E VALUACIÓN DEL DESEMPEÑO CICLO ESCOLAR 2015 –2016 CURSO DE APOYO ZONA 14 ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años.

LGSPD

1. La Evaluación del Desempeño docente

Etapas Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.

Etapa 5. Examen complementario. Sólo para los docentes de la asignatura de inglés

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesional para el bienestar de los alumnos.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Perfiles, parámetros e indicadores

Orientadas al aprendizaje d

e los alumnos

Legal y

ético

Comunidad

Indicadores del examen Dimensión 1

Indicadores del examen Dimensión 2

Indicadores del examen Dimensión 2

Indicadores del examen Dimensión 3

Indicadores del examen Dimensión 4

Indicadores del examen Dimensión 4

Indicadores del examen Dimensión 4

Indicadores del examen Dimensión 4

Indicadores del examen Dimensión 5

ANÁLISIS DE LA BIBLIOGRAFÍA

La enseñanza. Brophy, J. (2000),

Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula

Oportunidades para aprender

Direccionalidad del currículo

Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje

Contenidos coherentes

Discurso reflexivo

Actividades de práctica y de aplicación

Construcción de un soporte para lograr un trabajo comprometido con los alumnos

Enseñar estrategias

Aprendizaje colaborativo

Evaluación orientada al cumplimiento de metas

Expectativas de logro

Diez nuevas competencias para enseñar. P. Perrenoud

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la progresión de los aprendizajes

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Trabajar en equipo

Participar en la gestión de la escuela

Informar e implicar a los padres

Utilizar las nuevas tecnologías

Afrontar los problemas y dilemas éticos de la profesión

Organizar la propia formación continua

Familias y esc

uelas. R

edding, S. (2006), El currículo del hogar

Comunicación escuela-familia

Participación de los padres

Formación de padres

Relación familia-escuela

Familias y comunidades

Tareas en casa

La relación padres-hijos

La rutina de la vida familiar

Expectativas familiares y control

El enfoque formativo de la evaluación de

los aprendizajes

Evaluar desde el enfoque formativo

El docente que evalúa desde el

enfoque formativo

¿Qué significa evaluar?

Evaluación desde el enfoque formativo

Elementos de la evaluación

La ética en la evaluación

Un modelo de evaluación con enfoque

formativo

Medición

Acreditación

Estimación

Calificación

Funciones

Momentos y tipos

Qué

Cómo

Cuando

Para Qué

Quiénes

se e

valúa

Cómo se emiten juicios

Cómo se distribuyen responsabilidades

Qué se hace con los resultados

Claridad en lo que se enseña

Establecer y comunicar los criterios de ev.

Identificar en donde están los alumnos

Retroalimentar Supervisar el desempeño

Carol Ann Tomilson. El aula diversificadaESTRATEGIAS QUE INVITAN A LA DIVERSIFICACIÓN

Estaciones AgendasInstrucción compleja

Estudio en órbitasCentros de aprendizaje

Puntos de acceso

Actividades escalonadas

Contratos de aprendizaje

Compartimentar

Aprendizaje basado en problemas

Investigación en grupo

Estudio independiente

Paneles de elección Formatos Carpetas

Proyecto a favo

r de la convive

ncia e

scolar (PACE)

AUTOESTIMA. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy

EMOCIONES. Reconozco y manejo mis emociones

CONVIVENCIA. Convivo con los demás y los respeto

FAMILIAS. Todas las familias son importantes

SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Manejo y resolución de confictos

REGLAS. Las reglas: acuerdos de convivencia

Componentes

• Liderazgo compartido

• Trabajo colaborativo

• Planeación estratégica

• Participación social responsable

• Evaluación para la mejora continua

Principios de gestión

educativa

• Autonomía responsable

• Corresponsabilidad

• Transparencia y rendición de cuentas

• Flexibilidad en las prácticas y relaciones

Enfoque estratégico

• Pensamiento holístico

• Pensamiento sistémico

• Pensamiento estratégico

Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

MARCO NORMATIVO

VIOLENCIA EN LA ESCUELA

CONVIVENCIA ESCOLAR

ACOSO ESCOLAR

INCLUSIVA DEMOCRÁTICA

PACÍFICA

CONSTITUCIÓN LEY GRAL. ED.

3 7 8 42

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

Meta 3

Programa Sectorial de Educación

Objetivo 1

Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 añosJuana Neida / Beatriz Macedo

Capítulo 3Las fuentes del currículo

La concepción conductista o behaviorista

La teoría de Piaget

La teoría de Vigotsky

La teoría de Ausubel

Las concepciones alternativas

La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje

La metacognición

Implicaciones de la fuente psicopedagógica en el diseño de

un currículo científico para estudiantes de 11-14 años

La ciencia acumulativa

El empirismo inductivista

El falsacionismo de Popper

Los paradigmas de Kuhn

Los programas de investigación de Lakatos

La concepción actual de la ciencia

El papel de la epistemología de la ciencia en la enseñanza de las

ciencias

Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un

currículo científico para estudiantes de 11-14 años

Implicaciones de la fuente social en el diseño de un currículo

científico para estudiantes de 11-14 años

1. La fuente psicopedagógica

2. La fuente epistemológica

3. La fuente social

ACUERDO número 716 Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.

Título 1. Disposiciones generales. Artículos del 1 al 12

Título 2. Consejo Nacional Capítulo I De la integración del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación. Art 13 - 15 Capítulo II De la elección de Consejeros. Artículos 16 y 17

Capítulo III De la organización y funcionamiento del Consejo Nacional . Artículos 18 al 22

Título 3. De los Consejos Estatales Capítulo único. Del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación. Artículos 23 al 28

Título 4. De los Consejos Municipales. Capítulo I. Del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación. Artículos 29 al 32

Título 5. Del Consejo Escolar Capítulo I Del Consejo Escolar de Participación social. Artículos del 33 al 35 Capítulo II De la Integración y Organización de los Consejos Escolares de Participación Social Art 36-38

Capítulo III Del funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social Art 39 y 40 Capítulo IV De la Transparencia y Rendición de Cuentas Art 41 y 42

Título 6. Del Registro Público de los Consejos de Participación Social Capítulo Único. Artículos de 43 al 46

Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.

CAPÍTULO I, Disposiciones Generales. Art. 1 y 2

CAPÍTULO II. Del Fortalecimiento De La Autonomía De Gestión Escolar De Las Escuelas De Educación Básica. Art 3 al 6

CAPÍTULO III. Del Uso De Los Resultados De La Evaluación Como Retroalimentación Para La Mejora Escolar. Art. 7 y 8

CAPÍTULO IV. Del Desarrollo De Una Planeación Anual De Actividades. Art. 10 – 14

CAPÍTULO V. De La Administración, Transparencia Y Rendición De Cuentas De Los Recursos. Art 15 al 17

CAPÍTULO VI. De Las Condiciones De Participación De Docentes, Padres De Familia Y Alumnos En La Resolución De Los Retos Que Cada Escuela Enfrenta. Art. 18 al 20