Etimo Grecolatinas II 6to Sem

EtimologíasGrecolatinas

DERECHOS RESERVADOS

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fo-tocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

EtimologíasGrecolatinas

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Dirección y realización del proyectoL.C.C. Gabriel Barragán CasaresDirector General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán Planeación y coordinación Lic. Alejandro de Jesús Salazar OrtegaDirector Académico

Lic. Lorenzo Escalante PérezMetodología y estrategia didáctica, y jefe del Departamento de Servicios Académicos Coordinación de la asignaturaLic. Mercedes Rosado Sabido

1a. Edición Enero de 2012

Impreso en México

ISBN: 978-607-489-355-7

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que po-drán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una iden-�� -te hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y �� los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operación. Es impor-tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en �� calidad necesarias para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera conocimientos y habili-dades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a �� serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comu-nidad y en el país en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinen-cia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferen-tes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudian-�� mismos.

Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curri-cular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Com-petencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesio-nales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Ba-chillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.

Una competencia es la integración de habilidades, conocimien-�� -riquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus ��!�� "�� #�� -rrículo de la EMS.

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen �� $�� %&&�� '� ��-gral, deberá desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y ex-tendidas, además de competencias profesionales básicas.

Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres de-ben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender �� #�� *�!� �� forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones ar-�� ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas com-��*�� $ ��+��/��<�� =��se listan las once competencias genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contex-tos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apro-piados.

��

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge-� �� #��

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diver-sidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien-tos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera ��'� �� $��>��-petencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las ca-pacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competen-cias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes ��$�* ��$ �� $ ��%+��pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructu-ras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Ma-temáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectu-ra y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).

Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las ��$�* �� $ �� de que tienen como propósito preparar al estudiante para el nivel supe- �� -dientes y en su caso, incrementando la complejidad de la competencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares básicas de agrupan en los campos de conocimiento del Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas del campo de Comunicación:

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-se-mánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diver-sos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, ��$ ��*��

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la informa-ción.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibili-dad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y so-ciales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. ?�� #��-tura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendien-do las características de contextos socioculturales diferentes.

10. �=��$��información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño �� $�� '�� desarrollo personal y profesional.

Estrategia Didáctica

Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del progra-ma de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docen-tes y estudiantes.

+�� $��#��no pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.

La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debe-rán conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación:

� Dinamización.

� Contextualización.

� Problematización.

� Formación, adquisición, desarrollo y construcción de competencias.

� Síntesis.

� Realimentación.

� Evaluación de la competencia.

Dinamización

En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el fa-cilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha ad-quirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos, motivando a la colaboración del estudiante en el mismo proceso.

Contextualización

En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean ��$��>�� inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los progra-mas de estudio.

Problematización

En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma ��$�� *�� *��la vida cotidiana, por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

Formación, adquisición, desarrollo y construcción de competencias

Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de apren-dizaje facilita el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendien-tes del proceso de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato.

Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno expe-rimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA, esta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la � ��*��'� ��@��

La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres as-pectos importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitución del BOA, que puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.

El modo de obtención, es el último de los aspectos que incluye la BOA. Éste se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

Síntesis

Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluación.

Evaluación de la competencia

Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad será integrando un por-tafolio de evidencias de aprendizaje.

ContenidoBloque I Aplicas la fonética griega 2

Sesión A Las grafías griegas 7Fonética griega: alfabeto 9

Clasificación de las grafías 12

El diptongo griego 12

Sesión B Los signos ortográficos 15Espíritus 16

Acentos 17

Bloque II Utilizas las flexiones nominales griegas 24Sesión A Flexión nominal 26Sesión B El sustantivo griego 30

Primera declinación 32

Segunda declinación 36

Tercera declinación 39

Sesión C El adjetivo griego 41

Bloque III Utilizas la composición y derivación griegas 54Sesión A El número y el verbo griegos 56

Numerales griegos 58

El verbo griego 59

Sesión B Derivación 61La derivación 63

Sesión C Composición 66Composición con vocablos griegos 68

Prefijos griegos en composición 69

Preposiciones como prefijos 72

Pseudoprefijos y pseudodesinencias 74

Bloque I

Aplicas la fonética griega

Desempeños del estudiante:K� V��#��$ ��$��

de su hablar cotidiano.

K� = $��* ��

K� Aplica los elementos que integran la fonética griega en diversos textos, para rea-lizar la transliteración al español.

Objetos de aprendizaje:K� Fonética griega

Competencias a desarrollar:K� V�� '�*��$ ��$��

��$�� $�� $ ��

K� Articula saberes de diversos campos disciplinares y establece relaciones entre ellos y la etimología grecolatina, así como en su vida cotidiana y acervo cultural.

K� Expresa ideas y conceptos mediante las representaciones lingüísticas propias del griego.

K� Reconoce la diversidad literaria, aprendiendo de autores con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la lectura y transliteración de textos regio-nales y no-occidentales, ubicando sus propias circunstancias en un contexto más amplio, rechazando toda forma de discriminación.

Dinamización y Motivación La cultura griega ha impactado fuertemente en la vida y el desarrollo histórico de ��$ ��#�� $��arte y en nuestra comunicación cotidiana. Se hace referencia a ella como cultura clásica�� -�� '�� $��+��#��'�� $��$ ��

�� $�� $ ��$��-nes las moldearon y formalizaron, tal y como las conocemos hoy.

Por eso, el conocimiento de algunos aspectos de la lengua griega es indis-pensable para entender la nuestra y manejarla adecuadamente. Gracias al estudio ��$�� *�� $ �'��

Siempre es fascinante el estudio de una cultura, su arte, la ciencia que ha desarrollado, sus valores, etcétera. Tal es el caso de los griegos, cultura ances-tral rica en ideas que han trascendido en el tiempo y llegado a nuestros días con la misma vigencia con la cual se desarrolló en su tiempo culminante.

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Bloque I Aplicas la fonética griega

W�� #�� $ �� $ ��$��'�� #��$��'� �� X��Es impactante darse cuenta lo visionario y moderno que llegaron a ser a pesar de estar limitados en otras cuestiones como la seguridad de sus tierras, al ser invadi-dos por varios pueblos con facilidad, ¿no crees?

Es probable que muchos de nosotros tengamos en nuestra mente algún elemento de la cultura griega como parte de nuestros conocimientos, por ejemplo todos conocemos el nombre de alguna divinidad griega, sabemos que los juegos �� $��Z ��$��'��[�� '�� griegos, o que el arte dramático tiene origen griego.

FIG. 1.1 Cultura griega: Delfos, Partenón, Patmos, Olimpia

FIG. 1.2 Tritón, Erinias, Centauro, Bosque de las arpias, Grifo, Apolo

Etimologías Grecolatinas II

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FIG. 1.3 Filósofos griegos: Epicuro, Pitágoras, Platón, Sócrates

Vamos a recuperar esa información y juguemos en el aula con conceptos ��$�� *�� +� �� $��]��^��$ ��$��-quier actividad que permita el manejo de estos conceptos. Posteriormente, enlista �� #��_&�� ustedes? ¿Puedes determinar la huella tan profunda que nos ha dejado la cultura $ ��$�� $��`�=�� cuenta de algo: ¡Grecia es realmente seductora!

En el curso de Etimologías Grecolatinas II, aprenderás las letras griegas, �� $ ��$�� de esta lengua para entender de dónde provienen las palabras que usamos co-�w��!�� '��$ ��$�� $�� sea griega. Recomendamos enriquecer este semestre con un breve recorrido por la cultura, pide a tu maestro te ayude a determinar las fuentes más completas que puedas consultar para lograrlo.

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Sesión A Las grafías griegasSaberes a desarrollar:

K� V��$ �'��$ ��$�� en español, para transcribirlas en la composición de palabras españolas.

K� "��$��'� �� la lectura de palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

K� �� $ �'�� '�� $ ��$�� -nientes de la lengua griega, comunes en la composición de palabras en español.

K� Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes.

Contextualización En el curso Etimologías Grecolatinas I,�� *��w��$�� y reconociste la importancia del estudio de la etimología latina. En este curso, se abordará el caso del griego, el trabajo y la forma de usar los contenidos, que sien-do la misma que el latín, tiene una diferencia que radica en el código usado para las palabras, es decir, necesitamos reconocer las grafías y emplearlas, debido a la naturaleza de las palabras y a su evolución en español.

Quizá parezca arcaico escribir con grafías griegas, pero su manejo es fundamental en la comprensión y uso del vocabulario; especialmente en la deter-minación de los elementos que lo componen, incluso aclaran la ortografía propia del español en el uso de letras. Por lo tanto, esta sesión te guiará en el alfabeto y su equivalencia en español.

Veamos algunos ejemplos:

1) Si sé que sicología se escribe también psicología, puedo explicarlo al hacer referencia al vocablo en griego ��{� ��(alma), cuya letra inicial es un fonema doble, equivalente a ps.

2) En la transcripción de la ��(ji cuyo sonido es j, pasa al español como c, por lo tanto, aquellas palabras que provengan de vocablos con esta letra, deberá, escribirse con c. Por ejemplo, r�� o��(tráquea), gar-ganta, compone palabras en español con la forma bronconeumonía.

3) La palabra cefalea se escribe con c porque su origen griego ( ��{� �� exige que así sea, debido a que la letra equivale a c en es-pañol; de tal forma que la s en cefalea es incorrecta.


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Problematización En este sentido, iniciaremos con una lista de palabras que deberás transcribir al español. Para lograrlo, ayúdate de algún compañero o de tu profesor. Te reco-mendamos consultar algunos textos que puedes encontrar en la biblioteca, o bien consulta páginas electrónicas.

A continuación realiza un ejercicio de transliteración al español de las siguientes palabras.

a) ��

b) ��

c) ��

d) ��

e) ��

f) � ��

g) ��

h) ��

i) ��

j) ��

|� ��'� �� $��$��-labras transcritas.

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Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias

Fonética griega: alfabetoPara efectos de comprensión y como forma de familiarizarte con los vocablos grie-gos, es importante que ejercites repetidamente el uso y la escritura de las letras griegas, ya que debes tener cierto dominio. Para tal efecto, te presentamos un cuadro con los elementos a conocer relativos al alfabeto griego y español. La pro-nunciación ayuda a la lectura y la memorización de la escritura de las palabras en $ ��$��/�� siempre coincide con la grafía en español, al integrarse a nuestra lengua.

MAYÚSCULAS minúsculas Fonema Nombre Equivalencia en español

� � a Alfa a

� b Beta b

� � g* Gamma g

� � d Delta d

� � e breve Épsilon e

! ds Dseda z, c**

" � e larga Eta e

# $�% th o z española Theta t

& ' i Iota i

( k Kappa c

) � l Lambda l

* � m Mi m

+ � n Ni n

, - cs Xi x, j***

. � o breve Omicrón o

/ � p Pi p

0 � r Rho r

1 �� s Sigma s****

2 � t Tau t, c*****

3 � u-i ypsilon i

4 5 f Fi f

6 � j Ji c, q


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MAYÚSCULAS minúsculas Fonema Nombre Equivalencia en español

7 � ps Psi ps

8 9 o larga Omega o (larga)

Notas

*Cuando se encuentra ante consonantes guturales suena como n (��-��: laringe).

**Pasa al español como z delante de �� como c con '��.

*** Como j al inicio de palabra; en medio de palabra como x (por ejemplo ��'��: mano, en quiromancia; ��: tráquea, en bronquitis)

**** La sigma minúscula usa la grafía � al principio y en medio de palabra; la ��

*****En las sílabas �'��'��'� equivale a, c ($�� : teocracia)

En seguida encontrarás actividades que ayuden al ejercicio de las letras del alfabeto en su manejo fonético y de escritura. Experimenta lo divertido que puede ser iniciar el aprendizaje de un grupo de letras diferente al de tu idioma.

Actividad de aprendizaje 1I. Escribe el nombre de las letras que se muestran a continuación, investiga dos

palabras griegas que inicien con la letra propuesta y escríbelas en la línea.

1) ��

2) !� ��

3) -� ��

4) 0� ��

5) ��

6) 8� ��

7) � ��

8) ��

9) ��

10) ��

11) )� ��

12) %� ��

13) ��

14) 4� ��

15) ��

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II. Lee las siguientes palabras usando la fonética griega, teniendo mucho cuidado en su pronunciación. Intenta una primera transcripción de las palabras a las letras en español.

1) ��

2) ��

3) ��%��%��

4) ��

5) ��

6) ��

7) ��9��

8) ��'��9�

9) �%��%�

10) ��

III. Escribe en el espacio correspondiente el nombre de la institución donde estu-dias y las asignaturas que cursas este semestre, usando las letras griegas del cuadro presentado.

