Viktor Lowenfeld

Viktor Lowenfeld

Viktor Lowenfeld (19031960) fue un profesor de educacin artstica en la Universidad Estatal de Pensilvania, que ayud a definir y desarrollar el campo de la educacin artstica en los Estados Unidos.

Contenido

1 Sus comienzos e influencias

2 Carrera en Amrica

3 Sntesis de las etapas del desarrollo creativo de Viktor Lowenfeld

4 Referencias

5 Enlaces externos

Sus comienzos e influencias

Lowenfeld nace en Linz, Austria, en el seno de una familia juda. Estudi Arte y Psicologa. Cuando an no haba acabado sus estudios, trabaj en el Instituto para ciegos. Sigmund Freud ley un artculo sobre el trabajo de Lowenfeld con los ciegos, y le hizo una visita a su instituto. Como resultado, Lowenfeld se implic ms seriamente en la investigacin cientfica, elaborando sus ideas sobre los usos teraputicos de las actividades creativas.

Carrera en Amrica

Cuando Alemania invadi Austria en 1938, la familia Lowenfeld huy a Inglaterra y ms adelante a los Estados Unidos, donde conoci a Victor DAmico, el director de educacin en el Museo de Arte Moderno de Nueva York. Gracias a l, Lowenfeld entr en contacto con los crculos de la educacin artstica de la ciudad. Durante los aos de guerra, Lowenfeld dio clase de Psicologa en el Instituto Hampton de Virginia. En 1945 se convirti en presidente de educacin artstica en la Universidad Estatal de Pennsylvania, posicin que ocupara hasta su muerte.

En 1947 public Creative and Mental Growth , que se convirti en el libro ms influyente en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo XX. Este libro describa las caractersticas de las producciones artsticas de los nios en cada edad. A continuacin sus seis (6) etapas del desarrollo creativo:

Etapa del garabato (de los 2 a los 4 aos) En esta etapa no hay una autntica motivacin para representar objetos o personas sino simplemente una motivacin hacia el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando de hasta tres tipos diferentes de garabateos:

Etapa del garabateo desordenado El nio comienza a garabatear en torno a los 18 meses. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y son desordenados, porque el nio an no tiene ningn control sobre sus movimientos. Cuando dibuja, el nio hace movimientos burdos, y al dibujar mueve todo el brazo. Es comn que el nio ni siquiera atienda cuando dibuja. En este momento, el nio an no muestra ningn inters por el color.

Etapa del garabateo controlado El nio se va dando cuenta de cmo sus movimientos afectan al papel y el nio se siente atrado al comprobar como su movimiento afecta a su entorno. En este momento al nio ya le atraen los cambios de color cuando garabatea.

Etapa del garabateo con nombre Esta etapa es similar a la que Georges-Henri Luquet llamaba etapa del Realismo Fortuito. El nio observa los garabatos y les busca un significado: eso es una casa, ese es un nio. Pero esta explicacin es a posteriori; el nio no intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color (por ejemplo, lo que ha dibujado con su lapicero rojo dice que es un rbol).

Etapa preesquemtica (de los 4 a los 7 aos) El nio se siente tan atrado hacia el dibujo que puede llegar a concentrarse en la tarea durante media hora. El nio comienza a elaborar esquemas en sus dibujos. En este momento por primera vez intenta reflejar algo. Aquello en lo que por primera vez siente inters es en la figura humana, y la manera en lo que lo representa es en los llamados renacuajos, que muchas veces son una cabeza de la que surgen dos piernas largas. La importancia que le da a la cabeza viene de que el nio lo relaciona con los principales sentidos, con la alimentacin y con el reconocimiento de la cara de los seres queridos. Al principio los rostros y los dibujos tienen pocos elementos, y poco a poco los va aumentando de forma progresiva. Esta es una caracterstica tpica de esta etapa, la adicin de elementos.

