una receta ilustrada.

Leer instructivos ilustrados para armar un objeto.

Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias.

Formular preguntas sobre un tema concreto.

Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.

Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza.

Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo.

Difundir información mediante recursos gráficos.

Leer información básica de un tema concreto de geografía, con apoyo de un gráfico.

Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico.

Registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico.

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente familiar y comunitario

Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Explorar situaciones de comunicación de la vida cotidiana en las que se utili- •zan expresiones de saludo y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

Identificar propósito. –Señalar al emisor y al receptor. –

Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía, •tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida cotidiana.

Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. –Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesía. •

Observar la direccionalidad de la escritura. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y participantes de la situación comuni- –cativa.Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, se- –ñas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etcétera).

Conocimiento del sistema de escritura y convencio- •nes ortográficas básicas.

Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, can- –tidad y variedad de grafías en palabras.Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, –arriba/abajo.Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje: saludo (hola, qué tal, buenos días, etc.), des-pedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, de nada, por favor, etcétera).

Ser con el lenguaje

Atención al emisor y al receptor. •Curiosidad por una lengua extranjera. •Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. •Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana. •

Producto: cartel con expresiones de cortesía

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesía: •Hacer las ilustraciones. –Colorear las imágenes del cartel. –Escribir las expresiones de cortesía, a partir de un modelo. –Leer en voz alta las expresiones del cartel. –

Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quiénes usan las expresiones de cortesía a lo largo del año. •

Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida

Bloque

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24

ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente literario y lúdico

Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso


Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no •verbal y la ayuda del profesor.

Reconocer tema, propósito y destinatario. –Identificar componentes gráficos. –

Escuchar la lectura o recitación de rimas y cuentos en verso, con apoyo de •recursos visuales.

Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. –Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que –riman al escuchar una rima o cuento en verso.Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. –

Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. •Revisar la direccionalidad de la escritura. –Descubrir partes de palabras. –

Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario del texto. –Lenguaje no verbal. –Componentes gráficos. –Elementos musicales del lenguaje literario: rimas, –sonidos repetidos.


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Composición de palabras (inicios y finales). –Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: ¿dón- –de empiezo a leer?; fin de renglón: ¿dónde sigo le-yendo?; fin de texto: ¿dónde termina?).

Ser con el lenguaje

Manifestación del deseo de expresarse en lengua extranjera. •Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. •Interés y respeto hacia el hablante y el oyente. •

Producto: lámina con rimas infantiles

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lámina con rimas o cuentos en verso de interés para los alumnos y el docente: •Ilustrar la lámina. –Escribir el o los textos, a partir de un modelo. –Revisar la lámina. –

Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula. •

Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso

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25

ETAPA

de

PRUEBA

Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía

Escuchar rimas y cuentos en verso

Al hacerlo:Identifican al emisor y al receptor. •Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. •Utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. •Reconocen inicios y/o finales de palabras. •

Al hacerlo:Distinguen palabras que riman. •Repiten palabras que riman. •Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba •hacia abajo.Siguen la lectura mientras otro señala el texto. •

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26

ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente académico y de formación

Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada


Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del •profesor.

Tema, propósito y destinatario. –Comparar imágenes. –Reconocer las partes de una receta: título, ingredientes, pasos. –

Escuchar la lectura de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda •del profesor.

Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de los pasos ilustrados. –Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades. –Identificar nombres y grafías de números. –Reconocer el orden de los pasos de una receta. –Ubicar las listas de ingredientes en una receta. –Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. –

Practicar la pronunciación de palabras. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Disposición gráfica de recetas. –Tema (de qué), propósito (para qué) y destinatario –(para quién) de la receta.Componentes gráficos y textuales: imágenes, nú- –meros, viñetas, texto.


Composición de palabras o partes de palabras (ini- –cios y finales).Direccionalidad de la escritura. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje: números cardinales.

Ser con el lenguaje

Función social de una receta. •Colaboración para ayudarse a expresar y comprender una lengua extranjera. •Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países. •

Producto: recetario ilustrado

Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de una receta y obtener un producto comestible: •Elegir una receta. –Conseguir los ingredientes. –Seguir los pasos para obtener el producto. –Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. –Consumir el producto de la receta. –

Colocar el recetario en un lugar visible del aula. •

Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente familiar y comunitarioB

loq

ue

2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela


Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien más las •sigue, con apoyo de objetos, recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

Identificar propósito y destinatario. –Revisar componentes gráficos. –

Realizar acciones a partir de una indicación, con apoyo del lenguaje no verbal •y la ayuda del profesor.

Señalar una indicación ilustrada para que otro realice la acción. –Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicación que se –dice. Seguir indicaciones a partir de su enunciación. –

Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales •y la ayuda del profesor.

Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. –Reconocer la direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha). –Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, –cortas que empiezan o terminan con, etcétera).

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y destinatario del texto. –Lenguaje no verbal. –Componentes gráficos. –


Composición de palabras. –Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.

Ser con el lenguaje

Atención al emisor. •Respuesta adecuada a indicaciones orales. •Comparación entre formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos países. •

Producto: tarjetas con indicaciones ilustradas

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas: •Encontrar la indicación previamente escrita que corresponde a una indicación previamente ilustrada. –Pegar la indicación escrita en la ilustración que le corresponde. –Jugar con las tarjetas. –

Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores. •

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

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28

ETAPA

de

PRUEBA


Seguir los pasos de una receta

Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

Al hacerlo:Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). •Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. •Reconocen nombres de productos alimenticios. •

Al hacerlo:Identifican destinatario y propósito. •Completan palabras de forma oral y escrita. •Comparan semejanzas y diferencias entre palabras. •Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones. •

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29

ETAPA

de

PRUEBA


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil


Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sono- •ros, lenguaje no verbal y el apoyo del profesor.

Reconocer tema, propósito y destinatario. –Observar la disposición gráfica. –

Escuchar la lectura o entonación de canciones. •Marcar palabras que riman de una canción con aplausos u otros recursos –sonoros.Repetir palabras de una canción para practicar su pronunciación. –Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etc. Seleccionar y aso- –ciar la escritura de los nombres con su imagen.

Atender la escritura de palabras de una canción para seguir su lectura en voz alta •con la ayuda del profesor.