Institución

UAC

Nota: los ejercicios de práctica en la escritura de grafías griegas es inago-table, por esa razón te pedimos practiques de diferentes maneras el uso de letras elaborando un memorama, copiando textos del español, repitiéndolas varias veces cada una, etcétera.


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&��$ �'��+��'�� $ �-�� $w��$ �'��$ ��$��grupos principalmente:

a) Vocales. Aquí se agrupan según su cantidad: largas (�� 9, breves (�� , dícronas o indiferentes (�� '� �) y según su cualidad: ásperas o fuertes (�� 9 y suaves o débiles ('� �). Las vocales indiferentes se convierten �� $�� #��

b) Consonantes. Se dividen en dos clases: por su pronunciación: fuertes (�� suaves (� �� aspiradas (�� %-$; y por el órgano de articulación: labiales (� �� ), guturales (�� -� dentales (��%�< $� �� linguales (�� nasales (�� [con sonido n=, silbante (�� zumbante (!). Para otros �� la cual se incluyen !� �� -.

Actividad de aprendizaje 2 Escribe las letras mayúsculas de las vocales ásperas y las consonantes aspiradas y fuertes.

Tipo de letra Letra Mayúscula

Vocales ásperas

Consonantes guturales

Consonantes fuertes

El diptongo griego Respecto a las vocales es indispensable destacar el sonido de éstas cuando integran ��$��$�� '��

Existen dos tipos de diptongos: propios e impropios. Los diptongos pro-pios son los conformados por una vocal fuerte y una suave; por otro lado, los im-propios son tres y están integrados por ��9 con una ' adscrita o suscrita, si se trata de mayúscula o minúscula, respectivamente (��'� ��"'�� 8', en este caso la iota no altera el fonema del diptongo.

Los diptongos propios son ocho: �'��'��'��'�� por ejemplo: �� '�� . Cada uno con pronunciación diferente a su escritura, es decir, �' suena como e; ��, como au ante consonante o av ante vocal; �' es igual a i; �� suena ev ante vocal o eu ante consonante; �' suena e; ��es u, para �' su fonema es i!�� su pronunciación es eu. De este modo, �� se lee ématos; ��, naútes; �� ', ícosi; �� , neúron; �� écos; � �� bus.

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Actividad de aprendizaje 31) Ahora que cuentas con información necesaria para la pronunciación de

las palabras griegas. Lee de nuevo la lista de vocablos del punto dos de la actividad de aprendizaje 1, tomando en cuenta también los diptongos que acabas de conocer. Posteriormente, pídele a tu maestro te dicte algunos sustantivos o adjetivos griegos. Usa las grafías del alfabeto.

2) Para ejercitar el uso de grafías y su memorización, escribe tu nombre completo y el de tus compañeros de aula con letras griegas. Sigue las instrucciones de transliteración de tu maestro, las cuales pueden to-marse de su equivalencia al español. Utiliza también las consonantes dobles en donde sea necesario.

Es muy importante destacar que la utilidad de las etimologías griegas se aplica en cualquier ámbito de tu vida, sobre todo, es la base de los términos cien-�� toman de raíces griegas, conformando un vasto conjunto de conceptos nombrados por su etimología griega.

Para fortalecer esta información te pedimos investigues diferentes pa-labras propias de las asignaturas que estudias en este semestre, cuyo origen sea griego. Has una lista de 10 palabras y determina cuál es el vocablo griego de donde provienen y comenten de manera grupal cuál es la importancia de conocer estas palabras y la relación que existen entre ellas de manera que puedas establecer la importancia del estudio de las etimologías grecolatinas en bachillerato.

Síntesis En el conocimiento del alfabeto griego, podemos enfrentarnos a situaciones com-plicadas de comprensión que nos pueden provocar cierta angustia por ser un ele-mento nuevo en nuestro bagaje de conocimientos. Sin embargo, su manejo ex-perto nos facilita el aprendizaje de las etimologías griegas y, en consecuencia, la adquisición de habilidades lectoras, de redacción, de escritura correcta, etcétera, ��$��


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En resumen, el alfabeto griego tiene particularidades necesarias para comprender mejor el vocabulario usado en nuestro idioma. Al igual que nuestro abecedario, el alfabeto griego está compuesto por letras mayúsculas y minúsculas, ��'� ��$ ��

Ahora, con el afán de integrar tus conocimientos, transcribe el siguiente texto usando el conjunto de letras griegas aprendidas en esta sesión, con las res-pectivas normas establecidas desde el inicio.

TragediaMaría Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se

llama Olga.

Se casó con un mocetón grande y fornido, un poco torpe, lleno de ideas �� $��

Pero la parte que ella casó era su parte que se llamaba María. Su parte Olga permanecía soltera y luego tomó un amante que vivía en adoración ante sus ojos.

Ella no podía comprender que su marido se enfureciera y reprochara in-��%� �� '��_~�*��*�� W�$�`�Ella no comprendía que él no comprendiera. María cumplía con su deber, la parte Olga adoraba a su amante.

¿Era ella culpable de tener un nombre doble y de las consecuencias que esto puede traer consigo?

Así, cuando el marido cogió el revólver, ella abrió los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder entender un gesto tan absurdo.

Pero sucedió que el marido se equivocó y mató a María, a la parte suya, en vez de matar a la otra. Olga continuó viviendo en brazos de su amante, y creo que aún sigue feliz, muy feliz, sintiendo sólo que es un poco zurda.

Vicente Huidobro

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Sesión B Los signos ortográficosSaberes a desarrollar:

K� X�� $�� $ �� $ ��$�� '� �� @��

K� Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español.

K� Utilizo los acentos y espíritus griegos en la transcripción de palabras para comprender su evolución y uso en español.

K� Valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, así como en la lectura y redacción de tex-tos.

Contextualización "��'� �� $�� $ �� %�� @��cotidianamente o como parte de un lenguaje especializado, siguen diferentes re-$�� $ �� $��$��$ ��$�� y los espíritus, los cuales ayudan a entender, como ya se dijo, la escritura y com-posición de nuestro vocabulario en español.

>�� $�� $ �� de palabras españolas, es decir, nos interesa el conocimiento de su colocación en el vocablo griego y su equivalencia en español, tal es el caso del uso del espíritu áspero, cuya equivalencia es h, o sea, cuando un sustantivo griego inicia con vocal y espíritu áspero, en español debe escribirse con h inicial. Por ejemplo:��'��'�� (sol); el cual pasa al español como helio.

Entonces, el conocimiento experto de los signos es relevante en la medi-da que sirva como eje de referencia para escribir con buena ortografía, siendo éste el punto de partida en la determinación de la profundidad con la cual se estudiará el tema.

Problematización Realiza el proceso de transliteración de las siguientes palabras y encierra en un círculo los acentos y los espíritus de cada una, con rojo y azul, respectivamente. Escribe si se trata de un espíritu o de un acento.


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Palabra Transliteración Tipo de signo

#��$��

��

��

��

.� ��

��-��

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias�� $�� $ ��$ ��$�� interesan los acentos y los espíritus, como ya se dijo, son los que impactan direc-tamente en el español. De modo que nos concentraremos en la revisión de estos dos signos únicamente.

EspíritusLos espíritus son parecidos a una coma o comilla en español. Por su posición y valor '�*��áspero ( ‘ ) y suave ( ’ ). Ambos se colocan sobre las vo-cales iniciales de las palabras griegas o a la izquierda si empiezan con mayúscula.

El espíritu suave no tiene ningún valor fonético en español, sólo se con-�� $�� $ �� araña se lee arajne y se escribe en español Aracne); pero el áspero suena de forma aspirada, o sea, la vocal debe pronunciarse con aspiración, casi como una j y pasa al español como h inicial (ej. ��, debe leerse como jistoría y se escribe en español como historia)

Acerca de los espíritus es importante aclarar lo que sigue:

K� La única consonante que lleva espíritu, y es áspero, es la letra rho 0��, sólo cuando sea letra inicial. Este caso no tiene transcripción en espa-ñol ni diferencia de pronunciación, por lo cual nos interesa únicamente �� al principio de palara para colocarle es espíritu áspero. Ejemplo: ��!��!��(raíz).

K� Todas las vocales de inicio de palabra requieren espíritu. Ejemplo: �9�'��9�'�� (luchador); ��!��(nombre).

K� La " inicial y la � de un diptongo, al principio de palabra, siempre se co-loca un espíritu áspero. Ejemplo "��"��(agua).

K� Cuando una palabra tiene diptongo inicial, se escribe el espíritu en la segunda vocal. ��9��9��>ídolo).

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Actividad de aprendizaje 4�� Realiza su respectiva lectura y transliteración para continuar la práctica del alfa-beto. Es importante que también consultes su equivalencia en español.

Actividad de aprendizaje 5Investiga el vocablo griego de donde provienen las siguientes palabras y explica el por qué de su escritura.

1) Hermafrodita: _____________________________________________

2) Psicoterapia: _____________________________________________

3) Histeralgia: _____________________________________________

4) Anacoluto: _____________________________________________

5) Ceferino: _____________________________________________

6) Heliocéntrico: _____________________________________________

7) Cíclope: _____________________________________________

8) Enilismo: _____________________________________________

9) Herpetario: _____________________________________________

10) Artrópodo: _____________________________________________

AcentosLos acentos griegos son importantes en cuanto nos indican cómo pronunciar los vocablos y nos dan una idea clara de su lectura cuando pasan al español.

Existen tres tipos de acentos: agudo ( ´ ), grave ( ` ) y �� ( ^ o ˜ ). Al igual que en español, se considera su colocación a partir de la última sílaba y su valor fonético equivale a una elevación, no elevación o prolongación del sonido, según de cuál se trate.

El agudo indica una pronunciación más fuerte de la sílaba donde está colocado. Ejemplo ��: (sonido). Por otro lado, el acento grave nos indica dis-minuir el tono de esa sílaba y elevarla en la palabra siguiente (este acento sólo se usa cuando se redacta un texto donde las palabras forman oraciones, por lo tanto nuestro curso no se concentrará en su estudio profundo debido a que sólo conoce-remos palabras aisladas).


17

�� #�� $� ��se eleva y suprime la entonación, razón por la cual se considera éste como la unión de los dos primeros (agudo y grave). Por ejemplo ��#�� (pueblo).

Tipos de palabras según su acento|� �� $ ��$�� $w�� * �� '� ��$�� #��

��$�� -roxítonas, según se ubique en la última, penúltima o antepenúltima sílaba; pero si �� #�� ?��siguientes cuadros.

ACENTO AGUDO ( ´ )

Oxítonas Última sílaba ��$��

Paroxítonas Penúltima sílaba $� ��

proparoxítonas Antepenúltima sílaba %��

ACENTO CIRCUNFLEJO ( ^ o ˜ )

Perispómenas Última sílaba ��#��#

Properispómenas Penúltima sílaba ��#�� 9#��

��*��$w��la fuerza de sus sílabas: las palabras barítonas son aquellas que no llevan acento en la última sílaba (paroxítonas, proparoxítonas y properispómenas); las átonas son las palabras o partículas sin acento �& (bien). Tal vez te parezca pertinente profundizar en el manejo de los acentos en las declinaciones, para lo cual te su-gerimos consultes otros textos de etimologías o vocabulario técnico como el Com-pendio de etimologías grecolatinas del español de Agustín Mateos.

Actividad de aprendizaje 6I) &��$�� $w��-

mo. Escribe tus respuestas en el espacio correspondiente.

Palabra Acento ��

��: tono, acento

�� : grave

��#��: nervio

��%�9��: hombre

��: oro

18


Palabra Acento ��

'��#�:�Mercurio

��: palabra, estudio

��9#��: color

(��: intestino

$��: muerte

��#�: de la cabeza

II) V��$�� X�� -tados por medio de la coevaluación. Escriban en la pizarra los ejemplos que trajeron al aula. Posteriormente redacten un pequeño párrafo usando por lo menos 10 de las palabras que investigaron y compártanla en plena-ria con sus compañeros de clase.

Síntesis ��<�� '� ��$�� $ �� en español depende de su utilidad en la escritura correcta de palabras. Sin embar-go, se requiere de la comprensión de ciertas reglas para lograrlo, como el espíritu �� $�� #��"�� w��$�� profundidad en la pronunciación de palabras griegas.

Para integrar tus competencias, completa el siguiente cuadro con lo que se solicita, siguiendo el ejemplo. Busca sustantivos griegos para la primera colum-na.

Griego �� Transliteración Espíritu Acento ��Palabra

proveniente del vocablo

�� sangre hema áspero circunflejo properispómena hematoma


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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial

Receptivo (3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo (7-8)

Estratégico

(9-10)

Identifico las grafías griegas en su escritura, nominación y equivalencia en español, en vocablos griegos, para transcribirlas en la composición de palabras españolas.

No identifico las grafías griegas en su escritura, nominación y equivalencia en español, en vocablos griegos, para transcribirlas en la composición de palabras españolas.