Etapa esquemtica (de los 7 a los 9 aos) Los dibujos representan el concepto del objeto para el nio. An as, algunos dibujos se asemejan ms que otros a la realidad. Esto depender de su experiencia personal. Trata de representar el objeto tal cual es, incluidos los colores.

Etapa del realismo (de los 9 a los 12 aos) Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. El dibujo es ms natural. Es la edad de la pandilla, una poca en que sus pares (sus iguales) adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden.

Etapa del pseudonaturalismo(de los 12 a los 13 aos) El producto final adquiere cada vez ms importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.

Etapa de la decisin (de los 13 a los 14 aos) El nio decide cul tcnica desea perfeccionar y elige una, segn el producto que desea obtener. Lo dibujado demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).

Sntesis de las etapas del desarrollo creativo de Viktor Lowenfeld

#1 El garabato - Los comienzos de la autoexpresin (2 a 4 aos)

#2 Etapa pre-esquemtica - Primeros intentos de representacin (4 a 7 aos)

#3 Etapa esquemtica - La obtencin de un concepto de la forma (7 a 9 aos)

#4 Los comienzos del realismo adaptar el dibujo a la realidad (9 a 12 aos)

#5 Pseudonaturalismo - Importancia del producto final (12 a 13 aos)

#6 La decisin Perfeccionamiento en una o ms actividades (a partir de los 13 14 aos)Etapas del dibujo infantil: del garabato a la representacin de la realidad

Creado el 08-03-2011. Actualizado el 22-08-2011 por Equipo editorial Elbebe.comEntradilla del artculo:

El dibujo infantil es un medio de expresin muy importante en los nios. Las caractersticas del dibujo infantil evolucionan parejas al crecimiento del nio. El desarrollo de la psicomotricidad fina y el desarrollo cognitivo del nio influyen enormemente en el dibujo. As, cuando son pequeos, los nios garabatean. A medida que van creciendo, sus dibujos son ms detallados y organizados.

Cuerpo:

Desde tiempos inmemoriales, mucho antes de que apareciera la escritura, el dibujo ha sido una de las principales herramientas para la expresin. Aunque con el tiempo los materiales y las tcnicas han cambiado, el dibujo es algo muy presente en nuestra vida, sobre todo en la vida de los nios.

El dibujo evoluciona al mismo tiempo que nuestros hijos, siendo al principio un garabato carente de sentido, hasta llegar a dibujos muy completos y elaborados. Es un elemento vital para el desarrollo del beb, puesto que con el dibujo se desarrollan aspectos como la psicomotricidad, la creatividad y la expresividad; se crean las bases para la escritura; e incluso ayuda a desarrollar la personalidad del beb.

El profesor austraco Viktor Lowenfeld clasific las etapas por las que pasan los dibujos de nuestros hijos desde que ste es capaz de sujetar un lpiz hasta que define su estilo de dibujo y perfecciona su tcnica con 14 aos. Nosotros nos centraremos en las dos primeras etapas, las ms importantes en su desarrollo. A partir de esas dos etapas, los dibujos tendrn formas reconocibles y su evolucin se centrar ms en su tcnica y mejora, convirtindose ya, en dibujos adultos.

Etapa del Garabato en los nios de 2 a 4 aos Etapa preesquemtica en los nios de 4 a 7 aos Etapa del Garabato en los nios de 2 a 4 aos

En esta etapa, que dura desde los 2 hasta los 4 aos, el beb pasa por diferentes fases, pero en todas ellas no hay intencin de representar nada, simplemente el pequeo traza y disfruta con el movimiento.

Fase1: Garabateo descontrolado en los nios

Con 2 aos, el beb empieza a dibujar sus primeros trazos, pero an no sabe que l puede dominar esos trazos y hacer con ellos lo que quisiera. Se despista con facilidad y no siempre mira al papel mientras dibuja, por lo que tan slo estar unos pocos minutos dibujando. En sta etapa los garabatos no pretenden representar nada, sino que sirven para el desarrollo motor del nio, siendo una actividad fsica ms que psicolgica. El beb comprende que dibujar es algo agradable, y cada vez disfrutan ms con el movimiento.

