FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL GRADO 1º A TRAVÉS DE VIDEOS Y REPRESENTACIONES LÚDICAS

Curso: 1ºParticipantes: EVA DEL CARMEN ORTIZ GARCIA

Duración: 2 MESES

I. PLANIFICACIÓN

Justificación:En los centros educativos el niño y la niña aprenden muchas cosas, adquieren hábitos,

juegan, cantan y son muy felices porque están dentro de un mundo de niños y niñas. La

educación inicial promueve el desarrollo y el aprendizaje del niño de 0 a 6 años,

considerándolo como ser social, persona y sujeto de derechos, participe activo de su

proceso de formación integral, integrante de una familia y una comunidad que posee unas

características de desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan

en la planificación del nivel. Los aprendizajes generados en el nivel, se promueven, desde el

punto de vista curricular, mediante áreas de desarrollo: el lenguaje, desarrollo del

pensamiento, social, emocional y moral y psicomotricidad. La experiencia temprana de

socialización resulta determinante para el desarrollo posterior de los niños, experiencia que

se adquiere en un centro de educación preescolar1. 

 

La educación en la institución educativa Técnica agropecuaria de San Fernando quiere evolucionar

en las estrategias educativas, integrando las tics como herramientas  importantes en la adquisición

de los nuevos saberes; pero la falta de oportunidades limita las facultades de nuestros estudiantes.

Los problemas en la infraestructura, el mal estado de las TICS y de las redes  interfieren en el

proceso  de su incorporación en la labor escolar, trayendo como consecuencia el atraso en la

implementación de las tics como herramientas facilitadoras del aprendizaje a nivel institucional.

 

Es importante estar consciente de que el uso de las TICS en la educación ayuda al niño a desarrollar

destrezas para el manejo del uso del computador. Siendo una estrategia didáctica que pone a

trabajar gran parte de sus sentidos (auditivo, visual, táctico).Por eso las necesita; ya que la clase se

vuelve más interactiva y se hace más atractiva para el niño. Se les debe de enseñar desde

pequeños que el internet no es solo para chatear o jugar, para que le tomen la debida importancia

que esta tiene. También, ayudan al niño para su desarrollo cognitivo; porque este mismo contiene,

sonidos, animaciones para cuentos y otros más, que causan mucha atención para ellos. Los

docentes del nivel inicial debemos estar capacitados para poder afrontar estos nuevos avances, ya

que son necesarios para estar a la par de las exigencias del mundo moderno y futuro.

La computadora es una herramienta de trabajo habitual  en nuestra sociedad de hoy en día, por ello

es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerla y utilizarla. Pero en los

ámbitos educativos, donde no centramos la atención en la computadora como objeto de estudio sino

como un recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de

aprendizaje. Por tanto utilizamos la computadora para aprender letras, palabras, nociones

espaciales y temporales, conceptos lógicos- matemáticos, cuentos, etc., al mismo tiempo que van

adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: • Manejo del ratón (Mouse). •

Conocimiento y manejo del teclado, entre otros. Prácticamente, podemos trabajar todos los

contenidos curriculares pero además la información les llega de una nueva manera.  

Pregunta de investigación

¿Cómo integrar las tics en el trabajo literario del primero de la de la Institución Educativa Técnica

Agropecuaria de San Fernando para lograr una mejor comprensión de las situaciones y vivencias

contempladas en los textos  formando también bases sólidas en el manejo práctico de los

computadores y su aprovechamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Exploración previa¿Para qué nos sirven los computadores?

¿Cómo trabajar con reproductores de video en el computador?

¿Qué cuentos infantiles te gustan?

¿Cómo ver cuentos infantiles en la web o en los archivos del computador?

¿Cómo crear y montar videos propios para verlos en el computador?

Objetivos del proyecto

GENERALDesarrollar estrategias  para mejorar el trabajo educativo a través de aplicaciones lúdicas y la

apropiación de las tics como facilitadoras de los procesos en las actividades escolares.

ESPECIFICOS Promover las TICS  como complemento motivador para el desarrollo de trabajos en el aula.

Desarrollar aplicaciones lúdicas apoyadas en las tics que contribuyan al aprendizaje

significativo de los estudiantes

Promover el uso ético y responsable de las herramientas del computador.

Disminuir la brecha tecnológica en la comunidad, en cuanto al manejo de las tics y de la web.