Identifico las grafías griegas en su escritura, nominación, pero no su equivalencia en español, en vocablos griegos, para transcribirlas en palabras españolas.

Identifico las grafías griegas en su escritura, nominación y equivalencia en español, en vocablos griegos, pero no puedo transcribirlas en palabras en español.

Identifico las grafías griegas en su escritura, nominación y equivalencia en español, en vocablos griegos, para transcribirlas en la composición de palabras españolas.

Identifico las grafías griegas en su escritura, nominación y equivalencia en español, en vocablos griegos, para transcribirlas en la composición de palabras españolas y las defino según sus elementos etimológicos.

Distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en la lectura de palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

No distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en la lectura de palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

Distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en una lista de grafías.

Distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en la lectura de palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

Distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en la lectura y escritura de palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

Distingo los diferentes tipos de letras de acuerdo con su clasificación, en la lectura, escritura y pronunciación en palabras de origen griego, que conforman vocabulario en español.

Realimentación Con el afán de promover la metacognición de tu aprendizaje, argumenta tus res-puestas de la actividad que realizaste en la Síntesis, para observar cuál ha sido el nivel de desarrollo al cual llegaste. También puedes hacer observaciones a los comentarios del proceso de tus compañeros, con respeto y criticidad.

Considera si te encuentras ya en posibilidad de cerrar este bloque escri-��$ ��$��$�� '�� y consonantes.

Analiza tus competencias, antes y después del bloque, y determina cuá-les han sido las que has desarrollado.

Mapa de aprendizaje

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial

Receptivo (3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo (7-8)

Estratégico

(9-10)

Empleo las grafías del alfabeto griego en vocablos provenientes de la lengua griega, comunes en la composición de palabras en español.

No empleo las grafías del alfabeto griego en vocablos provenientes de la lengua griega, comunes en la composición de palabras en español.

Empleo las grafías del alfabeto griego en la transliteración de vocablos griegos, comunes en la composición de palabras en español.

Empleo las grafías del alfabeto griego en la escritura de vocablos provenientes de la lengua griega, comunes en la composición de palabras en español.

Empleo las grafías del alfabeto griego en vocablos provenientes de la lengua griega, identificando la forma de las raíces transcritas que componen palabras en español.

Empleo las grafías del alfabeto griego en vocablos provenientes de la lengua griega, comunes en la composición de palabras en español, para formar palabras nuevas en español.

Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes.

No muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes.

Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, pero no soy respetuoso en la coevaluación de los aprendizajes.

Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes.

Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes, demostrando respeto e interés en el trabajo de otros.

Muestro una actitud cooperativa en el trabajo realizado en grupos, sobre todo en la coevaluación de los aprendizajes y hago sugerencias para mejorar el trabajo de mis compañeros.

Reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español.

No reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español.

Reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español, con ayuda de mi maestro.

Reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español, señalando cuáles han sido los cambios evolutivos.

Reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español, usando adecuadamente la ortografía en español.

Reconozco las reglas ortográficas de la escritura griega (acentuación y espíritus) en diferentes palabras, para identificar su evolución en español, explicando el porqué de su escritura.

Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español.

No comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español.

Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, pero no puedo determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español.

Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego, pero no en español.

Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español, e incluyo ejemplos propios con las características estudiadas.

Comparo las palabras españolas de origen griego con el vocablo de donde provienen, para determinar su ortografía y pronunciación en griego y en español, argumentando cada paso de mi trabajo.


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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial

Receptivo (3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo (7-8)

Estratégico

(9-10)

Utilizo los acentos y espíritus griegos en la transcripción de palabras para comprender su evolución y uso en español.

No utilizo los acentos y espíritus griegos en la transcripción de palabras para comprender su evolución y uso en español.





Valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, así como en la lectura y redacción de textos.

No valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, así como en la lectura y redacción de textos.

Valoro la utilidad de las etimologías griegas sólo en la lectura y redacción de textos.

Valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, usando los vocablos aprendidos.

Valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, así como en la lectura y redacción de textos.

Valoro la utilidad de las etimologías griegas en el contexto de interacción y comunicación interpersonal, así como en la lectura y redacción de textos, argumentando a otros su importancia.

Evaluación de la competencia Proyecto: Redacta un texto original, donde utilices palabras de origen griego, con-siderando su equivalencia en español, así como su transcripción al español usando los acentos y espíritus correctos. Junto a cada palabra proveniente del griego, escribe entre paréntesis el vocablo que le da origen.

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23

Bloque II

��#��nominales griegas

Desempeños del estudiante:K� Analiza la estructura y evolución de términos griegos que dieron origen a una gran

cantidad de palabras españolas.

K� Emplea los sustantivos y adjetivos griegos en el uso correcto del español para ampliar el léxico.

K� Aplica las declinaciones griegas en diversos vocablos para conocer las diferentes ter-minaciones.

Objetos de aprendizaje:K� Declinaciones griegas

Competencias a desarrollar:K� Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas en donde se aplique

correctamente las declinaciones griegas.

K� Utiliza la información contenida en diferentes textos para comprender los sustantivos y adjetivos de las declinaciones griegas que le permitan ampliar su vocabulario.

K� Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue conforme a los sustanti-vos de la primera, segunda y tercera declinación griega.

K� Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener elementos de las raíces griegas de la primera, segunda y tercera declinación.

K� ��$��'��'� �� $*� ��-nes, que le permite actuar de manera propositiva reconociendo la diversidad y dere-chos de todas las personas, asumiendo el respeto de las diferencias.

K� Advierte que las características de su comunidad aportan a la diversidad nacional e internacional dentro de un contexto global interdependiente.

Dinamización y MotivaciónEl lenguaje cotidiano muchas veces propicia el uso de palabras repetidas sin darnos la oportunidad de incluir otras apropiadas para comunicarnos de forma correcta; tal vez por escasez de vocabulario o simplemente por costumbre o moda. La im-portancia real de las etimologías griegas radica en la riqueza de vocabulario que proporciona, y la facilidad para comprender lo que se oye o lee. Esto conlleva a �� $�� a la memorización de ciertos conceptos, sino también al entendimiento de ciertas situaciones que probablemente, en otras circunstancias, no podríamos concebir. Por ejemplo, ¿quién no muestra confusión al escuchar su padecimiento en palabras del médico, o siente desesperación al encontrarse con textos ininteligibles (en ese momento) porque contiene palabras desconocidas?

Las etimologías griegas te ayudarán a mejorar tu desempeño social, pero también escrito, te será más fácil comprender lo que lees, agilizarás tu memoria para recordar conceptos que te causan tanta confusión y entenderás el diagnóstico del especialista sin tanta complicación.

El vocabulario de origen griego es tan vasto que lograrás un vocabulario verdaderamente amplio, fuera de lo común; incluso serás capaz de crear palabras nuevas. Por ejemplo, normalmente todos sabemos cuál es la especialidad de un �� $�� * ��w!�� _��*��$�� '�� `�>��$��$ ��$�� '�� comprender mejor en la medida en la que te familiarices más con los sustantivos griegos.

V��$�� $�� $�� griego. Esperamos que este bloque sirva como inicio de ese proceso de enriqueci-miento y motivación para valorar la gran importancia del dominio del vocabulario griego.

Sesión A Flexión nominalSaberes a desarrollar:

K� V�� $�� $ ��$��

K� &�� -nes, para comprender su escritura en español.

K� Fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, en el discurso que empleo para comunicarme.

ContextualizaciónAnteriormente se ha comentado el tipo de voces predominantes en esta

��$�� *�� !�� -go, también encontramos diferentes términos coloquiales. Considerando tu próxi-ma formación superior, es básico el contenido del curso.

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Bloque II Utilizas las flexiones nominales griegas

Esencialmente, conocerás un grupo reducido de sustantivos de primera, ��$�� $�� $�� *��interesa conocer la estructura de un sustantivo, debido a que estas formas son la base de las palabras en español

En la sesión te encargarás de realizar una investigación de léxico, la cual te permitirá desarrollar la habilidad casi automática de desglose de elementos y ��

ProblematizaciónA continuación te presentamos una lista de palabras comunes, las cuales

has escuchado seguramente en televisión, conversaciones, leído en anuncios o en �� V��

Filantropía ��

Colitis ��

Psicosis ��

Fobia ��

Biodiversidad ��

Cardiaco ��

Miopía ��

Hipopótamo ��

Terapia ��

Misógino ��

&��$ �� $��@��

Con ayuda del facilitador establezcan los elementos necesarios para rea-lizar la actividad sin apoyo de un catálogo.

��$��$ ��$�� -cluso formar nuevas palabras.

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competenciasX�� #�� en todos sus casos, es decir, a la declinación. La declinación griega será pues, el enunciado de un sustantivo en cinco modalidades (el sustantivo griego no tiene ablativo): nominativo, genitivo, dativo, acusativo y vocativo, ya sea masculino, femenino o neutro, singular o plural.

Cada caso tiene una función gramatical como en español: el nominativo equivale al sujeto, el genitivo al complemento determinativo, el vocativo cuando nos dirigimos directamente a alguien, el dativo al objeto indirecto y el acusativo al objeto directo.

27


Para efecto de nuestro estudio, sólo nos enfocaremos al nominativo y al genitivo, dado que el sustantivo griego se enuncia con esos casos, del singular. Ej. �� (arteria) y su equivalencia es la arteria, de la arteria.

��$ ��$�� $w�la terminación de su genitivo; sin embargo, la combinación de las terminaciones de nominativo y genitivo, indican con mayor claridad la declinación a la que per-tenecen.

K� La primera declinación tiene sustantivos terminados en:

Nominativo � � � ��

Genitivo ��

Ejemplos: �� : bacteria, ��-�� -��: opinión, 4��#�: sonido; +��: joven, �%��#��%��#: competidor

K� De la segunda declinación, son aquellos sustantivos cuyo genitivo ter-mina en �� y su nominativo en o� o o�. Por ejemplo: �'%��'%��#: número; ��: medida.

K� Para la tercera declinación, los sustantivos tienen la terminación de su genitivo invariablemente en �� y una gran variedad de terminaciones de su nominativo. Sin embargo, debido a cambios fonéticos y evolutivos, algunos sustantivos de esta declinación terminan en �� y en �9�? Obser-va algunos ejemplos: ��: estómago; %��-��'��: cabello; ��)��: pie; ��: dolor; �)�'��)��9�: naturaleza.

Actividad de aprendizaje 1&��$��$ ��$�� $�� -�� *�$ �� |�� $��$��de cada sustantivo y menciona una palabra en español que se origine de cada uno.

Sustantivo Declinación Sustantivo Declinación Sustantivo Declinación

�$��'��'��

�� # �#�� #��)��

��'��'�� $��$��# ��

5��5�� # �� "�9��"��

��' �� -'��-�9� ��

$��'��$��9� �9#��*�� $��$��#�

�� # �9��9��

�� -' ��-' �� # ��

28


Síntesis Considerando la importancia de la discriminación de los sustantivos griegos y la �� $�� -ciones en el nominativo y genitivo, para orientarnos mejor respecto al tema que componen las palabras en español, de tal forma que es necesario conocer dichas terminaciones.

Retomando el ejercicio planteado en la problematización, usa las pala-bras enlistadas allí y determina, con base en los sustantivos griegos que lo com-ponen, a qué declinación pertenece cada uno. Para mayor claridad organiza tu información en el siguiente cuadro, siguiendo la secuencia del ejemplo.

Palabra Sustantivo griego Terminaciones �� sustantivo

Filantropía4'��5'��@��%�9��%�9�� <��<��@<��<�� 1ª y 2ª Amistad/hombre

Colitis

Psicosis

Fobia

Biodiversidad

Cardiaco

Miopía

Hipopótamo

Terapia

Misógino

Actividad de aprendizaje 2 Elabora un texto no mayor de diez líneas, donde utilices por lo menos cinco pala-� �� =�� $ �� de las etimologías como herramienta para la elaboración y comprensión de textos.

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Sesión B El sustantivo griegoSaberes a desarrollar:

K� Reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en es-��@�� $��@��

K� Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para de-��

K� Utilizo sustantivos griegos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español originadas de los sustantivos.

K� Valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabu-�� *��

Contextualización El trabajo sustancial de Etimologías se centra en el desarrollo de la capacidad para �� $��* �� !�� $��* ��!��-�� $�� uso de vocabulario formal y cotidiano. Con esta perspectiva, es importante aclarar la función del bloque en el semestre, ya que no agotaremos todas las posibilidades de vocabulario ofrecidas por otros autores, porque no nos interesa hacer una com-pilación exhaustiva de todas las palabras de origen griego, sino darte la posibilidad �� ' �� guía didáctica.