Seleccionar nombres y asociar la escritura y la imagen. –Detectar la direccionalidad de la escritura. –Hacer correspondencias entre escritura y oralidad. –Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. –Juntar letras para formar palabras. –

Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustración. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Disposición gráfica de canciones. –Tema, propósito y destinatario del texto. –Elementos musicales del lenguaje literario: rima, –sonidos repetidos.Lenguaje no verbal. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Composición de palabras. –Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Direccionalidad de la escritura. –

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Canciones típicas de distintos países y usos que se les da. •

Producto: juego de memoria

Distribuir entre los equipos las acciones para armar un juego de memoria: •Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. –Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. –Formar pares de tarjetas, una con la ilustración y otra con el nombre que le corresponde. –

Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de él en ocasiones posteriores. •

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos

Bloque

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30

ETAPA

de

PRUEBA


Descubrir palabras en una canción infantil

Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula

Al hacerlo:Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. •Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. •Asocian la escritura de los nombres con su imagen. •Juntan letras para formar palabras. •

Al hacerlo:Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé). •Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño. •Identifican la cantidad de letras en palabras. •Distinguen letras iguales en una palabra. •

Ambiente académico y de formaciónB

loq

ue

3Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula


Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos •del aula, con ayuda del profesor.

Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. –Completar, de forma oral, nombres, colores y tamaños de objetos del aula. –Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. –Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y res- –puestas.

Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula, con apoyo •de recursos gráficos y ayuda del profesor.

Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño. –Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un –modelo.Reconocer la escritura de preguntas. –

Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir •de un modelo.

Propiedades y tipos de texto orales y escritos. •Propósito del texto. –


Composición de palabras: variedad y cantidad de –letras.Relación entre partes de oralidad y escritura. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.

Ser con el lenguaje

Función social de las preguntas. •Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno. •Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna. •

Producto: dado con preguntas

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un dado de preguntas: •Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. –Copiar preguntas en las caras del dado. –

Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estén completas. •Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula. •

Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto

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31

ETAPA

de

PRUEBA


Descubrir palabras en una canción infantil

Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula

Al hacerlo:Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. •Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. •Asocian la escritura de los nombres con su imagen. •Juntan letras para formar palabras. •

Al hacerlo:Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé). •Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño. •Identifican la cantidad de letras en palabras. •Distinguen letras iguales en una palabra. •


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula


Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos •del aula, con ayuda del profesor.

Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño. –Completar, de forma oral, nombres, colores y tamaños de objetos del aula. –Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. –Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y res- –puestas.

Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula, con apoyo •de recursos gráficos y ayuda del profesor.

Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño. –Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un –modelo.Reconocer la escritura de preguntas. –

Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir •de un modelo.

Propiedades y tipos de texto orales y escritos. •Propósito del texto. –


Composición de palabras: variedad y cantidad de –letras.Relación entre partes de oralidad y escritura. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.

Ser con el lenguaje

Función social de las preguntas. •Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno. •Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna. •

Producto: dado con preguntas

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un dado de preguntas: •Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. –Copiar preguntas en las caras del dado. –

Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estén completas. •Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Bloque


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros


Explorar preguntas orales sobre el aspecto físico propio y de otros y responder- •las a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales.

Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar –su nombre.Distinguir diferencias de entonación en preguntas y respuestas. –

Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los •elementos que los componen, con ayuda del profesor.

Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto físico –de uno mismo.Señalar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo y de los compañeros del –aula, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus características.Escribir el nombre de las partes del cuerpo señaladas en un dibujo, a partir –de un modelo.

Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estén com- •pletos y sean legibles.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema del texto. –Diferencias de entonación entre preguntas y res- –puestas.


Repertorio de palabras (nombres de las partes del –cuerpo, adjetivos calificativos, etcétera).Composición de palabras. –Relación entre partes de oralidad y escritura. –

Ser con el lenguaje

Función social de las preguntas. •Respeto a las diferencias físicas entre personas. •Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distinción de su apariencia física. •

Producto: láminas del cuerpo humano

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar láminas del cuerpo humano: •Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compañeros, en una lámina. –Incluir las imágenes de partes que permitan distinguir el aspecto físico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etcétera. –Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. –Decorar las láminas. –

Exhibir las láminas dentro o fuera del aula. •

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros

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33

ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente literario y lúdicoB

loq

ue

4

Actividades específicas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales


Explorar libros de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del pro- •fesor.

Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de –la página.Elegir un cuento en función de gustos, preferencias e intereses. –Ubicar en las páginas del cuento dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). –Reconocer tema, propósito y destinatario. –Identificar los elementos generales de las páginas del cuento (texto, ilustra- –ción, número de página).Predecir, a partir de las ilustraciones, el contenido del texto y relacionarlas –con su lectura en voz alta.

Escuchar y seguir la lectura de un texto, con apoyo de recursos visuales y la •ayuda del profesor.

Reconocer las palabras que nombran estados de ánimo de los personajes. –Representar con una imagen o ilustración nombres de estados de ánimo de –personajes.Asociar, de forma oral, los estados de ánimo de personajes con los de los –estudiantes.

Reconocer el nombre escrito de estados de ánimo y sus letras, a partir de un •modelo.

Escribir nombres de estados de ánimo de los estudiantes e ilustrarlos. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Orientación de libros para su lectura. –Componentes gráficos: ilustraciones, imágenes. –Componentes textuales: título, autor, texto. –


Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Composición de palabras. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (estados de ánimo, etcétera). Direccionalidad del texto. –

Ser con el lenguaje

Función social de los cuentos. •La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. •Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •

Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias

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34

ETAPA

de

PRUEBA

Producto: calendario semanal con estados de ánimo

Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones: •Escribir los nombres de los días de la semana, a partir de un modelo. –Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo. –Escribir, al finalizar la clase, el estado de ánimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el día –que corresponde según el calendario.

Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de ánimo al final de cada día. •


Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

Al hacerlo:Reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. •Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. •Copian los nombres de partes del cuerpo. •Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su nombre. •

Al hacerlo:Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro •infantil.Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes. •Reescriben palabras que nombran estados de ánimo. •Reconocen cuántas y cuáles letras tiene el nombre de uno o varios •personajes.

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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e 5

Actividades específicas con el lenguaje: leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico


Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema •concreto del mundo natural mexicano (animales, vegetación, etc.), con la ayu-da del profesor.

Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura. –Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos –previos.

Escuchar la lectura de la información, con apoyo de recursos visuales. •Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural, con ayuda –del profesor.Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo. –

Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda •del profesor.

Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; número de par- –tes/letras; partes/letras del nombre propio, etcétera).Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un –mapa de México.Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, –empiezan o terminan con, etcétera).

Revisar legibilidad de la escritura. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema del texto. –Componentes gráficos: tablas, mapas, ilustracio- –nes, etcétera.Disposición gráfica de la página en los textos in- –formativos.


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Correspondencia entre texto e imágenes. –Composición de palabras: variedad y cantidad de –letras.Correspondencia entre letras y sonidos. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para difundir información. •Uso de la lengua para valorar el entorno natural de México y el mundo. •

Producto: gran mapa del mundo natural mexicano

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga información sobre el mundo natural mexicano: •Dibujar un mapa de México. –Incluir dibujos o imágenes de los elementos previamente seleccionados. –Agregar la información. –

Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. •

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos

Bloque

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36

ETAPA

de

PRUEBA


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar


Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con infor- •mación sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar.

Distinguir componentes gráficos. –Señalar portada, título, número de páginas e imágenes. –Reconocer dónde se puede leer y dónde no. –Discriminar al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas –propios del hogar.Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su –imagen.

Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramien- •tas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –Señalar imágenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. –

Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del •profesor.

Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo: –inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales o diferen-tes, etcétera.Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Componentes gráficos: dibujos, fotografías, tablas, –etcétera. Componentes textuales: título, texto, paginación, –etcétera. Propósito y destinatario del texto. –


Composición de palabras. –Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –Repertorio de palabras propio de la práctica de len- –guaje.Comparaciones entre repertorio de palabras en –lengua materna y lengua extranjera.

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Curiosidad e interés por una lengua extranjera. •Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros. •

Producto: inventario ilustrado del hogar

Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar: •Elaborar una tabla. –Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar –correspondiente. Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo. –Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente. –

Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela. •

Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive

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37

ETAPA

de

PRUEBA


Participar en la lectura de información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico

Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

Al hacerlo:Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a •partir de un modelo.Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. •Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de •México.

Al hacerlo:Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. •Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias. •Completan la escritura de nombres. •

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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e 1

Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía


Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente •reunidos o elaborados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del profesor.

Identificar propósito. –Diferenciar al emisor del receptor. –Distinguir códigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de ex- –presiones de saludo, despedida y cortesía.Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol. –Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, des- –pedida y de cortesía, con recursos gráficos y lenguaje no verbal.Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no –verbal o señalando una imagen.

Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida •y cortesía, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del –nombre propio, número de letras, etcétera).Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes –(inicios, finales, letras del nombre propio, etcétera).

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y participantes de la situación comuni- –cativa.Lenguaje no verbal. –


Composición de palabras (cuántas y cuáles partes –tiene).Repertorio de palabras propio de la práctica de len- –guaje: (saludo, cortesía y petición –¿puedo ir?…, ¿puedo tomar?..., ¿puedo utilizar?…, etc.–, despedi-da, verbos modales –can–, pronombres personales, etcétera).

Ser con el lenguaje

Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera. •Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. •Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana. •

Producto: tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía: •Hacer las ilustraciones. –Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes. –

Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad. •Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula. •


Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA


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ue

1Actividades específicas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso


Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda •del profesor.

Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imágenes. –Distinguir propósito y destinatario. –Observar componentes gráficos y textuales. –

Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. •Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor. –Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima. –Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor. –Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos so- –noros. Identificar cambios en la entonación de palabras que riman. –Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciación. –

Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visua- •les y la ayuda del profesor.

Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima. –Completar la escritura de palabras que riman. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario del texto. –Componentes gráficos y textuales: ilustraciones, tí- –tulo, texto.Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. –


Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Composición de palabras o partes de palabras y sus –grafías.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Direccionalidad de la escritura. –

Ser con el lenguaje

Manifestación del interés por aprender una lengua extranjera. •Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera. •Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. •

Producto: fichero ilustrado con palabras que riman

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman: •Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo. –Ilustrar las fichas o tarjetas. –Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero. –

Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas. •Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula. •


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43

ETAPA

de

PRUEBA


Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía

Entender rimas y cuentos en verso

Al hacerlo:Identifican al emisor y receptor. •Distinguen códigos verbales de no verbales. •Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con len- •guaje no verbal.Completan la escritura de palabras. •

Al hacerlo:Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba •hacia abajo.Identifican componentes gráficos del texto. •Detectan palabras que riman. •Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas. •Deletrean palabras. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto


Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados. •Reconocer tema, propósito y destinatario. –Localizar componentes gráficos y textuales. –Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. –

Participar en la lectura en voz alta de un instructivo, con apoyo de recursos •visuales y la ayuda del profesor.

Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. –Reconocer nombres de números ordinales. –Contar instrucciones o pasos. –Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. –

Participar en la escritura de instructivos a partir de un modelo, con apoyo de •recursos gráficos y la ayuda del profesor.

Comparar la escritura de palabras (por ejemplo, inicios, finales, número de –letras, etcétera).Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio. –Seleccionar palabras para completar instrucciones. –Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. –Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito, destinatario de instructivos. –Componentes gráficos: imágenes, viñetas, etcétera. –Componentes textuales: título, instrucciones y lista de –materiales.


Composición de palabras. –Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje.Nombres y grafías de números ordinales y cardinales. –

Ser con el lenguaje

Función social de instructivos. •Atención sostenida a la lectura. •Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna. •

Producto: instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, máscaras)

Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado: •Elegir un instructivo para elaborar un objeto. –Identificar las instrucciones y lista de materiales. –Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. –Utilizar el objeto obtenido. –


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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar


Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar, con apoyo de •recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

Identificar propósito. –Escuchar indicaciones, observar las imágenes que las acompañan y repro- –ducirlas.

Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el •apoyo del profesor.

Señalar, al escuchar, palabras específicas. –Distinguir entonación de indicaciones. –Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado. –Relacionar nombres de áreas o lugares específicos del hogar (dormitorio, –comedor, etc.) con imágenes que las representen.Clasificar las indicaciones ilustradas según el área o lugar del hogar donde –se realizan.

Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indica- •ciones que corresponden a éstas.

Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y –cuáles letras tiene).Completar la escritura de palabras. –Reconocer la direccionalidad de la escritura. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito de indicaciones. –Lenguaje no verbal. –


Composición de palabras y enunciados. –Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (verbos, etcétera).Correspondencia entre texto e imagen. –Direccionalidad de la escritura. –

Ser con el lenguaje

Respuesta adecuada a indicaciones orales. •Atención al hablante y al oyente. •Interés y disposición por comprender indicaciones en una lengua extranjera. •

Producto: maqueta etiquetada del hogar

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar: •Escribir los nombres de las áreas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. –Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. –Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estén colocadas en los lugares adecuados. –

Exhibir la maqueta a los compañeros del grupo o a la comunidad escolar. •


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ETAPA

de

PRUEBA


Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

Al hacerlo:Identifican tema, propósito y destinatario. •Reconocen nombres y grafías de números ordinales. •Seleccionan palabras para completar instrucciones. •Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. •

Al hacerlo:Identifican al emisor y al receptor. •Comprenden y siguen indicaciones. •Reconocen nombres de áreas específicas del hogar. •Reconocen con cuántas y cuáles letras se escriben los nombres •de áreas del hogar.