Desarrollar la comprensión literaria a partir del trabajo de la literatura infantil a través de

videos.

Promover el juego de roles en la presentación lúdica de obras literarias sencillas a nivel

infantil.

Competencias

Lenguaje 1º - 3º

PRODUCCIÓN TEXTUAL

1. Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.

Para lo cual el estudiante:

1.1 Utilizará, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus Ideas.

1.2 Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

1.3 Utilizará la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes

situaciones comunicativas.

1.4 Tendrá en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación

comunicativa en la que intervenga.

1.5 Describirá personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

1.6 Describirá eventos de manera secuencial.

1.7 Elaborará instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.

1.8 Expondrá y defenderá sus ideas en función de la situación comunicativa.

2. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual el estudiante:

2.1 Determinará el tema, el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a

producirlo.

2.2 Elegirá el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo.

2.3 Buscará información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otros

2.4 Elaborará un plan para organizar sus ideas.

2.5 Desarrollará un plan textual para la producción de un texto descriptivo.

2.6 Revisará, socializará y corregirá sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus

compañeros y profesor, y atendiendo a algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana

(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas y signos de

puntuación).

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

1. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

Para lo cual el estudiante:

1.2 Leerá diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

1.2 Reconocerá la función social de los diversos tipos de textos que lee.

1.3 Identificará la silueta o el formato de los textos que lee.

1.4 Elaborará hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;

para el efecto, se apoyará en sus conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

1.5 Identificará el Propósito comunicativo y la idea global de un texto.

1.6 Elaborará resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.

1.7 Comparará textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

2. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que

difunden.

Para lo cual el estudiante:

2.1 Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa.

2.2 Caracterizará algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.

2.3 Comentará sus programas favoritos de televisión o radio.

2.4 Identificará la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de

presentarla.

2.5 Establecerá diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales,

dibujos animados y caricaturas, entre otros.

2.6 Utilizará los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.Temática a estudiar

Análisis e interpretación de textos e imágenes.

Referentes conceptuales:Ante las crecientes necesidades de supervivencia a largo plazo (funcionamiento de cualquier

sociedad) es necesario considerar un modelo de aprendizaje que pueda aportar cambio, renovación,

reestructuración y formulación de nuevos problemas. Esta es nuestra propuesta: un aprendizaje

innovador cuyas principales características serían: 

Anticipación, entendida por contraste a adaptación; supone crear perspectivas de

futuro, una posición prospectiva, una visión adelantada de los acontecimientos que se

avecinan y, en consecuencia, un plan de acción orientado a lograr determinados

objetivos de conocimiento.

Participación, asociada a rasgos de cooperación, diálogo y colaboración del individuo

en los asuntos sociales.

Desde la proyección teórica del constructivismo, el individuo se concibe como un sujeto autónomo,

cuyos procesos de aprendizaje se vislumbran como procesos invariantes de asimilación-

acomodación de nuevas estructuras mentales a las anteriores (procesos de desequilibrio

cognoscitivo) apuntando en este sentido al logro de aprendizajes significativos (procesos de

equilibrio cognoscitivo). 

La postura del constructivismo se alimenta con las aportaciones de las corrientes psicológicas

asociadas genéricamente a la psicología cognoscitiva: el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría

de los esquemas cognoscitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la

psicología sociocultural de Vigotsky, algunas teorías instruccionales... puesto que todas estas teorías

comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de

aprendizajes escolares. 

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que las finalidades

de la educación que se imparten en nuestro Centro (ver más adelante), es promover los procesos de

crecimiento personal del alumno en el marco de su entorno. 

Centrándonos en la teoría del construccionismo (Papert, 1993, reconstrucción del constructivismo),

nuestra propuesta pedagógica invita a la innovación desde el diseño de ambientes de aprendizaje

para favorecer el desarrollo cognoscitivo del educando. 

Según Falbel, el construccionismo es una teoría de la educación en donde las nuevas tecnologías

son vistas como objetos con los cuales pensar. Además comporta la connotación de juegos de

construcciones... la construcción tiene lugar en la cabeza que se verá potenciada si va acompañada

de la construcción de algo público en el mundo: un castillo de arena, un poema, un cuento, un CD... 