Por otro lado, tu trabajo deberá girar en torno a una actitud de investi-gación que te permita no conformarte con lo que aquí te presentamos, sino que te �� del vocabulario griego, de modo que tu lectura de comprensión no se vea obstacu-lizada por el desconocimiento de algunas palabras, sino que se facilite tu habilidad �� $��

Problematización De la lista de palabras presentadas a continuación, determina los sustantivos grie-$�� ellas. Procura usar tu experiencia personal en el proceso de conceptualización, así como el apoyo de tu facilitador.

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Sustantivo griego ��

Psicastenia

Manicomio

Presbicia

Irene

Anatomía

Microbio

Epidemia

Poligamia

Felipe

Dinosaurio

Alopecia

Erótico

Antónimo

Patético

Gástrico

Nota: si encuentras más de un sustantivo en una palabra escribe todos cuantos la compongan.

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Primera declinaciónLos sustantivos griegos no se estudiarán de manera total en esta guía, y sólo se pro-curará manejar el vocabulario necesario que permita hacer una lectura de textos y la elaboración de discursos.

Considerando el cuadro de terminaciones de los sustantivos de primera declinación, revisado en la sesión anterior, te presentamos una breve lista de nom-bres pertenecientes a este grupo.

FIG. 2.1 El Cartomántico es el adivinador del futuro por medio de cartas

��#� Plaza pública

�� Arteria

�%��'��%��'�� Debilidad

� �� Bastón

�9��9�� Ángulo

+��+�� Asiento, base, cara

�� Día

$��$�� Curación

�� Corazón

�� Locura

�� Adivinación

��'��'�#� Respiración

��5��5�� Sabiduría

�5�'#��5�' #�� Esfera

/��/�� Matriz

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Actividad de aprendizaje 3Escribe la transcripción de cada sustantivo, de manera que puedas observar la raíz o tema que da paso a las palabras en español. Recuerda poner en práctica lo estudiado en el bloque anterior y posteriormente escribe por lo menos tres pala-bras provenientes de cada sustantivo. Ejemplo: �� cardía, cardías (cardiólogo, cardiaco, pericarditis).

Continuando con la lista de sustantivos de primera declinación, el si-guiente grupo pertenece al segundo tipo de nombres.

FIG. 2.2 Las musas de la mitología griega

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��%��%�� Espina

�� Moco, mucosidad

��9 #��9 #�� Lengua

��'��'�� Dieta, régimen de vida

��-��-�� Opinión

$��$�� Mar

��#��#�� Musa

��!��!�� Raíz

Actividad de aprendizaje 4�� $ ��$��'� �� $��ayuda de tu facilitador o apóyate en un diccionario.

1) Ortodoxo

2) Epiglotis

3) Música

4) Talasoterapia

5) Blenoftalmia

6) Acantocarpo

7) Dietético

8) Rizospermo

En el tercer modelo de terminaciones en nominativo y genitivo, los sus-tantivos terminados en �� h�� presentamos las siguientes palabras. Observa dete-nidamente y relaciónalas con alguna palabra conocida.

��#� Orden, principio, mando

�� Araña

�� Planta

��5�� #� Escritura

��#� Tierra

#�� Calor

#� �� Caja, depósito

(�5�� #� Cabeza

*��5�� #� Forma

*� �� #� Máquina

0�)�� Dolor, pena

2�� Arte, oficio

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2��#� Corte, sección

2��5��#� Alimento, nutrición

49��#� Sonido

7��#� Alma, mente, espíritu

1��#� Canto

Actividad de aprendizaje 5 Busca palabras relacionadas con cada sustantivo de primera declinación de termi-nación �� V��$ ��$��'� ��'��

|� �� $�� muestra los terminados en ��.

�9�'�� # Luchador

$�� # Competidor, luchador

�� Dueño, amo

�'�� # Juez

��)�� Navegante

'��#�� # Hermes, Mercurio

�� Ciudadano

Actividad de aprendizaje 6Elabora oraciones usando las siguientes palabras: antagonista, atlético, despótico, hipócrita, astronauta, hermético, cosmopolita. Para facilitar tu trabajo, fíjate en el sustantivo griego que las forma.

antagonista ��

atlético ��

despótico ��

hipócrita ��

astronauta ��

hermético ��

cosmopolita ��

35


Segunda declinaciónEn la segunda declinación se agrupan sustantivos cuyo genitivo termina en ��, como se mencionó en la sesión A, de modo que se enlistan a continuación. Para facilitar la interconexión de conceptos, y por lo tanto su memorización, conforme vayas conociendo los sustantivos griegos, escribe en el cuadro dos palabras en es-pañol provenientes de cada uno.

�� Ángel, mensajero

�� # Campo

�� Viento

��$�9�� Hombre

�'%�� # Número

�� # Viento

�� Vida

�� # Germen, retoño

�� Bronquio

�%�� # Fondo

�� Casamiento

�� Dedo

��#�� Pueblo

�'��5�� Profesor

��'�� Sol

$�� Muerte

$�� # Dios

$�� Coágulo

�� Caballo

2�� # Tejido

) �� Círculo

)�� Célula

��$�� Piedra

�� # Cadáver

�� Ley

-�� Extranjero, huésped

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�� Parto

��'�� Ensueño

"�� Sueño

�� Tiempo

�� # Río

�� Enfermedad

Actividad de aprendizaje 7Escribe en la línea el número que corresponda según el sustantivo griego que con-forma cada palabra.

1) Agrario ��: casamiento

2) Abismo ��$��: piedra

3) Anemómetro ��: enfermedad

4) Atmósfera "��: sueño

5) Bígamo ��: caballo

6) Bronquitis ��:�vida

7) Democracia $��#: dios

8) Heliotropismo ��#: vapor

9) Hipnosis �%��#: fondo

10) Hipopótamo ��#��: pueblo

11) Microbio ��: bronquio

12) Nosocomio ��: viento

13) Paleolítico �� #: campo

14) Politeísmo ��'��: sol

��#: río

Continuando con el segundo grupo de sustantivos de segunda declina-ción, la siguiente tabla los enlista. Continúa con el ejercicio inicial de escribir palabras en español de cada uno.

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FIG. 2.3 BIblioteca:_______________________

3�%�� Articulación

�'�� Libro

4�� Obra, trabajo

'�� # Reptil

�� Árbol

5�� Animal

6�� Ámbar, electro

(�� Centro

*�� Medida

,)�� Madera

�� Órgano, instrumento

2�-' �� # Veneno

4�� Medicamento, remedio

4�� # Planta

0��#�� # Hueso

+��#�� # Razón, inteligencia, pensamiento

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Actividad de aprendizaje 8X�� etimología para determinar tu respuesta.

a) Antropófago ( ) Adoración o culto a los animales

b) Aritmética ( ) Que se alimenta de madera

c) Citoblasto ( ) Hostilidad hacia extranjeros

d) Adáctilo ( ) Que sucede al mismo tiempo

e) Epidemia ( ) Examen de los cadáveres

f) Eutanasia ( ) Que come carne humana

g) Necropsia ( ) Enfermedad que padece un pueblo

h) Xilófago ( ) Muerte sin dolor ni agonía

i) Xenofobia ( ) Sin dedos

j) Distocia ( ) Núcleo de la célula

k) Sincrónico ( ) Ciencia de los números

l) Zoolatría ( ) Parto difícil

Tercera declinaciónLos sustantivos griegos de tercera declinación son de alguna forma irregulares, porque se pueden encontrar con características diferentes, pero todos con su ge-nitivo terminado en ��9��.

A continuación te presentamos una lista de sustantivos de este grupo.

1) ��' �� Mujer

2) #��-��'�� Cabello

3) ��-�� Uña

4) 1��'�-��'�� Trompa

5) 1��-�� Carne

6) 4)��-��5)�� Guardián

7) 4�9��(�9�� Amor

8) +)-�� Noche

9) /�'#��'�� Niño

10) 6��'��'�� Gracia, alegría

11) �� Sangre

La onicomicosis es un padecimiento de hongos en las uñas.

39


12) �� Leche

13) �� Letra, línea

14) (�� Cuerno

15) *) ��) �� Hongo

16) �� Nombre

17) /�� #�� #�� Soplo, aliento, gas

18) 1�� Signo, señal

19) 1�� Semillas

20) 19#��9#�� Cuerpo

21) 2�� #��#�� Herida, golpe

22) 7�9��"�� Agua

23) 49#��59�� Luz

24) 6�9 #��9 #�� Color

25) �� Raza, nacimiento

26) 4%��(%�� Raza, pueblo

27) �8��8�� Forma, aspecto, imagen

28) 9%��%�� Costumbre

29) /�%��%�� Sentimiento, pasión, enfermedad

30) �: *��: �� Imagen

31) ()9�� Perro

32) �� 9�� Constructor

33) ;��/�� Membrana

34) 4��5�� Mente

35) �� Aire

36) �� Varón

37) /�#�� Fuego

38) 1� �� Azúcar

39) �� Anciano

40) *� #�� Músculo

41) ��%��'��%��9� Sensación

42) �)��'��)��9� Fuerza

La anestesia provoca la falta de sensibilidad en el cualquier parte del cuerpo

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43) #��'��$��9� Tesis, posición

44) ��-'��-�9� Apetito

45) 2�-'��-�9� Orden

46) 4)�'��5)��9� Naturaleza

Actividad de aprendizaje 9Elabora un pequeño glosario de sustantivos de tercera declinación, con dos pala-bras en español. Incluye también los elementos etimológicos que las forman ade-más del sustantivo. Acude con tu facilitador o apóyate en un diccionario. Ejemplo. Andrógino: ��: varón; ��' ��: mujer?�"��sexos, como la sanguijuela.

SíntesisComo puedes observar, las aportaciones lingüísticas del griego al español son mu-chas, lo cual enriquece enormemente nuestra lengua. El vocabulario adquirido en esta sesión servirá como base para nuestra lectura de comprensión y para la redacción de textos. Por eso te sugerimos redactes un texto de una cuartilla don-de utilices los diversos vocablos provenientes del griego (sustantivos de primera, ��$�� '� ��|� �� que conoces la etimología que forma las palabras, incluye sus elementos acompa-ñando cada una. Comparte tu texto con un compañero y lean ambos. Contesten preguntas como ¿cuál es la idea central?, ¿son usadas correctamente las palabras?, _�� `��_�� @��`

Sesión C El adjetivo griegoSaberes a desarrollar:

K� V�� $*� ��'�� de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, para cla-��

K� Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y �� @��

K� Utilizo adjetivos griegos en la formación de palabras en español, para agregarlas a mi vocabulario.

K� Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenien-tes de palabras griegas, para demostrar el valor del idioma.

41


ContextualizaciónLa naturaleza lingüística de nuestra asignatura nos da la oportunidad de enrique-cer cada vez más nuestro vocabulario. En esta ocasión, el contenido de este bloque nos ayudará a fortalecer las habilidades desarrolladas en el bloque anterior, con la �� @��elaboración de nuestros discursos orales y escritos, así como una mejor compren-�� $��*��Además de que nos facilitará el aprendizaje en asignaturas como biología, ana-tomía, psicología, ecología, o conceptos básicos relacionados con matemáticas y otras asignaturas.

Los adjetivos griegos, al igual que los adjetivos en español, sirven para acompañar un sustantivo y decir cuáles y cómo son. La utilidad de esta categoría gramatical reside en la composición o derivación de palabras, las cuales se usarán para una mejor comprensión de textos y un uso correcto del vocabulario en nues-tra vida diaria y escolar.

En función de esto, en esta sesión nos concentraremos en los adjetivos �� $ �� $ �� idioma, originadas de ellos.

Problematización >��$�� $ �� -

minado el vocabulario, contesta las preguntas que se presentan a continuación del texto.

VOLUMEN SANGUÍNEO

Varía con cada individuo. Los factores determinantes son edad, tipo corporal, sexo y método de medición. La medición directa sólo es posible en animales de experimentación. En el hombre se usan métodos indirectos; se recurre a la marcación de los eritro-citos o de los componentes plasmáticos con radioisótopos, como el fósforo radiactivo o el cromo radiactivo. Los valores varían según el agente de marcación y el método usado.

42


�� #��-lumen sanguíneo es la cantidad de grasa corporal. Cuanto menos grasa hay en el cuerpo, más sangre hay por kilo de peso corporal.

Eritrocitos

%�� diámetro (3000 eritro-��

Carecen de núcleo en estado adulto, y por eso las célu-�� '� ��de disco bicóncavo, con los bordes gruesos y el centro delgado.

Pueden deformarse sin lesionarse para poder pasar por �� $ ��'� ��#�� #��$�� microcirculación.

�� -��'w�� encargada del intercambio de gases respiratorios entre la he-moglobina y el líquido intersticial.