En la imagen de la derecha vemos el dibujo de Teo, un nio de 2 aos. En el anlisis de su dibujo observamos que no presta demasiada atencin a lo que est haciendo y no se da cuenta de que es l quien est haciendo esas lneas.

Fase 2: Garabateo controlado en los nios

Sobre los 30 meses, el nio empieza a darse cuenta de que hay cierta relacin entre los trazos del papel y sus movimientos, por lo que garabatea con ms entusiasmo e intenta variar sus movimientos, con lo que empieza a desarrollar su capacidad mano-ojo y la de situar sus dibujos en un espacio. Los colores an no tienen importancia, puesto que sigue siendo una etapa muy fsica.

En la imagen de la derecha observamos el dibujo de Jon, un nio de 3 aos. En su dibujo se nota mucha ms intencin y formas.

Fase 3: Garabateo con nombre en los nios

Entre los 3 y 4 aos comienza una nueva etapa de mucha importancia en el desarrollo del nio. Ahora empieza a darles significado a sus dibujos ("ste soy yo en la piscina", "He dibujado a mam y a pap paseando conmigo"), aunque nosotros no podamos reconocer nada.

El pensamiento del nio est cambiando, pues ahora es capaz de controlar sus movimientos y dibujar lo que pretende. Dedica ms tiempo a sus dibujos, y sus garabatos cambiarn de forma notable, estando ahora, mejor distribuidos en la pgina, y a veces, incluso intentar escribir cosas.

En esta etapa es vital que el adulto no d a conocer su versin del dibujo, hay que dejar que l mismo nos cuente lo que dibuja, y dejarlo terminar, para no cambiar lo que est pensando. Empieza a utilizar los colores de forma intencionada, aunque eso no significa que coloree los objetos con el color que les corresponde, sino que lo har con el que a l le apetezca.

En el dibujo de la derecha Ariane, 3 aos, realiza un dibujo que podemos asociar a la fase del garabateo con nombre. Aunque a nuestros ojos puedan parecer aliengenas o algn ser extrao, la nia nos cuenta que se ha dibujado a ella con su mam jugando en el parque. En la esquina superior derecha, ha intentado, con bastante xito, escribir su nombre.

Etapa preesquemtica en los nios de 4 a 7 aos

Desde los 4 aos, y hasta los 7, el nio alcanza la cumbre de la evolucin de su garabateo. Ahora los trazos tienen formas reconocibles, y normalmente lo ms dibujado sern figuras humanas.

Ahora, mejor que nunca, pueden apreciarse pequeos matices con los que podremos comprender varios aspectos de su vida, desde la situacin familiar, hasta traumas. Los colores van siendo cada vez ms fieles a la realidad, aunque, como en la etapa anterior, muchas veces simplemente escoge el color que le apetece utilizar segn lo que quiera expresar. Sus dibujos son mucho ms ordenados, les dedicar ms tiempo y ser ms constante en su tiempo de dibujo, sin apenas distracciones.

Desarrollo evolutivo del nio Al igual que otros autores, Piaget define al desarrollo, como una construccin que se produce por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Por esta razn se define a su teora como interaccionista y constructivista.

Interaccionista Constructivista

Concibe al conocimiento como fruto de la interrelacin entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relacin de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.Sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que no estn dadas por adelantado. Se construye por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.

Es verdad que sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo, sin embargo esto no significa que se deje a un lado el valor de la afectividad. La afectividad y la Inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. En cada conducta los mviles y el dinamismo energtico provienen de la afectividad... Por lo tanto no se produce nunca una accin puramente intelectual."

Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condicin necesaria pero no suficiente por s mismo. Los factores son:

1 - La maduracin y el crecimiento orgnico:La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades as abiertas se realicen, y para ello, que la maduracin se acompae de un ejercicio funcional y de un mnimo de experiencia.2- El ejercicio y la experiencia:Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos (por oposicin a la experiencia social).

3- Las interacciones y las transmisiones sociales:Aqu se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.

4- El proceso de equilibracin:

Este factor acta a ttulo de coordinacin necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores.

Desarrollo intelectual

La cuestin central en la obra de Piaget es tratar de dilucidar cmo el hombre construye su inteligencia.Comienza su tarea por lo biolgico, analizando lo que los Psiclogos llaman los determinantes constitucionales: lo innato y lo adquirido, natura y nurtura. Discrimina entre una Herencia Especfica y una Herencia General.La primera est compuesta por lo neurolgico y lo sensitivo. La Herencia General es un modo de funcionamiento que est en relacin directa con el medio ambiente.Piaget considera que ciertos procesos subyacen a todo aprendizaje, tanto en los organismos simples como en los seres humanos. Los dos procesos esenciales son, por una parte, la adaptacin al ambiente y, por otra, la organizacin de la experiencia por medio de la accin, la memoria, las percepciones u otra clase de actividades mentales. Pero mientras para un organismo simple, la adaptacin es una cuestin de vivir para satisfacer necesidades elementales, y la organizacin es rudimentaria, el ser humano, al desarrollarse, se adapta a una sucesin de ambientes y con una complejidad de organizacin siempre creciente.A este modo de funcionamiento Piaget lo llama Ncleo Intelectual. Este ncleo intelectual contiene las invariantes funcionales: Adaptacin y Organizacin.La adaptacin al ambiente se realiza a travs de esquemas de accin. Cuando se desarrolla un esquema de accin, el sujeto lo aplica a todo objeto nuevo y a toda nueva situacin. A este proceso Piaget lo denomina asimilacin.Este proceso est complementado por la bsqueda de formas de comportamiento nuevas, cuando el ambiente no responde a los esquemas ya aprendidos. Esta modificacin de esquemas se denomina acomodacin.El desarrollo de las estructuras intelectuales se realiza por etapas, que posee cada una de ellas determinadas propiedades, y que se presentan en un orden invariante y constante en cada sujeto.Sin embargo, la duracin de estas etapas y el momento en que comienzan y finalizan puede mostrar enormes diferencias entre dos personas..La inteligencia, las experiencias previas, el medio cultural en el que se desarrolla el sujeto, afectan, entre otras variables, la edad cronolgica en que se accede a una etapa.Debe quedar claro entonces, que no hay que establecer una relacin directa entre edad y etapa del desarrollo alcanzada.

Las etapas que identifica Piaget son: Sensorio Motriz o Motor Pre-Operatotria o pre-conceptual Operaciones concretas Operaciones Formales

Para Piaget no todos los adultos alcanzan la etapa de las operaciones formales, ya que este logro est condicionado por la herencia especfica y la herencia general.Sin embargo en todas las etapas, aunque vare el contenido, el modo de funcionamiento es el mismo. Las variables Adaptacin y Organizacin son las que permiten superar la herencia Especfica. Para Piaget no existe inteligencia al nacer y el desarrollo va de lo simple a lo complejo.Las edades cronolgicas ubicadas en cada uno de los estadios son aproximadas y hoy en da cada vez ms va variando, no la construccin y evolucin de la inteligencia y el conocimiento sino en que momento y frente a que estmulos, motivaciones y entornos socio econmicos culturales se encuentra el nio

Periodo Sensorio - Motor

Al nacer, el ser humano se enfrenta con un nuevo medio, muy distinto al que vivi durante nueve meses. Desde ahora deber relacionarse con objetos externos reales: personas y cosas, para satisfacer sus necesidades y poder sobrevivir. El beb al nacer vive en un estado de indiferenciacin, entre yo- no yo, entre l y su madre, entre l y el medio. Es decir que tiene dificultades para captar sus propios lmites, esta caracterstica es denominada por Piaget como egocentrismo fsico. Para superar esta caracterstica deber desarrollar un paulatino proceso de diferenciacin entre s mismo y lo que lo rodea.Para enfrentar esta tarea de reconocer sus lmites, satisfacer sus necesidades y conocer el medio que lo rodea, el nio cuenta- desde su nacimiento- con reflejos: que son conductas bsicas, simples, innatas e involuntarias. Por ejemplo el reflejo de succin, de prensin, etc. La repeticin de estos reflejos responde a dos causas bsicas, el cumplimiento de necesidades fisiolgicas y la satisfaccin del placer: Por ejemplo el nio succiona para alimentarse o por el placer que le causa chuparse su pulgar. A partir de estas actividades los reflejos comienzan a trasformarse en esquemas de conocimiento, es decir en patrones de conducta que le permiten explorar al mundo y saber de l.La consecuencia de esta repeticin de esquemas construidos a partir de los reflejos, es la aparicin de hbitos de conducta, que Piaget denomina reacciones circulares; las cuales se construyen a partir de la coordinacin de dos o ms esquemas, que inicialmente se construyeron en forma independiente.Estas caractersticas nos muestran como el beb va descubriendo el mundo que lo rodea, de un modo sensorial y motriz, actividad que trae como consecuencia reconocer sus lmites fsicos y constatar que es un sujeto entre sujetos y objetos. Tanto la descentracin yoica (salir del propio yo), como sus conocimientos iniciales del mundo se efectan a partir de acciones sensorio- motrices, por ello hablamos de que en este perodo el beb posee una inteligencia prctica.

Periodo pre - operatorioEn este perodo el nio dispone de dos posibilidades fundamentales en su desarrollo intelectual: reconocerse diferenciado de los otros y poder tener un bagaje de representaciones internas de todas las acciones que a ejercido.Esta posibilidad de representar y de representarse es denominada por Piaget: Funcin Simblica: Desde los dos aos hasta los siete se transforma la inteligencia para prolongarse en pensamiento propiamente dicho. Existen cinco manifestaciones de esta capacidad de simbolizar: el lenguaje: a travs de la palabra, el Juego: a travs del gesto, el movimiento, el uso de objetos, etc, la imitacin: a travs del gesto, la palabra, el sonido, el dibujo: a travs de la expresin grfica, y la imagen mental: a travs del recuerdo (estas manifestaciones de la funcin simblicas sern ampliadas a lo largo del mdulo).Ante estas dos novedades el nio vuelve a reaccionar de manera egocntricas ya no en el plano sensorio- motriz sino que su egocentrismo es bsicamente emocional y repercute en el plano social y en sus pensamientos.A consecuencia de su egocentrismo cuando un nio de este perodo piensa acerca de determinado tema, no desarrolla un tipo de razonamiento ordenado y jerarquizado como el de los adultos. Su tipo de razonamiento es diferente y Piaget lo denomina: transductivo. Este se caracteriza por la asociacin de elementos particulares, que no guardan una relacin lgica y necesaria entre s. El razonamiento transductivo tiene dos manifestaciones el sincretismo, que se da cuando el nio evidencia que slo ha podido captar un slo aspecto de una realidad o totalidad y desde all la explica (ej. Si se le pregunta a un nene qu es ser grande? El nio puede contestarnos que es ser alto o ser gordo) y la yuxtaposicin que se caracteriza por un conglomerado de ideas que no guardan un enlace lgico entre s (ej. en el discurso de un nio podemos oir: " mascaretas conglomerando, mscaras con caretas). Es muy comn en este perodo que el nio comience a preguntarse y a preguntar sobre las causas de las cosas. Cuando intenta construir una respuesta lo hace desde estas caractersticas de pensamiento, por lo cual hablamos de una pre-causalidad, ya que no puede establecer una relacin de causa - efecto desligada de su egocentrismo.

Las manifestaciones de la pre - causalidad infantil son:

Animismo: dar vida a los objetos (ej. la mueca me dijo anoche). Muy relacionado con este aparece el Dinamismo: otorgar movimiento a los objetos (ej. la luna me sigui anoche cuando bamos en el auto). El Artificialismo: creacin de todo lo existente a travs de un agente causal, ya sea el hombre o Dios (ej. Dios hizo el telfono o los hombres construyeron las montaas). El Fenomenismo: que se refiere a la forma de explicar los sucesos de la naturaleza (ej. Llueve porque hoy estoy triste). El Finalismo: alude al para qu son las cosas existentes y siempre hacen referencia a una postura egocntrica (ej. mi pap trabaja para comprarme caramelos). El Realismo que consiste en atribuirle vida a las manifestaciones psquicas: sueos, afectos, pensamientos, etc. (ej. a la noche cuando me duermo, los sueos me salen debajo de la almohada).Como vemos el papel del egocentrismo es fundamental en los pensamientos de esta etapa y repercuten, como dijimos, en el plano afectivo y social. Es por eso que el nio busca por todos los medios afirmarse e imponerse sobre los dems. Ello se evidencia en su lenguaje (monlogo colectivo), en sus juegos ( solitarios y paralelos), en su conducta negativista (aparece el no como respuesta injustificada). Estas caractersticas van cediendo paulatinamente, dando paso a una progresiva socializacin y descentracin en nivel de pensamiento.

Periodo operatorio concreto

En este perodo el nio logra efectuar acciones que no se reducen al plano prctico, sino que son interiorizadas gracias a la posibilidad de pensar, que ha conquistado en la etapa anterior. Es decir que ahora puede efectuar acciones mentales a las que Piaget denomina: operaciones. Para que ellas se reactiven el chico debe realizar una manipulacin de los objetos e inmediatamente reflexionar sobre lo hecho. Esta operacin ejerce a tiene la caracterstica de ser reversible: es decir que el sujeto puede volver mentalmente al punto de partida; es decir al estado previo a que se efectuara la accin que las transformara. Es por eso que se denomina a este perodo operatorio concreto.Dadas estas caractersticas es fcil comprender que el tipo de razonamiento que en esta poca puede realizarse es de carcter inductivo: es decir que va de situaciones particulares a generalizaciones.En este perodo gracias a su creciente socializacin el nio ha logrado establecer categoras de organizacin de la realidad cada vez ms complejas, pudiendo compatibilizar sus ideas con las ajenas. Esto explica la posibilidad de comenzar a manejarse no solo a travs de smbolos - que se caracterizan por las particularidades que desea imprimirle quien los inventa- sino a travs de signos - que se caracterizan por ser generales y convencionales. Todo esto evidencia un gran esfuerzo de adaptacin al medio que favorece el inicio en la construccin de la lecto-escritura y la sistematizacin de estos aprendizajes.Las operaciones lgicas elementales que el nio es capaz de realizar en esta etapa son: la clasificacin, la seriacin y la correspondencia trmino a trmino. Estas se han ido construyendo en el perodo anterior y ahora se hallan en su etapa de consolidacin. La clasificacin permite que el nio rena varios elementos segn un criterio. En este nivel puede lograr una clasificacin jerrquica - establecer una serie de subconjuntos, hacer inclusin de clases e interseccin de clases. La seriacin posibilita realizar una relacin de orden de los elementos segn un criterio o de acuerdo a un atributo que posee (graduacin de color, orden de mayor a menor, etc). La conservacin permite que el nio pueda asegurar que existen las mismas cantidades de sustancia, peso, volumen y longitud, a pesar de las transformaciones espaciales que el pueda percibir, y que realmente no interfieran con la cantidad. Estas cuatro nociones se van construyendo a lo largo del perodo. La correspondencia trmino a trmino permite comparar dos conjuntos estableciendo una conexin entre los miembros de un conjunto con los de otro; ej: A cada nene del grupo del los chicos le corresponde uno de los juguetes del conjunto donde estn reunidos. En este perodo las relaciones causales son ms lgicas y reales debido a que el chico ha logrado una mayor adaptacin a las convenciones y posee ms informacin. A dems contribuye a su desarrollo emocional ya que existe un mayor dominio de las fantasas, deseos y temores. Ya no evidencia actitudes negativistas o de conquista, sino una necesidad de actividad productiva. Puede cooperar socialmente sin temer a confundir su propio punto de vista con el de los otros, ahora es capaz de coordinarlos. Esto se evidencia en sus juegos y en su lenguaje. Estos avances favorecen su necesidad de saciar su creciente curiosidad intelectual.

Periodo operatorio formal

Piaget describe un cuarto perodo en el desarrollo de la inteligencia, al que denomina Operatorio Formal que comienza aproximadamente a los 12 aos consolidndose alrededor de los 18 aos. La estructura de este tipo de pensamiento se construye en este perodo y se mantiene a lo largo de la vida, con la posibilidad de ser cada vez ms equilibrado. (Dicho estadio se desarrollar en el primer mdulo correspondiente a adolescencia en la ctedra de Psicologa Evolutiva II).

Expresin grfica:El dibujo infantil

El dibujo es otra forma de expresin que el nio tiene para expresar lo que siente, lo que le pasa y es otra de las manifestaciones de la funcin simblica.El dibujo le da la posibilidad al nio de expresar su pensamiento en forma concreta. La forma en que grficamente representa las cosas son la pauta de las experiencias que ha tenido con ellas. Con el dibujo podemos ver el nivel intelectual del nio y los rasgos de su personalidad.J. Piaget expresa que el dibujo al igual que la imagen mental, representa un esfuerzo del nio por imitar lo real.Considera tambin a la expresin grfica se encuentra ubicada a mitad del camino entre el juego y la imagen mental.En la evolucin de la representacin del espacio grfico, Piaget distingue tres momentos:

Relaciones topolgicas elementales:

Es decir que el nio de 2 a 4 aos slo tendr en cuenta al graficar, relaciones de vecindad ( entre los elementos de una figura humana, por ejemplo), relaciones de separacin ( lo que implica que los elementos dibujados son discriminados unos de otros), relaciones de orden ( lo que va arriba de, a los costados de, por ejemplo la boca, etc.), relaciones de inclusin ( los ojos dentro de la cara por ejemplo)El nio al representar grficamente, no toma en cuenta ni las proporciones, ni distancias, ni perspectivas..Este espacio topolgico termina de consolidarse alrededor de los 6 o 7 aos de edad. Pero ya al comenzar los 4 aos se irn observando indicios de organizaciones espaciales tales como las proyectivas y las euclidianas.

Espacio euclidiano:

Este espacio significa que el nio ahora comienza a respetar las relaciones espaciales de medida, de distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la verticalidad, la angulacin las paralelas.

Espacio proyectivo:

Significa que ahora el nio comienza a respetar las diferentes perspectivas de los objetos, y como vara aparentemente el tamao, comienza a situar un objeto con relacin a los otros.

Aparece la recta como posibilidad grfica concreta.Estos dos ltimos espacios que comienzan a organizarse alrededor de los 4 aos, llegan a su punto ms importante alrededor de los 10 aos, donde el nio logra graficar manteniendo las perspectivas, la constancia de la forma y el tamao, la tridimensionalidad, la medida, etc., logrando as dibujos ms realistas. Estos dos espacios se construyen en forma paralela y solidaria.Niveles de desarrollo infantil del dibujo1 Perodo agrfico: Antes de los 18 meses y hasta el ao y medio, generalmente no se encuentran intentos de dibujar

2 Perodo del garabateo: (alrededor de los 2 aos)

3 Perodo Preesquemtico: En este perodo comienza la reproduccin consciente de las formas percibidas, tiene una intencin realista.La figura humana es el primer smbolo grfico logrado; dibujando un crculo como cabeza y dos lneas que representan el cuerpo y las piernas.Hay ms flexibilidad y variacin en los dibujos. Dibuja espontneamente aunque no est motivado.Ms adelante el nio logra representaciones ms elaboradas de la figura humana, agregando los brazos, hasta alcanzar alrededor de los 6 aos, un dibujo ms completo y con ms detalles.

4 Perodo Esquemtico:Lowenfeld domina esquema al concepto al que ha llegado un nio respecto a un objeto; ste representa su conocimiento activo del objeto.En esta etapa, el nio, no trata de copiar un objeto que tiene delante de l, tal cual como lo percibe, sino que dibuja teniendo en cuenta las caractersticas esenciales de los objetos, sin preocuparse por la perspectiva visual de los mismos; esto es lo que Luquet denomina como realismo intelectual.Otra de las caractersticas de esta etapa son los fenmenos de transparencia, qu queremos decir con esto?; que el nio dibuja las partes ocultas de los objetos: por ejemplo: dibuja una planta con las races que estn por debajo de la tierra, aunque tenga la intencin de realizar un dibujo solamente de la superficie de un lugar. Puede pensar simultneamente en varios aspectos a la misma vez. Dibuja las lneas de base (suelo), la lnea del cielo y es capaz de ubicar correctamente las cosas o personas dentro de estas lneas. Todava se maneja en un plano bidimensional, slo en algunos casos aparecen lneas que representaran la profundidad.

5 Perodo del realismo visual:El dibujo ya tiene perspectiva. En el dibujo de la figura humana, se interesa ms por la expresin de caractersticas individuales, como ser: el sexo, la vestimenta, los detalles, la altura.Desaparecen las lneas de base y cielo que encontrbamos en la etapa anterior, para utilizar en su reemplazo, la lnea de horizonte; la superposicin toma mayor conciencia y ahora es capaz de dibujar un objeto que puede tapar a otro en forma parcial o total. Los dibujos son ms proporcionados, ms naturales.

Aspectos evolutivos segn las edades (aproximado)6 a 8 aos:

En el aspecto psicomotor: - Paso del movimiento global al diferenciado, progresivo representacin de la accin del cuerpo lo que permite un desarrollo del control postural y respiratorio, afirmacin definitiva de la lateralidad, diferenciacin izquierda derecha y la independencia de los brazos respecto del cuerpo.

En lo social:- Salida del entorno familiar, aparicin de las relaciones sociales.

En su desarrollo intelectual:- Periodo de transicin entre el periodo preoperativo y de las operaciones concretas.Organizacin de la funcin representativa, aparicin de tareas mentales semirreversibles, paso progresivo del pensamiento egocntrico y sincrtico al pensamiento descentrado y analtico e imbricacin del mundo intelectual y del mundo afectivo.

En lo afectivo:- Resolucin del complejo de edipo y adquisicin progresiva de equilibrio emotivo.

8 a 10 aos: En el aspecto psicomotor: - Toma conciencia de los diferentes segmentos corporales. - Posibilidades de relajandento global y segmentado. - Independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.

En lo social:- Juicios de formacin de pandillas Protagonismo y liderazgo. - Afn de aventuras y prestigio social - Competitividad

- Aceptacin del mando social dominante.

En su desarrollo intelectual:- Subperiodo de operaciones concretas. - Constitucin de esquemas operativos, reversivilidad, conservacin, agrupaciones, casualidad.- Operaciones simples y concretas.

En lo afectivo. - Equilibrio emotivo. - Extraversin - Buen ajuste a las normas sociales.

10 A 12 aos: En el aspecto psicomotor: - Independencia funcional, independencia dercha- izquierda, de brazos -piernas respecto de. tronco y transposicin del conocimineto de s mismo al conocimiento de los dems.

En lo social: - Surgen las primeras diferencias entre el comportamiento social de nios y nias.- Se reduce el grupos de amigos, oposicin al mundo social y edad de los secretos.

En su desarrollo intelectual:- Comienza el periodo del pensamiento abstracto, separcin del mundo interior del exterior y constitucin de un sistema de valores relativamentefoo con reglas dejuego, conductas sociales...

En lo afectivo:

- Buena relacin con el adulto y maestro, inicio de la pubertad aparicin de la intimidad, identificacin sexual, reactivacin de las tendencias infantiles reprimidas.