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil


Explorar cuentos con escenas ilustradas, con la guía del profesor. •Identificar dónde se puede leer (texto) y dónde no (imágenes). –Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –Diferenciar letras de números y puntuación. –

Escuchar la lectura en voz alta de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la •ayuda del profesor.

Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares. –Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares con su escritura. –

Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del •profesor.

Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y ani- –males.Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores como: inicios, fi- –nales, número de letras, tipos de letras (por ejemplo, palabras con dos o más letras iguales).Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composición –escrita. Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta. –Deletrear palabras para practicar su pronunciación. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema de cuentos. –Componentes gráficos: ilustraciones. –Componentes textuales: título y párrafos. –Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Composición de palabras. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lectura como fuente de entretenimiento. •Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Escuchar con interés un cuento leído. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: cuento interactivo ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo: •Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarán en ésta. –Dibujar la escena y los elementos. –Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. –Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. –Recortar los nombres y pegarlos en cartón, plástico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. –Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena. –Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. –

Revisar la asociación entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. •Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibirá dentro del aula. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza


Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, de la natu- •raleza, acerca de los seres vivos.

Activar conocimientos previos para reconocer el tema. –Identificar, al escuchar, características físicas de los seres vivos (tamaño, co- –lor, partes de su estructura), con apoyo de imágenes.

Participar en la formulación de preguntas sobre los seres vivos, con apoyo de •recursos visuales y la ayuda del profesor.

Diferenciar las preguntas por la entonación. –Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. –Responder a preguntas sobre el nombre de los seres vivos a partir de una serie –de opciones.Completar preguntas con una o varias palabras. –Señalar imágenes para responder preguntas sobre características propias de –los seres vivos (grande, chico, alto, bajo, etcétera).

Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos. •Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). –Identificar las palabras que componen la escritura de preguntas. –Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Disposición gráfica de tablas: filas y columnas. –Componentes textuales: título, encabezados y con- –tenido.


Composición de palabras: variedad y cantidad de –letras.Relación entre partes de oralidad y escritura. –Relación entre recursos gráficos y escritura. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.

Ser con el lenguaje

Función social de las preguntas. •Uso de la lengua para difundir información. •Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno. •

Producto: tabla informativa ilustrada

Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa: •Diseñar una tabla de doble entrada. –Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. –Agregar la información que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. –Conseguir o elaborar imágenes que ilustren la información sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. –

Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas esté completa y sea legible, y la información responde a las preguntas. •Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa. •


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ETAPA

de

PRUEBA


Comparar palabras en un cuento infantil

Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza

Al hacerlo:Diferencian letras de números. •Clasifican nombres de acuerdo con lo que refieren (objetos, per- •sonajes, etcétera).Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su •composición escrita.

Al hacerlo:Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. •Buscan palabras en un diccionario ilustrado. •Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos. •Identifican palabras que componen la escritura de preguntas. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros


Explorar información previamente escrita e ilustrada sobre datos (nombre, •edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias personales (alimentos, colo-res, juegos, etc.), con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Identificar el nombre propio y el de otros a partir de algunas de las partes de –las palabras (inicios, finales, letras conocidas, etcétera).Reconocer números ordinales en las edades. –

Escuchar y reconocer preguntas para obtener información sobre datos, gustos o •preferencias personales, con apoyo de recursos visuales.

Aclarar el significado de palabras, con apoyo de diccionarios ilustrados y la –ayuda del profesor.Completar, de forma oral, con una o varias palabras, preguntas para obtener –información sobre datos personales.

Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias •personales, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Distinguir partes de palabras (por ejemplo, inicios, finales, entre otras). –Comparar palabras (cuál es larga, cuál corta, etcétera). –Completar palabras a partir de una de sus partes. –Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias, por ejem- –plo: inicios, letras, sílabas, cantidad de letras, número de letras iguales, dife-rentes, etcétera.

Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo del profesor. •Señalar y repetir palabras específicas. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito de datos, gustos o preferencias personales. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (nombre, edad, pronombres personales, adjetivos, etcétera).Composición de palabras. –Escritura del nombre propio. –Números ordinales. –

Ser con el lenguaje

Uso ético de la información propia y de otros. •Función social de las preguntas. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: tarjetas personales de presentación

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas de presentación con datos personales: •Recortar en papel o cartón piezas del tamaño de una tarjeta de presentación. –Escribir en las tarjetas datos personales, como: nombre de pila, apellidos y edad. –Decorar la tarjeta. –Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una tarjeta y a cuáles no. –

Entregar las tarjetas de presentación a las personas adecuadas. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales


Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado, con apoyo del profesor. •Reconocer componentes gráficos y textuales. –Poner en práctica conocimientos previos para predecir tema y propósito a –partir de las imágenes.

Seguir con atención la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos •visuales y la ayuda del profesor.

Aclarar el significado de palabras, con apoyo de un diccionario bilingüe ilus- –trado y la ayuda del profesor.Señalar en las imágenes personajes al escuchar su nombre. –Reconocer los estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios. –Representar los estados de ánimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.) –de los personajes.Asociar los nombres de personajes y de estados de ánimo con su escritura. –

Explorar la escritura de las palabras y los enunciados utilizados para nombrar •a los personajes y sus estados de ánimo, a partir de un modelo y con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de ánimo. –Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de ánimo. –Deletrear palabras que expresen estados de ánimo para practicar su pronun- –ciación.Completar enunciados con palabras que expresen estados de ánimo propios. –

Revisar la legibilidad de la escritura de palabras. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema y propósito de cuentos. –Componentes textuales: título, autor y párrafos. –Componentes gráficos: ilustraciones, texto y pagi- –nación.


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (estados de ánimo, verbos, etcétera).Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Composición de palabras y enunciados. –Valor sonoro convencional de las letras. –

Ser con el lenguaje

Función social de los cuentos. •La literatura como reflejo de emociones y experiencias. •Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: móvil literario

Distribuir las acciones entre los equipos para hacer móviles: •Explorar cuentos para escoger enunciados para el móvil. –Pasar en limpio los enunciados en las tarjetas. –Agregar imágenes o dibujos a cada enunciado. –Organizar las tarjetas para armar los móviles. –

Exhibir los móviles dentro o fuera del aula. •


Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

Al hacerlo:Identifican la escritura y enunciación del nombre propio y el de •varios compañeros.Completan, de forma oral, preguntas para obtener información so- •bre datos personales. Participan en la escritura de preguntas y respuestas. •

Al hacerlo:Identifican tema, propósito y destinatario a partir de títulos e imá- •genes.Reescriben palabras para nombrar estados de ánimo y personajes. •Seleccionan palabras para completar enunciados. •Reconocen las letras que componen varias de las palabras. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico


Explorar mapas ilustrados para niños sobre fauna y flora de México, con la guía •del profesor.

Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imágenes que contiene. –Identificar componentes de un mapa de México, a partir de conocimientos –previos.Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de México con apoyo de –un mapa.Señalar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre. –

Interpretar, a partir de la lectura en voz alta, información sobre un tema del •mundo natural, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural. –Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natu- –ral, a partir de un modelo.

Revisar la escritura sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con •apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Identificar la escritura del tema escogido a partir de ciertos indicadores (en –palabras: letra inicial o final, número de letras, letras del nombre propio, etc.; en enunciados: cuántas partes y palabras tiene).Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natu- –ral mexicano. Completar partes de la escritura de nombres. –Reconocer palabras que componen enunciados. –Ubicar en un mapa de México el norte, el centro y el sur, iluminando las –zonas donde se concentran la fauna y flora.Reescribir en un mapa de México nombres de animales o plantas. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema y propósito de mapas. –Disposición gráfica. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (determinantes —a, an, the—, sustantivos, puntos cardinales, etcétera).Composición de palabras: variedad y cantidad de –letras.Correspondencia entre oralidad y escritura. –Valor sonoro convencional de las letras. –Relación entre texto e imágenes. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y el mundo. •Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre él. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: mapa de la biodiversidad de México

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de la fauna y flora de México: •Dibujar un mapa. –Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con la información sobre la flora y fauna de México. –Agregar nombres de animales y plantas. –

Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan


Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con •información sobre oficios o profesiones, con ayuda del profesor.

Predecir el tema a partir de conocimientos previos e imágenes. –Reconocer al destinatario. –Distinguir partes de libros o materiales semejantes a éstos. –Señalar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las –personas en sus oficios y profesiones, con apoyo de imágenes.

Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de re- •cursos visuales y la ayuda del profesor.

Relacionar las imágenes de oficios y profesiones con su nombre. –Completar las palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etcétera). –

Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recur- •sos visuales y la ayuda del profesor.

Observar la direccionalidad de la escritura. –Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semántico: objetos, –herramientas, vestimenta, oficio, profesión.Formar palabras a partir de alguna de las partes (inicios, finales, letras, sílaba, –etcétera).Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla –con la escritura convencional.Interpretar la escritura propia de nombres de oficios y profesiones. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema y destinatario de textos informativos. –Partes de libros: portada, título, índice, paginación, –contraportada, etcétera.


Direccionalidad de la escritura. –Composición de palabras. –Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –Repertorio de palabras propio de la práctica de len- –guaje (sustantivos). Valor sonoro convencional de las letras. –

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros. •


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ETAPA

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PRUEBA


Leer información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico

Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan

Al hacerlo:Identifican por su nombre plantas y animales, ubicándolos en un •mapa de México.Completan, de forma oral, nombres de plantas y animales. •Reescriben nombres de animales o plantas. •Reconocen palabras que componen enunciados. •

Al hacerlo:Identifican en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vesti- •menta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones.Clasifican palabras escritas de acuerdo con su campo semántico. •Comparan la escritura propia con la convencional. •

Producto: lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones

Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones: •Hacer tableros de lotería, uno para cada estudiante del grupo. –Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesión, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningún tablero –tenga exactamente las mismas palabras. Hacer tarjetas para formar la baraja de la lotería. –Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. –Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas; que la escritura en los tableros sea legible y que ningún tablero sea –exactamente igual a otro.

Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotería. •

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ETAPA

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PRUEBA

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía


Explorar diálogos breves con imágenes fijas o móviles, previamente prepara- •dos, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.

Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados por receptores y emi- –sores de expresiones de saludo, despedida y cortesía.Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo del len- –guaje no verbal.Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de situaciones –cotidianas concretas (representadas o ilustradas). Representar, con lenguaje no verbal, el papel del receptor y el emisor en ex- –presiones de saludo, despedida y cortesía de situaciones cotidianas.Intercambiar papeles entre emisor y receptor para decir expresiones de salu- –do, despedida y cortesía en diversas situaciones cotidianas.

Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía •dentro del aula, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Explorar reglamentos para distinguir componentes gráficos y textuales. –Señalar palabras utilizadas en expresiones de cortesía. –Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. –Completar, de forma escrita, las palabras al escuchar enunciados de un re- –glamento.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y participantes de la situación comuni- –cativa.Lenguaje no verbal. –Componentes gráficos y textuales de reglamentos: –título, lista de normas, números o viñetas; tamaño y tipo de letra, etcétera.Pistas contextuales (lugar o espacio de la interac- –ción y el momento de la misma: mañana, tarde, noche, etcétera).


Composición de palabras y expresiones (cuántas y –cuáles palabras tiene).Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (verbos modales –can, may, etc.–, pro-nombres personales, etcétera).

Ser con el lenguaje

Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. •Comparación de expresiones en lengua extranjera y lengua materna. •Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia. •


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ETAPA

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PRUEBA

Producto: reglamento con las normas o reglas de cortesía

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento: •Escribir las normas, a partir de un modelo. –Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones. –Leer las normas en voz alta. –Revisar la escritura de las normas de cortesía. –

Colocar el reglamento en un lugar visible del aula. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso


Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor. •Poner en práctica los conocimientos previos para anticipar tema, propósito –y destinatario. Distinguir componentes textuales. –

Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de re- •cursos visuales y la ayuda del profesor.

Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario –ilustrado. Identificar palabras que riman. –Relacionar imágenes con estrofas y versos. –Reconocer cambios en la entonación. –Practicar pronunciación de versos. –Completar, de forma oral, versos con una o varias palabras. –

Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del •profesor.

Comparar la escritura de palabras con o sin rima. –Completar palabras a partir de algunas de las partes de éstas (inicios, finales, –etcétera).Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de pa- –labras, palabras que riman, etcétera).Completar versos con una o varias palabras. –

Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario de cuentos. –Características acústicas: pausas, ritmo. –Características de poemas: rima, verso, estrofa. –Componentes textuales: título, autor. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Composición de palabras. –Valor sonoro convencional de las letras. –Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. –

Ser con el lenguaje

Uso de poemas como medio para comunicar emociones. •Manifestación de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera. •Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. •Interés y respeto hacia el hablante. •

Producto: grabación o presentación de rimas o cuentos en verso

Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación o presentación pública de rimas o cuentos en verso: •Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en público. –Producir los efectos sonoros o los recursos gráficos que acompañan la grabación o presentación de los textos. –Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentación o la grabación. –


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ETAPA

de

PRUEBA


Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía

Leer rimas y cuentos en verso

Al hacerlo:Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, •despedida y cortesía.Utilizan códigos verbales y no verbales en diálogos. •Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. •Completan, de forma escrita, palabras en enunciados. •

Al hacerlo:Identifican estrofas y versos. •Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en •verso.Reconocen el tema de rimas y cuentos. •Leen en voz alta rimas y cuentos. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias


Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con la ayuda del profesor. •Identificar partes del texto y su distribución. –Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. –Reconocer componentes textuales y gráficos. –

Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de •recursos visuales y la ayuda del profesor.

Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, título –e ilustraciones.Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento. –Identificar palabras que componen preguntas. –Ordenar palabras para formar preguntas. –Seleccionar opciones para responder preguntas. –Practicar la pronunciación con preguntas y respuestas sobre el experimento. –Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento. –

Participar en la escritura de textos de experimentos, con apoyo de recursos •visuales y la ayuda del profesor.

Identificar y completar por escrito nombres de materiales. –Comparar semejanzas y diferencias en las instrucciones. –Identificar el orden lógico de instrucciones en una secuencia. –Reescribir nombres de materiales. –Completar con una o varias palabras instrucciones. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y tema de instrucciones de experimentos. –Componentes textuales: título, secuencia de ins- –trucciones, lista de materiales.Componentes gráficos: viñetas, gráficos e imágenes. –


Composición de palabras y enunciados. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio de socialización del conocimiento. •Confianza en el uso de la lengua extranjera. •Atención al destinatario. •Intercambio y retroalimentación de ideas y experiencias. •Comparación de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna. •


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ETAPA

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PRUEBA

Producto: secuencia ilustrada de un experimento

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del •profesor:

Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla). –Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. –Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento. –Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisión del profesor. –Observar los distintos momentos del experimento. –Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado. –

Revisar que la escritura de enunciados y materiales esté completa y sea legible. •Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar


Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas, con •apoyo de recursos visuales y lenguaje no verbal.

Reconocer propósito y destinatario. –Identificar e interpretar el significado de indicaciones. –Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un dic- –cionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor.

Ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. •Seguir indicaciones. –Distinguir entonación de indicaciones. –Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de –lenguaje no verbal y recursos visuales.

Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y •situaciones propias del aula.

Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas. –Comparar la escritura de palabras. –Completar con una o varias palabras la escritura de una indicación concreta. –Señalar, al escuchar, palabras específicas. –

Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito y destinatario de indicaciones. –Lenguaje no verbal. –


Composición de enunciados. –Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Valor sonoro convencional de las letras. –Correspondencia entre texto e imagen. –

Ser con el lenguaje

Función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela. •Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas. •

Producto: portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela: •Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo. –Diseñar los portadores de las indicaciones. –Ilustrar los portadores de las indicaciones. –

Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propósito. •Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorización correspondiente y colocarlas en la escuela. •


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ETAPA

de

PRUEBA


Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias

Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar

Al hacerlo:Diferencian instrucciones de lista de materiales. •Ordenan palabras para formar preguntas. •Interpretan y siguen instrucciones. •Identifican el orden de instrucciones en una secuencia. •

Al hacerlo:Reconocen propósito y destinatario. •Identifican palabras nuevas. •Utilizan un diccionario ilustrado para aclarar el significado de pa- •labras. Siguen y dan indicaciones breves. •Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones. •

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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Actividades específicas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil


Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor. •Activar conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las –imágenes.Reconocer componentes textuales y gráficos. –

Atender la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visua- •les y la ayuda del profesor.

Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario ilustrado –y la ayuda del profesor. Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos gráficos. –Distinguir palabras que riman. –

Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos •visuales y la ayuda del profesor.

Leer en voz alta versos. –Reconocer cambios en la entonación. –Practicar deletreo y pronunciación de palabras que riman. –Practicar la pronunciación de versos y estrofas. –Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. –Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema. –

Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo. •Reconocer las palabras que componen versos. –Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores como: número de –palabras, rima, etcétera. Elegir una opción de palabra para completar versos escritos. –

Revisar legibilidad de la escritura. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema y propósito de poemas. –Características acústicas: rima. –Componentes textuales: título, autor. –Estructura de poemas: versos, estrofas. –


Composición de palabras. –Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Valor sonoro convencional de las letras. –

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Atención a los propósitos estéticos de los poemas. •Uso del lenguaje como un medio de creación. •Propósito estético de los poemas. •


Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: ruleta de versos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una ruleta de versos: •Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. –Diseñar una ruleta de tamaño adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. –Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo. –Ilustrar la ruleta. –

Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa esté completa. •Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa. •Colocar la ruleta en un lugar visible del aula. •

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ETAPA

de

PRUEBA


loq

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3

Actividades específicas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo


Hojear libros ilustrados para niños sobre productos naturales (por ejemplo, fru- •tas y verduras).

Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones. –Distinguir portada, título, índice, contraportada. –Reconocer propósito y destinatario. –

Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y la ayuda •del profesor.

Completar palabras o partes del texto durante su lectura. –Releer palabras y partes de un texto. –Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilingüe –ilustrado y la ayuda del profesor.Anticipar, al escuchar su nombre, las características (tamaño, color, sabor, etc.) –de productos naturales del campo.Escuchar e interpretar preguntas sobre las características de productos naturales. –Identificar palabras a partir de su lectura. –

Buscar información sobre productos naturales del campo. •Responder preguntas sobre las características de productos naturales del campo. –

Explorar la escritura de preguntas para obtener información sobre productos •naturales del campo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Reconocer la escritura de las palabras de las preguntas y signo de interrogación. –Organizar palabras para formar preguntas. –Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen. –Completar modelos de pregunta para obtener información. –Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito, destinatario del texto. –Componentes gráficos y textuales: título, texto e –imágenes.Partes de libro: portada, índice, contraportada, et- –cétera.