La cantidad de hemoglobina que contiene un eritrocito �#�� +��color es intenso y la célula se llama hipercrómica. Las concen-traciones bajas de hemoglobina producen eritrocitos hipocrómi-cos. Y los de contenido promedio se consideran normocrómicos.

Leucocitos

La fórmula diferencial de los leucocitos está formada por su presencia porcentual en sangre. La disminución de leuco-citos se denomina leucopenia, y su aumento leucocitosis.

Los glóbulos blancos funcionan como parte del sistema de defensa contra los microrganismos (MO). Todos los leucocitos son células móviles, por lo que pueden salir de los capilares por los espacios intercelulares de la pared, mediante la diapédesis. Mediante movimiento ameboideo llegan hasta los MO u otras par-tículas invasivas, y los fagocitan.

Los monocitos se transforman en macrófagos� �� libres, y son fagocitos débiles de movimientos lentos.

Coagulación

+�� pierda en exceso el líquido vital de la economía. Un corte o le-sión provoca la aparición de:

K� Vasoconstricción que se produce inmediatamente e impide la salida de grandes cantidades de sangre del vaso dañado.

K� Placa trombótica debida a la acumulación de pla-quetas en el lugar de la lesión, y que tiene con-sistencia pegajosa; la zona será recubierta por endotelio para reparar la lesión. Si esto no ocurre aparece el coágulo.

43


K� Coágulo surge a partir de que se liberan las sustancias �� '� �� y plaquetas; luego el coágulo se retrae (con secreción de suero amarillento), y simultáneamente se produce vasoconstricción en el vaso lesionado.

Disolución del coágulo. La ��-lógico que causa disolución de los coágulos. De manera ininterrumpi-da actúan los dos fenómenos antagónicos de formación de coágulos ��

La sangre posee una enzima�� cataliza la hidrólisis�� $��[��otros factores que participan en esta disolución. www.educa2.madrid.org

"�� $ ��$��

Responde las siguientes preguntas.

1) ¿Qué elemento sanguíneo sirve para medir el volumen de sangre?

2) _=��*�� `

3) ¿Por qué existen los eritrocitos hipocrómicos?

44


4) ¿Cómo destruyen los leucocitos a los microorganismos invasores?

5) ¿En qué consiste la diapédesis?

6) ¿Qué es una placa trombótica?

7) Explica cómo funcionan los procesos antagónicos en la coagulación.

8) ¿Cuál es la función de las enzimas en la sangre?

X�#�� adjetivos y sustantivos griegos en la comprensión del texto leído.

Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competenciasLos adjetivos griegos se enuncian con el nominativo de los géneros masculino, fe-menino y neutro. Pueden tener dos o tres terminaciones, según las terminaciones ��

��$ �� -minaciones de primera y segunda declinación, de tercera, de primera y tercera (mixtos) o considerarse irregulares. Observa el siguiente cuadro:

�� Terminaciones Ejemplo

Primera y segunda declinación

��

��

��

��9��: verde

$��: caliente

<��:�simple

Tercera declinación �� :�lleno

Mixto ��'�� )��'#��):�grueso

Irregulares

Únicamente tres:

grande, mucho y suave

��

��)��)

��#��'#��#��

45


Actividad de aprendizaje 1V��$�� $ ��$�� ubícalos en cada grupo.

�� Ejemplos

Primera y segunda declinación

Tercera declinación

Mixto

Irregulares

Debido a la extensión del vocabulario griego en esta categoría, te pre-sentamos una breve lista, necesaria para incrementar tu léxico. Obsérvala bien y �� @�� '� ��-ción de palabras.

1) 3 ��:�elevado, extremo

2) ��' #��:�antiguo, primitivo

3) =��%��:�rojo

4) >�'��:�propio

5) (�%��:�puro

6) *� ��:�largo, grande

7) *' ��:�pequeño

8) +��:�nuevo

9) /��'��:�gris

10) 1 ��:�duro

11) 4��:��

12) 6�9��:�verde

13) ��:�desnudo

14) ��'�� : largo

15) #�� : caliente

16) >�� o�: igual

46


17) (� �� : malo

18) (�� : hermoso, bello

19) )�� : blanco

20) *�� o�: en medio

21) *��.�� o�: único

22) 0�� o�: poco, escaso

23) ?�� o�: todo, entero

24) @�� : semejante, igual, común

25) 0�%�� : recto

26) 1�� : podrido

27) 1�� : parado, de pie

28) 4�� o�: amigo, amante

29) ��9�� : conductor

30) 4��AB: verdadero

31) ��)��'#�� ): pesado, duro

32) ��)��'#�� ): lento, tardío

33) ��)��'#��): corto

34) �� )��'#��): dulce

35) *��'��: negro

36) Ox)�� e�� ): agudo, agrio

37) 2��)��'#��): ligero, rápido

38) /� #��#��#�: todo

Actividad de aprendizaje 2Realiza la transcripción de los adjetivos al español, respetando su ortografía. Por ejemplo: 6�9��: verde, se transcribe cloros.

Con base en la transcripción que hiciste, escribe tres o más palabras con cada elemento etimológico. Posteriormente, descomponlas y defínelas.

47


Síntesis Con la intención de integrar los saberes estudiados hasta el momento, se presenta una actividad en la cual deberás poner en práctica el uso de adjetivos. Por lo tan-to, usando la siguiente lista de palabras realiza lo que se te solicita.

a) V��'� �� '��

b) Defínelas tomando como base sus elementos etimológicos.

1) Arqueología

2) Arterioesclerosis

3) Barítono

4) Calíope

5) Catarsis

6) Cacofonía

7) &��

8) Dolicópodo

9) Eritrosis

10) Fanerógama

11) Gimnospermo

12) Homónimo

13) Holístico

14) Hipoglucemia

15) Idiosincrático

16) Isocromática

17) Leucocito

18) Macrobiótica

19) Melanina

20) Mesopotamia

21) Megalomanía

22) Microcosmos

23) Monoteísmo

24) Neologismo

25) Oligarquía

26) Ortografía

27) Oxígeno

28) |��

29) Poliomielitis

30) Septicemia

48


Realimentación Al concluir un proceso de aprendizaje, siempre es conveniente detenerse a re-#�� '� ��$ ��$��'� ��$�� -��@��/�� #�� *��aprendido y cómo lo hicimos.

|� �� #��$��

K� _&�� $ ��$�� -ñol?

K� _&�� $�� $��de las palabras, usando sólo el contexto y los elementos que la confor-man?

K� ¿Por qué es importante determinar la utilidad de los adjetivos, numerales y verbos griegos en el manejo de un léxico más vasto?

K� ¿En qué nivel de aprendizaje te encuentras en este momento? ¿Cómo pue-des alcanzar un nivel estratégico si no has llegado a él?

Si consideras que necesitas más cuestionamientos para realimentar tu aprendizaje, plantea otras preguntas o pide a la clase que te ayude en este ejer-cicio.

Mapa de aprendizaje

CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas, para clasificarlos.

No identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas, para clasificarlos.

Identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas.

Identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas, para clasificarlos.

Identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas, para clasificarlos y propongo otros sustantivos en cada clasificación.

Identifico las terminaciones de los nominativos y genitivos en sustantivos de las tres declinaciones griegas, para clasificarlos y determino palabras en español pertenecientes a cada una.

49


CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, para comprender su escritura en español.

No clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, para comprender su escritura en español.

Clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, pero no comprendo su escritura en español.

Clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, para comprender su escritura en español.

Clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, para comprender su escritura en español y su función en la formación de palabras.

Clasifico los sustantivos en las tres declinaciones, usando sus terminaciones, para comprender su escritura y uso en español.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, y en el discurso que empleo para comunicarme.

No fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, y en el discurso que empleo para comunicarme.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en el empleo de ciertas palabras de origen griego.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, y en el discurso que empleo para comunicarme.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, y en el discurso que empleo para convencer a otros de su valía.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, y en el discurso que empleo para comunicarme usando palabras de origen griego.

Reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en español, para determinar su significado en español.

No reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en español, para determinar su significado en español.

Reconozco los sustantivos griegos de una lista de palabras, pero no puedo determinar su significado.

Reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en español, pero no determino su significado en español.

Reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en español, para determinar su significado en español.

Reconozco los sustantivos griegos que componen diversas palabras en español, para determinar su significado en español en la redacción de textos.

Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para definirlas y así comprender los textos que leo.

No analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para definirlas y así comprender los textos que leo.

Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, pero no puedo definirlas.

Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para definirlas.

Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para definirlas y así comprender los textos que leo.

Analizo palabras relacionadas con los sustantivos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, usándolos como base para definirlas y así comprender los textos que leo y escribo.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Utilizo sustantivos griegos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español originadas de los sustantivos.

No utilizo sustantivos griegos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español originadas de los sustantivos.

Utilizo sustantivos griegos en la composición de oraciones, con palabras en español originadas de los sustantivos.

Utilizo sustantivos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español conocidas.

Utilizo sustantivos griegos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español originadas de los sustantivos.

Utilizo sustantivos griegos en la composición de textos o discursos orales, con palabras en español formadas por mí, originadas de los sustantivos.

Valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabulario técnico, científico y cotidiano, para la lectura y escritura de textos.

No valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabulario técnico, científico y cotidiano, para la lectura y escritura de textos.

Valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabulario técnico, científico y cotidiano, pero no los empleo en la lectura y escritura de textos.

Valoro la importancia de las etimologías griegas como una asignatura importante, para la lectura y escritura de textos.

Valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabulario técnico, científico y cotidiano, para la lectura y escritura de textos.

Valoro la importancia de las etimologías griegas en el empleo de vocabulario técnico, científico y cotidiano, para la lectura y escritura de textos de cualquier área que me presenten.

Defino palabras del español, empleando sus elementos etimológicos relacionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para la comprensión de textos.

No defino palabras del español, empleando sus elementos etimológicos relacionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, usando un diccionario, relacionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, empleando sus elementos etimológicos relacionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para memorizarlos.

Defino palabras del español, empleando sus elementos etimológicos relacionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, empleando sus elementos etimológicos relacionados con cualquier elemento griego, para la comprensión de textos.

Identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, para clasificarlos.

No identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, para clasificarlos.

Identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, pero no los clasifico.

Identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, en un grupo de palabras presentadas.

Identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, para clasificarlos.

Identifico las terminaciones de los géneros masculino, femenino y neutro de los adjetivos griegos pertenecientes a las tres declinaciones, para clasificarlos y proponer ejemplos de cada una.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, para identificarlos en palabras del español.

No distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, para identificarlos en palabras del español.

Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, sólo con ayuda de mi facilitador.

Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, pero no los identifico en palabras del español.

Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, para identificarlos en palabras del español.

Distingo los diferentes vocablos griegos de adjetivos primera, segunda y tercera declinación, para identificarlos en palabras del español y propongo palabras diferentes de cada grupo.

Utilizo adjetivos griegos en la formación de palabras en español, para agregarlas a mi vocabulario.

No utilizo adjetivos griegos en la formación de palabras en español, para agregarlas a mi vocabulario.

Utilizo adjetivos griegos en la identificación de éstos en palabras en español.

Utilizo adjetivos griegos en la formación de palabras en español, para solucionar ejercicios propuestos.



Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, para demostrar el valor del idioma.

No muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, para demostrar el valor del idioma.

Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, sólo porque me insisten.

Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, para demostrar que tengo un amplio vocabulario.

Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, para demostrar el valor del idioma.

Muestro interés en el uso correcto del vocabulario en español, provenientes de palabras griegas, para demostrar el valor del idioma e invito a mis compañeros a interesarse.

Evaluación de la competenciaProyecto

V��$��$�� $�-ción, donde puedas señalar vocablos estudiados en esta sesión. Realiza la lectu- �� $�� $�-�� $ ��$�� @��=�� $�� @��

52


53


Bloque III

Utilizas la composición y derivación griegas

Desempeños del estudiante:K� Argumenta cómo en el español se forman los tecnicismos a partir de las pseudo-

�� $ ��$�� $��

K� V�� $ ��$�� del castellano.

K� �� $ ��$��

Objetos de aprendizaje:K� Palabras griegas compuestas y derivadas

Competencias a desarrollar:K� �� $��-

cado de tecnicismos de origen griego.

K� Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, para investigar el sig-��

K� �� '� ��'� ��'�� #��$ ��$��@��

K� Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

K� Expresa ideas y conceptos sobre las etimologías grecolatinas de manera creativa �� $ ��

K� Reconoce la diversidad en su comunidad, y aprende de distintos puntos de vista y tradiciones, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio, asumiendo que el respeto de las diferencias es el principio de la inte-gración y convivencia desde su contexto actual.

Dinamización y Motivación En nuestro quehacer diario usamos frecuentemente palabras para designar la cali-dad o cualidad de objetos, animales y personas; constantemente emitimos juicios acerca de cómo son o cuáles son sus características físicas. Los adjetivos son pala-bras que nos ayudan a formular esos juicios de los que hablamos, y forman parte ��

De la misma forma, los verbos representan nuestras expresiones precisas respecto a lo que hacemos o cómo lo hacemos, al indicar las acciones que se rea-lizan, se realizaron o se realizarán.

Como todas las lenguas, el griego también se conforma por las categorías gramaticales que conocemos como sustantivos, verbos y adjetivos, solamente que su estudio nos servirá para comprender mejor nuestra lengua y utilizarlos en la formación de nuevas palabras.

Básicamente el griego sirve para la distinción de los elementos etimo-��$�� comprender mejor lo que decimos o leemos.

Hoy en día, donde la comunicación actual hace que las personas desvirtúen ��$�� visuales ponderen más que las palabras, el uso correcto del idioma podría solucionar muchos errores de comunicación que acaban impactando la convivencia social.

Si después de estudiar este bloque complementas tu aprendizaje con los cursos anteriores de Etimologías Grecolatinas, podrás tener un panorama más completo de la riqueza del español, como uno de los idiomas con mayor número de hablantes en el mundo, de manera que al usar correctamente el idioma, la co-��

¡Empecemos con la movilización de nuestros conocimientos! Haz una lis-ta de adjetivos números y verbos en español y compárala con una lista similar del griego. Después de la comparación comenten en el grupo cuáles de esos elemen-tos usan todos los días. ¿Qué componentes de tu lista encontraste en los vocablos griegos? ¡Muchos, verdad! Comenten en clase cuántas palabras griegas conoces y encuentra palabras que los contengan.

Sesión A El número y el verbo griegosSaberes a desarrollar:

K� Reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, en su descomposición.

K� Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando ��$��

K� "�� @��$�� -cionados con los adjetivos, verbos y numerales griegos, para la compren-sión de textos.

K� Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esen-cia, usando adecuadamente el vocabulario aprendido.

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Bloque III Utilizas la composición y derivación griegas

Contextualización De la misma forma que el resto de las palabras griegas que hemos aprendido, w�� $ ��$�� $�� @��>�� que usamos todos los días en nuestros diferentes contextos, funciona como un elemento de trabajo cotidiano en cualquier área o asignatura donde nos desem-peñemos, ya sea en la redacción o la lectura de textos. Una vez más reiteramos el valor del conocimiento del vocabulario griego como elemento de apoyo en el uso e incremento de nuestro léxico.

En esta sesión se presentarán los numerales que forman parte de nues-tras palabras en español, aunque existen muchos más. Respecto a los verbos, la lista puede ser inagotable, por lo tanto, será muy breve el conjunto de términos que se te presenten. Deberás investigar con la orientación de tu maestro aquellos que se requieran para hacerte un locutor experto en el idioma.

Problematización�� $��'� ��-bra, descompone los siguientes términos en sus vocablos griegos. Puedes investi-gar en un diccionario de etimologías o libros especializados en vocablos griegos.

1) Diagnóstico ��

2) Cripta ��

3) Kilogramo ��

4) Miopía ��

5) Cinético ��

6) Decamerón ��

7) Semáforo ��

8) Diarrea ��

9) Diptongo ��

10) Eufemismo ��

11) Esquizofrenia ��

12) Diatriba ��

13) Icosaedro ��

14) Eneasílabo ��

15) Espasmódico ��

16) Octágono ��

Después del análisis anterior, destaca con tu grupo las ideas relativas a los aspectos que tienen en común las palabras analizadas, el tipo de palabras que �� *�� -�� =�� $�� sobre la importancia del conocimiento y manejo de los verbos y numerales griegos.

57



Numerales griegosLos numerales son expresiones relacionadas con cantidades, orden de objetos o personas y las formas de las acciones. Los numerales griegos son vastos, pero sólo nos interesan aquellos que nos ayudan a comprender nuestro idioma. Por lo tanto, se enlistan a continuación de manera indistinta los números cardinales, ordinales y los que funcionan como adverbios para su consecuente análisis.

1) ��)��:�segundo

2) ��: dos veces

3) ��' #��: tres

4) ��: cuatro (contracción ��)

5) ��: cinco

6) +-:�seis

7) C��:�siete

8) D��:�nueve

9) ! �*:�ocho

10) �*�� : doce

11) �� :�diez

12) (�� : once

13) �� ':�veinte

14) D ��: ciento

15) �� : quincuagésimo

16) ��9 #��:�primero

17) �)�'�'��'��:�diez mil

18) ��:�cuarto

19) 6��'�'��'��: mil

Como puedes observar, los numerales presentados en esta lista ya los conoces, simplemente no habías notado que los usas todos los días para referirte a ciertas cosas como el kilogramo, tatarabuelo, tríptico, etcétera.

58


Actividad de aprendizaje 3Escribe el numeral que se necesite para formar la palabra, sustituyendo los ele-��$��$� ��Hepta + (espina) = heptacanto: de siete espinas o aguijones.

1) _________ + (ángulo) = __________ Figura de nueve ángulos.

2) _________ + (cara) =____________ Sólido geométrico de 20 caras.

3) _________ + (sílaba) = ___________ Palabra de ocho sílabas.

4) _________ + (círculo) = ____________ Velocípedo con tres ruedas.

5) _________ + (día) = _____________ Periodo de diez días.

6) _________ + (línea) = ____________ Conjunto de cinco líneas paralelas para escribir una pieza músical.

7) _________ + (sonido) = ___________ Reunión de dos vocales en una sílaba para evitar un sonido dos veces.

Actividad de aprendizaje 4V�� '� ��$��

1) Decalitro __________________________

2) Deuteronomio __________________________

3) Dístico __________________________

4) Dodecadáctilo __________________________

5) Hectómetro __________________________

6) Hexamerón __________________________

7) Protagonista __________________________

8) Kilómetro __________________________

El verbo griego&�� $�� $ ��$�� según su terminación en su forma de indicativo en primera persona del presente, por lo tanto, el primer grupo se compone de verbos terminados en 9 y el segundo, aquellos terminados en �'?�El listado de verbos se presentará sin hacer diferencia �� $ �� '� �� '� ��terminación.

K� ��9:�amar

K� 3�9: conducir

K� ��-9:�defender

K� ��9: cambiar, suceder

K� ��9: venir, ir, andar

K� ��!9: sumergir

59


K� ��9: mojar

K� �'��*� 9: conocer

K� ��)�9: grabar

K� ��9: escribir, describir

K� ��9: atar

K� ��9�': dar

K� E��9: sudar

K� (��)��9: ocultar

K� ('��9: mover

K� (��9: inclinar

K� (��9:�juzgar, discernir, sepa-rar

K� (�)��9: ocultar

K� )��9: dejar, faltar

K� *)9: cerrarse

K� F�9:�#��

K� /��%9: estar lleno

K� 1��9: tender, extender

K� 1��9:�enviar, poner de pie, vestir, preparar

K� 1��!9: hender, dividir

K� 2��9: frotar, triturar, fregar

K� 2�%��': poner, colocar

K� 4��: decir

K� 4��9:�llevar

Al igual que los números, muchas palabras provenientes de los verbos las ��!�� $�� $ �� -�� $� ��$ ��

Actividad de aprendizaje 5V��$�� $�� $ �� -las con tu grupo.

Investiga palabras formadas por los verbos enlistados previamente y su-braya en ellas el elemento que representa el verbo que la compone. Posteriormen-te, forma oraciones donde utilices dichas palabras. Por ejemplo: epístola: 1��9:�enviar, poner de pie, vestir, preparar.

Actividad de aprendizaje 6"��$�� $��los elementos que las forman, y defínelas usando como base los elementos iden-��

K� Ágape

K� Alejandro

K� Amibiasis

K� Bautizar

K� Bromhidrosis

K� Cineteca

K� Demagogo

K� Diagnóstico

K� Diadema

K� Diarrea

K� Diatriba

K� Eucalipto

K� Eufemia

K� Lipofrenia

K� Semáforo

K� Telégrafo

60


Dinamización y Motivación Las etimologías griegas te dan la oportunidad, no solamente de comprender el ��$�� '� �� *�� $��$ ��$��cuales permiten ampliar la cantidad de palabras que usas todos los días. Si haces el ejercicio de formar palabras con los elementos que ya conoces, podrás notar la cantidad de términos nuevos que puedes crear, además tus consultas con el médico serán más claras y comprensibles porque podrás saber de qué se trata el diagnós-��*��

Las etimologías griegas también te dan la posibilidad de entender las ��$��$��$�� '� ��parte de tu currículo, porque el discurso del maestro ya consistirá en el uso de palabras familiares para ti.

Para corroborarlo, con el glosario que elaboraste en el bloque pasado, es-tablece una conversación con un compañero tuyo, donde uses las voces enlistadas y notarás lo hábil que puedes ser para elaborar un charla experta en poco tiem-po. ¡Inténtalo! Será una experiencia divertida y enriquecedora, donde pondrás en movimiento tu razonamiento verbal y lógico para estructurar con coherencia y precisión lo que dices.

|� �� con facilidad, ya que serás poseedor de un léxico más especializado y vasto.

Sesión B DerivaciónSaberes a desarrollar:

K� V�� $��$ ��$��@�� agregar una idea determinada.

K� �� $ ��$�� @�� elaboración de textos escritos.

K� =�� $ ��$�� -��$��

K� Valoro la importancia de las etimologías griegas al emplear vocabulario �*��

Síntesis Tomando los elementos adquiridos en esta sesión, elabora un texto usando pa-labras en español, formadas por verbos y numerales griegos. El texto debe estar ��@�� w� �� Deberás preparar un discurso de presentación de la quinceañera y pronunciarlo en dicha celebración. Posteriormente, enlista las palabras usadas, descomponlas en ��$��'�� vocablos provenientes de otras categorías gramaticales estudiadas hasta ahora.

61


Contextualización�� $ ��$�� $�� *�� $ �$� ��

La derivación es sumamente importante en la comprensión de textos, ya que al conocer el proceso de formación de palabras, serás capaz de interpretar y usar con precisión el contexto en el cual se te presenta una palabra con estas características.

>��$�� '�� para uso personal que no necesariamente se hayan creado para las ciencias. Es ne-cesario que tomes conciencia de la trascendencia del empleo de los vocablos que vayas aprendiendo, en tu lenguaje cotidiano.

ProblematizaciónV��$ ��$��$�� -� ��$��W��

K� Pericarditis ________________________________

K� +��

K� Talasoterapia ________________________________

K� Petaloide ________________________________

K� Mecanismo ________________________________

K� Monograma ________________________________

K� Química ________________________________

K� Neurosis ________________________________

K� Tialismo ________________________________

K� Osteolito ________________________________

K� Estoicismo ________________________________

K� Leucoma ________________________________

K� Cementerio ________________________________

62



La derivaciónLa derivación es un proceso de formación de palabras en el cual se agregan termi-naciones o desinencias (morfemas) para añadir una idea diferente cada vez. Me-diante este proceso una misma raíz puede generar diferentes palabras a través de �� $ ��$��|� �� de la derivación se denominarán palabras derivadas.

=�� @�� cuyo origen sea diverso, nuestro curso se concentrará en aquellos de origen griego, los más importantes para nuestro idioma:

1) itis��#��

2) ica: supone el sustantivo ��$�� -cia.

3) sis: formación, acción, operación.

4) ismo: doctrina, sistema, conformidad, corriente, escuela.

5) ma��$w��$�� '��o bien tumor en terminología médica asumiendo la forma oma.

6) ita: mineral, piedra.

7) ista��

8) terio: lugar (muchas veces lugar consagrado); en ocasiones adopta las formas eo, on.

>�� -� ��=�� $� �� en diferentes términos de nuestro español.

Actividad de aprendizaje 1+�� $�� $��

1) Bronquitis _________________________

2) Sicosis _________________________

3) Hedonismo _________________________

4) Leucoma _________________________

5) Presbiterio _________________________

6) Edema _________________________

7) Pirita _________________________

8) Litiasis _________________________

9) Técnica _________________________

63


Actividad de aprendizaje 2V��$��@��

�� '��de las palabras, ya que determinan la forma cómo inicia la enunciación del con-��|� ��$��ma, oma�� *�� -poma como un tumor del tejido graso. Pero también es primordial en la creación o derivación de palabras gracias a los cuales se han formado miles de términos exis-tentes en nuestra lengua como colitis, amibiasis, ateísmo, estalactita, etcétera.

Si necesitamos derivar palabras, el proceso es muy simple y consiste en �$ �$� �� |� ��$ � �� $�� @��$ �$�� establecer. Observa el siguiente ejemplo:

��$��#��

��A�� gastr + itis A��$�� #��$��

X�� $�� que quieres formar. Fíjate en el lugar que ocupa cada elemento en el concepto.