Fundamentándonos en todas estas teorías psicopedagógicas, consideramos que es fundamental la

elaboración de un entorno de aprendizaje. La labor educativa, el diseño de tal ambiente, adquiere

relevancia en tanto que se convierte en la guía que orienta la continuidad de las acciones, el

establecimiento y adecuada distribución de las actividades en el tiempo, anticipa los recursos

materiales y humanos así como las relaciones que surgen entre los diferentes agentes involucrados. 

Siguiendo el modelo de Aprendizaje Contextual de Dierkingis, existen tres variables que deben

considerarse al diseñar un ambiente de aprendizaje:

1.- El contexto personal

Los seres humanos somos personas con historia y nos desarrollamos en un contexto social y

cultural que mediatiza las formas de acercarnos al conocimiento. Estos aspectos dan diferente

caracterización a los ambientes de aprendizaje y en ello hay que considerar:

- La motivación               

- Conocimientos y experiencias previas.

- Quiénes son nuestros alumnos.

- «Elección» y control: no se trata de promover la libre «escogencia», sino de entrar en ambientes de

negociación ofreciendo la posibilidad a los niños de participar en la planificación de su enseñanza

(aumenta el interés, la motivación y el compromiso por aprender).

2.- El contexto social

De la integración con el medio y las personas que nos rodean no sólo resultan aprendizajes a nivel

cognitivo, sino afectivo, que nos permiten desarrollar actitudes frente al trabajo y la vida misma.

Atendiendo a esta premisa, el ambiente de aprendizaje que se diseñe debe promover la interacción

permanente, ya que ésta hace posible el aprendizaje de la actitud, valores, habilidades e información

específica que de otra forma no se podrían proporcionar.

3.- El contexto físico.

En este apartado intervienen una serie de variables que van desde el mobiliario, ubicación de

recursos, materiales, organización y distribución de contenidos, temporalización... todos estos

componentes median el proceso de aprendizaje.

Nuestra propuesta se encamina a conseguir un ambiente de aprendizaje concebido como una

organización social donde los educadores (docentes, familias y demás agentes educacionales) se

relacionan entre sí y con las nuevas tecnologías según formas de interacción que enriquezcan las

oportunidades de aprendizaje, socialización y fomento de valores. Un ambiente de aprendizaje que

promueva estrategias que permitan el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.

Nuestro diseño promueve una serie de características que constituyen los ejes de la innovación:  

* Expresión: la mediación pedagógica y los nuevos recursos tecnológicos orientarán a los

alumnos hacia la creación de productos expresivos. La elaboración externa se relaciona con

la elaboración mental interna, ya que los esquemas de conocimiento se usan para interpretar

los contenidos tratados y crear una representación que ayuda a socializar los aprendizajes.

* Profundización: la creación de representaciones externas motivará a los alumnos/as a

realizar investigaciones acudiendo a diversas fuentes, cuyas informaciones serán

organizadas buscando una teorización del alumno. Mediante el intercambio, las teorías entran

en unas validaciones que sugerirán focos de investigación trascendiendo el abordaje

superficial.

* Reflexión: reconstruir e interpretar experiencias de comprensión y de elaboración, ayuda al

alumnado a conocer sus formas de pensar y resolver problemas. Se promueve de esta forma

la relación entre «Aprender de la Experiencia» «Aprender a Aprender», pero desde una

perspectiva vivencial.

* Comprensión y tratamiento de los problemas: el error es una fuente de aprendizaje que

puede usarse para mejorar nuestra comprensión de los problemas. Una mejor comprensión

de las características del problema, ayuda a adelantar el camino en las formas de tratar el

problema.

* Aprendizaje a corto y mediano plazo: La utilización de las nuevas tecnologías como medios

expresivos se vuelve más rica si el proceso de interpretación y comprensión trasciende el

corto plazo, permitiendo al alumno/a madurar sus puntos de vista y alcanzar mayor

profundización.

* Integración e interrelación con las áreas curriculares: Mediante el enfoque del trabajo por

proyectos, en el que grupos de niños productores investigan un área de contenido que

contempla sus intereses, y expresan su comprensión mediante proyectos multimediales, va a

enriquecerse el aprendizaje, profundizando en diferentes apartados de las áreas curriculares,

potenciando la autonomía cognitiva y la metacognición. Así mismo les brindará la

oportunidad significativa de tratar fenómenos de su entorno natural y social, la utilización del

lenguaje como recurso de comunicación, la incorporación atractiva e intuitiva, desde una

construcción creativa y expresiva, las posibilidades expresivas del lenguaje digital… y todo

ello de forma integrada.