Relación entre oralidad y escritura. –Relación entre recursos gráficos y escritura. –Diferencias entre letras y signos de puntuación. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (productos naturales, etcétera).Puntuación. –Valor sonoro convencional de las letras. –

Ser con el lenguaje

Función social de las preguntas. •Uso de la lengua para tomar acuerdos. •Uso de fuentes de consulta para obtener información. •Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo. •


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ETAPA

de

PRUEBA


Cambiar versos en un poema infantil

Escribir preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo

Al hacerlo:Diferencian versos de estrofas. •Distinguen palabras que riman. •Leen en voz alta versos y/o rimas. •Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. •Reescriben palabras en versos y estrofas. •

Al hacerlo:Releen palabras y partes de un texto. •Identifican, al escuchar, las características de productos naturales. •Entienden preguntas sobre las características de productos natu- •rales.Completan preguntas para obtener información. •Reescriben respuestas a preguntas. •

Producto: inventario de productos naturales del campo

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero informativo: •Proponer productos naturales del campo, cuya información se quiere obtener. –Formular preguntas para obtener información. –Buscar información que responda a las preguntas. –Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo. –Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario. –Agregar ilustraciones que apoyen la información. –

Revisar el inventario para verificar que la información encontrada responda a las preguntas. •Exponer el inventario en el aula. •

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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Actividades específicas con el lenguaje: comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros


Explorar imágenes, datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos •de una persona, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un dic- –cionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor.Reconocer información sobre datos o pasatiempos propios al escucharlos, –con apoyo de recursos visuales.

Escuchar preguntas y respuestas para obtener información sobre datos o pasa- •tiempos personales, a partir de un modelo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales.

Distinguir diferencias de entonación entre preguntas y respuestas. –Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias –palabras.Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales, con una o varias –palabras.

Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a •partir de un modelo y con la ayuda del profesor.

Completar preguntas, por escrito, para obtener información sobre datos per- –sonales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compa-ñeros del aula.Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. –Identificar palabras de pregunta. –Señalar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, –etcétera). Seleccionar y reescribir datos que responden las preguntas. –

Revisar mayúsculas, minúsculas, signo de interrogación. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito, tema y destinatario de cuestionarios –(formato).Disposición gráfica de cuestionarios (formato): tí- –tulo, preguntas y espacios para contestarlas.Recursos gráficos: gráfica de barras. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (like, enjoy, pronombres personales, ad-jetivos, etcétera).Composición de palabras y frases. –Diferencias entre letras y signos de puntuación. –Valor sonoro convencional de las letras. –Nombres y grafías de números cardinales y ordi- –nales.

Ser con el lenguaje

Uso ético de la información propia y de otros. •Función social de las preguntas. •Diferencias entre los pasatiempos de la propia cultura y otras. •Diferencias entre la lengua extranjera y la materna. •


Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: gráficas ilustradas de pasatiempos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una gráfica ilustrada con la información sobre los pasatiempos de los integrantes •del grupo:

Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo. –Contar cuántos estudiantes tiene cada pasatiempo y anotarlo en la lista. –Dibujar de distintos colores las barras de una gráfica para indicar los pasatiempos. –Agregar a las barras tantas caritas como número de estudiantes tenga cada pasatiempo. –

Colocar la gráfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorización para exhibirla en la escuela. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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4

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias


Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con la ayuda del profesor. •Identificar partes de un libro. –Poner en práctica los conocimientos previos para predecir tema, propósito y –destinatario. Identificar portada, título, índice y contraportada. –Reconocer componentes gráficos y textuales. –

Seguir la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y la •ayuda del profesor.

Ubicar inicio, desarrollo y final. –Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario –ilustrado. Reconocer por su nombre al o a los personajes. –Reproducir acciones de los personajes (dormir, llorar, caminar, etcétera). –Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones desarrolladas por los –personajes y las desarrolladas por otros (alumnos o personas conocidas).

Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir •de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Identificar partes o elementos que componen enunciados. –Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de per- –sonajes.Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (pro- –pias, o de personas conocidas). Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y ac- –ciones desarrolladas.

Revisar legibilidad y convenciones de la escritura. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario de cuentos. –Partes de un libro: contraportada, solapas, etcétera. –Componentes textuales: título, autor, párrafos. –Componentes gráficos: ilustraciones, paginación, –entre otros.Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. –Elementos del cuento: trama (acciones) y personajes. –

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje (pronombres personales, verbos, etcétera).Separación de palabras. –Composición de palabras y enunciados. –Valor sonoro convencional de las letras. –Correspondencias entre partes de escritura y ora- –lidad.Mayúsculas y minúsculas. –

Ser con el lenguaje

Función social de los cuentos. •La literatura como reflejo de emociones y experiencias. •Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •


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ETAPA

de

PRUEBA


Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

Al hacerlo:Reconocen información sobre datos personales y pasatiempos pro- •pios y de otros.Completan preguntas con una o varias palabras. •Escriben datos personales para responder preguntas. •

Al hacerlo:Identifican tema, propósito y destinatario. •Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento. •Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes •y las desarrolladas por otros.Completan con una o más palabras la escritura de enunciados que •refieren acciones propias y de personajes.

Producto: mural colgante

Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante: •Pasar en limpio los enunciados en un cartel. –Revisar que los enunciados sean legibles, estén completos y cumplan con las convenciones de la escritura. –Agregar imágenes, dibujos, recortes, fotografías, etcétera. –

Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización para mostrarlo fuera de ésta. •

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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Actividades específicas con el lenguaje: registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico


Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un •tema concreto (por ejemplo, lenguas que se hablan en los distintos países) relacionado con el continente americano y elegir uno.

Reconocer el propósito y tema del material, a partir de ilustraciones y título. –Identificar componentes gráficos y textuales. –Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustra- –ciones.

Reconocer información a partir de la lectura en voz alta, con apoyo de recur- •sos visuales y la ayuda del profesor.

Completar en voz alta, con palabras o frases, la lectura de información. –Reconocer y señalar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (pa- –labras parecidas a la lengua materna, palabras o enunciados que empiezan/terminan con…).

Clasificar información sobre países del continente americano en una tabla, •con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Escribir nombres de países en las columnas de una tabla, a partir de un –modelo.Copiar información, previamente obtenida, sobre un país en una tabla. –Señalar países del continente americano en un mapa al escuchar su nombre. –Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación. –Identificar y ubicar los países del continente americano en un mapa. –

Revisar y verificar que la información y el lugar donde se incluya sean ade- •cuados.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario del texto. –Componentes gráficos: imágenes, mapas, etcétera. –Componentes textuales: título, autor, entre otros. –

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Repertorio de palabras propios de la práctica de –la lengua (nombres de países e idiomas del con-tinente americano, determinantes —a, an, the—, etcétera).Nombres y sonidos de las letras. –Correspondencias entre oralidad y escritura. –Valor sonoro convencional de las letras. –Composición de palabras. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. •Conocimiento y aprecio por la diversidad lingüística. •


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ETAPA

de

PRUEBA

Producto: rompecabezas del continente americano

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano: •Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los países. –Buscar datos específicos de algunos países, como: lengua, moneda, número de habitantes, etcétera. –Agregar en la parte posterior del mapa los datos específicos de los países elegidos. –Recortar el mapa por países para formar las piezas del rompecabezas. –

Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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5

Actividades específicas con el lenguaje: entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive


Explorar planos o croquis ilustrados para niños que contengan información •sobre localidades de México y de países que hablen inglés, con ayuda del profesor.

Reconocer usos y propósitos de planos o croquis. –Distinguir y diferenciar componentes gráficos y textuales. –Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, colonia, de- –legación, distrito, etcétera).Identificar espacios naturales (río, mar, bosque, cerro, montaña, entre otros) –y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco, estación de po-licía, autobuses, bomberos, y otros).Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre –que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, biblioteca, escuela, etcétera).

Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios natu- •rales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilingüe –ilustrado.Señalar nombres a partir de su lectura. –Completar preguntas para obtener información sobre una localidad del tipo: –¿cómo se llama? ¿Tiene un hospital, escuela, bosque, etc?, a partir de un modelo.Responder a preguntas para ofrecer información de la propia localidad, a –partir de un modelo.

Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construc- •ciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Clasificar nombres por campos semánticos (localidades, espacios naturales –y construcciones humanas).Comparar la escritura de nombres. –Reconocer el orden de las partes que componen los nombres. –Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua –materna. Ubicar por su nombre tanto espacios naturales como construcciones huma- –nas, en planos o croquis de localidades.

Revisar convenciones de escritura. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito de planos y croquis. –Componentes gráficos y textuales de planos o –croquis.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Composición de enunciados. –Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. –Repertorio de palabras propio de la práctica de –lenguaje (sustantivos, etcétera).Diferencias entre repertorio de palabras en lengua –materna y lengua extranjera.Valor sonoro convencional de las letras. –


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ETAPA

de

PRUEBA

Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Uso de la lengua para promover la sana convivencia. •

Producto: plano de la localidad

Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la localidad: •Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarán construcciones, caminos, espacios –naturales, entre otros. Dibujar los espacios naturales y las construcciones representativos de la localidad. –Incorporar los símbolos pertinentes. –Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. –Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, río, parques, etc.), a partir de un modelo. –Revisar que la escritura esté completa y sea legible. –

Exhibir en el aula el plano de un espacio público de la comunidad. •


Registrar información básica de un tema de geografía, con apoyo de un gráfico

Entender y registrar información del lugar donde se vive

Al hacerlo:Reconocen propósito y tema a partir de ilustraciones y título. •Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. •Enuncian nombres de países y los ubican en un mapa. •Reescriben en una tabla información sobre un país. •

Al hacerlo:Reconocen localidades por su nombre. •Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones hu- •manas. Responden preguntas sobre características de espacios naturales y •construcciones humanas.Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extran- •jera y lengua materna.

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SAMPLE LANGUAGE

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ETAPA

de

PRUEBA


Fórmulas de lenguaje en situaciones cotidianas

Indicaciones básicas en espacios cotidianos

Información de uno mismo y de otras personas

Describir el lugar donde se vive

Categorías situacionales

Saludo, despedida y cortesía.Datos personales.

Acciones escolares cotidia-nas, objetos, mobiliario del aula y espacios escolares.

Cuerpo humano y caracterís-ticas físicas.

Herramientas, aparatos y utensilios del hogar.

Ejemplos

See you later. –Good morning. –Bye. –Hi, I am Alfonso. Nice to –meet you.

Stand up. –Sit down. –Be quiet, please. –Open your books. –Close the door. –Come into the classroom. –

Is my hair red? •No, my hair is black. –Yes, it is. –No, yo – ur hair is blonde.

Are you tall? •No, I am short. –Yes, I am tall. –

The knife cuts onions. –The radio plays songs. –The broom sweeps the –floor.

1 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

L as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo

se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo

de sarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudian-tes participen en la lectura de textos completos.

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ETAPA

de

PRUEBA

Fórmulas de lenguaje en situaciones cotidianas

Indicaciones básicas en espacios cotidianos

Información de uno mismo y de otras personas

Describir el lugar donde se vive


Ejemplos


Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas y experiencias propias


Objetos de la naturaleza, posiciones y características.

Animales, vestimenta, alimentos y posiciones.

Estados de ánimo.

Ejemplos

Twinkle, twinkle, little starTwinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are!Up above the world so high,Like a diamond in the sky.

Bat, bat, come under my hatBat, bat, come under my hat,And I’ll give you a slice of bacon;And when I bake,I’ll give you a cake,If I am not mistaken.

I am happy. –She is surprised. –He is sad. –We are attentive. –You are enthusiastic. –Carlos is interested. –

Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

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ETAPA

de

PRUEBA

Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas y experiencias propias


Ejemplos


Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto a partir de interrogantes

Información básica relacionada con un tema concreto


Utensilios de cocina, frutas, ingredien-tes, números ordinales y cardinales, fracciones.

Mobiliario y objetos del aula, color, tamaño.

Lenguas de países del continente ameri-cano, países de Norte, Centro y Sudamérica.

Ejemplos

Lemonade recipe Ingredients

1 cup of sugar. •8 cups of water. •Juice of 6 lemons. •

What is that? •It is a chair. –

What color the board is?The board is green. –

Is the pen big? •No, the pen is small. –

English Spanish Portuguese

CanadaBelizeUSA

MéxicoNicaraguaCuba ArgentinaChile

Brasil

Ambiente literario y lúdico Ahora tú

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ETAPA

de

PRUEBA

Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto a partir de interrogantes

Información básica relacionada con un tema concreto


Ejemplos

Steps1st Cut lemons in halves. 2nd Squeeze lemons into a cup.3rd Add water to a jug.4th Dissolve sugar in water.5th Add lemon juice to the pitcher.6th Add ice cubes.

Ambiente académico y de formación Ahora tú

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés.

Programas de estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versión en español)

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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Etapa de prueba (versión en español) - Gobierno del ... · Programas de estudio 2010. Ciclo 1....

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