Actividad de aprendizaje 3"� �� @��$ ��$��presentan en el siguiente recuadro. No limites tu derivación a una sola palabra por sustantivo, sino agota tus posibilidades. Posteriormente elige diez y elabora un breve texto con ellas. Puedes solicitar el apoyo de tu profesor.

49��9��#�:�sonido 2��: arte $��:�coágulo 1��-�� :�carne

��%��: piedra ��'��:�nariz ��: solitario �'%�� #:�número

��9:�engendrar (��9: juzgar /��: guerra )��'�-��: laringe

64


Actividad de aprendizaje 4=��$�� '� ��!��-pués defínelas.

1) Física

2) Analfabetismo

3) Nefritis:

4) Hematoma

5) Diagnosis

6) Hedonismo

7) Edema

65


8) Estalagmita

9) Cementerio

10) Museo

Síntesis ��w�� -

'� �� $�� poniendo en práctica el proceso de derivación que acabamos de aprender, utilizan-do los sustantivos, adjetivos, numerales y verbos hasta ahora incluidos en nuestro cuerpo de palabras.

1) Para lograrlo, toma algunos vocablos de los bloques dos y tres y añade �� "� ��

2) �� $�� $��$��

» Cistitis

» Arterioesclerosis

» Estética

» [��

» Sistema

» Otitis

» Baptisterio

» Protagonista

» Carcinoma

» Empirismo

» Hermenéutica

» Pirosis

3) Toda vez realizado el procedimiento, investiga el otro elemento que ��@��

Sesión C ComposiciónSaberes a desarrollar:

K� "��$�� $ ��$�� -��@��

K� X�� $ ��$�� '�� pseudodesinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, �� $��

K� "�� @��$��-�� $ ��$�� de textos.

K� Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologis-mos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, para emplearlos en mi lenguaje cotidiano.

K� Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esen-cia, sobre todo en mis trabajos colaborativos.

66


Contextualización En nuestro quehacer y hablar diario, constantemente nos estamos comunicando, ya sea de forma oral o escrita. La mayor parte de nuestro tiempo libre y nuestra vigilia la pasamos frente a la computadora o con el teléfono en la mano, para con-versar con nuestros amigos. Una de las grandes ventajas de nuestro “roce” virtual es el costo tan barato de esa comunicación. Así que la vida social electrónica nos ��$�� las personas muchas. Tal situación deriva en una serie de códigos o palabras nue-vas, necesarias para enviar mensajes breves, pero concisos.

De la misma forma que surgen estos términos nuevos en nuestra plática virtual, a gran escala nuestro idioma crea palabras nuevas para satisfacer reque- �� %�� días provienen de dos procesos de formación: derivación y composición. La deriva-�� un sustantivo, verbo o adjetivo griegos.

La composición la conoceremos en esta sesión y puede darse con el em-�� !�� '�� generalmente sirven para componer vocablos nuevos.

Problematización �� $�� "� �� en movimiento diferentes conocimientos adquiridos de antemano y habilidades que te han permitido desarrollar aprendizajes nuevos.

Como ya se dijo, estudiaremos la composición de vocablos en español con terminología griega. Veamos que tan competentes ya eres en etimologías griegas.

=�� $w��$ ��$��

K� Anagrama _______________________

K� Apoteosis _______________________

K� Diabetes _______________________

K� Endemia _______________________

K� Metempsicosis _______________________

K� Parodia _______________________

K� Prótesis _______________________

K� Hipotenusa _______________________

K� Autopsia _______________________

K� Isotónico _______________________

K� Nostalgia _______________________

K� Sitófago _______________________

K� Electroencefalografía _______________________

K� Esplenología _______________________

67



Composición con vocablos griegosLa composición es un procedimiento de formación de palabras que consiste en la �� verbos, etcétera. Principalmente nos ocuparemos de los compuestos asintácticos, ya que son más frecuentes cuando se usan raíces griegas, debido a que la natura-��$��supresión de algunas letras cuando se unen a otras palabras.

Si se trata de compuestos griegos, éstos pueden formarse con partícu-�� '�� elemento del compuesto. También se pueden componer palabras utilizando dos sustantivos o con la combinación de diversas categorías gramaticales como un sus-tantivo y un numeral, un adjetivo y un sustantivo, entre otros.

Cuando los compuestos son nominales o formados por adjetivos, se sigue una serie de pasos que facilitan la composición y comprensión de las palabras, al �� procedimiento etimológico.

Para unir los elementos griegos en un compuesto, sigue las indicaciones a continuación:

1) +��'� �� incipiente.

Estudio de la mujer Curación de niños

2) V�� primero y el genitivo del segundo elemento e invierte el orden de los ��

��@��' �� :��@��'��

Invertidos se colocan así:

��' ��B�� '��B�:��

3) Elimina las desinencias de cada elemento y agrega las letras que se re-quieran para completar la idea.

��' �B��B�'� ��'��B�:��B��

68


4) Une los elementos con la vocal de unión O, si el segundo término empie-za con consonante; pero si inicia con vocal, sólo adhiérelos.

��' ��'� ��'��:��

5) � �� @�� $�� $ ��y gramaticales.

Ginecología Pediatría

6) �� para lograrlo.

Ginecología:

Estudio de la fisiología y las enfermedades propias de la mujer

Pediatría:

Medicina infantil

Este proceso no sólo sirve para la creación de nuevas palabras (neologis-��*�� ' � ��$�� '��$ ��$��

Actividad de aprendizaje 5De acuerdo con el procedimiento de composición que te presentamos,

forma palabras con los conceptos de la lista.

a) Poder del pueblo __________________________

b) Miedo a las alturas __________________________

c) Estudio del mundo __________________________

d) Depósito de libros __________________________

e) Dolor de nervios __________________________

f) Con forma de hombre __________________________

g) Que odia a las mujeres __________________________

h) Putrefacción de la sangre ___________________________

| ��$ ��$��W� ��'� �� @�� raíz griega. En los vocablos griegos, las partículas que generalmente funcionan �� &�� diferente al término. Por ejemplo: apnea y disnea, son palabras compuestas por un mismo sustantivo griego (��'��'�#�: respiración), pero la partícula al inicio ��'� ��$��?��$��'�� )�: ��

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�� '� �� '�� comprensión de nuestro idioma. De la misma forma que con otras categorías, en esta ocasión sólo nos interesan aquellas que han conformado un vocabulario más vasto en el español.

Partículas inseparablesSe llaman inseparables porque no pueden emplearse de manera independiente, es decir, su uso se limita al acompañamiento de una palabra, para añadirle una idea diferente. Las más usadas en castellano son tres:

K� G�(ante vocal lleva una ��eufónica, resultando ��): negación, privación, falta de, sin. Por ejemplo: anemia (�: sin; � eufónica; ��: sangre = sin sangre).

K� ��: ��$ ��'�$��-tad; 5��'#�� $� ��

K� ��': medio, mitad. Ejemplo: hemisferio (��': mitad; �5�'#��5�' #��: esfera = media esfera).

Observa cómo ��'��$�� $�� $ �� debido al espíritu áspero con el cual se distingue. Para mayor claridad, realiza va- �� $ �$�� $�� $ ��-gos.

Actividad de aprendizaje 6Elabora palabras compuestas usando las partículas inseparables que acabas de co-��

1) "�� por daños neurológicos. _____________________

2) Pérdida de memoria. _____________________

3) Sin nombre. _____________________

4) Parálisis de la mitad del cuerpo. _____________________

5) Medio círculo, semicírculo. _____________________

6) Sin cerebro. _____________________

7) Parto difícil. _____________________

8) Mala digestión o digestión difícil. _____________________

9) Sin fondo. _____________________

10) Medio verso. _____________________

70


Partículas separables+��'�� +�� $�� -goría gramatical en una oración; sin embargo, en español se usan al inicio de cada palabra para cambiar la idea de la raíz principal. En este grupo encontramos los algunos adverbios y preposiciones.

Entre los adverbios comunes en la composición se encuentran:

K� 3�9: arriba (anopsia: estrabismo que consiste en mover el ojo hacia arri-ba).

K� �H: bien (eufónico: de buen sonido).

K� 4��: dentro (endoscopía: examen médico que permite ver el interior del cuerpo).

K� 4-9:�fuera (exocrino: secreción que una glándula hace hacia fuera del organismo).

K� 4�9: dentro (esotropismo: estrabismo con movimiento de los ojos hacia adentro).

K� 2�#��: lejos (Telémaco: que combate de lejos).

Es necesario destacar que el adverbio �H, puede tomar la forma �v cuan-do el siguiente elemento empieza con vocal, como evangelio. Probablemente exis-ten más pero éstos son los más frecuentes en las palabras compuestas.

Actividad de aprendizaje 7+�� '�� '��+�� $w��pregunta a tu profesor.

1) Eufemismo ___________________________

2) Endocrino ___________________________

3) Exorcismo ___________________________

4) Teléfono ___________________________

5) Ánodo ___________________________

6) Exotermo ___________________________

7) Esodermo ___________________________

8) Eutanasia ___________________________

9) Teleférico ___________________________

10) Endonefritis ___________________________

71


| �� Las preposiciones expresan, como su nombre lo indica, la posición que ocupa un �� @�� $ ��$�� $��

Las preposiciones griegas que nos ocupan en este apartado son dieciocho y se enlistan a continuación:

K� �5' �: alrededor, de uno y otro lado

K� ��: hacia arriba, separación, hacia atrás

K� ��' �: contra, opuesto

K� �� : de, desde, alejamiento, negación

K� �'��: a través, entre

K� �:�: hacia adentro, a, para

K� D ��D-: hacia afuera, sacar

K� D�: en, dentro

K� D�'�: sobre, después, encima

K� ��:�hacia abajo, debajo

K� ��: más allá, detrás, tras, después

K� ��: junto a, fuera

K� ��'�: alrededor

K� ��: delante, en lugar de, a favor de, antes

K� ��: hacia, junto a, proximidad

K� ��: con, unión

K� /�� : sobre, exceso, encima

K� /�� : debajo, disminución, inferioridad

&�� $��según la idea que se quiere establecer. Fíjate bien en la opción que eliges para '� �� $�� incluirlos en tu lenguaje diario.

72


Actividad de aprendizaje 8 Escribe los elementos griegos que componen las siguientes palabras y defínelas �� $ ��$��'� ��

1) =��

2) Análisis ________________________________

3) Antipatía ________________________________

4) Apócope ________________________________

5) Diáfano ________________________________

6) Isódico ________________________________

7) Ectópico ________________________________

8) Encéfalo ________________________________

9) Epidemia ________________________________

10) Catástrofe ________________________________

11) Metamorfosis ________________________________

12) Parásito ________________________________

13) Perímetro ________________________________

14) Pronóstico ________________________________

15) Prosopografía ________________________________

16) Sincronía ________________________________

17) Hipermetropía ________________________________

18) Hipoglucemia ________________________________

Actividad de aprendizaje 9�� $��$��-ciones de conceptos.

a) Error de tiempo que sitúa hechos modernos en el pasado. _________________

b) Inscripción sobre el sepulcro o lápida. _________________

c) Posición contraria, oposición de juicios. _________________

d) Acto de conocer una enfermedad a través de sus síntomas. _________________

e) Situación saliente del ojo. _________________

f) Estudio que va más allá de la naturaleza. _________________

g) Membrana que envuelve el corazón o se encuentra alrededor de él. _________________

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|�� $��$ ��$�� $��mismo, es decir, funcionan como palabras normalmente en una oración, pero son tan frecuentes en la composición de palabras en español, como primer elemento, que son llamados �� '�� mencionar:

a) Aero - aire:�� aerolito

b) Iso - igual: �� isósceles

c) Auto - el mismo: �&�� autógrafo

d) Crono- tiempo: �� cronómetro

e) Micro - pequeño: �' �� micrófono

W�� '��$��-��&�� cada uno.

Actividad de aprendizaje 10Escribe por lo menos dos palabras del español formadas por estos vocablos griegos �� +�@�� $��la palabra que escribas.