Los contenidos curriculares en cualquiera de sus áreas son ilimitados en sus posibilidades de

aprendizaje y abordaje desde este paradigma educativo innovador, mediado por los nuevos recursos

tecnológicos.

La adecuación de este paradigma a nuestra realidad concreta pasa por su interrelación con el

Proyecto de Centro.

La metodología se encarga de proporcionar al docente criterios generales, que le permitan construir

el método o métodos, que bajo nuestra perspectiva pedagógica, cubran las expectativas planteadas

en cada situación didáctica concreta. 

Con estos antecedentes, planteamos una serie de principios y estrategias que, a nuestro juicio,

constituyen pilares de una didáctica que pretende integrar las NNTT de una manera congruente con

el paradigma innovador y constructivicionista en el que nos apoyamos:

 - Principio de actividad: «En la base del aprendizaje está la actividad del alumnado». La

actividad del alumnado es una condición imprescindible para que la educación sea efectiva.

 - Principio de interés: «En la base de la actividad están el interés y las necesidades del

alumnado». La clave de este asunto es la vinculación de los propósitos curriculares con los

intereses del alumnado, aprovechando los recursos motivacionales de las NNTT.

 - Principio de los antecedentes del conocimiento y relación entre conceptos: Según Ausubel,

una persona aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con

algún aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. En consecuencia, para enriquecer las

estructuras, se utilizaran varios procesos básicos:

- La diferenciación progresiva: ampliación conceptual y de ámbito de aplicación.

- La reconciliación integradora: vinculación entre sí del conjunto de conceptos.

- Provocar conflictos cognitivos en el alumnado.

- La estructuración de nuevos contenidos (significatividad lógica).

 - Estrategia de aprendizaje por descubrimiento: Adquisición del conocimiento por la vía de

interacción con el objeto y con otros sujetos (dentro de los cuales se encuentra el educador

como mediador). Para un buen desarrollo, el docente debe tener presente los componentes

básicos de la Situación de Aprendizaje Cooperativo (SIACO). La importancia del SIACO está

en el planeamiento didáctico, en donde las situaciones de aprendizaje se relacionan unas con

otras (enfoque de sistemas) y tienen en común:

- Interrelación de los integrantes del grupo.

- Mediación entre los alumnos y los contenidos.

- Identificación y autoidentificación de las zonas de desarrollo próximo.

- Identificación de las potencialidades del alumnado en el área del desarrollo.

- Establecimiento de metas, propósitos y actividades atendiendo a intereses de los alumnos.

- Presentar y aclarar cuáles son los resultados y productos esperados en cada una de las tareas a

emprender por el grupo.

- Promover el trabajo autogestivo así como el desarrollo de la responsabilidad, creatividad y

compromiso en forma individual y grupal.

- Evaluar a través de la expresión de aprendizajes por diferentes vías comunicativas.

Estos principios se constituyen en líneas estratégicas de acción didáctica que, para los fines de

nuestro proyecto, pueden orientar el diseño de las diferentes experiencias de aprendizaje que se

basan en él y la evaluación de los resultados obtenidos entre otros aspectos

Recursos didácticos

Libretas de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, papel periódico, periódico, laminas.

Recursos digitales1.Juego del khangman.2.Juego de letras sencillas.(GCOMPRIS)3.Lluvia de palabras. (GCOMPRIS)4.El abc de los colores. (GCOMPRIS)5. Escucha y escribe. (GCOMPRIS)6. Los números. (GCOMPRIS)7. La letra que falta. (GCOMPRIS)8. Lectura vertical y horizontal. (GCOMPRIS)9.¿ Cual es su nombre? (GCOMPRIS)10. Ubico la imagen. (GCOMPRIS)11. Elige un dibujo. (GCOMPRIS)12. Memoria de palabras. (GCOMPRIS)13. El ahorcado. (GCOMPRIS)

Metodología

Este es un tipo de investigación aplicada, tiene como finalidad primordial la resolución de

problemas prácticos inmediatos que fortalecerán el  desarrollo de los procesos  escolares en 

la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de San Fernando; además el hecho de

realizarse en una situación natural permite la generalización de los resultados a situaciones

afines. Orientado al estudio de las acciones humanas y de la vida social utilizando la

metodología interpretativa encausando la tecnología  a  la solución de las falencias

promoviendo el uso de las tics para interactuar con la literatura infantil evidenciando el

trabajo en videos sencillos compartido por los estudiantes a través de la web en las páginas y

blogs de la institución.

