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SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como sensorio-motora en la misma hay ausencia de funcin simblica, por lo tanto el lactante nopresenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocarlas personas o los objetos ausentes.

Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". el desarrollo mental durante losprimeros ! meses es particularmente rpido y de importancia especial, porque el ni#oelabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto departida a sus construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, as$ como ciertonumero de reacciones afectivas elementales, que determinaran de alg%n modo suafectividad subsiguiente."

La inteligencia senso-motora e&iste antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligenciaprctica. 'e todas formas el ni#o va construyendo un complejo sistemade esquemas deasimilacin y organi(ando lo real seg%n un conjunto de estructuras espacio-temporales ycausales. 'ada la falta de lenguaje y funcin simblica, esas construcciones se basane&clusivamente en percepciones y movimientos.

Estadio 1: comprende el primer mes de vida del individuo.

)l organismo es activo, esta presente en las actividades globales y espontneas, cuyaforma es r$tmica.

Los reflejos del reci*n nacido +succin, reflejo palmar dan lugar al ejercicio reflejo, sea

una consolidacin por ejercicio funcional.

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Estadio 2: comprende del primer mes hasta los cuatro meses.

)l logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: loshbitos. )l hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. n habito elementalse basa en un esquema )stadio : senso-motorde conjunto, pero no e&iste, desde elpunto de vista del sujeto, diferenciacin entre los mediosy los fines.

urgen las primeras coordinaciones motrices:

/ntersensoriales: se instaura las primeras respuestas de atencin.

ensorio-motora: orientacin al sonidoy controlvisual.

0omien(a a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la elaboracin deesquemas de representacin.

Estadio 3:va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.

)s en este momento que se presenta en el ni#o la coordinacinentre la visin y la

aprehensin. /mplican la repeticin de acciones que incluyen a los objetos +referido ala accindel beb* sobre el medio ambiente. )j: 0hupar objetos, hacer sonar un sonajerocolgado en la cuna, etc.1 lo cual constituye una reaccin circular.

Reaccin circuar:es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de losmedios usados.

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2 esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el ni#o para queeste busque el cordn lo que constituye un principio diferenciacin entre el fin y el medio.

2nte esta situacin el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.

Estadio !: comprende desde los ocho hasta los doce meses.

e observa actos mas completos de inteligencia practica, y tiene lugar tres logrossignificativos:

e acent%a la atencin a lo largo que ocurre en el entorno.

3 2parece la intencionalidad.

4 e dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios, fines.

Los esquemas sensorio-motoresno trataran de reproducir un afecto causado al a(ar, si node disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivopropuesto.

Los esquemas de representacin empie(an a coordinarse y a facilitar la comprensin delas relaciones entre objetos y hechos, permiti*ndole al ni#o, saber que va ocurrir, +porejemplo: el ni#o toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcan(ar.

Estadio ": va desde los doce hasta los dieciocho meses.

2qu$ se le suma a la conducta del ni#o una reaccin esencial: la b%squeda de mediosnuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.

Probando ".a ver que pasa.", el ni#o elabora esquemas prcticos instrumentales cada ve(ms movibles y reversibles.

)j.: 'ejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y despu*s hacia atrs.0onducta e&plorad ora con acciones intencionales.

Estadio #: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.

)ste es el %ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el periodosiguiente,

)l ni#o es capa( de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo e&terioreso materiales, sino por combinaciones interiori(adas, que desembocan en unacomprensin repentina +discernimiento.

Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetoscomo son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el planomotor.

Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad derepresentacin, multiplica las posibilidades de e&perimentar en el medio de inteligencia,opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.

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$REO$ER%&ION%' (2-aos):

)s la etapa comprendida entre los dos y los siete a#os. )s el momento en el cualcomien(an a aparecer las acciones que son reali(adas mentalmente, constituy*ndosecomo la etapa que es transito hacia la actitudintelectual lgicay representacional, perocon objetos concretos de la realidad. )l estudio preoperacional se divide en dossubetapas:

Sueta*a Si+ica:comprende de los dos a los cuatro a#os y presenta las siguientescaracter$sticas:

-Re*resentaciones si+icas:se da de la presencia de las primeras representacionessimblicas, es decir, esta en la capacidad para formar y usars$mbolos, como las palabrasy lasimgenes,es por eso, que en este momento el ni#o ha incrementado su repertoriol*&ico +vocabulario y adems ya reali(a sus primeras representaciones graficas.

-,so intencionado de enua.e:es un logro muy importante en esta etapa porque elinfante frente al mundo social y al mundo de sus representaciones interiores +imgenes,hechos o sucesos incorporados por el, necesita de un intercambioycomunicacinpermanente con los sujetos que lo rodean.

-Eocentris+o:es una de las caracter$sticas ms representativas de este periodo. 5yque es el egocentrismo6 es lapercepcindel mundo y las e&periencias de los dems,e&clusivamente desde su propio punto de vista, esto significa que los ni#os asumen quelos dems comparten sus sentimientos, sus reacciones y perspectivas. )sta cualidad seaprecia en el infante conjuntamente con su caracter$stico animismo, tendencia a concebir

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las cosas como si estuvieran vivas y llenas de intenciones. )jemplo de intencionalidad:"las nubes caminan porque llevan lluvias", "la luna me persigue porque me quiere".

2P27/0/89 ') L2 90/89 /;/8/;A>L/0>.- en el caso del juego simblico, o juego de ficcin, larepresentacin es neta y el significante diferenciado es, un gesto imitador, peroacompa#ado de objetos que se han hecho simblicos.

4= )L '/A?>.- la imagengrafica es un intermediario entre el juego y la imagen mental,no parece antes de los dos a#os o dos y medio.

B= /;2@)9 ;)9

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)sta definida como un periodo en el cual el infante de B a E a#os se orienta por la simpleinteriori(acin de las percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes ye&periencias mentales que son fcilmente influenciables y no anali(an lgicamente lasituacin.

)sta subetapa presenta las siguientes caracter$sticas:

a 72F>92;/)9

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O$ER%&IONES &ON&RET%S (-11aos):

2barca la etapa de la ni#e(, de los E a los a#os.

Piaget acu#o el t*rmino o*eraciones concretaspara describir esta etapa depensamiento activo. us caracter$sticas fundamentales son el reconocimiento de laestabilidad lgica del mundo f$sico, el darse cuenta de que los elementos pueden sercambiados o transformados y aun as$ conservar muchos de sus rasgos originales y lacomprensin de que dichos cambios pueden ser revertidos.

)l ni#o que se encuentra en esta etapa se torna ms ordenado y sistemtico a la hora deresolver un problema presente en su vida cotidiana y en susjuegos.Geamos algunascaracter$sticas que Piaget describe para este periodo.

P)92;/)9 7)G)7/AL).- u pensamiento se hace reversible: significa que el ni#otiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial, supensamiento ahora es bidireccional.

9>0/>9 ') 0>9)7G20/>9.- 2parece una cualidad cognitiva que es la conservacin1

significa que para el ni#o ciertas cualidades f$sicas de los objetos permanecen constantes,a pesar de transformaciones o cambios. D estas pueden ser sustancia, peso o volumen.Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un l$quido permanece id*ntico sinimportar el tama#o ni la forma del recipiente donde se vaci*.

>P)720/>9) L8@/02.- 2 partir de esta aparecen las opresiones de clasificacin yseriacin. La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos oacontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entreobjetos o acontecimientos a trav*s del anlisisy la comparacin de las cualidades del

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objeto. Por ejemplo, estamos frente a un ni#o de E a#os y ponemos en la mesa Cmargaritas y 3 rosas. 2hora le preguntamos

5Hay ms rosas o flores6 n ni#o ubicado en esta podr responder que hay mas floresporque se encuentra en la capacidad de reconocer que la clasede flores incluye a lasrosas y margaritas. )n conclusin, puede reali(ar inclusiones. Por otro lado, la seriacin

es la capacidad que tiene el ni#o para ordenar. Puede constituiruna serie ordenada deobjetos1 los criterios pueden ser espacio, tiempo y tama#o. Por ejemplo: se le presenta enconjunto de barritas del mismocolorpero diferente tama#o y se le da la consigna que"ordene las barritas".

7pidamente el ni#o establece su escalade mayor a menor o de menor a mayor. )s elmomento en el cual pueden operar con representaciones mentales.

O$ER%&IONES ORM%'ES (11-1" aos):

)sta etapa se presenta entre los y los C a#os.

)n el nivel de las operaciones formales siguen dndose las operaciones y habilidades

dominadas en etapas anteriores1 es decir, el pensamiento formal es reversible e interno yesta organi(ado en un sistema de elementos interdependientes. in embargo, el centrodel pensamiento cambia de lo que esa lo quepuede ser.9o es necesario e&perimentarlas situaciones para imaginarlas. Pregunte a un ni#o peque#o como seria la vida si lagente no durmiera y le responder: "IPero la gente tiene que dormirJ" )n contraste, eladolescente que ha dominado las operaciones formales puede considerar preguntascontrarias a los hechos. 2l responder, el adolescente demuestra el rasgo distintivo de lasoperaciones formales, el raona+iento i*ot4tico-deducti5o. Kuien maneja lasoperaciones formales puede considerar una situacin hipot*tica +la gente no duerme yra(onar deductivamente +de la suposicin general a las implicaciones particulares, d$asde trabajomas largos, masdineroinvertido en iluminacino la aparicin denuevasindustriasdel entretenimiento. Las operaciones formales tambi*n incluyen el

ra(onamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para identificar principiosgenerales. Por ejemplo, el economista observa muchos cambios espec$ficos enelmercadode valorese intenta identificar principios generales acerca de los cicloseconmicos. Kuienes dominan las operaciones formales pueden planearhiptesis,reali(ar e&perimentosmentales para probarlas y aislar o controlar variablespara reali(aruna prueba valida de las hiptesis.

2 continuacin podemos apreciar la teor$a de Piaget a modo de resumen.

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