Por otro lado, las Pseudodesinencias��*�� $��-cado propio, solamente que entran en composición ubicándose frecuentemente al �� '�� '��+�� '��>��más importantes en los compuestos en español son:

Pseudodesinencias �� Origen Ejemplo

algia dolor �� Neuralgia

arquía poder, gobierno �� #� Monarquía

cracia poder, autoridad, gobierno �� Aristocracia

fagia, fago comida 5�� #� Hematófago

fonía, fono sonido, voz 59�� #� Sinfonía

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Pseudodesinencias �� Origen Ejemplo

genia, génesis engendrar, originar, formar �� 9 Histogenia

grafía, grafo escritura, descripción ��5�� #� Taquigrafía

latría adoración, culto ��'�� Egolatría

logia estudio, ciencia, tratado, palabra �� Osteología

mania locura, furor ��'�� Cleptomanía

metria, metro medida �� Biometría

nomia ley, norma, regla, ciencia �� Astronomía

oide parecido, aspecto, semejante I8�� Asteroide

podo pie �� Artrópodo

polis ciudad ��'��9� Necrópolis

scopia, scopio ver, observar, examinar, explorar � ��9 Endoscopía

tecnia arte, ciencia, habilidad �� Nemotecnia

odinia dolor !�� Omodinia

patia enfermedad ��$�� Cardiopatía

fobia miedo 5�� Agorafobia

ragia ruptura, hemorragia ��#� Enterorragia

rafia costura, sutura ��5��#� Cardiorrafia

terapia curación $��'�� Psicoterapia

tomia corte, incisión, disección �� #� Laparotomía

ectomia extirpación � �� #� Histerectomía

plasia, plastía moldear, modelar, reconstruir ��9 Blefaroplastia

rea fluir ��9 Rinorrea

cele tumor �� Colpocele

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Actividad de aprendizaje 11Usando algunas de las pseudodesinencias del cuadro anterior, forma 20 palabras �� >��* �� -dos según los elementos que las constituyen.

Como podrás observar, la mayoría de las pseudodesinencias son más fre-cuentes en el lenguaje especializado de la medicina, es decir, en la terminología técnica de padecimientos, enfermedades, etcétera. Para facilitar este proceso de composición, te presentamos los vocablos griegos relativos a las partes del cuerpo con el objetivo de familiarizarte con ellas.

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D� ��5�� encéfalo, cerebro �9#�� cuerpo

��#�� nervio �� piel

��#�'�-��' �� membrana �5�� #� cabeza

�� amígdala ��'�-��'�� cabello

��'�� corazón ��9�� rostro

�� # médula !5%�� # ojo

�� estómago ��5�� párpado

J�� hígado �� pupila

��5�� # riñón �'��'�� nariz

(�� intestino �H��9�� oído

��'��9� vejiga �� boca

�� bazo ��'#�� labio

/�� útero, matriz !��!�� diente

�� matriz ��9#�� lengua

�� vagina, cavidad �H�'��'�� encía

��' ��-��'�� trompas de falopio ��%�� mandíbula

��9�� pulmón �� cuello

��'�9�� brazo��-�� laringe

��'��'�� mano K�� hombro

�� dedo ��'��9� espalda

��-�� uña �� $�� pecho

5�� # falo ��# seno

�'��' testículos �� bajo vientre

� �� pierna �� # ano

�� rodilla ��'��'��' �� clítoris

El ejercicio obligado para esta sección, como lo hemos estado haciendo, trata de transcribir al español cada parte corporal para que vayas relacionándote con ellas. Seguramente mientras lees y transcribes cada sustantivo, por tu mente pasarán una serie de palabras que podrías formar con cada uno.

Hagamos una actividad de composición combinando las pseudodesinen-cias y las partes del cuerpo.

77


Actividad de aprendizaje 12Utiliza la lista de pseudodesinencias para componer términos médicos con las par-�� X�� '� �� %�� * �� para componer.

1) Estudio del hígado

2) V#�� @�

3) Extirpación del útero

4) V#��$��

5) Dolor de estómago

6) De mandíbula saliente

7) Extirpación de la amígdalas

8) Dolor de oídos

9) Examen vaginal

10) Descripción del estado físico de los senos

11) Tratado o estudio de la piel

12) Corte o incisión en el bajo vientre

Síntesis Tomando en consideración el léxico tan extenso que has adquirido, en cuanto a ��$ ��$�� -posición o descomposición; para lo cual te solicitamos escribas la palabra que se ��

1) Trabajo médico con las manos.

2) Aparato para la auscultación o examen del pecho.

3) V#��

4) Incapacidad para ver o distinguir el color verde.

5) El que ignora o aparenta no saber.

6) Enfermedad determinada del intestino.

7) Dolor de un solo lado de la cabeza, migraña.

8) Membrana que cubre la cavidad interior del corazón.

9) Comunicación de sentimientos a otra persona que se encuentra ausente.

10) Contradicción entre dos leyes.

11) Salida de un camino.

12) De un solo día, pasajero.

13) Niveles bajos de secreción de la hormona de la tiroides.

14) Dolor muscular.

15) Culto a los muertos.

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>��$�� $�� "��*��-mentos y defínelas.

Enfermedades del cuerpo humano. (fragmentos)

Miositis

>��#��w��*��también se llaman músculos voluntarios. Éstos son músculos que se controlan voluntariamente y que ayudan a mover el cuerpo. Una lesión, una infección o una enfermedad autoinmune pueden causar miositis.

Las enfermedades denominadas dermatomiositis y poli-miositis incluyen la miositis. La polimiositis causa debilidad mus-cular, generalmente en los músculos más cercanos al tronco del cuerpo. La dermatomiositis provoca debilidad muscular, además de una erupción en la piel. Ambas enfermedades suelen tratarse con prednisona, un medicamento esteroide y, algunas veces, con otras medicinas.

Enfermedades de la garganta

La garganta es un tubo que lleva la comida hacia el esófago y el aire a la tráquea y la laringe. El nombre técnico de la garganta es faringe.

Los problemas en la garganta son comunes. Probable-mente, alguna vez tuvo un dolor de garganta. La causa suele ser una infección viral, pero otras causas incluyen alergias, infec-ciones por la bacteria estreptococo o cuando los ácidos del es-��$��'�$�� #��$�� W� ��problemas que afectan la garganta incluyen:

Amigdalitis: la infección de las amígdalas

�� $��#��'� �$��

Cáncer

La mayoría de los problemas de la garganta son me-nores y desaparecen espontáneamente. Cuando es necesario un tratamiento, el mismo dependerá del problema.

www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/throatdisor-ders.html, el 5 de diciembre de 2011

79


Realimentación [�� *��-cimiento y la adquisición de habilidades para el uso de etimologías griegas. Este semestre ha sido muy enriquecedor y nos ha proporcionado la oportunidad de usar una gran cantidad de palabras en nuestro hablar diario o en la comprensión de textos escolares o personales.

Por lo tanto, es necesario que nos ubiquemos en nuestro mapa de apren-dizaje. Para lograrlo repasa los elementos estudiados aquí y determina lo aprendi-do con consistencia. Si al realimentarte encuentras algún aprendizaje que requiera llevar a un nivel más elevado, establece las estrategias que usarás para lograrlo.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, en su descomposición.

No reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, en su descomposición.

Reconozco numerales y verbos griegos que me presenta mi profesor, en una lista de palabras griegas.

Reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, con ayuda de mi profesor.

Reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, en su descomposición.

Reconozco numerales y verbos griegos que componen diversas palabras en español, en su descomposición y puedo definir dichas palabras.

Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

No analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, para definirlas con apoyo de un diccionario de la lengua española.

Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, pero no puedo definirlas.

Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

Analizo palabras relacionadas con numerales y verbos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas y comprender el sentido real de los textos que leo.

Fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, usando adecuadamente el vocabulario aprendido.

No fomento el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, usando adecuadamente el vocabulario aprendido.

Fomenta el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, al redactar un discurso para leer a mis compañeros.

Fomenta el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, pero no uso el vocabulario aprendido en mi hablar cotidiano.

Fomenta el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, usando adecuadamente el vocabulario aprendido.

Fomenta el respeto hacia el español como un idioma valioso en su esencia, usando adecuadamente el vocabulario aprendido, y difundo su valía con mis compañeros.

Identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, para agregar una idea determinada.

No identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, para agregar una idea determinada.

Identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, para agregar una idea determinada, con ayuda de mi profesor.

Identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, pero no puedo determinar su significado.

Identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, para agregar una idea determinada.

Identifico los sufijos de origen griego, que se añaden en una palabra, para agregar una idea determinada y propongo otros ejemplos.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Utilizo sufijos griegos en la derivación de palabras en español, para la elaboración de textos escritos.

No utilizo sufijos griegos en la derivación de palabras en español, para la elaboración de textos escritos.

Utilizo sufijos griegos señalados por mi profesor, en la derivación de palabras en español, para la elaboración de textos escritos.

Utilizo sufijos griegos en la derivación de palabras en español, pero no las defino.

Utilizo sufijos griegos en la derivación de palabras en español, sólo para definirlas.

Utilizo sufijos griegos en la derivación de palabras en español, para la elaboración de textos escritos.

Analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

No analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

Analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, identificando sólo uno de sus elementos etimológicos, sin definirlas.

Analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, pero no las defino.

Analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas.

Analizo palabras relacionadas con sufijos griegos, separando los elementos etimológicos que las componen, para definirlas cuando las identifico en un texto.

Valoro la importancia de las etimologías griegas al emplear vocabulario técnico, científico y cotidiano.

No valoro la importancia de las etimologías griegas al emplear vocabulario técnico, científico y cotidiano.

Valoro la importancia de las etimologías griegas como una actividad escolar.

Valoro la importancia de las etimologías griegas al comunicarme con un compañero, en el aula.

Valoro la importancia de las etimologías griegas al emplear vocabulario técnico, científico y cotidiano.

Valoro la importancia de las etimologías griegas al emplear vocabulario técnico, científico y cotidiano, persuadiendo a otro compañero para su uso.

Distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) en composición de vocablos en español, para su definición.

No distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) en composición de vocablos en español, para su definición.

Distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) cuando mi maestro me las señala en las palabras que uso.

Distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) en composición de vocablos en español, pero no puedo definirlas.

Distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) en composición de vocablos en español, para su definición.

Distingo los prefijos griegos (partículas inseparables, adverbios y preposiciones) en composición de vocablos en español, para su definición, en la comprensión de textos.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudodesinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, para determinar su significado.

No reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudo-desinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, para determinar su significado.

Reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudo-desinencias, en palabras del español, en una lista presentada por mi facilitador.

Reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudo-desinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, pero no puedo determinar su significado.

Reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudodesinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, para determinar su significado.

Reconozco las palabras griegas que funcionan como pseudoprefijos o pseudodesinencias, en palabras del español, compuestas o derivadas, para determinar su significado, en la redacción de textos.

Defino palabras del español, empleando elementos etimológicos identificados en la composición, como los prefijos griegos, para la comprensión de textos.

No defino palabras del español, empleando elementos etimológicos identificados en la composición, como los prefijos griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, empleando el diccionario, identificando los prefijos griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, empleando elementos etimológicos identificados en la composición, como los prefijos griegos, pero no comprendo textos que leo .

Defino palabras del español, empleando elementos etimológicos identificados en la composición, como los prefijos griegos, para la comprensión de textos.

Defino palabras del español, empleando elementos etimológicos identificados en la composición, como los prefijos griegos, para la comprensión de textos, las cuales me sirven también en la elaboración de mis discursos orales.

Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, para emplearlos en mi lenguaje cotidiano.

No utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, para emplearlos en mi lenguaje cotidiano.

Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base los conceptos que me proporciona mi profesor, sin emplearlos en mi lenguaje cotidiano.

Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, con apoyo de mi facilitador.

Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, para emplearlos en mi lenguaje cotidiano.

Utilizo sustantivos, adjetivos y verbos griegos en la creación de neologismos, tomando como base el procedimiento de derivación o composición, para emplearlos en mi lenguaje cotidiano y en la redacción de textos escolares.

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CriterioPre-formal

(1-2)

Inicial Receptivo

(3-4)

Básico Resolutivo

(5-6)

Autónomo

(7-8)

Estratégico

(9-10)

Fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, sobre todo en mis trabajos colaborativos.

No fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, sobre todo en mis trabajos colaborativos.

Fomento el respeto hacia el español como una instrucción de mi maestro, sobre todo en clase.

Fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, cuando el facilitador me lo solicita.

Fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, sobre todo en mis trabajos colaborativos.

Fomento el respeto hacia el español como idioma valioso en su esencia, sobre todo en mis trabajos colaborativos y persuado a mis compañeros de otros grados, a emplearlo correctamente.

Evaluación de la competenciaProyecto

Elaborar un glosario con las palabras conformadas por los diferentes ad-jetivos numerales y verbos, presentados en este bloque, como parte del vocabu-lario propio de cada grupo disciplinario: sociales y humanidades, socioeconómico-administrativo, físico-matemático, químico-biológico.

X�'� ��$ ��Barragán Camarena, José (2009). Etimologías Grecolatinas. Teoría y Práctica. México: Grupo Editorial Patria.

Mateos Muñoz, Agustín (2006). Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español��%*�� $��-ción.

González Gómez, Solís Alpuche, García Díaz (2002). Eti-mologías Griegas. México: UADY-Mc Graw Hill.

Muñoz R., C. I. (2010). Etimologías Grecolatinas del Espa-ñol. México: McGraw-Hill.

Rodríguez, S. (2005). Diccionario Etimológico Griego. México: ��$��

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Etimo Grecolatinas II 6to Sem

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