Actividades propuestas

Actividad 1: LITERATURA INFANTIL

Narración  de cuentos y fabulas infantiles Juegos recreativos a partir de cuentos y fabulas infantiles Juego de roles interpretando personajes literarios Cuentos de los hermanos Grimm por tv o YouTube

Libros gráficos, plegables o frisos, láminas, cuentos para colorear

Actividad 2: CONOCIMIENTO Y MANEJO BÁSICO DEL COMPUTADOR

Que es computador Partes del computador Manejo del teclado y del ratón Aplicaciones didácticas: GCOMPRIS, circo didáctico, paint, tuxpaint, otras…  Manejo de reproductor Windows. 

Actividad 3: EXPRESIONES LITERARIAS

Anécdotas familiares

Cuentos de abuelos

Expresiones teatrales

Títeres

Montajes de videos y galerías fotográficas

Desempeño libre ante los computadores

Visitas web a videos relacionados.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad1:

LITERATURA INFANTIL

Narración  de cuentos y fabulas infantiles

Juegos recreativos a partir de cuentos y fabulas infantiles

Juego de roles interpretando personajes literarios

Cuentos de los hermanos Grimm por tv o YouTube

Libros gráficos, plegables o frisos,

Docente y estudiantes Computadores, cuadernos, lápices, marcadores

10 horas

láminas, cuentos para colorear

Actividad 2:

CONOCIMIENTO Y MANEJO BÁSICO DEL COMPUTADOR

Que es computador Partes del computador Manejo del teclado y

del ratón Aplicaciones

didácticas: GCOMPRIS, circo didáctico, paint, tuxpaint, otras… 

Manejo de reproductor Windows. 

Estudiantes Computadores, cuadernos y lápices.

10 horas

Actividad 3:

EXPRESIONES LITERARIAS

Anécdotas familiares

Cuentos de abuelos

Expresiones teatrales

Títeres

Montajes de videos y

galerías fotográficas

Desempeño libre ante

los computadores

Visitas web a videos relacionados.

Estudiantes, docente y padres de familia

Cuadernos de notas, lápices, computadores

8 horas

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

El desarrollo de las distintas actividades del proyecto, contiene la Evaluación y una

selección de los comentarios. Al mismo tiempo, enlaza con los vídeos de los diferentes

talleres de escritura elaborados, los encuentros, el desarrollo de actividades colectivas

que nuestros alumnos/as y sus familias realizan de manera integral, las diferentes

propuestas de investigación con una selección de diferentes trabajos realizados, así

como las autorrúbricas, rúbricas y matrices de valoración que se han ido desarrollando.

EVALUACIÓN

Se evaluará en todo momento en el que se esté realizando una actividad, se tendrá en cuenta los

avances de los estudiantes, de igual manera se tendrá como referencia para evaluar los resultados

del proceso mismo.

La evaluación estará basada en el seguimiento de procesos teniendo en cuenta manejo apropiado

de las TICS, herramientas ofimáticas, web, productos virtuales, talleres complementarios,

capacidades adquiridas durante el proceso, compromiso.

Evidencias de aprendizaje: En las etapas finales del proyecto del proyecto se desarrollara un concurso de cuento y poesía dentro de los estudiantes del curso, esto con el fin de estimularlos y verificar el desarrollo de sus habilidades comunicativas y de redacciónInstrumentos de evaluación

Para el desarrollo de la actividad se elaborará un Banco de actividades quede en la red, en los

espacios virtuales dispuestos para ello, facilita la observación directa de los estudiantes, de nuestros

lectores, colegas y coordinador, así como de toda la  comunidad educativa involucrada, quienes

podrán dejar sus comentarios, incluso. También, la socialización del proyecto se convirtió en un paso

crucial para evaluar al mismo, y fue el primer espacio preciso para atender sugerencias y

recomendaciones de nuestros directivos y colegas, así como de Computadores para Educar.

Cronograma: